时间：2022-12-13 06:04:31
导语：在幼儿园调查报告的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【内容摘要】
【关 键 词】
民族幼儿园创建于1962年，是一公办幼儿园，现有大、中、小年龄班共15个，在园幼儿600多人，教师45人。十多年来，白云幼儿园不断改善办园条件，提高办学质量，于2010年被评为广东省规范幼儿园，在乡镇幼儿园中名列前茅。但我园教师队伍还存在着什么问题？该如何解决这些问题？带着这些疑问，我对幼儿园的教师结构、教师工作现状、专业发展状况等情况进行了调查。
一、民族幼儿园教师队伍现状
表一 教师年龄结构情况一览表
25岁以下
25-35岁
35-40岁
40岁以上
人数
9
17
10
9
所占比例
20%
28%
22%
20%
调查显示，启迪幼儿园的教师年龄主要集中于25岁以上，所占比例高达80%，成为教师队伍的主体，因此教师队伍整体比较大龄。
表二 教师教龄结构情况一览表
5年以下
5—10年
10—15年
15年以上
人数
6
12
10
28
所占比例
11%
21%
18%
50%
表二显示，5年以上教龄的教师占了89.2%，说明教学经验丰富的教师占了大多数。
表三 教师职称结构情况一览表
幼教高级
幼教一级
未评
人数
5
8
32
所占比例
11%
18%
71%
由表三可以看到，高级职称的教师所占比例仅为11%，显然偏低。要说明的是，在未评职称的人员中，除了7人是新分配教师暂时未评，其余4人均为代课教师，而按照政策，代课教师是没有机会评聘职称的，这在一定程度上影响了代课教师的工作积极性。
表四 教师学历结构情况一览表
本科
本科在读
大专
中专
人数
4
4
23
14
所占比例
9%
9%
51%
31%
近年来，随着新分配高学历教师的进入，以及自学、函授等形式的学习，教师学历有了大幅提升，68%的教师取得了大专以上学历。但是本科以上教师所占比例较低，仅为18%，教师学历提升的问题仍旧存在。
表五 教师专业结构情况一览表
学前教育
非学前教育
人数
37
8
所占比例
82%
18%
由调查可知，非学前教育专业毕业的教师在幼儿园仍占着一定比例，这其中除了有小学转岗而来的教师，更多的是临时代课教师。
表六 教师持证结构情况一览表
有教师资格证
无教师资格证
人数
26
19
所占比例
58%
42%
由表六可知，教师队伍中无教师资格证的教师占了42%，这部分教师的待遇远不如有证教师，极大影响了教师队伍的稳定。
二、教师队伍存在问题及原因分析
问题一：非学前教育专业毕业教师占相当比例。从专业调查看
非学前教育专业的老师占18%，这部分教师的幼儿教育知识比较欠缺。幼儿园不只要会唱、跳、画，还需要有专业的幼教理论知识，没有扎实的幼教基础，没有广博的幼教知识就难以胜任工作。由于有些教师幼教理论知识非常欠缺，有时难以回答小朋友的提问，不知如何处理问题。这部分教师需要不断的学习和提高，只有用幼教理论指导教育实践，才能增强科学性，减少盲目性，取得事半功倍的效果。
问题二：教师队伍不稳定，流动性强。启迪幼儿园42%的教师是无证的，由于近年物价飞涨，但无证教师的收入涨幅有限，导致教师队伍老龄化，和年轻人相比学习能力较低，很难保证这支教师队伍的专业素质水平。
问题三：教师工资水平偏低。《中华人民共和国教师法》规定：“教师的平均工资水平应当不低于或高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。”虽然教师的基本工资不低于当地公务员的基本工资，但是公务员的工资分为基本工资和补贴，这样就比教师高出很多。另外，幼儿园的绩效工资迟迟不执行，与义务教育阶段的教师收入又相差一大截，以我园工作一年的青年教师为例，月工资仅一千多元，又无其他收入，每月开销都很紧张。教师工资水平偏低，在一定程度上影响了幼儿教师的工作积极性。
问题四：教师们普遍感到压力很大。一位老教师说虽然条件和以前相比是有所改善，工作条件和以前相比，变得越来越好。可是相反的，压力却越来越大了，付出和收入不成比例，他们更希望得到社会、家长、领导对她们所付出的努力的承认。调查显示，教师45人中去掉行政及后勤人员，专任教师仅39人，幼儿623人，师生比为1:6.2，与国家标准相比，师生比例偏高，教师的工作量较大，教学和管理任务重，不少教师在下班后还要延续教学工作，比如备课、写论文，为一些临时性的开课、展示活动加班加点。
三、加强教师队伍建设的对策和建议
对策一：把好教师入门关，优化教师队伍结构
把好教师的入门关。首先是上级教育部门要保证提供充足的教师资源，只有选择的范围广泛，才有可能挑选到优质的师资。教师招聘要经过资格审查、笔试、初试、面试、试教等关口，要把爱孩子作为首要标准。
在教师的配置上，应保证教师人数配备充足，强调合适的师生比。另外，还可以让医学专业的毕业生加入幼儿园，担任保健教师。同时，幼儿园应引进男教师，因为幼儿园女性教师扎堆，不利于幼儿健全个性的形成，应适当配备一定比例的男教师。
对策二：做好教师职业规划，关注教师专业成长
帮助教师做好职业规划，关注他们的专业成长，不仅可弥补他们专业上的缺陷，而且可以让他们享受到成长的快乐，看到自身价值所在。
第一、对于每一位教师，要指导他们做好职业规划，帮助他们分析自身优势与问题，确定自我发展的目标，树立专业学习的榜样，明确今后发展的方向与步骤，并为每一位老师设立专业成长档案袋，详细记载他们的专业成长过程。
第二、鼓励教师自我修养。鼓励教师进行教学反思，坚持写教学日记，及时记录工作和学习中的所思所想，所见所闻，所说所做，促使他们思考，及时总结教学中的经验与教训。
第三、鼓励教师之间开展教学互助，共同分享教学感受。骨干教师与新教师一对一形成师徒关系，规定新教师每学期到骨干教师课堂听课，每学期徒弟上汇报观摩课，并得到指导老师的深入的指导和点评。同时，组织教师之间互相观摩幼儿园各个环节的活动，如体育锻炼、教学活动、环境布置等，并当场组织评课，使新教师更直观地学习幼儿教育的方法，综合提高业务水平。
第四、请专家引领教师的专业成长。这是提升教师理论水平，促进教师专业发展的有效途径。专家的建议，往往能促进教师成长。因此，幼儿园可以采取“送出去、请进来”、网上咨询等多种方式，让教师们与专家直接对话，让问题得到及时解决，架起专家与教师相互沟通的桥梁。
