时间：2022-05-20 09:25:07
导语：在锯削实训总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】提高 钳工专业 实训效果
一、钳工实训课程的特点
（一）设备和工具简单，要求学生具备较高的技能水平。钳工实训的设备比较简单，无非是虎钳、台钻、砂轮机等，实训工具为手锯、锉刀、手锤及一些测量工具，这些设备和工具都很常见，要靠这些简单的设备和工具加工出达到要求的工件，需要学生具备良好的基本功，对学生的技能水平提出较高的要求。
（二）劳动强度大，体能消耗大，学生容易疲劳。钳工实训中大多是手工操作，最基本的操作是锯削和锉削，对学生的体能有一定要求。现在的学生多是独生子女，从小缺乏劳动和锻炼，有的甚至娇生惯养，因此往往一上钳工实训课就叫苦叫累，完全提不起兴趣，无法保质保量完成老师布置的任务。
（三）课程内容较枯燥，劳动效率低。钳工实训离不开锯削和锉削，特别是初学阶段，锯削和锉削是钳工实训的基本功训练，学生会感到枯燥乏味，心情容易烦躁，缺乏成就感。
（四）实训环境较差，噪音大。
二、在钳工实训教学中遇到的问题
（一）学生学习该课程的目的性不明确，造成思想认识上的偏差。部分学生认为随着现代科技的发展，机器操作无论精度还是效率都比手工操作高，为什么还让他们辛苦地进行钳工实训呢？这是由于他们对钳工在实际生产中的应用缺乏认识，教师在实训教学中常会听到学生这样的抱怨声。
（二）学生学习态度不够端正，行为习惯不好。部分学生上课经常迟到，由于怕苦怕累，有的学生干脆一到钳工实训课就逃课;还有个别学生着装不按要求，如穿着拖鞋就进实训车间。对于这些不良现象，教师要坚决加以制止，慢慢培养他们良好的学习态度和行为习惯。
（三）学生缺乏耐心，制作的工件太粗糙，达不到要求。有些学生在制作工件时缺乏足够的耐心，制作过程不够认真、细致，最终工件达不到形位公差或尺寸公差的要求。
（四）教师自身的问题。有的教师是非机械专业出身，缺乏专业知识，加上课前准备不足，或者教师示范动作不够规范，使得实训课达不到预期效果。
三、提高课程实效性，实现有效教学
针对钳工实训课程特点和在钳工实训过程中遇到的诸多问题，我就如何提高该课程教学的实效性谈一谈自己的看法。
（一）重视钳工的基本功训练。
俗话说：练武不练功，到老一场空。只有花更多时间练好钳工基本功，才能更好地完成钳工实训任务。
钳工的基本操作技能主要有画线、锯削、锉削、錾削、钻孔、扩孔、铰孔、攻丝等，其中锯削和锉削是最重要的基本功。实训初期，很多学生的锯削和锉削姿势不正确，造成锯缝不直，锉削面平面度达不到要求。教师要巡回指导，反复纠正并加以示范，最好组织学生观看一些钳工操作技能的录像。对于基本功的训练，教师和学生都要有足够的耐心，通过反复训练，争取每位学生都能过关。
（二）改变传统教学模式，把理论教学和钳工实践相结合，实现“车间课堂化，课堂车间化”。
由于中职学校的学生学习基础较差、学习习惯不好，部分学生有厌学情绪，因此，如果一味在课堂上向他们灌输钳工的理论知识，很多同学会听不懂或者不想听，在课堂上开小差，授课效果很不理想。为有效地改变这一状况，我采用“在学中做，从做中学”的教学模式，让学生在钳工实训中愉快地接受相关的理论知识，实现了理论和实践的有效结合，取得了较好的效果。
（三）教师课前必须精心准备，对教材的实训内容进行优化整合。
钳工实训教材内容比较枯燥，有些内容繁难偏旧，与学生实际和企业需求脱节，如果教师课前没有好好准备，生搬硬套教材内容，学生往往会厌烦，提不起兴趣。对实训内容进行优化整合，有利于激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，提高学生的钳工技能水平，使教学效果达到最优化。实训内容要以人才市场和企业对用工的要求为导向，以钳工实训大纲为依据，实训内容要遵循从易到难、从简到繁、从单一技能训练到综合技能训练的原则。结合学生将来就业岗位的需求，我对现有的钳工实训教材进行了部分的删减和添加一些实用的内容，形成了一套实用的校本教材。
（四）改革评价方式，由单一的结果评价变为过程评价和结果评价相结合的评价方式。
传统的教育评价大多与最终的结果判断相关，但从教育的本质来看，学生的学习过程更为重要，一切教育活动和教学产品的使用，最终的目的必然落实到学生的发展上。因此必须重视学生学习过程的评价，这种评价更为重要，也更为本质。过程评价可以更好地帮助教师了解学习的真实过程和条件。这在建构主义教学理论中是极为关注的一个方面。
（五）注重对学生学习兴趣的培养。
兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，就会变被动学习为主动学习，自觉地完成钳工任务，这样，教师在教学过程中就会轻松许多。如何激发学生的学习兴趣？我认为可以采取以下措施。
1.用鼓励和赞赏的眼光看待学生。在学生实训过程中，只要学生在学习态度还是实训成绩上有一点进步，教师就应及时给予表扬与鼓励，给予学生更多的信心。
2.在学生间引入竞争机制。把学生分成若干小组，每次实训都以小组为单位，对他们综合评分，对优胜小组给予一定的鼓励，这样能在同学之间形成一种比学赶帮的氛围，还能培养他们的团队协作精神。另外，我校每个学期都举行钳工技能竞赛，大大激发了学生学习钳工的兴趣。
【关键词】钳工实训课程；一体化课程教学；学习任务；学习活动；一体化课程教学师资
引言：随着现代制造技术的发展，企业对技能人才的知识与技能结构提出了更新、更高、更全面的要求，既要求有一定的理论知识和过硬的实际操作技能，也要求有较高的表达能力、协作精神、纪律观念、工作态度等综合能力。由于钳工实训教学内容陈旧、单调，学生厌学现象越来越严重，给教学带来很大难度，使用传统的教学模式已经使钳工实训无法正常教学，然而钳工基本功技能又是机械类、机电类、家电维修类专业学生必不可少的重要技能之一，可以提高学生看图能力，提高测量技术，可以应用钳工技术对零件进行钳加工，使学生初步掌握零件加工工艺，对专业工种实训有很大帮助。我校钳工实训课程自试行一体化课程教学模式以来，教学效果明显提高，学生学习积极性明显增强。
1. 一体化课程教学的特点 所谓一体化课程教学，是以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，把理论知识与操作技能完好衔接和有机结合，实现“教、学、做”融为一体的一种教学模式。这种教学模式针对企业对人才的要求，突出以技能为主，培养学生综合能力。通过设计多个学习任务完成实训课程，把有关的文化课、基础课、专业课、实习课等内容分别融合到各个学习任务中，通过开展多个学习活动完成学习任务，应用项目教学法、引导文教学法、任务驱动教学法等新的教学手段进行教学。一体化课程教学最显著的特点是不会造成理论和实践相互脱节，通过精心设计的各个学习任务完成本专业各项技能和相关理论的学习，学生参与设计、编制工艺、加工、评价等各个环节，改变了以往“教师讲，学生听；教师示范，学生模仿。”的被动学习局面，创造了以学生为主动参与，自主协作探索创新的新型教学模式。
