时间：2022-06-10 04:09:33
导语：在语文课程与教学的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、教育信息化与语文课堂教学融合的可行性、必要性及基本原则论述
分析当下国家教育现代化发展大环境可知，教育信息化与语文课堂教学相互融合，其中教育信息化是语文课堂教学改革与发展的重要方向，而语文课堂教学是教育信息化建设的重要内容。通过分析教育信息化与语文课堂教学融合互动的可行性及必要性，以期明晰教育信息化与语文课堂教学之间的关系。首先，教育信息化与语文课堂教学整合的可行性分析。数字化教学环境建设与教学组织形式丰富为有效整合教育信息化与语文课堂教学创造了可行性条件。其一，数字化教学环境建设为二者整合奠定了基础。近年来，国家网络信息技术发展迅猛，大数据、物联网等信息技术陆续出现并应用于教学领域，在此技术支撑下，进一步推动物理教学环境与虚拟教学环境相结合，教学环境的智能化发展为教育信息化在语文课堂教学中的落地奠定了必要的技术基础。其二，教学组织形式丰富为二者整合提供了条件。随着教育现代化发展进程不断推进，教学组织形式也在不断开展有益探索，现阶段，越来越多的学校在原有大班授课的基础上增加小组教学方式，实践表明:教学组织由大变小，能更好地兼顾学生发展个性，拓宽信息技术的作用空间，从某种角度来看，教学组织形式的多样化有利于在发挥教育信息化普遍服务的基础上，增加其精准化服务内涵。其次，教育信息化与语文课堂教学整合的必要性分析。一方面，教育信息化与语文课堂教学整合是语文学科特性下的必要举措。相较于其他学科，语文学科兼具工具性与人文性双重价值，立足工具属性视角，语文课堂教学中的听、说、读、写等教学内容均要服务于当下学习生活及未来职业发展。因此，语文课堂教学应与时代背景紧密结合，基于当下信息化时代背景，在语文课堂教学中融入信息化要素是实现语文学科工具性价值的必要需求。另一方面，教育信息化与语文课堂教学整合是突破传统语文课堂教学方式困境的必要举措，分析当下语文课堂教学现状发现，现阶段的教学方式主要针对语文学科的人文性展开，即过于注重传授语文学科知识，忽略语文课堂教学的多维价值，以教师为主体的课堂教学模式，不利于发挥学生学习的主动性，长此以往，不利于学科的持续健康发展。在此情景下，融入教育信息化，不仅是在技术层面优化教学环境、丰富教学方式、提升学生学习兴趣，同时也是在理念层面，回归学生的学习主体地位，激发学生学习主动性与积极性。由此可见，将教育信息化融入语文课堂教学是突破语文课堂教学困境、促进语文学科持续发展的必要举措。最后，教育信息化与语文课堂教学整合的基本原则。从理论层面进行分析，教育信息化与语文课堂教学整合后会体现出以下三项特征:其一，学习方式的自主性变化，主要表现为对学习资源的自主选择、对学习流程的自主调控、对学习情境的自主创立;其二，学习方法的互动性变化，主要表现为学习信息交流的空间与时间壁垒被打破，在信息技术支持下，不仅同一班级的学生间可以交流学习信息，不同班级、不同学校甚至不同国家的学生之间也可进行信息交流与互动;其三，学习模式的探究性变化，在教育信息化融合下，信息化工具的支撑推动了探究性学习模式的发展，即学生以课堂教学问题为导向，借助信息化技术自主探究学习内容。通过分析以上三项特征可以发现，突出学生主动性与学习边界的开放两方面核心内容。因此，教育信息化与语文课堂教学整合应遵循两项基本原则:一是以学生为主体原则，即强化学生学习的主动权，以学生为主体，教师辅导，调动学生自主学习意识与能力，将学科知识内化为自身素养;二是开放性原则，主要是指语文课堂教学内容与空间的开放，在此需要强调开放性原则与共享性原则的并行，即不仅要依靠信息化教学环境丰富自身教学元素，同时也应向其他学习组织共享自身教学资源，这是构建大教育格局、实现教育公平的应有之义。
二、教育信息化与语文课堂教学整合的路径分析
一、确定教学内容
教材和教学内容有别。教材是教学内容的底本，实际的教学热堇丛从谑ι对课程内容、教材和学情的综合处理。这就要求语文教学对教材要有大胆取舍。
一是重视教材中的名篇经典。名篇经典传承普遍审美情趣和道德情怀，最具语文性和文学价值。亲近经典是提高基础教育领域学生综合素质的有效途径。这些经典包括了古今中外的优秀文学作品，不局限于中国古代经典。名篇经典不仅有利于继承优秀文化、开启智慧、优化人格、洗涤心灵、内化道德，同时可有效促进国际课程的学习，使学生了解不同文化背景及其丰富的文化内涵，为其日后的学习、生活和交流奠定基础。
二是合理补充教材，丰富教学内容。语文教材是语文教学的蓝本和依据，它引导着教学大方向。由于国际生的留学需求，国际班语文教学对教材的处理与整合幅度往往较大。目前国内不同版本的语文教材已拥有丰富的体裁和内容，且都与课标契合，因此，教师可以在由不同版本共同组成的资源库中进行取舍，以充实教材，以最贴近基础教育阶段学生需求与认识水平的方式构筑充实的学习平台。而这就需要语文教师洞察时代语文的需求，吃透现行教材，充分发挥主观能动性，进行资源的合理取舍。
二、继承传统文化
中华传统文化是国人力量之基、智慧之源。随着国际交往的日益密切与频繁，中华文化正与西方文化发生剧烈碰撞。而国际生对传统文化具有传承与传播的责任与义务。因此，国际班语文教学更应该高度重视传统文化的学习。国际生所处的时代环境也是所有学生共有的生存面貌，基础教育领域的语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育学生的民族精神，使其认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧；让优秀文化陶冶学生，促使其“健康美好情感和进取有为人生态度”的形成；使处于基础教育阶段的学生既有文化，也会做人，既有用发展的眼光和开放的心态看待传统文化和外来文化的国际视野，也有兼收并蓄、博采众长、海纳百川的国际情怀。
一是阅读国学经典，增强人文素养。对经典的了解、体会和创造性迁移，在塑造气质、丰富心灵方面具有重要意义。
二是积极开展主题文化活动，体验传统文化魅力。如春节、元宵、端午等传统节日都是良好契机。活动前引导学生对传统文化进行搜集、调查和了解，阅读相关典籍资料，然后组织学生参与传统文化活动，也可走出校园开展相关实践活动，并撰写或交流收获与心得。
三是搭建传统文化平台，培养人文能力。语文教师可以借助多种形式开展传统文化讲座，也可以开辟空间引领学生躬身践行，开展与古代服饰、礼仪、书法、国画等有关的活动，这些都是培养人文能力、理论与实践结合的有效途径。
