时间：2022-04-20 11:34:31
导语：在高中物理学习计划的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
1．学生缺乏自主学习能力
高中学生正处于学习关键的时期，在学习方法和能力上普遍存在问题．审题能力上吃力会拖延时间，导致对物理学科知识掌握不扎实，看见题型无法马上连接教材上相关的章节和相对应的公式，无法运用正确的逻辑思维判断接下来步骤，导致判断失误．然而精力是否集中也是最重要的一项，无法与教师思维连接，就无法理解知识的结构．教师会在提问中巩固新知识和运用新方法，在问题出现时，应及时在脑中形成知识框架，将相关知识进行关联．高中学生自主学习能力的缺失，导致其不能对课堂上的物理知识完全掌握和吸收，进而影响其学习成绩．
2．学习物理知识方法单一
学生学习物理课程中缺乏学习知识的方法，不能高效率、高能力的吸收书本上的物理概念和公式，如果单方面的死记硬背理论知识和枯燥乏味的公式，只有短暂的记忆，并不能真正的理解其中的含义，需要进行更多的研究实验控制变量，经过实际操作模型等推出解题方法．对物理知识不够深入，解析题目不够透彻，缺乏灵活运用操作方法，在日后的学习与运用上会遇到瓶颈．
3．不能灵活运用的思维方式解题
高中物理课堂上，学生在教师的思维指导下，可以得出优秀的解题思路，但是自己解题时，不能够活题活用，仅仅依靠书本文字的公式和理论不能够解开所有题目，无法驾驭物理知识带来的发散性思维．物理学科是比较广泛综合、知识较强的学科，思维跳跃性比较大，遇到问题需要进行分析和延伸知识．对某些学生来说发散思维是弱项，难度大的题目，学生的思维会越狭窄，无法进行举一反三等方法，影响学生的解题思路．
二、高中物理课堂学生能力培养策略
1．学习思路清晰，明确学习目标
学生学习物理学科的过程中，首先要端正学习态度，不能急于求成．学习任何学科都是需要讲究方法和通过培养兴趣的途中，逐渐理解钻研物理学科带来的乐趣．培养学习兴趣的，通常当你对一门专业感兴趣，才能真正的投入其中，做到了理解性学习．除了灵活运用理论知识，加强对与课堂上不同题型的练习题的训练，进而能够透彻地掌握相关的物理知识，根据不同的知识内容，找到相应的练习题．积累总结解题方法，培养清晰的答题思路，养成看到题型，在脑海里形成具体的知识框架和公式内容的习惯．积累练量题型经验之后，理清解题思路，科学合理地制定学习目标，与自己的实际学习情况相适应，保证学习计划能够实现，制定和调整计划的同时，更应该查漏补缺，找到之前未顺利完成计划的原因所在，进而对学习计划进行相应的调整，使其与学习目标相符．为自己留出制定计划的实施时间，做出时间表和计划表，才能够明确掌握知识的目标和质量．
2．增强团队协作，重视实验活动
新课改的目标是将物理课程的学习变成实验研究和交流合作，每节课堂应该制定由平均人数组成的小组式练习法，在学生动手实验和交流合作中，找到学习的乐趣和物理抽象的思维方法，掌握知识中的深层问题．提高和开阔学生在题型练习上的眼界，发展学生的个性特长，培养学生的动手能力、综合能力、创造能力，有意识的发展思维，锻炼解题思维能力．同时增强了学生的团队协作意识，增强“比赛式”学习概念，激发学生对新知识的探求欲望，满足学生的好奇心．鼓励学生对物理实验产生兴趣，得出结论效率更速、更加准确．互相学习的同时提高自身能力，不局限学生在课堂上提出的合理要求，尊重学生的自主研究学习，是物理课堂试验的乐趣所在．高中物理课程在逐渐培养学生对物理概念和解题思路的理解能力，教师提出更多学习物理学科的教程和方法应对，帮助学生找到真正学习的目标和学习兴趣，结合物理学科本身的特点，捋顺思维结构掌握知识框架，将其结合起来，做到从学生自身打破对学习物理的心理和精神障碍．
3．运用课堂新思路，配合教学新概念
1.1学生对于物理的兴趣不足
多数学生对于物理没有太大的兴趣，有些学生甚至极为讨厌物理，对他们来说上物理课简直就是一种折磨.物理的学习要求学生做到理论联系实际，物理学习有时候比较枯燥.
1.2学生的压力过大
学生从初中升入高中，由于家长、亲人对学生的期望太高，导致学生的压力过大.而物理又是高中课程中较难的一门课，在高中学习中占有很大的比例.学生对于物理学习产生了一定的抵触及压力，变成了学生的负担.
1.3学生的学习方法不适合自己
如果学生的学习方法不适合自己，他们的学习效率得不到提高.他们往往用了很多的时间去学习，但自己的学习成绩却并不理想.
1.4教师教学方式单一
如果教师的教学方式较为单一，对学生的学习情况不甚了解，导致教师一味的讲课，一味的练题，一味的考试，而学生无法跟上教师的步伐.即使再有趣的课程，学生也会失去兴趣，不想学习.教师与学生的关系不融洽也会影响到学生的学习，部分学生会因为对一个教师的好感而对这位教师所教的课更加看重或会更努力去学习.
2高中物理学习方法
2.1提高学生物理学习兴趣
教师要多与学生沟通，处理好师生关系，帮助学生提高成绩，在学生有所进步时要给以适当的鼓励和支持.在改变教学模式的同时，增强课程的趣味性，让学生愉快地学习物理，从而达到培养学生物理学习兴趣的目的.
