八下英语课文重点

导语：在八下英语课文重点的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。

第1篇

关键词：英语；阅读；教学；“调料”

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）29-0023

《英语课程标准》提出了英语阅读教学的目标是培养学生的阅读能力，让学生养成良好的阅读习惯，为终身学习打下基础。秉承阅读教学的这些要求，笔者对初中英语阅读教学进行了一些探索，即在阅读教学中加点调料来充实阅读的课堂。

调料一：油

菜肴中，油主要用于加温，使得烧熟的食品味道与质感大大提高。在英语阅读课中，“问题”就是菜肴中的油，带着问题去阅读，或者在阅读中形成问题，在问题解决中培养学生的阅读能力。在设计问题前，教师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题。

问题的种类主要可分三类，一是是非型问题，培养学生的感知能力；二是分析型问题，培养学生的分析能力；三是归纳型问题，培养学生的语言运用能力。教师在实际操作中，可以结合教学内容，分层设置问题。

案例1

在教授新标准英语八年级下Module 6 Unit 2 He said it was at the student cinema.时，Read loudly the first time（第一次大声朗读），answer these questions：

1. Does a new film start tonight？

2. Is it an adventure film？

3. Is Elisabeth the daughter of a rich man？

4. Is there too much fighting in the film？

Read in silence（默读），answer these questions：

（1）What is the name of the film？

（2）Where does the story happen？

（3）Who acts Elisabeth？

（4）Why is there lots of action in the film？

Read in silence again（再次默读），answer these two questions：

①What does Chen Huan like about the film？

②Why does Chen Huan advise people to see the film？

诚然，在学习中解决问题是获取知识掌握知识的重要途径，因此让学生带着问题去读，能极大地提高学生的阅读效率，让阅读教学收到事半功倍的效果。

调料二：盐

阅读教学的第二道调料“盐”能给整盘菜带去实实在在的味道，因为有了它，阅读才有了英语味。放盐时要把握好两点：火候和量，即精读开始的时间和要投放的容量。

1. 巧用简笔画

案例2

新标准英语九年级上Module 1Unit 2 I was on the edge of the Grand Canyon. 的第一、二两段，学生在课前预习的基础上，教师在黑板上画简笔画，学生随着图画的出现和教师一起复述出句子。

如句子描述“it was early morning ”黑板上角落里画出一个标明清早的时钟，“it was raining”就是几朵云在下雨……随着作者的脚步，画面上出现的是和文章中描述一样的车、小路等等，把文字变成生动形象的图画，可以标出重点词。然后，又根据图画和提示，不看书本来描述文章。这样一来二去，学生对文中的句子就相当熟悉了，笔者教学时对自己班级的情况做过统计：57个人的班级，将近30位学生能当堂不看书本复述出原文。（笔者任教的是农村初中，这种情况已是可喜）。

2. 借助方框式信息表

案例3

新标准英语九年级上Module 2 Unit 2 It is still read and loved. 上课伊始，出示如下方框（此方框是在课文Part3方框基础上做的修改）

（在文本框最后一栏加了空白，是方便学生去总结出自己从这篇文章中提炼到的而且上面没有涉及到的内容。）

信息表完成后，学生会发现自己对文章的内容有了一个基本框架，这是第一步。接着要做的是根据文章内容，围绕着信息表来完成对语篇的再次阅读，达到看信息就能复述文章的效果。

调料三：酒、醋、糖

回归至课文，品读，提倡个性化阅读，感悟。

刘勰在《文心雕龙・知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”说的就是有“情”是写“文”的基础，而读“文”是入“情”的前提。因此，回归至课文的品读将是学生有所悟的先决条件。品读可以有如下几种方式：

一是创设情境。给学生创设一个朗读的最佳情境，类似于语文中的好句欣赏。起初引导学生边读边画出你认为最精彩的句子，然后在小组里和同学们一起美美地品读这些句子。

二是让学生走进文本，走进人物的内心世界，畅谈自己对句子的理解和体会，客串角色反复诵读，细细品味，分角色表演， 在这种分角色朗读中理解人物形象、揣摩作者的写作意图。

案例4

The white rabbit was looking at its watch教学片段（新标准八上Module 6 Unit 2）

这篇课文的特点非常明显，主要学习实义动词的一般过去时，因此课文中几乎每一个句子中都出现了动词，非常适合学生用肢体语言来表演，再结合笔者班上学生比较好动的性格，就引导学生把文章改成了一个小短剧，又根据戏剧的情节结构，把它分为：开端――发展――――结局四个部分，由不同组的学生分别准备不同的部分（这样可以节省较多时间），经过练习之后，把它按故事发展的顺序搬上班级的舞台，学生们既是观众，又是演员，印象一定深刻。