四是寓传统文化于课堂，融传统文化教育与语文能力培养于一体。在国际生的教学中，语文是一门更便于渗透传统文化的学科，因此应重视传统文化在课堂教学中的比重，大胆革新课堂教学内容与方式，既提高传统文化素养，又培养各项语文能力。
三、重视语文活动
国际班的课堂十分注重动手动口的实践能力，注重探究合作和主动思维能力的培养，有较多形散神聚的活动，有更多师生互动。国际班的语文课堂往往较普通班更开放、灵活，是中西风格转变的中间地带，是连接中西课堂的最佳通道。通过设计合理的语文活动，让学生能够在生活和其他领域运用语文，重视先进文化的传播和交流的参与，通过实践提高语文综合应用能力，通过语文学习获得自我发展，这也正是语文课标的要求。因此，要重视语文活动。
一是要充分利用教材文本。语文课标指出，教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。系统的语文教材是开展语文教学的依据。国际班语文教学活动的开展可以之为纲，按图索骥。
二是精心策划教学活动。加涅在《教学设计原理》中提出：教学设计是教育技术的核心[1]。因此，教学活动的精心策划应是一种创新性的需要教师投入智慧的脑力劳动。要使语文活动与课堂教学主题一致，切合学生实际，充分调动学生兴趣，并考虑活动的可操作性。教师要转变包办角色，精心构建以学生为中心、以学生活动为特征的语文课堂。精心策划如何在活动中发现和培养语文活动中的积极分子，为后续教学活动的开展储备人才。充分考虑教学活动的有效性，考虑如何在预设时间内，采用各种有效方式和手段，提高活动效果。
三是积极开辟第二课堂。可以设计围绕某一命题开展社会调查并写出调查报告的语文活动；可以利用节假日进行文化之旅，游览名胜古迹，挖掘其中蕴含的历史与文化，感受并体验中华文明；可以根据教材篇目编写课本剧上演并开展评论活动；可以组织学生鉴赏与课文有关的影视剧；可以成立文学社团，创办刊物，开展文学讲座、写作、阅读、参观交流等活动；可以组织学生撰写校园新闻通讯，在校报、校园广播台或电视台展示；可以开展各种主题活动，如演讲、朗诵、读书会、诗会、知识竞赛、国学讲座、辩论、汉字听写、成语大赛、诗词大会、情景表演、即兴创作等。以丰富而灵活的第二课堂调动国际生对语文的兴趣，使他们享受参与的过程和发现的快乐，提高语言综合运用能力。这也是语文教育转型的有益尝试。
综上所述，以灵活的教学内容为基础，注重传统文化的培养和语文活动的实践，语文教学将能够更好地培养学生良好的人文素养和创新精神、应用和探究能力、合作意识与国际视野，这些不仅是国际生，也应是当代学生应该具备的素养。
摘要：在科学技术迅猛发展、知识量及其更新速度剧增的今天，毫无缺漏地掌握某一学科领域的全部知识与能力显然不可能。只有给学生提供反映学科整体的基本知识与结构，正如产生于20世纪五六十年代的范例教学所倡导的那样，选择具有基础性与范例性的课程内容，通过完整性、彻底性的教学，把个别范例内容讲清楚、讲透彻。本文主要从范例教学的概述、范例教学在语文课程与教学中的适用性分析、和范例教学在语文课程编制与教学中的具体应用四个部分进行阐述与分析，最后得出范例教学对我们新课改目标实现的积极意义。
关键词：范例；课堂教学；高中语文；应用
一、范例教学的概述
1、范例教学的来源
“范例”一词来源于拉丁语，是“Exemplum”这个名词的形容词，意思是“例子”，更确切的说是“好的例子”、“特别清楚（言简意赅）的例子”、“典型的例子”。 所谓范例，就是指教材中那些“隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例”。范例教学，简言之，就是通过教材中典型事例的分析，使学生“掌握科学知识和科学方法论”的一种教学理论和方法。范例教学就是通过典型范例的分析，再进行知识归类、利用学习中的迁移作用，达到“举一反三”，掌握一般规律的目的。
2、选择范例的原则
范例作为“沟通学习者主观世界与教材这一客观世界的桥梁”，是进行范例教学的前提和基础，直接影响到范例教学的成败。因此，要慎重地进行范例的选择，并在选择时遵循相应的原则：
第一，基本性原则。基本性原则是从教学内容的视角提出的。强调范例要传递给学生的知识应是教材中最基本的知识，包括基本概念、基本原理、基本科学规律和基本知识结构。
第二，基础性原则。基础性原则是从学生的认知角度的视野提出的。强调范例选择要考虑学生的基础，符合学生生活实际和时展，适应他们的知识经验和智力发展水平。正如赞科夫所主张的：教学应该建立在“最近发展区”之上，激发新知与旧知、已知与未知之间的前后冲突。逐渐把“最近发展区”变成原来发展水平。如果范例达不到学生的“最近发展区”和越过学生的“最近发展区”都会使学生产生轻视和畏难的情绪，这将不利于求知欲与兴趣的激发。
第三，范例性原则。它是从教学的角度说的。范例性也就是说教师交给学生的知识必须是经过精心挑选的基本的、基础的知识和特别清楚的、典型的例子。要使具有基本性和基础性的“范例”真正成为教学活动中的有效材料，那么范例教学中的“范例”首先要是“个案”，既具有“例”的结构，又具有包含着基本性、基础性知识的“范”的意义。
3、范例教学论的主要阶段
范例教学的主要阶段是范例教学论的重要组成部分，它关系到范例教学是否能够顺利、有效地实施。因此范例教学论的研究者对范例教学的阶段提出了以下设想，其中W·比特认为每个范例可分为三个阶段，（1）选择与描述范例；（2）说明一般的、抽象的真理；（3）在上一步的基础上把握新的现象；H·克暖贝尔以地理教学为例提出了五步教学的设想；而德国教育学家施滕策尔(A·Stenzel)则把范例教学分为四个阶段来进行(1)范例性地阐明“个”的阶段(2)范例性地阐明“类”的阶段(3)范例性地掌握规律和范畴的阶段；(4)范例性地获得关于世界与生活的经验的阶段。以上三种分法以施滕策尔(A·Stenzel)的四阶段法的使用最为普遍。
二、范例教学在高中语文课程与教学中的适用性分析
1、范例教学产生的时代背景与我国基础教育课程改革时代背景的惊人相似
范例教学产生于二次世界大战后的联邦德国，当时为了消除战争对学校教育带来的创伤，以期跟上科技迅猛发展的时代步伐，联邦德国提出了提高教学质量的要求。学校教育部门企图通过不断地扩大教材内容，增加课时，搞百科全书式的教育来实现学校面临的新任务。结果导致课程变得十分庞杂，学生负担加重，智力活动受到窒息，学习主动性和积极性受到束缚。联邦德国的这种情况同目前我国的基础教育情况及其相似：教学科目过于庞杂，学生课业负担加重，严重剥夺了学生的课余休闲时间，导致学生精神疲劳，学习兴趣和积极性降低，学习质量也明显下降。新一轮的基础教育改革就是在这种情况下进行的，它要求改变这种课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会的联系，关注学生学习的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。而范例教学能在很大程度上满足新课改的要求，解决日益更新、增加的知识量与有限的教学时间之间的矛盾。
