时间：2022-09-25 13:17:50
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[关键词] 高效课堂；英语口语；策略
【中图分类号】 H319 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）03-052-2
一、研究背景
自我校2011年8月推行“135模式高效课堂教学模式”以来，学生成为英语课堂上的主人，学生口语表达能力水平受到了高度关注。长期以来，局限于语法翻译法、偏重于知识的传授、片面地追求卷面成绩等造成的学生口语表达能力不足问题凸显，降低了英语口语教学的实际效果，从而影响了整个英语成绩的提高。由此，需要根据我校学生的英语口语水平的现状，分析其原因，按照新课程标准的要求，找出适合他们的提高英语口语的策略。
二、文献综述
英语口语交际能力对于英语学习者，尤其对于初中生来说是非常重要的一项技能，如果提高学生的英语口语水平受到了国内外相关研究者的关注。
Hallidays从功能语法的角度分析语言，认为语言是一种“doing”的形式，而不是“knowing”的形式。角色扮演让学生尝试着以不同的身份、在不同的情境中自由表现口语技能，可以模拟“交际”场面，如看病、购物、找工作面试等，让学生学中乐、乐中学、动中学、学中动，课堂也充满了生机和活力。
康定民族师范学校的高鹏老师指出，初中英语教学的目标是培养学生的综合语言运用能力，它的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上的。
张克福在《中学英语口语教学现状及对策研究中》提出，在应试教育中，笔试“超重”，口试“失重”，口语教学以完成课本上的内容为满足，口语考试内容与课本上的相似或相同，方式比较呆板，不利于学生口语表达能力的提高。
虽然国内外相关专家教师已提出英语口语教学中的问题和措施，但是面对不同学生群体如何实施和操作仍需细化研究。
三、研究目标
（一）通过问卷调查，摸清现状，分析归纳薄弱原因，提出针对性策略。
（二）通过课题研究，拓宽学生英语口语话题面，提高学生用英语交际与实践能力。
（三）运用现代教学观念，积累英语口语教学资料，初步形成有班级特色的英语口语教学模式。
四、研究方法
（一）调查研究法。结合英语新课程标准，借鉴国内外研究成果，制定了调查方案，从听做、仿说、认读、视听、交际方面，客观分析学生英语口语能力现状及口语教学得失。
（二）行动研究法。建立以小组学习为主的课堂组织形式，组织一些学生的课外活动，如开设英语演讲比赛、英语角、英语小品表演、英语课本剧表演、创设情景即兴表演等。
（三）个案法。对不同层次的学生口语学习中普遍存在的问题作好个案记录与分析。
（四）经验总结法。教师分周进行小组总结，课题组分月进行研究讨论，不断总结英语口语教学的经验。
五、研究结果
（一）摸清了学生英语口语现状。2013年4月下旬，通过对我校七、八年级900名学生问卷调查，掌握情况如下：
1.98%的学生都认为口语对英语的学习有着至关重要的作用，对英语成绩的影响也很大。学习有很大的兴趣，并对英语口语水平的提高有很大的信心。
2.大部分学生认为自己目前的英语口语水平不怎么样，只是能读出课文，甚至连单词都不会读，认为在口语训练过程中要多和外国人或者和老师交谈，多做两人活动或者是小组活动。89%的学生认为在口语学习中需要提高自己的词汇量、逻辑性以及口语其他方面的水平。65%的学生认为最主要的原因是词汇量太少以及不敢开口，害怕犯错。
3.大部分学生比较感兴趣的英语口语话题是饮食、旅游、爱好、事情、偶像、运动等。
（二）归纳总结学生口语薄弱的原因
1.英语口语的重要性仅停留在思想层面，教师过于侧重考试成绩因而对口语训练重视不够，学生主动学习和练习英语口语的习惯还没有养成。
2.学生英语基础普遍较差，学习渠道单一，词汇量少而且掌握不牢固，加之碍于面子、怕嘲笑等心理方面因素，不能正确表达的学生一般不能积极学习和与教师及其他学生交流。
3.教师教授方法过于保守，师生互动学习不够，一些教师仍停留讲授与领读，学生积极性没能充分调动起来。
4.缺乏英语口语延伸学习环境，大多数学生把英语学习时间都集中在课堂上，课后如不及时复习和训练，熟练掌握和运用存在一定的困难。
5.个别教师由于非专业或低学历出身，自身在口语方面存在一定的短板。
（三）提出了一系列富有针对性的有效策略
1.进一步提高英语教师队伍素质。加强管理，抓好教研活动，充分发挥备课组的凝聚力。对外走出去请进来，片区交流，组织教师到兄弟校取经、听课；对内开展英语口语观摩课、优质课评选活动。对教师进行针对性的口语训练，安排外籍教师Kurt定期对全校英语教师口语进行培训，积极组织教师参加每年一届的英语口语大赛等。
【关键词】大学英语口语；演讲教学；实训模式；方法策略
改革开放以来，英语的学习和运用在一定程度上迎合着我国对外的发展需求。从小学学习开始一直到大学学习过程中，英语课程一直都是主要学习科目之一，在升学考试中扮演着重要的角色。社会交流对英语的需要体现在各个领域，英语演讲形式也随之日加普遍化，英语的演讲能力水平的高低，成为衡量演讲活动举办是否成功的考虑依据。当代大学生英语的教学核心注重理论与实践相结合，对即将面向社会的大学生做好前期铺垫工作，更好的为提高我国的综合国力做准备。
一、在大学英语口语课堂中融入英语演讲教学的实训模式的必要性