注意：此调料可根据自己的喜好和口味来放，酒、醋、糖，可择其一而放，可全放，全在于学生自己的选择。总之，只要用心去烹饪，细细而品，此功效就已达到。

调料四：味精

味精，非必放之调料，可以根据学生的实际情况做出选择。在阅读课中，笔者认为可以看成是超越部分，若学生想要使味道更鲜美，那么就在原文基础上做一超越来实现。

案例5

Unit2 A perfect holiday？教学片段（新标准八下Module 10）

根据学生的实际学习能力和他们的兴趣，布置不同的阅读后任务。比如缩写、改写或续写课文；根据本篇文章的语境，可设计一些围绕课文内容的言语交际活动；为了解自己身边朋友的愿望，也可设计记者采访；还有其他的情景角色扮演，或者围绕holiday相关话题举行关于自立自强的辩论活动。

总之，阅读教学并非是对课文的直接翻译，也并非是枯燥单一的课文解说，教育心理学认为，阅读是一个互动的过程（interactive process），即认识和语言交际的过程，是读者对语言信息理解的过程。借助于一些调料，可以丰富我们的教学，还给学生一个多姿多彩的英语阅读课堂。

参考文献：

第2篇

关键词： 初中英语 口语能力 提高对策

英语教学的特点之一是使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用[1]。口语是语言运用的重要内容，英语口语是一种技能，对于一个人的发展起着十分重要的作用，制约着学生自我发展的深度和广度[2]。学生如果没有开口说英语的能力，就会造成思维表达的障碍。本来对英语学习有些好奇和兴趣，到后来慢慢开始厌倦甚至畏惧和放弃，最终阻碍英语成绩的提高。然而，很多学生认识不到口语的重要性，口语也普遍不受教师的重视。就目前来说，学校举行大规模口语测试的实际经验不足，而且口语测试评分的公平、公正相对难以把握，这些都成为推行口语考试的障碍。考试不考，教师自然觉得可有可无。笔者认为，口语有着不可替代的作用，教师应该重视，并多加引导，在教学中想方设法通过各种途径提高学生的口语能力。下面探讨的是口语的作用及在平时的教学工作中如何培养学生的口语能力。

一、培养口语能力的作用

1.能够激发学习英语兴趣

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。口语训练让学生成为语言实践的主角，教师只起到引导作用，学生不再作为旁观者，学完英语马上运用，产生及时效应，增强学生的自信心，并从中体验到学习的乐趣和成功的欢乐，学生的心理活动被吸引到英语学习上，激发学习英语的兴趣。

2.促进英语语感早日形成

在起始阶段，强调把口语训练摆在第一位，以学生为主体，通过大量的语言实践活动，让学生开口说话，在此基础上获得“说”这一技能，消除学生对英语产生厌烦情绪，促进英语语感的形成。

3.培养用英语思维的能力

思维活动是在拥有语言基础上进行的，离不开语言的练习。口语交际活动引导学生在听说上理解句子的意义，在模仿操练中掌握句子的结构。利用初中学生活泼好动、模仿力强的特点，紧密结合语言功能项目，依靠学生的积极性和主观能动作用参与操练活动，深化、理解、吸收和记忆，从而培养他们直接获取、直接应用英语的习惯，排除汉语干扰，形成用英语思维的能力。

二、提高口语能力的对策

学生口语能力的培养至关重要。笔者在平时教学工作中，经常运用以下几种方法。

1.一分钟对话竞赛

每节课前5-10分钟，同桌2人一组，同一排4组8人，到讲台前进行对话，每组限时一分钟，一问一答算一分，以一分钟内多说者为胜。抽签进行，计分从单纯的句数到语音、语调、动作、表情和内容，不断完善对话竞赛，使一分钟对话成为每节课必不可少的环节。

对话初期出现了一些令人啼笑皆非的问题，需要采取相应的措施加以改进，比如有的学生为了节约时间，专挑短句，就要鼓励他们讲长句，否则可适当扣分。有的相似的内容一直重复，如What color is/are ...？It’s/They’re...这些句型占据一分钟时间，告诉他们同一个句型不管讲多少，最多只算三分。有些同学把Good morning等浅显的语句从头说到尾，起不到复习的作用，就规定将近三周的学习课程作为对话的内容，才能得分。诸如此类问题，出现一个解决一个，就可以按照老师预定的方向健康发展。

当然，不同的教学阶段对于对话的要求不同。初级阶段是背诵模仿，争取每个学生都流利背诵课文，克服害怕心理，养成敢读、敢说、能说的习惯，尽可能达到脱口而出的熟练程度。中级阶段是编写类似的对话，要求学生根据教师或自己创设的语境学习单词和课文内容，应用所学对话基本句型替换套用、串联合成新的对话。高级阶段是进行命题对话，要求学生能用所学的新旧知识，编出各种功能项目的对话，比如问路、看病、买东西、打电话等，进行话题训练、描述训练及角色扮演训练等。