2、高中语文课的学科特性决定了课程与教学中范例教学法的使用
第一，人文性。众所周知语文课程的学科特性首先是其工具性，有专家解释道：“工具性着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点；而人文性着眼于语文课程对学生的思想感情熏陶的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。”显然，对于高中语文课来说，更加突出的是它的人文性。它是在关注人性的基础上对人的精神世界有所美化有所提升的特性。另外“人文性”本身非常抽象，它的实现是一个润物细无声的过程，不可能仅靠几节课照本宣科的读几篇文章就能实现。所以，这就需要采用生动的范例加以深刻的、彻底的分析，并归纳出其中的规律性知识，把握实质。
第二，综合性。这种综合性决定了该门学科的教学具有很强的综合性色彩。这不仅指学科内容的丰富多样性也指思维方式的综合多样性。语文学科内容丰富而广博，涉及到历史、自然、伦理等。在高中语文课程标准（前言）中指出，要“引导学生学习认识自然、认识社会、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。”然而，在有限的时间内交给学生这无限的自然、社会知识，无疑是不可能的。所以，范例教学是解决这一矛盾的最佳选择。
3、高中这一特殊学习阶段更加呼唤范例教学
目前的这种一考定终生的教育制度，决定了高中是人的一生中最重要、最特殊的阶段之一，同时也决定了这个阶段学习的特点：首先是知识量大。主要体现在所学科目多，高中一共开设的课程多达十几门，语文、数学、英语、政治、历史、地理、生物、化学、物理等，而且每一门都涵盖了很大的知识量；其次是难度大，时间紧。这一特点就要求高中课堂教学要以最短的时间取得最大的效果，这正是范例教学能够做到的；再次是综合性强。目前很多城市还是采用3+X的综合考试形式，所以在平时的教学、学习中需要进行综合运用各种知识的训练。最后是理解性强。鉴于前三个特点，若对所学知识点不能真正的理解，则在解决问题时就很难灵活运用，也很难内化为自己的知识。
三、范例教学在高中语文课中的应用
叶圣陶曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”在我国的教材编制和课堂教学中，都有意无意地运用了范例的原则，尤其是语文教材。下面就结合具体实例“人教版”第四册第一单元的话剧《雷雨》来说明施滕策尔(A·Stenzel)的范例教学四个阶段。
第一阶段：范例地阐明“个”的阶段
这个阶段要求在教学中以个别事实和对象为例说明事物的本质特征。以《雷雨》这个个案为例，进行深入、透彻的分析，让学生真正的了解它的背景、意义以及所要反映的现实等。从而使学生对话剧这一戏剧剧种的特点有更清楚的认识：首先是它的舞台性；其次是直观性，以演员的姿态、动作、对话、独白等表演，直接作用于观众的视觉和听觉，然后并用化妆、服饰等手段进行人物造型，使观众能直接观赏到剧中人物形象的外貌特征；再次是综合性，；最后是是对话性，这也是话剧区别以其它剧种的特点。
第二阶段：范例地阐明“类”的阶段
这一阶段是对个别事物进行归类，对许多在本质特征上相似的个别现象做出总结。比如，通过《雷雨》这一个案的教学，使学生获得了话剧的本质特征后又通过归纳和推断，使学生了解一系列类似戏剧的本质特征，比如莎士比亚的戏剧。
第三阶段：范例性地掌握规律的阶段
这一阶段是在前两个阶段的基础上，来认识“类”似事物背后的规律性内容。
通过“个”、“类”的阶段，可以使读者认识到，阅读鉴赏板块所选课文大都是名家名篇，注重经典性，同时兼顾时代性，适合高中语文教学和高中学生的接受水平。
第四阶段：范例性地获得关于世界与生活的经验
戏剧的表现内容是复杂的，它基本上是一个时代一个社会的缩影。通过学习，可从中获取丰富的社会知识和人生经验，认清什么是真、善、美，什么是假、恶、丑，同时认识到社会发展的规律。
选择这篇文章是因为首先《雷雨》标志着中国现代话剧的成熟，是中国现代话剧的高峰；其次在三个不同版本的教材“人教版”、“苏教版”、“语文版”的阅读鉴赏中都节选了这篇，这就更加说明了它的范例性。
总的说来高中语文课程标准实验教材分为四个板块的内容：阅读鉴赏、表达交流、梳理探究和名著导读。虽然不同的版本所包括的内容不一样，但都能归纳到这四个板块。在每一个板块都有范例教学的出现，其中以“阅读鉴赏”这个板块为之最，比如高中语文第一册阅读鉴赏中的《沁园春·长沙》，它是以沁园春为词牌的的长调。因为不同的词牌，其段数、句数、韵律,每句的字数、句式、声律,都有不同的规定。那么通过这首词的学习，就能掌握这种词牌名的写作规律，并在自己的写作中很好的运用，再比如巴金的《小狗包弟》；以及屈原的《离骚》、李白的《蜀道难》、曹雪芹的《林黛玉进贾府》、莎士比亚的《汉姆莱特》、鲁迅的《拿来主义》等等。可以说高中语文的课程中的“阅读鉴赏”这一板块与范例有关的文章数不胜数。
四、范例教学在高中语文教学中的应用
范例教学不仅在课程编制中广泛使用，而且在课堂教学中也很常见，其中以在“表达交流”这个板块最常使用，它又分为“写作”与“口语交际”两个小版块。下面以“写作”这一小版块来说明范例教学的运用。比如这个板块要求“写触动心灵的人和事”这就要求教师分一下几个阶段进行教学：
第一阶段：给予学生精心准备的例文，让学生通过这个“个”的过程让学生明白什么才是触动心灵的人和事。这一阶段是独立的专题写作阶段，要让学生知道“写什么”。
第二阶段：让学生进一步认识一系列类似文章的共同特征，让学生知道这样的文章改“怎么写”，然后设计若干个参考题目，让他们练习。这是从“个”上升到“类”的过程。
第三阶段：对一二两阶段进行推论总结，得出背后的规律性内容：写文章先要知道“写什么”，然后在此基础上谈“怎么写”，才符合形式服从内容、写法，服从题材的写作规律，有利于提高学生的写作水平。
第四阶段：这一阶段学生可以学以致用。教师引导学生将所学的知识运用到写作练习中去。并通过运用使学生的人文素养和写作能力同时得到提高。
