时间：2023-01-09 00:52:53
导语：在高中值周总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】培养自主学习主导作用主体作用
新一轮课改的号角唤起了老师们勇于拼搏的干劲，激活了僵化多年的课堂。使学生改变接受性学习方式，学会探究式学习。探究式学习是学生在自主学习基础上进行的一种较高层次的学习方式，其作用在于激发学生的探究热情，增强探究意识，学会探究方法，从而培养学生的创新精神和实践能力。
新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。通过教学实验，慢慢理出一点头绪，下面谈谈自己的一点体会：
一、创设情境，发挥最佳效果。
在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习，同时把学习到的知识应用到生活实际。
二、奖励激励，提高学习积极性。
在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。如：说得真好！你懂得真不少！你想象力非常丰富！你真聪明！等等。调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。
因此，在教学中教师要善于引导学生从熟悉的事物、现象出发，根据学生掌握的情况，创设情境提出问题，激励学生共同参与，发挥想象，积极思维来解决问题的意向。
对于教学而言，不能光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。教会学生知识，教给学生学习方法，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。学生应成为课堂学习的主人，环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养；一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。
现在，一些课堂滥用讨论、合作学习的方式，不给学生足够的机会和科学的指导，使课堂流于形式。在教学过程中，教师设计组织有效的、科学的活动应从以下几个方面入手：首先问题情境必须贴近学生的实际生活，活动内容必须与学生已有的知识结构和认知水平同步；其次要让学生有一个独立思考的过程，让他们带着自己的观点去充分地讨论研究，发现自己的不足，构建完整全面的知识体系；还有对不同层次的学生要有不同的要求，允许学生有不同的方法和观点，让学生在交流、探究、比较的过程中将知识优化组合，完成筛选，做出正确判断。
信息课教学如何充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用 ， 已成为今后信息课教学中值得探讨的重要课题。
教学过程是特殊形式的认识过程 ， 它既具有一般认识的普遍性 ， 即人对特定的客观事物的能动反映 ；又有它的特殊性 ， 即认识的主体是尚在培养中的学生 ， 客体是教材 ， 在教师的参与下 ， 促进主体积极主动地去认识客体。
在教学过程中 ， 学生是教育的对象 ， 又是学习的主体 ， 无论是指人类积累的认识成果转化为学生的知识财富 ， 还是把知识转化为学生的智力才能和思想观点 ， 都要通过学生自己的积极思考和实际活动 ， 都要有学生的学习主动性。因此 ， 在信息课教学中 ， 发挥学生的主体作用 ， 在教学过程中的地位和作用是十分重要的。
就教师而言 ， 在教学过程中教师的教 ， 是促使学生从不知转化到知的前提条件 ， 是外因 ， 它只有通过内因才能起作用。学生的认知水平有了解、理解、掌握和综合运用等几个层次。老师在课堂上要给学生提供自主学习的时间和空间 ， 这个主动权掌握在教师手中。
下面我从实践课出发 ， 对课堂教学中关于学生自主学习的问题做一探讨。
（1）、目的性
第一、为了巩固所学的基本概念和知识。对这类问题，难度一般不大，但概念性要强，形势要灵活多样。
第二、以练求熟，以练求巧，达到最佳效果。
这种课一般不讲新内容，而是提前布置好上机作业和练习，独立实习，由老师巡回进行个别辅导。 对全体学生提出应该完成的操作课题后，往往一部分学生进程较快，首先完成，这时应及时再给他们提供进一步练习课题，加大难度、扩展深度和广度或增加一些趣味性练习。
（2）、教师要善于作总结
上实践课时，让学生多动手，不等于老师就撒手不管了，老师要巡视，看到有困难的学生，要给以启发和提示，最后要留几分钟，老师要把普遍存在的问题给讲一下。
总之，教师要把主动权交给学生，引导学生“下河”，让学生“在游泳中学会游泳”，真正成为学习的主人。
参考文献
[1]姚小萍；引导学生自主学习教学策略的研究[D]；福建师范大学；2002年
关键词： 高中英语 课堂教学 例句运用
优化教学过程和方法是《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中倡导的三维教学目标之一，也是教师在课程教学中值得关注的教学环节。课堂教学过程首先是师生语言表达交际交流的过程，利用好例句进行优化教学，能够在吸引学生英语学习注意力的前提下，拓宽其语言知识视野和思维，有效加深理解感悟。在课堂教学中，巧用例句，能够活跃学生的语言思维，让学生在有趣的例句引导下踊跃发言，增强对语言语法知识的理解感悟和正确使用能力。
1.利用文本相似例句，温故知新。
学生在学习文本例句时，往往会有一种似曾相识的感觉，这是原先学过语言例句在自己大脑中的影响。因此，利用英语课文中的相似例句进行引导教学，能够帮助学生加深理解，增强学习运用的效果。
对文本相似例句的引导，能够让学生的学习思维更为开阔，不仅学到新的知识，还起到复习的作用。这样的例句，能够让英语语言运用规则在不断使用中被学生理解。学生在例句的使用过程中，一方面，能够加深对相关内容的理解感悟，提高表达运用能力，另一方面，能够形成对比学习意识，增强学习运用效果。
在运用文本例句的过程中，可发挥学生的主观能动性，让其积极回忆思考。例如，在讲解《牛津高中英语》Advance with English中的Reading B“The Olympic Games”里的“play a part role in（扮演一部分角色）”时，要求学生尽量回忆以前学过的例句：Geography also plays a part in making dialects.可写在黑板上，并对此例句进行概括。同时，可利用利用多媒体播放John Merriman在耶鲁大学的“欧洲文明”公开课上所提及的“gain，this is just his personal ambivalence about who he was，and his uncertainty about the role that he had in his own family，So，this was a play—acting that was part of his life.”（这也表明他对自己的身份的矛盾，以及自己在家庭中的角色的不确定，所以，这种角色扮演成为他生活的一部分），以吸引学生的学习注意力，帮助学生感受地道的英语语句表达风格和特色。
2.探寻例句共性规律，提高运用能力。
任何语言都是在一定的使用规则基础上形成词汇短语组合。英语学习同样如此，培养学生正确语法使用能力是课程教学的核心组成部分。只有通过对语言规则的深入理解，才能够提高语言表达运用能力。
在使用过程中，可根据例句中的一些共性规则进行优化教学。通过发现例句中具有代表性、对比性和差异性的使用规则，在提高学生语言表达正确率的前提下，更丰富教学内容。首先，应该根据学生的英语理解接受能力水平，选择相应的语言表达例句。其次，例句语言结构应该与课程标准学习要求相似或者略高于此标准，引导学生进行思考探究。最后，从代表性的语句中寻找彼此之间的差异，让学生更好地学习探究。
通过一些例句的引导，更好帮助学生在学习过程中发现彼此之间的差异。例如，在《牛津高中英语》模块六中的Unit1中的Grammar and usage教学中，可在“present tenses”中挑选一般现在时、现在进行时、完成时、过去完成时等四个不同的例句，要求学生从谓语动词的变化概括其中的差异，特别对be动词的变化形式予以总结。学生在相关例句的总结过程中，能够形成一定的理性认知感悟，更利于提高自身的语言组织运用能力。
3.注重例句生动幽默，创设良好的教学情境。
在例句的运用中，依据语言语法知识要求创设一定的语言教学情境，让学生在感受西方特色的灰色幽默基础上，加深理解感悟。同时，以英语例句的特有表达形式来进行交际交流，更利于营造良好的课堂教学氛围。
运用例句的幽默激发学生的主动学习认知思维，更利于学生在和谐的学习环境中有效掌握。例如，在《牛津高中英语》模块七中的Unit1中Grammar and usage的“Prepositional phrases”教学中，笔者用如下的例句：As we all know，Tom is fond of dancing and is good at it.He is capable of dancing in the match and is satisfied with his showing.要求学生从例句中找出相应的介词短语，并建议学生运用绕口令快速朗读，以增强学生的语言认知敏锐感。
总而言之，例句的使用是为了帮助学生加深对英语表达规律及其语句结构结构认识，能在引导过程中不断增强认知体验。例句的引导，不仅能够激活学生语言认知学习思维，还能够营造互相交流的良好教学氛围，更好地提高学生的英语学习探究和综合运用能力。例句的使用应该在遵循合情合理和拓展延伸的原则的基础上灵活性地运用，以增强教学效果。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001，7，（1）.
[2]刘云松.高中英语词汇教学例句使用的五个原则[J].考试周刊，2008，44.
