时间：2022-05-19 09:37:50
导语：在开学学习计划的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
学习篇：在课余时间背诵《论语》46则。温习五年级全年古诗31首。每天读书，写100字～300字的读书感悟。重读《福尔摩斯》。这次读书重点是读福尔摩斯对案件的推理过程，培养自己的逻辑推理能力。其次，可以利用周末课余时间参加英语培训班。提高英语口语能力。
实践篇：“一日当家”培养自己的理财能力，体验父母当家的感受。其次，跟同学商讨成立“环保小分队”，利用节假日卖报纸，积攒零花钱，捐助读者林，保护母亲河。在新学年里我要摒弃一些不良的习惯，全身心投入学习之中。
点评：实践很重要，细节待完善
对小学生来说，制订自己的学习计划是养成好的学习习惯的基础，吴子昕同学在保证常规学习的基础上，能利用课余时间安排丰富多彩的实践内容，既拓宽了自己的知识面，又提高了阅读理解能力;“一日当家”可积累独立生活的经验，提高了自己的生存技能。另一方面，他开始对作为一个社会公民的责任进行实践，像“捐助读者林，保护母亲河”的行动。在他的计划中注重了知识的积累和习惯的培养，并融合了科学的方法，这是一则简单、实效的学习计划。
温馨提示：长短计划结合，留有自由时间
智力相同的两个学生有没有学习计划，学习效果是不大相同的。合理利用时间，就要善于定计划。制订学习计划要注意：
1、学习计划要有个性。要根据自己的学习情况，生活习惯来制订;计划要全面。思想 、学习、身体是相互影响的。
2、学习计划要有可执行性。制订计划要从实际出发。制订计划时，不要脱离学习的实际。有些同学制订计划时满腔热情，想得很好，可行动起来，寸步难行，这是目标订得过高，计划订得过死，脱离实际的缘故。
3、学习计划要长短结合。长计划要实现的目标不容易达到，所以，有长计划，还要有短安排。长计划是明确学习目标，大致安排;短安排是具体的行动计划。把一较大的任务，分配到每周、每天去完成，使长计划中的任务逐步得到实现。
执行学习计划三不能：不能把计划做得太满，留一点自由支配的时间可避免拖延引起的恶性连锁反映;学习计划不能随时调整，订好了就尽量做到，免得产生惰性;学习计划不能半途而废，就像做事一样贵在坚持。
“孩子特别调皮，平时特爱玩;一到放暑假就只顾着想各种各样的招儿玩，简直玩疯了。以往每次过完长假，返回学校了，他(她)的心还在外飘着，压根儿就不能静下心来学习，新学期功课往往落下一大截。现在眼看着这学期又开学好几天了，怎么去帮他(她)尽快收心呢?”最近，不少的小学生家长都在面临上述的难题，我们请教育专家和一些有经验的家长，给大家支了几招。
调动学习积极性
小学生的生理和心理都很不成熟，特别是四年级以下的学生，他(她)们还没有明显的逆反心理。长假过后，儿童的心理反差大，如果不注意调节就容易出现情绪障碍，比如不爱学习等;但因为孩子年龄毕竟太小，他们自身难以控制和调节这些问题，所以家长的关注和帮助是必不可少的。家长要注意帮助孩子调整好状态，迎接新的学习。
首先，家长可以和孩子一起去准备学习用品，整理新书、新文具，这样让孩子有更浓厚的学习兴趣。学大教育个性化研究院院长邓强建议，家长可以同孩子共同回忆上一个学期他(她)在学校里取得的进步，以及发生在他(她)身边有趣或是有意义的事情。还要给孩子提出一些新的展望和打算，例如下学期主要参加哪个兴趣班、提高哪些科目成绩，树立一个新目标等。每半个月可以进行一次固定的“半月谈”家庭活动，大家一起来关心孩子的学习;此外，家长还要多调动孩子的积极性，主动与孩子谈论新学期的变化，比如，有没有班级调整，同学有没有变化，新学期的老师有无变化，他(她)的同学在暑期都参加了什么活动或者培训班，同学们都取得了什么进步。有时间的家长，还可以帮助孩子温故知新。
做好心理调节
与购买学习用品相比，更重要的是要为孩子投入新的学习作心理准备，这往往比购买“有形”的用品更有意义。北京巨人学校董事长尹雄建议，刚开学的时候，家长对孩子的心理调节可从几方面入手：一是抓紧调整作息时间的“生物钟”，坚决让孩子“倒时差”，不能心软。苗苗今年升读小学三年级，暑假期间，爸爸妈妈把她送回了河北农村老家，一到农村，孩子便撒开了玩，有时夜晚10点了，还和小伙伴在院子里玩游戏。爷爷奶奶心疼小孙女，每天早上不到9点不忍心喊孩子起床，8月下旬，苗苗回到爸爸妈妈身边，原来在家一向早起的她任凭家长怎么叫就是睡不醒。开学好几天了，每天早上叫孩子起床便成了苗苗父母的一大心病，即便叫起来了，孩子也是精神萎靡，这让苗苗父母着实上火。专家认为，假期有的孩子养成了晚睡晚起的习惯，家长一定要帮助其迅速改成早睡早起;为完成这项目标，必要时家长可以采取一些奖励措施，刚开学的几个星期，家长要多督促、多检查，培养他们良好的生活学习习惯，调整作息时间。二是跟孩子谈心，和孩子分享新学期的感受，分析新学期的学习特点。三是共同讨论孩子、家长的学习计划，形成共同学习的家庭气氛。开学后，家长还可以多与学校的老师沟通，了解孩子在学校的具体情况。四是提醒孩子向同学问候一下，给好朋友打个电话，谈谈心，聊聊新学年打算，也能缓解一些紧张和不适应的情绪。此外，还要保持一定的体育运动，防止心理疲劳。
家长支招
乐乐妈妈(乐乐今年升读小学四年级)：开学初期孩子的收心工作很重要，有的父母不予重视，孩子的“假期倦怠症”延长，直接影响孩子开学后的学习。而有的父母重视了，孩子就能很快进入学习状态，取得好的学习效果。我的经验是：饮食、锻炼勿忽视，父母要对孩子的一日三餐进行合理安排。在开学前半个月我就很注意帮助孩子收心，每天抽出一定时间让孩子进入学习状态，带孩子出去玩的时间也减少了很多，这样开学后，他自然就会较快调整心态。
一、分析化学实验教学现状
现阶段，高职药学分析化学的实验教学还停留在相对机械的阶段，[3]具体表现在以下几个方面：在实验内容方面，验证性实验较多，需要学生综合设计的实验较少，造成实验课学生兴趣不高，创新素质、科研素质及协作能力等都得不到很好的发展。[4]在实验教学手段上，传统的教学模式虽然教师教学热情高涨，但学生的积极性往往不高，完全依赖于教师的讲解，缺乏对未知知识的探求精神以及独立进行实践操作的能力。在实验操作方面，对于仪器的操作仍不规范，操作机会少，使达不到预期的实验效果。
二、分析化学实验微视频的目标
微型视频泛指播放时间很短的视频短片，[5]时长一般控制在几秒钟到30分钟左右，以互联网为主要传播平台，[6]内容广泛，视频形态多样的多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称。有研究表明，大学生微视频日益成为大学生学习和生活中不可缺少的一部分。[7]对于分析化学实验的微视频，在短时间内让学生明晰实验的原理目标、实验流程及操作的注意事项等，增强学生的感性认识，提高实验兴趣并规范学生的实验操作，提高实验成功率。
三、分析化学实验微视频的设计原则
1.知识点聚焦
对于分析化学实验的微视频设计，首先对知识点进行选择和分析处理。[8]应遵从教育教学的认知规律对相关的知识进行科学合理的分析和处理，以典型工作任务为切入点，围绕这一目标，设计实验流程，最后对数据进行处理。微视频的长度应控制在10分钟左右。
2.以学习者为中心