“范例教学”虽然产生于二战后的德国，但对目前我国基础教育课程改革目标的实现仍有很大的意义。一直以来我国基础教育都是以“教完”教材来衡量教学任务与评价教师业绩的标准，至于学生是否真的领会并能够做到举一反三的应用似乎并不在老师的关注范围内。为改变这些不合理的现状，新课改提出“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力”，这就需要教师在有限的时间内把那些具有突破性知识的内容教给学生，并从这些突破性知识中掌握本质性、规律性的知识，然后据此自主地去探索别的东西。这不仅减轻了学生的学业压力，而且还丰富了教学过程，使课堂教学不再仅仅局限于课堂，而是冲破课堂，延伸到课外，使学生在课外获得额外的收获，从而达到“教”是为了“不教”的目的。
参考文献：
[1]张青云．关于高中语文学科特性及教学方法的几点思考[M]．原载《九江教育》,2002年
[2]李其龙．德国教学论流派[M]．陕西人民教育出版社,1993年4月
[3]杨小微．现代教学论[M]．山西教育出版社,2004年7月
[4]赞科夫．教学与发展[M]．文化教育出版社
[5]教育部．高中语文新课程标准（实验稿）， 2003年
摘要：大学语文，对于学生的思想观念以及正确人生观、价值观、世界的形成与确立都有着重要的影响。近些年来，我国的教育体制进一步改革，我国各个学科的教育方法与手段也在不断更新。大学语文课程，特别是对于大一的新生来说，是其学习建设与综合素质提高的必要基础。但是，在我国的大学当中，大学语文课程的教学质量却不尽如人意。因此，本文将以浅谈大学语文课程教学质量提升的改革与实践为题，对我国大学语文课程教学质量提高的必要性进行分析，以其教学现状为基础，提出自己的建议。
关键词：大学语文；课程；教学质量；改革；实践；必要性
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）10-0000-01
近些年来，我国的教育体制得到了进一步的深化，在我国的文化发展规划纲要当中，大学语文课程作为改革重要内容被提出。在我国社会发展的之下，我国的人才市场对于学生的大学语文能力的要求也在不断的提高。因此，在我国大学教育当中，大学语文课程质量的提高已经成为了相关人士关注的重点。因此，本文以大学语文课堂的教学质量作为研究对象，是有一定的社会现实价值的。
一、大学语文课程教学质量提高的重要性
大学语文作为我国大学内必不可少的一个学科，其教学质量对于我国人才综合素质的养成与提升有着重要影响。下面，我们就对大学语文课程教学质量提高的重要性进行几点分析：
1、有利于良好学风的建设
大学语文课程之所以被安排在大一新生入学的第一个学期，是因为其与思想道德修养课、英语课程等，对于良好学风的建设有着积极的促进作用。这主要表现在两点上，其一，大一新生在高中课堂上，承受了大量的学习压力，渴望进入大学，拥有一个相对宽松的学习环境。高中的教师为了激励学生高效的学习，为其描绘了一个天堂般的大学环境。在这样的引导之下，学生并没有注重大学生学习作用，学习态度极其散漫，没有学习的积极性与主动性。而大学语文当中的正确价值观会端正学生的学习态度，使其明确学习目的，找到学习动力。其二，新生入学之时，学校内的各个社团会吸引住学生的眼球，学生会把大量的时间分配在社团活动之上。一些学生在上大学之前，就想好要进入自己喜欢的社团，参与学生会工作，进行班级干部的竞选等等。这些想法会分散学生大量的精力与时间，使其在学习当中迷失。大学语文课堂中正确学习理念的影响，会使学生更好地规划自己的时间，找到学习的重心所在。
2、提高学生综合素质，培养创业精神
在社会的不断变化之中，社会发展对于人才的综合素质与创业精神的要求越来越高，因此，在现代社会，对于人才的要求不仅要有全面的专业知识，还要有更为宽广心胸与高尚的品格。大学语文作为一门包罗万象的学科，其教学内容十分广泛，涉及各个方面的知识，对于学生审美情趣的培养与综合素质的提高有着积极的促进作用。大学语文课程在培养学生的人际交往能力与乐观积极的人生态度有着极为重要的作用。通过对大学语文课程的学习，学生可以发现世界的更多美好，发现更为广阔的天地。在大学语文的教育之下，学生会对自己的知识体系进行合理的调整，更好地提升自己。
二、大学语文课程发展现状
1、客观环境分析
大学语文课程在我国的教育体制当中已经存在上百年之久，一路走来，有过辉煌，也有过落没。在十七大之后，我国的大学语文课程再次起航，我国的教育部展开了对大学语文课程的讨论。以此为基点，我国的大学语文课程全面兴起。各大高校开始组建大学语文老师团队，设置大学语文课程，大学语文课程迎来了新的起点。但是，在这样的大环境之下，还是有个别院校没有引起对大学语文课程的重视，大学语文教程的教学质量一直得不到提高，并且其教学内容的陈旧与零散的教学体系对于大学语文教程教学质量的提高带去了负面的影响。大学语文课程以笔试为终，与中学语文并没有多大差别，挫伤了学生的学习积极性。
2、主观环境分析
大学语文课程属于公共基础课，没有得到广大教师与学生的重视，一直以大班的形式进行传授，课堂气氛并不活跃。大多数老师以自己的讲授为主，不能使用多元化的教学手段，没有认清学生在学习活动当中的主体地位。在教学内容方面，教师以课本为唯一的基准，对学生进行阅读与讲解。考试之时仅以一张试卷作为衡量学生能力的标准。这使得学生不能体会到大学语文与中学语文的不同之处，主观上不乐于接受。
三、提高大学语文课程教学质量的改革措施
1、精炼教学内容
在我国教育体制改革的促成之下，我国大学语文课程将专题式教学作为新的教学内容手法。而我国大学语文课程的具体教学内容并没有得到真正意义上的改变，只是以其内容类型为准对其进行了专题性分类。因此，要想从根本上提高我国大学语文课程的教学质量，要对大学语文的教学内容进行精炼。个人认为，出于对学生综合素质的培养与正确人生观、价值观、世界观的培养，最好以感彩为准，对大学语文课本当中的教学内容进行分类与精炼，挑选最为精华的课文，为学生提供精华文章。
2、改变教学手段
大学语文课程教学质量的改革与创新，其改革与创新在教师的教学手段变换中最易实现。随着高新科技的发展，学校的教学资源不断丰富，硬件设施也越来越充足。因此，大学语文的教师可以摆脱传统的课堂讲授式教学方法，利用网络来收集相关的教学资源，用教室内可以利用的多媒体向学生呈现更为多彩的大学语文知识世界。比如利用多媒体播放一些相关的视频与音频，可以活跃课堂气氛，也可以为学生创造大学语文中人文情怀渲染的情境，使学生更好地掌握大学语文的精髓。
3、改变师生关系
教师要明确学生在学习活动当中的主体地位，将自己定位成学生学习活动当中的引导者，适当为学生提供帮助与服务。在大学语文课程教学当中，教师要与学生建立起平等和谐的师生关系，加强与学生的交流与沟通，在交流与沟通当中明确学生的学习需求，更好地提高课堂效率。只有建立了平等的师生关系，学生才有勇气与教师进行思想上深入的交流，教师的正确世界观也可以在交流中对学生形成潜移默化的影响，更好的提高大学语文课程的教学质量。