大学英语教学模式下将英语学科分为英语写作、英语阅读、英语视听、英语口语等相关分支自设学科的有效学习，为提升学生的英语运用能力水平积极地探索教学模式和方法。针对英语口语课程来讲，融进英语演讲教学的实训模式具有极大地必要性。开展英语演讲的实践教学方式，对提高学生英语口语的表达能力有很大的帮助，进而提高英语综合性学习水平。通过演讲的方式帮助学生培养英语语感，在表达上学会正确规范的进行思想阐述。各个大学要注重学生理论与实践相结合的学习方式的培养，积极开展校级英语演讲比赛，充分调动学生参与的积极性。英语演讲教学模式为锻炼学生说英语的能力提升开放了练习渠道，英语表达能力在整个学习过程中最为关键。具备非常雄厚的语法理论知识，但不会熟练运用，发音不准确等语言障碍无法进行正常的沟通交流，那么英语的学习效果在一定的衡量程度上来说学习效果为零。只有可以熟练地对英语运用和沟通，才能在真正意义上达到开设英语口语教学的目标要求，提高大学生的英语整体学习水平。
二、在大学英语口语课堂中融入英语演讲教学的实训模式的方法策略
1.积极引导学生注重英语演讲的表达技巧
老师在课堂教学环节中对扮演者重要的引导角色，对课堂教学效果有着关键性的决定作用。在英语口语教学中，老师要积极地给学生灌输练习英语演讲的重要意义。运用多媒体的电教设备为学生播放写经典的英语演讲视频资料、英语歌剧、诗朗诵等集思想感情和表达方式为一体的表演录像，调动学生们对英语演讲的兴趣。在课上老师可以组织学生对观看的视频资料进行讨论和分析，让学生们指出自认为在其中的演讲亮点或表达形式的突出性。引导学生注重语音语调上的发音问题，强调表达的标准化和思想结构的逻辑性。老师在课堂上进行英语演讲实训模式教学过程中要渲染演讲气氛，恰到好处的运用神情动作对演讲内容的思想感情进行流露，避免呆板式的演讲练习状态的发生。通过视频资料专业演讲的学习和自身亲自参与的实践，积极引导学生的演讲表达技巧的多样化和丰富性。
2.丰富英语口语教学中演讲教学的形式和方法
当学生对英语演讲技巧和方法策略有一定的了解和掌握时，老师便要向着教学形式和方法上加以引导。对学生进行演讲实训练习，老师可以根据日常生活事件带给学生们的触动为主线，让学生们自行撰写演讲稿件，老师在尽可能的情况下对学生的稿件进行逐一批查和指导。帮助学生改进表达上的不足之处，组织学生对自己的稿件进行英语课堂演讲比赛。邀请其他任课老师对学生的表现进行打分，评出设定奖项对学生加以奖励。这样可以充分调动学生的积极参与性，锻炼学生的当中表达能力。老师还可以建立英语口语课堂小组合作式学习模式，以小组为单位对学习的英语口语对话内容进行角色扮演，锻炼英语沟通上的即兴表达能力。学校要提起对英语口语教学的重视，积极开展英语演讲比赛，邀请知名英语教授定期来学校进行演讲培训。英语歌唱比赛和英语诗歌朗诵等形式都可以在演讲实训模式中融会贯通。丰富英语口语教学中演讲教学的形式和方法，通过恰当的演讲技巧利用，培养学生的语感，锻炼感性认知能力。
3.在大学英语课堂融入演讲比赛实训练习中应注意的内容
在英语演讲形式融进英语课堂的同时，老师要更加注重以学生为主体的教学引导观念。端正以学生为主，自身引导为辅的教学态度。努力营造演讲课堂的轻松无压力的活动气氛，让学生可以在和谐的教学环境下锻炼英语口语知识水平。积极的融入到学生的讨论与分析中，对学生在演讲准备中的错误做及时的更正和指导，尽可能的做到一对一教学。在对学生一对一指导的过程中，充分了解学生的学习特点，对英语口语知识点范围的掌握程度有基本上的认知，进而做到因材施教。除此之外，老师要积极地带动实训气氛，鼓励英语口语表达能力差的学生在课堂上大胆发言，表达自己的想法。在其他同学演讲结束后，要求在课堂上不经常发言的学生对其用简短的英语进行点评。增进口语表达能力差的学生对英语学习的自信心，逐渐培养学习兴趣。浓厚的学习兴趣是同学们积极融入演讲课堂实训模式的最好老师，注重对学生主观能动性的培养，切合大学生综合素质的发展目标。
三、总结
综上所述，在大学英语口语课堂中融入英语演讲教学的实训模式，是培养学生锻炼英语口语表达能力的有效实施途径。教师在英语口语教学过程中要正确认知二者相互融合的重要性，积极的丰富英语演讲在课堂应用上的形式和方法。校方要更多的关注大学英语口语教学的意义，提供教学政策上的支持。积极开展以校为单位的大型英语演讲比赛，让老师和同学们都能充分感受到其对口语提升的重要意义。想要提高大学生的英语口语综合能力，就要不断地探索更适合现代社会交际英语运用范围发展的教学途径。
参考文献：
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[3]李薇.突破传统模式英语演讲教学与英语口语教学的嫁接[J].新课程学习（学术教育），2010
一、建立园本培训机制，打造优秀双语教师团队
要实现有效的双语教学，就要打造优秀的双语教师团队。为此，我们建立园本培训机制，即针对不同教师的具体情况分层制定培训方案，并建立教师英语口语测查评价体系，还开展多样化的教研活动和主题活动。这样，既便于展示和检验英语教学成果，又利于打造优秀的双语教学团队。
1.制定分层培训方案
制定分层培训方案，即通过理论学习和英语知识强化，不断更新幼儿园双语教育理念，从而为双语教师搭建良好的学习平台，使他们向成熟型、研究型教师发展。
（1）强化理论学习
我们通过强化理论学习，促进专任英语教师朝着幼儿教育专业化的方向发展，也就是针对英语专任教师对幼儿教育规律和教学方法不熟悉的情况，着重加强幼儿教学基本知识和基本技能的系统培训，以提高英语专任教师的学前教育理论水平以及运用先进理念开展教学活动的能力，最终促进英语专任教师朝着幼儿教育专业化的方向发展。
（2）强化英语知识