分析化学实验微视频旨在激发学生的学习动机，挖掘多媒体教育的功能，并以此提高学生的学习效果。[9-10]微视频中心要始终坚持以学生为中心的原则，鼓励学生积极参与，以最终达到“授人以渔”的目的。
3.交互性强
在微视频中，教师、学生和教学方法三者应有效互动，达到更好的教学效果，实现微视频的价值。在微视频的设计过程中，设计一些有趣的场景提出任务，拍摄任务完成的过程，再配上抑扬顿挫的解说，促使学生爱上这门课程，形成高效互动学习气氛。
四、分析化学实验微视频的开发
现以“氯化钠注射液含量测定”为例介绍分析化学实验微视频的开发过程。
1.工作任务的选取
在工作任务选取时要兼顾课程内容与专业特点，高职药学培养目标中明确毕业生能掌握药学专业基本理论知识和专业技能，在选取教学内容时，尽量向药学专业靠拢，将药品检测内容收录其中。氯化钠注射液是常用的药品，其中氯化钠的含量“氯化钠注射液含量测定”是沉淀滴定法的工作任务之一，
2.实验微视频的设计
分析化学实验的微视频设计直接决定了其成败，是微视频的灵魂，在设计时遵循学生学习规律，激发学生参与意识。设计步骤如下：（1）学生以小组为单位承接教师分布的工作任务——“氯化钠注射液含量测定”，并进行小组讨论，完成任务需要用到哪些实验用品，实验流程如何设计，实验数据如何处理，将学生带入到我要学习的状态。（2）将小组讨论结果以实验计划的形式呈现，学生通过完成实验计划，将课堂上学到的理论知识进行了整合，教师查看实验计划，并进行指正，确定实验方案。（3）学生准备实验用品进行实验，实验过程中以学生为主，教师进行指导，并规范学生的实验操作。（4）对于实验数据的处理要求详细，完整，写出实验报告，Rd不得大于0.2%为合格，完成工作任务。
3.实验微视频的制作
将实验目的原理及实验数据处理部分制作成动画演示文稿，然后用录屏软件CamtasiaStudio8.0进行录制，剪辑后转换成mp4格式，对于实验过程用数码相机录制，包括教师实验演示及同学们经常出现的问题，如何纠正等，最后进行视频合成，形成完整的微视频。
五、总结
高职药学分析化学实验教学还停留在相对机械的阶段，将微视频与实验教学相结合，开发出适合高职药学专业特点的实验微视频，改变学生不感兴趣的状态，在微视频的设计中要体现将知识点整合、和学生良好互动的原则，对于实验微视频的制作要尽量教学实际情况，做出我们用的了、效果好的视频资料。通过对微视频的开发与应用，收到了较好的教学效果，锻炼了学生的思维能力和实验操作能力，为专业课的学习打下了坚实的基础。
作者:刘超 于春涛 张淑凤 单位:沧州医学高等专科学校
参考文献：
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[6]杜玉霞，贺卫国，列丽基.高校学生应用微视频资源的现状调查[J].广州广播电视大学学报，2014，(3)：6-12.
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[8]夏素新.初中物理微视频教学资源的设计与开发[D].南京师范大学，2015（6）.
论文摘要：信息技术发展日新月异。在中学化学教学中能否充分地利用信息技术是急待解决的问题。利用信息技术提高中学化学教学水平的方法多种多样，利用信息技术提高中学化学教学效果千变万化。利用信息技术于中学化学教学可以解决常规教学难以解决或不能解决的问题，有助于突出重点，突破难点，提高教学效果，起到事半功倍的效果。利用信息技术应用于中学化学教学中，将开辟中学化学教学新天地。
随着信息技术的日益普及，信息技术已经逐步应用于中学化学教学。教育部长陈至立指出要大力推进教育信息化：“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中”。传统中学化学教学中的教学有一定的局限性，信息技术在中学化学教学中的应用，为中学化学教学提供了良好的学习环境，激发了学生学习中学化学的兴趣，培养了学生创新精神和实践能力，克服了传统中学化学教学中重点、难点的突破，同时增大了课堂容量，优化了教学过程，提高教学质量。
1 信息技术运用于中学化学教学的现状
传统中学化学教学基本上是教师讲授、学生接受方式。化学教学过程中没有利用信息技术，所用教具一般是粉笔和黑板。教师注重的是如何把知识讲清楚，学生注重的是如何把知识听清楚。这就要求在规定的时间内，教师传授中学化学知识、学生接受中学化学知识并运用好中学化学知识。然而大量的教学实践证明，传统中学化学教学很难达到这个要求。因此中学化学教师有必要根据中学化学的自身特点，有针对性地利用信息技术，尤其是多媒体计算机，将信息技术与传统中学化学教学进行有效结合，来提高中学化学教学质量。
2 利用信息技术于中学化学教学中的优点
在中学化学教学中，一些演示实验的现象不能确保每个学生都能观察到；运用传统的教学手段很难突破教学重点、难点；一些宏观概念和微观概念的内容，教师仅仅用口头描述很难达到教学目标，教学往往变得枯燥乏味。信息技术的运用在优化中学化学教学效果中起着重要作用，为中学化学教学解决了传统教学难以解决和不能解决的问题。利用信息技术于中学化学教学，中学化学教学将不再是教师讲学生听，是中学化学课堂教学模式的根本性变革。化学教材不再只是一本书，而是多方面的信息资源。利用信息技术融合在中学化学学科的学习中将实现那些用传统教学无法达到的教学目标。
2.1 利用信息技术运用于中学化学教学中，有利于提高学生学习中学化学的学习兴趣
通过信息技术来展示物质的微观结构，如氯化钠、氯化铯、金刚石和石墨等的晶体结构；有机物的同分异构体，可用CAI模拟动画展示物质的微观世界，将比以往只用语言叙述，死记硬背的内容形象地展示出来，构建起学生对化学微观世界的认知结构，起到事半功倍的教学效果，并充分调动了学生学习化学的兴趣。
通过实验、幻灯、录像、实物投影、多媒体等信息手段呈现适当内容的形象资料、用一幅幅富有生气、富有规律的图案，结合形象思维和逻辑思维，利用信息手段同时提供多个问题，让学生边看边思考，极大地激发学生发现问题的兴趣。
2.2 利用信息技术运用于中学化学教学中，有利于突破教学的重点和难点
在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，恰当地使用信息技术有助于突破教材中的重点、难点。
在中学化学教学过程中，有一些内容比较抽象。有许多的化学概念的知识内容因为抽象，成为学生学习化学的重点、难点。恰当地运用信息技术，将突破时空的限制，使中学化学教材上静态的知识变成生动、形象、直观的动态知识展现在学生面前，充分发挥学生的观察力、想象力，促进学生的求知欲，增强化学教学的趣味性，提高学生学习化学的兴趣，激发学生学习化学的积极性，从而达到最优化的中学化学教学效果。
2.3 利用信息技术运用于中学化学教学中，有助于提高化学实验教学的效果
利用信息技术，可将中学化学的知识表达多样化。对有危险的实验、有污染的实验，可用信息技术展示，既达到教学目标又安全无害，学生也容易理解。还可以用动画模拟出一些教师无法演示的实验，如把水注入浓硫酸错误操作后引起硫酸飞溅的后果，通过声音、图像的结合，给学生留下生动、深刻的印象。