结语
综上所述，本文以大学语文课程教学质量的提升为主要的研究对象，通过对其重要性与现状的分析，找出在学语文课程教学质量提升的切入点，提出了自己的建议。希望我国的大学语文教师可以采用更好的教学手段，丰富学生的教学内容，端正学生的人生态度，为社会培养高素质人才。
参考文献
[1]张福荣.论大学语文与应用型人才人文素质培养[J].江西教育学院学报.2011（04）
关键词：玉蜻蜓；重叠式词形变化；分类；变调规律；语义特征
苏州评弹《玉蜻蜓》中重叠式词形变化大体分为叠音词和重叠词两类。叠音词只有重叠以后才有意义，重叠词可以单独使用。
1.叠音词
综观整部《玉蜻蜓》，叠音词只是占了极少的一部分，且主要出现在固定的成语中，被流传了下来。如：①贤婿衣冠楚楚，意欲何往？（第一回：张公训婿P9）②……听见里厢书声琅琅……（第四回：搜庵寻主P60）
这里的“衣冠楚楚”“赫赫有名”“书声琅琅”和“奄奄不起”都已经成为固定的成语，保留在普通话中。而单个的字却无法单独使用，只能和别的字连起来作为词语使用。比如“楚”，它可以存在于“楚楚动人”等成语中，也可以和“清”连起来成为词语“清楚”，却无法单独使用。其他叠音词也是如此。
2.重叠词
这类词的单个音节表义，能够单独使用，根据词类的不同还可以把它们分为以下几个小类：
（1）名词重叠。如：①金大娘娘对老老看看。（第一回：张公训婿P10）②芳兰想，文宣小哥哥呀，你也只好走这条路了（第七回：文宣遭难P126）不难发现，这里的名词重叠词多为称谓词，另外还有一些指称事物的普通名词，像这里的“眼眼”，表明很小的洞。
（2）量词重叠。如：①岳父大人句句都是金玉良言，小婿五内铭记。（第一回：张公训婿P19）②君卿在京城一连赶了几场考，场场考中。（第二十回：主仆重逢P313）这些词单用时往往作为数量词来使用，可是一旦重叠，就多半变为名词，作为句子主语使用了，像这里的“句”，它原本是一个量词，用在数词的后面，来修饰名词，重叠后变成“句句”，就是指“每个句子无一例外”，这里就是名词做主语了。还有极少数化为成语的一部分，固定使用，比如这里的“斤斤计较”就很明显。
（3）指代词重叠。如：①沈兴如此如此把头尾说出。（第六回：醉打巷门P102）②王乡绅如何如何无恶不作，鱼肉乡民，等等，等等。（第二十四回：父女反目P382）例句中的“如此”“如何”都是指代前文提及的内容，只是为了语言的简洁，用指示代词来表明。指代词的重叠，更突出了一种言有尽意无穷之感，似乎言语无法道清某人的行为，别有韵味。
（4）动词重叠。如：①如果说年轻的当家先前还有点儿女私情在偷偷萌发，这时早已吓得无影无踪。（第二回：贵升游殿P31）②文宣已经偷偷摸摸从书房里把七八样小菜搬了过来。（第三回：恋花落庵P51）这类词的使用在《玉蜻蜓》中极少见到，而且多半限定在几个动词上，重叠后，词性出现了一定的转变。比如这里的“偷”，它原本是一个动词，重叠后变成“偷偷”，就是形容词了。
（5）形容词重叠。如：①碧碧绿的身体，生生青的翅膀，脊梁脊骨墨墨黑，肚皮腊腊黄。（第一回：张公训婿P7）②老老对女儿望望，隐隐然，亏你想得出来。（第一回：张公训婿P12）这类词的重叠在《玉蜻蜓》中几乎随处可见，多是吴方言用词，把事物形象描绘得栩栩如生，把人物情态刻画得活灵活现。这也是苏州评弹独特语言艺术的体现。
（6）副词重叠。如：①偏偏在民国初年……（第一回：张公训婿P1）②……又渐渐原谅了小官人……（第三回：恋花落庵P51）这类重叠词在《玉蜻蜓》中数量相当少，而且都属于单音表义但在重叠式中不表义的类型。像这里的“偏”，是常用文字，根据不同的词组有不同的意思，经常表示侧重某一方面的意思，而这里的重叠式“偏偏”， 表示事实跟所希望或期待的恰恰相反，单独一个“偏”无法表示这个意思。
（7）叹词重叠。如：龙道台也面孔一落，咄咄问道：“怎么枉空？倒要请教！”（第二十九回：蔡涓公断P461）这是在《玉蜻蜓》中找到的唯一一个叹词重叠，表示呵斥、吃惊的神情，十分的形象可感。
重叠式词形变化运用到评弹中来，和普通话差别不大，但是也有它的特殊之处。主要表现在加入了很多苏州本地的词语，表现较为明显的在形容词这一块，像上面提到的“碧碧绿”“生生青”“墨墨黑”“腊腊黄”，这些词在普通话里是没有的，完全是苏州方言中的词汇，但是用在这里，把事物的颜色描绘得具体可感，这正是苏州评弹的特色所在。
关键词：课程目标；教学建议；语言文字应用；高中语文
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2014）23-0230-01
经过总结与分析，普通高中语文课程标准（实验）中选修课的课程目标与教学建议中“语言文字应用”模块基本上可以归纳到以下五个层面：跨学科学习与实践、阅读著作与交流、阅读与写作应用文、创设情境与语言口头应用、观察与创新。现简要论述一下前三个层面。
一、课程目标与教学建议
（一）跨学科学习与实践
课程目标：注意在生活和跨学科的学习中学语文、用语文，在学习和运用的过程中提高语言文字应用能力。
教学建议：应引导学生增强应用意识，注重在生活和其他学科学习中学习语文，在广泛的实践中提高运用语言文字的能力。
这一目标强调跨学科学习语文和对生活中语言的运用。相对应的教学建议也很好地体现了这一点。要落实这一目标，对语文老师提出了很高的要求。值得注意的是，这一目标并不具有很强的操作性。首先，跨学科学习语言文字，除语文老师之外，其他各科老师很难具备自觉培养学生语言文字能力的意识。其次，针对在运用语言文字的过程中提高语言文字应用能力这一目标，在大多数情况下，学生的语言文字应用并不是在课堂中。所以这一目标有些宽泛。因此，语文老师在语文课堂之上，对语言文字方面的知识，应在最大程度上进行传授并努力培养学生语言文字应用的良好习惯。
（二）阅读著作与交流
课程目标：能综合运用在语文与其他学科中获得的知识、能力和方法，读懂与自己学识程度相当的著作，运用多种方式展开交流和讨论。联系语言文字运用中的现象和问题，阅读有关著作，尝试用所学的知识和方法做出解释；了解语言文字法规的有关内容，增强规范意识，学会辨析和纠正错误，提高语言文字应用的正确性和有效性运用现代信息技术拓展文字交流。
教学建议：指导学生在阅读中逐步学会筛选和整合，结合阅读和生活实际开展活动或创设情境，练习写作和口头交流。选择合适的语言文字方面的著作，推荐给学生阅读，帮助学生用所学的基本知识和方法，认识、分析有关问题，并进一步了解自己的语文学习状况，提高正确运用语言文字的自觉性；拓展运用语言文字交流的途径，学会用现代信息技术辅助交流，如使用计算机进行编辑、版面设计，制作个人网页和演示文稿。