我们通过英语知识的相关培训，促进幼儿非英语专业双语教师专业水平的提高。由于非英语专业双语教师的专业成长培养需要具备扎实的英语基础知识，我们创设了自由的英语培训氛围，以鼓励非英语专业双语教师大胆使用英语交流，并从规范的英语语音基础训练开始，逐步开展包括国际音标发音技巧、英语口语能力、英语听力能力、英语日常用语和英语自我介绍等方面的培训，旨在有效提高非英语专业双语教师的英语口语表达能力，最终提高非英语专业双语教师的英语水平。特别是，我们将英语培训与实际教学相结合，并坚持每月一次的英语技能培训（例如，英语主题教学培训、英语教学技巧培训、英语游戏教学培训和英语律动教学培训等）。
2.建立口语测评体系
建立双语教师口语测评体系，即每年开展一次双语教师英语口语测查，以检测双语教师每一阶段的英语专业技能水平；每学期开展一次幼儿英语口语能力测查及分析，以检测双语教师英语教育的成效，力求评价目标与日常教学时效性的有机统一。通过口语测查分析，任课教师可了解本班幼儿的英语学习水平，从而进一步反思教学。这样，既发扬优点，又找出问题，还能制定改进方案，最终为确定下一阶段的教师培训目标提供有力依据。
3.开展形式多样的教研活动
开展形式多样的教研活动既能有效提高课题研究效果，又能有力推动课题发展。尤其是，我们注重将培训与研究相结合，定期开展双语教师优秀教学案例的评选活动，即通过集体说课、活动教案、课例评选和课例观摩等一系列活动，将理论与实践相结合，旨在加强学科组教师之间的交流和学习，不仅在活动中总结，更在研讨中发展，最终提高双语教师的英语教学能力。
4. 举办多种形式的专题活动
为了给教师创设宽松、愉快的培训环境，提供学习英语、展示自我的平台，我们开展了“英语教师情景表演大赛”“英语教师口语大赛”和“英语角环境评比”等专题活动，这样，既提升双语教师的口语运用技巧和应变能力，又增强他们的英语口语表达能力和综合艺术表现力，还为他们营造良好的英语学习氛围。
二、利用多方资源，开展专业化培训
教师的专业成长需要相应的、具有权威性的培训，因此，我们努力为教师提供专业化的培训。具体有两点。其一，我们坚持“走出去，请进来”的原则，既让教师外出参观学习，交流教育理念，又定期邀请双语教育专家为教师举办专题讲座，与教师面对面展开专业对话和咨询。其二，我们充分利用外教资源，通过多种形式感受外来文化。例如，每月邀请外籍教师对我园教师进行英语口语的指导，从而确保我园教师英语语音、语调的准确。
三、促进英语与其他课程的整合，尝试多种双语教学模式
双语教学不仅是英语基础知识的教学，更是把英语融入幼儿能力发展的各个领域的教学。因此，我们始终坚持推行英语教学的实践、探索与改革，组织教师进行教学技能、技巧方面的学习研讨以及开展教研观摩展示活动等。经过不断的探索，我园教师结合语言、社会、健康、科学和音乐等领域，开展丰富的英语教学主题活动，从而有效地将幼儿英语教学与主题教学活动、领域活动有机整合。例如：在科学教学活动中，教师用英语引导幼儿观察思考，并启发幼儿动手操作实验，以鼓励幼儿用英语与同伴进行简单的合作与交流；在美术教学活动中，教师用英语启发幼儿的想象，鼓励幼儿大胆作画，于是，幼儿一边画画，一边用英语描述相应的颜色、图案等，这样，便能有效帮助学生学习英语日常词汇。总之，教师应从单一的学科教学过渡到多元化、多形式的双语活动，并逐步尝试教与学、情与知以及人与境互动的双语教育模式，巧妙地将英语与其他领域的课程相融合。
四、建立“师带徒”的互补机制，并提倡自我反思
为了使教师在专业方面互融、互补，我们有针对性地让专任英语教师与非英语专业双语教师结对，旨在相互学习与交流，以不断发挥他们的各自优势，并有效促进他们的迅速成长。这样，不仅形成教师各自的教学风格与教学特色，使英语教学与各领域学科更好地有机融合，更促进幼儿园双语教学工作质量的整体提高。
为了提高教师的教育教学水平，我们提倡教师经常进行自我反思，以逐步培养和提高教师对教学实践有效性的判断、思考和分析。这样，既利于教师结合教学实践，深入地探索、体会教学理论，又利于他们不断提高自身专业素质和能力，还利于增强他们的研究意识，以使他们不断发现自身发展的价值，最终提升自身的研究能力。
打造优秀双语教师团队
要实现有效的双语教学，就要打造优秀的双语教师团队。为此，幼儿园建立园本培训机制，即针对不同教师的具体情况分层制定培训方案，并建立教师英语口语测查评价体系，开展多样化的教研活动和主题活动。
制定分层培训方案 幼儿园制定分层培训方案，通过理论学习和英语知识强化，不断更新幼儿园双语教育理念，从而为双语教师搭建良好的学习平台，使他们向成熟型、研究型教师发展。
首先，幼儿园通过强化理论学习，针对英语专任教师对幼儿教育规律和教学方法不熟悉的情况，着重加强幼儿教学基本知识和基本技能的系统培训，以提高英语专任教师的学前教育理论水平以及运用先进理念开展教学活动的能力，最终促进英语专任教师朝着幼儿教育专业化的方向发展。
其次，幼儿园通过英语知识的相关培训，促进幼儿非英语专业双语教师专业水平的提高。幼儿园创设了自由的英语培训氛围，以鼓励非英语专业双语教师大胆使用英语交流，并从规范的英语语音基础训练开始，逐步开展包括国际音标发音技巧、英语口语能力、英语听力能力、英语日常用语和英语自我介绍等方面的培训，旨在有效提高非英语专业双语教师的英语口语表达能力，从而提高非英语专业双语教师的英语水平。
建立口语测评体系 幼儿园每年开展一次双语教师英语口语测查，以检测双语教师每一阶段的英语专业技能水平；每学期开展一次幼儿英语口语能力测查及分析，以检测双语教师英语教育的成效，力求评价目标与日常教学时效性的有机统一。通过口语测查分析，任课教师可了解本班幼儿的英语学习水平，从而进一步反思教学。