2.2培养学生正确的学习态度和学习方法
学习物理需要一个正确的学习方法，一个好的学习方法是提高学习成绩的关键.一个正确的学习方法包括以下几点：
2.2.1制订物理学习计划
制定一个适合自己的学习计划，以便于帮助自己更好的学习物理.要按照自己制定的计划进行有规律的学习，合理的安排学习和娱乐的时间，人的精力是有限的，所以要合理的安排自己的精力，比如把自己的精力主要放在重点、难点学科上，但这并不意味着学生可以只学一门课程就好.只要长期坚持自己制定的学习计划，就会养成一个好的生活、学习习惯，提高学习物理的效率，使物理学习更简单.
2.2.2课前做好预习工作
预习可以让学生对新课有个初步的了解.学生在预习时可以将自己不懂的问题标记出来，这样听课会更有重点，会听得更加认真，提高学生的学习效率.
2.2.3上课专心听讲
认真听教师讲课远比课外自己学习的效率高.上课时跟上教师的思路，当然学生自己也要认真的思考.当教师在解题时，学生要专心的看教师的解题过程，比较一下自己的解题思路与教师所讲有哪些不同.
2.2.4课后及时复习
复习对于物理学习是非常重要的，物理是高中所学科目中较难的一门科目.所以课后要对课上所学的知识进行巩固，要不留疑点.
解决物理问题关键是掌握物理的一般思路以及方法.在物理学习中，学生的学习思路和方法是非常重要的，只有学好了解决问题的思路和方法，学生的学习效率将得到很大的提高.在物理学习中掌握一种解题的思路和科学的方法往往比会解若干个具体的物理问题更为重要.很多的物理题目其实本质都是一样的，但学生往往会做这一道题但却不会做另一道实质是一样的题目.这就需要学生能掌握学习思路及方法，以此来举一反三，真正的提高解题的能力.
2.2.5审题与作图
在做物理题目之前，审题非常重要.先要把物理题目隐含的条件与原理找出来，只有把题目真正的弄清楚明白，才能够找到一个更加简便的解题方法.因此在做物理题目之时，我们必须做到：弄清过程再下笔做.做物理题目，分析问题时做图是不可缺少的，作图能帮助学生把问题简单化.物理做图可以化抽象为具体，将问题简单化.例如以下这一题就需要用作图进行受力分析来进行解答：
光滑水平面上，用轻弹簧相连接的质量均为2 kg的A，B两个物块都以v0=6 m/s的速度向右运动，弹簧处于原长，质量为4 kg的C静止在前方，如图1所示，B与C发生碰撞后粘合在一起运动，在以后的运动中，求：（1）弹簧弹性势能的最大值是多少？ （2）当A的速度为零时，弹簧的弹性势能是多少？
2.2.6学会总结归纳
学习物理必须善于总结归纳.遇到难点，先要去解决它，之后还不能忘了对此进行总结归纳.学完的一个专题，要整理一下自己的思路和方法，以便更好的复习.经常性的总结归纳可更好的理解和掌握所学的知识，形成一个较完整的知识框架.
2.3优化教师的教学方案
关键词: 高中物理教学 性别差异 研究
1.引言
物理教学中存在着一个普遍现象,即男女生的物理学业成绩有着较为明显的差异,特别是在进入高中阶段后,物理学习能力的差异表现明显。物理教师应该调查、分析这种差异产生的原因,为以后的有效教学提供一定的理论依据、教学建议,以提高教学质量,从而展开以学生为本的个性化物理教学活动。
2.男、女生的学习态度、学习行为的差异研究
2.1学习动机
在学习动机上男女生存在差异。在喜欢的科目中,选“我喜欢物理科目”的学生,男生占68%,女生占36%。“为丰富知识,提高能力而学”、“出于好奇心而学” “为长大进行物理研究而学”为主的内部学习动机,男生中人数高于女生。而以“为升学而学”、“由于是必学科目,不得不学”、“家长、老师都要求我学,我就得学”、“为得到别人尊重而学”、“ 为获得好成绩而学”的外部学习动机,女生中人数高于男生。这一现象与男女生对物理的兴趣差异有关。
2.2学习方法
运用科学的方法是解决问题的有效途径,科学的学习方法更是提高学习成绩的有力保证。研究过程发现男女学生在物理学习方法上存在着差异。在物理学习中,有30%的男生能制订自己的物理学习计划,女生占27%。有26%男生在上新课前能事先预习,女生只有18%。能有意识地改变物理学习方法的,男生占54%,女生占35%。不怎么考虑学习方法,只是按照学习习惯在学的,男生占46%,女生占53%。
2.3心理因素调查
男、女生心理方面的差异在物理科目的学习中也能表现出来。对学好物理充满信心的男生占68%,女生占51%。在物理成绩不理想时能自我鼓励、不泄气的男生占65%,女生占43%。在学习过程中表现出信心不足,受心理暗示作用,认为学习物理受性别因素影响的男生占23%,女生占45%。经常因情绪波动,而不能安心地学习物理,女生所占的比例也高于男生。
2.4对于综合思考题的调查
在平时考试中的综合运用题相对高考中的综合题来说比较简单,但是也要求学生要运用学过的知识解决遇到的问题。在调查中我们发现,“感觉做了不少习题,可到考试的时候遇到类似的问题还是不会做”的男生占49%,女生占84%,“对于老师讲的内容都能听懂,但是自己做题却不会” 的男生占74%,女生占96%;“能根据以前学过的物理知识,来理解新的物理知识” 的男生占72%,女生占47%。在平时的期中、期末考试中我们也可以看到男生综合思考题的得分率高于女生。
3.教学建议
3.1加强心理辅导
调查中我们发现,女生的心理素质不如男生,她们在高中阶段心理波动很大,很小的不顺心的事情都会影响她们的心情、情绪,从而影响学习效率。所以在以后的教学中,老师要注重对她们进行心理辅导,使他们树立自信心,客观认识学习中遇到的困难。
3.2教师在课堂教学中要多关注女生
在传统观念的影响下,老师对男生的关注度比较高,尤其在理科教学中,很多老师都觉得男生聪明,反应快,成绩突出,在教学过程中表现出更关注男生,造成了女生更加自卑,不愿意主动学习,加重了她们的思想负担。
3.3加强对学习方法的指导
调查结果表明,男女生在学习方法上存在着差异。很多女生成绩不理想,不是她们不聪明、不刻苦,更多的是因为她们学习方法不科学、不合理。所以在以后的教学中教师要注重对女生学习方法的指导,教会她们科学的学习方法。
4.结语
男女生的差异是客观存在的,但是有些差异是可以平衡的,比如学习习惯、学习方法、心理因素等,在高中物理教学中,我们应加强对女生学习习惯、学习方法的指导,发现她们身上的“闪光点”,做到客观地、科学地对待男女差异,做到因材施教,因“性”施教,真正做到把性别差异当作教育资源来利用,使每一个学生都能各尽其才,学有所用。
参考文献:
[1]刘加霞,辛涛.中学生学习动机、学习策略与学业成绩的关系研究[J].教育理论与实践,2000,(9):56-61.
