时间：2023-02-19 15:46:31
导语：在小学生语文总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：小学语文；教学实践；创新；综合理解能力
随着新课改的深入发展，小学语文教学也发生了较大的变化，传统的教学模式已经不再适用于课堂教学的开展，教学实践的创新和改革迫在眉睫。只有通过教学实践创新，丰富小学语文教学实践，提高学生的综合理解能力，小学语文教学才能更上一层楼。下面笔者将结合自己的教学经验，分析在教学中如何提升学生的综合理解能力。
一、充分利用新课改环境，创新小学语文教学模式
传统的语文教学模式，显然不再适用于教学发展的需求，在教学中要提高学生的综合理解能力，首先就必须要想办法创新教学模式，尽可能地根据小学生的思维方式和学习特点，开展小学阶段的语文教学。
比如，小学生的好奇心、表现欲强。因此，在课堂上教师可以多让学生进行自主学习，多提问，让学生养成独立思考问题的习惯。如，在学习《松鼠》这篇课文的时候，教师可以先结合学生自身的经历，让他们回忆自己在电视或者是生活中所见到的松鼠是什么样子的，具有哪些特征，自主查找资料，了解松鼠的生活习性等。通过这样的方式，学生对课文的理解和记忆必然会更加深刻。以上所说的是，小学生身上所具备的一些优点，但是在他们身上也有一些缺点，例如自制力差，在课堂上难以集中注意力。基于这样的原因，教师在创新教学模式的同时，还应当加强对学生的管理，以保证学生的学习。
二、在小学语文教学中，将情感培养作为重要部分
情感教育与语文教学可以说是紧密相连的，亲情、友情、爱情等在语文课文中都有所体现，例如，在学习《礼物》的时候，学生能够感受到亲情的魅力，在学习《小英雄雨来》的时候，能够感受到浓烈的爱国之情……由此可见，在语文教学中将情感培养作为教学的重要部分，有助于学生理解课文，而且还能够帮助小学生树立正确的情感价值观。
例如，在教学《落花生》这篇课文的时候，教师可以引导学生思考，在自己的身边，有没有一个对自己影响深远的人，教师可以以这个话题开展一次语文口语交流主题活动，让学生讲一讲自己的特殊经历。这样不但有利于学生口语交际能力的提升，而且在正式的课堂教学中，学生也能更好地理解课本上的知识，丰富自己的认知。总体来说，情感在语文教学中是无处不在的，教师在教学中应多加探索，寻求更多的让学生产生正确的情感的方法。
三、联系生活实际，丰富学生的认知
知识来源于生活实际，并终将为生活服务。通过小学语文教材可以看到，许多文章所描绘的故事，都与人们的实际生活息息相关，所要表达的感情也是人们在生活中经历过的，而且在生活中的较多地方都有运用到语文知识。
基于这样的原因，教师在进行语文教学的时候，也应学会将教学内容与学生的实际生活相联系，丰富学生的认知，加强学生的语文知识应用能力。例如，在进行写作课程教学的时候，教师就可以引导学生将其在日常生活中的一些发现、生活经历、所见所闻等转变成文字，记录下来。这样的写作材料来源于实际，容易激发学生的真情实感，写作教学也能够变得更加生动有趣，有助于学生对知识的理解和学习，提升小学生的写作水平。
四、充分利用现代科技资源，实现教学手段多元化
近些年来，随着科学技术的进步，信息技术在教育教学领域的运用也越来越广泛，这些技术的运用，对于课堂教学效率的提升有着较大的帮助。例如，多媒体教学技术的应用，可以集图片、声音和文字于一体，类似于小学生在平时所看到的动画片。在教学中运用这种教学方法可以使得枯燥的语文知识变得生动有趣，对于学生学习兴趣的激发有着很大的帮助，也能够进一步加深学生对知识的记忆。
例如，在进行低年级识字教学的时候，学生的年龄小，教师如果只是简单地将汉字抄写在黑板上，让学生一个字一个字地学习，他们的识字乐趣很快就会被消磨殆尽。但是在教学中，教师如果能够将多媒体教学技术运用到课堂中，将汉字教学制作成趣味盎然的踊，选择一些色彩鲜艳的图片，给学生以听觉和视觉上的刺激，学生的学习积极性可能会更加强烈，教学效率也会有所提升。
总之，丰富小学语文教学实践绝非一朝一夕就能够做好的事情，教师在教学的时候，要学会根据小学生的学习特征和心理特点，采用多种教学方法，充分利用多种教学资源，激发学生的学习兴趣，提升课堂教学质量，提高小学生的综合理解能力，为学生以后的学习发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]蒋蓉.小学语文教学法教学中存在的问题及改进策略[J]. 湖南第一师范学报，2009（5）.