开展形式多样的教研活动 幼儿园开展了形式多样的教研活动，既能有效提高课题研究效果，又能有力推动课题发展。幼儿园注重将培训与研究相结合，定期开展双语教师优秀教学案例的评选活动，即通过集体说课、活动教案、课例评选和课例观摩等一系列活动，将理论与实践相结合，旨在加强学科组教师之间的交流和学习，不仅在活动中总结，更在研讨中发展，最终提高双语教师的英语教学能力。
举办多种形式的专题活动 为了给教师创设宽松、愉快的培训环境，提供学习英语、展示自我的平台，幼儿园开展了“英语教师情景表演大赛”“英语教师口语大赛”和“英语角环境评比”等专题活动，既提升双语教师的口语运用技巧和应变能力，又增强他们的英语口语表达能力和综合艺术表现力。
利用多方资源，开展专业化培训
教师的专业成长需要相应的、具有权威性的培训，因此，幼儿园努力为教师提供专业化的培训。首先，幼儿园坚持“走出去，请进来”的原则，既让教师外出参观学习，交流教育理念，又定期邀请双语教育专家为教师举办专题讲座，与教师面对面展开专业对话和咨询。其次，幼儿园充分利用外教资源，通过多种形式感受外来文化。例如，每月邀请外籍教师进行英语口语的指导等。
尝试多种双语教学模式
双语教学不仅是英语基础知识的教学，更是把英语融入幼儿能力发展的各个领域的教学。因此，幼儿园始终坚持推行英语教学的实践、探索与改革，组织教师进行教学技能、技巧方面的学习研讨以及开展教研观摩展示活动等。经过不断地探索，教师结合语言、社会、健康、科学和音乐等领域，开展了丰富的英语教学主题活动，从而有效地将幼儿英语教学与主题教学活动、领域活动有机整合。例如：在美术教学活动中，教师用英语启发幼儿的想象，鼓励幼儿大胆作画，这样能有效地帮助学生学习英语日常词汇。教师从单一的学科教学过渡到多元化、多形式的双语活动，并逐步尝试教与学、情与知以及人与境互动的双语教育模式，巧妙地将英语与其他领域的课程相融合。
建立互补机制，提倡自我反思
为了使教师在专业方面互融、互补，幼儿园有针对性地让专任英语教师与非英语专业双语教师结对，旨在相互学习与交流，以不断发挥他们的各自优势，并有效促进他们的迅速成长。这样，不仅形成教师各自的教学风格与教学特色，使英语教学与各领域学科更好地有机融合，更促进幼儿园双语教学工作质量的整体提高。
为了提高教师的教育教学水平，幼儿园提倡教师经常进行自我反思，以逐步培养和提高教师对教学实践有效性地判断、思考和分析。这样，既利于教师结合教学实践，深入地探索、体会教学理论，又利于他们不断提高自身专业素质和能力，还利于增强他们的研究意识，以使他们不断发现自身发展的价值，最终提升自身的研究能力。
关键词：高职学生；口语能力；教师素养；教学方法；策略
近些年来随着我国各地高职院校的蓬勃发展，高职教育在人才培养模式上大胆改革以市场为导向，培养出了大批实用人才。而要让高职毕业生在市场上的竞争实力更强，其英语口语能力无疑是他们在校期间必须要攻克的一大难关。但从高职高专院校学生英语口语的现状来看，其英语口语水平不容乐观。高职高专院校的学生大多英语基础薄弱，英语教学长期受应试教育的影响使得学生进入高职院校后仍然只重视语法和阅读，高职学校的英语测试也大都以笔试为主，所以“哑巴英语”的现象较为普遍。目前很多高职院校虽然已经意识到口语交际能力的重要性，也都设置了英语口语课但效果还是不理想。口语教学课堂中学生信心不足，担心出错，不愿发言，缺乏进行口语交流的勇气，最终造成教师的“一言堂”或者“老师问，学生答”的被动局面仍然较为普遍。本研究通过对学生进行问卷，访谈和座谈的方式旨在了解影响高职学生口语能力的原因，从而提出有效的策略来提高他们的口语水平。
一、研究方法
1.问卷调查及分析
本次调查以阿克苏职业技术学院2008级初教专业两个班68名学生为调查对象，发放调查问卷68份，回收有效问卷65份。调查目的是旨在发现影响大一学生英语口语能力的原因。
通过调查发现，69%的学生认为以往英语基础薄弱是造成不敢用英语交流的主要原因，并由此原因造成语言不自信例如用英语交流怕出错，所以一发言就紧张，害怕在课堂上发言等种种心理焦虑问题。还有一部分学生认为以后工作用不到英语并且考试也没有把英语口语放进去，所以就不重视口语。
2.学生访谈和座谈及结果分析
本次访谈和座谈同步进行的对象是2008级学生其他专业学生（机电，高护，计算机），从中抽取高考时英语考分高、中、低分各8名学生进行谈话，结果发现除问卷调查中发现的原因外，59％的学生对目前口语课堂的教学方法与模式表示不满意，认为方法单一，模式僵化；69％的学生认为课堂气氛比较沉闷或者单调；95％的学生对学生课堂参与度反馈不满意，认为教师一言堂现象严重，平时用英语交流的机会太少，不会用英语组织句子等等。
二、总结高职生英语口语现状以及能力不高的原因
1.总结高职生英语口语的现状
综合问卷调查和访谈的结果并结合本人多年教学经验，目前高职高专院校的学生入校前大多英语语言功底不足，掌握的词汇和句型有限，英语基础薄弱，从未接受过系统的口语训练。由于英语基础薄弱导致学生上课时信心不足，不愿发言，担心出错，缺乏进行口语交流的勇气，最终常造成教师的“一言堂”或者“老师问，学生答”的被动局面，长此以往势必会造成学生将来在毕业时不能满足市场的需要，不能达到某些用人单位的要求而影响其就业。
2.影响高职生口语学习及能力的原因