2. 钳工基本功内容及学习路径
2.1 钳工基本功学习主要内容
钳工主要分为装配钳工、机修钳工、工具钳工，尽管他们分工不同，但无论哪一类钳工，都应当掌握扎实的钳工基本功，包括：划线、錾削、锯削、锉削、钻孔、扩孔、锪孔、铰孔、攻螺纹、套螺纹、矫正、弯曲、铆接、刮削、研磨、基本测量和简单的热处理等。
2.2 钳工基本功学习路径
钳工基本功学习要有方法和路径，其中“划线”主要学习平面划线、立体划线，对于非钳工专业的学生通过划规划能划出φ8直径的圆和利用高度尺划出尺寸界线即可，钳工专业必须学习立体划线，懂得借料和纠正技术即可；“錾削” 主要学习錾削平面、錾削键槽、利用錾子切断金属薄板、刃磨錾子、錾子热处理，对于非钳工专业的学生能利用錾子切断金属薄板即可；“锯削”最终目的是锯出准确尺寸，主要通过学习纠正来得到这一成果，锯削纠正的最高境界是能把约12毫米厚的铁板锯成正面呈直线，背面呈曲线的效果；“锉削” 最终目的是锉出尺寸和形位公差较高的平面和圆弧，锉削的最高境界是只利用一把锉刀就能把3毫米以上厚度，20毫米以上长度的铁板锉成中间底的效果；“钻孔” 主要学习钻床使用、尺寸控制和麻花钻刃磨，通过起钻时的纠正来达到钻准的目的，通过学习用手感应出钻穿来防止事故；“攻、套螺纹” 主要学习一些螺纹底孔直径计算，丝锥选用、攻套丝方法和小螺纹的攻丝技巧；矫正与弯曲要学习双向矫正与弯曲技术；基本测量就是常用量具测量，机械制造类学生必须学会用百分表测量尺寸和角度，非机械专业只要学会游标尺和千分尺即可；简单的热处理包括淬火、回火，在錾削时学习效果最佳。
3. 学习任务的设计和学习活动的策划
3.1 学习任务的设计
学习任务的设计是钳工实训一体化课程教学的最重要任务，通过学习各个任务，把钳工各项基本技能和理论知识全部学到。学习任务要求具有一定的代表性、典型性、和趣味性，并根据各专业特点来设计，提高学生对学习的兴趣，有效提高学生学习的积极性。例如“小铁锤制作” 学习任务，通过学习制作小铁锤，可完成设计、编写工艺、划线、锯削、锉削平面和斜面及圆弧、钻孔及倒角、攻螺纹、套螺纹、基本测量和简单的热处理的钳工基本功学习。通过学习“色扣制作”或“小汽车制作”，完成设计、编写工艺、划线、錾削、锯削、锉削、钻孔、矫正、弯曲、铆接、基本测量等钳工基本功学习。通过学习“微型平口钳制作”，完成设计、编写工艺、錾键槽、锯削、锉削、钻孔、锪孔、攻螺纹、套螺纹、铆接、基本测量、装配等钳工基本功学习。通过学习“V型铁制作”， 完成刮削、研磨、测量等钳工基本功学习。
3.2 学习活动的策划
教师在学习活动的策划中，要有始有终，例如“小铁锤制作” 这个学习任务，由以下5个学习活动组成：
学习活动1“小铁锤的设计”，学生分组设计，通过各种途径查找资料，设计一个新颖的产品，然后通过评比，选择最优秀的作品来加工制造。
学习活动2“工艺分析”， 学生分组制定工艺，教师指导学生制定工艺，然后通过评比，选择最合理最先进的工艺。
学习活动3“小铁锤加工制作”， 学生按所制定的工艺来加工完成制作任务，教师指导学生加工，纠正学生的错误。
学习活动4“测量和误差分析”， 学生各自根据图纸测量自己制作出来产品，并填写检测表，教师观察和指导学生的测量。
学习活动5“工作总结与评价”，学生写工作总结，做自我评价并打分，小组对各成员做评价并打分，教师组织学生总结，并做教学总结和分别给学生评分。
在选择学习任务时，要考虑到学生的专业特点，合理选择，例如机电、家电维修类的学生，可以通过选择制造小铁锤、色扣这两个学习任务就可以达到学习目的，而且加工出来的产品可以在他们的专业实训中使用，更有效提高学生对学习的兴趣；汽车维修类的学生，他们重点学习矫正、弯曲、铆接等钣金技术和基本测量，其次是学习刮削、研磨、钻孔、攻套螺纹等日常修理技能，可选择制造小汽车、色扣等学习任务来完成这些基本功的学习。对于数控加工类的学生，他们重点学习测量、编写工艺、钻孔、铰孔攻螺纹、套螺纹等技能，可以考虑一些偏向于锉配类的如“微型平口钳制作”的学习任务。对于与钳工接近的如模具制造专业、装配钳工专业的学生，则要全面学习完所有钳工基本功内容。
4. 一体化课程教学师资的培养 要顺利实施一体化课程教学，就要培养一体化课程教师，一体化课程教师不仅要求具有扎实的理论基础和过硬的操作技能，也要具有较高的综合职业能力，包括组织能力，教师的理论基础和操作技能提升主要在校内培训，通过自学和“老带新”活动提升教师综合能力，其次是通过上级部门组织的教师专业技能培训班来提高教学水平。作为一名专业教师，必须了解如何获得本专业各项基本技能最高境界的学习途径，懂得获取这些技能的最佳方法，教师的技能要真正达到本工种高级工以上水平。
教师要了解企业的工作流程和先进工艺，了解相应工种各岗位对工人综合能力的要求，为此每年必须到企业锻炼，主要是了解企业文化及各类企业的相关规章制度，了解各种先进工艺、先进工装及各种工作流程，了解各岗位对工人综合能力的要求等，因为这些知识是在校内和书本中都学不到的，只有到企业调研和通过聘请企业技术骨干到学校培训教师，才能使教师真正了解企业对人才的需求。总的来说，一名合格的一体化课程教师，必须了解本专业应掌握的理论课知识，具有本专业过硬的操作技能，熟悉企业用人的要求和工作流程。
5. 结束语 当然，实施一体化课程教学，如果有理想的学习环境和设备必定事半功倍，提高一体化课程教学效果。在现代工业突飞猛进的时代，以培养生产、服务应用型技术人才的职业教育学校必须加快改革步伐，应对目前职业学校学生普遍出现的厌学现象，提高学生对学习的兴趣，从而提高学生综合能力。一体化课程教学是当前职业教育领域最具特色的教学模式，在职业教育教学改革中，我们将再接再厉，不断总结和创新，一定会使这一崭新的教学模式得到完善和推广，逐步在全校、全国推广使用，成为促进中职学生综合素质提高、推动职业教育高速发展的强大动力。
参考文献
【关键词】钳工；实训；快乐；教学
生产实习教学是技工教育教学中一门主要课程。 面对着车间内一大堆的学生与设备，训练的重复操作、训练成果的高要求、训练的体能付出等等， 这些都导致学生丧失了技能训练的兴趣和自信心，从而造成学生难管、难教。如何管理学生、如何采用科学的方法引导学生进行有效的训练，成为实习教师教学的难题。我在几年的钳工实训教学中总结出了钳工实训的“快乐教学”让钳工实训课堂变得活泼生动起来。
所谓的“快乐教学”就是重视学生个性的完善发展，在快乐的课堂气氛中学得进去学得更好。主要有以下几个方面：
1. 快乐教学，用爱交流，做学生的良师益友
（1）师生关系。
“没有爱就不会有教育”。 实训课程快乐教学实践中强调课堂上的“轻松气氛”，而轻松气氛取决于师生之间的关系。 师生关系和谐、平等、友爱， 课堂气氛就轻松快乐； 反之， 则紧张沉闷。所谓“亲其师而信其道”正是学生感受到了老师的温暖体会出教师的善意和对自己的真诚爱护他们才敞开心扉 ，乐于接近教师并心悦诚服的在教学中配合，教师和学生之间如沐春风， 其乐融融， 齐学共进， 教学相长，充分发扬教学民主。