研究“两课”，提高备考效率
高考，考什么？怎么考？为什么这么考？是每个毕业班教师必须重点研究的问题。教师在备考中起主导作用，教师的指导是否高质高效，是否有针对性，取决于对考试方向的研究和把握。近几年的高考命题，基本上本着“稳中求进、稳中求改”的原则调整，尤其是高考由“考试说明”到“考试大纲”的演变，充分体现高考命题已提升到了“以法治考”的层面。复习过程中应始终坚持以“考试大纲”为抓手，以课程标准为指导，以教材为依据，以习题为辅助。
复习备考，成在课堂，败在课堂。从高三课堂教学现状看，可能会出现以下几个方面的缺陷：课堂复习容量小，教学进度过慢；满堂讲，盲目赶进度，学生参与度不够；以考代教，忽视思维度的拓宽和提高；忽视教学有序衔接，不能温故知新；教学内容详略失当，难以调动学生学习热情。“两课”如何上？教师要通过自己的研究来领悟，自己悟透了，才能真正指导自己的教学实践。复习课教学，目的是整合知识，构建网络，归纳方法。需要对学生所学知识进行前挂后联，重新整合，形成“板块知识链”，使学生在考试中左右逢源，提高应试能力。复习课要以问题为中心，每堂课应至少集中解决一个中心问题，有意识地培养学生应用所学知识解决实际问题能力，实现“导”与“学”结合，“讲”与“练”结合。讲评课的重点在于矫治错误、总结解题规律或方法技巧。通过板演、投影等，能够暴露学生的错误思维和学习的薄弱环节。这就要在课前通过批阅学生试卷或练习，了解学生共性错误和试题精要，确立讲评的重点。讲评最忌平均用力，只提讲题，面面俱到；要扣住学生的“缺陷”，分类归纳，突出重点，点到“穴位”，这样才能触类旁通，使学生“知其错，知其所以错”，强力矫治，举一反三。
课堂是复习备考的主阵地，加强“两课”的研究力度至关重要。同时要加强对备课这一环节的落实，坚持个人备课与集体备课相结合，发挥集体智慧，共享教研资源，充分落实“四备”，即备内容、备学生、备教法、备学法。
在研究中追求训练效果
训练效果的好坏，一靠试题质量，二靠训练方式，三靠环节落实。三者中，试题质量是关键，是前提。毕业班备考，训练是主要方式。笔者反对搞“题海战术”，但并不是不要做题。问题的关键是怎样对待“题海战术”，这效果就不一样了。备考是个苦差事，学生比教师更苦。所以在训练方面，教师增加点做题选题“成本”，学生的训练“成本”就会降低，训练效果就会好些。因此，要加强训练方式的研究，研究训练题是否切合高中要求，是否有针对性。
现在的备考训练题浩如烟海，如果不去伪存真，去粗取精，势必会事倍功半，甚至误导备考。高考试题的重要特征：①基础性，即立足基础考能力；②应用性，即重视基础知识、基本理论和技能与实际应用的结合；③综合性，即同一考点的多角度考查，学科内多考点的综合考查，学科知识与学生综合素养的综合考查，跨学科的综合考查；④开放性，即提供展示个性才华的自由空间，学生答题角度限制较少，答案丰富多彩；⑤探究性，即题目信息量大，需要考生提炼整合，找出内在联系，探索内在规律。
这5个特征应作为筛选习题的标准，现成练习也好，重组练习也好，把握这5个特征很重要。训练方式要符合学生认知规律，专题练还是综合练？课堂练还是周周练还是一月一考练？都应根据备考需要，从学生实际出发，固本强基，查漏补缺，探索规律和方法。训练效果取决于是否有相应的落实措施。训练是对讲与学的检验，是学生能力提高的重要途径。在实际操作中要处理好讲与练的关系、学与练的关系、练与评、评与反思的关系，切实做到精讲精练，活学活练；有练必评，有评有得。有的同学提出“平时训练像高考，六月高考像平时”，不滥考但每考必分析，通过分析学生学习效果，深刻反思备考指导效果，并不断加以改进，从而深化训练效果。
在复习备考中值得注意的三个问题：“双基”问题，“规范”问题，“学生自主学习”问题。毕业班复习常入的误区是忽视“双基”，盲目拔高训练，以至于“悬空”，而且越到后期，这种倾向越突出。学生的“不规范”问题具体表现为：不准确，不完整，不规范。这“三不”在主观题逐渐增多的考试情况下，越来越凸显出制约作用。现行的高考主题就是考查学生的素质和能力，学生的素质和能力是在长期学习实践中积累出来的。复习备考要体现“三三原则”，即讲、练、自学的时间比例各占三分之一。还自主学习给学生，让学生多阅读，多练习，多思考，多交流，想必效果会更好一些。
结束语
【关键词】中药房；中药饮片；质量管理
中医是我国传统医学的精髓，在救治和防治疾病中发挥着重要的作用。中药饮片是一种根据重要原材料炮制而成的中成药，能够便于临床使用。中药饮片的质量与患者疾病的康复存在十分密切的联系，所以，医院中药房务必保证中药饮片具有较高质量，才能够确保药物的疗效[1]。但是就目前中药房各方面的条件而言，仍然存在一些原料采购、炮制、储存养护方面的缺陷，因此，需要采取措施改善现状，以进一步提升中药饮片的质量。本组研究主要以2010年11月――2013年1月我院中药房共101批次不合格的中药饮片作为研究对象，利用统计学方法分析总结导致中药饮片质量低下的原因，具体报告如下。
1资料与方法
1.1研究对象选择2010年11月――2013年1月我院中药房共101批次不合格的中药饮片作为研究对象。
1.2方法回顾性分析我院中药房共101批次不合格的中药饮片资料，并采用统计学方法处理，主要的分析内容包括中药的原材料、中药饮片的炮制方法、中药饮片的养护管理等。
1.3统计学处理本组数据均采用SPSS13.0的软件包实施统计学分析，计数资料用χ2检验，计量资料用t检验。α为0.05，以P
3讨论
3.1中药房中药饮片不合格原因分析经过对2010年11月――2013年1月我院中药房共101批次不合格的中药饮片进行分析，总结出致使中药房中药饮片不合格的原因大体上可分为3个：①中药原料以及饮片采购渠道不规范。具体表现在，医院采购者为了节省成本，购进质量低劣的原材料；采购饮片时，没有要求供货方提供合格证明，或者其合格资质证明不够齐全。部分供货方为了取得医院的信任，伪造假冒证明，或者只提供该企业的《药品生产许可证》或《药品经营许可证》的复印件，采购方也可能存在拿回扣的情况，从而放松了对供货方资质的审查[2]。上述情况均会导致所购进的材料以及饮片出现质量问题。②部分种药品饮片的保存时限短，可由药房根据需求量自行炮制，而正确、科学的炮制方法是确保饮片质量的重要关键。目前，在炮制饮片过程中，最常见的问题是原材料没有经过严格的处理便入药，炮制时加入辅料的剂量、用法不统一，例如，部分炮制完成的中药饮片炮制火候控制不当，色泽不均，如黄芩变成绿色，杜仲炭炒不断丝或者部分出现炭化等[3]；切制比较粗糙，厚薄不一致，常出现药屑或者异形片，药物含量不等。总的而言，饮片炮制不当，均会导致饮片成品质量不一。③储存养护水平较低。关于中药饮片的储存和养护，也是影响其质量的重要因素。部分饮片对保存条件要求高，例如易于霉变的药物需要放于干燥、空气流通地方保存，且勤于晾晒；对于容易遭到虫蛀的药品，应该放于低温地方，如冰柜保存。因为保存养护工作相对比较繁琐且费时费力，药房的员工忙于日常工作，对养药品的养护工作可能存在疏忽之处，因此，这是药品管理中值得注意的问题。
3.2加强中药房中药饮片管理的对策针对上述的原因提出相应的中药饮片管理对策，具体如下①规范采购渠道。选择具体良好信誉、规模较大以及经营规范的厂家合作，确认大批采购前，要做好药品的质量评估，要求厂家提供饮片的样品和齐全的生产材料、报价等[4]。尤其是确认所购批次的药品是否具有安全生产批号，生产日期是够不实，包装是否有破损、散漏等。购置之后，验收入库时，必定要依照国家药品标准及省、自治区、直辖市药品监督管理部门制定的标准和规范实施验收，观察药品是否存在明显的质量问题，例如炮制加工后的饮片的色泽、大小、厚薄是否适度，是否存在霉变、搀假、生虫、走油、风化、变质、变色等情况。②提高饮片的炮制水平。药房通常是根据一生的处方现行炮制中药饮片，要提高炮制的水平，需要做到下述几点：一，接到处方之后，要认真审核病患的临床资料，如果发现所用药物对病患存在配伍禁忌症或者妊娠禁忌症，要及时联系主治医生。二，配方时要认真核对所用药物的剂量、用法、分类等。三，发药前要认真核对。核对的项目主要包括饮片是否配齐，剂量、规格是否与处方相符，核对正确后方可发药，并书面标注药物的用量及用法、用药禁忌症等。③加强重中药饮片的养护。药品入库后，为了便于查找和管理，首先要分类安置好，此外，需要根据每种饮片的储存要求做好防虫、防潮、通风、防霉变等工作，定时定期检查药品状态，勤于晾晒。对于储存时间过长、已经失去药效的药品要及时清理、销毁[5]。
3.3小结综上所述，目前中药房的中药饮片管理过程中，主要存在选购渠道不规范、饮片炮制不当、储存养护水平低等问题，需要中药房的工作人员增强责任心，掌握过硬的中药知识，逐渐完善中药饮片管理的标准，通过日常的管理及时发现问题，解决问题，以进一步加强中药房的中药饮片管理，能够有效提高中药饮片的质量，临床中充分发挥其疗效。
参考文献
[1]孙静，杨林，程蕊.中药饮片质量存在的问题及管理对策[J].中国中医药现代远程教育，2011，9（7）：105-107.