化学实验是中学化学教学的重要环节，也是培养学生科学素质的重要手段。利用信息技术，用声、形的感性知识信息刺激学生的各种感官，从而获得最佳的化学课堂教学效果。很多现象坐在后面的学生就看不清楚。要想让每个学生都观察清楚，实物投影仪可以将实验现象演示在大屏幕上，收到很好的预期效果。
2.4 利用信息技术运用于中学化学教学中，有利于培养学生发现问题、探究问题的能力
在中学化学教学中，应培养学生的发现问题、探究问题的能力。把信息技术应用于化学教学中，能帮助学生发现问题、探究问题的能力的提高，为学生学习中学化学培养良好的学习习惯。利用网络技术获取信息，将学习视野从书本拓展到网络，搜集到了许多和生活相关的化学知识，既扩充了知识面，又培养学生发现问题、探究问题的兴趣和能力。
3 信息技术并不能完全代替中学化学教学中传统教学
利用信息技术可提高中学化学教学效果，但应该注意一些误区，信息技术并不能完全代替中学化学教学中的传统教学。化学是一门以实验为基础的学科，能够用实验去研究的教学都不能脱离实验。利用信息技术运用于中学化学教学中，应根据中学化学化学教学本身的特点，利用信息技术的优势，从化学课堂教学中寻找切入点，创设具有丰富性、开放性和挑战性的教学环境。
充分利用信息技术于中学化学教学不是一朝一夕能完成的，况且信息技术不断发展。但只要持之以恒，大胆把信息技术当成工具用于教学中，一定能开辟中学化学教学新天地。
因此，充分利用信息技术的优势与功能，把传统教学手段、教师个人特色和信息技术辅助教学有机地结合起来，提高中学化学教学的效果，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，将开辟中学化学教学新天地。
参考文献：
[1] 张春芳.关于信息技术与高中化学课程整合的几点思考[J].中国教育技术装备，2010(16):190-190.
[2] 李振顺.谈信息技术与高中化学课程整合[J].延边教育学院学报，2009，23(3):124-127.
关键词：大学文化；纪念品；现状
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）05-0076-02
UIS大学视觉形象识别系统在大学品牌文化中的应用已经有着悠久的历史，大学文化纪念品也早已成为大学文化不可割舍的重要部分，它们早已被开发应用到大学生活的方方面面。从UIS系统中的VI子系统对国内外的大学进行研究分析，发现许多国际的知名大学已经开展了一系列深入细致的应用探索。
一、国外大学校园纪念品的开发现状
1.标志设计与应用拓展。国外大学的标志通常会根据不同的运用场所而设计不同的版本，一般可以分为以下三种：Seal（印章校徽），直接称校徽、Shield（盾形校徽）和Logo（大学标志）。Seal最为官方，在校方举办的最为正式的活动中通常会使用，比如学术会议、毕业典礼、入学仪式等；Shield盾形校徽，通常会出现在诸如学校官网、教师教学课件、校园活动海报等相对不那么庄严肃穆的场合。Logo大学标志则是最为亲切常见的，涉及大学生活的方方面面从学术领域到课余生活都有他的身影，它通常是一个学校的最为直观的代表（如图一哈佛校徽）。纪念T恤、学校校旗、校园建筑的匾牌落款、校园纪念商品、学校的官方网页、校园的杂志期刊、与校园有关的任何事物上都将会出现大学的Logo。
2.大学吉祥物与衍生纪念产品的设计推广。校园吉祥物是大学校园文化的一大亮点，这一文化形式源自19世纪末的西方大学，经历了百余年的发展变迁，出现了各种新奇生动的吉祥物，有些大学在始建之初就开始设计自己的吉祥物。例如，哈佛大学的吉祥物是“约翰哈佛”的朝圣者；耶鲁大学从1889年至今百年来一直以牛头犬“英俊的丹”做吉祥物；哥伦比亚大学用蓝色的狮子作吉祥物等。学校举办的各种文体活动、校级交流活动时各具特色的活泼的吉祥物们成为了一道独特的风景，不同学校的学生对自己学习的吉祥物都会有着强烈的归属感，从不同吉祥物的选择上也能看出各个大学的不同的社会情感、地域特征与价值观，用一种诙谐的手法反映了学校的教育理念与自身特色（如图二）。与此同时，吉祥物作为学校的象征的同时也就有了强烈的感召力，因而许多学校看到了其中的商机，利用吉祥物开发了系列的校园文化纪念产品。小到一只笔，大到一辆自行车、一台电脑。从服饰鞋帽到学生的日常生活用品，甚至还为有可能来校园纪念品商店参观的游客设计了许多的纪念文化产品。吉祥物由此衍生为学校最有亲和力的标志之一，是校园形象、文化特征的浓缩，对于校园文化的构建起到了独特的“萌”效用。
3.开发纪念品网络销售平台。西方的大学文化纪念品通常会采用多种销售起到来推广，一方面，大学经营者通常会在校园里建立起温馨的校园文化用品商店的实体部分，一般设立在校园的休闲区域或者是图书馆。部分游客众多的西方大学，在校园内甚至会有多处实体店铺对大学文化纪念品进行销售。另一方面，大学经营者会利用网络虚拟平台对校园文化产品进行线上的销售与推广。以哈佛大学、密歇根州立大学、麻省理工大学为代表的大部分高校均开设了在校园文化纪念品线销售平台，并作为高校文化产业的重要组成部分，将独特的民族文化和校园文化融入了校园纪念品开发体系。
二、国内高校文化纪念品的研究现状
UIS大学视觉形象识别系统在国内大学品牌文化中的应用近年来开始兴起，从UIS系统中的VI子系统对国内的大学进行研究分析，发现许多国内的知名大学已经开展了一系列应用探索，由于是初期阶段许多的工作还有待完善。哈尔滨金融高等专科学校的张弘强教授于1998年最早提出在大学实施品牌战略，他所发表的《论高校建设中的品牌意识与名牌发展战略》一文中，提出大学品牌建设的全新观点，紧随其后我国的部分研究者开始陆续从不同角度，提出高校品牌建设的研究成果与建设意见，深入探讨了高校品牌建设的涵x、价值、作用、特征、定位、品牌战略应用等细节，进行了大量的理论研究与实践论证，取得了一定的成果，其中余明阳教授的《大学品牌》、赵中建教授的《学校经营》等著作，都是针对大学教育品牌理论开展的研究，这些学者的研究成果推动了高校品牌体系建设的进程。
国内高校也竞相以校园纪念品为切入点，开展了学校品牌的建设工作。华东理工大学开发了各类商品百余种，其中包含了笔记本、纪念章、文件袋、信封、书签、钥匙扣、文具盒、马克杯、T恤、毛绒玩具等。浙江大学甚至筹建了校园文化用品中心，致力于研发浙江大学的社会交流学校礼品、校园文化纪念品、地方特产的研发。建立了规范的从设计到策划再由营销策略进行推广的专业流程与机构。纪念品通过实体商品、网上商店在淘宝商城运营，名为“求是印象”（如图三）。校园文化用品中心的定位是“收藏浙大、阅读浙大、欣赏浙大”，为受众提供品位高雅、寓意深远的文化精品，将浙大的校园文化纪念产业运行得风生水起。
部分院校在整个VI系统的完善中借鉴西方大学的经验，通过设计吉祥物及其衍生产品开发高校纪念品市场，如西南交大以自己的品牌专业为特色设计的西南交大“小火车”吉祥物，华东师范大学建校60周年以狮子为原型设计了吉祥物，浙江大学城市学院的“大城小C”吉祥物：一个戴着博士帽的蓝色卡通鹰、一个是扎着粉色蝴蝶结的粉色卡通鹰（见下图），在新生入学期间投放使用赢得了无数媒体的关注与学生的好评，其衍生产品，如T恤、运动背包等也正在研发中。
总而言之，发达国家与地区的大学管理者UIS意识强，VI战略与实施系统完善，已经将校园纪念品房展成了学校的双赢产业，走在了行业的前沿。如何根据自我的特色教学定位开展学院的品牌建设工作是将目前的工作重点。