（2）教学仪态。
在实训教学中教师要微笑授课， 以乐观的情感去感染学生，会使学生放弃畏惧心理、乐于钳工实训的操作，积极回答老师提出的问题并主动与教师沟通、保持乐观向上的学习心态。教师还应该保持饱满的热情激发学生的求知欲望，才会使他们产生积极的求知情感，营造生动愉悦的课堂气氛。
（3）教学语言。
教师的教学语言一定要有艺术性，能够给学生以 “快乐”。 这种 “快乐”的语言， 应该具有 “亲和”的特征， 应该具有 “情感”的表现， 应该具有“理智”的性质， 应该具有“风趣”的品味， 应该具有 “引导”的效果。教师的眼神、 举手、投足、笑容等等都会使学生得到安慰和鼓励， 教师还应经常使用一些激励性言语 如“你做的很好”，“你很努力” 等来增强激发他们的自信心，创建一个积极的教学环境。
2. 快乐教学，培养兴趣、提高实习积极性
俗话说：“兴趣是最好的老师”，只有学生对实习课有兴趣，我们才能使学生由“学会”向“会学”转变，由“能干”向“会干”转变，由“要我练”向“我要练”转变，从根本上保证钳工实训操作质量的进一步提高。
（1）用自身过硬的技术，带动学生。
“打铁先要自身硬”。作为实习教师如果要得到全体学生的理解、信任、钦佩和爱戴，首先必须有过硬的技术和知识，除了满足学生各种求知欲望，而且在指导和示范以及各种生产制作中会成为他们的标准，甚至说偶像。他们认为你的课上的很棒，你的技术很高，学生就会信任你、钦佩你、崇拜你，同时也会理解和信任你对他的教育，这样你讲的他就会认真听，你说的他就会好好做，学生就会潜移默化的去模仿，才能调动好每一个人，才能真正达到教与学。
（2）采用趣味教学方法，化难为易。
在钳工锉削实习教学中，因锉削是钳工专业最基本的操作技能，锉削姿势正确与否，对锉削质量、锉削力的运用和发挥以及操作者的疲劳程度都起着决定性的影响，但是锉削的操作姿势又很难掌握，于是根据锉削的特点、技术要求、动作要领编成口诀进行教学，口诀如下：两手握锉放件上，右臂纵向保平行，左臂小弯横向平，左手压来右手推，上身倾斜紧跟随，锉行四三体前停，重心在左膝弯曲，右腿伸直向前倾，两臂继续送到头，动作协调节奏准，左腿伸直借反力，体心后移复原位，顺势收锉体前倾，接着再作下一回。简短几句话，把握锉，站立步位，姿势动作以及操作用力几方面加以形象的概括。学生记熟了口诀，明确了教师的要求，可按照口诀和教师的示范动作进行练习。使得学生易记，减少失误，缓解了疲劳。
（3）竞争比赛，互攀互助。
“竞争是前进的动力”有了对比，找到差距才能迎头赶上，在实训技能中我经常举办“竞赛”，在练习“锯削”时看谁在给定时间里锯的最直、最快、余量最小，在练习“锉削”时看谁在给定时间里锉的最快，尺寸最精确，综合练习时经常举办钳工制作比赛活动， 以培养学生的独立思考问题和解决问题的能力， 比赛后交流经验，在以后的练习中好总结经验，越做越好，比赛结果不仅要公布，成绩优秀的同学要给与表扬和奖励，以增强学生的自信心和练习动力。
关键词：基础操作、竞赛筛选、质量
中图分类号：F253文献标识码： A
引入
科技的进步促使企业需要大量的技术工人，技师院校作为国家培养高技能人才的摇篮，目的是服务企业。培养学生的实际动手能力，技能竞赛这种模式就是增强学生分析问题和解决问题能力的表现形式，为学生提供一个展示技能水平和思维能力的平台。从提高教学质量出发，将整个钳工实训过程分成三个阶段，并分别提出各阶段的教学重点和教学方法，期间仔细观察每位学生“来事”的状况。实训内容是一个有机统一的整体，学生对实训技能的掌握也不是一蹴而就，因此根据学校实训的总体安排，逐项落实技能训练的阶段目标，对提高学生的技能水平和选拔技能竞赛学生是十分必要的。
一、基础性选拔
技能训练基础阶段，包括钳工基本知识和安全操作规程，工、量具和设备的使用与操作要领，动作示范、操作姿势和操作方法。教师应在每个课题训练前，先要以形象生动的语言讲清与本课题相关的工艺知识、动作要领和操作姿势；再用规范准确的动作示范，让学生清晰地观摩示范操作的每个过程；然后要求学生按照老师的讲解和示范动作去模仿实训。教师要细心观察学生的操作并加强指导，使学生始终以规范、准确的姿势、动作去进行训练。在整个实习教学过程中，教师要贯彻讲解与训练结合的原则，坚持手把手地指导。发现个别不规范的姿势、动作要及时予以纠正；发现相同问题要及时地进行集中示范指导。通过分析，让学生加深对问题的理解，从而避免或减少错误的姿势和动作的产生。在讲授新课题时，教师要讲清每个课题的共同点和不同点。例如，在讲解锉削时，应指出锉削与锯削的站立位置、身体摆动姿势、往复行程、速度等共同点，让学生有意识地利用技能的迁移，以促进对新技能更快的掌握。同时，还应指出锉削与锯削在两手用力、左右手姿势的摆动等相同点和不同点，让学生有意识地在操作时注意防止干扰新技能的形成。此外，对有代表性的单项课题，如圆弧面锉削、角度锉削、孔位的精确控制等要反复进行训练，确保学生掌握基本功，为下一个阶段的学习打下扎实的基础。通过这一阶段的实训操作教学练习，实训教师对班级的每一位学生的基本情况有了一个大致的了解，目标显现但只能为筛选提供基础。
二、工件制作训练及竞赛筛选
工件的制作是加深学生对零件加工工艺的了解和工艺步骤编制的能力，增强学生掌握工件加工方法和尺寸精度控制以及解尺寸链的能力。各类型工件制作技能实训是一个系统化工程，指导老师应准备详细的实训计划，具体计划中应包括：（1）预设每个工件要达到的能力目标；（2）根据能力目标确立每个工件的实训要求，由浅入深；（3）根据实训内容制定具体的实训方案。在实训过程中应遵循循序渐进原则，按计划进行，方能做到有条不紊，事半功倍。竞赛比的是速度，也拼的是时间，看谁更快、更准确，并且有明确的评分细则，指导教师要认真研究，把握其内涵，同时要求学生在平时的实训中贯彻这些要求，并且把平时的每次实训当成真正的竞赛现场，认真记录每次的实训完成的时间和准确度，做到心中有数，这样才能不断调整实训计划，提高实训效果。凹凸体的锉后配训练，是需要学生根据工件工艺图纸的技术要求来制定工艺加工步骤，训练班级以五人一组为单位展开工件制作竞赛，选拔是一个促进与提高的过程，训练期间教师可根据日常表现及考核采取淘汰制，优胜劣汰，起初挑选的人数可以多些，随后逐轮淘汰，这样一来学生有了竞争意识，学习的劲头将会大大提高，当然有些技能不错的学生在实训期间会觉得过于枯燥，工件的制作出现严重失误后会产生后怕心理打退堂鼓，这就少不了指导老师的正确引导和帮助。竞赛选拔是展示学校模钳专业技能教学成果，营造尊重技能人才的社会环境和舆论氛围，竞赛要确保竞赛公平、安全和顺利进行，为参赛选手提供公正、合理和规范的竞赛环境。模钳竞赛不同于其它项目的竞赛，需要进行大量的系统实训，它时间跨度大、实训强度大，从选拔角度看基本上按基础性、拔高性、强化性几个部分层层递进。总之，层次筛选是围绕技能实训的总体目标，做好各层学生之间的实训，根据不同学生的实训目标，采取不同的教学方法进行层次讲解，才能取得更好的教学效果，实践证明这种筛选模式是选拔优秀学生的有效途径。