第五、以科研带动教师的专业成长。让教师参与课题研究是提高他们专业素养的有效手段。开展教育科研不仅是提高教育质量的良策，而且是培养研究型教师的明智之举。幼儿园要通过设置机构、编制人员、建立制度、安排时间，保证教科研活动的有效开展。教师要人人参与课题，坚持每周理论学习、开展教改实验，积累各种资料，撰写课题报告。同时，要求教师在自己的教学实践中能渗透各种教改思想，大胆实践、探索。
对策三：保障教师的权益，为教师营造和谐的工作环境
第一、积极向上级部门申请，争取提高教师的待遇，使他们解除后顾之忧，更好地投入到幼儿教育中。
第二、合理安排教师的工作量，明确其工作职责和任务，努力实现幼儿园班级师幼比例的合理化，尽量减少不必要的案头工作，让教师将精力集中到研讨如何提高教育教学质量上。
第三、增强教师“主人翁”意识，保障教师的知情权和决策参与权，建立园内的民主生活机制，让每位教师都关注幼儿园的未来，听取教师对幼儿园重大决策的意见，让教师参与幼儿园规章制度的制定，计划由下而上形成。促使教师们学会自己对工作负责，实行自我决策、自我监督、自我评价；给教师较大的弹性空间，让教师自主教学，支持和鼓励教师勇敢地尝试。真正让教师感到自己是幼儿园的主人，让教师心情愉快地工作。
第四、营造具有人情味的环境。如舒适的阅览室、温暖的办公室、像家一样的活动室、会议室，个人用品柜等，让教师感到幼儿园是自己温暖的家，当教师或家属生病时，幼儿园领导主动上门慰问，带去组织的关怀和温暖，使教师们充分感受到幼儿园是个大家庭。
第五、园领导宽容、理解、尊重、信任教师，善于发现教师的闪光点，用心调动教师的积极性，及时肯定教师的成绩，并给予相应的奖励，促进教师的上进意识。
一、对幼儿园教师进行健康调查及结果
二、幼儿园教师心理健康的影响因素
调查表明，很多幼儿园教师存在不同程度的心理健康问题，这些问题主要表现在以下几个方面：
1.幼教改革中的现实压力
《幼儿园教育指导纲要》的颁布在当今幼教界掀起了教育改革的滚滚浪潮，《幼儿园教育指导纲要》对幼儿教师角色作了新的界定，同时提出了新的期望与挑战。而班级人数太多设备材料不足新旧观念制约等状况，还有面临的职评问题、考评问题以及来自自身的情感问题、家庭问题、子女问题等等，凡此种种，幼儿教师身上的压力远远超出其他职业者的压力。
2.生理症状
长期的心理困扰会使幼儿园教师产生一些生理上的疾患，常见的有厌食、失眠、头痛、恶心、心律失常等。
3.工作上不断磨难的困扰
幼儿教师其职业的特殊性在于她面对的是36岁的幼儿，由于年龄小，加之独生子女备受父母关注、疼爱，面对班级中30多名幼儿以及身后的家长，幼儿教师往往感到有很重要的社会责任赋予双肩，很多幼儿教师把幼儿能不能得到发展的责任归咎于自己，压得自己喘不过气来。而有些幼儿园为了满足家长的需要，开设各类兴趣班，周六班、加时班，使幼儿教师始终处于疲惫的状态。一些幼儿园园长，不仅要为教学质量的提升而烦恼，更要为幼儿园的生存问题、资金问题而苦恼。
4.不良情绪
幼儿园教师常见的不良情绪主要有抑郁、焦虑、人际关系敏感、敌对、偏执、强迫、躯体化、恐怖等。
5.工作倦怠
幼儿教师的教育教学工作量太多，节奏紧张。76.6%的教师认为，尽管很努力工作，却没有成就感；部分教师认为教师的付出与获得不均衡，幼儿园的奖励制度不太合理和公正等等。
6.家庭矛盾升级、个人问题受挫，使教师身心受到伤害
由于社会大环境的影响，部分教师家庭问题突出，主要有丈夫下岗失业；子女教育问题；夫妻矛盾大，时有吵闹；年轻教师个人问题得不到解决等等，这些都严重影响教师的心理状况，诱发心理问题。
除此之外，心理压力大、人际关系出现障碍等都是很多幼儿园教师存在的心理健康问题。
三、幼儿园教师心理健康的改进和建议
改进幼儿教师的心理健康是一项系统过程，需要从社会层面、组织层面和教师个体层面入手，综合各种因素，创设和谐发展的组织氛围，进而提高教师的适应能力，促进教师的心理健康。
1.注重引导，变压力为动力
时代的发展使教育的功能发生了巨大的变化，对教师提出了前所未有的挑战。面对这些挑战，幼儿教师要积极应对。在注重业务提高的同时，更要重视教师的政治理论学习，加强教师的职业道德教育，使教师意识到，幼儿教育工作是一种承担着社会责任的专业性的职业，从而使其能自觉地提高自己的敬业精神和专业素质，并以自己职业的社会价值和专业独特性而自豪。
2.把做好教师心理疏导工作摆在思想政治工作的重要位置
心理疏导以平等对话、理解为先，尊重隐私，重在心灵启迪，通过热情的关怀、宽慰、理解和开导，帮助情绪受困扰的教师树立信心和勇气，引导他们开展自我心理调适。
3.开展对教师的心理辅导
在教师中普及有关心理健康知识，对教师进行心理保健的训练，可以请有关专业人员进行讲座，还可以建立教师的心理档案，由专业人员实施，专业人员有义务与教师沟通，发现问题应及时干预，使其得到矫治，并进行保密。
4.完善幼儿园管理，减轻教师的工作负荷
工作压力是影响教师健康的主要因素，适当减轻教师的工作量，提高其工作效率是很有必要的。要调整竞争机制，满足大多数教师的成就感，尽可能地关心每个教师。要建立宽松的幼儿园心理气氛，发展积极的人际关系。
关键词：南阳 幼儿园 音乐教学 调查
中图分类号：G465 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）08-0063-03
1 调查对象、方法及内容
1.1对象
南阳市卧龙区部分幼儿园的幼儿与老师。包括：金钥匙实验幼儿园、政府机关幼儿园、春天幼儿园、希望幼儿园、南阳师院附属幼儿园。
1.2 调查方法
本次调查采用问卷及访谈的调查方法。
1.3问卷及访谈内容
1.3.1问卷内容
（1）您觉得儿童在幼儿园教育中获得什么最重要？
A、学习文化知识，为将来上小学减轻压力
B、性格的良好发展
C、形成正确的日常行为规范意识
D、各方面技能的入门（画画、音乐等）
（2）您认为目前的幼儿园教学适合幼儿成长吗？
A、不是很适合，过于死板、僵化 B、还是比较适合的
C、不知道，说不清楚 D、其他
（3）您觉得幼儿园的课程安排上应该侧重于学习知识，还是应该侧重于其他动手能力与思维能力？
A、前者 B、后者 C、没有骗重
（4）您认为下面哪些属于幼儿创新教育？