[摘要] 为减少大学生因心理问题而给生活和学习带来的困惑和不良影响，高校建立和完善学生心理问题危机干预机制，保证每一名大学生的健康成长。对有严重心理障碍和心理疾病的学生，实施全程跟踪辅导和帮助。心理健康教育工作对于预防学生伤害事件的发生，具有十分重要的作用。
[关键词] 心理问题干预机制
随着改革开放的深入,竞争意识的增强,大学生在伦理道德、价值观念、人际交往和就业求职等领域的冲突和压力不断加大,心理受挫的几率增高,大学生心理问题普遍存在,高校应采取大学生心理问题预警机制和干预机制，预警机制包括确立心理问题预警指标体系、确定心理问题预警的对象和范围、评估预警信息和警告；干预机制有宣传干预、教育干预、辅导干预等具体的干预措施。在新形势下,关注大学生心理问题,研究大学生心理问题的预警和干预机制,对于增强大学生心理健康与构建和谐社会有重要的现实意义。
1.建立心理问题“侦察、测试系统“
以高校心理咨询中心、班主任、辅导员、学生党员、班干部、寝室长为单位组成心理问题“侦察系统”，在不同时期通过网络心理测试、心理问卷调查形式对学生心理问题进行摸底调查，及时掌握学生心理问题动态。
2.培养一批解决心理问题的骨干队伍
高校要建设一支以专职教师为骨干，专兼结合、专业互补、相对稳定、素质较高的大学生心理健康教育和心理咨询工作队伍。强化专职心理健康教师培训。要定期开展大学生心理健康教育骨干教师培训；积极选送心理健康教育骨干教师参加教育厅组织的重点培训。鼓励专职教师参加心理咨询师职业资格考试，通过3-5年的努力，使专职心理健康教育和咨询人员达到持证上岗要求。加大对兼职心理健康教师的培训力度。凡兼职心理健康教师，都要经过岗前培训才能上岗。
3.给学生建立“心理跟踪档案”。
首先，对入校新生进行全面心理测评和普查，建立完整的心理健康档案，对有较严重心理障碍的学生建立预警对象库，学校予以长期观察、重点关注，根据危机状态及时加以疏导防治。建立从学生骨干、辅导员、班主任到院系、部门、学校的快速危机反应机制，建立从心理健康教育机构到校医院、专业精神卫生机构的快速危机干预通道。然后，通过班主任、辅导员、学生党员、班干部和寝室长层层负责，对二、三年级学生的心理问题、思想表现，随时汇报、及时记录，定期以书面形式上报院系，由院系统一汇总制成学生电子“心理跟踪档案”纳入微机管理。高校“危机干预”措施包括：在高校中推广心理辅导课；为学生提供心理咨询，有效阻止高校学生危及自身生命的行为发生等。这种措施有六点益处：⑴.通过此种做法，每个年级可以在第一时间内及时掌握学生的心理问题和思想表现。⑵.学生中一些小的心理问题被及时发现后，经过心理问题培训的班主任、辅导员、学生党员、班干部和寝室长，就可利用所学知识为有心理问题的同学提供帮助，解决部分学生的心理问题。⑶.在汇报、记录和帮助同学解决心理问题的同时，辅导员、班主任、学生骨干队伍的观察、发现、分析问题和处理问题的能力得到了提高，培养了他们的爱心、奉献精神和团结、互助的团队精神。⑷.通过建立的“家、校互访热线”电话和 “辅导员电子信箱”，可以把每个同学近期的思想表现、心理问题等信息及时的传达给学生家长。⑸.对有些后进同学在学习、生活和工作等方面存在的问题，进行了有效的监督，及时提醒、帮助他们修正自己，促进了学校的学风、作风和校风建设。⑹.可以在第一时间内发现有突出心理问题的同学，便于学校及时邀请有关心理问题专家或医院有关专家予以会诊，为治疗患有严重心理疾病的同学，赢得了宝贵的时间。
4、加强校园文化建设，改善大学生的社会心理环境。
高雅健康的校园文化可以改善大学生的社会心理环境，利于缓解不良情绪，增强心理感受，美化心灵，陶冶情操，提升幽雅情趣。如：校训可以促学业、明大志、怀天下；人文建筑与设施可以涵养有素、奋发激励等；鸟语花香的自然环境可以让人耳目清新、调节情绪等。个体大学生一旦出现情绪、行为等变化，郁闷、焦虑等症状，要及时倾吐，或倾听心理咨询专家的意见。尤其是那些性格孤僻内向不善于交际和沟通的学生要多参加集体活动，拓展自己的交往范围，多听朋友、老师的建议。
5. 建立学院心理健康教育工作三级网络体系。