三、落实淘汰机制开设针对性极强的竞赛课程提高教学质量
针对性的制定相应训练计划,并通过多次多类型的工件制作竞赛，筛选出各班级拔尖学生一到到三名，由专业实习指导老师单独布置实训内容进行训练，并开展班级之间的竞赛，以增强学生的韧性而为走出校园参加省市竞赛做好铺垫，对于筛选出来学生的技能训练内容及题型，基本上是按照历年省市的比武竞赛题型为范本训练，训练时间计划与内容安排要有系统性，这一点对竞赛学生特别重要。技能竞赛学生淘汰机制必须严格执行，淘汰主要通过日常训练表现、技能进展情况，公平公正公开的进行淘汰，严控工件形状及公差尺寸，只有严格要求才能出高徒。在训练指导中，要引导学生对一些规律性的东西进行探究和总结，充分调动其学习的积极性，激发其学习兴趣，使学生学会独立思考，从而使学生能灵活有效地运用规律来解决实际问题，并不断总结、归纳，内化为自己的经验。经过学校各班竞赛筛选出来的学生就比较少了，这少部分同学最后由学校专业统一单独安排指导老师，单开实训教室进行三至六个月的辅导，进行强化反复训练来参加市区竞赛，获得名次的学生属于种子选手，就可代表学校到省里参加竞赛比武，这样拿名次的可能性就在百分之九十五以上，对于学生选拔的科学与否，直接影响着竞赛的成绩。俗话说：台上十分钟，台下十年功。就是比喻任何成绩的取得，都是平时不断努力和积累的结果，只有平时扎扎实实地进行基本功的训练，才会在竞赛中发挥出较高的水平。
总结：
筛选比武竞赛是营造学校学习气氛，扩大影响，树立技能教育在国家人才培养体系中的作用，促进形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的社会氛围，激发年轻人的求知欲和学习技能的积极性，培养其创新意识，提高解决实际问题的能力，为企业输送合格的技能人才。
参考文献：
[1] 国务院关于加强职业培训促进就业的意见(国发[2010]36号)
机修 钳工 实训 教学
机修钳工是直接从事各种机器设备保养、修理工作的一种社会职业，也是机械制造中不可缺少的工种。可见，机修钳工技能具有现代化生产中不可替代的作用。那么，如何加强机修钳工的实训教学呢？
一、机修钳工实际操作项目的特点
传统的机修钳工实际操作安排，学生在基本技能的练习中，极易疲劳，加上动作单调，内容枯燥，影响学生实习的积极性。本文总结了机修钳工实际操作项目的特点，分析了教学中存在的问题和不足，并有针对性的提出了提高机修钳工实际操作教学质量的一些做法：
1、机修钳工实际操作所用设备和工具比较简单，如：锉刀、手锯、钢尺、锤子等。这些设备和工具，学生对钳工没有好奇心，缺乏求知欲，有的学生还错误的认为钳工技术与科技发展的日新月异及现代化装备水平不断提高的生产现实相差甚远，即使掌握了，也没有用武之地。
2、机修钳工实际操作劳动强度大，体能消耗大，学生感到比较疲劳。由于钳工操作的特殊性，操作技能的掌握必须要通过反复的训练才能形成。
3、机修钳工实际操作时声音大，实际操作环境差，学生有心烦意乱的感觉。由于条件的限制，一次三十个学生在一个不大的课室内实际操作，这么多学生锯割、锉削、锤击铁块的声音交织在一起，学生普遍反映比较刺耳，有心烦意乱感觉。
4、机修钳工效率低，进度慢，学生实际操作无兴趣。要锉好一个平面需要多次反复进行，有时一上午也锉不平一个工件，学生感到比较枯燥乏味。
二、加强机修钳工实训教学的策略
1、模块教学法
1）、合理划分模块培训项目的内容
根据机修钳工的工作性质，以及生产技术发展对机修钳工的要求，机修钳工模块培训项目的内容主要以拆装模块和液压传动模块为主，检测模块培训项目的内容则以检测机床为主，实用锉配模块的实用性体现在其内容是依据机修钳工工作中所要求的锉配技术而定，如键的锉削、孔的修整等。
2）、加强钳工基本技能的实训
钳工基本的技能主要包括：锯削、锉削、錾削、平面划线、孔加工、螺纹加工、刮削、研磨和钳工装配等。在这些传统的教材上制订的计划往往是一个庞大的训练工程：如锉削包括姿势练习、锉平面、锉直角、锉长方体、锉六角体。这样下来，往往一个锉削就要安排二周以上，这样大大降低了学生的学习积极性，让学生感到比较枯燥乏味，再加上劳动强度较大，比较容易让学生产生厌学的心理。所以在制订计划过程中为了避免以上的情况发生，把各个训练课题合理的进行分开：如第一天先讲授锉削的知识，然后是二个小时的姿势练习，接下来进行台虎钳的装拆，还进行比赛，用时短的胜出；第二天进行平面锉削练习，后时行平面划线。在以后的每天中安排二种以上技能的训练。这样学生得到了休息，体能得到了恢复。教学内容因为穿插而不显得单调、枯燥，也从根本上确保了教学任务的完成。最重要的是，这种穿插教学，很容易做到理论与实践的统一，学生在理论的指导下进行实习，在实习中去体会理论，检查理论，以实现学生较快的掌握钳工基本技能及钳工工艺学理论。
3）、模块化机修钳工考核
根据各个模块的培训要求，编制成为可进行考核操作的考试内容和考核评分标准。按照试题内容组织实施，按照评分标准进行评分，对属于小组集体考核项目进行个人评分时，则按照评分标准中的集体完成的内容，对小组成员逐个进行答辩，视其回答问题的情况给予个人评定分数，这样的评定方式解决了多人考核一个项目而难以给个人相对准确评分的问题，同时也在培训教学的多人一项训练中，促使每个学员消除依赖同伴的心理，养成人人严格按工艺要求进行操作的习惯。最终到个人的成绩时则由各个模块的成绩进行综合评定产生。
2、分层教学――是提高机修钳工实际操作教学质量的有效措施
学生素质有差别，体质有强弱，接受能力也有快有慢。因此，要区分层次，根据学生的体能、素质的不同，制订不同的训练考核标准，实施分层次教学，既让体力充沛、接受能力强的学生“吃得饱”，又让体力不足、接受能力差的学生“吃得了”，调动和维护好学生的积极性和求知欲。比如对体能较差的学生可以在教学大纲规定的范围内适当降低标准要求；要求体能好、接受能力强的学生加大钳工量、提高钳工精度等。
3、、“教学做合一”是钳工实训策略
【关键词】 趣味课题 激发兴趣 课题设置 技能标准掌握 创新思维
近年来，随着我国国民经济的飞速发展，高技能人才成为企业发展的主力军，特别是2008年的金融危机之后，企业大规模投入生产，一线的技术工人特别是掌握高级技能的人才成为人力资源市场竞相追捧的香饽饽。但由于各地职教资源短缺，学而优则仕的传统观念以及就业准入制度的不完善等多方面的原因成为制约高技能人才的培养发展的瓶颈。职业类院校的生源质量和数量日趋下降，学生带着因领会知识困难造成反复失败消极的心理和即将摆在面前的就业问题不情愿的来到学校完成就业前的培训学习，本来已经丧失自信心和学习积极性的学生再遇到我们恨铁不成钢的老师，简单粗暴的方法无疑给割开的伤口上撒上了一把盐。怎样让我们的学生在愉悦中学习知识，掌握技能，是我们亟待解决的问题。在多年的生产实习教学中我们发现，很多理论成绩较差的学生动手能力非常强，但缺乏系统的训练和必要文化知识，而文化课得高分的学生动手能力往往不及“差生”。这样我们能不能让这两部分学生进行互补，让所谓的“差生”在实训课堂上实现自己的成功，树立他们的自信心。