A、科学教育，对于教师开展科学培训，在幼儿的日常教学中，了学知识的教育比重较大，搞儿童创造发明。
B、素质教育，改善教学模式，课堂上提倡培养幼儿的动手能力和自主能力。
C、实况模拟教育，例如让儿童假扮医生、商人、经理等。
D、兴趣特长教育，鼓励孩子参加各种各样的兴趣班。
（5）您认为幼儿园的创新应该偏重于？
A、智力的开发
B、培育孩子独立思考和善于思考的能力
C、多方面兴趣培养
D、养成孩子学习的积极性和主动性
E、其他
（6）您觉得在启发幼儿创新思维时，以下哪些工具或手段值得提倡？（多选题）
A、智力玩具 B、游戏
C、书籍 D、艺术教育（画画、音乐）
（7）您认为教育过程中怎么样才能正确培养幼儿的创新意识（多选题）
A、鼓励幼儿多问、多尝试 B、引导孩子进行逆向思维
C、鼓励幼儿多动手 D、不求唯一答案
E、其他
（8）您觉得以下选项中的哪三个对儿童创新教育的事实形成的阻碍最大？（多选题）
A、学校的教学配套设施 B、教学者的观念与思维
C、教学模式 D、缺乏具体明确的政策指导
E、幼师的素质能力良莠不齐 F、家庭教育没有做到配合
G、其他
（9）您认为你所在的地区的政府及人民对你幼儿园教育的关注程度如何？
A、十分关注，能针对其他教育特点适时向学校反馈意见并提出建议
B、比较关注，在获悉当地幼儿园教育出现重大问题时能采取相关措施，提供相关帮助
C、丝毫不关注，任由其发展
D、不知道
（10）您热为开设音乐教育对幼儿以后的发展重要吗？
A、重要 B、一般 C、不重要
1.3.2访谈内容
笔者：请问园长，该园的半圆宗旨是什么？
园长：我园的办园总之是：用爱养育、用心教育。正处在生长发育的幼儿是稚嫩的，需要幼儿园全体教职工的精心呵护，因此，我园倡导全体教职工都能以爱孩子为工作前提，做好保育工作，让孩子在幼儿园这个温暖的家园健康成长。幼儿教育是充满艺术和智慧的工作，在教育中需要教师灵活、创造性的展开，我园倡导教师全身心放在幼儿教育岗位上，潜心教育业务，精心组织教学活动，耐心辅导幼儿教育质量，为办人民满意的幼教事业做出我院的贡献。
笔者：请问园长，该园的办园目标是什么？
园长：我园推行优效管理、锻造优质师资，创设优美环境，培育优秀新人。科学有效的管理师幼儿园工作顺利开展的良好保障，我国倡导管理的效益，通过多种手段促进，不断细化制度，强化常规，柔化方式，使各项工作科学、规范、和谐的开展。
笔者：请问园长，您觉得音乐教育对幼儿的发展重要吗？
园长：音乐教育是一种情感教育，一个人只有在情感方面发展是健全而丰富的，他的智力、体力和品德才能协调一致的发展。音乐教育可以发展幼儿的想象力，创造力及身体协调能力，也能够很好的帮助幼儿建立自信，所以，我觉得音乐教育对幼儿的发展很重要，我们都很重视音乐教育的发展。
2 由调查得出的具体情况
2.1教学理念
通过以上调查可以看出，随着新纲要的颁布和新的课程的实施，今天的音乐教育已不再是过去的那种追求“成品”的灌输，使幼师看不到幼儿在进行音乐活动中的感受体验，表现创造。新课程主动通过各种艺术教育，使幼儿内在的情感得以表和发展，进而促使幼儿健全人格的形成。通过和幼儿园园长的交谈，看得出他们已经认识到教师的作用在于激发幼儿感受美，表现美的情趣，丰富幼儿的审美经验让幼儿体验表现和创造的快乐。在这样的理念支撑下，对于教学，我们可以从幼儿的角度出发，通过灵活多样的途径发掘幼儿的潜能，塑造幼儿健康活泼的个性，促使幼儿全面和谐发展。
2.2教学方法
音乐是幼儿园教学生活不可缺少的组成部分，我们不仅要懂得教幼儿什么，还要采取合理合适的方法。通过我们的实际访谈和课堂听课。在对几个幼儿园的实际调查中，可以看出，他们基本都是循序渐进地启发和培养幼儿的音乐兴趣。
兴趣是学习的动力，尽管幼儿天性喜欢音乐，但对这种兴趣爱好仍要注意培养并给予发展。这不仅是为了在幼儿园生活的短短几年中使幼儿对音乐抱积极态度，而且要使这种兴趣得以巩固，保留并成为终生的一种需要，要想更好的对幼儿进行音乐教育。在几所幼儿园里，当老师为幼儿播放进行曲时，他们马上会甩起臂膀，雄赳赳气昂昂的学起起步走来，当我们为他们播放欢乐、激烈的乐曲时，他们马上会手舞足蹈随音乐欢乐的摆动身体。因此，在外面日常的教育学习中，我们一定要善于发现幼儿对音乐的兴趣，时刻观察并进行保护。
我们需要让幼儿更多的接触音乐，增强音乐对幼儿的感染力。在几所幼儿园里，音乐贯穿渗透与幼儿的一日生活之中。例如，在用餐之前，为幼儿播放优美、抒情的轻音乐，让幼儿在安静、舒适的音乐中等待用餐。另外，他们还经常组织幼儿一起玩一些有趣的音乐游戏，充分调动起幼儿对音乐的兴趣。
2.3教学内容
幼儿园音乐教材中的品德教育是幼儿园音乐教育的核心内容。让幼儿在原有的认识基础上理解其教育内涵式达到音乐教育目标的根本问题。在现实中，有好多孩子都缺乏对父母长辈的尊重，对自己的父母没有礼貌，稍有不顺心意的就大喊大闹。针对这种情况，几所幼儿园中的金钥匙、春天幼儿园，老师在上课时着重向幼儿进行了这方面的教育。例如，以歌曲《小乌鸦爱妈妈》的故事展开讨论，使幼儿充分认识到了尊敬长辈，孝敬父母是我们中华民族的传统美德，从情感体验中激发了幼儿尊重他人的行为。
对幼儿进行音乐教育还有很重要一点就是对幼儿进行音乐技能的培养。通过启发引导幼儿积极参加音乐艺术活动在音乐艺术的情感体验和美的感受中培养幼儿对音乐艺术学习的兴趣和爱好。培养幼儿主动参与，主动体验，主动表现音乐的积极性和兴趣，发展幼儿对音乐艺术的审美感知能力。几所幼儿园基本都能够通过教学教给幼儿歌唱、律动活动，音乐欣赏，乐器演奏等方面的粗浅知识和技能，并能通过启发引导幼儿参加音乐艺术活动，陶冶幼儿的性情和品格，开阔幼儿的音乐视野，培养幼儿活泼开朗，积极向上的个性品质，促进幼儿身体、语言、认知、意志、情感及社会性等反方面的全面和谐发展。
3 由调查引发的对于幼儿园音乐教学的建议
3.1教学思想方面
艺术的本质是审美的，音乐教育作为审美教育，并不是专指某种艺术技巧的教育。长期以来许多幼儿教师已经形成了一套一技艺训练为中心的外显和内隐的观念和行为模式。这些教师在幼儿音乐教育活动中，无论是在制定教育活动目标，设计教法，还是组织教学，都自觉或不自觉的把注意力集中在技艺训练的目标上。他们重视幼儿的正确描写，制作和表演能力，却忽视幼儿自身对艺术的感受和表现。这就扼杀了幼儿的艺术潜能和创造力。所以，我们应该摒弃“以技艺训练位中心”的观念，树立“审美教育”的观念，把“审美教育”作为音乐教育教学的目标和行为指南。教学目标的确定，内容的设计方法选择和教学组织，均应紧紧围绕“审美教育”这一中心，使幼儿艺术教育活动能真正萌发幼儿感受美，理解美的情趣，培养幼儿初步感受美和表现美的能力。