成立由各院系学生和辅导员构成一级网络，学院有关部门、心理咨询中心构成二级网络，医院及诊疗专门机构构成三级网络：一旦发现问题可以立即投入有条不紊的工作；当发现有大学生处于危机状态时，应及时采取下列措施：(1)尽快与辅导员、宿舍管理员、心理健康教育中心老师、医院精神医生或校医院的医生联系。(2)不要让其独处，与其保持连续接触。(3)对其表现出非常关心及深切同情，设法提出一些良好建议：(4)设法将周围可能对其造成伤害的器具除去。当意识到自己处于危机状态又无法进行有效的自我调节时，可采取：(1)尽早求助于心理健康教育中心的老师或医院精神卫生中心的医生。(2)将自己目前的状况告诉家长、信任的老师和同学，求得他们的支持。(3)避免独处。(4)周围不放置可能对自己造成伤害的器具。
一、积极应用讲授型微课，提高课堂效率
讲授型微课适用于叙述性的课文中，在一些教师需要把事实讲述清楚、对情景进行描绘、概括总结的课文中，教师往往需要花费大量的课堂时间，很容易导致学生注意力分散，难以实现理想的教学效果。对于此类课文，语文教师应该把这些课文内容制作成微课视频，让学生在课下自主观看视频学习，在课堂上，教师再对其中的难点或者学生有疑问的地方进行讲解，以提高课堂时间的利用率。
例如，在《雷锋叔叔，你在哪里》的教学中，可以事先把雷锋的生平、他生活的时代背景等制作成微课视频，让学生在自主观看视频后，对雷锋这一人物有一个大体的了解，随后对这一人物产生好奇心理，自主“投入”到课文中，诵读诗词，从诗词的字里行间里感受雷锋的魅力。在课堂上，教师应该对学生诵读的字音进行检查，如学生发音不准，则进行纠正和指导，实现语文教学的“工具性”。另外，教师还应该对学生进行引导，让学生在阅读诗词时获得感悟，认识到乐于助人、乐于奉献的重要性，实现语文教学的“人文性”。这样，不但能够提高小学语文的教学效率，而且能够有效实现小学语文教学中的素质教育目标。
二、积极应用演示型微课，拓展课堂内容
在小学生语文教学中，由于教学计划、教学时间等因素的限制，很难做到面面俱到，有一些知识课上来不及讲解，课后学生自主预习又难以学懂的内容。在这些内容的教学中，教师可以积极引入微课，把这些内容制作成微课视频，然后把这些视频下发给学生，为学生扫清自学障碍、梳理出自学思路，让学生利用课余时间学习这些内容，从而对课堂上的教学内容进行拓展，丰富学生的语文知识量。
例如，在“语文园地二”的教学中，只提到了部首查字法，未提到音序查字法，为了让学生全面掌握字典的查询与实用方法，教师可以制作出一节微课，从介绍“触”、“揉”、“润”、“瑰”、“泞”等易读错字音的字入手，把音序法查字典的方法介B给学生，并对学生提出要求，要求学生在学会音序查字法与部首查字法放在一起比较，总结两种方法的优点与不足。这样，不但能够让小学生自主掌握字典的使用方法，而且能够让小学生在总结两种方法优点与不足的基础上，在学习中把两种方法结合起来应用，使学习效率得以提高。
三、积极应用思考型微课，扩宽学生思维
思考型微课旨在引导学生积极思考，培养小学生自主思考的良好学习习惯，在小学语文教学中，有很多具有探究性的教学内容，以往的教学在对这些教学内容进行教学时，教师单一地组织学生小组学习、讨论，一旦管理不好，不但会浪费课堂时间，而且无法实现理想的效果。因此，教师应该积极转变教学模式，把微课应用到这些教学内容教学中，在微课视频中“抛出”相应的问题，并注重问题提问的技巧，引发学生的思考欲望，让学生自主思考，随后组织全班学生交流，以培养小学生的思维能力。
例如，在完成“晏子使楚”的教学后，教师应注重“第二课堂”的创建。讲授完课文后，教师可以通过微课的形式让学生探究现实中常用的外交语言、使用方法等，在微课的视频中给出相应的外交语言，给出相应的应用实例。随后，在学生学习完微课视频后，把学生分成几个小组，让学生演示外交语言的具体应用，以拓宽小学生的思维能力，提高小学生把语文知识应用到实际生活中的能力。另外，在学生演示完成后，教师应该进行一定的总结和评价，总结外交语言的使用策略，对学生进行鼓励性的评价，以增强小学生学习语文的信心。
关键词：小学语文；阅读教学；留白；个性化
在小学语文教学中，阅读教学是拓展小学生知识面的重要教学方法。适当的阅读对于小学生的心智发育和智力成长具有非常积极的作用。但是，在实际的教学活动中，单纯的阅读是十分枯燥乏味的，尤其是放任小学生漫无目的地进行阅读，小学生的阅读理解能力不但不会得到提升，他们对于阅读的真正意义也根本体会不到。在这样的状态下，教学效果根本难以保证，所以在具体的小学阅读教学中，很多教师都会用“留白”的教学方式进行教学，从教学效果上看，“留白”教学能有效增强阅读的趣味性，还能提升阅读教学课的教学效果。
一、“留白”的原则