这一目标强调阅读与交流，这是很明显的。因为阅读、交流与写作是提高语言文字能力的主要途径。阅读的内容可以是文学名著也可以是各学科教材，甚至是其他同学的作文（主要用来找错），在接受规范的语言文字应用的浸染下，同学之间，课堂之上，创设情境开展适当的写作与口头交流，进一步落实语言文字方面的能力。我们应该特别强调文学名著的阅读。但是，高中学生的时间是有限的，文学名著往往又是长篇巨著。这个矛盾如何解决？我想，语文老师应给学生提供必要的阅读书目，这些书，不要太长，但在语言文字应用方面应规范，优美。学生在阅读过程中，不仅是接受正确的语言文字应用浸染的过程，也是学生认识、分析语言文字的过程。文学是语言的艺术。好的文学作品可以使学生在不知不觉中接受熏陶。但是，学生也应学会在阅读过程中，辨析语言的不当与错误。藉此，提高学生正确运用语言文字的自觉性与能力。通过计算机进行编辑、版面设计、制作个人网页与演示文稿不是停留在语言文字应用能力方面，更多的体现在技术层面。当然，在此过程中会牵涉到语言文字应用。但是，这些应用方面的能力完全可以在纸本上解决。如果运用电脑则会增加技术难度。这些在计算机课上再学习可能更加方便一些。
（三）阅读与写作应用文
课程目标：阅读应用文，能把握主要内容和关键信息。能根据需要，按照有关格式和要求，写作应用文，力求准确、简明、得体。在学写应用文的过程中，培养对事负责、与人合作的精神和严谨细致的作风。
教学建议：阅读规范的应用文，了解应用文的性质和用途，注意应用文的格式、术语和语言风格。
阅读・鉴赏与应用・拓展是高中必修与选修课的两个目标。而阅读与写作应用文便很好地体现了这两个目标。阅读与写作往往是一个整体。通过对应用文的写作，可以了解学习应用文准确、简明、得体的文风。使学生在这种文体的浸染中养成严谨细致的作风。写作应用文则更能体现语言文字的应用，尤其是应用文的写作，对培养学生扎实、严谨的语言文字功底有良好作用。
二、结论
作为语文教学，有三个方面的内容。一是汉字的学习和使用。二是语言的学习和使用。三为语文课程既要求学习汉字，而且汉字作为一种独立的学习内容进行学习，是语文教学的重要一方面，又要学习书面的语言和口头的语言。语文教学就是这三方面内容的结合。
一、结合汉字的特点，挖掘字形中蕴含的文化信息和民族思维习惯
由于汉字具有独特的功能，既表音又表意，因此，汉字是中华文化的重要载体之一，学习汉字既要识记字形，更要通过字形来了解字意。而且只有通过字形来学习字意才是真正的汉字学习。同时，汉字传承五千多年，形成了一套独立的发展系统，一个字词就形成一定的词意场，通过这个词意场我们既可以触摸到汉民族的文化习俗，又可以触摸到汉民族的思维习惯。从这个意义上来说，汉字的学习应该是成系统的，是一种文化学习，也是一种民族思维习惯的学习。
就识字来说，每个汉字的字形都有一定的结构方式，这种结构方式中不仅仅包含着一定的字的组合规律，在字的组合规律中又包含着一定的民族思维习惯和思维方式。同时，文字的形态之中也包含着一定的文化信息。比如年龄的“龄”字，为什么要以牙齿的“齿”字作为部首呢？原来在我们家乡，看牛、羊、驴、马等动物的年龄都是要看牙齿。我们家乡说起羊的年龄，也常常有六齿、四齿的说法。如果语文识字教学中可以将这些文化信息结合起来，不但可以使学生掌握字形，而且还可以开拓学生的知识面，拓展学生的思维，在使用中也不容易出错。再比如，许多形声字其字意的区别就在部首，如果我们让学生明确字的部首的意义，那么学生辨字组词也就不是什么问题了，最起码会少犯错误。再比如，成语可以说是汉民族文化的活化石，成语里面不但有古代文化的信息，而且其语言，其结构都带有古代语言的信息，掌握这些成语，不但可以丰富学生的文化知识，开拓学生的知识视野，而且为学生准确使用成语奠定了坚实的基础。所以，作为语文课程的名称，如何理解语文这两个字的含义，对语文教学来说具有很重要的作用。
时下，我们的语文教学完全忽略了汉字的这种功能，只是从识记字形出发到识记字词结束。我们的语文教材的编排也完全缺少这方面的内容，忘记了汉字作为一种文化存在，作为一种民族思维的存在。这样造成的后果就是我们语文学习中死记硬背现象非常严重，教师只让学生机械地识记字形，没有从字的结构来挖掘字形背后的文化信息，更没有触摸到文字里面所蕴含的创造性的思维，其结果就是学生对汉字的魅力感觉不深，体会不真切。学生只知道字的形，却不能将音形、意结合起来学习，导致语言使用中的错别字现象非常严重。大凡写作中的错别字现象都与我们这种对文字的学习有关。
二、在生活中学习和使用语言，训练学生口语表达能力
语言有口语和书面语之别。语文学习也就有了口头语言的学习使用和书面语言的学习使用。口头语言的学习在生活中，书面语言的使用在阅读中。但是，这两者又不是截然分开的。书面语言对口头语言的发展有促进作用。我们的语文教学非常重视书面语言的学习，但是却不重视口头语言的学习。伟大的作家都非常重视向人民群众学习语言，同志也将口头语言作为源泉活水来看待。因此，让学生在生活中学习和使用语言，学会从口头语言中来学习语言。许多时候，我们的教师重视课堂教学中学生的语言，但是不重视让学生积累生活中的语言。不知道通过创设情境来让学生进行语言训练。语言是离不开生活的，语言也只有在生活中才有意义和价值。学习语言，就应该和生活一起来学习。比如，我们可以让学生积累一定的生活语言，特别是通过日记的形式让学生积累语言。其次，我们要有意识地培养学生的口语表达能力。可通过丰富多彩的课外活动，比如展开辩论会，开展课前三分中的讲故事，或者开展描述生活中发生的一件事的比赛活动，增加学生口语训练的能力，锻炼学生语言能力的同时提高了学生的思维能力。
三、重视学生的阅读实践，让学生在阅读中思考，在思考中阅读
语言的学习和使用离不开阅读和写作。因此，语文教学就是通过阅读和写作的实践活动来学习语言的使用。对于阅读教学，目前我们还是沿用传统语文教学的习惯，教师总是将课堂教学掌控在自己的手中，对文本进行结果的预设，然后在课堂教学中来贯彻实现自己的预设，而且将这种预设作为评价一堂课是否成功的重要标尺。这样的课堂教学一方面剥夺了学生的发言权利，思考的权利，自主学习的权利，更主要的是剥夺了学生与文本接触的机会，阅读活动没有真正落实到学生中，结果，教师的讲解分析不能进入学生的视野，他们的思维很难与教师合拍，达不到有效训练学生语言能力的目的。
阅读是以学生为主体的一种自X自主的活动，教师不但要给学生一定的阅读文本的时间，更主要的是要让学生在阅读文本的过程中思考文本，对文本能作出自己的解读。这才是语文阅读教学中的真阅读。作为有一定知识基础的学生，他们完全能够根据自己的生活经验和生命体验对文本做出自己的解读，教师在教学中就是要善于放手，善于激发他们的阅读兴趣，激活他们阅读中的思维。对他们阅读中的认识要给予积极的评价。要努力去摸清学生认识的来源，把握他们思维的特点和动态，知己知彼，方能在课堂教学中从容面对学生的问题与答案。