三、小结
随着知识经济、服务经济、眼球经济的到来高等教育对经济发展与社会进步的推动作用将得到前所未有的展现。在市场经济主导教育发展的大环境下，高校压力巨大，大部分的高校都在面临招生并轨、就业竞争、学校发展诸方面的压力。因而高校综合竞争日趋激烈，迫使高校不得不在办学规模、教学质量、学科建设、整体风格、对外宣传等重要环节精益求精。高校品牌的建设在这种全方位的竞争显得尤为重要，高校的品牌与其知名度、信誉度关系密切，也关系到高校的生存和发展。在高校品牌建设与发展的过程中适时地导入VI发展完善战略，首先利于弘扬大学精神、提高学校的知名度和品牌价值，其次对外展现学校办学实力，再次有利于加强师生群体的凝聚力与归属感，最终有助于高校的可持续发展。
参考文献：
[1]徐潇蕊，赵静.高等学校纪念品设计研究――以南京师范大学为例[D].艺术科技，2014.
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关键词：兴趣性；创造性；活动性；综合性；朗读教学的对策
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）26-143-01
语文开放式的学习，就是要充分利用现实生活中的语文教学资源，优化语文学习环境。努力构建课内外联系、校内外沟通，学科间融合的语文教育体系。它是针对当前语文教学以教师为中心，以知识为重点提出的。。它是加强语文实践，提高学生语文素质的重要途径。
开放式语文学习遵循兴趣性、创造性、活动性、综合性等原则，其方式如下：
一、共同学习
1、读书汇报式
语文课，要遵循“以读为本”的原则，课堂上要适时激发读书兴趣，组织读书活动，指导读书方法，检测读书效果，让学生交流读书心得，品尝读书喜悦。，教师可布置课前预习作业，一是搜集有关的知识。可向别人请教，可到图书馆查阅有关资料，甚至可到互联网上查阅有关资料；二是充分预习课文，看能否讲述本课中的故事。课堂上，交流讨论，丰富学生的知识，为学生理解课文内容作铺垫。讲述课文故事汇报自学课文情况，形象地展现人物特征。这样的汇报课，省去了老师多少繁琐的分析，学生学得主动、学得有效，不仅可以获得丰富的知识，而且可以开阔视野，学会获取知识的方法。
2、小组讨论式
在课堂教学过程中，教师把教学目标转化为学生的学习目标，设计问题情境，指导学习方法，确保足够的学习时间和空间，组织指导学生通过个体自主学习、合作学习、动眼、动口、动手，用耳、用脑，进行学习，感悟、交际、运用。其基本程序为：导向目标――指导方法――自主学习――小组讨论――全班交流。通过师生合作，在交流讨论的交际活动中，在老师的指导点拨下，扎扎实实地进行学习。
3、质疑辩论式
在学生自学、讨论的基础上，学生再次学习课文，提出学习中有价值的疑难问题，或者由老师提出矛盾处，让学生进行辩论。如《穷人》一课，学生在学习过程中提出了这样的疑问：桑娜在抱回西蒙的孩子的时候，是否“毫不犹豫”。学生联系上下文，由课中人物联系到当时背景，展开争论，有的认为他当时出自人的本能……，有的说他当时想到了家庭困境，但无论怎样，先抱回去再说……，经过辩论，桑娜善良的品质更明晰，精神更可贵。在辩论过程中，学生对语言的感悟得到很好的培养，也锻练了学生的思辩能力。
4、想像发散式
在充分理解课文内容，感悟思想感情的基础上，对有些故事性强的课文，可以续写故事，改写故事，也可以在课文的留白处插图，让学生放飞想像，发散思维，培养创造思维和语言表达能力。
二、优化朗读教学的对策
1、保证读书时间
教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。
2、扩大朗读训练面
朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。有一次，我教《桂林山水》一课，在理解的基础上，我跟学生说：“桂林山水风景秀丽，经常有外宾慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来――读出桂林山水的优美，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。
关键词：分层教学；信息技术；提高课堂教学效果
《信息技术课程标准》特别强调要面向全体学生，关注每个学生的情感。所有学生不论处在何种环境，不论其个人特征如何，都应该有机会接受信息技术教育，以使自己具有适应时代需要的信息技术素养。
我校是一所城乡结合初中，大部分学生来自没有开设信息技术课的农村小学，没懂得电脑是何物；另一部分则是小学三年级就开始上了信息技术课的县城学生。学生掌握信息技术的知识基础、能力存在着明显的差异。针对这种情况，在信息技术教学中，教师既要考虑学生的个体差异，又要顾及整体水平的提高，而分层教学是解决这一难题的有效措施之一。只有这样才会让学生端正学习态度，提高课堂教学效果。下面谈谈我采用分层教学实现信息技术课堂全面开花的点滴做法。
1.归类编组
归类编组的前提是了解学生情况。每接任一个班的课之前，我都会和该班的班主任和科任老师交流，首先对每一位学生家庭环境、生理素质、兴趣、爱好、智能、交际能力等因素作全面了解，然后根据学生的不同情况分为三个层次：A层：没有学过电脑，接受和学习能力也比较差；B层：在小学学过电脑或家里有电脑，有一些基础，接受能力较好，能基本掌握教师所教的知识，但缺乏学习的主动性；C层：基础比较好，接受和学习能力强，对电脑兴趣浓厚，有一定的实践操作能力。我把水平差不多的学生分在同桌，水平有些差距的学生分在同一组，这样就方便教学，更便于辅导。层次划分是教师分层教学实施的基础，有隐性原则，不能让学生知情，避免学生产生自卑感或受到歧视。同时，层次的划分是动态的，实行升降级制，期间根据学生的学习情况不定期进行层次调整，使他们保持积极的学习心态。我还有意地将各个层次的学生安排在机房的不同位置，可以使学生取长补短，互相促进。
2.分层备课
教师在备课时，不仅要备教材，还要备学生，对学生进行分组，教师必须进行分层备课，不同组设计好不同要求，这样在实际的教学中，才能做到有的放矢，不至于使分层教学趋于形式。要根据班级中不同层次的学生实际情况，在教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法上都要分为三个层次。例如教学目标可分为这样三个层次：A组学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法；B组学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；C组学生要求在B组的基础上，培养创新意识，有良好的素质。在课堂容量上也要针对学生接受能力不同要有不同的要求，在课堂提问上还要针对学生智能的差异有所区别，这些都要在备课时体现出来。比如：在做将一个文件从D盘复制到E盘题目时，针对不同的学生确立不同的要求，对于A层次的学生只要求掌握利用“编辑”菜单中的“复制、粘贴”命令进行复制，B层次的学生，要求掌握2到3种的复制方法，C层次的学生要求掌握3种以上方法。凡是提前完成本堂课操作任务的同学，可以让其担任老师的助手或者辅导员，为有需要的同学提供帮助，这样既减轻了老师的负担，又调动了大家的积极性。