[2]靳世荣.性别差异与教育对策.现代中小学教育,1999.8.
【关键词】高中物理；教学实践；问题意识；创造性思维
创造性思维是科学研究及其它研究中的重要思维方式，而高中物理作为学生未来进行科研活动的基础，物理课堂对培养创造性思维有着不可替代的作用。所以在高中物理教学改革的大背景下，本文拟从以下几个方面浅谈如何培养高中生物理问题意识：
一、认知化处理策略
高中物理教学内容认知化处理就是在呈现教学内容的逻辑层次时要符合生的认知心理规律，换言之，就是教学的节奏要适合学生认知规律。其核心是关注学生的学习，因此，也可称逻辑层次学生化。认知化处理主要有三大策略：幼稚化、 兴趣化和有序化。
物理学是一门以实验为基础，崇尚理性、 重视逻辑推理的科学。实验为基础主要指两个方面：其一，实验是获得概念和规律的重要源泉；其二，实验是检验概念和规律的唯一标准。概念和规律终究通过理性思维、 逻辑推理而形成，所以学生理解含义和规律，必须通过逻辑加工方式获得，才是有意义习得，通过这种方式的学习也使学生的逻辑思维能力不断提高，从而提高学生的理解能力。学生缺乏逻辑推理能力或者由于遗忘不能获得满足一次加工所需的信息，就无法获得新的结论，表现出疑惑不解，只能机械记忆。[1]不论由于自身原因还是教师原因，一个记性差的学生，他获得的逻辑加工的体验是极少的，因而他的逻辑思维能力远不能达到理解物理概念和规律的水平，导致对物理望而生畏。这种状态的学生，虽然对新奇的实验现象兴致勃勃，但一旦触及概念和规律时就索然无味。兴趣化和幼稚化的方法主要是为使学生有效获取并记住满足一次加工所需的信息，只有促使学生经历了有序化逻辑思维加工过程，才能真正促成知识向学生有效转化。
二、建立问题解决型策略
基于“问题解决型”的高中物理教学模式是教师在教学过程中通过设置一定的问题情境，提供引导和给予所需的有关资源，让学习者在问题情境中探索解决办法，从而使学习者通过自身的努力获取问题解决技能、优化问题解决策略和内化物理学科知识.通过这样，可以在一定程度上提高学生的科学素养。
“问题”是该教学模式的第一基本要素，在问题解决型教学单元中，“问题”起着举足轻重的作用，它是学生学习的起点.在该教学模式中.学生（学习者）是第二基本要素，它是整个教学环节的中心，问题是为学生服务的.如果离开了学生的积极参与和对问题的积极探索，“问题解决型”的教学模式就不能成功，也失去了教学的意义.本教学模式的第三基本要素是教师（指导者），教师要为学生创设一定的问题情境，提出相应的问题，当然问题也可以由学生本人或通过讨论提出。在整个问题解决过程中，教师还是一名引导者和教练员，是学生问题解决的评价者和资源的提供者。[2]
基于“问题解决型”的高中物理教学模式有其独立的内容和流程，下面以人教版高中物理选修3-1教材第一章中“电容器的电容”为例来阐述该教学模式的基本内容和操作策略。从学习顺序来说，问题应该是初次遇到的、新颖的、生动的.过去的教学，基本上是为教师好教而设计的，是一种以教师或课本为中心的教学.实践表明，这种教学难以适应现代青少年的生存状况，它是我们的教育难以带来人自身的创新和拓展，教师苦教，学生苦学的状况，正在受到冲击.现代教育观认为，学生不仅是教育的对象，更应当是一种教育资源。学生的全部既有经验、智慧、知识和学习的内在积极性，都应当为教师的教学所用，应当成为动力之源、能量之库。由此可知，问题的来源和问题的解决都应该利用好学生这种活性资源。
三、培养学生参与意识
笔者认为，学生参与学习程度的多少直接关系到W习效率的高低。常看到这样的现象：同一班级的学生，同样的教材，一起上课，一起练习，但学习成绩相差很大。虽然形成学生学习能力的差异有多方面原因，但其中一个重要原因是部分学生具有很强的依赖性，学习主动性较差，自主学习的积极性不够，没有制定详细科学的学习计划，或虽有计划却执行 力不足，课前预习或课后复习不到位，对所学内容理解不透彻，或忙于记笔记而忽视了对原理和物理现象的感悟，归根到底是没有充分参与到物理学习中来。
高中物理教学中，思维含量比较多，又与实际联系非常紧密，知识涵盖很广泛，部分或者全部在现实生活中并没有实际的体验，所以理解起来存在一定的障碍和难度，教师在教学中往往无意识地进入主导的状态，无形中限制了学生主观能动性的发挥。这就需要教师深入研究，对教学过程进行精细化处理，运用多种教学技巧艺术化地展现 每一节课充分体现学生的主体地位。总之，在高中物理教学过程中，教师要在培养学生的参与意识方面多下工夫，不断反思教学过程，认真总结经验教训，勇于创新，突出学生的主体地位，从而培养学生积极上进、乐于动手动脑的学习品质。
四、结语
不同的教学方法往往会产生不同的教学效果。高中物理教学的核心是基本概念、规律及相关应用。这部分内容多数来源于自然现象、生产实践以及物理与实验等。在这类知识的教学中，教师可运用发现法、实验探索法，结合多媒体技术创设一定的情境，将抽象的概念和复杂的物理过程直观、清 晰地展现给学生，激发学生的学习动机和求知欲，引导学生相互讨论和交流，让他们彼此启发，拓展思路，激发灵感，从而提高思维的逻辑性和敏捷性。因此，在高中物理教学中，教师应根据教学实际选择合适的教学方法。