[2]周淑燕.浅析医院中药房中药饮片质量管理存在的问题及对策[J].海峡药学，2009，21（9）：225-226.
[3]李小霞，闫翠环，王艳素，等.基层医院中药饮片质量控制存在问题及对策[J].中国药房，2011，22（12）：1143-1145.
关键词:高考词汇复习 合作学习 教学观念
从近几年广东高考试题的分析来看，考题已经从知识与能力的并重逐渐转向着重能力的测试。如果继续以一言堂，满堂灌的模式进行高三复习，一味地把旧知识重新呈现，强化学生记忆，不仅不能使学生积极地参与到课堂学习中来，还会使他们产生依赖心理，丧失学习兴趣，并在将来的学习和工作中缺乏自主性和创新性。这不仅与《普通高中英语课程标准》的要求相背离，更与当今社会对高素质人才的需求趋势背道而驰。苏霍姆林斯基曾说:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情地脑力劳动，就会带来疲倦。处于疲倦状态下的头脑，很少有效地汲取知识。”《英语课程标准》(实验稿)提出了“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉和成就感，发展合作精神”，“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。笔者通过近年的教学实践认为，在高三英语复习教学中倡导学生合作学习能实现教师教学与学生学习的双赢局面。下面，笔者将以高三复习中的词汇复习为例，作重点阐述。
一、对于高三词汇复习的基本认识
语言学家威尔金斯(D.A.Wilkins)曾经说过:“Withoutgrammar，very little can be conveyed;without vocabulary，nothing can be conveyed.”这句话的中文意思是“没有语法，难以表达;没有词汇，寸步难行。”假如将英语学习比做一座高楼，词汇就好比基石，作用无可替代。高中英语学习从应试角度上审阅都是以词汇为风向标的。广东省考试大纲要求考生掌握3500个左右的单词和300个左右的短语词组，这个数字较大学英语四级4500个词汇量相差不大，也说明了中学教育对于词汇量的重视。但是这样的词汇记忆量对于我校大部分学生来说，有一定的难度。而传统的词汇复习是按照每个单元单词列表复习，不但费时费力，而且缺乏针对性，即使是按照考纲字母顺序来复习，也存在同样的问题。事实上，这些单词早已经潜移默化地渗透于课文和教材当中，并且有2000个左右的单词是属于take，go，keep，hello，speak，apple等很简单的无需特别记忆的词和少量的只需要识记单词意思的生僻词，剩下来的1500个左右较有难度但是常用的则是需要学生去强记的，笔者认为，有筛选性地将1500个较难单词总结出来，并且牢牢地把握住才是既省力又有针对性的复习方法。
二、合作学习在词汇复习中的运用
词汇合作复习可贯穿整个高三，主要从词类，拼写、习语和辨析等几方面进行操作。过程如下:
1.在高三第一学期完成新课教学之后，就提供高考词汇表给学生，每个学习小组有不同的学习任务，即利用5周左右的时间讨论本组负责的词汇，进行初步记忆和难度分类，确定哪些是必须强记的，并与其他组交流。在讨论过程中，还要进行拼写规则和读音的复习。由每一组轮流将确定好的重点词汇打成word文档。
2.在接下来的10周左右的时间，每天利用课前5分钟的小活动，让学生分组轮流展示学习成果，让学生对整个词汇表中的中高难度词汇有个全面的掌握。并辅助以听写等考查手段加以强化记忆。鼓励学生小组内互相检验复习效果。做到“今日词，今日记，今日会”，不拖欠任务。
3.利用6周的时间，让学生借助课本、字典、文曲星等对所学词归类，可利用构词法，读音规则，形近词，近义词同义词等多角度开展，看哪个组做得好加以表扬，并推广学习成果。如，让学生运用构词法列举以tion，ture，ment，ty等结尾的名词，以en结尾的动词，以ly结尾的形容词。以dis，in，il，im，un等前缀构成的反义词，等等。还可以让学生通过归纳读音规则记单词，如，归纳字母组合ea，th，ph，等的读音，同学们通过查找发现字母组合ea有四种读音，分别是【i:】read，meat，seat，eat...【ei】break，great...【i?藜】theatre，idea...【e】bread，measure，dealt...通过这种方式复习既调动了学生的积极性又加深了印象。
4.接下来进入检查和巩固阶段，即通过一定量的词汇测试手段来检测学生的记忆效果。以往一般都是教师出卷考查，主要的题型是英汉翻译，填空等，比较死板。而学生的词汇合作学习的检测与巩固还是以学生为主体，自己出题，自己检测，教师起引导的作用，必要的时候作一些修正。笔者的操作是让学习小组轮流在课前将重点词汇编成填空或选择题并制作成幻灯片，利用上课前5分钟展示给同学，每次大约5-10个，引用在题目里的一般是写作范文里的句子或者词典的例句。除了填空，还可以是翻译，匹配等。学生可充分发挥主观能动性，考他人的同时也是考自己，印象比较深刻。
5.高考前1~2个月左右的时间是词汇复习的提升阶段。学生已经对考纲的重点词汇词组有了较为清晰地记忆，在这一阶段主要是针对题型和常见考试词汇进行强化和深化记忆，建立比较完善的词汇知识网络。这一阶段的主要目的是为了提高学生对于词汇的认识水平，因此，学生的合作学习主要是利用手头的阅读等材料扩充词汇量以及一些常用词汇的“熟词生义”和反复分类记忆单词和词组，搭配。教师还可根据学生的复习情况，提供给学生某些词汇，限时去参考词典等工具书查找含义用法等。考前还可让学生总结出易混淆易写错的单词，重点记忆和反思。
三、词汇复习的合作学习与高三复习课型的结合
高三复习课型主要是分为:课文复习，语法专题复习，题型专题复习和试卷讲评等。词汇的合作学习可以与这些课型有机地结合在一起，提高学生的词汇复习效率。以试卷讲评课为例。
前段时间，我市组织了高三第一次调研考试(一模)。笔者在讲评课上不仅请学生来担当老师的角色进行讲评，各学习小组负责讲评不同的题目，而且始终穿插了考试词汇的复习。例如，在讲评完形填空题的时候，学生不仅总结该文的主旨大意，而且要分析每一道小题的解题过程及线索，笔者在堂上给出时间大家讨论该题中有哪些考试高频词，结合考纲词汇进行音，形，义的多重辨析。讲评阅读题的时候，负责讲评的学生会在课前与同学和老师交流，挑出文中值得大家记忆的单词和词组，推荐给同学们。通过学生讲评和词汇的推荐，摘录等多角度的讲评活动，不仅实现了将课堂还给学生的目的，更重要的是充分调动了学生的学习积极性，在这一过程中，教师始终是活动的指导者，而不是过程的控制者，只是在必要的时候进行补充，主要的讲评任务全部由学生承担。另外，讲评课上还留有一定的时间给学生进行反思，提炼重点和难点，组内讨论交流。
四、关于在词汇复习中开展合作学习的几点思考
1.教师要转变观念。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出，课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。合作学习是新一轮课程改革倡导的一种重要的学习方式。教师由课堂教学的设计者，领导者变为学生活动的引导者，帮助者的角色，需要一定的勇气和远见，也不能寄希望于短期内出现明显的效果。当然，教师角色的转变并不意味着对课堂活动的放任自流，学生活动并不意味着削弱教师在课堂教学上的引导作用。
2.合理分组，力量均衡，并注意控制课堂节奏。由于我国中学目前采用的均为大班制，一个班动辄四十，五十人，学生的合作学习必然受到人数众多的因素的影响。因此，学生的分组必须是教师深思熟虑反复分析论证的结果，要考虑到每个小组的“优—中—差”的搭配。其次，人数众多就存在另一个突出问题，就是活动的开展时间上比较难把握，笔者的心得是课后多下功夫，为堂上活动作的准备工作越充分，效果越好。另外，就是教师要照顾到学生参与活动的面，让不同层次的学生都有展示自己的机会。因此，组内合作活动的指导还是很必要的。
3.发挥非智力因素的作用，鼓励学生深入合作学习，尽量避免在合作学习过程中有部分组员“消极怠工”，不参与活动以致影响小组的学习效率和士气。
4.注意评价方式。以集体评价为主，个人评价为辅;以评价全面为主，评价特色为辅;以评价过程为主，评价结果为辅。使学生不断看到自己经过辛勤努力取得得进步，看到同伴之间共同奋斗的佳绩。进一步明白小组学习的意义和重大作用，从而更好地开展小组合作学习活动。
总之，合作学习打破了传统的复习模式，极大地提高了学生的学习兴趣和合作意识，培养了学生们的合作精神，使他们在合作学习中不断地互相学习，取长补短，从而增强了学生自主学习能力，提高了高考复习效率。高三英语复习教学是英语教学中的一个重点，时间短，任务重，但高三英语教师不能因为时间条件的限制而一味沿用以前的旧方法，应不断提高自身素质，更新教学理念，钻研教材，尝试新教法，引导学生从宏观和微观的双重角度建立知识的网络，以灵活多样的教学方式促进学生高效地复习。
参考文献
1.陈华奇.高中英语写作教学中有效的合作学习[J].中小学英语学习与研究，2006.7.