一、激发学习兴趣是前提
众所周知，娴熟的技能技巧并不仅仅靠树立自信心和先天动手能力就能掌握的，需要长期系统且艰苦的训练才能够运用自如。而学生在某项新的实训课题开始时，表现了极大的兴趣，往往是老师没有讲完就跃跃欲试，一个小时甚至半个小时以后，就对这个枯燥无味、反复进行的课题失去了兴趣。利用这一特点，我们不单独对学生进行基本功操作训练，而是以制作某些生活用品的形式将部分需要反复练习且枯燥无味的基础技能训练内容融入到设计的趣味课题里面，取得了一定的效果。基本技能训练课题的设计首先要贴近生活，只有贴近生活才能体现“趣”的所在，其次做这样的课题要比较相对集中的体现此项基本技能操作的反复性。日常生活用品是每个人每天都要接触到的，但是它的结构、原理以及制作方法和加工过程不是每个人都知道的，我们在实习前的授课阶段不向学生说出加工目的，只是简单讲述它的制作方法和加工过程，甚至可以使用夸张的词语吊起学生的胃口，进一步刺激他们的好奇心，让他们跃跃欲试。例如：在进行钳工实训锯削基本操作课题时，我们选择了制作日常生活中不可缺少的梳子来进行锯削练习，让学生自己用钢板来制作一把“铁梳子”，制作过程中若干梳齿的加工肯定要通过锯削来完成，并且每个梳齿都要求是直线且相互平行，通过梳子的制作学生在不知不觉中反复多次的进行锯削，从而达到基本功训练的目的。简单的梳齿加工和以前在带钢上进行的锯削基本功操作效果相同，但是让它穿上生活用品的外衣，对激发学生的学习兴趣无疑起到了很大的帮助。
二、课题设置的逐步深入是途径
操作技能形成的规律一般分为认知定向阶段，掌握操作技能阶段和动作协调完善阶段。在先期的基本功训练中，学生通过好奇心只对此项基本操作有朦胧的认识，各项操作动作不够规范协调，肢体之间暂时结合不够紧密，相距操作的动作准确性、技术要求等标准还有很远的距离，要想达到掌握操作技能阶段还需要在基本技能的“量”上下工夫。实践经验证明，技能的形成一般是随着训练次数的增加而逐步形成的。初期的训练，由于浓厚的兴趣和很高期望值促使学生训练比较努力，但随着时间延长和身体疲劳等因素会降低训练效果。这时我们将课题故意增添加工步骤，即原来可以通过更好的加工方法快速完成零件加工的方法改成另外一种本专业加工精度高但效率较低的加工方法，同时将完成次数增加。例如：为强化锉削基本功训练，让学生制作日常工具“錾口锤”，本来这个课题是一项综合性很强的课题，但是可以把它融入到基本功训练中，首先我们采用比成品錾口锤大的多的φ32mm的圆钢，不让学生采用其它加工方法，只允许使用锉刀将φ32mm的圆钢逐步加工成外形与锤子毛坯接近的方钢条，然后再完成后续工艺。这种加大实习零件的毛坯尺寸，增加加工余量，逐步接近成品的趣味课题不仅巩固了操作技能，也使学生对零件加工的工艺过程有了初步的了解。
三、达到技能标准的掌握是目标
要使学生全面的熟练掌握本专业的各项操作技能，要在培养的综合性和独立性上动脑筋。可以借鉴生产实习教学的特点之一是“手脑并用”原则，理论联系实际的劳动与脑力相结合促使学生运用已掌握的知识和技能独立的完成一些工艺较为复杂的零件加工制作及装配。商场里销售的塑料材质或木质的智力拼装玩具成为锻炼学生独立完成综合课题最好的试验品。根据钳工专业训练需要，我们买来几套以板类零件拼装的玩具，让学生分组用钢板通过测绘、划线、下料及粗精加工到最后的拼装、粘接完成，复制一套全金属玩具。在基本功训练方面，可以借鉴起源于中国古代土木建筑中的建筑固定用的榫卯结构，将六根钢条交叉固定，用钢条凹凸部分（即榫卯结构）通过内部啮合的方式把三组木条垂直相交固定，组合成严丝合缝的三维十字立方体，鲁班锁。这种拼插益智玩具，制作和拼装时需要分析其内部结构，仔细观察、认真思考，一般都是易拆难装，十分巧妙。学生在复制金属玩具的同时，锻炼了基本操作能力，促进了理论与实践的有机结合，培养了团体协作能力，真正做到了玩中学、学中玩。
四、开发创新思维是希望
关键词: 钳工实训教学头脑风暴法应用
随着职业教育改革的进一步深化,实训教学改革驶入了快车道。钳工实训作为机械专业的基础工种,在设施设备、教学手段、教学方法和一体化教学理念上得到了空前的改善。但在以学生为中心的教学改革中,以学生为主体的教学方法却仍然停留在公开课和观摩课的层面上,学生的主体地位、教法应以学法为基准的信条被束之高阁。钳工实训教学的目的是使学生掌握钳工基本技能和相关工艺,并在学习中发展智力,培养创新精神和实践能力,形成有效的学习策略,为可持续发展奠定基础。教师虽已懂得让学生参与,但对如何参与,如何使学生在课堂上成为主体,特别是如何解放学生的思想,放飞学生创造性的想象力,却一直难以找到比较有效的切入点。笔者在钳工实训教学中运用“头脑风暴”法,使学生突破了定势思维的限制,为学生提供了展示自己创造性思维能力的机会,有助于他们开阔思路,丰富想象,变被动学习为主动学习,改善学习策略,提高学习质量。
一、“头脑风暴”法的释义
头脑风暴法(Brain Storming),又称智力激励法、BS法。它是由美国创造学家A.F.奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。它是一种通过小型会议的组织形式,让所有参加者在自由愉快、畅所欲言的气氛中,自由交换想法或点子,并以此激发与会者创意及灵感,使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。
1.头脑风暴法的激发机理
头脑风暴之所以能激发创新思维,有以下几个要点:
(1)联想反应。联想是产生新观念的基本过程。在集体讨论问题的过程中,每提出一个新的观念,都能引发他人的联想,相继产生一连串的新观念,产生连锁反应,形成新观念堆,为创造性地解决问题提供了更多的可能性。
(2)热情感染。在不受任何限制的情况下,集体讨论问题能激发人的热情。人人自由发言,相互影响、相互感染,能形成热潮,突破固有观念的束缚,最大限度地发挥创造性的思维能力。
(3)竞争意识。在竞争意识影响下,人人争先恐后,竞相发言,不断地开动思维机器,力求有独到见解,新奇观念。心理学的原理告诉我们,人类有争强好胜心理,在竞争意识的影响下,人的心理活动效率可增加50%甚至更多。
(4)个人欲望。在集体讨论解决问题过程中,个人的欲望自由,不受任何干扰和控制,是非常重要的。头脑风暴法有一条原则:不得批评仓促的发言,甚至不许有任何怀疑的表情、动作、神色。这就能使每个人畅所欲言,提出大量的新观念。
2.头脑风暴法的基本规则
(1)不延迟或评论他人构想。
(2)鼓励狂妄的和夸张的想象。
(3)重量不重质。
(4)寻求思想的联想和配合,允许在他人提出的观点之上建立新的观点。
(5)所有构想平等,每个想法都有相等的价值。
