时间：2022-04-18 12:45:05
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随着信息技术的发展及其在教育领域的应用，教师在教学中借助技术进行教学的比例越来越大，技术知识(TechnologyKnowledge)在教师教学实践中起着重要作用。针对数字时代对教师提出的挑战，为了更好地引领教师运用技术进行教学，2005年美国密歇根州立大学的Mishra和Koehler提出TPACK，作为将技术有效整合到课堂中教师应具备的一种知识框架，如图1所示。教学问题是劣构问题，教师知识也不是独立单一的，在一定的教学情境中，学科内容知识、教学法知识、技术知识三者相互作用而形成的知识即整合技术的学科教学法知识TPACK(TechnologicalPedagogicalContentKnowledge)。
2高职教师特点
高职院校要培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高级技术的应用型人才。高职院校教师既不同于普通高校教师，也不同于企业专职员工，是一种有具有一定的教育、学术背景并接受过专门职业训练的教师。对高职院校教师的职业特征比较公认的观点是“双师型”，最根本的要求是既要有专业理论水平，又要有较强的实践能力，紧密结合生产实践进行教学活动。由于职业院校的专业设置和学科内容必然受社会需求和市场经济变化的影响，因此教师要在各个方面都不断地充实自己。随着信息技术的普及，现代教育技术的发展成为了教学改革的制高点，作为高职教师应该将教育技术整合到自己的教学中，促进自身专业发展。
3高职教师TPACK构成
信息社会中，高职课堂教学中如何有效整合信息技术在一定程度上取决于教师TPACK的构成。本研究以Mishra和Koehler提出的TPACK框架为基础，结合高职教师的特点，对TPACK框架中的每个元素描述如下表。
4高职教师TPACK发展策略
1.国家政策支持力度小，高职院校教师待遇低。
由于一些历史因素和现实因素，高职院校在社会地位、国家政策的支持力度方面，与普通高校都无法相提并论，高职院校的发展困难重重，教师的待遇不高。一方面由于国家投入不足，教育经费水平较低，导致教师的物质待遇较差。2009年全国教育经费统计公告显示，国家财政性教育经费仅占国民生产总值的3.59%，比发展中国家的平均水平低；另一方面由于一些高职院校尤其是国办高职院校隶属于教育局、教育厅，高职院校人事任免权基本掌握在上级手中，高职院校领导大部分是空降，导致院校领导级别意识强，工作中做派严重，甚至存在“外行人管内行人”现象，不能真正实现“教授治学，专家治学”，高职院校教师没有主人公的责任感，教师的权利待遇差，导致一些教师心理失衡，情绪失落，严重影响了教师的教学积极性。
2.高职院校教师存在职业自卑感。
许多家长受“劳心者治人，劳力者治于人”儒家传统文化影响，认为高职院校培养的学生，毕业后只能从事又脏又累的蓝领工作，如果孩子没有考上普通本科院校，宁愿让孩子复读或者读二级学院（俗称的本三）也不愿意让孩子就读高职院校。而高职院校在整体生源数量下降的情况下，招生工作日益白热化。一些高职院校为了招到学生，不断降低录取门槛，导致高职院校生源素质越来越差。渐渐恶性循环，导致高职院校教师为自己的职业感到自卑，有的甚至在人前都不好意思介绍自己的单位。教师不能以自己的工作为荣，无疑影响教师的教学积极性。
3.高职院校教师社会兼职多，分散教学精力。
高职院校教师物质待遇和权利待遇得不到保障，教师职业认同度又不高。在改革开放大潮中，在经济利益的驱使下，高职教师开始从事第二职业，进行社会兼职。高职院校教师不用坐班，时间灵活。学校对教师从事兼职缺乏约束，高职院校教师在兼职上花费时间和精力，必然影响教师正常的教学工作。
二、学校因素
1.高职院校根据市场调整专业，需要“双师型”教师，教师面临的压力空前增大。
一方面，高职院校专业设置必须要以市场需求为导向，只有这样，高职院校才能生存和发展。因此，高职院校要依据市场不断调整专业，要淘汰一些招生不景气的夕阳专业，设立招生火、社会热门专业，但是高职院校师资力量薄弱，不能及时引进相关专业的教师。这就意味着许多教师要进行“转行”，投入大量的时间进行学习和进修，及时调整知识结构，进入一个全新的专业领域。这对于很多教师而言几乎是重新开始，需要边学习，边积累，边教学，因此会感到十分辛苦。另一方面，高职教育要以职业为导向。要求教师不仅要有扎实的专业知识，精湛的讲课技能，还要花时间去做科研，更要有实践工作经验，要定期下企业进行锻炼，接收来自行业领域的最新知识。他们既要教学生理论知识，使学生掌握科学的理论与方法，又要提高教学实践能力，产教结合，把课堂搬到宾馆、车间第一线，指导学生实践，帮助学生掌握先进的生产技能，成为一名“双师型”教师。教师承受的来自学校和学生的压力空前增大，严重挫伤了教师的教学积极性。
2.学校在职称评定等方面的政策导向，使教师过分关注科研工作，对本职教学工作不重视。
具体表现在：①职称评定方面，对教师科研方面取得的成就过分关注。大多数的高职院校，在教师职称晋升的考核中，过分关注教师科研方面的成果。在职称考核量化中，常常以教师发表的论文数量、主持或参与的课题数量、级别等为量化标准，虽然教学成绩也是评定的主要依据，但由于教学效果难以量化，教学质量难以评估，在实际的操作中，这方面往往被忽视。这样的职称评定标准，严重挫伤了许多优秀骨干教师的教学积极性。教师的收入与职称高低紧密相关，职称评定又与科研成果紧密相关，因此教师的收入主要由科研成果决定，教学效果的好坏，并不影响其收入水平，因此很多教师也就失去了搞好教学的热情和积极性。②我国高职院校一部分由发展不景气的本科院校转制而来，就一部分由中专院校升级而来，还有一部分是由几个高职院校合并而来，教师来源多，思想不易统一。教师的思想长期以来处于放任自流状态。在市场经济大潮重，以个人为中心的名利观、道德观、价值观的侵蚀，教师的思想领域也在不断发生变化。目前高职院校对教师的社会兼职缺乏约束和引导，校内教学也缺乏评估，高职院校教师在社会兼职上花费大量时间，对本职工作敷衍，效率低。