从提高小学语文阅读教学效果的角度出发，要想利用好“留白”，提高阅读教育的实际效果，就需要在实际教学中坚持下列三大基本原则。
1.启发性原则
“留白”的设计，必须是具有启发性的。换言之，只有那些真正有启发性效果的留白才能真正引起小学生阅读的兴趣，达到提高小学生阅读学习效果的目标。具体说，“留白”具有启发性，小学生才会在阅读的过程中根据“留白”的指导展开阅读，阅读的目的性才能达到，阅读的效果也才会被加强。可是，如果“留白”不是具有启发性的内容或者问题，而且小学生只要仔细查找阅读教材就行轻易找到“留白”的答案，那么久而久之，“留白”的真正作用就会被小学生误解，这样教师就会在阅读教学中丧失调动学生学习积极性的主动权。
2.相似性原则
在设计比较性留白的过程中，相似性原则是一个必须的原则。简单地说，小学生的阅读量和词汇量是有限的，利用留白的机会强调某一组近似词在特定语境中的用法差异，不仅不会让小学生弄混这一组词，反而会让小学生在阅读中了解这组词之间的细微差别。在这个理解的过程中，相似性越强，小学生的思考就越深入，教育的效果就越好。
3.原创性原则
在开放式留白的设计中，原创性是设计的最重要原则。从根本上讲，之所以要设计开放式留白，就是为了启发小学生的发散性思维，而小学生的发散性思维，是基于自己对于事物的理解发散而来的。每一个学生对世界的理解都是不同的，所以每一个小学生的发散思维也都应该是不同的。同时，只有全面完成每一个学生启发性思维的开发，这样的教育才是真正的教育，这样的教育才有意义有价值，所以在开放式留白的设计时，教师必须严格遵守原创性原则，为每一个学生留住放飞思想的机会。
二、“留白”的“个性化”
从留白的启发性、相似性和原创性原则出发，留白的个性化设计应当仅仅围绕着更好地贯彻这三大原则入手，同时针对这三大原则所对应的不同的留白形式进行具体的留白内容的个性化设计。
1.“主题”留白，增强学生的总结能力
对于小学生来说，在阅读的过程中增强总结分析能力是非常重要的。所以在启发式留白的设计时，可以选择就阅读段落的主题思想进行“留白设问”。首先，教师可以选择一个简单浅显的段落了解学生普遍的总结分析水平。然后，立足于拉动学生的总结分析能力的提升，在一些比学生的普遍总结分析能力难度略高的段落中，设置个性化“留白”，通过答题难度的提高提升小学生对于答题的兴趣。第三步，安排答对的学生和其他学生分享自己答对的经验，从而促成小学生之间的经验分享，达到普遍提升小学生总结分析能力的目的。
2.“心情”留白，加深学生的理解能力
小学阶段的学生，对于近义词的理解和使用经常容易出现问题。究其原因，对词语意境的不理解和使用准确度的拿捏不准，是出现问题的主要原因。设计比较性留白，目的就是为了增强小学生对于近义词的理解和使用能力。而小学生最容易自己区分程度差异的就是心情的好坏差异，所以，从这个角度出发，在比较性留白的设计过程中，教师应当抓住在阅读教材中出现的可以用多个近义词来描述的心情状态等内容的阅读机会，通过个性化留白的设置，让小学生注意到近义词在表达“心情”的程度上的不同，从而有效提高小学生对于汉语词汇的理解能力和对近义词的比较能力。
3.“动作”留白，启发学生的观察能力
发散性思维的产生，必须要有一个基点。对于小学生来说，只有让小学生在心理上产生和阅读教材中出现的人物实现心灵沟通的情感交织点，小学生才能基于阅读教材中出现的人物的角度，用自己的发散性思维去解释这些虚拟人物的心情或者思想。在具体的教学中，比较简单的办法就是利用这些出现在阅读教材中的虚拟人物在某一种思想或者情感状态下发生的动作作为基点。因为人在类似的思想感情状态下产生的表达心情的动作具有一定的相似性，所以，从动作出发，以“解析动作中所蕴藏的感情、思想、情绪”等为主要的留白设问方式进行设计的留白最容易启发小学生的发散思维。
对于广大小学生来说，阅读课是他们了解大千世界的一扇窗户。从我国目前的小学语文阅读教学实践出发，在小学语文阅读课上，适当地、科学地应用“留白”教学法，不仅能提升大千世界对于广大小学生的吸引力，还能有效提升小学语文阅读教学的教学效果，更为重要的是，个性化“留白”的设计能够有效提高小学生对于阅读的兴趣，同时帮助小学生掌握一定的阅读方法，有助于小学生将阅读的习惯从阅读课延伸出去，延伸到生活中，培养成一种良好的生活习惯，对小学生的一生产生积极的影响。
参考文献：
[1]董服相.语文教学的“空白”填补微探[J].中国基础教育，2008（1）：41-43.