2.口头复述课文

复述不仅仅是背诵，要求有所提高，学生首先要打乱原文中的语言、结构、逻辑等顺序，对课文进行加工和整理后，根据自己整合的知识体系，进行完整的口头再现。学生在复述的过程中锻炼口语，也锻炼对课文的概括能力[3]。

可以根据以下几种形式进行复述：

（1）关键词。根据关键词进行复述是比较常用的方式，对话、短文均适用。

（2）问题。八上Unit4 Topic3 SectionD 1a 的“The Great Wall”，可以利用以下4个问题进行复述：How long is the Great Wall？When did the ancient Chinese begin to build the walls？ Who joined the old walls together？Why did people begin to protect and repair the Great Wall recently？

（3）表格。比如八下Unit6 Topic3 SectionC的“The Greatest Cyclist”，“Lance Armstrong”，可以根据以下表格进行复述。这对于长篇文章比较好用。

在日常教学过程中，科学地指导学生口头复述课文，为学生提供施展运用语言才能的机会；有助于提高学生分析、概括和整理语言的能力，从而把语言知识转化为言语技能，有助于巩固和深化所学的知识并形成牢固的知识链，与此同时，还能促进学生提高记忆、思维和自学的能力。

3.开展课外活动

积极开展课外语言交际活动，对学习英语是非常必要的，可以增加练习语言的机会。课外活动可以充分展现个人才能，发挥潜力，发展智力。通过把语言形式和语言意义相联系，让学生在交际活动中学英语，在交际活动中获得和提高口语能力[4]。

如初一举行一分钟对话竞赛、朗读等；初二进行讲故事、唱英语歌、表演等活动，激发学生的学习兴趣，使学生开阔视野，增长知识，培养学生使用英语语言交际的能力，提高口语水平。

4.布置口头作业

课堂时间有限，班级人数又较多，学生在课内得到开口操练的时间少之又少，必须充分利用课外时间，否则很难学好英语。（1）每天布置相应的口头作业非常必要，比如课文至少跟读3遍，对话和短文背诵，与同伴练习对话，等等。从初一开始，给学生灌输完成口头作业的观念，让他们重视口头作业。（2）每周录制录音磁带。每周末让学生在家听完、跟读课文录音带后，自行录制学生自己朗读的课文或对话的磁带，周一上交，由老师评定成绩，选出各层次的代表，在班级播放、评分，纠正语音语调……录音的过程就是每个学生复习巩固的过程，可以借此机会弥补课内不足，防止遗忘。

5.自设口语考试

除了平时注重口语训练外，笔者还会自行安排口语考试，半期考、期末考后进行，每班选出5个口语出色的学生担任评委，负责另一个班学生的口语考试，学生评委由老师打分。考试题目有：朗读单词，朗读句子，朗读短文，课文背诵，抽签与另一位同学对话，看图口头作文，等等，通过考试刺激学生。

三、口语能力培养的反思

1.口语能力的培养需要教师常抓不懈的努力和坚持

笔者在平时的教学中，有段时间没有坚持一分钟对话，复习时任务重，对话有时就免了；讲评练习来不及，也省了。没隔多久，学生不以为然的态度就出来了。今天没准备，明天顺便应付，对话时断时续，难以坚持，真是“老师才打个盹，学生已经呼呼大睡了”。为了鼓励学生认真对待，充分准备，笔者让科代表把每个学生的得分记录下来，全班轮流一遍后，找出分数最高的前3对（共6名），给每人加两颗星；为避免基础差的学生自暴自弃，失去信心，增加了进步奖，分数进步最大的前3对，也给每人加两颗星。半期考、期末考后统计，给予物质和精神上的奖励。有了这个制度，学生积极性高多了，也经常听到家长开心地说：我孩子跟他同桌在电话里拼命准备对话呢。因此，教师只有自己先端正态度，不偷懒，坚持不懈，才能真正引导学生不断提高口语能力。

2.口语能力的培养需要教师给予认真的检查和指导

没有检查，作业等于没有。背诵作业由小组长检查，老师抽查。口头作业需要家长签名，在家长会上跟家长讲清楚，让他们配合，督促学生更好地完成，避免流于形式。学生所录制的录音磁带，认真检查，及时反馈，完成质量好的在全班同学面前表扬，不好的私下里批评和指导，没有完成的学生，询问原因，对症下药。只有这样，才能达到预期目的。

英语口语能力能够帮助学生更好地学英语，在教学中我们要重视学生口语能力的训练，帮助他们寻找口语学习的规律，掌握有效的口语学习方法，切实提高学生的英语口语水平，为学生的终身学习、发展铺平道路[5]。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2003.

[2]梁伟.提高农村中学生英语口语水平的情感策略[J].中小学英语教学与研究，2010（4）.

[3]张婷.初中英语口语教学中的关键点浅析.海外英语[J].2010（12）.