3.学校教学评估制度不健全，对提高教师教学能力不重视。
由于高职院校教学效果难以量化，教学质量难以评价，加上一些高职院校在教学上缺乏健全的评估制度和严格的规章制度，并未建立起以教学评价为核心的管理体制，只是从教学工作数量上对教师的教学有要求，教师的教学缺乏有力和有效的监管与评价，教师在教学上产生“教好教坏一个样”的思想。而且一些学校不注重师资队伍的培养与提高，没有鼓励教师进修的计划，教师的教学能力和业务素质的提高缓慢。教师感到自己的教学工作不被重视，提高自身教学能力和业务素质的欲望逐渐消磨殆尽，教学积极性下降。
三、学生因素
1.生源素质差，教师教学有难度。
虽然教育部在今年4月份特别出台了《关于积极推进高等职业教育考试招生制度改革的指导意见》，但是大部分高职院校还是基本沿袭着普通高校的招生模式，招生对象以普通高中毕业生为主。在招生过程中，高职被作为专科二批，放到了高考录取的最后。高职成了专科第一批落榜者的“收容站”，成了部分学生在与本科类院校无缘的情况下，做出的一种无奈选择。尤其是在整体生源数量下降的情况下，高职院校的招生工作日益白热化。一些高职院校为了招到学生，不断降低录取门槛，导致高职院校生源素质越来越差。学生的素质特别是文化课的成绩差是以后教师在教学中遇到的最头疼的问题之一，学生厌学，对专业没有兴趣，知识衔接不上，给高职教师带来了教学的难度。“教学相长”，教师在教学中得不到学生的回应与共鸣，失落感增强，教学的积极性严重下降。
2.学生就业难，学生情绪影响教师教学积极性。
目前高职院校学生的就业问题也无形地受到了整个大学生就业市场压力的影响，造成高职毕业生就业的激烈竞争。学生就业难，使学生感到前途暗淡，学习更加缺乏动力和积极性，部分学生对上课带有情绪，认为学什么都没用，老师教什么也没用。教师的授课情绪受到影响，教学积极性下降。
四、个人因素
1.高职院校教师职业认同感低，影响教学积极性。
教师教学积极性首先来源于教师自身对教学的热爱，来源于其对教师这一行业的职业认同感。由于种种原因，高职院校的教师不像中学教师那样有成就感，也不像普通本科院校教师那样有心理优越感。面对各种思潮的侵蚀，一些教师不能明确自己职业的特殊性，角色意识不强，甚至有一部分的高职院校教师已经对自己的工作失去了兴趣和激情，“敬业奉公”已经不再是他们的一种内在精神需要，“教书育人”仅仅成了他们的一种谋生手段。教师由于职业认同淡化，丧失工作热情和教学积极性，严重影响教学质量。
2.高职院校教师个人性格差异，无法有效自我调节。
近年来，高职教育承受着体制改革带来的巨大压力，教育对象和教育环境产生着很大的变化。有些高职院校教师对自我认识不客观，角色定位不准确。再加上有些教师本身具有负面的性格特征，如怯懦、自卑等，面对这些变化，心理上充满着压力和挫折感，往往不能采取适当的策略加以应对，无法有效地自我调节，难免影响到个人的教学积极性。
五、结语
高等教育大众化，生源数量的急剧扩大，高职院校英语教师师资力量出现严重不足，同时素质教育和教育国际化的不断深入，社会对高校英语教师要求越来越高，特别是高职院校自身素质的提升更加紧迫，本人主要讨论如何借助高职院校英语教师继续教育提高高职院校英语教师文化素养，事实上继续教育已经成了当前很多高职英语教师素质提升的重要过程，结合高职教师工作的实际，高职院校英语教师继续教育应该考虑到时间灵活性、教育形式多样性、教育途径多元性。
二、英语教学中的跨文化因素
跨文化意识指对外国文化与本国文化差异的敏感度以及使用外语时根据目标语文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性;跨文化交际能力指学生根据所处的文化环境及双方各自的文化背景，在理解并尊重双方的文化背景的前提下，恰当得体地使用语言进行交流的能力。跨文化意识是要求学生对除本土文化以外的其他文化能有一个比较清晰比较完整的了解，而由于文化本身所涵盖内之广和深，因此对于绝大多数学生来说在很短的时间内他们是无法快速养成的。在学生养成良好的跨文化意识后，对进一步提升学生的跨文化交际能力方面会产生很大的帮助。因此，充分考虑高职学生的学习能力，高职英语教师一定要花大力气培养学生的跨文化交际能力。
三、通过继续教育来提升高职英语教师的跨文化素养
1.重视基础再教育
基础阶段是语言教师基本要素的再教育。想要成立一名优秀的语言教师，需要具备以下六要素：掌握正确的语音和地道的语调，会使用熟练的口语，掌握所教语言的语法和句法，掌握大量词汇，系统学习词源学，对他国文明、文学作品的透彻领会及语言教师的人格特征。英语教师在基础阶段要进行以下几个方面的渗透：第一，在词汇教学中。在英语词汇教学中，英语教师可以从文化的角度进行讲解对一些看似相同而难以用其他方式表达的词汇，培养学生在中西方文化差异方面的敏感性。第二，语法教学过程中。句法结构的教学过程中，千万别忘记介绍语意和功能，比如附加疑问句“Terribleweather,isn’tit?”，这句话的意思是：Theweatheristerribletoday.实际上说话人对今天的糟糕天气不存在任何疑问，这只是西方国家人引起话题的一种习惯而已。又如“wouldyoupleaseopenthewindow?”，这个句子表面上是个疑问句，但它实际是表请求。在欧美国家，为了表示有礼貌地请求，常常习惯性地使用疑问句形式提出请求。当然，如果是长辈对晚辈或者是同辈之间比较熟悉的朋友就会使用祈使句，如“Pleaseopenthewindow.”第三，在阅读训练中。在我们的教材中包含了很多了解跨文化的阅读材料，如新世纪高职英语教材中的阅读材料“BackgroundInformation(文化背景)”，主要是通过阅读过程充分感受西方文化，比如西方的婚礼、衣服颜色、手势等方面的文化，让学生感受到中西方文化的差异，有很强的文化导入，不只是单纯的语言教学。