高职高专院校在人才培养方案上直接就明确了要以职业技能为主，以就业为导向，以适应技术进步和社会公共服务的需要作为学校培养目标。这样的培养目标促使了高职高专院校在大学课程的设置上往往重视技能性的课程，而轻视人文性的课程，尤其是工科学校在课程的设置上体现得最为明显。因此大学语文这门课在很多高校里一直是作为公共课来设置，甚至于有些院校还把它作为一门选修课来设置，学生想选就选，不想选就不选。而事实上高职高专院校的学生不仅在文化层次上要差于本科院校的学生，在人文素养上也往往是落后一截。这时学生再以公共课、选修课的态度来对待大学语文，他们的学习态度、学习热情就更难以得到正确的引导。事实上每一个非中文专业的大学生都应学学语文课程，学生不应以选修课、公共课的态度来对待。学校在设置这门课程时应列入必修课程，从宏观上首先确立它的地位，重视它的作用，才能使学生和老师在思想上重视这门课程，便于课堂教学的开展。
2技能和人文并重
对于高职院校的学生来说，学习精力主要是放在专业技能的培养上，尤其是理工科类学生。所以我们为了培养全面性人才，应针对他们多开设文史哲方向的辅助课程，便于大学语文的消化吸收。大学语文教师在课堂教学上也应以文学审美为主，以情操的陶冶、人格的完善、修养的培养作为学习要领，使学生树立正确的人生观和价值观。我们的大学教育不应该培养学历高、文化低，知识多、素养差的“半成品”。我们培养的大学生不仅要掌握职业所需的技能，也需要掌握为人处世的法则。这样当他们走向社会，走向工作岗位时才能真正的适应自己的社会角色，懂得如何生活，学会正确的活着。另一方面，大学语文课虽然重视人文性教育，但绝不是对技能教育的忽视或者不进行技能培养。大学生在自己的专业课程上可以学习掌握本专业技能，而在大学语文课程教学里也能学得某些未来职业所必备的技能。实际上在语文的教学里除了有人文素养的陶冶，还会穿插了部分技能训练。比如在写作这一部分，其实就是对学生将来的职业技能进行训练。当他们走上工作岗位后，不可避免地会写工作情况汇报等类型的应用文，大学语文的学习过程中能有效地提高他们这方面的能力。而作为授课老师还可以在教学里适当地进行人文和技能的双结合，比如写读后感既能培养文学素养，还能提高写作技能。总体上，人文素养的提高有利于职业技能的完善，职业技能的充实体现了个人素养的水平，二者可以说是相辅相成的。
3改变教学方法
大学语文课程在教学方法上往往比较传统，少有革新。比如在讲解作品这一部分，一般是按照作家简介、作品赏析、作家总结三个步骤进行，这种教学方法比较古板老套单一。所以学生久而久之会产生审美疲劳，逐渐失去学习热情。因此大学语文教师在讲授中可以多运用几种方法穿行，使大学语文的教学变得生动活泼。现在高校里基本都实现了多媒体教学，我们就可以利用多媒体手段来丰富教学。比如讲解诗歌的时候播放一些朗诵的录音，让学生从听的过程里感悟诗歌的情感、意境，然后再让学生自己模仿录音去朗读作品。这样的做法可以避免教师从头讲到尾过于单一的缺点，也能使学生更能身临其境地感受诗歌之美。再比如讲解小说的时候，由于长篇小说很长，有不少学生并没有读过原著，所以大学语文课本里小说节选的部分还不足以使学生深入了解作品信息，这时老师就可以播放一些小说改编的电视剧或者电影，一方面可以在有限的时间里使学生迅速掌握小说内容，另一方面还能使学生对小说的人物有了感性的认识。此外针对不同系别的学生，在课堂上还可以调动他们的专业特色以丰富教学，比如美术专业的学生在学习诗歌的时候，完全可以让他们根据诗歌内容、诗歌意境画上一幅生动的画。而音乐专业的学生则可以利用自己的特长将某些诗句、小说改编成歌曲。这样既调动了学生的学习积极性，又突出了他们的专业特色，还加深了大学语文课程的教学印象，避免了教师在课堂上的“一言堂”现象，可以说是一举多得。以上只是借助外在手段来丰富大学语文教学，而在实际教学里更多的还是要借助教师自己的方法来丰富教学。比如在讲解过程里可以穿插使用比较法、体验法、联系法、探索法等方法。如将多个作家进行对比，或者将多个作品进行对比，甚至进行古今对比，中外联系，这样做的好处就是能使学生温故知新，既学习了新的作品，又不忘以往学过的知识，有利于加深学生的文学素养。另外，很多学生在学习中国古代文学作品这一部分时，向老师反映学习起来很吃力。因为中国古代文学作品是文言文，有些字词学生不认识，语句也看不懂，很难理解作品内容，更难以对这部分作品产生兴趣。而目前全社会都处于弘扬中华传统文化的大潮里，作为大学语文老师，必须要有耐心地去引导学生学习古代文学作品，想方设法使同学们对这部分作品感兴趣。比如可以给他们讲讲古代人的生活，吃饭穿衣出行礼仪等等，使学生对古人的生活状态有一个稍微感性点的认识。然后再联系作品给学生分析作家的生活状态，思想状况，写作背景，这样就有利于使学生把兴趣转移到要学习的作品里去。
4调整教学重点
为了提高大学语文的教学效果，除了可以改变教学方法以外，还可以适当调整教学重点。主要体现在两个方面：第一是调整教学内容，第二是增强学生实践。在大学语文的教学里，很多教材在选取作品时基本上是以中国文学为主，外国文学为辅，古代文学为主，现当代文学为辅来设置讲授内容的。所以我们很多老师在教学里也是主讲古代部分，略讲现代部分，主讲中国文学，略讲外国文学。当然这样的情况也有一定的原因，那就是大学语文课程课时量确实有限。在大部分的高职高专院校，大学语文的课时一般都只有32节课左右，课时的压缩也不可能让老师在课堂上有太多的发挥，做到面面俱到。尽管课时有限，我们也要尽量使教学内容的涉足面变得宽阔一些。所以我们应改变固有模式，尽可能地做到古代与现代并重，中国与外国齐举。我们不应把视野局限于某一点，更重要的是我们要给学生一个更为宽广的视角去看待世界，培养他们完善的知识体系和人格修为，而不是让学生只掌握了单一的知识点就大功告成。在这一点上就正如中国古人所说的要兼收并蓄，厚积薄发。此外，在大学语文课程里主要还是老师讲授为主，学生实践的部分很少，甚至没有。所以我们还应在教学里多加强学生读、写的练习，让学生多读书，多写作，以免造成只会空想，不会动笔的结果。比如在课堂上要经常让学生站起来朗读文章，既可以锻炼他们的口语表达，又可以加深对作品的理解。再比方说，很多学生现在文体不分，连基本的常用文体都还搞不清楚。一份请假条包含几十个字但都还说不清楚请假原因，或者一份求职信不能恰当地介绍自己，甚至还错漏百出。更有甚者，连基本的写作格式都是错误的。还有的同学遇到要写的作业，通通去网络上下载抄袭，就算抄好了还存在一大堆错字。造成这样局面，不仅仅是大学生在中学里没有学好语文，还有身为大学语文老师也没有尽到自己的责任。所以作为大学语文的教师，在教学里不仅要注重人文素养的培养，还要适当地训练学生听说读写的能力，适时地布置一些作业让学生去锻炼，通过练习发现学生的问题，以此给学生纠错。