2.鲁越.体现“自主”“合作”理念的英语小组活动探究[J].中学外语教与学，2006.7.
[关键词] 审美情趣课改美术教育 课程设置
近些年来，我国美术教育取得了令人瞩目的成绩。从颁布《中小学美术教学大纲》之日起，具有中国特色的基础美术教育体系初步形成，特别是高中美术教育范围之广大、体系之完备让人感到欣慰。然而，与其它发达国家的美术教育比较起来虽各有优劣，但综合权衡，又不得不承认在许多方面还存在一定的差距，本文想就此谈一些粗浅的认识。
一、从美术教育的目的来看
从大纲制定的教学目的来看，德国、日本的美术教育注重素质的培养，重视人的创造能力与评价能力，强调个性形成，注意与其他学科的相互联系，把美术教育作为全面育人的重要组成部分，通过美术的教育获得全面协调的人，将生活乐趣、艺术实践、社会服务三者统一。我国的小学美术教育除了讲究智力和才能的发展外，主要强调知识的传授和技能的掌握，特别考虑政治前提下的爱国主义为主题的美育。这说明中国在小学美术教育立足民族的基础和本国国情，正在逐步向以素质教育为主的方向转换。
二、从课程设置和教学内容的安排来看
德国、日本普遍重视美术，美术课时安排每周2～4小时，多于我国小学美术每周2课时（不能保证）的安排，从时间上保证了孩子们的学习。教学内容的安排非常广泛，德国没有统一的教科书，只有以大纲形式印发的教学建议，低年级不单独开设美术课，内容的选择几乎由美术教学全国规划。日本虽有美术教科书，也体现出很大的自主性和灵活性。教学内容做到以提示、启发、引导为主，注重培养学生的观察、想象、实践、创造能力。
我国美术教学内容以人民教育出版社为例：有基本形状和色彩的认识；画出生活中与此形相似的某些事物，如方的手绢、圆的气球和三角形的小旗、制作拉花、小彩旗、泥塑小动物等。在教材内容的安排上，受大纲指导，考虑得很完善、很周全，在某种程度上优于国外，但在美术课时的安排上归类为“小三门”（音、体、美）之末，绝大多数学校（特别是乡村小学）是不能完成教学任务的。我国的美术还只能是起调节语、数主科的间歇课，课程设置和实施与大纲教科书形成一定反差。中国的基础美术教育还需从教学的条件上来保证贯彻落实。
三、从教学的条件上来看
德国、日本属于经济发达科技先进的国家，有能力多途径支持教育，在美术教育上充分体现出来。德、日两国各学校均有专门的劳动、美术教学。教学设施相当完备，除了必需的绘画工具材料外，还有各种木工、美工造型机械的工具，便于学生制作不同材质的工艺物品，各种标本、写生教具一应俱全，让学生按需所取，潜心投入美术的学习之中。两个国家的教师工作都很忙，地位也很高，教师必须取得相应较高的职业文凭和执照才能当一名美术教师。多数学校的校园环境和校外环境都注意艺术的影响，学生能够经常去博物馆、美术馆、展览馆参观、欣赏品位较高的美术作品。
中国的经济起步迟，教育的投入很少，相比德、日的教学条件就显得寒酸。大、中城市的美术教学条件很不健全，师资素质较低，缺少场地和设备，加之对学校美术课程的不够重视，中国小学美术以素质培养为主导的教学还显得很薄弱。
四、从课程教学形式来看
德日学校课堂授课完全是开放式的。教师只是提出任务，稍加启示，大部分时间都是让学生各取所需，各得其乐，让学生在成功里进步，在失败中吸取教训、总结经验。教师是活动课程的准备者、组织者，只在学生有困难需要帮助时，教师才帮助他们，真正体现着以学生为主体。
我国课堂授课绝大部分采取的严谨的准备，一环一环进行教学程序，追求课堂的主动性，以保证完成教学任务，主要还是教师为主导，学生大多只是被动地吸收。听课看课都讲究形式，实际效果如何是不管的。课堂授课还受到很多局限，教者费心，学者费力。
课堂授课的开放与束缚、灵活与机械对学生一生的学习和工作有着深远的影响。从近期目的来说，中国的基础教学好，而长远来说，各种能力，包括学习的能力就显得比外国学生差些，不少升入高一级学校就读的学生并不是掌握了创造性的学习方法，而是通过大量的加强补习或“勤学苦练”来取得的，造成了有些学生高分低能、动手能力差的状况。德、日学生就显得有魄力、有能力、有闯劲。
五、从教学效果来看
德、日美术教育以全国的重视和有利的条件，保证了美术教育以至艺术教育的普及与实施，学生整体艺术素质要比我国的高。由于社会制度的原因，德、日中小学生在升学、就业的多种学科选择中，还直接影响到美术素养的提高与发展。进入美术院校学习或从事专业美术的人才毕竟是极少数。这并不影响到国家的美术教育的目的。
本学期，我担任高一四个教学班的化学教学，按照教学计划和教学大纲，特制定以下计划。希望做到有组织、有计划、有步骤地引导学习进行学习。
一、弹性调节难度
教学要坚持因材施教原则，一定要适合学生的胃口，不同的学生实行不同的教学方法和不同的教学要求，对不同层次学生有不同要求。若要求过高、过难，学生接受不了，会产生厌学情绪，成绩更差;若要求过低，学生会感觉太简单、无味，不投入精力学习，成绩平平，甚至后退。所以我对不同层次学生掌握知识的深度、广度要求不同，进行弹性调节，使每个同学都能得到很好的发展。
二、加强方法指导
对原有知识基础较好、学习方法得当、学习信心强的学生，重点是指导学生把知识向纵、横两个方向发展，开拓学生思维，让学生学有余味;对原有知识基础一般、学习方法欠佳、学习信心时弱时强的学生，重点是指导学生养成良好的阅读习惯，坚持由学生自己阅读，有利于学生积极思维，形成良好的学习习惯和方法。
三、课堂、课后有分别
不管是难度和广度的调节，还是学习方法的指导，主要通过课堂教学来完成，教师的教法直接影响学生的学法，课堂教学是完成教学中心任务的主战场，是减轻学生负担、提高学生学习效率的主渠道，所以提高课堂效率也就显得尤为重要。
在备课时坚持启发性和因材施教的原则，根据化学学科的待点，联系生活，从各方面激发学生的学习兴趣，有时候适当利用课件加强教学直观性。注重课堂的节奏、容量大小，充分发挥教师语言的特点，形成以教师为主导，以学生为主体的教学模式，课后对不同的学生采取培优补差的方式。
四、抓好日常的教学工作
按照学校的要求，我积极认真地做好课前的备课资料的搜集工作，按时按量的布置了学生作业，全批全改，发现问题及时解决，及时在班上评讲，及时反馈。
五、实验教学有待加强
实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环。
在教学中尽量做好每个演示实验。本人教学中，课前准备较周密，演示实验现象明显，效果良好，使全班学生都能看得清楚;教师应从科学态度、规范操作，给学生示范，甚至让学生参与到实验中来，并启发引导学生从生动的感性知识上升到抽象的思维。
以上是我进行化学教学中的几点做法和想法，我希望在以后的教学中不断总结，不断地提升自己的业务能力。
化学教师工作计划(二)
本学期，我担任高一化学教学任务，按照教学计划和教学大纲的要求，本学期需要完成高中化学必修二的教学任务。为了能有组织、有计划、有步骤地引导学生有效地学习必修一的内容，特制订一下教学工作计划。
一、指导思想
以学校的教学工作计划为指导，积极开展教学教研工作。以学生发展为本，以提高教学质量为目标，以高中化学新课程教学为中心，结合学生现状不断转变教学观念，改进教学方法，狠抓教学常规，提高教学效率。
二、具体工作和措施
1.认真学习新课标，转变教师的教学理念
加强教育教学的理论学习，研究新课标，组织切实有效的学习讨论活动，用先进的教育理念支撑深化教育改革，培养学生的合作交流意识
2.转变教学方式转变学生的学习方式
以新理念指导自己的教学工作，牢固树立学生是学习的主人，以平等、宽容的态度对待学生，在沟通和"对话"中实现师生的共同发展，努力建立互动的师生关系。
3.改变备课方式，提高教师的课质量、例题的选择，习题的配备与要求，可根据每个班级学生的实际，灵活处理。重视教学过程的反思，尽可能做到每节课后教师要反思教学过程。