作者简介：罗勇（1978-），男，汉族，湖南衡东，衡东县第一中学，学士学位，中学二级教师，主要从事高中物理教学。
参考文献：
关键词：物理学史；物理教学过程；作用
中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0211-01
物理学史，简言之，就是物理学发展的历史。它包括在物理学发展过程中所涌现出的物理学家，以及这些物理学家在研究物理问题过程中的一些事迹。同时还伴随物理知识的产生。在它的发展过程中，折射出的是物理学家们为了物理学的发展所表现出来的忘我的献身精神和聪明智慧。具体地讲，如果将物理学史的一些知识穿插于物理教学中，到底能够产生什么样的作用呢？我发现起码有以下几种作用：
1.能够充分激发学生学习物理的兴趣，不至于轻易丧失学习信心
物理就其本身特点而言，对知识的理解程度要求较高。尤其是高中物理，这方面的特点显得尤为突出。而且，如果从单纯的学习物理知识来讲，学生会感到很枯燥、乏味。从表现形式上来看，学生在上课时就很容易走神，听不进去课，思想开小差。因此，教师在上课过程中如果处理不好的话，很容易使学生逐渐丧失学习的信心，更谈不上学习物理会有兴趣了。但是，如果教师上课时，能够给学生讲述一些物理学史的知识，学生就会非常感兴趣。牢牢地把学生吸引到课堂中来。从而提高学生的学习效率和教师的教育教学效果。比如，我在上第三章第一节讲到牛顿的生平事迹时，班上几乎所有的学生都睁大了眼睛听我讲述，整个班上没有一点杂音，没有一个同学在下面说话。可以充分感受到：此时此刻，学生都被牛顿那无与伦比的聪明才智和传奇人生所吸引。而且为牛顿在科学上的献身精神所折服。完全可以感受到学生那不平静的心理和心中燃起的强烈的学习求知欲望。当介绍完牛顿的事迹，在接下来的教学过程中，学生都听得很仔细、很专注。作业也完成得很出色，质量较高。通过这次上课过程中的成功尝试，在以后上课的一段时间里，我都特别注意尽可能地将物理知识和物理学史更好的融合于物理教学中，而学生则对物理科的学习都表现出了越来越浓厚的兴趣。而且课后来问物理问题的学生和以前比较也大幅增加。这样一来，也使自己的教育教学工作收到了较好效果。很多学生下来和我交谈时也表示：以前总是怀疑自己的能力，觉得凭自己的理解能力肯定学不好高中物理，但是现在认为高中物理学习起来还蛮有意思的。而对于物理的学习也并不象他们想象的那样难了。然后在接下来的教学中，我不断反思这种现象，并深刻的意识到：物理学史在此过程中的渗透绝对功不可没！
2.学生通过学习物理学家们的事迹和为了科学的献身精神，能够促使自己的思想意识得到提升和升华，增强自己战胜学习困难的信心和勇气，从而起到良好的德育教育作用
我在上高一七班时，有个叫陈杰的学生，最初学习物理时感到很困难，以至于想到了要放弃这门学科的念头。我在一次上课和学生探讨到某个知识点时，就顺便刻意介绍了一下与该知识相关的一个科学家的事迹。在讲到这里时，我注意到他上课时的表情慢慢发生了变化，他听得很仔细。讲完后的当堂课学习也很专心。没想到上完课后，他却主动找到我说：他自己认为物理科的学习虽然较难，但是自己还是不想过早的放弃。同时又不知道怎样才能学好物理。并且说他很佩服我所讲到的那些科学家们那种为了科学孜孜以求的精神。在接下来的一段时间，我一有空就不时地找他交流学习物理的方法，并给他制定了一套要求不高的学习计划。并告诉他：你只要像那些科学家一样，拿出干劲、拼劲并掌握一定的方法，就一定会学有所成。在后来的学习中，陈杰同学首先放弃了不想学物理的想法，在老师的指导下，通过自己的不断努力，物理成绩渐渐地有了起色，而且越学越有信心，在后来的半期和期末考试中，物理科成绩居然名列全年级的前矛。后来，我在分析总结陈杰同学的巨大变化时，就深深地体会到：该同学在后来之所以会出现令人欣喜的成绩，就是有一种持之以恒、永不言败的决心和勇气。而这种决心和勇气主要受到在物理学发展过程中的许多优秀科学家的影响和感染。当然，在此过程中教师给以及时的指导和鼓励也是必不可少的。而且，无形中培养了学生的情感态度价值观，这对学生的终身发展都是有益的，在以后的成长与生活、工作中他都能感悟伟人给他带来的精神力量。
然后，学生通过学习物理学家的钻研精神，了解物理知识的发现过程。可以培养他们借鉴物理学家研究物理知识、得出物理结论的过程与方法。学会在物理学习过程中设疑、解决困惑的问题等等。养成科学的研究物理问题、思考物理问题、解决物理问题的习惯。从而不断地提高自己解决物理问题的能力，最终达到提高物理学习效果的目的，大大提高学生学习的有效性，培养学生的学科素养和思维。
诚然，物理学史在物理教学中的作用，不是一点、两点能说完的，他的功效是显而易见的，而且在教学中是既具有操作性的，只需要教师在备课环节多留一个心眼，了解一些物理学史的事迹、人物等等，就可以取得意想不到的效果，真是事半功倍。当然上述几点仅是自己在物理教学过程中的一点体会和认识。但是，我发现到目前为止，我们的很多学校很多课堂中还相当缺乏这部分知识。应该说，只要我们合理恰当地运用好它，对提高学生的学习效果，激发学生的兴趣以及提高教师的教育教学效果，都是一件有利而无害的事情。