关键词：培养兴趣；积极鼓励；布置技巧；课题设计
小学阶段的语文作业布置和设计最主要的是在兴趣上的提高，作业设计的重要性也就不言而喻了。教师在制定和布置作业的同时要特别注重有效性、合理性，对于前期的作业设计去积极借鉴和吸收一些优秀的作业布置方法和方式，在此方法上去创新和创造，是非常重要的，结合我多年从事小学语文教学的理论研究和实践经验，浅谈如何有效设计小学语文作业，主要概括如下：
一、激发小学生完成语文作业的兴趣并获得成
就感
1.俗话说：“兴趣是学习最好的老师。”我们要做的是让小学生对语文学习产生浓厚的兴趣，让他们乐意去完成老师布置的作业，这在另一层面上也可以很好反映学生学习知识的程度，为进一步作业的设计提供可靠的素材，作为教师我们需要积极引导和设计好作业，采用比较容易让学生接受的方式来设计和布置
作业，这样能够迅速地提高学生兴趣并让其掌握语文知识要领。
2.在小学阶段我们都知道小学生的兴趣点比较分散，对某事物感兴趣一段时间就会失去兴趣，最直接的表现是厌烦去完成作业，这个时候是非常关键的，作为教师要积极而耐心地引导，根据出现的具体情况去设计一些有针对性、兴趣性的作业，让其在完成作业后能够感到成就感，得到老师和学生的鼓励和掌声。比如，语文知识竞技的游戏、朗读语文幽默短文比赛等等，激发学生对语文的兴趣并获得成就感。
二、培养小学生良好的学习习惯
小学学习阶段是记忆力的黄金时代，这就要求教师善于利用其特点，指导和培养学生平时读一些小故事，来慢慢地提高自身语文知识储备。比如，可以组织和锻炼学生每天早晨晨读的习惯等等，与此同时，在学习之外的时间，根据自身的条件去记一下小的句子、小的故事、小的笔记，从而锻炼学生的语文写作能力。
三、总结设计和指导小学语文作业布置技巧
【关键词】小学语文 课堂教学 多样性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.084
小学阶段的语文教学，相较于初高中的语文教学，更加偏向于对学生基础语言知识的传授以及日常语文常识的应用和普及。因此，小学语文教师在进行课堂教学时，往往会借助课堂教学活动达到课文基础知识传授的教学目的，学生们在参与语文活动的过程中，也会从各个方面锻炼和提高自身的语文基础修养，深化对语文学科知识的理解。另一方面，随着现代教育技术的日益发展，课堂教学活动在学校教育中的应用也在不断普及。小学语文教师通常还可以在传统的课堂教学之外，为学生们提供丰富多样的语文教学内容和资源，让小学生充分享受多媒体教学带来的视听感受，加强对小学语文知识学习的期待，从而将小学语文教育向着多样化和多元化的方向发展。笔者认为，小学阶段的语文课堂教学活动多样化的特点，主要表现在以下几个方面。
一、语文教学内容多样化
小学语文教师的课堂教学内容，主要是依据新课标的教材内容，学生们在课堂的学习中往往会因为内容的难度和触及的知识面之广，造成理解速度的缓慢和理解程度轻重的差别。因此，为了简化课堂教学的内容，同时丰富课本教学的内容，语文教师在教学中可以采用教学活动的形式激化学生的课堂练习，加深对文本的理解和应用。
首先，语文教师在进行课文教材内容的教学时，往往可以采用师生教学互动、学生课堂测验、学生课堂发问的活动方式，让学生们在课堂活动的参与过程中，加深对语文课文的理解，继而在语文思考与练习中了解到自身的语文盲点，继而进行有针对性的学习改善。例如，在师生教学互动方面，教师可以了解学生对课文理解的程度，学生在与教师的活动中也能够进一步密切同老师的关系，在积极亲密的师生关系中学习语文新知识。在学生课堂测验方面，考虑到活动的即时性，因此小学生往往在活动中会表现出极大的张力，以此牢固对课文文本基础知识的记忆。在学生课堂发问方面，教师与学生的互动其实是对课文文本进行深度消化，从而达到较好的教学效果。
其次，在课本教材以外知识的教授中，语文教师的教学通常也表现出极强的多样性特征。学生们在此教学阶段往往会学习到更加多样的文化常识，在某种程度上可以说是延展了课文教材的教学内容，充实和扩展了小学生的语文文化视野，进而激化他们对语文知识的探索精神，在教师的教学指导中，积极思考，努力发现课文以外的文学知识。一般情况下，语文教师需要依据自己的专业知识，在课文教材内容的基础之上，精选和延伸出相关的语文教学内容，让学生明白语文课堂的教学不仅仅局限于传统的书本知识，在某种程度上具有极大的专业性和探究性。
二、语文教学形式多样化
小学生在学习语文知识时，还需要语文教师注重对教学形式多样化的借鉴与总结。根据自身的课堂教学经验，选择出适合本班级学生的课堂教学手段和方式，进而提高语文课堂的教学效率。其中，对于多样化的教学形式，语文教师需要依托课本的教学内容进行合理安排和分类，以期实现教学相长的目的。