4.发挥备课组的集体作用集体备课，教案和学案基本统一。每一节课都有一个主备，然后集体讨论，补充完善。备课组要做到资源共享。作业在完成课本上的习题的基础上，根据不同层次的学生，要求完成补充习题。
5.完成教材中必要的实验探究和演示、学生实验，并适当补充部分实验，以提高学生的学习兴趣，增强教学的直观性。
三、课程的实施与操作
1.备课要求
对于化学概念、知识与技能的备课，要注意新旧知识的连接点;同时要根据教材内容的广度、深度和《课程标准》的要求，结合学生的基础来确定重难点，找出突破难点的方法，螺旋上升地安排核心化学概念、知识与技能的内容。突出促进学生、教师的发展，体现学科特点、教师特色，备课思路过程要有特色。
2.授课要求
(1)应重视新知识的引入，新知识的引入是实现旧知识向新知识迁移的过程。在新知识引入中既应重视与旧知识的联系，又应创设有利于迁移的情景，因此能否讲好引入是讲好新课的一个关键。
(2)新授课应树立化学课堂教学是一种化学活动的教学的观念。教师引导学生进行化学活动的教学。化学活动是学生经历化学学习过程的活动，也是学生自己建构化学知识的活动。
(3)应鼓励学生自主探索与合作交流。有效的化学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动的经历观察、实验、猜测、验证、推理与交流等化学活动，从而使学生形成自己对化学知识的理解和有效的策略。
(4)新授课应重视培养学生应用化学的意识和能力。
(5)新授课应重视培养学生动手能力和实践创造精神。
3.作业布置与批改
作业是使学生掌握所学知识、培养各种能力的有效手段，也是记录学生成长和评价反馈的重要手段。但是作业过多过难，则会加重学生的课业负担，使学生疲于应付，严重地束缚和影响学生的智力发展和身心健康。故应注意以下几点：
(1)适量性，使适量的作业既可以达到巩固所学知识和提高各种能力的目的，又能够留出足够的时间让学生自己自学、总结、归纳和反思。
(2)层次性，作业本身要有层次，应由易到难。
(3)针对性，设计或布置一些有针对性的、适合其个性发展的作业，培养和促进每位学生发展其特长。
(4)实践性，让学生动手、动脑，理论联系实际，提高其分析问题、解决问题和实际操作能力。
4.测验评价必要的测验检查是检测教学效果、激励学生学习的一个有效方法。各章及时过关考试，认真对待周清、月考。
以上是本学期的教学工作计划。
化学教师工作计划(三)
一、本学期教学指导思想
本册教材的教学目标：《化学必修2》是高中化学课程必修部分的第二个模块。本册教材通过《物质结构元素周期表》、《化学反应与能量》、《有机化合物》、《化学与自然资源的开发利用》四个专题的教学，使学生能够掌握从个别到一般的化学元素化合物的规律总结认识，提高学生的实验技能;定性研究化学反应的能量变化，热能，电能之间的相互转化，及反应速率的简单介绍，为选修四打基础;掌握简单常见有机物甲烷，乙烯，苯，乙醇等有机物的性质及用途，为选修五打基础;通过对一系列元素的单质及其化合物的性质的学习，使学生对元素化学有一定的认识和理解，能够应用所学知识解决一些实际问题。
二、学生情况分析
本学期我负责高一年级206，208，209，211班4个班的化学教学。学生化学基础、水平不一，学生考虑问题不全面，思路不清晰。短时记忆和长时间记忆效果都不是很好。就206班这个班级来说学生还是有一定的主动学习的积极性，成绩还可以。
208、209、211班的学生在学习过程中存在着很大的问题。总体情况分析：学生两极分化十分严重，中等生所占比例不大，一部分学生对学习热情不高，不求上进。而其中的优等生大多对学习热情高，但对问题的分析能力、计算能力、实验操作能力存在严重的不足，尤其是所涉及知识拓展和知识的综合能力等方面不够好。
三、教学目标
完成必修2教学内容，实现模块要求的三维教学目标，熟悉高考化学的题型和命题趋势，尽快提高教学基本功。教学上，不同班的学生，要视基础不同而有所不同;同学在课上要多一些自主学习，在其能够接受的范围内组织讨论，自己归纳、总结。自己动手探究等多种方法。
同时，对优生强化学习，进行提优，对差生同样要做好补差工作。对普通班的学生，发挥教师的主导作用，将知识点尽量简单化，力求学生能够理解。同时降低要求，在教学过程中也能适当放进一些学生活动以提高学习积极性。
四、提高教学质量的措施
(一)过程管理。结合新课程新理念的要求，对学生要进行过程管理强化，包括：学生课上表现(听讲、回答问题、学习笔记、分组讨论、纪律情况)、课下作业、随堂检测、学生实验以及学习态度综合评价等方面。
(二)重点生的管理。
1、做好尖子生选拔、培养工作。广泛培养，建立优秀学生的学习档案。对学有余力的学生，每周加一张综合训练习题，必须全批全改，利用课外时间及时谈话和指导。做好化学竞赛的辅导工作。
2、了解边缘学生(及格线附近)的情况，上课多关注、作业批改后要尽可能面批，及时督促和检查。
3、督促后进生学习从遵守课堂纪律开始要求，课上可提问简单问题，实验课加强指导，让他们感到教师的温暖。安排专人给他们留适当基础检测，经常关注他们。
(三)备课。
1、备课。提前收集整理备课资料，包括教材分析、参考教案、课件等，结合教学大纲和模块要求，根据本年级学生实际，各抒己见，确定本节课三维目标、重点难点、典型例题、授课方式、掌握程度以及是否拓展和补充相关内容等，组织学案、习题和作业，电脑课件。
2、编写教案。除原有格式内容外，及时整理教学反思，并作反馈。
3、作业和检测。学生作业中反映出来的问题，及时交流作业中的易错点，讨论优化解题思路，一题多解、一题多变。
(四)上课和听课。
1、上课。研究新授课、习题课、章节复习课等不同课型的教学方法，每种课都要精心设计问题。新授课要引领学生理解、掌握原理和概念;习题课要引导学生经过练习和思考讨论，对概念和原理加深理解，熟悉解题思路和方法。
复习课要指导学生归纳和整理重要知识点，在课堂上给学生一个完整的知识体系，对重点难点要精讲，通过习题归纳规律，强化非智力因素(信心、细心、方法)在答题中的重要性。每节课都要求学生规范书写、按要点答题，当堂做巩固练习，还要留下一定的时间让学生自己思考问题，体现教为主导、学为主体的原则。
2、听课。认真记好听课笔记，课后总结听课收获和心得，与自己的课进行对比，学习长处发现不足，及时完善。
(五)实验教学。
根据新课程模块要求，尽可能采用边讲边实验、分组实验的教学方式，重视学生实验探究活动，让学生掌握化学实验的方法和技能，了解化学研究的一般过程，形成严谨细致的科学态度。
在高一上学期的时候，我们安排了5次学生实验，到这学期我们同样也要加强实验教学，分组实验提前一周通知实验教师。实验前要求学生充分预习，实验时及时观察记录、做好归纳和总结。
化学教师工作计划(四)
本学期，我担任高一四个教学班的化学教学，按照教学计划和教学大纲，特制定以下计划。希望做到有组织、有计划、有步骤地引导学习进行学习。
一、弹性调节难度
教学要坚持因材施教原则，一定要适合学生的胃口，不同的学生实行不同的教学方法和不同的教学要求，对不同层次学生有不同要求。若要求过高、过难，学生接受不了，会产生厌学情绪，成绩更差;若要求过低，学生会感觉太简单、无味，不投入精力学习，成绩平平，甚至后退。所以我对不同层次学生掌握知识的深度、广度要求不同，进行弹性调节，使每个同学都能得到很好的发展。
二、加强方法指导
对原有知识基础较好、学习方法得当、学习信心强的学生，重点是指导学生把知识向纵、横两个方向发展，开拓学生思维，让学生学有余味;对原有知识基础一般、学习方法欠佳、学习信心时弱时强的学生，重点是指导学生养成良好的阅读习惯，坚持由学生自己阅读，有利于学生积极思维，形成良好的学习习惯和方法。
三、课堂、课后有分别
不管是难度和广度的调节，还是学习方法的指导，主要通过课堂教学来完成，教师的教法直接影响学生的学法，课堂教学是完成教学中心任务的主战场，是减轻学生负担、提高学生学习效率的主渠道，所以提高课堂效率也就显得尤为重要。