3.头脑风暴法的过程管理基本原则
(1)明确议题。
(2)议题应在参与者关心的范围内。
(3)记录所有构想。
(4)讨论气氛自由轻松。
(5)合理控制时间。
二、“头脑风暴”法在钳工实训教学中的应用
心理学研究表明,在智力和创造力的各要素中,思维能力的培养占据核心地位。在技能实训教学过程中,对学生进行智力激励思维训练,教师可以为学生提供展示创造性思维能力的机会,有助于他们开阔思路,丰富想象,变被动学习为主动学习,改善学习策略,提高学习质量。在大多数情况下,“头脑风暴”仅被用于钳工实训教学的初级阶段,但实际上,它可以被运用于实训教学的许多方面。下面笔者从“头脑风暴”使用中的激励机理、基本规则、过程管理基本原则等几个方面探讨钳工实训教学中的适用范围及具体运作模式。
1.基本技能训练初始阶段
现实中的钳工基本功的训练教学依然是“讲授―接受训练―再讲授―再接受训练”的简单模式。从形式上看是以学生为主体的教学(主要是学生练习为主,这仅能说明是以学生活动时间占多数的教学活动),而本质上学生仍是被动地接受。以学生为主体的教学特征是学生的思维积极主动。教师应将教学方式变为“学生自我体验训练―头脑风暴小组内自述―教师评价示范―再体验训练”。一开始就让学生通过感觉器官或自己身体行为直接感知客观“现象”,并开动思维机器认识“现象”本质的过程。在整个教学过程中,教师通过智力激励激发兴趣形成头脑风暴,使学生在不断的“体验”中“获得知识、发展能力”,学习成为“体验、认识、再体验、再认识”循环渐进的过程。学生也许会错误百出,但学生“在做中学”“在错误中感受正确”,能使知识掌握更牢固,使动作训练更规范扎实。教师要让学生在“做中学”,在实践中体验,而不是简单地用耳朵听、动手做,更要动脑想、用心去体会,让学生从“学会”向“会学”转变。例如,刚开始锯削练习时,学生先按自己的想法安装锯条、夹持工件、锯断工件,并在风暴小组中谈自己的感受,教师只注意观察收集学生的感受体验,不对任何学生单独过早评价并禁止学生打击其他同学的做法。教师集中评价学生的不同体验并做示范,学生再体验。如此学生不仅能学会锯削的规范动作,还能初步理解锯削的原理,并主动探究相关和相类似的錾削、锉削。在体验活动中,学生是主体。教师的引导是要把学生活动的主体积极性最充分地调动起来,教师要多给学生自由活动和展示自己的机会,使他们处于主动实践、积极思考的探索状态。
2.加工工艺的拟定阶段
钳工实训教学的初级阶段主要是使学生提高基本技能的动作正确性和熟练程度,而中、高级阶段主要是使学生理解加工工艺和提升自我能力。学生按教师给定的工艺按部就班的做法只会训练出无技术含量的操作工人。建构主义理论认为,教学过程要充分展示知识的形成过程、能力的发展过程和思想的内化过程。在钳工实训教学中,教师要有意识地使用头脑风暴法加强知识的形成过程,充分调动学生思维的主动性,促进学生的陈述性知识向程序性知识转化。例如:锉配凹凸体的加工工艺,各风暴小组中答案百出,教师收集学生的工艺,尽可能地逐一评述鼓励,再把工艺路线思路依据提出,学生通过头脑风暴后能主动理解锉配凹凸体的加工工艺知识的形成过程,使拟定工艺能力得到提升。
3.机械相关知识拓展阶段
联想是记忆的基础。教师在钳工实训教学过程中,并不是把现成的教材重复一遍,而是通过加工材料,创造情景,形成新的教学材料,用直观手段和启发的方式,引起学生思维,即让学生在大脑皮层中已建立起来的和建立不久的痕迹处于频繁的多方面的联系之中,引起学生众多的联想。联想越多,记忆越牢。运用“头脑风暴”法有助于最大限度地激发学生对有关知识的自由联想和最大限度地相互合作,从而达到有效复习,促使学生主动构建和程序化已有知识,并为将学知识铺平道路。例如:在教学钻孔攻丝实训后,可拓展螺纹种类等相关知识。
4.开放性活动
开放性活动的目的在于训练学生的思维,培养学生运用已学知识解决实际问题的能力。开放性活动涉及联想和创造性思维,所以“头脑风暴”法多用于活动的起始阶段。开放性活动种类繁多,“头脑风暴”法适用于兴趣小组、现场的技术难题、后续工艺和分析废品产生的原因等教学活动。在这些活动中,参与者需要调动各自的智慧和积极性,使自己的思维状态处于高度活跃状态。同时,由于每个人的知识背景、思维习惯、观察问题的角度和方法不同,“头脑风暴”法可以让他们相互启迪,达到思维的互补性。例如:分析钻孔攻丝废品产生的原因,通过各风暴小组的探讨,没有一个学生想全原因甚至有偏离,而综合学生所有的正确方法,数量却会远远超出教科书和教师提供的答案。
5.工件检测互评自评阶段
学生依据检测标准,对自己完成工件的检验作出分析和判断,并对学习进行自我调节。教师组建风暴小组,在学生不知情的情况下对工件编号,开始由学生自由检测并记录检测方法,教师评述综合讲解要点,再让学生进行二次检测。学生通过这种教学活动既能熟悉检测方法,又能找出自己的不足,从而对下阶段的学习进行有效的调节。
6.复习巩固总结归纳阶段
本阶段教学目的是为课堂教学的主体阶段做好准备,保障主体教学活动的顺利进行,同时也兼有信息及知识联想和预测将学知识的功能。因为此阶段的教学旨在使学生通过对相关知识和信息的联想激起参与主体活动的欲望和热情,它对问题答案或结论的准确性要求不高,所以非常适合用“头脑风暴”技巧设计活动。联想有助于复习回顾已学知识,但这种复习不是强制性的,而是学生主动自发的复习。轻松自由的气氛能避免强制性复习所带来的焦虑和压力,从而使复习效果事半功倍;自由联想给学生展示个性和对已学知识进行不同理解和归类的空间;思想的配合能体现合作学习理论,有助于培养学生的团队协作精神,并促使他们形成对将学知识的不同角度的渴望。
三、应用“头脑风暴”法的优点
1.有利于学生学法的改进。
2.有利于学生兴趣的培养。
3.为赏识教育开辟一条可行性途径。
4.有利于探究性学习的贯彻。
5.有利于教师业务水平的提高。
6.有利于学生愉快地学习,建构新知识。
7.有利于学生产生思维碰撞,培养发散性思维。
8.有利于合作学习的开展。
9.有利于学生人格的培养。
四、“头脑风暴”法实施的注意事项
1.课堂气氛显得相当热烈时,会出现哄笑别人意见、公开评论他人意见甚至恶意嘲讽别人的观点等情况,此时教师应立即制止,并制定奖惩规则,严格执行。
2.当学生的思维偏离传统价值观念时,教师应该先鼓励他能创新思维,然后向传统价值观念方向引导。
3.内容安排不要太多,为避免参加者太疲倦而产生反感甚至厌恶情绪,教师应设计控制好时间。
“头脑风暴”法虽然不是钳工实训教学思维训练的唯一途径,但它在实训教学中的运用的确起到了拓展学生思维的新奇思路的作用。教师采用对比、纵横、组合发散等不同形式,对学生进行多比、多解、多变的思维训练,促使学生的主动积极思考,开发他们的创新潜能,有助于新旧知识的融会贯通、举一反三,使大多数学生不再只注重动手死操作而忽略工艺重要性和思维能力发展的必要性,有效地提高学习成绩。
参考文献:
[1]谭志敏,郭亮.头脑风暴法在教学中的运用及其注意要点.继续教育研究,2007,(5).