（1）大多数高职学生以往外语学习基础薄弱是导致口语能力较低的直接原因。口语课堂中学生能主动发言的一个前提是要有一定的英语语言基础。如果学生的英语基础较好，他们就会有信心大胆发言，积极参与课堂活动。反之如学生的语音、词汇、语调、句法等基础知识薄弱就会直接影响到他们在课堂上的表现，通常情况下学生就会缺乏自信，怕张口出错，招老师批评、同学嘲笑，不敢用英语进行交流，开口难，连贯表达更难。还有一些学生往往受到母语的负面影响，经常用汉语思维方式来进行英文表达常常使英语表达不到位。久而久之学生们会有意避开各种语言实践活动，渐渐失去了口语表达的机会和愿望，最终导致口语课堂日渐沉闷，严重妨碍学生口语表达能力的提高。
（2）英语口语教学模式陈旧僵化，教学方法单一使得学生对口语课兴趣索然，这也是造成学生口语能力不强的重要原因。在口语教学中，教师控制着教学内容、教学进度及难度、课堂活动的组织形式和学生的进步情况。这就要求教师在了解本班学生英语基础的前提下精心选择与学生能力相适应的教学内容，认真考虑设计口语课上能调动学生们兴趣的实践活动，还有非常重要的一点也是让大多数教师感到困惑和压力的：如何让学生们接纳自己，喜欢上口语课。这样一来对口语老师的素质要求就比对其他专业课和实验课的教师要高出许多。它不仅要求口语教师有扎实的专业基础，还要具备良好的个人素质和魅力。上口语课的教师一般在上岗之前都应该接受专业的培训。
（3）英语口语测试体系的不完善是导致学生能力不高的客观因素障碍。目前对高职生英语考核分为学期英语考试和在全国都通用的英语应用能力考试A,B级考试。在大多数高职高专院校的英语学期期末考试中主要还是以笔试为主，而英语应用能力考试A,B级考试也没有对口语进行专门考核。语言测试的形式及内容在很大程度上影响了学生学习的目标和方向，测试中没有口语这一项目，必然会导致学生和教师对口语重要性的认识不足，缺乏必要的动力及兴趣，以至于很多学生学习英语多年后仍无法运用英语进行基本的交流。这种状况反映出目前的英语评价系统没有针对促进和提高学生的语言运用能力的目的而设计，没有与高职英语教学的目标相吻合。
（4）语言交流缺乏必要的课外实践环境导致学生口语练习不足，信息输入量过少。在口语课堂上教师利用有限的时间教会学生在一些生活场景中会遇到的基本句型，而真正掌握一门语言即语言习得是通过自然环境，即：母语环境的熏陶，不需要经过刻意的讲授，在交际活动中通过使用语言而自然发展而成的，所以用外语流利说话的能力不是直接教出来的，而是通过在足够的理解输入和包含模仿、强化和相互作用的言语实践中产生的。目前高职学生由于对英语口语的不够重视继而很少能主动寻找课外时间进行口语练习，学校也缺乏让爱好英语学习的学生练习口语的场所和与英语口语相关的活动。没有了口语实践时间上的保证，英语口语能力的提高也就无从谈起。
三、高职院校学生口语能力的培养策略
学校和教师应在思想上加强对高职学生英语口语重要性的认识，从教师自身的综合素质和口语教学教法上突破。
1.口语教师自身素质的不断提高是创造和谐师生关系，培养学生语言输出能力的重要保证
目前高职学校应进一步重视高职学生英语口语能力和口语教师的培养，作为高职院校，应采取措施保障教师进修、再学习的时间和机会，对英语师资队伍建设进行规划，培养一批稳定的口语教师队伍。例如：经常收听收看地道的英语节目，如英国BBC，美国VOA，CBS的广播电视节目等；参加各类学习班；通过多跟外籍人士交流或在同事之间成立口语学习小组来提高口语能力。
2.教师必须转换传统的权威角色，成为与学生互动合作的伙伴，用新型的、多元化的教学模式代替传统的、单一的教学模式
教师应立足教学实际，采用多样的教学形式和现代教育技术手段创设丰富多样的课堂情境，从而激发学生心理潜能和学习兴趣，提高课堂口语教学效果。
以任务为交际目的来组织教学过程，不同阶段、不同任务采取与之相适应的教学活动，注重过程不要随意纠正学生的错误，，小组活动能够有效地避免教师点名提问给学生带来的紧张感，所以教师可以把语言能力和性格类型接近的学生编成小组来完成训练任务，注重意思的表达而非语言的规范形式，这样学生间可互帮互学，增加了同学间的交流量，使学生体验到成功，感受到成就，从而激发内在的学习兴趣和愿望；更容易培养学生的自信心，促进学生口语表达的主动性。在课堂教学中，设置丰富多样的课堂情境例如讲故事，英文歌曲比赛，诗歌朗诵比赛，英语演讲比赛和英语辩论会等。学生在准备过程中可以深刻地体会到语言之美，教师还可以借助多媒体等教学辅助形式力求教学内容新颖有趣，调动学生的好奇感和参与的积极性，激发学生的热情。
3.建立英语口语考试制度，完善考核体系
高职高专院校应将口语考试正式化、系统化，作为一种与笔试同样的评估手段固定下来，考试内容及考核标准应参考相应的标准并结合高职大多数学生的实际水平由任课教师充分讨论后拟定，考试成绩计入期中期末考试的总成绩。在现有考试形式基础上增加口语测试项目必然会加大师生对口语教学的重视，端正其对待口语的态度，使学生增加口语训练的时间，以促进口语教学的有序发展。
4.学校应为学生营造良好的课外英语交际环境，让学生在英语课堂之外有机会、有环境进行英语口语的实践与操练
例如在学校广泛开设英语角、英语俱乐部等学生组织；在学校设立英语广播、电视站等让学生时时处处感受英语；在全校范围开展多种英语交际活动。例如：①模拟对话；②讲故事、报道新闻；③英语口语比赛；④戏剧表演，并择优录像、录音；⑤英文歌曲、游戏等。相信浓厚的英语学习气氛，优雅的英语视听环境，能对学生产生潜移默化的同化作用，从而让学生沉浸在英语环境中，最终使他们的英语口语交际能力得到提高。
参考文献：
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［9］陶晋宇.论高职院校学生英语口语能力的培养.科教文汇，2009（2）.