传统的知识观认为教学就是用知识去填满“仓库”（脑），学习就是获取知识，知识是对经验、事实、规划等的认识，而这种认识的真理性是绝对的，唯一的，静止的，甚至是终极的。在幼儿音乐教育活动中，部分教师就深受这种传统知识观的影响，在教学中采取灌输式教学，强调对知识是我记忆，模仿和重复性的练习，造成培养出来的孩子胆小，教师没讲过的不敢想，不敢做。幼儿怎么能发明，又怎么能创新呢，因此，幼儿音乐教育必须摒弃“以知识为中心”的观念，树立培养创新精神和创新能力的观念。
3.2教学内容方面
教学内容的选择，必须根植于儿童自己“自然地生长土地上”，符合儿童自然发展法则。目前，我国音乐教育的教学内容，仍然有远离幼儿生活实际的倾向，教学内容小学化，甚至成人化。幼儿音乐教育要创新。首先，教学内容的选择要符合幼儿身心发展的特点，紧密联系幼儿的生活实际。如果教师生硬地要求幼儿唱一些晦涩难懂得歌曲，幼儿根本无法理解这些内容，也就无法产生感情上的共鸣，就不可能表达自己的心灵感受。其次，教学内容应具有时代的特点，能反映出当代科学技术发展的最新成果。第三，教学内容的选择与呈现方式要为幼儿思考、探索，发现和创新提供最大的空间，要增强教学的选择性与开放性。第四，教学内容的设计要适应时代的需求，突出培养幼儿的创新精神与创新能力。同时要扩展和更新现有的幼儿音乐教育教学内容。扩展和更新后的幼儿音乐教育教学内容“欣赏”、“表现”和“创造”三个方面的内容。幼儿音乐欣赏方面，要求用美的作品感染幼儿，唤起他们对美的注意、向往和追求，萌发幼儿感受美和表现美的情感：表现方面，能让幼儿在主动参与与音乐活动过程中能整理生活印象，感受音乐的传情作用，初步表现美：创造方面，要求给幼儿自由支配的时间，选择好的内容让幼儿自由创造，培养幼儿的创造力，可以让幼儿自制简易的乐器、自唱、自奏、自跳等。
3.3教学方法方面
3.3.1细心呵护幼儿艺术的天性
我们知道，幼儿唱歌、跳舞不受功利目的的支配，只是为了表达自己的认识、想象、愿望或情感。幼儿唱歌跑调，跳舞时动作不协调，这些虽然与教师将教学的要求不一致。然而，这一切都是幼儿的自我表达，给人一种清新、真实、活泼和自由的感受。因此，在幼儿的音乐教育活动中，我们要善意对待幼儿的“异想天开”，要善待童真，细心呵护幼儿的艺术天性。
3.3.2充分发挥幼儿的创造潜能
传统的音乐教育教学是有缺陷的，其缺陷在于一味使用灌输的教学，致使幼儿机械模仿被动的学习，毫无自由发挥的余地，造成创造的幼苗被扼杀在萌发状态。幼儿音乐教育创新，应当打破传统音乐教育，以灌输为主的音乐教法，允许幼儿自由创造，这是因为幼儿创造力是一种主体潜能，自由创造是一种发掘潜能的过程，允许自由创造能给予幼儿自由发挥，大胆创造的广阔空间，充分发挥幼儿的创造潜能。
3.4.3培养幼儿的健康心理
根据调查发现，在儿童中存在着不同程度的心理健康问题，主要表现在三对的情绪。孩子从不同的家庭进入学校，面对新的生活环境，在心理上会出现一些困惑，对于大多数独生子女来说，在家庭中凡事以他们为中心，而在班集体中他们却必须考虑到同伴的喜好和意见。
音乐教育对儿童心理健康的影响是由于音乐内在的特点，充分挖掘现有的音乐教育中潜在的心理教育的资源，充分利用现有的音乐教育的各种形式，结合心理教育的目的和内容，很好的实现二者的有机结合。音乐作为一种审美教育，情感教育，应该重视过程模式，将教学视为一种动态的流程，强调儿童主体性，重视儿童在音乐中的情感体验，提倡探索和创造，在遵循听觉艺术的感知规律的前提下去促进儿童良好的情感的发展。
3.3.4教师素养方面
对于幼儿园教师来说，热爱事业，热爱孩子是搞好教育工作的先决条件。教师必然具备良好的师德，树立正确的教育观、儿童观、发展观、整体观，用真挚的情感区爱每个幼儿，在音乐教育活动中更应该去关注那些天赋条件较差的幼儿，使他们能通过音乐教育发展得比原来灵巧聪慧。
全面提高教师的素质是幼儿园音乐教育的关键，这里指的不单是教师唱、跳、弹、奏的技能技巧，一般经过学前教育专业学中的教师均能胜任，在音乐教育活动中更强调的是教师有悦耳的嗓音，亲切地教态，感情真挚的唱歌和表演动作，因为幼儿注意的并不是单纯的技能技巧，而是教师对他的态度与情感。所以，在音乐教育中真正能做到促进幼儿全面发展的关键是：教师的教育技能，幼儿园《规程》中有许多新观念、新思想、新要求，其中最主要的是要求教师不再单纯向幼儿传授知识技能，而是根据幼儿的不同情况，创设相适应的环境条件，调动幼儿主动性、积极性，并做到“面向全体”“因人施教”，换句话说，就是要从过去的以传授知识技能为主的教育转达到素质教育轨道上来。这是幼儿音乐教育中根本性的转变，教师不仅要加强理论上的学习，还应该将理论付诸于实践，并在实践教育过程落实到幼儿的发展上，如何使教育目标到位，不光能说还要能做，真正做到从知识技能训练，转向培养幼儿素质、能力和个性；从只研究教材，教法转向研究幼儿的教学；从只注意少数幼儿转向研究全体幼儿；从只注重备课设计教育活动中转向研究教育过程中教师的教育行为。必须提高教师的整体素质，不但要掌握音乐教育的原理与方法，还必须提高教育艺术，能按照音乐艺术教育的特点与幼儿身心发展规律，才能使音乐教育收到良好效果。
4 结语
幼儿教育是充满艺术和智慧的工作，而音乐教育以它独特的方式起着发展和完善人格以及提高人的素质的作用。通过音乐教育，使得幼儿内在的情感得于表现和发展，进而促进幼儿健全人格的作用。这当然需要教育者、家长、教育决策者等各方面共同努力，尤其是在教学方法上，需要不断改进、创新，以适应日益发展社会对幼儿音乐教育提出的内在要求，能够通过幼儿音乐教育，激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富幼儿的审美经验。
参考文献：
[1]许卓娅.学前儿童音乐教育[M].人民教育出版社，1996.10.
[2]楼必生，屠美如.学前儿童艺术综合教育研究[M].北京师范大学出版社，1997.10.