2.进行跨文化学习
一是从校企合作模式上提升了职教集团总体经济效益，特别是政府在推进职教集团化实践中，结合行业发展需求，鼓励企业参与到职教集团建设中，并从职业院校学科建设与校企合作机制上，深入挖掘产教联合的潜力和优势，优化产业实训基地建设、帮助企业制定人才培养计划，在提升职业院校自身办学软硬件水平上，还能够整合职教集团的科研合力，推进科研成果在企业中的应用。二是借助于资源共享机制来优化了职教集团的发展活力，在高职教育集团化实践中，以兴办实训基地为代表的股份合作机制，将职教资源与企业资源建立整合，特别是通过构建专业教学资源库，以校企深化共享机制来发挥各机构的资源优势，紧密了集团内部的联系，有利于从教学、科研、管理、服务等方面实现稳定融合，促进了职教集团整体管理水平和教学质量的提升。三是高职教育集团化能够从资源共享与互补中发挥学科优势，彰显办学特色，从高职教育集团化企业与学校资源的整合上，利用集团化教学与生产优势，强化职业院校特色专业在企业中的深入应用，并从校企科研中推进合作，强化项目研发水平，尤其是在集团化校校师资互聘互访中，以学科专业技术交流来促进师资队伍建设，提升企业专家与技术能手在高职师资队伍中的深入融合，共享科研成果。
二、职教集团化平台下师资合作机制构建
高职教育集团化下将校企合作作为深化职业教育与行业企业联系的有力途径，并从改进职业教育师资队伍建设上，优化办学方向、教学模式和人才培养思路，将行业、企业经济与专业特色与职业教育进行重构，促进企业在职教师资队伍中的重要合作作用，调动职教师资队伍建设活力。
1.优化校企人力资源合作顶层制度，促进企业在职教师资队伍中的互补作用
在职业教育校企合作实践中，明确企业在职教集团中的积极地位，特别从法律法规体系建设上来保障职教集团化校企合作的深入。如在职教师资队伍准入制度上、师资培养标准上，参与企业岗位实践上、兼职任教与利益补偿上等，要从可操作性和制度上加以约束，增强企业在职教师资队伍中的保障作用，推进校企合作下职教师资“双师型”队伍教学能力的养成。要从企业申请、企业认定、资格考察复审等环节进行规范，并从企业在职教师资培养及培训中的诸多细节进行明确；从就业准入及职业资格评定上，要从职教师资的配置与调整上来融入到企业产业结构升级中，管理职教师资参与到企业岗位实践，并从健全劳动就业准入制度、职业资格制度上保障职教师资队伍的竞争力。
2.强化对职教集团化专业特色建设，提升企业参与能动性
职教集团化专业建设要以职业院校为载体，鼓励专业技能人才与品牌专业的协作，吸引企业的参与积极性，从职教办学特色上满足企业对高素质人才的需求。在职教集团化师资队伍合作交流上，要从产业结构升级与企业转型上来优化专业设置，强化对重点学科、特色专业师资队伍的交流，鼓励企业从产学研上整合教育资源、专业优势，发挥职教师资在教学与行业发展中的合作能动性。如职教院校在校企合作中通过建立专业动态调整机制，按照专业建设需要，从企业、行业、地区经济发展中来重组师资队伍，突出校企双方在人才需求、课程开发、实习实训、师资融合等方面的合作。职教集团化办学重在深化产教融合，突出优势资源的共享与共建。职教集团化下在师资队伍建设上，一方面要从产业链的需求及发展上，全面拓宽校企合作渠道，促进企业技能型人才对职教师资的实践能力的补充；另一方面要从职教人才组合及运行机制上，降低企业生产成本，提升企业专业技能水平和科研能力。
3.构建校企合作长效机制，促进资源共享、共建
职教集团化以职教院校和企业为合作的两大主题，从教育资源和行业、产业全面合作上实现对接与融合。职教师资队伍建设离不开企业的积极参与，尤其是在校企沟通机制上，要从多部门间的协调联动中，构建校企联席会议制度，优化职教教育方针，强化对各方力量的协同，发挥职教院校在课程与实践教学体系中与企业资源的合作优势；对于企业生产人才来说，职教院校具有知识、人才、信息等资源和政策优势，企业可以从职教工作中实现人才互动与渗透。
三、结语
关键词：独立学院；基础会计；教学改革
独立学院作为一种全新的办学模式，是在我国高等教育由精英教育阶段向大众教育阶段的背景下产生和发展的，对高等教育办学机制进行了大胆探索，在扩大高等教育资源和高等办学规模方面起到了积极的作用，成为当前高等教育发展的一个重要方面。
《基础会计学》是高校经济管理类学科各专业必修的一门专业基础课程，通过对会计基本理论、方法和技能的认识和学习，为后续专业课程的学习打下基础，做好准备，是专业学习过程尤为关键的环节。
因此，应将《基础会计学》课程的教学特点与独立学院的学生学习特点及专业设置相结合，体现独立学院的人才培养方案，以提高独立学院的教学质量和办学水平，体现办学特色，提高独立学院的社会公信度。
一、《基础会计学》课程在独立学院的教学现状
（一）非会计专业教学目标不明确