一、高中英语口语教学中存在的问题分析
加强高中英语口语教学具有很重要的作用，不仅有助于提高学生的学习效率，还有助于促进知识的记忆和掌握。但是就目前状况来看，我国很多中学教师没有把英语口语教学放在重要的位置，导致教学效率不高。具体来说我国高中英语口语教学中存在的问题总结为以下几点：
（一）中学学生没有足够的时间进行英语口语练习
学习英语的目的是为了进行口语交际，而口语交际又是运用在我们日常生活中的，所以督促学生在日常生活中进行口语练习和互动是提升口语教学最为有效的方式。只有进行大量的对话和阅读，才能促进学生的口语交际能力提升。但是在我国，由于受到传统教学模式的影响，很多英语教师往往把侧重点放在语法、句型和词汇上，不重视口语练习，甚至不给学生留口语交流的时间，这就在很大程度上影响了学生口语能力的提升。
（二）传统考试模式影响学生口语练习的积极性
受到升学压力的影响，很多学生学习英语只是为了应付考试，面对众多人员挤独木桥的状况，很多学生为了提高成绩不得不多学习英语词汇和语法。再加上部分英语教师受传统思想观念的影响，认为词汇是学习英语的基础，为了提升班级分数，重视升学率，过多要求学生记忆词汇，这就在无形中把学生的学习范围固定了，导致学生练习口语的积极性降低，从而不利于提升学生的口语学习效果。
（三）口语教学缺少合理科学的教学方法，导致教学效率低下
目前，虽然我国部分学校教师认识到了口语教学的重要性，并采取一系列措施进行口语教学，但是由于受到传统教学的影响，缺乏理论系统的方法，并且可能部分教师不重视系统性培训，就容易导致教学效果不高。面对这种状况，教师应该采取相关措施，根据学生的实际状况建立科学系统的口语教学方法，加强口语教学。
二、加强高中英语口语教学的对策
加强高中英语口语教学不仅能够促进教学效率提升，而且能够加强学生学习英语的积极性，促进其更好地进行听力学习，增加高考分数，提升升学率。具体来说，加强高中英语口语教学的对策总结为以下几点：
（一）要创造“小组合作”模式的教学方法，追求多样化教学形式
分组探讨式教学，不单单是把学生分成若干小组对问题进行探讨，而是要让小组学习起到激发学生积极性的目的。这样学生可以在自己小组中充分发挥自己的优势，运用多种方法进行题目分析和讲解，进而也可以让其他的学生能够从不同的方面了解某一个方面的内容，增加学生口语练习的同时提高其学习的兴趣和想象力，这样能够更加高效地完成教学任务。
例如在讲述必修二Unit 5 Music这一章节的时候，首先把全班学生分为四个小组，教师在黑板上放置有磁性的四个棋子，告诉学生哪一个小组合作的好，那么他们的棋子就能够向前方迈一步，最终棋子走最远的那一小组获胜，进行奖励。接下来开始比赛，让小组学生自主合作对Music 进行英文分析，并用英语说出来自己喜欢的Music类型，把小组中每一个人喜欢的Music进行归类，派代表发言，之后对每一组的代表发言进行评比，作出最终结果。
（二）教师要合理安排课堂时间，给学生留有足够的口语练习时间
一节课的时间是固定的，课堂效率的高低在很大程度上取决于教师的授课水平，能否提高学生的口语表达能力，取决于教师对课堂时间和课堂授课内容的安排。教师要从思想上重视口语表达，明白口语表达的重要性，合理安排课堂时间。
例如，我印象很深刻的是以前在讲Life in the future这一章节的时候，教师也可以借助多媒体进行授课，课前找好能够典型表达人们生活的图片，例如找好几张二十岁左右人们在大城市生活的图片，然后找几张三十岁左右人们全家游玩的照片，再找老年时候悠闲的照片等。在讲课时，首先用10分钟时间让学生们想象自己未来生活的样子，也可以挑几个学生回答以后自己想成为什么样的人，然后教师分析，为学生分享照片，首先让学生对生活充满希望，充分调动起来学生的积极性之后，再依据教材内容进行讲解。讲课过程中也可以通过音乐调动学生的积极性等，讲解课程内容的时间为15分钟。然后用10分钟的时间，让学生自行对话，最后利用5分钟的时间对课程内容进行提问。
（三）提倡日常用语，促进生活化英语的运用
加强英语口语练习，需要在日常生活中进行运用，把英语口语练习运用到平时的生活中，促进效率提升。教师要督促学生在平时生活中多运用英语语言说话，也可以根据实际状况创设一些情景，激发学生用英语交流的欲望。例如，可以把黑板的一个模块设置成英语角，让学生随时可以用英语写上自己想说的话。也可以设置英语新天地，鼓励学生在课间和英语课堂上用英语交流，这样能够较好地提高高中学生的口语表达能力。另外，在课间利用多媒体为学生放英文歌曲也是提高口语表达能力较好的方法。
关键词：英语口语 学习误区
随着经济文化全球化的发展，国际交流日益频繁，人们对英语运用能力的要求越来越高。各大高校都加强了对非英语专业学生的英语学习和培训的力度。我国大学生的整体英语水平有了很大的提高。但遗憾的是，相比阅读和书面表达方面，学生的口语却进步迟缓。通过多年的大学英语课堂教学，笔者发现，多数大学生也能够清醒的认识到英语的重要性，希望能够提高自己的英语口语表达能力，摆脱“哑巴英语”，以在今后能够适应社会的发展。在教学活动中，很多教师也把提高学生的口语能力放在里重要位置，但是学生英语口语能力的发展速度依旧缓慢。本人认为，这和学生在英语口语学习中存在的误区有关。
1、缺乏练习
在很多学生心中，学习英语的目的首先还是要通过考试，所以在平时的学习中，他们更为关注的怎样通过四，六级考试，没有足够的时间顾及口语的练习。再加上各类考试对口语考试的淡化处理，久而久之，不断的写作文，做练习确实提高了英语水平，但这种做法也势必造成学生的“哑巴英语”。在这个过程中，学生觉得在英语学习上花了足够多的时间，甚至超过了在专业课上花费的时间，但英语口语水平却没有什么提高，甚至退步了。其原因是因为他们忽视了一点，即语言的功能。简单地说，语言是人类交流沟通的工具，口语则是语言的载体。语言是社会交际和实践需要的产物，语言在交际中才有生命。人们在使用语言的过程中才真正学会使用语言[1]。缺乏足够的练习，即便有再多的书面练习，口语的水平和能力必然不会得到提高。
2、心理因素