[关键词]自主学习；教学模式；教学策略
当前我国正在推行的新一轮基础教育课程改革，把改变学生的学习方式作为改革的突破口。在高中物理教学中构建学生自主学习的模式，目的是鼓励学生独立思考和独立学习，培养学生自学能力，为终身学习奠定坚实的基础。
自主学习有广义和狭义之分。广义的自主学习是指一切主体根据自己的意愿而进行的个别化学习和选择性学习，其主要内容包括个体自觉确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，调控学习过程，评价学习结果。狭义的自主学习特指在学校条件下的自主学习，与广义的自主学习不同的是，它的学习目标、学习计划和学习内容主要是由教师事先根据《课程标准》确定的，但学习的方法是由学生选择的，学习的过程是由学生自我调控的，学习的结果有学生的自我评价。
当然，自主学习不是个体的自我学习。以班杜拉为代表的社会认知学派从个人、行为、环境交互作用的角度系统地探讨了自主学习的机制，把自主学习分成自我观察、自我判断、自我反应三个子过程，强调自我效能和榜样示范在自主学习中的作用。班杜拉思想的继承者美国教育心理学家巴里·J·齐默尔曼更是强调环境在自主学习中的作用，提出自主学习是自我、行为和环境相互作用的结果。
一、高中物理构建自主学习模式的可能性
（一）高中生具备自主学习的心理条件
现代心理学认为，学生要做到自主学习，必须具备的三个条件：心理要达到一定发展水平；具有内在的学习动机；具备一定的学习策略。高中生的年龄多在16岁～18岁左右，是从少年向青年过渡的时期，除了生理出现明显的变化外，心智发展也逐步走向成熟，具有一定的水平。特别是高中生的独立性开始增强，自我意识逐步增加，自我控制能力加强，自我评价渐趋成熟，这为自主学习打下良好的心理基础。同时，经过初中两年的物理学习，学生已初步了解了物理学习的策略。问卷调查也表明，多数高中生有自主学习的愿望和内在动机，不喜欢“一言堂”式的教学。
（二）通过筛选可确定学生自主学习的内容
由于高中生思维发展的未完全成熟和物理的学科特点，并不是所有的高中物理内容都适用于学生的自主学习，如过于抽象的内容或需要实验诠释的内容是不适宜的。一般来说，知识内容内在的逻辑性强，教材对内容的处理详实，与学生已有的知识或生活经验联系密切，可作为学生自主学习的内容。教学实践中，我们发现直线运动、机械能、动量、机械振动、分子动理论、恒定电流、光的传播等内容的自主学习都有较好的效果。
二、高中物理自主学习模式的构建
自主学习方式与传统教育中学生“格式化”的学习方式完全不同。在课堂上，学生不再是“忠实的听众”，循规蹈矩，亦步亦趋，他们要积极参与到教学过程中，成为课堂的主人。在课堂外，他们也不再只是依照教师的指导去做大量的练习，而是根据自己的兴趣，主动地去学习。当然自主学习并不是自由学习，并不是学生随心所欲，教师无所事事。事实上充分发挥教师主导作用、切实巩固学生主体地位是自主学习的关键。其中主导作用主要是指启发诱导，主体作用主要是指学生能主动学习和独立思考。因此，在整个教学过程中，教师要与学生平等相处，尊重学生，爱护学生，并要为广大学生发挥潜能创造条件，提供发挥才能的舞台，形成互动式、双向交流的课堂氛围，营造出“教是为了不教”的学生自主学习、自我提高的局面。因此，我们构建的自主学习的教学模式如图1。三、高中物理自主学习的教学策略
虽然高中物理的自主学习以学生为主体，学生的学习有较大的自主性，但它毕竟不是学生个体的自由学习，教师是学生学习的引导者、参与者。为了使学生更好地进行自主学习，我们采用了以下的教学策略。
（一）自主学习目标的确定
确立教学目标是备课的首要环节，只有制订了合理的、可操作的学习目标，才能使学生明确学习的具体任务、要求，从而规定学习行为取向和评定学习结果。我们根据《课程标准》、教学内容和学生的实际情况，设计学生自主学习的学习目标，并以问题的形式展现给学生。比如在牛顿第三定律一节的教学中，我们设计了既突出重点、难点和关键又体现出新旧知识联系的五个问题作为学生的学习目标：什么叫平衡力？具有什么特点？什么叫作用力和反作用力？举例说明。思考：是否有作用力都有反作用力？牛顿第三定律的内容及其意义是什么？两个平衡力与一对作用力和反作用力的主要区别是什么？举例说明。作用力和反作用力的特点是什么？
实践表明：只要能做到目标明确，层层落实，甚至一些基础较差的学生也不会产生自卑心理，反而有“跳一跳，摘桃子”的强烈愿望。在学习中学生不是把自己的大脑当做黑板，当做箩筐，由老师把知识往上写，往里装，而是主动地根据自主学习目标，选择性地收集资料，积极去思考加工，提取有用的信息，甚至提出自己的设想。
（二）自主学习兴趣的激发
人们的各项活动都是由一定的动机引起并受其支配的。同样学习动机也是直接推动学生自主学习的内部动力，在学习活动中发挥着巨大的作用。而兴趣又是学习动机中最现实、最经济、最活跃的因素。引导学生自主学习和探索，首先要激发学生学习兴趣。只有学生把学习看成是一种快乐的活动，是一种需要，才能产生巨大的内动力，激发更强烈的求知欲。