调查目的：幼儿园存在的一些游戏缺失问题
调查时间：xx年07月02日
调查地点：xx幼儿园
调查对象：幼儿园小朋友
为什么经常会出现这样的尴尬场面：老师带着孩子玩完以后，孩子会问：老师，我们现在可以玩了吗？
为什么很多幼儿被剥夺了游戏时间，不得不去学习英语、弹琴、绘画等等？
孩子的游戏成了变相的作业或上课。
一位幼儿园老师设计了这么一个游戏情境：老师扮演“鸡妈妈”，小朋友们戴上头饰当“小鸡”，“鸡妈妈”领着“小鸡”们到小猫家串门，小猫不在家，但在家里的地板上留下一些写着数字的卡片，让“小鸡”们找出这些卡片，并且根据这些数字在地板上绣花，卡片上写着几，就绣几朵花。
“这样的游戏在如今的幼儿园里非常典型，老师是想通过这个游戏检查一下孩子们是否掌握简单的数字概念。”南京师范大学教育系黄进说，“但是我们却不禁要问：孩子们在老师设计好的游戏里，在老师的带领下没有一点自己去开发新的游戏情节的想法，这样的游戏其本身有没有存在的意义，是不是成了一种点缀？”
有专家认为，不少幼教工作者把游戏当作“糖衣”，靠“糖衣”来诱使孩子们吞下知识这个“苦片”。“人们认为在幼儿园里游戏对学习重要，是因为人们希望游戏能赋予孩子们一些经验、技能和知识。”黄进说，“但却忽视了游戏最重要的一点，即孩子们在游戏中自主的、欢愉的体验。”
在前不久举办的“中国幼教百年纪念大会暨学术研讨会”上，不少与会专家学者提到了当前学前教育中的游戏缺失现象。
华东师范大学学前系教授李季湄说，所谓游戏缺失，更多是从游戏被成人控制这个角度而言。不少专家认为，老师成了游戏的设计者，游戏成了老师导演下的“一台戏”，成了外部强加的活动，成了变相的作业或上课。
“游戏应该是孩子自发感受到乐趣的行为，但现在许多幼儿园里游戏是按成人的意愿在玩。经常老师带着孩子玩完以后，孩子会说：老师，我们现在可以玩了吗？孩子们根本不把这认为是游戏，是玩。游戏被当成了工具。”
【关键词】家庭教育数学幼儿
一、什么是数学教育
既然是关于数学观念的调查，就得先明白数学的含义是什么。现代数学家普遍认为，数学是模式的科学，它是对现实世界的形式抽象，并且是具有真实背景的、遵循科学规律的一种抽象。
在幼儿期的数学学习，主要是使幼儿学会“数学地思维”。但是家长是否也有这样的观念呢？
在华南师范大学的胡丽园的硕士学位论文《父母数学教育观念及其与儿童数概念发展关系的研究》中，她综合众多教育学家对父母教育观的界定，提出了父母数学教育观念，具体是指父母在教育和培养子女的过程中，对儿童数学能力的发展、对儿童数学学习的期望以及对儿童数学教育的看法和认识。
（1）她的研究表明父母的数学教育观念对于幼儿的发展很重要，因此对于父母怎么样看待幼儿园的数学教育的调查可以使我们更了解家长对于幼儿园数学教育的看法，并能一窥家长对于幼儿数学教育的看法。幼儿阶段的数学学习对于将来小学数学的学习有很大帮助，家长若能更重视幼儿园阶段的数学教育，让幼儿在日常生活中无意识的习得更多的数学经验，配合教师在幼儿园中有意识的数学活动，幼儿的数学能力就会发展的更全面。
（2）所谓“入学准备状态”，吉尔伯特.格瑞尔德曾将之定义为儿童从正规教育中受益需要具备的各种关键特征或基础条件。美国“国家教育目标委员会”（NEGP）作为监督机构，负责的“入学准备资源小组”提出了入学准备研究的生态学观点，认为入学准备包括三个方面：儿童发展方面的准备、学校为新入学儿童提供的条件、家庭和社区为儿童提供的支持。
（3）5-6岁正是入学准备的阶段，家长们对幼儿园数学教育有很多不同的看法。所以，收集家长们的多种看法，对于促进幼儿数学能力的发展以及幼儿全方面的发展都有很重要的意义。
二、关于家长数学观念的讨论
家长对于幼小衔接方面的了解较少。幼儿园与小学数学课程衔接是将幼儿园教育阶段与小学教育阶段学生的数学学习经验相互承接、有机结合，保持两个阶段数学教育的连续性与持续性。幼儿园与小学数学课程衔接必须充分关注两个学习阶段的差异，把幼儿园与小学作为一个整体来考虑，因此，两个阶段都应体现“五化”数学课程衔接理念：课程小步子化、课程内容生活化、课程组织统整化、课程实施活动化、课程评价多元化。
很多家长觉得，学数学就是为了学学怎么加减乘除，会数数，就可以了，反正以后在生活也用不了那么多的数学知识。其实不然，学数学，并不只是为了几个数字，更多的是学习一种思维的方式：把具体问题上升为抽象的数学问题，再通过解决抽象的数学问题，将其应用到具体的问题解决中。
首先，数学教育能使幼儿学会“数学地思维”，体验数学在生活中的应用。所谓的“数学地思维”，就是用抽象化的方法解决生活中的具体问题，在我们的生活中，数学无处不在。很多具体的问题，都是数学问题的具体表现，都可以化归为一个数学的问题。
其次，数学教育能训练幼儿的抽象思维能力，促进其逻辑思维的发展。数学以简单的符号代替复杂的事物，以抽象的逻辑推理代替具体的关系。幼儿学习数学，需要一定的抽象能力和逻辑上的准备。反过来，数学又可以促进其抽象逻辑思维的发展。
实际上，幼儿园对于幼儿进行数学教育，一般都是从小班下半学期开始的，这也是根据幼儿的心理和生理发展的规律来决定的。4-5岁的幼儿，好奇心增加，具体形象思维是幼儿思维的主要方式，在5-6岁时初步的抽象逻辑思维也开始萌芽，幼儿也更能集中自己的注意力，开始掌握认知方法。
涉及到了幼小衔接方面的问题，那到底幼小衔接中的数学教育是怎么样呢？幼儿数学入学准备应侧重在哪里呢？北京师范大学教育系的林嘉绥在《幼儿数学入学准备调查报告》一文中给出了几点建议：1、重新审议我国现行幼儿数学教育纲要，删除或降低与小学重复以及不适应幼儿思维特点的内容和要求。2、幼儿数学教育入学准备，应强调在学习初步的简单数学知识同时，重在发展幼儿思维。3、提高农村及边远地区幼儿数学教育水平，加强家庭文化背景儿童的教育工作。4、改善幼儿数学的入学准备状况是实现幼儿全面和谐发展目标不可缺少的部分，应在高整体教育水平和入学社会性适应的同时，促进幼儿数学教育水平及思维的发展。
因此作为家长，孩子的第一个老师，更应该清楚该如何给孩子选择数学教育的内容。
三、提出相关建议
（一）给幼儿园数学教育的建议
1、选取适合幼儿年龄特点的数学内容。
幼儿的思维能力发展是非常快速的，教师应根据幼儿的心理、生理特点选择幼儿能接受的，有兴趣的数学内容。
2、尽量让数学活动的形式多样化，激发幼儿的兴趣。
幼儿阶段应以游戏为主要的教学形式，数学这门学科本身比较枯燥，所以更需要教师在教学形式上进行创新，让数学变得有趣，让幼儿能主动去探索数学世界，而不是被动的接受数学知识经验。
3、提供家长在幼儿数学教育方面的帮助，使家长有一个正确的数学教育观。
在家园联系方面可以多一点数学方面的意见，并利用接送时间和家长更多的交流幼儿在园数学方面学习的情况，主动提供建议。
（二）给家庭数学教育的建议
1、家长不能忽视幼儿园期间的数学教育，对于幼儿园开展的数学教育活动尽量配合。
2、家长丰富自己的知识与幼儿共同成长。
3、家长应多与老师沟通交流幼儿最近的学习、生活情况。
4、让幼儿在生活中学好数学，充分利用身边的数学知识。
参考文献
[1]胡丽园.父母数学教育观念及其与儿童数概念发展关系的研究[J].华东师范大学硕士论文，2007（5）
[2]暴占光.张向葵.儿童入学准备的访谈研究[J].学前教育研究.2005.（5）：14-16页
[3]廖丽英.为幼儿提供什么样的数学教育[J].幼儿教育，1999，（12）：24-25页
李康铭
（宁波大学教师教育学院 浙江·宁波 315211）
摘 要 学前教育的发展要依赖稳定高质量的师资队伍，宁波市学前教育师资的数量和规模比较乐观，但质量还有较大提升空间。本调查通过对宁波市学前教育师资队伍的问卷调查，采用SPSS对问卷做了分析，从学历、性别、资格、职称等方面展示了师资队伍发展的现状，并指出师资队伍建设存在的主要问题，最后提出对策，以促进宁波学前教育师资队伍的发展。
关键词 学前教育 师资培养 幼儿教师
中图分类号：G451 文献标识码：A
An Investigation Report of Pre-school Teachers in Ningbo
LI Kangming
（Teacher Education College of Ningbo University， Ningbo， Zhejiang 315211）
Abstract The development of preschool education depends on the stability of high-quality teachers， in Ningbo， the number and size of preschool teachers are optimistic， but there is much room for improvement of quality. The survey through a questionnaire survey of pre-school teachers in Ningbo， using SPSS to do the analysis of the questionnaire， and shows the present conditions of the teachers development in terms of education degree， gender， qualifications， titles and other aspects，and points out the main problems existing in the construction of teachers team， finally put forward the countermeasures， in order to promote the development of preschool teachers in Ningbo.