首先，在传统语文教学领域内，语文教师需要明确了解常见的语文教学形式，在认真分析各个教学形式的优缺点之后，进行多样性的研究与总结，继而选择出最佳的传统教学形式。另一方面，语文教师还应该意识到传统教学形式对提高学生学习主动性的积极推动作用。小学生由于对教师的课本教学往往有种探索未知的教学感受。
其次，在现代多媒体教学领域中，语文教师的课堂教学活动通常可以直接影响学生学习的反应态度。考虑到多媒体教学形式的多样性，学生在参与课堂教学活动时，往往会表现出不同程度的接受性和活动效果。因此，语文教师针对学生的不同反应，在活动过程中需要及时加以引导和梳理，帮助学生在多样的教学互动中真正体会和感受课本教学内容所要传授的思想感情、人生价值观以及科学文化领域的综合知识。小学生们在多媒体的教学氛围中，一方面可以见识到现代教育技术的表达范围，另一方面也会在教师的教导下不断深入学习，在课堂教学中接受和学习到更加广阔的知识体系。
三、教学活动中各科知识多维性渗透
语文课堂教学活动的多样性，除了在教学内容和教学形式上表现出多样性的特征以外，从深层次上来说，还表现在与其他学科知识的多维性渗透中。因此，语文教师在鼓励学生参与课堂教学活动时，往往是综合锻炼和培养学生学科学习应用能力的体现。
首先，语文学科的课堂活动通常是具有强烈的人文知识交流互动的特点，因此学生们在此类教学互动中，一方面可以应用到所学的语文知识，另一方面还能够不断感受到其他人文性学科知识的渗透，从而在某种程度上达到教学活动人文性的延展，让学生在学习语文的过程中感受语文知识的综合性的同时，也能够激励他们对相关学科知识进行主动性的探究与学习。
【关键词】有效进行；小学语文；教学策略
一、一定要打好基础
要求小学生大量地背诵，在积累知识的同时，也提高了记忆力。学习过程中有很多知识，只有记住了才会对自己有用。一定要想方设法地去记忆知识。要养成从小就精读字典的习惯，《新华字典》《现代汉语词典》《成语词典》，要求小学生每天精读一页，学习过程中，对不懂的字词要养成当即查字典的好习惯。
二、培养小学生对语文的兴趣
爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，是最好的老师。”学生只有对语文产生了兴趣，才能心甘情愿地、全身心地投入。
要利用各种形式和途径培养小学生对语文的兴趣。兴趣的形成和巩固，要建立在明确的目标基础上。要利用各种形式，在潜移默化中使学生懂得学习语文的重要意义，进使他们明确学习目的，把语文与个人前途、家庭利益、国家建设联系起来，从而激发小学生学习语文的动机，使消极情绪转变为积极因素。
以语文魅力激发起小学生的共鸣，逐步养成学习语文的兴趣。例如，教师和蔼可亲的教态，善于控制和表达自己的情感，主动创造民主、融洽的课堂气氛等。在教学过程中，教师要创设使小学生有美感享受的情境，调动学生的情感，引发学生的注意，在其乐融融的气氛中获得知识，陶冶情操。教师要充分发挥教材本身的情感和美感作用，并辅之以教师得当的教材处理和动情的朗读引导，恰当和富于启发性的提问，清晰还美观的板书等等。久而久之，小学生就会喜欢语文课，学习语文的兴趣也会日益形成和加深。让每个小学生都有发挥的机会，从而激发对语文的兴趣。例如，组织学生出小组墙报、班级黑板报、办手抄报、讲故事、成语接龙等。因为每一位学生的特长优势不同，有的字写得漂亮，有的语言表达能力强，要让他们尽情发挥自己的优势和特长，教师也要及时发现学生的进步，及时评价，并给予鼓励，与大家一起分享成功的喜悦，给予小学生成就感与自信。在小学生学习中遇到困难的时候，教师要及时地给予帮助。避免小学生知难而退。让小学生自觉主动地学习，这是学习语文的关键。所以在语文课堂上的教学中，教师要启发学生思考，以平等对话的形式激发小学生的学习兴趣，重点培养小学生的学习方法，使其主观能动性得以更充分的发挥，使其学习变为爱学乐学主动学。小学生积极主动地回答问题，课堂效率才能提高。
三、让小学生养成多观察的习惯
小学生不光要随时要求说和写，表达意思要明白，还要养成仔细观察的好习惯。例如，教师要求小学生仔细观察图画，小学生从浅蓝的天空知道是早晨，从倾斜的树冠、天上漂浮的白云知道有风等等。养成了仔细观察的习惯，就会学到学多知识，多观察也会丰富自己的阅历，为写作积攒素材。所以，仔细观察这一学习习惯尤为重要。
四、让小学生养成积极参加课堂学习活动的习惯
教师要多了解小学生的内心世界，了解小学生所喜欢的学习方式和语文课堂，了解小学生不喜欢学习语文和不积极参与语文学习活动的主要原因。根据获取到的信息，从实际出发，消除小学生对语文学科的乏味性，让小学生对课堂学习活动产生兴趣。在课堂活动中，教师应该给小学生动手、动口、动脑的时间，还应该给小学生人文熏陶和情感体验，还要给小学生自由思维空间。通过研究让更多小学生喜欢参与的语文课堂学习活动，在课堂上大胆表现自己，把课堂当成自己表现的天地，让语文课堂学习更有效果。让小学生参与到语文课堂活动中去，教师能根据语文学习的特点，学会开展多种形式的学习活动。小学生积极地参加课堂学习活动，一方面，能很好地锻炼自己，另一方面，还可以学到许多课本上没有的知识。