《基础会计学》课程作为经济管理类学科各专业的必修课程，在独立学院的经济管理类学科各专业都开设，由于代课教师对会计专业以外的其他专业认识不够，对非会计专业的课程体系不了解，从而使得代课教师在《基础会计学》课程的教学过程中，对会计专业和非会计专业使用相同的教学内容体系和教学目标。学生不能从自己所学专业的角度去认识和掌握《基础会计学》课程的内容。
（二）独立学院学生学习被动，入门难
独立学院为三本类院校，学生基础相对差，学习被动。加之《基础会计学》专业术语多，概念枯燥，解释抽象，会计账务处理内容多，学生难以掌握，在教学过程中学生常会出现厌学情绪，影响了教学效果。
（三）理论与实训课程内容脱节
《基础会计学》作为专业基础课，多在大学低年级开设，由于学生没有丰富的社会经验，《基础会计学》中涉及的记账、算账、报账内容，学生难以体会。而多数独立学院，往往将《基础会计学》和《基础会计实务》两门课程分学期开设，使得学生对《基础会计学》中的教学内容难以理解和掌握，在随后学期的《基础会计实务》教学中，则要不断重复理论内容，受到课时的限制，就影响了其教学进度和教学效果。无法准确实现独立学院的人才培养目标。
二、《基础会计学》课程在独立学院教学的建议
（一）结合专业学习特点编写《基础会计学》课程的教学大纲
《基础会计学》教材的版本有很多，在教学过程中发现，严格按照教材规定的章节顺序在不同专业中讲授，存在不合理的地方。建议根据《基础会计学》课程的教学内容结合专业特点，设置不同专业的教学目标，并分专业编写教学大纲，使得《基础会计学》教学内容统一，并能与专业后续课程衔接，为专业学习打好基础。
（二）独立学院应鼓励和组织教师编写《基础会计学》和《基础会计实务》教材
目前，可选用的《基础会计学》和《基础会计实务》教材的版本有很多，然而真正适合独立学院教学，符合独立学院人才培养目标的教材却是个空缺。因此，鼓励和组织教师编写适用于独立学院的教材，就非常重要。教材编写应突出“理论够用，加强实践”的教学思想，处理好理论和实训内容的前后衔接、先后顺序问题。
（三）建议会计专业《基础会计学》与《基础会计实务》课程在同一学期开设
会计专业的《基础会计学》和《基础会计实务》在各高校中包括独立学院，都是分设在两个学期完成教学工作，在实际教学过程中发现，《基础会计学》课程，重理论，轻实践，学生不能真正理解和掌握所学的内容，而在随后学期开设的《基础会计实务》，老师则需要不断地重复理论内容，影响了知识体系的应用和教学进度，教学效果不理想。
针对这一问题，建议应将《基础会计学》和《基础会计实务》课程在同一学期开设。一般独立院校一学期20周中有18周是教学周。建议《基础会计》理论内容教授11周，每周4学时，主要讲授会计的基础知识、会计科目和账户、借贷复式记账法和工业企业经济业务的账务处理。《基础会计实务》占7周，每周4学时，将《基础会计学》课程中的会计凭证、会计账簿、会计报表的理论内容和单项实务操作的讲授同步进行，这样，学生在具备基础理论知识的前提的下，边学边动手操作。既加深的学生的理解和掌握，又提高了学生的学习兴趣。建议课时和教学内容的安排如表1、表2所示。
以上是对课时和内容的安排建议，在具体实施过程中，可结合学院的课时情况做相应的安排和调整。
（四）建立合理的成绩考核制度
考试是检验学生对知识掌握程度的一种手段，同时也是督促学生认真学习的一种方式。不同专业《基础会计学》课程的考核内容和分值比例均应相同。成绩考核由作业、出勤、期中考试和期末考试四部分组成。考核内容与分值比例如表3所示。
学生的作业成绩和出勤成绩可结合代课教师的教学需要，自行安排检查内容和检查次数。期中考试根据其教学内容和教学进度，大概安排在第11周教学周进行，可检验学生对工业企业经济业务会计账务处理的掌握情况。
建议在同一学期开设的会计专业《基础会计学》和《基础会计实务》两门课应分别给出成绩，对《基础会计实务》课程的考核，应贯穿于整个实训学习过程，针对每个单项实训项目学生的操作情况给出成绩。每次实训结束后，要求学生根据实训情况填写实训报告单，代课教师课可根据实际情况安排实训报告单的填写次数并给出相应的分值。
这种考核方式不但能使学生重视平时的学习和知识的积累，同时也能减少期末考试的压力。能改变以往平时上课应付，期末考试突击的不好的学习习惯。提高了教学质量和教学效果。
（五）重视会计专业的社会实践，培养学生处理、解决实际问题的能力
有效的社会实践，有利于学生全面、系统的巩固本学期学习的基础会计课程所要求掌握的知识和技能，同时，通过社会实践可使学生更进一步地熟悉各单项技能之间的关系，对会计操作技能有一个整体的掌握，以提高学生的会计业务操作水平，培养学生处理、解决实际问题的能力。
会计专业学生的社会实践建议分为学生在校期间的社会实践和学生假期社会实践两个阶段。在校期间的社会实践可利用教师和院系的有利资源，向单位提出申请，提供实践项目和内容，并派出指导教师，组织学生赴实习单位参观实践。指导教师要讲清楚实践的目的和内容及应注意的问题。社会实践结束后，要求学生书写社会实践报告。
假期社会实践是利用基础会计课程结束后的暑期，让学生利用自己的有利条件安排参加社会实践，即对经济业务的认知学习。暑期社会实践结束后，要求学生完成社会实践报告，指导教师根据学生书写的实践内容，对实习单位的了解情况，以及认识与看法，给出评语与成绩。社会实践成绩应参与学生的毕业成绩考核，以提高学生实践学习的主动性与积极性。
将学校的有效教学与学生的社会实践活动相结合，提高学生的学习兴趣、对经济业务的认知能力和实际操作能力，为后续课程的学习奠定基础。达到双效的教学效果。
参考文献：
1、鲍建青.浅析《基础会计》教学质量的提高[J].商业经济,2009(11).