非英语专业大学生想要提高自己的口语能力，坚持不懈，抓住一切机会的练习是必不可少的。但是笔者在教学中发现，非英语专业的大学生几乎不进行口语会话的练习，通过调查发现，大多数学生认为当周围的人都在讲汉语，自己却在说英语会觉得很怪，同时又没有合适的练习对象，所以他们不会花时间去说英语。同时在课堂上，有的学生的英语受到汉语方言的影响，例如，会将“night”与“light”分不清楚；有的学生由于高中时期没有受到过系统的口语训练，发音不标准；有得学生害怕说英语的时候犯错；还有的学生因为从中学时期起就养成了上课只听不说的习惯。这些消极的因素造成了他们在英语口语学习中缺乏自信，从而失去了课堂上为数不多的练习机会。在课堂的练习中经常可以见到学生被问到问题时不假思索地回答道：“i’m sorry.”或者“my english is poor.”此时的他们已经把这两句话当成了自己害怕说英语的借口，成了他们对自己英语口语能力提高的一大障碍。语言的学习是一个漫长的过程，而口语的学习又有其自身的提点，不是教而学（learning by teaching），而是练而学（learning by practice）。
3、错误的方法
随着大学英语教学对英语口语能力的愈加重视，以及社会对英语口语人才需求的增加，更多的大学生开始利用课余时间进行口语的能力的练习。但是笔者注意到，使用不正确的方法或者说不适合自己的方法进行口语练习的大学生不在少数。通过调查，笔者发现以下两个例子在错误的方法中占很大的比重：第一，盲目的追求语速。有的口语练习方法指出，口语的练习要强调同时做到“清晰”与“快速”，在对大学二年级中4个班206名非英语专业的大学生进行调查结果显示，大多数学生认同“快速”的英语，他们认为说的“快”的英语，就是“好”的英语，而原因也很简单：因为语速太快了他们听不明白，所以这就说明说的快得人口语好。这是一个相当缺乏逻辑的想法，语言若是失去了其交流沟通的作用就会失去其存在的意义，而听不懂的交流又怎么能称之为“好”能。而通过学生对此方法的实践，笔者发现，能够同时做到“快速”与“清晰”二者的，在206人中人数为零。在实践中，绝大多数学生偏重于“快速”，而做到“快速”的同时也严重了影响到了他们的语音语调。反复的通过此方法练习，必然会影响到学生的语音，起到反作用。所以，笔者认为，在口语的练习中，学生一定要学会寻找和发现最适合自己的方法，这样的练习才能起到好的作用。第二，忽视听力的重要性。口语是由一连串联系起来的有机的人类声音构成。是靠听觉系统收集协同大脑辨认。这一特点就决定了“听”在口
语学习中的关键作用。学生在口语的练习中往往以朗读课文为主，不进行会话的练习。而朗读又是在没有认真听过原文的朗读的情况下进行的，在朗读的过程中不断重复着自己错误的语音，长时间下去，错误的发音将根深蒂固，很难再改。语言的学习依赖于听以及模仿所听到的内容，学习外语和我们学习母语是一样的，即从听到正确的发音并进行模仿开始。所以，缺乏了正确的发音进行参照，就无从改进自己的语音，只是不断重复犯错，口语水平也自然得不到提高。
4、知识面窄，缺乏词汇
非英语专业学生普遍认为背词汇枯燥，费力，而且背了没多长时间久忘记了，所以不愿意花太多的时间背单词，导致学生在使用英语口语时词汇匮乏。另外，学生也很少花时间和精力在除了专业课和英语课本之外的知识上，狭窄的知识面和有限的词汇量让学生在该使用英语进行交流的时候，不愿意张口，或者说出的句子前言不搭后语，错误百出，想说英语却有心无力，没有办法表达自己。久而久之，不想说英语的负面思想愈加严重。
5、总结
随着英语以及其口语表达能力在当今社会重要性的增加，消除“哑巴英语”，提高大学生英语口语能力成为了大学英语教学以及大学生学习中的重要部分。大学生要想提高自己的英语口语表达能力，就必须注意在学习中避开英语口语学习中的种种误区，做到依据自身特点，寻找合适自己的练习方法，并且坚持不断地进行口语练习。与此同时大学生还应注意扩充自己的词汇和知识面，以应对在口语应用中出现的各种情况。
参考文献：
一、培养思维习惯，加强口语能力训练
提高学生英语口语能力的重要方法之一是培养学生的英语学习思维习惯。在学习英语口语的过程中，如果没有进行系统的思维习惯培养，初中生容易受到汉语的影响，脑海中下意识地将仅有的英语词语结合起来，导致英语口语中式化。如：上车或者进教室，由于日常生活习惯，在进行汉英转换时会说成：“Please you go first.”或“You go first，please.”实际上，正宗的英语翻译应该为：After you.在国内，当我们跟朋友分别时，通常会说您慢走、您一路顺风的客气话，学生如果没有进行系统的思维培训，并且对于国际文化差异不了解，对于外国人之间的微笑及手势的实际意义错误理解，通常说为：You go slowly.或者You ride slowly.这些表述容易导致交流障碍。在实际英语口语教学过程中，老师应当充当领导者的角色，带领学生多接触正宗的英语，培养学生的思维习惯，减少汉语对学生的影响，从而提高英语口语教学质量。
二、营造语言氛围，提高口语表达能力
对于初中生来说，由于他们年纪相对较小，因此对于故事表演充满着极大的兴趣。初中教师应当分析学生的性格特点，进行针对性的教学，可以通过将课文对话转变为日常生活的故事，让学生扮演故事里面的角色，激发学生的学习兴趣，让学生运用学过的英语基础知识进行交流，从而提高学生的口语表达能力。学生在学习的过程中，思想不仅得到进一步的升华，英语口语能力也得到有效的锻炼和提高。教师在教学过程中可以通过设置故事，让学生演绎。比如：教学生询问天气的时候“What’s the weather like today”，可以改编这样的故事，通过教学视频播放背景音乐《阳光灿烂》表明天气晴朗阳光明媚，学生在室外愉快的活动。转换下大雨的视频，学生们都打着雨伞和穿着雨衣向室内跑去。然后转换洪水视频，视频讲述的是一个为了拯救人们的英雄，被冲击到另一个岛上，而岛上此时天气寒冷，夹带着大雪，但是英雄不惧风雪，最终战胜困难。学生通过场景剧表演和学习，有效地提高英语交流能力。
三、注重个性差异，协调各层次学生发展