五、让小学生养成大胆发言的习惯
有的小学生胆子很小，上课不敢发言，怕说错。可是，要想学好语文，敢开口讲是必不可少的。在平时的课堂上，教师营造轻松的课堂气氛，为小学生的大胆发言做好心理上的准备，教师要笑对课堂，笑对学生，使小学生在心理上不惧怕教师。对于回答错误或者回答不上来的学生，也不打骂不责怪，而是要鼓励他，给他信心。对于不作声的学生，要鼓励他大胆说出自己的想法。让同桌间或者前后桌间进行讨论，也有助于锻炼发言的胆量。还有教师要多组织小学生进行发言的活动。例如，教师可以每节课都叫学生去讲台上给大家讲一个小故事，或者讲解一道题。要求讲解时要声音洪亮，吐字清晰，保证教室里的每一个学生都能听到能听清，如果能加上肢体动作那就更好了。教师要注意观察每个学生的上课发言情况，然后及时作出总结，平时发言比较积极的，要鼓励他继续保持，平时不怎么爱发言的，要多让他发言，并多鼓励他，帮他树立自信心。教师要以学生为主，尽量让学生来想，让学生来提出问题，让学生来讲解问题，这样就能很好地锻炼小学生，有助于小学生养成大胆发言的好习惯。
六、让小学生养成课外阅读的习惯
一、从儿童的视角结合课标的要求解读文本
语文教学以一定的文本为载体进行语言知识、技巧、理解等知识和能力的培养，小学语文课堂同时还承担着审美和传统文化渗透的使命，是一个体验和享用的过程。语文教材文本是教学开展的直接精神资源，教师要本着儿童本位的原则，从儿童的视角出发，同时兼顾文化的深度进行教材解读。根据不同年级和班级学生的实际特点，找寻恰当的儿童视角切入点和兴奋点。例如四年级《幸福是什么》一课中，教师让小学生谈自己对幸福的理解，小学生充分分析和表达自己对幸福的自主、独立、个性化的理解，倾听他们的心声和观点，使语文课堂真正成为儿童的天真浪漫的展现舞台，给他们体验和分享的空间与时间。在此基础上，教师将儿童的发言和感受进行总结，对教材从人文、社会、审美、语文常识等角度进行逐步的点拨和提升，让课堂中的精华部分成为儿童成长的助推剂。
二、创设良好教学情境激发小学生的童心
小学生的感性思维丰富，理性思维较差，教师要发挥语文学科内容的优势，创设出合理的教学情境，激发小学生的童心和童趣。教师可以利用多媒体等现代教学手段，营造出与文本相适应的课堂气氛，使小学生的各个感官充分调动起来，提高教学实效性。例如《乡下人家》的课堂教学中，教师可以抓住该文图文并茂的特征，创设出田园风景画式的课堂。利用多媒体音乐、图片、田园风情的影视资料，将课文中的语言美、意境美，融入到画面美和音乐美中，提升小学生初步的审美能力，培养小学生对大自然的热爱和乡村生活的向往，为深刻理解文章体现的乡村之美与作者的情感奠定了基础。教师必须沉浸在课堂气氛中，和小学生一样保持着童心，对教材进行再次熟读分析，细心体会乡下人家的静谧、淡泊、亲切、淳朴，引导儿童进入到乡下人家的意境中。最后，教师可以启发小学生每人画出自己心中的乡下田园图，并配以文字描述，在音乐的播放声中，小学生自由书画与表达，丰富了想象力和创造力，编织了自己童年的梦想和幸福。
三、开展具有童心的教学活动，在快乐中体验语文的乐趣
小学生的注意力不能持续性集中，缺乏学习的主动性和约束力，教师应该把握其年龄规律，通过开展丰富多样的活动，适应童年的童心、童趣特征，促进小学生的好奇心。教学活动要生动有趣，能够增加课堂的活跃程度，让小学生在开心快乐中积极主动研究语文知识。例如二年级课文《动手做做看》的学习中，教师可以在课前准备好活动的道具，将装着小金鱼的小鱼缸藏在桌子里，然后按照教材的讲述，向装满水的杯子里分别投入橡皮、铅笔等东西，让小学生真正观察到了水从杯子中溢出的现象，调动了小学生的情绪和思维。教师在此基础上发问:同学们可以得出什么结论?小学生会争先恐后回答:水杯装满水，放入东西会使水溢出来。教师提出和教材中法国科学家朗志万一样的问题：把金鱼放进杯中，却不是这样，那是为什么呢？小学生会提出各自观点，思维再度深化和调动，教师顺势引入课题，师生共同阅读和欣赏教材《动手做做看》，小学生的童心和童趣在教材中得到释疑，兴致勃勃地投入到教师的语文教学中。最后，教师可以将藏着的金鱼拿出来，为大家当众演示金鱼进入水杯的过程，随着水漫出杯子，小学生欢呼与感叹，自觉得出感悟，对动手和动脑的意义认识更加深刻，享受了语文教学的快乐，对小学生的终生学习和思维方式都能产生深远影响。
四、调动小学生的想象力唤醒被压抑的童心