关键词：演示实验 问题 优化
演示实验是有助学生理解物理概念和应用物理知识的基础环节。根据当前新课标的要求，演示实验的价值为取向指导应该以“学生发展为本”，然后根据实际的教学资源，对演示过程、手段、效果等各个维度进行积极的优化创新，以使得演示实验教学的最佳功效得以实现。
一、演示实验需要解决以下问题
1、实验器材不足
实验室里并不是所有的演示实验所需设备都能够配齐，有的演示实验设备只有一套，究其原因，主要是办学经费紧张，学校为了节约资金，在订购实验器材的时候就只征订了一套，这样就造成了实验器材不足，例如有时某一节课会出现两个班的物理课重合，这时由于实验器材的限制，导致只能有一个班级可以使用演示器材进行上课，而另一个班级的任课教师只好不用。另外，有的实验器材由于使用时间太久，次数过多，部分仪器或部件出现损坏，而实验室里由于条件所限，又没有必要的备用部分来加以替换。现在普通高中的物理实验员一般都是由任课教师兼职担任，而任课教师由于平时的工作压力和任务，一般没有多少时间能到实验室对仪器进行检查，对于一些工作原理较为复杂的演示实验仪器，实验员没有必要的维修设备，很多情况下也没有所必须的维修技能，因此导致有的演示实验仪器出现损坏后就只好放置在实验室里，导致演示实验不能开展。
2、照书演示分析而忽略实践
当前高中教育把追求升学率放置在了首要的位置，为了有个好的升学率，为了使学生在考试中取得一个比较高的分数，限于条件，教师普遍参照书上的实验插图进行解释和说明，对于书上的演示实验，一些物理教师采取将其画到黑板上，以黑板上的实验图像代替真实演示实验的直观教学法，他们认为这样做能节省做演示实验的时间，可以着重讲解注意事项和原理，继而提高上课的教学效果，而且还能避免演示实验仪器导致的分心问题。
3、演示过程简单
教师在上课做演示实验的过程中，多数人都是匆匆了事，一般情况下都是以教师自己在讲台上做、学生在讲台下观看的形式，演示实验的教学方法比较陈旧单一，究其原因，很多情况下是由于教师没有把演示实验的教学作为教学的重点环节来抓，纯粹是为了完成教学任务，或者是在讲完一个知识点（例如某个公式或者定理）之后，然后通过演示实验来验证一下所讲授知识的结论。每次做演示实验的时候并没有什么明确的指导思想，纯粹是为了做演示实验而做实验。
在课上演示的过程中，很多教师缺乏和学生的互动，更多的时候教师是把自己置于一个讲解员和演示者的角色。演示实验的过程，其实就是教师一个人唱“独角戏”的过程，而且演示实验开始之前，很多教师并没有明确向学生们提出观察的要点和需要思考或注意的问题，当演示实验开始的时候，学生们很大程度上就好像在看表演或变魔术演出，当演示实验做完了，“戏”也就结束了，纯粹就是看一个热闹。
在这样的教学环境下，教师把所有的实验过程都自己包办，学生在下面机械的听讲、观察，长此以往，学生的学习积极性得不到提高，更不要说培养学生认真观察和独立思考的习惯和能力了。这样教出来的学生，很难具有良好的科学素养，而且实践动手能力偏低，其理解能力和创新能力更得不到训练和提高，对知识的掌握和运用会大打折扣，教师的教学效果反而也不会很理想，最终影响的其实还是物理教师本身的教学质量。
二、高中物理如何进行演示实验的教学优化
演示实验作为高中物理教育中的重要一环，如果能够合理利用，使其取得理想的效果，则对高中物理的课堂教学和学生的素质提高，都有着巨大的提升作用。所以在当前的实际物理教学中，教师要大力提倡多做演示实验，有时还可通过自己的努力，大胆的对课本里的演示实验进行改进和完善，以使其更好的适应自己的物理教学工作。
1、充分运用演示实验教学，解决实验教学资源匮乏
演示实验的教学需要数量众多的教学仪器，随着社会的发展，学校里配备的实验仪器也是越来越好，越来越现代化，尤其是随着互联网技术的发展，很多的演示实验现在在网络上都有了多媒体视频。在现在的物理教学当中，即使实验室里没有演示实验所需的器材，教师也可以通过互联网搜索到相关的视频录像和模拟动画，并通过教室里的多媒体投影播放给学生观看，从而省略了自己的动手演示。
2、引导和吸引更多学生参与演示实验教学
在演示实验进行的过程当中，可引导学生思考和分析实验内容，如果有的同学看不清楚，例如后排的同学，长此以往，就会使得学生得不到锻炼学习物理的科学方法，不能培养学生正确认真的科学态度，无法提高学生动手探索物理规律的能力。应尽量吸引学生仔细观察、大胆猜想、小心求证，逐步引导学生对实验现象和原理进行归纳总结。让学生在老师的指导与点拨下，化身于上几个世纪的科学家，通过自己亲自动手实验，经过自己的独立探究和思考，从而总结出所要掌握的物理规律。通过这样的变化，可以使得学生在演示实验进行的时候，通过自身的亲身经历，会把有关的知识掌握的更为牢靠，同时也会使得自己学会科学的处理生活中的问题，学会科学的思维方法。
三、有关高中物理演示教学问题如何优化及未来展望
高中物理演示实验过程中，操作和示范的主要任务由教师承担。学生由于自身条件的限制，每天都有很多功课要学习，学习任务和压力较大，很难有太多时间能参与演示实验教学的设计与创新。因此，从另一方面给我们物理教师提示：如果想要学生们也能参与进演示实验的开展，有时必须要提前通知他们抽时间做好仪器或设备的准备工作，这对他们的作业时间势必要造成冲击，进而影响到学习时间的分配，甚至其它学科的学习成绩，这就需要学生能够具有一定的规划和统筹能力，能够安排合理学习时间，提高主动探索能力。另外，演示实验的教学效果如何，有时不限于教师自身采取的教学策略，还与演示实验的合理准确性和学生学习状态密切相关。但只要教师在教学的过程中肯钻研，在演示实验的教学上肯下功夫，则演示实验的教学肯定会对教师的教学带来质的变化。
参考文献：