Key words pre-school education； teacher training； preschool teachers
1 问题提出
作为国家级学前教育体制改革试点地区，近年来，宁波市积极发展学前三年教育，市政府于2011年制定了《宁波市学前教育三年提升行动计划（2011-2013）》，《计划》提出基本健全结构合理的学前教育师资培养培训体系。从宁波市学前教育发展整体来看，其数量和规模在全国排名靠前，但是其教师水平参差不齐，整体质量偏低，人民群众“入好园难”呼声强烈。而内涵的提升和质量的提高依赖一支稳定的高质量的学前教育师资队伍的支撑。
2 调查方法
本研究采用两种研究方法：问卷调查、采访调查。数据分析工具为SPSS17.0。
（1）问卷调查。本调研共发放问卷135份，回收110份，回收率81.5%，有效问卷108份。本调研涉及宁波市的老三区、镇海区、北仑区、鄞州区、慈溪市、余姚市、奉化市、宁海县、象山县、大榭、东钱湖、高新区12个区、县，基本代表了宁波市的一般状况。
（2）采访调查。从公办幼儿园和民办幼儿园中分别选择2名、3名，共5名幼儿园园长进行采访。
3 调查结果与分析
3.1 整体现状分析
（1）学历结构：以专科、中专为主。其中幼儿园园长以本科学历为主，占53.27%，专科学历占39.25%，研究生比例仅占2.8%，还包括4.7%的中专学历。幼儿园专任教师的学历占比分别是研究生学历0.13%，本科学历20.8%，专科学历57.07%，中专及以下22%。
（2）性别结构：女性教师占绝对优势。其中，女性幼儿教师占全体教师比例的97%，男性教师只占比例的3%。
（3）资格结构：存在部分教师未取得教师资格证。未取得教师资格证的专任教师数占总人数的16.17%，而持证且为幼教专任资格证书的教师数仅占10.16%。
（4）职称结构：无职称教师占绝大多数。见表1。
（5）教龄结构：新任教师比例较大。调查结果显示，具有3年及以下（包括3年）幼教工作经验的幼儿教师占35.49%，具有3年至6年幼教工作经验的幼儿教师占32.03%，具有6年以上（包括6年）幼教工作经验的幼儿教师占32.48%。
（6）编制结构：大部分教师没有事业编制保障。在编教师数仅占19.2%，近两年新增事业编制教师数仅占4.41%。
3.2 影响学前教师队伍稳定的潜在因素
3.2.1 教师的工资收入、福利待遇
调查结果显示，25.47%的幼儿教师年薪在3万以下（包括3万），62.26%的幼儿教师年薪在3-5万（包括5万），12.26%的幼儿教师年薪在5-8万（包括8万），8万年薪以上的幼儿教师数为零，其中这些年薪是包含社保在内的数目。另外，用SPSS将教师年薪分别与教师学历、教师教龄、教师职称和教师资格持证情况做了相关分析，结果显示，幼儿教师的收入并不与这些因素有显著相关关系，这些都影响着教师的工作积极性和学前师资队伍的稳定。
宁波市幼儿园教师的福利待遇尚未真正落实，特别是住房公积金落实情况很不理想。幼儿园一般只给专任教师购买五险，费用则从教师本来就不高的工资中扣除，62.64%的投保标准是按照企业标准而非事业单位标准。68.27%的专任教师享受五险，18.27%的专任教师享受住房公积金，仅14.42%的专任教师同时享受五险一金。
接受采访的幼儿园园长认为，工资收入、福利待遇是影响幼儿教师队伍稳定的最重要的潜在因素。职业能够创造财富，对个人而言，职业应该首先能创造物质财富。
3.2.2 教师的管理、培训和编制
学前教师对学前教育和幼儿园的各项管理制度满意度较低，比如职称评定制度、人事制度、奖惩晋升制度等。关于学前教育管理的规章制度完备情况的满意度只有50.5%，还有49.4%的园长不满意。59.18%的园长表示，其所在园的教职工没有参加过政府部门关于学前教育决策的听证会，40.81%的园长则表示其所在园的教职工参加过。这一方面说明民主化意识在增强，也说明了民主化管理制度有巨大的提升空间。
园长、教师对于参加职业培训的积极性很高，有75.5%的幼儿教师经常参加县市教育行政部门组织的培训，但也有20.6%的幼儿教师想参加但没有多少机会，还有2.9%的幼儿教师太忙而基本不参加。
此外，多位园长表示，希望政府多关心幼儿教师的编制问题，多提供编制安排，使幼儿教师更安心稳定地工作。
3.3 宁波市公办幼儿园与民办幼儿园学前教育师资差异
随着政府对民办幼儿园的重视程度提高，民办幼儿园教师的工资、待遇、职称评定、培训等各方面有了较大的改观，但是根据SPSS双相关检测分析的数据显示，民办幼儿园的师资水平内部差距较大，这严重影响了民办幼儿园师资队伍的稳定和学前教育质量的提高。数据具体表现为办园体制与教师工资、投保标准、教师职称分别在置信度（双侧）为0.05、0.01、0.05时显著相关。其中，民办园存在大量低工资、无职称、没有职业培训机会的幼儿教师，部分民办幼儿教师无法享受五险，只能享受社会低保。而这些差异在公办园是较少存在的。
4 对策研究
解决宁波市学前教育师资队伍建设中的问题，全面提升幼儿园教师队伍的素质，需要政府、幼儿园、高校及教师自身等多方面的共同努力。其中，应特别强调政府的宏观调控作用。
4.1 政府
政府应该在幼儿园教师工资、福利待遇、编制、职称评定、资格管理、培训等多方面投入更多的责任，帮助建立高质量稳定的学前教育师资队伍。
依法落实幼儿教师地位，保障幼儿教师待遇和社会保险水平。加大政府财政投入，不断提高幼儿教师工资，加快落实幼儿教师享受五险一金社会保险，特别是加大对民办幼儿园、农村幼儿园的倾斜扶持力度，落实财政补助政策。
加快公办幼儿园人事制度和分配制度改革，建立公办幼儿园与民办幼儿园之间教师有序流动机制。加快提高事业编制专任教师的比重，统筹安排新入编幼儿教师，均衡民办园和公办园、城市和农村幼儿园的教师水平和编制安排。在幼儿园设置正高级职务（职称），对幼儿教师职称实行单列评审。
全面推行幼儿教师资格认定和注册制度，不断提高园长、专任教师、保育员和保健人员任职资格持证比例，应规定无相应资格证人员不得从事幼儿园相应工作。
健全幼儿教师培养体系，推进职前培养与职后培训一体化，加速宁波市幼儿教师培养基地建设。
4.2 幼儿园