有关专家表示，初中生在群体上和个体上都存在较大的差异，所以教师应该分析学生的个性特点和群体特征进行教学。在实际教学过程中，教师应该因材施教，根据学生实际的学习状况进行针对性教学。学生的英语学习基础、智力、学习态度及学习方法等都会对英语口语产生影响。教师在教学过程中，应当充分挖掘学生的潜能，而不是只看重学生的成绩。著名研究学家Dawley说过：成功的定义有很多，不能通过学习测试或者学习成绩进行衡量，成功有时候表明学生在学习过程中吸取经验教训，并且与他人团结协助。对于在英语学科方面成绩较差的学生，在学习过程中获取经验教训，也是英语教育教学的积累。Hymes认为衡量个人能力应该分为两个部分，第一，教学知识;第二，运用所学的知识。通过心理学研究实验发现，信息在传递时，其中35%为语言信息传递，而余下部分为非语言信息传递。基于此，在实际英语口语教育教学时，应当结合不同层次学生的个性特点和学习能力，欲速则不达，教师应当顾及学生群体的实际学习状况，让学生在学习过程中充分发挥个人的能力，享受英语口语学习的乐趣，减少学生学习过程中的失败感，保证群体学生从英语口语学习中得到锻炼和发展。
四、了解文化间差异，增强语言的得体性
1. 英语教学角度
初中英语教学是英语教学的起步阶段，我们的教学任务是使学生掌握一定的语言基本知识和技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。可见，英语口语能力培养是我们教学的重要内容之一。但是目前我们的口语教学仍相对滞后，尤其是在一些乡镇学校，口语教学没有得到充分的重视。这其中的原因有很多，而最重要的原因莫过于在初中的结业考试中没有口语测试。
新颁布的《英语课程标准》指出，“终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。测试应包括口试、听力考试和笔试等形式。”但是由于口语测试的操作性相对复杂，以及其中的主观因素较强，很多地方没有把口试列入中考范畴。这导致口语教学也流于形式，不少教师在教学内容较少的课堂里穿插口语训练，用来丰富课堂形式，提高学生学习兴趣。而在复习阶段，由于课堂容量大，再加上考试没有口试，口语训练就被完全忽略了，英语教学就成了“哑巴”教学。在这样的教学影响下，学生的英语口语交际能力差，无法用英语进行正常的交流。中考增设口语考试，必然会促进英语口语教学，提高学生的口语表达能力，同时也能促使教师不断探索口语教学的新思路和新方法。
2. 社会角度
培养学生运用英语的能力是时代的要求。当今世界，随着全球经济生活一体化的趋势，我国同世界各国的交往越来越频繁。而英语作为国际通用语言，在我们对外交往上起着无可代替的作用。对英语学习者来说，能够在不同的语境中用英语表达是十分重要的。而事实上，我们的学生在实际场景中很难用英语口头表达自己的思想，不是听不懂就是听懂了却说不出来，他们更习惯于在书面上用英语交流。
2000年诺贝尔物理奖得主基尔比先生在上海复旦大学和交通大学演讲后，三个学生分别用英语自由提问，而基尔比先生却“一脸茫然”，无法听懂。最后，主持人不得不要求学生用中文提问，让随从人员再翻译成英语。无论是复旦大学还是交通大学都算得上我们国内的一流大学，这种学校的学生口语能力都不过关，更何况是其他学校的学生。这也对我们的英语教学再次敲响了警钟，只有增加英语口语测试，才能在教学上起到反拨作用，引起教师与学生对英语口语的重视。
二、英语口语测试的可行性
近年来，我国的中学英语教学发生了重大改革和深刻变化，为口语测试的试点和推行奠定了基础。一些经济较发达的省市已经开始把口试纳入中考，如：江苏省于2000年率先在全国进行了全省大范围的中学生英语口语测试试点，浙江省的温州市、宁波市在不断改进口试的方法，包括上海市也开始尝试在中考中增加口试。下面笔者结合这些地区开展口语测试的经验，分析一下在初中阶段实行英语口语测试的可行性。
口语测试的形式有很多种，可根据自身的实际情况确定。例如，江苏省各市、县和上海市的口语测试采用了两种方法：一种是师生对话形式，一种是人机对话形式，各有所长，但也都存在一定的缺陷。 转贴于
1. 师生对话形式
江苏省各市普遍采用此种考试形式：每个考场配备两名考官，一名主考，一名副考，每次只测试一名考生。考生经过5分钟的准备后进入考试室，坐在测试员对面，测试员对学生进行“朗读课文”、“回答问题”、“情景对话”、“话题简述”等内容的测试，每个学生测试时间为6分钟左右，测试员配带计时器。
在考试过程中，考官负责面试和评分工作。师生对话形式的口语测试要求组织严密，考试过程费时费力。而且不同的教师在评分标准的把握上也存在一定的偏差，因而难以确保测试的客观公正，信度相对不高。同时为了配合考试，需要增加大量的主考教师，但目前选拔、培训大量合格的主考教师存在着较大困难，难以满足考试的客观需要。而且相当一部分考生在与口语水平比自己高得多的老师交谈时，容易产生畏惧心理，进而影响正常水平的发挥。但师生对话形式的优势在于考官可灵活控制场面，及时调整考生状态，减小偶然因素的发生。
2. 人机对话形式
随着科学技术水平的发展，计算机辅助口试测试成为了可能。“人机对话”是由电脑来扮演考官角色，所有问题和指令都由电脑发出，考生按耳机中听到的或在电脑屏幕上看到的指令进行测试，并即时进行录音。口试完毕后，由评卷组对录音材料进行评分。
2010年，温州市将英语听力和口语结合，并采用人机对话的方式。考试时间约22分钟，满分25分，考试成绩计入初中毕业生学业考试总分。试题采用题库方式，随机产生的试卷难度相同而题目不同，有效防止了相互干扰和作弊的可能性。并由计算机对考生的听力答案和口语录音进行全自动评分。测试的难度系数保持在0.80―0.85之间(即学生的平均得分率在80%―85%左右) 。
在计算机辅助口试中，可控制的变量相对变多了，考试的信度也可以得到保证。这种形式能保证大批量的考生在同一时间内，在相同的考试过程中进行测试，满足了大范围标准化测试的基本要求。同时，考生答题的录音全部刻录在光盘上，考试结果有据可查，并实现了考评分离。另外，考试工作的组织筹备不需太复杂，对监考员的要求也放宽了，不一定是英语老师，这符合我国优秀外语教师数量不充足、各地教师水平不一致的现状。
当然，计算机辅助口试中也存在着一些弊端。首先，口试的整个过程都被刻录在光盘上，考官无法考查考生的非语言特征，如考生的表情与心态。其次，这种口试必须在语言实验室里进行，对录音设备要求比较高，不利于计算机辅助口试在我国经济落后的边远地区推广。
三、结束语
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