建立稳定的实习基地
建立稳定的能够长期合作的实习基地，是教育实习得以顺利开展的前提和保证。对于地方高校来说，首先应调查在本地区有哪些学校可以接纳师范生进行教育实习，接下来选择一至两所学校，作为自己的对口实习基地，在建立实习基地时，双方学校要相互理解、相互支持、互利互惠、共同发展。实习学校应该为实习生提供相应的实习班级和课程，营造一个有利于实习生开展教育教学活动的大环境，而地方高校也应该充分做好每一届教育实习的准备工作，从实习生的人数、性别、专业等方面周全考虑，加强管理和督促，采取有效的措施保证实习生的安全，解决实习过程中出现的各类问题，在合理的前提下让实习生为实习学校做些力所能及的事，切实解决一些实际问题。寻找到值得信任、合作愉快的实习学校之后，地方高校应尽可能与对方保持长期合作的关系。可以签订相关的实习协议，开展正式的实习基地挂牌仪式，并通过教育实习以外的一些活动，如教育见习、专业教师之间的观摩学习、节假日期间的交流活动等来增进相互间的友谊，让实习基地的作用得到更好的发挥。
适当延长实习时间
2011年年底至2012年年初，国家教育部先后出台了《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》、《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，明确提出了“师范类学生教育实践不少于一个学期”，这充分证明了国家教育部门对教育实习的重视，也说明之前短短6周的时间远远不足。适当延长教育实习的时间，是国家教育部的要求，也是地方高校提高师范生教师职业技能、增强就业竞争力的需要。教育实习是一项观摩性、模仿性、反思性较强的活动，充足合理的时间安排是实习效果的保障。除了实习周数适当增加外，地方高校还应考虑其他的教学任务，如其他类型的实习、撰写毕业论文等工作，尽可能不要相互冲突。另外，在实习过程中，应对班主任实习工作给予同样的重视，同时可以鼓励实习生进行分散实习，一方面可以减轻实习基地的负担，同时也可以为实习生毕业后找工作打下基础。
扩充实习专业，拓展实习课程
教育实习本应寻找专业对口的班级和课程来展开，才能最大限度地让实习生发挥自己的专业特长。但是，面对目前实习生人数多而对口专业班级少的现状，适当地扩充实习专业，拓展实习课程，也不失为一个有效的解决办法。以笔者调查的某高校旅游专业教育实习为例，2012届实习生共有53人，全部参与学校组织的集中实习。而实习学校在校的旅游专业仅有2个班，共有8门课程可以提供给实习生，僧多粥少，如果坚持专业对口，教育实习是无法顺利开展的。事实上，不同专业虽然各有特色，但是其基本的教学思想、教学方法和手段是相通的，而且相近的专业所开设的课程也具有一定的相似性。比如，在航空服务专业开设的“形体与美容”、“礼仪与形象训练”、“普通话”课程，在会计专业开设的“现代企业管理”、“市场营销学”、“公关礼仪”课程，同样也是旅游专业学生需要学习的课程。可将实习生分散到相近专业和相关课程里进行实习，在减轻了对口专业班级的压力之下，同样能够完成实习任务，达到实习的效果。
加大教师的管理和指导力度
教师在教学活动中的言行通常对学生具有较强的示范效应和感染力，作为教育实习中的组织者和管理者，指导教师的工作责任心和工作态度在很大程度上会影响到实习生工作的积极性和主动性，进而影响着教育实习活动目标效果的达成。针对目前教育实习中教师指导力度不够，缺乏规范管理等问题，地方高校应该加强对教育实习中本校指导教师的管理，对实习中各个环节的开展做出明确的要求，进行必要的监督、考核和奖励。当然，如何才能让指导教师从繁重的管理和教学任务中解脱出来，积极投身于教育实习的指导，也是一个棘手的问题，需要高校的领导和管理部门认真思考。笔者认为，可以在教育实习期间适当安排一至二名教师专门负责该项工作，在实习中全程陪同实习生，对于那些确实认真负责的指导教师，应给予特别的表扬和奖励。另外，地方高校还应加强与实习学校指导教师的交流和沟通，了解实习生真实的表现，给予实习生及时指导和帮助。只有在地方高校指导教师与实习学校指导教师双方的高度配合下，才能对实习生进行有效的管理和指导，才能促使实习生不断进步和完善。
关键词：高中语文 阅读重要性 教学研究 阅读技巧
《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解”。从本世纪九十年代开始，社会各界对现在中学语文教学不断进行着反思和总结，最后得到的结论几乎都是：中学语文教学存在“少、慢、差、费”的弱点。关键在于忽视了学生阅读的主体性，忽视了学生对文本主动、自主的阅读，限制了学生的思维，压制了学生的创造，影响了学生潜能的发挥。根据整个高中阅读教学内容，并结合高中三年的教学进度，可以从整体上来考虑，具体说来可分三个阶段：
一、阅读在语文教学中的重要性
在《高中语文教学大纲》中就明确地指出了语文教学的目的，就是提高学生的语言水平和文学鉴赏能力，掌握语文学习的方法。在阅读和鉴赏的活动中，要不断地充实个人精神生活，完善自我，提高对事物的认知能力。在语文教学中，教师要着重地培养学生独立阅读的能力、能够阅读实用类、文学类、专业类的各种文体。从教学大纲对语文的要求中可看出语文阅读在教学中的重要性。高中语文教学的重要组成部分是对学生的阅读教学，提高学生的阅读能力为他们以后的发展奠定一定的文学基础，在阅读教学中不应该再像以前那样的传统语文教学方式，教师只是依据课本讲解而讲解，讲解的知识不新颖，授课的方式单一，而是采用多样化的教学，运用个性化地阅读方式去培养学生阅读的能力，让学生养成良好的阅读习惯，从而提高学生的语文素养。学生只有提高了阅读的能力，在做题目时才能准确地理解文章的内涵和主旨，一来提高了解题的速度，二来交一份满意的答卷。