3.分层授课
分层授课是对学生实行分层教学中一个极为重要环节。在实际操作中，同一节课里我们不可能将不同组的学生分在不同的教室上课。课堂上，一方面要强化目标意识，另一方面既要面向全体学生，主攻基本目标，又要兼顾好、中、差生，分解层次目标，让各类学生都学有所得。例如在教学《打字练习》时，对于A组的学生，要求他们通过“拯救苹果”游戏来熟记键盘26个英文字母和正确的指法训练；对于B组学生，则要求他们以“激流勇进”游戏，进行简单英文单词的训练并开始进行速度练习；而对于C组的学生，则可以通过“生死时速”游戏练习，进行速度方面的强化训练。这样，对不同层次的学生，都能够有目标地进行学习，并在各自的能力范围之内得到提高。
4.分类指导
学生练习时，教师要加强对A、B层次学生的个别辅导，及时掌握信息。鼓励A层次学生把不懂的问题提出来，并耐心、细致地讲解，培养他们敢于提问，乐于提问，善于提问的良好学习习惯。组织C层次学生与A层次学生进行“一对一”结对子活动，既让C层次学生所学的知识在帮扶过程中得到巩固运用，进而培养其逻辑思维能力、口头表达能力及动手操作能力，锻炼胆量。又能使A层次学生的学业水平得到提高。这样不仅活跃了学习气氛，还融洽了学生之间的感情。
5.分层评价
信息技术是一门实践性、操作性比较强的课程，不能象其他学科那样进行传统的测验，可以采用平时表现评价和功课评价相结合的评价方式进行评价。平时表现评价是根据学生属于不同层次的表现来权衡。譬如从学习能力方面划分属于A层次的学生，虽然基础比较差，但他们学习认真，积极向上，尽他们的能力完成了他们力不胜任的任务时，在这个表现方面的评价他们就是优等的。功课评价可采用上机操作能力进行评价。可以设置低、中、高三个不同等级的题目，而且不同等级的题目分数不等，等级越高分数越高。让学生在必须完成初级题的基础上，根据自己的要求来逐步取舍，这样既使得A层次的学生有相应满足的成绩，又不会使B、C层次的学生吃亏。
实践证明，我的这种分层教学方式很受学生欢迎，效果显著。分层教学不仅能够正确处理一些学生对学习内容感到很难掌握，而有的学生却觉得所学的内容过于简单这样一种知识水平不平衡的矛盾，而且还能有效地激发学生学习的积极性，尤其学困生学习积极性得到明显提高，优等生课课都吃得饱。
总之，学生的个体差异，性格，习惯，智力的差异，是我们分层教学中要了解与掌握的。教授知识不但要讲究“因材施教”，而且也要讲究“量体裁衣”。我们要让每一个学生都有享受成功的喜悦，这样我们的教学就成功了。
参考文献
关键词 开放学习资源;个性化学习平台;激励机制;质量保障;可视化
中图分类号 G724 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）32-0056-04
一、引言
随着科学技术的飞速发展，学习资源大量涌现，基于资源的网络学习越来越受到人们的普遍关注。《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》提出：“建立优质数字学习资源和共建共享环境。提供个性化服务相结合的资源共建共享机制，实现最大范围的开放共享。[1]”2002年，由清华大学、清华同方发起，建立了中国知网（CNKI），该平台面向海内外读者提供中国学术文献、外文文献、学位论文、报纸、会议、年鉴、工具书等各类资源统一检索、统一导航、在线阅读和下载服务。2012年，美国的顶尖大学开设免费的网络学习平台，提供免费课程，大型开放式网络课程（MOOC）随之兴起。2013年2月，新加坡国立大学加入大型开放式网络课程的行列，为学习者提供丰富免费的网络学习内容[2]。
世界发达国家在数字化学习资源建设方面也展开了大量的研究。例如，加拿大的Edusource项目，该项目是在资源标准化的基础上，创建跨越整个加拿大的国家互联同享的学习资源库网络[3]。英国的JISC IE 是由英国信息系统联合委员会（the Joint Information Systems Committee，JISC）创建，旨在构建一个可互操作的分布式国家信息资源体系，为教育和科研提供一个可全面、安全、便捷存取学术和教育资源的在线信息环境[4]。2001 年，美国麻省理工学院发起了MIT OCW计划（MIT Open Course Ware），即基于网络的开放式课程材料计划，该计划将麻省理工学院所有课程搬上网站，提供完全免费的下载，供学习者自学之用，目前，已有覆盖33个不同的学科，5个不同的领域，近2000门课程搬上网站，实现了优质课程的在线共享[5]。2010年，网易推出“全球名校视频公开课项目”，首批1200集课程上线，为学习者免费提供来自于哈佛大学、牛津大学、耶鲁大学等世界知名学府的公开课视频，其内容涵盖人文、社会、艺术、金融等领域[6]。
面对日益丰富的开放学习资源，基于开放学习资源的个性化学习平台建设也随之增长，因此，如何保障基于开放学习资源的个性化学习平台持续高效运行越来越受到国内外研究者的普遍关注。为了解决上述问题，本文尝试设计平台运行保障机制，以保障开放学习资源聚合与分享的有效运行。
二、个性化学习平台运行保障机制设计
（一）学习者参与激励机制
激励是组织管理过程中的重要环节。持续有效的激励是保障组织发展的动力。激励的本质就是通过刺激，引发人的需要或兴趣，激发人的行为动机的过程[7]。在网络学习中，学习是发生在学习者与学习者、学习者与学习资源的交互活动中，激励机制就是保障这种交互活动持续有效进行的重要环节，它从学习者需求出发，在学习者与学习资源相互作用中产生刺激，激励学习者为完成目标进行学习。马斯洛需求层次理论（Maslow’s hierarchy of needs）是激励理论的代表之一，1943年由其在论文《人类激励理论》中提出，该理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次排列。本研究依据马斯洛需求层次理论，依次设置积分、代币、排行、榜样、荣誉五种激励机制。如图1所示。
通过积分可以换取代币，依据积分进行学习者排行，排行高的作为学习榜样推荐给学习者，随着积分的升高相应的等级也会随着增长。积分激励机制是一种重要的激励方法。可以鼓励学习者贡献学习资源，允许学习资源贡献者获得收益，最大程度的实现学习资源共享。积分机制可以有效纠正有些学习者坐享其成的思想，当学习者进行完善个人信息、上传学习资源、评价学习资源、完善学习资源、发起主题、回复留言、参与测试等操作时，可以获得相应的积分奖励。积分规则见表1。
在学习进行初期，积分机制会给没有积分的学习者学习带来一定的不便，因此，需要采用相应缓解措施。如设置一定数量的初始积分，使学习者可以在学习初期积分数量较少的情况下，能够进行相应的学习操作。设置下载学习资源所需积分的上限，使学习者可以相对容易地获得需要的学习资源。设置“允许他人赠予积分”功能，使学习者可以通过其人际网络获取积分。当积分升高，可以伴随等级的升高，增加学习者荣誉和成就感，获得更高的权限。
（二）开放学习资源的质量保障机制
1.开放学习资源审核机制