幼儿园要建立健全管理制度，如岗位职责制、评估考核制和结构工资制等，为教师创造良好的工作条件，实行民主管理、人本管理，促进幼儿教师的专业成长和稳定发展。
4.3 高校
高校要加强培养“从事幼儿教育教学工作的高素质学前教育专门人才”，特别是重点培养一批有志于从事学前教育的男性幼儿教师，加大“五年制”大专学历幼师培养力度。同时高校要鼓励专家学者与一线幼儿教师合作科研项目，帮助并促进学前教师的整体发展。
4.4 教师自身
学前教师自身应该有专业化发展的意识和目标。一方面，幼儿教师应自觉提高自身学历，在这个过程中体验成功并进一步获得职业认同感，激发自身的自我效能感。另一方面，积极参加研究性学习，改变过去认为教育研究是学者、教授做的工作的旧观念，在研究性学习中加快自身知识的更新，充分发挥工作在一线的实践机会，不断提高教学实践能力和教学反思能力。
项目来源：宁波大学2011年度研究生科研创新基金资助项目，项目编号18，项目类别为人文社科类，指导老师：徐建平
参考文献
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一、密切结合学前教育特点
学前教育专业化学教学，有别于其他专业的明显特点，就是要密切结合幼儿园教学。“幼儿园教师专业标准”指出：“在科学活动中，为幼儿提供更多操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习。”这就要求幼儿教师不仅要具备一定的自然科学知识，更要具备科学教育的意识，掌握幼儿园科学教育的方法。第一，从内容选取方面应密切结合幼儿园教学，侧重于化学与环境、营养、材料等方面的知识。第二，注重培养学生操作探索、观察发现的能力，为将来指导幼儿进行科学探索奠定基础。比如：将学生分成实验小组，观察钠在空气中的变化情况，在为期一周的观察过程中，让学生做好观察记录，有明显的现象变化，及时拍照并做成课件进行比对和分析，并写成观察报告。再如：根据不同的内容设计幼儿园化学小实验，比如设计水果电池、晴雨花、密信显色，并且要求每个班级期末将设计的小实验组建成幼儿园的化学宫，最后评比：看哪个班级化学宫中的内容最丰富。第三，给学生提供交流合作，表达表现的机会。我们的培养对象是幼儿教师，会讲、会说、会展示是他们必备的素质。因此，教学中应多给学生提供讲、说、展示的平台。为了锻炼学生，我每节课前几分钟都安排学生利用白板，讲解自己课下查找的有关化学与生活的相关资料，同时在课堂上组织学生进行问题辩论，给学生提供充分表达的机会。例如，以“是否应该停止使用铝制餐具”为主题，分角色进行辩论等。课外组织学生深入社会，了解身边的化学现象，到建材市场调查各种金属制品，到农村了解农药的使用情况，到环保局了解雾霾的成因等。每月一个主题，形成影像资料，整理成调查报告，以板报和讲座的形式在校园或附近社区进行展出，并配以学生讲解。通过参与活动，大大提高了学生讲、说和展示的能力。
二、贯穿“生活化”的教学理念
中学化学新课标要求：“从生活走向化学，从化学走向社会。”同时，幼儿园科学教育内容的选取也是基于幼儿的生活。所以，学前教育专业化学学科的教学要始终贯穿生活化的教学理念，采用“请进来，走出去，小步子，多活动”的教学思路，集思广益，拓展学生的视野。
首先，“请进来，走出去”。比如我们请消防官兵给学生讲解某厂液态钠流入地沟而引发火灾的惨烈景象，请“感动洛阳”十大年度人物徐春龙到校介绍自己的事迹，增强学生的环保意识，等等。同时，还组织学生走出去参观洛阳耐火材料厂，了解三氧化铝的耐火性能；参观洛阳酱油、醋厂，了解酱油、醋的生产工艺及营养价值等。其次，“小步子，多活动”，重在活动中进行巩固和激趣。比如，学生了解了营养的知识，接下来就要组织学生进行活动，自己设计营养食谱，说出设计食谱的合理性，评论存在的问题，如何改进等。
三、采用任务驱动教学法
与学前教育结合进行生活化教学，解决了学前教育专业化学“学什么”的问题，那么接下来我们要研究的就是“怎么教”的问题。
卢梭说：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”为了激发学生的兴趣，我采用任务驱动教学法，在任务驱动下，学生有目的地进行自主学习。比如“铝及铝合金”一节，课前提出本节与生活息息相关的六个问题：①在你的周围，你见过哪些铝及铝合金制品？②铝锅比铁锅更耐腐蚀的原因是什么？③为什么铝制餐具不宜用来蒸煮或长期盛放具有酸性、碱性或咸的食物？④铝制容器不能装稀酸，为什么可以运装浓硫酸和浓硝酸？⑤铝比较软，为什么许多铝制品却比较硬？⑥谈谈铝与人体健康的关系。学生通过阅读书本，查阅资料进行预习，课堂上学生分成学习小组，相互交流，设计实验，共同切磋。在自主学习过程中，交流铝制食品包装膜对人体的种种危害，并通过白板展示他们收集到的各种铝及铝合金制品，教师起到支持、帮助、引导的作用，鼓励学生自行设计实验，通过实验探究了解铝的性质，使学生进一步了解怎样正确使用铝制餐具。
四、对学生进行多元化评价
中华经典古诗文内容深远，哲理深刻，但离新时期幼儿的现实生活较远，不容易理解，我们把古诗文与幼儿现实生活实例相结合帮助幼儿理解应用。在学习成语“背信弃义”时，教师结合幼儿喜欢动画片形象的特点，自编了故事：“猫和老鼠”，幼儿很快理解了成语的意思，成功拉近了经典与现代生活的距离，使诵读更加贴近幼儿实际生活。让幼儿教育回归生活，让幼儿在生活中成长，是经典教育的主旨。
二、拓宽思路，让幼儿亲身感受传统文化
自参加课题第二届年会以来，我园积极拓宽研究思路，从单纯的诵读古诗文扩展到对当地传统文化的研究、传统文化与各领域教学相结合的研究。首先,我们组织教师对高碑店民俗进行调查，召开课题会，帮助课题组教师开拓调查思路，明确调查任务。如我们调查了河东散灯花的习俗、新城“龟城“的传说、当地回民的民族习俗、高碑店的来历等等。教师不辞辛苦，来到乡下与年长的老人座谈，与老艺人探讨，还查阅了大量的相关资料，写出了调查报告20余篇。其次，我们还结合传统节日“端午节”开展系列幼儿社会实践活动———家园赛诗会，我园15个实验班均组织了幼儿实践活动，有近600名幼儿、400名家长参加了赛诗会。活动中我们边赛诗边品尝粽子，还栓五彩绳、吃鸡蛋、挂灯笼为孩子祈福，在赛诗环节幼儿诵读古诗文，演唱古诗文，表演古诗文等，形式多样，气氛热烈。有小组诵、亲子诵、家长诵，还有的班级邀请小朋友的太爷爷来园展示书法艺术。请家长交流端午节知识，孩子们画龙舟，手工制作纸粽子等活动，幼儿在玩、做、诵、看、听的环境中亲身感知中华民族的优秀传统文化。同时提高了幼儿语言表达能力，学得待人处世的道理，促进孩子良好人格行为的发展。为进一步弘扬中华优秀传统文化，结合“纪念建国六十周年”组织了教师诗歌朗诵会。在朗诵会上，教师尽情施展自己的才华，王雅靖等三位老师表演的古诗词《虞美人》更是将诵、演、唱、画有效结合，唱诵交替，声音优美，意境深远，表演贯穿，动作到位；教师现场作国画“梅花”更使节目达到。教师把传统的古文化与现代文化有机融合，博得观众的阵阵掌声。