二、个性化阅读
第一阶段适用于高一学年，主要强调阅读的兴趣，主要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面进行放开，即让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。兴趣是最好的老师，没有阅读的兴趣，语文学习将成为无源之水。原苏联教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好地阅读。会边读边想的学生，比起那些不会迅速阅读的人来，处理任何事情要快些、顺利些。”日本石井勋博士说：“阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都是从阅读书籍开始的。” 为了培养学生的课外阅读兴趣，我在实际教学中是这样进行的：
1、发挥教材优势，培养学生课外阅读的兴趣。课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸，教师在教学中应很好地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣延续到课外，从课内阅读来带动课外阅读。例如学习海明威的《老人与海》，可以再介绍他其它的一些作品，甚至还可以介绍美国其他著名作家的作品。
2、可以开展形式多样的活动，培养学生课外阅读的兴趣。可以通过每天语文课的5分钟口语训练，内容是个人的阅读心得；可以利用各种节日、班会定期举办诗歌朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛、读书报告会等读书交流活动，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。
3、努力营造氛围，培养学生课外阅读的兴趣。教师可以在平时有意识地积极营造一种浓厚的读书氛围，让学生在潜移默化中受到感染。
三、探究性阅读
高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有很强的功利性。学生要实现高考的理想，光靠个性化阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。教师要借助第一学年个性化阅读已经形成的探究习惯和方法，促使学生的阅读成为自觉；要把学生的视线引导到老师指示的范围上，并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用；并且要培养学生对各类文体的阅读方法，尽量使学生阅读的感悟能力、认识能力趋向教学的要求。可以在教学的过程中将学生自主阅读与教师点拨相结合进行探究性学习，学生要在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识。著名学者靳玉乐在《探究教学论》中指出：“探究性学习包括相互联系的两个方面：一是有一个以‘学’为中心的探究学习环境；二是给学生提供必要的帮助和指导。”因此，探究性阅读教学必须把学生自读和教师点拨结合起来。
四、目的性阅读
第三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行目的性阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，总结出一套解题“程序”，对解题思路的总结尤为重要；要使其答题逐步趋于科学化、规范化。就目的性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。其基本流程可分为四个步骤：
1、明确问题，确立阅读目标。要用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标。
2、自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组。
3、讨论交流，提高阅读效率。分小组讨论、研究，教师加以启发引导。
4、交流评价，反馈阅读质量。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。
CBE课程体系的产生可追溯到20世纪60年代由美国休斯顿大学开发，用于培养教师能力的教育教学体系。随后在很多国家与地区被应用于职业教育与培训，其中影响最大的是在加拿大社区学院的应用。20世纪90年代初期，原国家教委通过“中—加高中后职业技术教育合作项目”（CCCLP）把加拿大社区学院教育模式——CBE课程模式引进我国，并对我国的应用型高等教育产生了重大影响。
2CBE模式与高职教育艺术设计专业课程体系改革
2.1传统艺术设计高职教育课程体系的不足
相对于艺术设计本科层次学生高素质、宽专业、厚基础的综合性、创造性人才培养目标而言，职业院校设计专业教学目标更侧重于技能型与操作型人材的培养。传统的艺术设计高职教育课程体系设置往往基于三段式职业教育课程模式，这种课程体系的设置带来的直接后果就是学科化倾向明显，课程体系设计的重点放在知识的系统性与学生理论知识的掌握程度方面。这种重理论，轻实践，轻技能培训的课程体系，与企业的要求以及培养技术应用型艺术设计人才的要求相去甚远。其次，很多院校艺术设计高职教育课程体系设置一成不变，缺乏特点。和地方特色、专业最新发展动向和实际设计岗位执业能力要求严重脱节。相对于快速发展的艺术设计动向和设计表现手法相对滞后，形成了学生实际设计岗位中“需要用到的没学会，学到的用不着”的尴尬局面，这一点从社会上大量相关就业培训机构的火爆即可见一斑。