在备课时坚持启发性和因材施教的原则，根据化学学科的待点，联系生活，从各方面激发学生的学习兴趣，有时候适当利用课件加强教学直观性。注重课堂的节奏、容量大小，充分发挥教师语言的特点，形成以教师为主导，以学生为主体的教学模式，课后对不同的学生采取培优补差的方式。
四、积极抓好日常的教学工作程序，使教学工作有效开展
按照学校的要求，我积极认真地做好课前的备课资料的搜集工作，按时按量的布置了学生作业，全批全改，发现问题及时解决，及时在班上评讲，及时反馈。
五、实验教学有待加强
实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环。在教学中尽量做好每个演示实验。
本人教学中，课前准备较周密，演示实验现象明显，效果良好，使全班学生都能看得清楚;教师应从科学态度、规范操作，给学生示范，甚至让学生参与到实验中来，并启发引导学生从生动的感性知识上升到抽象的思维。
以上是我进行化学教学中的几点做法和想法，我希望在以后的教学中不断总结，不断地提升自己的业务能力。
化学教师工作计划(五)
在学校校长、主任等领导的正确指导下，在深刻体会新课标精神的基础上，我高一备课组拟在本学期，以饱满的工作热情，端正的教学态度，行之有效的教学手段，努力提高所任班级的化学学科的教育教学质量。
一、有计划的安排一学期的教学工作计划：
在开学之前，我高一备课组各成员充分分析和总结上学期的学生情况，并要求各成员准备制定本学期的具体教学计划和措施。同时，要求成员熟悉教材，并认真做一些习题，达到有所准备和有所储备。新学期开始，我们继续钻研教材和体会新课标的指导精神，并逐步了解、熟悉学生的实际情况，做到备书本、备学生、备实际，制定本学期的教学工作计划。
一个完整完善的工作计划，能保证教学工作的顺利开展和完满完成，所以一定要加以十二分的重视，并要努力做到保质保量完成。在以后的教学过程中，坚持在备课组中发现、了解情况，并及时讨论和解决。
二、积极作好日常的教学工作程序，确保教学工作的有效开展
我高一备课组主要是年轻教师，有热情但缺经验，同时也有多媒体课件的制作能力。按照学校的要求，积极认真地做好课前的备课资料的搜集工作，然后集体备课和个人备课相结合，制作成教学课件后共享，全备课组共用。
每周至少两次的学生作业，要求全批全改，发现问题及时解决，及时在班上评讲，及时反馈;每章至少一份的课外练习题，要求要有一定的知识覆盖面，有一定的难度和深度;每章一次的测验题，并要达到一定的预期效果。主要做好以下几方面工作：
1、努力钻研化学课程标准和教材，研究和改进教学方法，加强集体备课小组的作用，互相交流教学经验，集体研讨教材的重点、难点和最佳教学方法。明确教学过程中值得注意的问题。
2、教学中从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感，参与意识和决策能力。
3、做好课后反思工作，及时总结教学心得和经验不断提高教学水平。
4、重视学生学法的指导，教会学生会学，提高学生学习能力通过以上几项措施，全体高一化学教师，团结合作，完成本学期教学任务。
三、积极参加教学改革工作，使学校的教研水平向更高处推进
【关键词】探究教学 以学定教 策略优化 提高实效
一、问题缘起
新课程改革提出改变学生单一的接受学习方式，倡导接受与体验、研究、发现相结合的自主学习方式，改变单一的个体学习方式，倡导独立自主与合作学习相结合的学习方式。但是现实的教学实践中，当前最突出的问题是探究的重点和非重点难以分清。首先，探究式教学方法侧重的是探究的过程和方法，学生只顾追究发现的问题是为什么，往往会忽视基础知织的学习，忽视知识的总结归纳，忽视知识间的内在联系。其次，每个班级的人数太多，每个学生的知识基础和能力差异性很大。学生之间探究时间上的差异，使用仪器能力的差异，遇到问题的差异和观察现象的差弄等都会在不同程度上加大对教学过程的难度。所以一节课下来教学任务完成的并不是很圆满。再有，探究式教学常使课堂上气氛活跃，老师教得情绪高涨，学生学得热热闹闹。看拟忙得不亦乐乎，可是一到做题和考试就凄凄惨惨、可怜兮兮。因此，教师应该深入总结和研究探究策略，扎实开展以学定教，挖掘学生的潜能，进而提高探究教学的实效。
二、优化探究策略，实施以学定教
1.提高教材处理策略
教材是教学内容的主要载体，但教学内容不是教材内容的简单、有序的展示，而是在分析教材内容的基础上的重新组织，教师应站在“改组”和“重建”的高度审视教材，而不是站在“执行”、“传递”的角度阅读教材。因此，教师应通过教材处理来精选探究内容，精心设计、制作、组合使教材内容成为有利于知识的构建、情境的创设、多角度的探究和具有适应不同层次学生学习的材料。
（1）有机整合内容安排。教材中有些章节涉及的知识面很广，教师无法在一、两节课程中全面展示，此时就可以用探究教学这种方式，既能按时完成教学任务，又可以让学生在自我探究中加强交流和合作的能力，培养他们的创新精神和实践能力。因此，教师在实施新课标教学时，要善于突破高中化学教材编排的局限性，在不超越课程标准和省教学建议的具体要求的基础上，灵活机动地创造性处理教材，有机整合教学内容，对教材进行二度改造，以更符合学生学习实际的方式呈现各个知识和能力点。以苏教版化学1专题3的第三单元“含硅矿物与信息材料”为例，该单元涉及的知识面相当广，但又比较浅显，学生容易理解，如果教师只是根据教材的编排按部就班地教，势必让学生感觉枯燥、乏味，无法得到较好的教学效果。基于学生的实际能力和学校的教学资源，可以将这单元的内容全部揉合起来，设计成以“奇妙的硅世界”为大主题的4个小主题水泥、玻璃、陶瓷和二氧化硅与信息材料的课堂探究教学。
（2）适当运用探究教学。探究式教学的一个重要特点，就是教师通过创设一定的探究情境，让学生自己发现问题，并在这一探究过程中让学生获得知识与技能，掌握解决问题的方法，获得情感体验。这种教学目的是非常好的，但对于学生的基础知识掌握程度要求比较高。对于基础比较差，学习习惯并不是太优秀的学生来说，有些问题的解决是不适合用探究式教学方法的。因此，教师要善于选取那些最有探究价值的，且学生在现有的知识基础上可以探究的核心内容进行探究。比如苏教版高一化学必修1、2教材别适宜于在课堂上开展探究性教学的有问题解决、观察与思考、活动与探究等版块。其中在必修1教材中，涉及问题解决的有7处，观察与思考的有12处，活动与探究的有13处。在必修2教材中，涉及问题解决的有13处，观察与思考的有13处，活动与探究的有14处。教师可以根据教学内容的特点，适当地筛选、挖掘一些教材内容，设计改编成四类探究“课题”，提供给学生：
①元素化合物类知识探究式课堂教学：例如金属钠的性质、过氧化钠的化学性质、氯气的化学性质探究、二氧化硫的性质、氢氧化铝与氢氧化钠互滴现象的不同、二价铁与三价铁的相互转变、苯的结构的探究、苯酚的化学性质、葡萄糖的结构等。
②概念原理类知识探究式课堂教学：比如电解质溶液导电性强弱的探究、化学反应中能量变化的探究、物质的量、元素性质与原子结构的关系（利用课本数据探究，巩固元素周期律）、元素原子核外电子排布一般规律的探究、原电池原理及其应用、盐溶液的酸碱性、胶体的概念及性质等。例如探究元素周期律，学生通过自己动手做实验，观察实验现象得出金属性的递变规律，通过阅读教材总结出非金属性的递变规律，同时学生自己还会总结出在探究过程中分别用的是什么反应类型。由于学生有金属活动性顺序表知识为基础；实验简单易行，时间短，现象明显；老师引导适当，因而探究较为成功。
③化学实验类知识和技能探究式课堂教学：比如氯气做喷泉实验的研究、氯离子的检验原理和方法的探究、氨与氧反应实验的研究等。
④化学计算类技能探究式课堂教学：例如如何测定碳酸钠和碳酸氢钠混合物中碳酸氢钠的含量、食醋中乙酸含量的测定等。
总之，教师在教学过程中要把教材当成一种教学资源，善于处理和运用，依据实际情况适当地运用传统的教学方法或是科学探究式教学方法，切不可盲目乱用或走向极端。