如讲到万有引力时，有道练习题要证明开普勒第三定律。我先讲革命导师马克思说过他最崇拜两人：斯巴达克和开普勒。开普勒分析力很强，看我们行吗？看看你们能当一回科学家“小开普勒”吗？这样学生做起题来特别带劲。一些学生做出来后，我又加上一句：“不要忘记这只是十七世纪科学家的水平”。
（三）自主学习方法的引导
学习方法是在学生学习过程中学习者获得经验方法的总和，是学习者保证学习活动顺利进行的有关学习活动的经验系统。引导学生把握重要的物理学习方法，是自主学习得以进行的必要条件。
学习方法既有外显的动作行为，又有内隐的心智活动，所以把握学习方法实际上既是掌握一套学习经验，也是进行心智的训练。在平时的教学中，我们特别注意训练学生阅读、观察、分析、做笔记、提问题、概括总结等物理学习常用的方法。而针对自主学习的内容，我们会利用学习目标提示学生这部分内容主要的学习方法。
（四）自主学习意志的培养
【关键词】高中物理后进生原因转化策略
高中物理同初中物理相比，无论是从知识的深度和广度，还是从学习方法上都有很大不同。在高中物理学习内容方面，它的知识抽象性，系统性，理论性，独立性和全面的比初中有明显的质的变化。此外，还有相当多的时间在高中要求学生独立或在老师的指导下，主动地获得知识和整理知识，这样导致学生的物理成绩分化。近几年来，笔者对部分物理差生进行了重点分析，并采取了一些措施，现已初步取得了成效。
1、物理差生的主要特征
⑴物理意义的概念不深，常常独自留在死记硬背的形式，并在他们的语言中，不得再现。往往是机械的，没有灵活性，在使用任何物理意义无法理解潜在的物理公式。
⑵.能力不足，这类学生占差生比例很小.他们的特点是：思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低.但学习习惯较好，意志较强，自我意识水平较高。
⑶听课时不积极思考，只注重结论，不深究其形成过程。仅仅动耳，不愿动手动脑。
⑷整体性困难，这类差生人数比例也不高.他们的思维能力，语言能力，数理能力弱，抱负水平低，求知欲、意志和好胜心不强。因而他们的能力和个性发展是明显低于其他学生。
⑸做作业时，解题不规范，缺少必要的文字说明。容易题不愿做，难题又不能建立清晰的物理图景与物理模型，表现为眼高手低。⑹阅读物理教材时，尤如看武打小说，一目十行。不能整理教材所叙述的内容，更谈不上理解专家们几十年来多次修改而成的现有教材的编写意图。
2、造成物理差生的原因很多
有学生学习方面的因素，亦有教师教学方面的因素，这里主要谈谈学生方面的原因
⑴学习不得法。法国生理学家贝尔纳说过：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能；而拙劣的方法可能碍才能的发挥。”物理学中的原理、定律、定义都是从有关的概念和实验中总结出来的。而一个概念的掌握往往要通过感知、抽象、思维等心理过程得到理解而实现的。物理中的实验技能和观察能力，无论从学习物理知识或是对物理学的研究方法上，都有着重要的意义。学习不讲究方法，只能事倍功半，收效甚微。
⑵学习不主动。许多同学进入高中后，还是像初中那样，依赖心理严重，死记硬背现象普遍，完全是被动学习。表现在课前不预习，课中忙于做笔记，课后不巩固。没有学习计划，缺乏寻根究底的品质。
⑶轻视实验。物理是一门以实验为基础的学科.而许多学生恰恰忽视这一点。往往出现背实验的情况。从实验器材到实验步骤逐字地死记下来，这样不但新型的实验题无法解决，就连教材上的实验也混淆不清，更不用说去掌握实验中所告诉我们的科学思维方法了。⑷不重视基础。一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，对问题一知半解，遇到基础概念题就模糊不清，遇到新题就一愁莫展，陷入题海，却物理成绩总是上不来。
3、物理差生转化的对策
我国著名教育家陶行知说得好：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这就要求学生要讲究学习方法、教师要讲究教学方法。针对以上情况，我在教学实践中采取了以下主要措施，收到了一定的效果。
⑴加强学法指导，树立良好的学习习惯。在教学中，我要求学生“制订计划，课前自学，上课专心，敢于提问；及时复习、独立作业、系统小结”。物理学习中，模型建立非常重要，要注重对概念公式的透彻理解，经常进行一题多解，多题一解，把知识活学活用。
⑵关爱为先，情理结合，导之以行。后进生似掉队的孤雁，离群的羊羔，心里的孤单寂寞难以形容.这时的他们正需要集体的温暖和教师的疼爱。教师就要在班上号召其他同学接近他们，帮助他们，更主要的是教师应在生活上，学习上关爱他们，给予他们真诚的帮助，切实做到动之以情，晓之以理，导之以行。他们也是有血肉、有思想、有感情的青少年，只要教师多给他们一点关爱和信任，他们就会“亲其师而信其道”，树立自尊，找回自信，努力学习，不断取得进步。