2.2基于CBE模式开发高职教育艺术设计专业课程体系的优势
首先，CBE模式的最大优势是将社会与实际艺术设计岗位的用人需求与院校教育紧密联系，从而保证艺术设计专业的毕业生与社会和实际设计岗位的需求紧密联系。为了保证这一目标的达成与实现，CBE模式要求在进行课程体系设置与开发之前，全面分析艺术设计职业角色要求并以此为出发点，以提供社会和实际设计岗位对毕业生履职所需要的能力为基本原则，系统分析从事艺术设计岗位所必需的能力来确定高职院校艺术设计专业的培养目标、设计教学课程体系和评价教学效果。其次，CBE模式以实际艺术设计岗位职业能力为导向，强调艺术设计理论与实际设计能力的结合，提升艺术设计高职教育课程体系设置的时效性与实用性。在CBE课程模式中，艺术设计理论知识只是课程的有机组成部分，以“实用”与“够用”为原则，只要够支撑艺术设计高职学生进行后续专业实践课程学习即可。在这一课程体系设置理念下，艺术设计实习与实训部分的比重相对较大，以让学生熟悉具体设计工作任务紧密相关的实践知识与设计表现能力。这既有利于克服传统艺术设计高职课程体系的弊端，使艺术设计专业理论课程与艺术设计实习实训之间互相配合，又能够通过具体的艺术设计实践操作增强学生的执业能力，拉近学生学习与实际设计岗位之间的距离。我们在实际教学过程中发现，对于基础的设计理论知识，学生可以通过教师的讲解加以理解，但学生往往在理论与实践的结合上卡壳，在进入具体的设计执行过程中，往往不清楚自己的设计作品和实际设计岗位的要求有何差距，这些差距又具体表现在哪些方面。而CBE模式艺术设计理论知识以“实用”与“够用”前提下，强化实践操作环节这一原则就很好地解决了这一问题。在艺术设计高职教育课程体系的设置中，在必要的理论课程学习基础上，加入大量的实践与实训课程内容，而且这些实训课题的设置不是盲目的，而是具有强烈指向性与目标性的，通过实践环节的教学使学生认识到艺术理论学习不是纸上谈兵，而是与实际设计工作密切相关的，学生也才会积极主动把所学知识转化为实际设计成果。在此过程中学生通过亲身经历不仅了解了相关设计岗位的实际工作要求，也了解了客户的需求，更锻炼了自己在实践设计中的操作能力，增强学生胜任实际设计岗位要求的自信心。第三，CBE课程模式下，艺术设计高职教育课程体系的设置与开发强调情境教学的课程设计原则和理念，在课程设计中以大量的情景式和参与式教学方式替代传统的灌输式教学方式，参照相关艺术设计岗位职业操作技能标准进行课程教学预评价。强调专业教学环境与实际设计工作现场的一致化和统一化，以学生在教师的引导下“在设计工作中中学习设计技巧”“通过设计学会设计”代替传统艺术设计教育的“老师教学生学”的理念。通过实践课程体系的设置与开发要求学生在设计现场动手参与设计操作。这种课程体系的设置与执行，可以大大缩短学生教学环节与实际设计工作之间的距离，对培养学生动手操作能力，以及增强学生毕业后适应工作岗位的能力，提高学生就业竞争力大有益处。第四，CBE模式与艺术设计高职教育课程体系的开发相结合不仅提高了艺术设计高职教育课程的有效性与针对性，同时也增强了企业参与艺术设计高职教育的必要性。以传统的“三段式”教学模式为依据设置的艺术设计高职教育课程体系下，相关院校提供的教学内容与实际设计工作岗位对学生的要求之间的脱节一直是个普遍存在的痼疾，CBE课程根据能力分析表进行艺术设计高职教育课程体系开发，有效地保证了艺术设计高职教育的培养目标与实际设计岗位要求的一致性，使教学效果与效率得以大大提高。而这一目标的实现关键点之一就是相关设计企业的参与。根据CBE课程的要求，参与课程体系开发与制定的人员组成既要有设计行业中有着丰富设计经验与阅历的一线的设计师，也要有设计企业中有着丰富经验的行政管理人员。他们直接参与艺术设计高职教育职业分析与工作能力分析过程，制订艺术设计高职教育课程体系的设置与开发以及人才培养标准与考核标准，并参与艺术设计相关人才的培养过程与评价标准的制订。同时在相关艺术设计人才培养过程中，根据艺术设计行业发展动态及时修改相关课程体系的设置内容和人才培养标准，以适应不断发展变化的行业实际要求。因此，从某种角度而言，CBE课程模式下，艺术设计高职教育人才的课程体系的设置、审核以及调整的都离不开相关设计企业的支持，强化了相关设计企业在设计人才培养中的地位和参与度。
2.3基于CBE模式开发高职教育艺术设计专业课程体系的局限性
首先，基于CBE模式下的高职教育艺术设计专业课程体系需要的的配套资源要求大大高于传统的“三段式”模式，会在短期内给相关高校带来一定的教学经费压力。在教学设施配备上，CBE课程在要求实训场地在数量上够学生自由使用的同时，还要求在硬件配备上不落后于实际设计企业的硬件要求。而这一点对于很多高职院校而言，受困于办学经费的限制，如果没有企业的支持，靠自身的力量难以实现。在经费有限的前提下争取社会力量与相关企业的支持与资助是推行CBE课程教学体系改革的有效途径。其次，CBE模式下艺术设计高职教育课程体系虽然具有强化学生职业能力这一特色，但也有一些其他方面的能力被忽视。在CBE模式下，院校的教学课程体系设计、教学过程实施及教学效果评价也更侧重于实际操作技能培养。学生获得的知识体系更多地体现在是简单的动手能力方面，而其他某些方面能力的培养，如创新能力、语言沟通能力、团队协作能力、职业道德等能力的培养没有得到应有的重视与体现。而这一不足如果被忽视势必导致课程体系的设置不利于学生的更高级的职业能力形成，影响学生职业生涯的长远发展目标的实现。
3结语
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