2.优化创设情境策略
德国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。因此，教学应多途径、多角度创设问题情境，激发学生兴趣，引起求知欲和学生探究的兴趣。教师可以用实验创设研究的情境，引导学生动手探究。例如在“原电池的原理及其应用”的教学中，教师可以实验设疑：演示“番茄原电池”（用铜片、锌片、导线、音乐卡和西红柿组成）趣味实验，设问：这个简单构造为什么能使音乐卡发出声音？从而激发学生带着疑问自己动手设计实验探究。创设探究情景的方法和手段很多，但是必须注意紧扣探究目标、适配学习内容，增强针对性，力求情景创设的新颖和多样性。
3.贯彻质疑问难策略
质疑问难不但是我国教学中的优良传统，而且也是当今世界教学中值得提倡，推广的重要教学方法。在探究教学中质疑既可活跃课堂气氛，更能激发学生的思维能力，培养学生的创新意识。教材中看似无疑而大可质疑的例子很多，教师在教学过程中要有重点地选择某些内容，提供素材，展示科学家的研究背景和研究过程，引导学生沿着科学家的研究过程进行探索，体验科学家研究的艰辛和成功的喜悦。例如学习了氯气的性质后，大多数学生还最想探索的问题是：①怎样验证氯、溴、碘单质的活泼性？②怎样检验Cl-、Br-、I-？③还没有更简单、更方便的制取氯气的方法？探究性教学就是要引导学生浅处深问，“无中生有”，不畏权威，突破思维定势，尽量发散学生的思维，至于学生认识的正误，教师不立即给予评价反馈，只让它作为一种观点存在，进而使学生养成良好的质疑品质，敢于质疑，善于质疑，实现思维的创新。学生在通过自己的实践和与同学的交流后自然会得出正确的结论。
4.实施管理调控策略
教师在教学过程中的主导作用就在于能够控制和调节教学过程中的各种因素与变量，最大限度的调动学生学习的积极性。因而教师对教学过程的组织管理和调控对于取得最佳的教学效果是极为重要的，是教学成功的前提和保证。①针对学生的特点，创造性的发挥教师的主导作用，随时观察学生的注意力、兴趣和学习积极性的变化，以此来调节教学的节奏和各个环节的变换；②教学活动受各种因素的制约，课堂中随时都可能发生难以预料，必须特殊处理的问题，教师应对这种偶发事件及时做出正确的判断，并采取有效的措施解决问题，不致使教学中断或造成不良的影响；③不同的学生所采用的学习路径、所遇到的困难也不相同，教师需针对不同情况做出适时反馈；④学生面对丰富的信息资源易出现学习行为与学习目标相偏离的情况，教师要在教学实践中设置关键点，规范学生学习，促进其反思、升华所学知识。⑤有效开展合作探究，提高探究实效。合作学习既有助于培养学生合作的精神、竞争意识与竞争能力，又有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。实践证明，学生对在合作中学习到的知识的掌握情况非常好。下面的“未知物的检验”探究教学实例之所以取得探究成功，就是较好地发挥了合作学习的互优势，也与教师有效的组织管理和调控分不开。
5.加强归创新策略
（1）师生归纳总结，使知识系统化，创新能力外显化。为了使学生对本节课所学习的知识，有一个全面、系统的了解、认识，最后形成知识结构，师生共同总结是我们经验。但要注意时机问题，应在学生得出初步结论的基础上进行，教师要顺着学生的思路走，帮助学生进一步推论，而不是硬拉着学生跟自己的思路走，这是使学生将知识内化的检验，能起画龙点睛的作用。
（2）增强变式训练，迁移创新。变式训练是对学到的新知识，从不同角度进行灵活应用的一种训练。常常是一组由浅入深的题组，也有时是一节课所学知识，创造性地应用。其作用是通过训练，使知识纳入学生的认知系统，形成知识结构，培养分析解决问题的能力。
三、深入开展化学探究教学的思考
1.有机整合接受式与探究式学习，有效提高学生素质
探究性学习毕竟只是一种教学方式，若在教学中完全采用探究性学习，让学生站在问题起点的视角上研究和学习前人积累的知识和经验，势必浪费许多宝贵时间，而且对掌握知识和广度和深度都有一定影响。各种传统教学法也是前人不断总经得出的经典教学法，与探究式教学法相比无所谓谁优谁劣，适合学生的才是最好的。因此教师要根据教学的具体内容选择不同的教学方法。比如“化学反应及其能量变化”和“物质的量”的内容，理论性强，笔者以接受式教学为主，而“氯、溴、碘及其化合物”、“钠、镁及其化合物”中，有许多与生活相关的知识，笔者从学生的认识出发，采用探究式教学。这样，学生既改变了单纯的接受教师知识传输的学习方式，又培养了发现问题、研究问题、解决问题的能力；既保证学生学习知识的系统性，也提高了学生的学习能力。对于基础知识的学习、归纳和运用方面多用传统的教学方法，如启发式教学方式，问题式教学法。在学生的能力培养方面，老师要多注重师生的互动和学生的主动参与过程。例如让学生通过阅读教材归纳知识点、利用教材中的思考与交流、学与问，让学生积极主动参与课堂活动。也可以安排一些简单易行的实验，让学生在课堂上独立完成，或与老师配合完成，并通过观察实验现象让学生自己说出现象，作出结论。还可以就某一个比较重要的知识点进行随堂练习：如电子式的书写过程可以这样来安排：先教会学生写一个简单的，然后让学生模仿一个同类的、很容易的，学生的积极性就比较高；再让学生写一个不同类的，有的学生会写错的，老师纠错之后再让他模仿式的方法。这样的教学过程，让学生从一开始的成功到体验了失败，最后又在失败中走向了成功，学生会有很大的成就感。
2.优化探究性学习过需要教师、学生、环境三者的默契融合
优化化学探究性学习的全过程，就是每个环节的优化与整体上的有序。每个环节的优化，都需要教师、学生、环境三者的默契融合。比如高三复习时间紧迫，任务繁重，且高考由知识立意转向能力立意，理科综合能力提出了更高的要求。为了让学生尽快适应新的高考形势，我对总复习的方式做了许多改进，并将探究性学习也渗透到了高三总复习中。例如在复习完基本化学实验以后，笔者选择了一个探究学习的课题：未知物的检验。
（1）选题意义：该课题综合体现了高中化学实验内容，涉及到常见物质的体验和常见仪器的使用，也体现了高考考题综合性、使用性的趋势。
（2）具体研究内容：①用化学方式鉴别甲酸、乙酸、乙醇、乙醛四种无色溶液。②有一种白色粉末可能含有碳酸钠、碳酸氢钠、氯化钠中的一种或多种，试用化学方法鉴定。③用化学方法证明工业盐中含有亚硝酸钠。
（3）具体要求：①全班40人全部参加，每四人一组，共分十个小组。②每个小组拿出一份检验方案，要求列出所用的仪器、试剂及检验步骤，并预测实验中可能出现的问题。
（4）课堂实施过程：①讨论、交流、确定实验方案。②各组在25分钟内按照可行方案完成实验操作。③讨论、分析方案实施过程中出现的问题。
学生通过亲自动手实验，发现了许多做习题时无法体现出来的问题。例如：第一组未知液的鉴别，同学们按照原来的设想用新制的氢氧化铜即可完成实验，而事实上只有三组同学鉴别出甲酸和乙酸，完成该组实验。同学们很疑惑，通过课后查阅书刊得知鉴别甲酸和乙酸须先加过量氢氧化钠，将其转化成羧酸盐后，再用新制的氢氧化铜鉴别即可。于是许多同学再次实验，结果有发现用此法虽然可以区分出甲酸和乙酸，但现象仍然不明显。于是有的同学又开始设想更好的鉴别方法……学生通过合作学习，经过思考，分析和实践、既掌握了知识，又锻炼了能力。
总之，优化探究策略，有效实施以学定教，可以提高学生分析问题和解决问题的能力，可以培养学生的创造意识，提高创新能力，也可以培养学生的团队精神，提高协作能力。因此，改善教育环境，寻找经济的、符合本校实际的运作方式来实施探究性学习是当务之急。学校应该利用现有条件，通过改进课程的设置，增加图书馆图书容量和延长开放时间，开放理科实验室，充分利用网络资料等各种手段，促进探究性学习的深入开展。
【参考文献】
[1] 李培启. 探究式化学课堂教学模式的构建与实践[J]. 化学教育，2003（5）.