5建立优秀的师资队伍
语文课程改革是语文教育改革中最为关键和敏感的部分，它往往是语文教育改革的首要突破口。那么现代语文课程的改革如何进行，其发展特点和趋势是什么？我认为主要表现在如下几个方面：
（一）语文课程的生活化
指的是语文与生活的密切联系。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是用来反映生活并服务于生活的。《语文课程标准》指出语文学习要“关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化”“关心当代文化生活，吸取人类优秀文化的营养”，也就是说语文学习要关注人类本身的发展，关注人类社会的存亡，关注自然的变化，关注人与自然的和谐相处、发展。语文学习必须与生活密切联系。面对纷繁的社会生活，语文与生活的关系似乎从来没有像现在这么密切。“生活有多么广阔，语文就有多么广阔”“语文的外延和生活的外延相等”“生活处处有语文”等成了近年来语文教育工作者都已接受的观点。联系生活学语文，有利于学生生动活泼地主动地学习，有利于学以致用和学文育人，还能克服语文学习的长期性、普遍性与事实上的课时有限之间的矛盾，把学生的语文学习引向广阔的社会生活。那么，学生的社会“生活”包括哪些方面？语文课程标准所开列的“教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告……”以及“自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活以及日常生活话题等”都可以成为语文课程的资源。
（二）语文课程的综合性
现代科学最突出的特征就是科学知识综合化的明显加强，而语文课程的综合性指的是语文课程要简化头绪，加强综合，使学生的语文能力得到综合的全面提高。语文课程的综合性主要表现在：
1.改变现行语文教育中过于追求科学化、多线索的倾向，加强语文听说读写的整合
听说整合为口语交际，口语交际和写作整合于阅读和综合性学习之中。以往的语文课程，一般分为阅读、写作、口语交际、汉语知识和语文实践活动等若干个子系统，好处是线索分明，便于教学，但缺点也很明显，即片面追求科学化，罗列大量的训练点，肢解语文；强调听说读写的独立自足，各成体系，相互之间缺少联系和照应。义务教育阶段的语文课程，如果头绪繁多，则多百害而无一益。
2.整体考虑知识与能力、过程与方法、情感与态度的综合，大力提倡综合性学习
在综合性学习中，可以使学生综合运用语文知识，整体发展听说读写能力，沟通语文课程与其他课程，并把书本学习与实践活动紧密结合起来，全面提高学生的语文素养。
语文课程的实践性是指加强语文的实践性，而语文的实践性主要体现在语文实践活动中。这是针对过去语文课程严重脱离实际、纸上谈兵、重知识轻能力、死记硬背、学生学习的归宿只是为了应付考试等倾向而提出的，目的是广开语文资源，加强课内外联系，提高学生的动手能力，使学生在生动活泼的语文实践中全面提高语文素养。因为语文一个重要的属性是交际工具，要学生掌握好这个工具，单凭口耳相授是不可能的。语言能力的获得，需要学生在言语实践中去自悟、自得，并培养自己运用语言去吸收、交流和储存的能力。在某种程度上，实践性与生活又是紧紧联系在一起的。《语文课程标准》提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。”“沟通课堂内外，充分利用学校家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”这两段话集中体现了语文课程标准对语文实践的重视。
（三）语文课程的开放性
是指引导学生在生活中学语文、用语文，大力开展语文课外活动，使语文学习从课内向课外延伸，形成课内外结合的、开放的、富有活力的语文课程体系。其开放性主要表现在以下两个方面：
（1）沟通教材内外、课堂内外和学校内外，使语文学习和其他课程的学习，书本学习和实践活动紧密结合起来，以培养学生的语文综合素养。阅读由课文扩展到其他文章以至课外，引导有条件的学生进行网上阅读；写作和口语交际在重视课内练习的同时，要重视课外练笔和课外口语交际活动；综合性学习一般只提供活动的方向和少数参考资料，大量的具体的学习任务则是由学生自主完成，综合性学习中的跨学科活动则是语文材料开放性的最集中表现。
（2）由于教材不再是传统意义上的封闭自足的，而是开放性的、向着深广的时空延伸的，所以，对教师来说，教材决不是“圣旨”，它只是给教师的教学搭建一个大显身手的平台，其中许多地方需要教师根据不同情况作出灵活处理，或增或删，当然最主要是对教材内容进行充实、发挥。新型教材的由有限伸向无限、由现在通向未来的开放性特点，则使教师的知识和能力受到前所未有的考验。
（四）语文课程的跨学科性
指的是语文课程与其他课程的相互渗透与融合。“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习”，“语文课程与其他课程沟通”，“提倡跨领域学习，与其他课程相结合”等，这些观点在语文课程标准中不断得到强调。提出“跨学科”这一概念的背景在于，过去的语文课程过于强调学科中心，与其他课程隔离，独自为战，为语文而语文，湮灭了语文课程的综合性和工具性。提出这一概念的理论依据在于：语文本来就是反映并表现大千世界的，当然也反映其他课程的内容；“生活处处有语文”中的“生活”，其他课程当然也包含在内，只要有听说读写的地方，就会有语文。新教材编写中尽力体现跨学科这一思想。阅读部分的课文选编注意体现学科内容的多样化，历史、地理、生物、物理、化学、文学、艺术等尽在其中；练习设计注意跨学科照应；综合性学习尤其强调跨学科，专题设计常常是从科学与人文两个方面入手，使学生联系其他学科所学的知识，请教其他学科的教师，开展语文活动，提高语文综合能力。
二、语文教学方法改革的特点
教学内容决定教学方法，教学方法的发展对教学内容的选择也会起一定的促进作用。而语文教学内容是课程的具体反映，教学内容与课程存在着内在的有机联系。现代语文课程的变化发展，已不是传统课程所能企及，理所当然，与之相适应的语文教学方法也非传统的语文教学方法所能相提并论。那么建立在现代语文课程的发展上，当代语文教学方法的改革具有什么特点呢？我认为主要表现在以下几个方面：
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