当学习者上传的学习资源进入平台时，应对上传的学习资源进行审核，以保障学习资源的质量。在本研究中，采用基于集体智慧的学习资源审核机制，即学习资源的审核由学习参与者“共同评价”，决定是否通过审核。在进行审核时要充分考虑学习者的可信度对评价结果的影响。
2.开放学习资源的成长机制
开放学习资源需要不断的丰富，迅速的更新，才能满足学习者个性化的需求。因此，采用“协同编辑”的方式，实现开放学习资源的自我成长。学习者可以对开放学习资源进行编辑、修改与完善，提出自己的观点与修改意见。学习者对现有开放学习资源的内容进行补充、修正和完善后，上传编辑后的开放学习资源，审核后显示。
3.开放学习资源的进化机制
开放学习资源在使用过程中，运用教育生态学中的“优胜劣汰”法则，使有些开放学习资源被淘汰，有些开放学习资源被保留，并在不断进化中成为开放学资源，成为关键物种。开放学习资源的进化机制与学习者可信度和学习者评价有关。依据学习者可信度划分范围，将学习者划分成初级学习者、中级学习者、高级学习者、专家级学习者四个等级。在使用过程中通过下载数量和综合评价分数的二维指标综合判定。依据评分将开放学习资源划分为最佳开放学习资源、欠佳开放学习资源和不佳开放学习资源。在系统推荐分享过程中，最佳的开放学习资源被推荐分享给学习者;不佳的开放学习资源被淘汰;欠佳的开放学习资源进入开放学习资源的演化阶段可能实现版本升级，也可能被淘汰。
4.开放学习资源的演变机制
经过进化阶段的开放学习资源，不佳开放学习资源标注为淘汰，其生命周期结束。欠佳开放学习资源需要对其进行补充完善，得到新的开放学习资源，将此开放学习资源版本进行更新升级，从而使开放学习资源能够循环演变，得到第n个版本的开放学习资源，最后演化成同种开放学习资源中的最佳开放学习资源。通过这样不断循环演化发展，以版本方式体现生态多样性，以关键物种方式选择最佳开放学习资源。
（三）可视化呈现机制
1.标签云形式呈现兴趣热点
标签云（Tag Cloud）是网站中兴趣点的可视化表征。兴趣点的显示按照热门程度确定标签字体的大小、粗细和颜色深浅、明暗。这样，依照兴趣点热门程度来寻找热门学习资源便成为可能。兴趣点标签通常是超链接，指向兴趣点页面。目前常用的标签云制作工具有Wordle、ImageChef、ABCya、Tagul、WordItOut、Tagxedo、TagCrowd等。本研究内嵌WordItOut自由标签云生成器，生成学习兴趣点标签云。WordItOut是一个开源的标签云生成器，可以依据兴趣热点将兴趣标签以不同的颜色深浅与明暗、字体大小与粗细呈现。热度越高，标签颜色越深、越亮，字体越粗、越大;热度越低，标签颜色越浅、越暗，字体越细、越小。
2.知识地图形式呈现知识资源关联
在本研究中，通过使用FLEX技术，嵌入Web应用程序，以知识资源为节点，实现节点的自由拖动与连接，实现了知识资源的添加、修改、删除及知识资源的关联，以可视化的形式展现知识资源的结构体系。
如图2所示，当前学习者的学习兴趣点为“程序”节点，“顺序结构”、“分支结构”、“循环结构”为该兴趣节点的“子”节点，“VFP理论”为该兴趣节点的“父”节点。学习者的知识资源以知识地图的形式显示，其关联性更明显，更易为学习者接受、利用。
3.学习过程实时可视化呈现
在学习者学习过程中，将学习者个人信息、学习过程等以可视化的形式，实时显示，方便学习者实时了解个人学习情况，主动对学习进程进行调节。
将积分数、代币数、等级、学习进度、登录时间、登录次数等个人学习过程以可视化的形式显示，并根据学习的进程，实时动态变化，使学习者能够对自己的学习情况实时了解，促进学习的深入进行。
4.基于文本焦点的资源内容可视化呈现
通过“焦点与上下文”技术，实现学习资源内容的可视化呈现，“焦点”即指学习兴趣点。“焦点与上下文”技术能够实现在同一页面，显示学习者的“兴趣点”及与兴趣点相关的“上下文”内容，依据学习者的兴趣度对“兴趣点”进行放大，对上下文内容进压缩。该方法能够有效地降低学习者的“认知负荷”，提高资源获取的效率。当学习者单击兴趣点时，不进行页面切换，而是将兴趣点放大，使用兴趣点标签在各层次资源内容间进行快速有效地切换。当学习者点击兴趣点“多行文本框”时，在当前页面打开一个拥有“标签式菜单”的子窗口，呈现“多行文本框”这个知识点的相关内容，学习者可以使用兴趣点的“标签式菜单”在各层次学习内容间自由地切换。
三、结语
本研究通过聚合与分享开放学习资源的方式促进网络自主学习，调动学习者主动参与意识，充分发挥学习者交互创造的“集体智慧”，提升学习者的信息素养，促进学习者终身学习观念的形成和自主学习能力的提高，有助于形成终身学习能力。以数字化学习支持服务为中介，从学习者参与机制、开放学习资源质量保障机制、可视化呈现机制等方面设计了一系列的运行保障机制，是对网络自主学习持续有效运行的保障。本研究构建的基于集体智慧的开放学习资源聚合与分享平台可为网络个性化自主学习平台的建设提供一定的参考价值，并可在不同领域的开放式学习资源平台中进行应用，具有较强的普适性及推广性。将开放学习环境下知识点、物化资源、人际资源、生成性资源之间建立关联，充分发挥集体智慧，调动学习者的主动意识与协作意识，为资源聚合与分享提供一种新的研究思路和解决方案，也是对现有信息化环境下自主学习实现方式的一种极大补充和有力发展。其架构的开放性及先进理念， 对“个人”与“集体”知识体系的建设具有很强的借鉴和指导意义。
参 考 文 献
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Research of Operation Guarantee Mechanism of Personalized Learning Platform Based on Open Learning Resources
Zhang Sainan，Sun Biao
Abstract In the face of increasingly rich open learning resources， personalized learning platform construction based on open learning resources also will grow. How to guarantee the personalized learning platform based on open learning resources continue to run efficiently is attracted more and more attention by researchers both at home and abroad. This article design learners to participate in the incentive mechanism， open learning resources quality guarantee mechanism and visualization mechanism， so as to guarantee the aggregation and sharing of open learning resources be operated effectively.