⑶加强教法研究，优化课堂教学结构。教学要求上变“平均主义”为“因材施教”。教学内容上变“攀高求难、贪多”为“强化基础，提高能力”，教学方法上变“一讲到底”为“教师主导，学生为主体，训练为主线”，习题设置变“难、偏”为“强化基础，体现方法，突出能力”的层次性习题。在备课过程中，不仅要备教材、备大纲，备考纲、备教法，还要备学法、备学生。
⑷加强课外辅导，及时排除疑难问题。高中物理中难点很多，要求学生在课堂上都要弄懂是不太现实的，对于基础薄弱、智力稍弱的同学要开小灶，及时给他们查漏补缺，切忌“落雨背稻草”。采取多次反复，充分展示他们的思维过程，通过变式练习以达到灵活掌握知识、运用知识的目的。⑸、注重观察，善抓亮点，适时鼓励。
高等数学是大学物理通常所使用的重要研究工具。物理学只有与这样的研究工具相互配合，才能更好地解决实际问题，尤其是微积分在大学物理课程的作用更为重要。但是，由于大学课程的设置不当等原因，学生学学物理往往与学习高等数学不同步，即大学物理一般在大一学习，而在这个时间段内许多高校还未真正开设高等数学课程。这种课程设置导致的结果是，学生因缺乏研究工具而逐渐失去了对物理的学习兴趣。
二、和高中物理的衔接是做好大学物理教学改革的必要条件
如前文所述，大学物理是中学物理的延续和深化。坚实的中学物理基础是学好大学物理的必要条件。而且，在大学物理的学习上，做好其与高中物理的衔接也显得非常重要。要做好这方面的工作也并非易事，因为这两者在诸多方面存在很大的差异。如，在教学环境、教学内容、教学方式、对学生的要求乃至学生的学习态度上等都不尽相同；虽然它们在内容上大体是相同的，但在深度上却明显不同。中学物理一般是对宏观低速领域内基本知识的简单介绍，并且用既定的基本方法分析出物理模型，再套用公式、定律和定理和已有的数学知识来解决物理问题，对学生的要求不高，学习难度也不大。大学物理则不然，它主要以研究微观领域为主，理论与实际相结合，注重运用高等数学中的逻辑推理工具和数学、物理方法等来分析和推理，解决物理实际问题，对学生的要求更高，学习的难度更大。本文认为，可以通过以下途径可以做好大学物理和中学物理的衔接工作。首先，要制定适宜的大学物理课程教学计划，包括学习内容、学习目标和学习方法（包括参考书的使用方法）等的介绍；其次要充分发挥绪论课的作用和重视预备知识的讲授。其中绪论课中要介绍大学物理在具体的学科培养计划中的作用；最后还要介绍教师的讲课特点、课堂要求、授课习惯、考试方式，辅导答疑的方式方法等，让学生在详细了解和明确大学物理和中学物理差异的基础上，能够合理安排自己的学习计划，尽快过渡到大学物理的正常学习中。
三、新“课标”指导下大学物理教学策略选择
（一）以育人为本，改变传统的教学模式
《课程标准》中的“育人为本”教育理念要求教师应当作为学生发展的促进者，在学生的研究和学习中起到重要的指导作用。在学生的发展方面，大学物理教师不仅要给学生传授好物理知识，还应树立正确的学生观、教师观与教育观，掌握好专业知识，积极参与各种教育实践，练就过硬的专业实践能力。大学物理教师在严格遵从《课程标准》要求的前提下，还要打破长期以来以教师为主体的物理教学模式和单一的教学方法，“利用启发引导、自学和讨论的方式进行教育，使学生在独立探索中获取知识，增长能力，认识客观世界，”真正实现“生本”教育。在具体的物理知识讲授中，大学教师还应注重联系物理概念与理论的形成过程，引导学生运用正确的研究方法，实现教师讲授与学生实践的有机结合。这样既避免了单纯的基本概念、基本原理的讲授，又不至于使学生只停留在表面的接受上，利于引发学生思考，更能够提高学生学习物理的积极性以及探究能力和创新能力。
（二）以实践为取向，强化学生对物理理论知识的应用
《课程标准》中的“实践取向”理念是应传统的教育课程体系缺乏实践知识和实践能力而生。它强调教师是反思性实践者，要求大学物理教师不能停留在对物理理论知识的传授上，应主动建构物理知识体系，全方位发展个人实践能力，引导未来物理理论知识发展和解决物理实际问题方法的新动向。“实践取向”要求“从生活走向物理，从物理走向社会”，这就要求物理课程首先应深入教师之心，在大学物理教学过程中除讲清物理理论知识外，要更加重视培养学生学习物理的能力，并将他们的学习与有关的社会热点问题紧密联系起来。即在大学物理教学中将大学物理知识与社会实际和生产实际以及高科技紧密联系，注重物理理论知识的应用。如，让学生熟悉自行车原理、蒸发吸热、汽车的限载等生活中常见的物理问题；让学生关注航空航天、节约能源等科学、技术、社会现象；让学生注意捕捉新闻事件，关注新闻热点，并将其中所包含或涉及到的物理知识与学习有机结合起来。这些做法更容易激发学生学习物理的兴趣，使其在充分理解物理知识的基础上学会学以致用，实现物理学的真正价值。
（三）以终身学习为目的，在物理教学中引入物理前沿知识
1思维导图在复习中的作用分析
1.1培养学生的物理思维能力
所谓物理思维，就是具有意识的人脑对客观物理事物（包括物理对象、物理过程、物理现象、物理事实）的本质属性、内部规律性及物理事物间的联系和相互关系的间接的、概括的和能动的反映.物理思维的主体是具有特殊生理和心理机制的人，物理思维的客体是客观物理事物.