[2] 王卫东. 化学教学中应用探究性学习方法初探[J]. 中学化学教学参考，2005（12）.
[3] 孔祥连. 化学教学探究式学习的尝试[J]. 吉林教育，2011（35）.
关键词：提高；初中班主任；德育工作；分析
初中生由于正处于青春期，叛逆心理严重，极为容易受到社会不良青年以及不良影像资料的影响，这就加重教师在初中阶段担负的责任。而班主任对班级的建设以及对学风的建设都将影响到学生未来的成长习惯，甚至帮助人的三观政策也将影响学生未来处事的态度和看待事物的观点，同时，班主任还是承接学校和家长之间沟通的关键环节。因此，班主任在班级开展德育工作很重要。那么，如何提高初中生班主任德育工作的有效性呢？
一、创建和谐、积极向上的班风
班风决定班级成员的素质水平和学习水平，因此，班风的建设有助于提高学生自主学习的能力，加强学生综合素质的提高。而创建和谐的班风可保持学生之间、师生之间的友谊，体现班级较高的凝聚力。和谐的班风建设将会减少同学之间因琐碎的事发生争吵甚至打闹，从而降低班级事故的发生率，加强学生之间的友谊和谅解。当然，学生之间难免有解决不了的冲突，在这种情况之下，教师就要发挥自身的作用，发现问题的根源，帮助解决学生之间的问题，并强调和谐、团结对班级的意义。以此来转化班级学风班风的风向标，让学生们学会以理解包容的心态去解决问题，让学生彼此之间形成礼让礼貌的和谐友谊关系。
积极乐观的态度是现阶段初中生缺乏的心理态势。因此，在创建和谐班风建设的时候，也要提倡积极乐观的人生态度。但在现实情况下，学生之间存在严重的消极心理，而面对考试的恐惧心理也是由这种消极心理演变而来，形成对考试犯愁，对类似化学、数学、物理等理解性科目犯愁，从而让学生开始厌学，成绩一落千丈。作为班主任应及时了解班内动向，掌握班级基本情况，面对学生出现的问题，应及时进行谈话疏解，减缓学生的压力。当然，为了解决学生对理化生的陌生感，教师可以改变整个教学方案，先从培养学生的兴趣入手，然后逐步加强习题训练，以此来提高学生对数理化的兴趣。当然，班主任还要培养学生之间互帮互助，提高学生班集体意识，从而彻底改观部分学生的悲观情绪，保持一种积极乐观的态度来面对学习。
二、做好班级的日常管理工作
日常管理工作可以督促学生养成良好的学习习惯和卫生习惯。因此，班主任要时时刻刻把握班级动态，了解每个学生的学习状况。而对于平时的自习课程，班主任应合理安排时间进行巡视，对于课堂捣乱或者影响周边学生学习的同学，应给予疏解，劝导。而对于班级里日常卫生，班主任可以进行抽检，以此确保班级卫生环境良好等。
而班干部是日常管理工作中重要的参与者，班主任应发挥出班干部领导的作用，加强班级自主管理，进一步提高学生自我管控能力。当然，依照生活领域划分不同的班级委员，并在日常管理工作中，针对相应工作进行核查。而对于干部自身而言，也要严于律己，以身作则，成为班集体的表率。
当一周工作完成后，经过班委讨论选出表现最优的小组，并予以班级表彰。
三、让整个班集体充满爱的氛围
1.班主任应了解掌握每位学生的家庭情况以及学习状况。学生在学习过程中出现问题，班主任应及时了解，并通过交流谈心的方式，缩短教师与学生之间的距离，让学生感觉到一种被关爱呵护。同时，班主任也要掌握学生的家庭状况，是不是因为家庭原因导致学习成绩下降，一旦找准原因，就要进行关怀和疏В尽快帮助学生走出困境。
2.班主任应对学生予以关怀照顾。班主任作为班集体中最重要的一部分，也是具有领导和决策表现的扮演者，时刻影响班集体中每一个成员。因此，班主任的言语和表达足够改变一个学生的行为方式和处事态度。因此，班主任要抓住学生的心理，给予关怀和照顾。面对课堂表现不好的学生，班主任应通过温馨谈话的过程来开导，而不是严词厉训。而对于家庭困难的学生，班主任应多给予帮助和照顾，必要时对学生进行一定的经济或者物质上的补助，从而让学生感觉到班集体的温暖氛围。
3.班主任应尊重学生的言行举止。初中生作为青春叛逆期关键年龄段，其个性表现非常明确，而且内心有一股不屈，唯我的意识。对于这样的学生，班主任不要过于严厉的批评教育，而应尊重学生的一言一行，以及表达想法的方式，然后抓住学生心理特点，对学生进行开导。青春期难免会有叛逆的情绪在里面，如果班主任处理不当，不仅会让学生做出过激的行为，还会让学生的心理越发走向极端，影响学生的未来成长。
4.班主任应强化自己的责任意识。班主任有权对学生的学习成绩、身体状况以及思想状态进行负责，尤其是初中生，班主任更要付出百倍努力去展现自己富有责任的一面。面对学习成绩不好的学生，班主任不要进行批评，要找准原因，并进行辅导。而对于学习好的学生，要关心学生的身体状况，叮嘱学生学习之余也要注意身体。这样不仅有利培养学生和老师之间的关系，还让班主任在学生心中的形象大作改观。
5.班主任应怀包容的管理态度。初中生难免会有些戾气，会有些调皮，当然，也会有自己特立独行，和大人唱反面的一面。面对这样的情况，班主任不应以暴还暴，而要以理服人。通过心理疏导改变学生的心理态度，从而进一步提高班级和谐的氛围。
四、加强安全教育工作
1.对于中学生而言，安全教育应当放在教育首位。班主任应充分利用班级资源，对学生开展安全教育防范工作，加强学生的安全防范意识。一旦遇到紧急情况，应尽快作出反应，并采取正确的措施进行逃离，确保自身的安全。当然，安全防范不仅要靠实际演习，还要通过班会来加固学生的安全防范意识。
2.加强危害常识教育。安全教育的重点就是做好学生的安全防范工作。同时还要提高学生对危害常识的教育认识，以保证在危害发生时，第一时间作出正确的快速的反应，逃离现场。
3.加强学生自救常识教育。自救是安全教育中重要一环，一旦发生危害自身的事故，应根据地形位置和周边的材料采取自救措施，同时也要掌握自救过程中需要注意的内容和常识，以保证自身脱离危害，保障自身安全。
五、做好与家长沟通的工作
初中教育不仅是学校的责任范畴，更是家长的责任范畴。换句话说，学生德育教育的养成不只是需要学校来努力，家长还需要作出表率的作用。因此，班主任针对具体情况及时与家长进行沟通。在交流的过程中尤为注意的是，班主任不能直点学生表现不好的一面说，而应多以表扬为主，以此来提高学生、家长的配合度。从而保障学校教育，保障家庭教育。以此来全面提高学生的的与水平，提高学生全面综合素质。
六、总结
德育教育是当代教育提倡的教育模式，是培养优秀人才的品德基础。而随着经济发展的快速崛起，社会上爆发出许多德育教育的缺陷，对整个社会发展形成恶劣的影响。因此，从小培养德育教育很重要。初中教育起到承上启下的作用，不仅决定高中学习的高度，还承载小学的知识水平，因此，班主任加强初中教育中的德育教育很重要，是决定学生成长的关键教育阶段。
参考文献：
[1]杨四海.本科生班主任制的生存困境及发展出路[J].江苏高教，2008（5）.
[2]付八军.高校三种育人制度的冲突与选择[J].现代大学教育，2010（4）.
购物车(0)