关键词：探究；兴趣；创新
一、探究性学习是保护持续学习的兴趣、提高教学效率的“催化剂”
爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师．”九年级学生刚开始学习化学．各种生动鲜明的化学现象，可以引起学生对这一新学科的直接兴趣．但是随着学习进程的延伸，有的学生会由于畏难而导致兴趣逐渐减弱．要让学生对化学长期保持浓厚的兴趣，教师就需要注重教学策略的研究，开展探究性学习．激发学生的求知欲、突破教学难点，提高课堂教学效率，正是探究性学习的优势．
二、探究性学习是提高学生科学素养的有效途径
化学课程标准明确指出：化学教学的目的不能局限于具体化学知识的学习，而应当关注学生的科学素养的提高．在探究性学习过程中，学生作为活动的主体，经历一个完整的科学研究过程，体验发现知识、再创知识的过程．这样的活动虽然要用更多的时间，但对学生体验科学家的研究过程是非常必要的．
三、探究性学习可以增进实践和创新能力
探究性学习与接受性学习是相对的一对概念．这两种方式都是必要的．但是我们过去过多倚重于接受性学习．探究性学习为学生构建了一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会。这对于培养学生的创新精神和实践能力，充分开发学生的潜力，具有重要意义．
在中学化学教学中如何激发学生的探究积极性应从以下几方面努力．
1 利用化学自身的学科特点吸引学生
(1)以日常生活中的问题创设背景引入课题。贴近生活实际的问题对学生来说有很强的吸引力，往往使他们自觉地去探讨和实践．这对初步形成科学探究的方法是至关重要的．联系实际生活可以创设诸如：加氟牙膏为什么有防龋齿的作用?加碘食盐加的是哪一种含碘的化合物?为什么钢笔混用不同墨水会写不出来?酒为什么是陈的香?炖鱼的时候为什么要加少量的料酒或醋?等引入性课题，让他们感受到化学就在身边．
(2)充分利用好化学实验，筛选并采用符合教材内容，适合学生的探究性实验。教师应注意实验的改进，如研究焰色反应的实验可这样改进：将酒精灯换成洁净的蒸发皿，倒入适量酒精，点燃，取各种化合物的粉末直接撒到火焰上，现象非常明显．再以“燃烧条件与灭火原理”为例：分五个步骤进行．第一步是教师提出问题：白磷可以在水底下燃烧吗?这就产生了问题情境．然后学生在教师的正确指引下提出实验的方案、制定实验计划．第二步按照设计的方案组织学生进行实验．第三步收集证据，引导学生对以上实验得出正确的现象．第四步学生通过交流对提出的问题做出解释，得出结论，即燃烧的三个条件．知道了这三个条件也就能得出白磷可以在水底下燃烧的结论．第五步是反思与评价．在实验过程中本组成员的实验操作还存在哪些不足，对实验可以做哪些改进，能否设计其他的实验来验证猜想是否正确。
2 创设认知冲突，激发学生思维，引导学生进入问题情景
认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异．这种认知冲突很容易激起学生的求知欲，进而转为一种探究的动力．
(1)呈现表层现象和内部变化的矛盾．例如，在对鸡蛋壳主要成分的探究中，可引导学生讨论如下几个问题：①鸡蛋壳放在食醋中为什么有气泡产生?气泡可能是哪种气体?如何验证?②为什么鸡蛋会出现时浮时沉的现象?③如果把蛋壳放在稀盐酸溶液中，观察到的现象一样吗?通过以上问题的讨论，使学生在掌握知识与能力的同时还能体会到探究活动带给他们的乐趣．
(2)呈现新知与原有经验的冲突．如，“钠的化合物”一节，可以这样引入新课：通常我们用火点燃可燃物，用水可以灭火，现在看用水能不能点燃棉花呢?(教师用滴管向事先准备好的棉花上滴几滴水，结果棉花燃烧起来)水是怎样把棉花点燃的呢?因为我提前在棉花里放了一些过氧化钠．“反常”的实验现象引发了学生的讨论，此时教师抓住时机提出问题“为什么过氧化钠与水就能把棉花点燃?”从而引导学生主动地探究问题．
3 充分发挥教师的组织引导作用
关键词：学科建设；信息与计算科学；课程设置；教学实践
作者简介：刘燕丽（1980-），女，河南西平人，武汉科技大学信息与计算科学系，讲师；余艳（1980-），女，湖北襄樊人，武汉科技大学信息与计算科学系，讲师。（湖北 武汉 430081）
基金项目：本文系武汉科技大学校级教研项目“信息与计算科学专业实验教学案例开发”（项目编号：2013X065）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）06-0075-02
在信息技术越来越广泛地影响工业生产与人们社会生活的发展趋势下，培养数学学科与信息学科交叉的人才是一项迫切的任务。信息与计算科学专业自1998年在国内十几所高校设立至今，历经近十五年的发展，全国已有超过500所院校开设信息与计算科学专业。[1，2]该专业设立最初旨在培养具有计算机科学通用知识，严谨的数学思维和熟练的计算技能的工科人才，为教育、企业、科研等岗位输出优秀的具有信息处理能力的学生。
武汉科技大学信息与计算科学专业前三年的毕业生统计数据显示，研究生考取比例约为17.3%，从事中小型软件开发企业、计算机硬件生产企业、企业的信息化管理的比例约为54.7%，从事金融行业和中小学教育的比例约为7%，选择自主创业、考取公务员的占3%。以上数据说明了该专业学生就业仍以计算机应用、数值计算、信息处理以及考研作为就业方向。面对专业就业率和职业技术岗位占有率偏低的严峻形势，武汉科技大学信息与计算科学计算机教学团队从优化专业课程设置、系统化教学活动和强化专业实验三个方面对培养方案进行讨论、论证，并连续对2012、2013级培养方案进行修改，以达到集中学科优势，提高学生专业水平的目标。
一、优化专业课程设置
作为大学教育，学科不能有单一的价值取向，即单纯以即时的社会需求为目标，忽略了大学学科建设的长期性和连续性。[2，3]在专业建设上要遵循整体优化原则，立足教育教学的全过程，科学处理通识和专业教育的关系。遵循厚基础，宽口径的原则，设置的专业课应能适应社会对工程人员的要求，尤其是中小企业对受雇人员的技能要求，这就需要做整体化和专向化统一的协调。信息与计算科学专业包括数学专业、计算机专业以及信息专业的部分专业课程，这些被选择的课程应既具有通用性，又具有专向性，更为重要的是要体现当下社会发展的技术主流。基础课程和专业课程之间亦应紧密联系，体现两者相互辅助、互为发展的特点。参考武汉科技大学信息与计算科学专业前三年就业的统计数据，2012年确定了以信息处理为核心，延伸三个培养方向来优化专业课程设置，以此加强专业课程的凝聚力，体现学科优势。三个培养方向分别是：具有深厚数学、计算机科学理论基础的研究型毕业生，熟练掌握工程开发技术的技术型毕业生，具有数学建模能力的经济类应用型毕业生。下面将从整体化与专向化的统一具体阐述优化专业课程的措施。