三、结合优秀传统文化对幼儿进行品德培养效果明显
经典古诗文内容丰富、哲理深刻，在开展诵读活动的同时，紧紧抓住经典诗文对幼儿进行品德教育。对幼儿进行良好品德教育除了语言课、社会课以外，我们成功地利用经典古诗文进行培养，收到很好的效果。幼儿首先明白道理，然后表达理解，而后生活实践，促使幼儿将深刻的道理转变为行为习惯。这个过程不用教师、家长说教，是幼儿的自然行为。诵读经典让我们轻松完成了幼儿良好品质的培养工作。如我们将幼儿感兴趣的经典游戏进行改编，加上幼儿诵读内容，幼儿非常喜欢玩。将幼儿熟悉的动画片、故事与古诗文结合，幼儿听得津津有味，并且能较快理解古诗文的蕴意。我们把《弟子规》教学与幼儿品德培养有效融合，把《弟子规》中的孝、谨、信、亲、仁等思想落实到幼儿日常生活，教育他们要孝敬父母，尊敬师长，做事要将信用，亲近有仁德的人，努力学习等。在进行品德培养的同时，我们有效利用弟子规来规范幼儿行为，如中二班最近总是发生东西找不到的现象，一会儿兰兰的剪刀没了，一会儿班里的积木缺两块，放大镜也找不到了。于是教师巧妙地引领幼儿学习了弟子规“用人物，须明求，倘不问，即为偷”，并给幼儿讲解其中深刻的含义，结合幼儿实际生活与幼儿交谈，使孩子们明白了不乱拿别人的物品，自己需要时要先争取别人的同意再动手拿的道理。再如，以子课题《艺术活动与传统文化结合的问题研究》的开展为契机，我们在美术活动中，请幼儿欣赏了青花瓷，并设计了活动；我们还制作过国画“熊猫”，帮助幼儿体会中国小写意的美。结合六一晚会，编排了“说唱脸谱”“老鼠嫁女”等节目，幼儿对中华国粹“京剧”、“古代结婚习俗”等知识有了更深入的认识和理解，对弘扬、传承传统文化方面起到了积极作用。另外抓住古诗文蕴涵的哲理，支持幼儿在实际生活中运用。认真挖掘古诗文的内涵，积极与广大家长交流，争取家长的配合，家园同步对幼儿进行良好品德的教育，形成良好的人格魅力等。通过课题研究为家长提供了更多的机会参与幼儿园工作，家长资源得到有效利用，拉近了家园间的距离，形成了教育合力。
四、积极创设主题墙饰，弘扬优秀传统文化
（一）专业群建设与发展目标
以学前教育专业为依托，带动和引领0—3为婴幼儿早教服务、幼儿音乐教育、幼儿美术教育、幼儿双语教育等专业人才培养模式改革、教学模式改革、课程建设、师资队伍建设、实训条件建设。在此基础上，形成课程、教材、师资、教学资源库、实训场地等教学资源共享的专业类群。
（二）建设思路
1.搞好重点建设
在距离学院较近的、人口相对集中的、文化、经济相对发达的高新幸福城选址租赁建设一所实验幼儿园。解决教学改革中的课程、教材实验，为学生的职业技能实训、教学见习、顶岗实习创造最快捷的、最方便的条件。使我院艺术教育专业群校内实训条件达到省级同类院校一流水平。
2.抓住建设的突破点
与行业合作创办一所实验幼儿园（校内教学性实训基地），以此为突破点进一步探索“校园合作、理实一体”的新型人才培养模式，探索和研究学前教育行业在人才培养、人才管理、人才使用等方面的实际需求和幼儿园在家长关系、幼儿学习、生活、游戏、活动等方面的具体管理方法措施，为重点专业教学改革、课程建设、模式创新实践提供条件。
二、专业建设主要内容
（一）创新人才培养模式
以学院与幼儿园合作、理论与实践相结合为主线构建出学前教育专业与行业深度融合的人才培养模式，共同组建专业建设指导委员会，共同实施人才培养；学生在课堂学习基本的专业知识，在校内实训基地掌握基本专业技能，同时安排1个学期直接到幼儿园的具体岗位进行实习。
（二）平台课程建设
1.制定课程标准
使学前教育专业课程内容符合就业所需的职业能力要求。不断完善学生的知识、技能与情感态度的内部结构，培育能够零距离适应岗位要求的幼教素质人才。
2.教学方法与方式改革
在教学中，强调学生的主体地位和教师的主导作用，在教学中与学生互动，在教学中获得知识、技能。基本掌握编写具体教育方案和实施方案及组织幼儿生活活动、游戏、娱乐、上课等活动的方法，获得对幼儿、幼儿教师、幼儿园和幼儿园教学活动的感性认识，以此培养比较积极的职业情感和准教师意识。在最后一学期，将安排学生毕业实习，根据实习的收获，以观察报告或调查报告完成实结。
（三）社会服务能力建设。
1.积极开展培训
专业教师在幼儿教师职后培训活动中承担主要课程，推进幼儿园教师技能培训。
2.推进挂职服务
选派教师到紧密型基地参与教学管理工作，开展课题研究，推进全面有效合作。
3.拓展学生服务
通过学生“支教”、“敬老”、“助残”等活动，拓展学生服务社会的能力。
三、预期效果通过建设
创新一个培养模式、建设一个情境性教学实训基地、全面构建工学结合的课程体系，校内实训室达到15个，校外实习基地达到22个，资源建设基础性强、覆盖面广，能够有效的产生辐射和带动作用，使学前教育专业成为定位准确、特色鲜明、优势显著的品牌专业和改革范例，带动相关专业的建设和发展，在省内外同类院校中具有示范与引领作用。具体体现在以下几方面：
（一）教师队伍优势更加明显
通过加大人才的培养、引进和聘用力度，建成具有掌握行业最新发展动态的领军人物和在本专业领域中有较大影响力的骨干教师队伍，专兼职教师比例达到1:1，“双师素质”教师比例达到80%以上，形成一支结构合理的“校内专任教师（专职）+幼儿园园长（兼职）+幼儿园一线骨干教师（兼职）”的优秀教学团队。
（二）专业群建设凸显带动作用
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