【关键词】职中机电专业 钳工教学 实训 新论
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.036
钳工教学是机械类专业中最基本的技能之一，同时，钳工技能对于职中学生的技能发展和上岗就业极为重要，钳工教学既包括对钳工理论的讲解，同时更为重要的是操作技能的掌握。职中学校的办学宗旨就是让学生经过专业的技能培训，能够拥有一项专业的技能，做一名新型技师，职中机电专业对于钳工教学历来十分重视，如何更好地针对职中学生的情况和特点因材施教，让其能够通过理论教学和实训拥有钳工这项技能本领，是当前教学最为关注和探究的问题。下面，我将从以下几个方面进行一番新的探究：
一、教法灵活，考虑学情，注重钳工专业理论教学
在职中机电专业进行钳工教学，首先就是从钳工专业理论教学入手。理论教学一直是老大难问题，深深困扰职中教师和学生，职中学生大多好动活泼，对于理论性强的教学活动可能会产生注意力散漫，学习兴趣不高的情况，对相对枯燥的理论知识学习会产生排斥心理，因此，钳工专业理论教学就得从学生学情好和特点出发对症下药。教师首先要摸清学生的学习底子，研究学生的认知水平和心理水平，把握学生的学习兴趣点，教学就应该针对学生的实际情况而制定量身的教学方案和活动，不然教学活动就不可能发挥其应有的效力。基于学生学习兴趣不高、基础薄弱的情况，教师可以采用多样化的教学方法，以此激活学生的学习动机，促成学生主动学习。在专业理论教学时，教师可以将学生带到实训场，让理论与实践相结合，学生通过一边学习理论知识，一边亲身感受就会加深理解。
此外，教师可以通过多媒体教学设备，通过播放视频、情境模拟等活动，把抽象的理论知识在模拟视频中得到展现，这样学生学习起来不至于太枯燥，更能帮助学生接受和理解，在钳工理论知识教学中，教师把理论讲解和现场展示相结合，可以促进学生对于相关技能感觉的培养。在诸多技能培养中，对于工具的手感感觉培养也是不应该忽视，让学生观摩真正的工厂车间，亲身体验操作流程和步骤，能够让学生动用自身的感觉器官去认识新的知识，能够更好地理解和消化，可以为实训奠定一定的基础。
二、加强技能培训，注重实训活动，培养学生的钳工技能
职中学校主要是培养学生的技能，因而实训教学是钳工教学的重中之重，在实训教学中，首先教师应该训练学生的基本操作能力，对于操作中最基本的技能训练和注意事项的提醒是极为必要的，教师要不断训练学生的基本功，为之后的钳工综合性技能训练打下坚实的基础。在理论知识的学习之后，紧接着基本操作训练体现了科学性和合理性的教学原则，教师应该训练学生对划线、锉削、测量、锯钊等的操作，只有强化基本操作，才能培养出优秀的技工，因此教师要严格要求学生，通过演示示范、指导纠错，让学生扎实基本操作。练习是实训最重要的学习途径，因此学生应该反复训练，从而能够娴熟掌握技能技法和牢记操作原则。例如，在钳工技能中锉削是必备的操作技能，同时其难度系数较高，学生学习相对困难，因此在训练时教师应该亲身示范，在操作中说明和解释，在重要之处提醒学生。学生在观摩教师演示时，加上教师的见解和指导能够有所接受和理解，对此在实训中学生要反复练习，注意揣摩和总结经验，教师也应该指点锉削技能的妙法，从而帮助学生领悟和培养手感。
其次，注重难度系数，提升学生技能水准。教师在实训中应该注意观察学生的水平，在学生整体上水平提高时可以适当提高操作难度，以此训练学生的技能精准性，从而激发学生刻苦钻研的精神。学生在面对挑战时会有极大的激情，所以教师应该适时制造难度，以此促进学生操作技能水准的提升。
再者，注重综合性操作技能训练。在基本操作水平达到的阶段，教师应该引导学生注意综合性操作的培养，钳工专业技能是一项综合性的技能，需要学生具有综合技能，所以在实训中教师应该由易至难强化学生的综合性操作能力。教师可以让学生制作器件，让学生在训练中注意把握和理解，深入理解步骤之间的联系，一点点积累经验。此外，教师在布置任务时应该选取较为典型性的工件，这样能够帮助学生在操作中获得经验。只有在实际操作中才能熟悉技能技法，熟练才能生巧，也才能把握技能的精巧度，提升学生的技能水准。
三、开展竞赛、工厂学习活动和等级考试，促进学生技能提升
关键词： 钳工实训教学 增强效果 改变思想 更新理念 改革评价制度
据上学期对本校机械专业的学生调查统计发现有30%的同学不愿意学钳工，50%的同学认为可学可不学，只有20%的同学觉得有必要学。大部分学生认为随着先进的机械设备的不断涌现，现代化机械加工技术冲击着钳工的手工操作，机械加工则可以完成钳工某些基本操作，靠手工作业不但花费时间，而且消耗体力，又脏又累，钳工的前途受到质疑，因而在科技不断发展，钳工技能要求精益求精的时代，势必要加强钳工实训教学，提高钳工实训教学质量，以适应社会发展需要。以下就提高钳工实训教学质量提几点看法。
一、改变思想认识
机械设备的半自动化、自动化发展使越来越多的学生误以为钳工操作是落后的手工加工方法，将会被现代化技术取代，学了也没有用武之地， 对钳工专业片面认识从而产生消极心理，造成思想偏见。所以钳工实训教学教师的首要任务是先改变学生的思想认识。
首先，明确地告诉学生虽然先进制造设备及工艺在不断改进，钳工的某些基本操作确实可以用机械加工的方法完成，但是目前市场对产品的精度要求越来越高，对于那些不适合机械加工，或者采用机械加工不能提高效益的操作，更应该依靠钳工完成，而且对钳工的操作技能提出了更高的要求。因此，钳工的各项操作技能非但不能取消，反而应该加强、提高。
其次，在新技术不断更新，要制造出更先进的机械设备时，就凸显了钳工技能操作不可替代的作用。因为机械设备测量、装配、修理都必须用到画线、錾削、锯削、锉削、钻孔、攻、套螺纹、刮削、研磨、测量等钳工的基本操作技能，因此机械设备制造离不开从事先进的工、量、模具等工艺装备制造的技术工人；离不开高技能的装配工人；也离不开对机械设备进行维护、维修的具有专业知识和较高技能的机械维修人员，即工具钳工、装配钳工和机修钳工。