创新是一个民族进步的重要条件，想象力是创新的前提。儿童时期是想象力发展的关键阶段，教师应该尊重和唤醒小学生的童心，调动小学生的想象力，将一个个“小大人”从考试的桎梏中解放出来，唤醒被压抑的童心本性。在诗歌的讲授中，可以充分利用儿童天马行空的想象力，发挥童心对诗歌意境的感悟。例如在三年级《乞巧》的课堂中，教师可以为小学生铺垫讲解牛郎织女的神话传说，让小学生在对神话的向往和想象中，朗诵和体会诗歌，研究乞巧的含义。教师在有限的课堂中为小学生拓展了空间和时间的张力，增加了语文教学的思维活跃程度，使小学生主动探究字、词等教学目标。最后，教师启发小学生进行练笔：今年乞巧节，你打算向织女乞巧什么呢？如何实现呢？教师通过对写作训练的作业布置，为小学生插上了想象的翅膀，将中华传统文化习俗与生活相融合，提高了语言表达能力和创造力，增加对幸福生活的向往和追求。
五、鼓励小学生质疑教材和教师保护童心
关键词：小学中高年级；语文素养；语文教学
语文教学的主要目的，一方面是培养学生的学生能力，另一方面就是要培养学生的文化内涵，也就是语文素养。新课改要求以学生为主体，充分发掘学生的学习潜力，为培养学生成为一名合格的优秀的人才而不断努力。这就要求教师在教学过程中以培养学生的语文素养为前提，做好小学高年级语文教学工作。
一、小学中高年级语文素养培养的意义
语文素养对于小学生综合素质的提高有着直接的影响。小学生对知识的渴求和其丰富的想象力为学习提供了动力，也是学习习惯与个人素养形成的初级阶段。作为基础学科的语文教学，在传授课本知识的同时，更应当关注学生素质的培养，以提高学生的综合素质。比如，在阅读、写作、交流等方面的语言组织能力的培养、在言谈举止上的培养，以及在个人道德品质上的培养等，都对语文教学提出了更高的要求与标准。在当前应试教育模式下，虽然在成绩方面取得了较高的成果，但是往往忽略素质教育的发展。语文素养的提出，正是针对这一问题对教学提出了新的要求，以学生为重点，正确引导小学生形成正确的人生观、道德观、价值观，为学生的全面发展奠定良好的基础。
二、当前教学中语文素养培养存在的问题
虽然在新课改的要求下，语文教学方式得到了进一步的提高，但是在一些地区仍然受到应试教育的影响，一味追求高成绩、高分数，将课本知识机械式地强加到学生的脑海中，忽略了语文素质培养的意义，严重制约着小学生语文素养的形成与培养。大多数语文教学中，对于知识点的传授讲解只局限于课本知识以内，小学生的思维和知识面无法得到延伸。学生的学习方法依旧传统，自主学习能力不足，教学缺乏灵活性与延伸性，直接扼杀了小学生的想象力，将学生的思想禁锢在课本知识中。“高分低能”是对现代小学教学成果的一个侧面反映。新课改的要求，明确提出了要以培养学生的综合能力为目标，但是在实际实施过程中，还需要教师在实际教学过程中不断总结和创新，还需要一段时间来适应。
三、提高小学中高年级学生语文素养的措施
1.转变语文教师的教学理念
教师是学生学习的引导者，要想培养学生的语文素养，首先要转变教师的教学理念，只有引导者的意识和认识得到了转变，才能使作为被引导的学生沿着正确的指引方向发展。所以说，转变教师的教学理念，是培养学生语文素养的前提条件，只有指引者有了正确的指引方向，才能使被指引者步入正确的轨道上来。比如，在讲解《鲸》一文时，为什么鲸鱼属于哺乳动物？它与鱼类的区别是什么？如果带着这些问题去学习这篇课文，那么为了寻找答案，学生就会在课下查找材料，从而明白鱼类的特性，对比鲸鱼与鱼类的区别，既增长了知识，又激发了学生的学习乐趣，从而有助于学生综合能力的提升。
2.丰富语文教学内容
对于小学生来说，对知识的渴望程度远远超出课本内容，对于语文学科的学习也不应当局限于语文的学习范围。教师在进行语文教学时，应当鼓励学生进行思维的发展，可以融入生活化的一些知识，丰富授课内容，从而锻炼学生对知识的灵活运用能力。比如，在春节每家每户都贴对联，其用词就非常讲究，可以让学生试着设计春联的内容，从而培养小学生的文化素养。
3.创新教学模式
随着经济与科技的发展，辅助教学设施的应用越来越广泛，最明显的多媒体教学的应用，大大提高了课堂教学的效率，改变了传统教学模式，使原本抽象的理论教学变为图画、动画、视频教学。比如，在学习《学会看病》一文时，可以通过视频演示医院的看病流程，使整篇文章的看病流程直观化。不仅加强了学生的理解与记忆，更让学生真正学到了生活的技能，提高了学生的综合素质。
总之，小学语文素养的培养不止体现在某一方面，还体现在所有方面，它来源于生活中，与生活息息相关，又最终回归于生活之中。因此，作为小学中高年级的语文教师，要在教学过程中不断总结经验，创新教学模式，以提高小学生的综合素养为目标来培养小学生的语文素养，从而为学生的发展推波助澜。
⒖嘉南祝
[1]陈春花.小学高年级语文教学中学生语文素养的培养[J].学周刊，2013（22）：189.
[2]韦秀兰.如何在小学高年级语文教学中提高学生的语文素养[J].读与写（教育教学刊），2015（9）：205.
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