要做到整体化和专向化统一是需要多方面努力的。首先，专业基础课程与专业课程应协调统一。课程设置既不能将不同学科的课程面面俱到，也不能将课程简单的杂糅。应该有选择，有目的地开设一些主干课程，为基础课的开展打下坚实的基础。表1、表2是修改后的培养方案开设的基础课程与专业课程，修改后的培养方案更重视数学建模与计算机科学之间的联系。其次，专业课程之间亦要协调统一，为专业定位的核心内容服务。立足此出发点，计算机模块教学团队对培养方案提出整合意见，包括：第一，去掉与三个方向关联性弱的课程。编译原理、数字信号等课程是计算机科学与技术专业的专业基础课程，是理解计算机工作原理、进行编译器以及通讯接口开发的预备知识，但是对于信息类专业来说这些课程有些独立，关联度不大。第二，整合相关课程内容。信息与计算科学专业以信息处理为中心，对计算机硬件的掌握要求不高，但完全去除计算机硬件方面的课程是不合理的。2013、2014级的培养方案做出调整，合并数字逻辑与计算机组成原理课程。表1与表2是修改后的培养方案包含的数学与计算机课程的主干课程。开设时间是本科学习的学期数。
其中，表1中1～7的课程与计算机软件开发直接相关。计算机模块课程加大了程序语言设计、数据结构、算法分析方面的理论课时和实验课时。C语言程序设计、数据库程序设计的开设能加强学生对章节知识点的理解和掌握。
二、系统化教学活动
优质的教学活动应体现课程设置的初衷，体现专业的连贯性和一致性，体现专业就业的核心与方向性。学生和教师在教学活动中能更加系统化自己的专业知识是非常重要的。以往教学活动存在以下几个问题：
1.数学课程与计算机模块课程之间的联系不足
计算机科学与技术是对信息数据进行存储、处理和输入/输出研究的学科。在设计数据存储方式、处理算法等方面需要强大的数学理论做支撑。对自然界和人类社会问题的建模是利用计算机技术解决问题的第一步，而建立的模型是否合理、高效是能否成功解决问题的先决条件，所以应在教学活动中体现数学与信息处理的紧密联系，如概率论数理统计与语言处理模型；布尔代数运算与搜索引擎；图论和互联网下载工具开发等等。目前由于教学活动中缺乏体现数学课程与计算机课程之间的讲解，大多数学生只能独立学习课程以及完成课程考试。
2.计算机模块课程缺乏完整的综合性案例
讲授内容缺乏课程之间的联系会阻碍学生对自己专业知识的系统化。由于课时有限，教师只能在课堂上三言两语提示某一个原理在其他课程上也有应用。比如计算机组成原理和汇编语言课程联系紧密，汇编语言在介绍各个寄存器功能与使用时，忽略了介绍应用的80X86机器的组成。缺乏这个背景知识，学生只能从程序设计方式去思考，不能有效掌握硬件与软件之间的联系。
3.缺乏对学生学习方法的指导
随着科学技术的高速发展，学生需要学习的知识越来越多了。各种技术的层出不穷，也让学生有些眼花缭乱，无从下手。他们受到社会各种资讯的影响，总是想抓最新的技术，却挖掘不出它们之间的联系。在时间、方法等因素的影响下，很多学生的深入学习不了了之。
解决以上问题的途径是细化教学活动。2012～2013学年度，计算机模块课程教学团队与数学教学团队多次展开教学内容的讨论，确定课堂案例以帮助学生建立课程之间的联系。具体采取的措施有以下几点：
（1）数学课程的教师在讲授知识点时采用引例或课堂练习的方式给出知识点的应用。比如在线性代数课程讲解矩阵时介绍路径求解的问题。从出发点经过哪些站点，换乘可以到达目标点，这让学生对矩阵的应用有所了解。通过教研会，确定了与计算机模块关系密切的7门课程的课堂案例。这些案例能帮助学生建立知识系统、掌握知识应用的环境与解决问题的思路。虽然课时有限，不能完整地完成一个案例的建模、实施等一系列过程，但是通过层层递进式的教学活动，能加深学生的学习体验，能帮助学生提炼出最基本的原理，真正地提高学生的学习能力，解决问题的能力。
（2）设置综合性较强的课程设计题目。以往的课程设计教师拟定的题目大部分是针对课程的章节内容的练习。现在通过设置综合性较强的课程设计题目帮助学生建立课程之间的联系。如完成任务调度问题，会使用到数据结构中的队列、栈，涉及到算法中的调度策略。同时，改变课程设计的背景，不采用简单的知识点练习，而采用实际问题作为实验背景，以ACM或一些小的工业算例作为课程设计实验效果测试的算例。
（3）在平时教学活动中穿插讲授学习语言的方法。在不同的语言课程中，设置针对性强的实验。以前在开设的编程语言类课程中存在一种现象：在C、C++、Java等课程中程序练习部分的内容有些重叠。通过讨论，细致确定了每个课程应侧重的知识点，比如，在C语言中学习基本的算法和结构，在C++课程中学习面向对象的思想，在Java课程中学习工程开发的方法。在学生最开始学习编程语言的时候，由C语言老师给出编程语言学习的方法和各类语言的侧重点。学生明确各个编程语言课程的要求，在学习过程中就可以有的放矢，事半功倍。
三、专业实践
教学实践活动既能激发学生的学习兴趣，检验学生的学习效果，又是培养学生实践能力的重要手段。在明确，细致地确定了数学类和信息类课程的教学活动后，最关键问题是在教学实践环节如何继续体现专业的指导方向，达到培养学生解决实际问题的能力。武汉科技大学近两年采用多方位的实践课程以保证教学实践环节的效果。
1.经典案例分析
在课程学习中，教师留有少量课时做一次该课程的经典案例分析，从工程的角度介绍技术开发的步骤和具体实现的技术。经典案例分析是解决实践问题的第一步，其目标是指导学生的开发思维，使学生初步了解工程开发的过程，激发学生浓厚的学习兴趣。
2.课程设计导师制
以往的课程设计因为课时短，只由任课老师指导，在一个任课老师指导一个年级的情况下，很多时候课程设计的实践都流于形式。现在，采用课程设计导师制，将整个年级学生分成若干组，每个老师带7～10个学生确保对学生课程设计的指导。分组完成课程设计是非常有益的一个方法，让学生提前感受团队开发的氛围，协调自己与他人的工作。在课程设计实践中鼓励大家针对问题提出更多的方法，并讨论这些方法的有效性，给出理论依据。分组加导师制的方式能提高课程设计的质量，锻炼学生的思维。
3.专业实验
根据新培养方案的要求，每个学生必须完成3个创新学分。获取创新学分的途径有两个：参与专业实践或参加大学生创新基金项目。专业实验是综合性强的实验，其内容相当于一个小型的开发项目。专业实验的36个课时中，教师讲授占有12个学时，学生实践过程中开展的讨论占24学时。已开展的专业实验涉及网站开发、硬件FPGA的开发、企业ERP的开发、网络终端服务软件的开发、网络小游戏的开发、网络安全的开发等14主题。学生根据自己的兴趣选做一个专业实验，获取创新学分。实验的成果包含实现的简单系统、实验报告。
4.大学生创新项目的开展
学习能力和实践能力强的学生可以申请大学生创新项目。当然这部分的实践只能覆盖小部分的学生。在老师的指导下学生可以细化已有的项目Demo，也可以尝试新的项目。
四、结论
面对企业反映大学生动手能力差、缺乏工程实践经验问题，信息与计算科学教学团队从优化专业课程设置、系统化教学活动和强化专业实验三个方面对专业课程进行全面调整。调整后的培养方案更加整体化、系统化、细致化，达到提高学生专业知识系统化能力、实践技能和熟悉工程开发模式的目的。
参考文献：
[1]林健.高校工程人才培养的定位研究[J].高等工程教育研究，
2009，（5）.