我们知道，物理学是研究自然界物质运动基本规律、物质的基本结构及物质间的相互作用的学科.因此它的研究对象具有客观性，不以人的意志而转移.我们要认识自然界物质运动的规律、相互作用等的本质规律和特征，就必须在头脑中形成对整个物理世界本质的、完整的、深刻的反映，就要对所观察的物理现象、物理事实、物理过程等在大脑中形成清晰的物理图景，再反复加工、合理改造、去伪存真，并把感性认识上升为理性认识，这就是物理思维过程.
根据思维材料的不同，把物理思维分为三种（这种分法不是绝对的）：一是物理抽象思维，即以物理概念为思维材料而进行的思维.它的基本形式是概念、判断和推理；二是物理形象思维，即以物理表象为思维材料而进行的思维.它的基本形式是表象、直感和想象；三是物理直觉思维，即以物理概念和表象结合而成的、具有整体功能的知识组块为思维材料而进行的思维.它不借助于逻辑推理而综合运用己有知识、表象和经验直觉，以高度省略、简化、浓缩的方式洞察物理问题的实质并迅速作出猜测、设想变成突然领悟的思维.它的基本形式是直觉和灵感.
虽然把物理思维分为三种基本类型，但这三种思维是相互联系，共同进行的.在同一物理思维过程中，往往三种思维同时存在.因为只有这样，我们才能对具有多层次、多结构、多序列的物理思维对象进行全面的考察、深入的分析，从而形成物理理论体系，并将之用于处理实际的物理问题.
1.2建立完备的物理学科的知识体系
物理学是自然科学中最基本的学科之一，它研究物质运动的最基本最普遍的形式.不少学生通过多年对物理学的学习，掌握了一定的物理理论和物理知识，能够解释自然界中常见的物理现象和物理规律，在做题时也可以较为熟练地运用各种物理公式解决物理问题.但是许多学生都有一个普遍的体会，虽然学习了很多的物理理论，从力学、热学、电磁学、光学一直到原子物理学，但却感觉到头脑中杂乱无章，就象堆砌了许许多多物理知识的砖头，却看不到一座物理理论的殿堂.这是为什么呢？归其根本，就是学生在学习过程中，没有主动地把所学的物理知识构筑成一个严密的结构体系如图1所示.
1.3培养学生创新意识
在物理综合复习中，为了发展学生的创造性思维能力，发散思维应当在教学中受到必要的重视，在自然科学中尤为必要.对原理、原则的应用应向多方面求发展，或对于多种问题谋求解决敢于质疑善于求异，是创新的基本品质，培养学生思维的多样性是培养创新意识的关键.创新不是空穴来风，而是在问题的解决中产生发展起来，必须通过学生自己的探究和体验得来.因此，在物理课堂教学中，教师必须发挥学生的主体作用，给学生自由探究的时间和空间，所提出的问题，当以考查学生的思维能力为重，并刺激其深入思考与研究，注重思维的首创新颖性、流畅性、灵活性，培养学生的好奇心、想象力、理解能力、组织能力和转化能力、自行批判的能力.
2思维导图与物理复习进行整合的策略
2.1让学生用思维导图制订复习计划
以前很多同学都做过复习计划，但一般都是流水账的形式，没有清楚的流程，如果我们用思维导图做计划，它可以帮助学生将所有的知识点画出来，得到清晰的知识网络图，通过这个图就能环绕主题思考，不会迷失方向.如果在学习前制定学习计划，可以使其一目了然，便于执行和互相交流，也利于教师的监督和指导，为教师和学生之间的互动提供良好的载体.
例如，“牛顿运动定律”是力学乃至整个高中物理的基础，正确理解力和运动的关系，并能熟练地运用牛顿第二定律分析和解决问题，将为今后的圆周运动、动量、机械能、电磁学等内容的学习打下坚实的基础.这一章也是经典力学的基础，是解决高中物理问题的重要手段，可以帮助我们进一步完善对力的认识.而高考对本部分内容的考查要求很高，本章内容学习的好坏将直接影响到物理后面的复习，因此，在《牛顿运动定律》这一章的复习，可以引导学生借助于本章知识的思维导图，来梳理本章内容与前、后面的知识相联系，从而开阔自己的视野，锻炼自己的发散思维能力，复习计划也就自然呈现了.
2.2让学生用思维导图整理复习提纲
通过对学生调查问卷的结果可以发现，学生对知识之间的联系缺乏总结，对章节后的复习只是停留在做题上，更缺少对知识结构和知识网络的形成和完善过程.鉴于以上情况，我在进行复习课的教学设计时，决定先教会学生画思维导图的基本方法，让学生自己用思维导图进行复习，整理复习提纲，提出自己认为重要的问题，再在课上进行交流，目的是让学生成为学习的主体，在老师的引导下，对所要学习的内容进行复习、整理、归纳，并提出问题，再在课上相互进行交流和质疑.
例如，“电势、电势能、电场力做功”这几个概念是电场中较难理解的知识，让学生自己画概念图如图2所示，将几个概念有效联系到一块，提高复习的效果.
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