最后，让学生深入了解钳工，在思想上有充分的认识。在钳工实训刚开始教学时，指导教师不要急于进行项目教学，多花一些精力和时间讲好入门知识，向学生阐述学习钳工的目的、意义、社会价值，组织学生参观本专业的设备、工作环境、工作程序及所制造的产品等，使学生理解钳工在国民经济中的地位，钳工在行业中的地位和作用，钳工的过去与未来的发展，引导学生进入钳工的大门，看到钳工的面貌，看到钳工的劳动价值，逐步加深对钳工的认识和理解，从而激发学生从事钳工的自豪感和荣誉感，对学习钳工技能产生兴趣和责任感。让学生认识到学好钳工操作技能是机械行业发展的需要，也是个人发展及竞争的需要。要做到“人无我有，人有我精”的程度，激发学生对钳工操作技能的学习热情，促使其向积极的方向发展。
二、更新教学理念
现有的教学理念虽然是将课堂与车间一体化进行实际的教学，改变了过去传统的理论教学与实践教学分开的状况，且本着由浅入深、由易到难的原则，将教学目标分解成三大模块：第一模块为基本功训练模块。第二模块为综合训练模块，第三模块为考证强化训练模块。教师顺着固定模式，以项目教学法进行教学，从而达到教学目标，却忽略了学生在固定模式教学中会产生疲劳、厌倦的心理，严重影响了教学质量，因而要不断完善和更新现有的教学理念。
首先，让学生全程参与教学活动，提高实训教学的实效。著名的心理学家布鲁纳指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”教师要引导学生全程、积极、主动地参与到实训活动中。一是建立平等、和谐、民主的师生关系。教师用亲切的态度对待学生，缩短师生之间的心理距离，当学生有精彩的表现时，教师要给予表扬和激励；当学生操作有错时，教师更应该给予鼓励，为学生营造一种无拘无束、自由宽松、平等和谐的课堂氛围，让学生尽情地“自由参与”与“自由表达”，使学生敢想、敢说、敢做、敢于质疑，达到获得知识，掌握技能，体验情感，促进发展的目的。二是留有充分合理的时间让学生参与。根据实训内容的需要，确定参与时间，一般不少于三分之二；同时要防止教师唱主角、满堂灌，尽可能多挤出一些时间让学生多看、多想、多操练、多实践。三是开展小组合作学习。实施小组合作学习，是学生全程参与实训活动的有效途径之一。教师根据学生年龄与性别、兴趣与爱好、知识与技能、设施与工位的状况，组建若干学习小组，在引导每个学生主动学习和独立操作的基础上，要求小组成员互相合作，广泛交流，引导学生向对方学习，向优秀学生学习，收到在交往中碰撞、在争论中启发、在观摩中长见识、在讨论中增长技能的良好效果。四是巧设任务，使学生都参与。根据实训内容及学生的能力差异，设计出不同层次的实训任务，对于学习较困难的学生只要求完成基础的、单一的、带有模仿性的实训任务；中等生要求完成略为综合的、略有变化的实训任务；优等生可布置一些综合性较强、难度较大、有利于培养创新能力的实训任务。这样，既让中等生、学困生“吃好”，又让优等生“吃饱”，使不同水平的学生都能参与实训过程，都有任务可做，有新技能可学。
其次， 提高学习兴趣，发挥学生的主观能动性。捷克著名教育家夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”由于学生的学习兴趣不是天生的，可以在钳工实训教学中，适当穿插讲述本工种的前景、老一辈钳工的先进事迹，介绍本校历届钳工毕业生在生产岗位上发挥的骨干作用、在生产中的发明创新及锻炼成长的情况，等等，用学生看得见、摸得着的生动事例，从正面启发诱导，培养学生对钳工工种的热爱，鼓舞学生奋发努力，刻苦训练。在教学中，教师不怕苦和累的精神，文明生产，热心帮助学生的良好的职业道德，正确的操作姿势，娴熟、优美的錾、锯、锉等动作演示，以及以物说理的生动讲解和广博的文化素养，在学生的心目中都会产生深刻的影响，从而自觉由欣赏到模仿至对钳工的热爱。心理学家研究证明，只有当某种知识领域中的实际知识的积累达到了一定水平时，才能产生对这一领域的兴趣。所以在教学中，要有计划地扩大学生的知识面。教师通过优化实训内容，精心设计实训课结构，采用灵活多样的实训教学方法，从学生实际掌握技巧的进程出发，结合项目课题计划，逐步实施。只有在学生已有知识的基础上，使学生不断获得新知识，感到学有所得，才能使学生对钳工产生追求心理。最终使学生发挥主观能动性，自觉地学好钳工操作技能。
三、改革评价制度
学校对教学效果的评判通常采用结果评价方式，对技能教学的评价大多采用专业技能等级证的获取率是否达到规定的比例来作为评价的参数。这种重理论轻技能、重结果轻过程的评价制度造成教师过于注重技能等级证书的通过率，在一定程度上影响了实训课质量的提高。同时实训课堂评价制度不健全，现有的课堂教学评价标准与实训课特点不相符合，学校以理论课评价标准来衡量教师所上实训课的好坏，误导了实训教学。改革实训教学评价办法完善实训教学评价办法是加强实践教学管理，促进学生技能提高的重要措施，也是促进实训教学过程优化，提高实训课教学实效的重要环节，关系到师生平时怎么想、怎么学、怎么教、怎么练的导向问题。一是建立实训课评价制度。从实训教学的目标、内容、结构、教法、效果等方面入手，制定实训课量化评价标准，在此基础上，采取推门听课、随机听课、片段式听课等方法，对实训课进行经常性的检查评价，促使教师上好每一节实训课。二是改革考试评价制度。根据职业教育的特点，以职业能力培养为导向，进行以考试内容、考试形式为重点的考试改革。强调考试内容既要有理论知识，又要有操作技能，还要有运用所学知识和技能的综合能力考核。考试形式应随着考试内容的改革发生相应的变化，采取笔试、动手实操、产品制作、作品设计、综合分析报告和现场解决问题等多样化的考试形式，建立教师评价与学生评价相结合，课程形成性考试与总结性考试相结合、理论考试与实践考试相结合，开卷考试与半开卷考试、闭卷考试相结合，课堂考试与现场考试相结合，笔试与口试、答辩相结合的开放式、多元化考试评价制度，引导师生重视实训教学，提高实训质量。
总之，提高实训课教学质量不可能一蹴而就，而是一个长期的系统工程，是职业学校教育永恒的主题。需要广大职业教育工作者提高认识，从影响教学质量的教育观、学生观、教师的教学理念、实训课管理与评价等因素入手，进行深入持久的研究与探索，才能达到预期的目的。
参考文献：
[1]孙书第，刘圣德.技工教育学[M].北京：学苑出版社，1994.
[2]杨彩虹.实习教学中的探索与实践.内江科技，2006.02.
[3]于万成，王桂莲.深化实践课程体系改革，加强学生综合能力培训，2007.02.
购物车(0)