时间：2022-07-16 18:55:52
导语：在美丽的小路教学设计的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
1培养学习兴趣，激发学习热情
兴趣是在需要的基础上产生的，并在活动中形成。兴趣越浓，注意力便越集中，学习便越积极主动，所以，我们在教学中要根据教材内容和儿童的年龄特征，采用灵活多样的教学方法，培养儿童的学习兴趣，把他们的注意力引导到寻求知识的轨道上来。
在教学中，要根据教学的目的和内容，适当地运用实物、模型、图片等直观教具，激起儿童的学习兴趣。例如，在教学拼音“bpdq”四个近形状的声母时，用薄铁做了一个“O”，用木头做一个立棍，把“O”夹到立棍时；教“b”就把“O”转到立辊的右下方；教“p”就把“O”转到右上方；教“d”和“q”时，就分别将“O”转到立棍的左下方和左上方。孩子们看到老师的演示，觉得很新奇，产生了兴趣，很容易掌握了“bpdq”的字型特点，记住了字型，读准了字音。
2锻炼思维能力，发展儿童智力
良好的教学方法能使儿童更好地发挥、运用天赋的才能。教学中，要注意在低年级语言教学中创造多方面的条件，锻炼儿童的思维能力，发展他们的智力。
2.1精心搞好教学设计。课堂上能否培养学生积极动脑思考问题，重要的一环在于课前的教学设计。例如：《小蝌蚪找妈妈》一文，学习时分不同角色的朗读，并扮演不同角色进行讲解，让学生阅读课文，积极动脑思考，他们很活跃，你一言，我一语，讲叙了小蝌蚪找妈妈的过程，也就懂得了青蛙生长过程的知识。
2.2运用科学的教学方法。好的教学方法应该给儿童架起通往知识领域的桥梁。为了使学生养成认真思考的习惯和独立思考的能力，在教学中要注意新旧知识的联系。如在低年级识字教学中，学“雷”字时，先复习“田”和“雨”两个基本字，再把“田”和“雨”组成一个“雷”字，这样既复习巩固了旧知识，又引导儿童动脑思考学习了新知识。
2.3抓住实质，引导儿童认真观察。语文教学中，应时注意抓住实质的东西，把所学的内容贯穿成一条线，使儿童思路贯通，从而加深理解和记忆。如《美丽的小路》一文，必须抓住“美不美不在外表，要看能不能为人民做事”这个实质问题，通过两幅图片，引导儿童认真观察，根据图片一步一步提问题，启发他们思考。孩子们经过观察、思考、联想、回答、提问，他们对文章的中心理解得深刻，记忆得扎实。
2.4增加直观教学。在教学中，对教材内容凡是能做到直观的，即使有困难，也要千方百计创造条件，做直观教具，增强教学的直观性，发展儿童的思维能力。
关键词：二年级；随文写话；教学设计
小学二年级是学生由学习写话向学习写作过渡的重要时期。鉴于教材课文文质兼美，是学生练习写话的良好“材料”。教材文本提供给学生写话方面的学习提示是全面的，既有方法上的示范，又将内容上的深发点潜藏其中。因此，在课文学习过程中有意增设随文写话的环节，引导学生依托课文学习，以模仿、续写、再生等形式，进行切实有效的写话练习，以此为学生三年级顺利迈上写作的新台阶做了稳固的铺垫。以下是笔者以二年级上册语文教材为例，罗列出的几种随文写话教学设计。
一、巧借文本格式，填出精彩童诗
《假如》是一首儿童诗，小诗极富想象，满溢着纯真、善良的美好心愿。就结构上而言，小诗整齐的格式简单而易于学生套用，内容开放，适合低年级学生天马行空式的想象风格。以此作为模仿写话的范本，我设计了如下填空式的写话练习：
假如我有一枝马良的神笔，我要给______，______。
假如我有一枝马良的神笔，我要给_______，______。
假如我有一枝马良的神笔……
这样的填空式仿写降低了写话的难度，让学生容易在写话的过程中获得创作的成功感，同时又达到了训练的基本要求。以此为基础，我放手让学生以更为灵活的形式“假如 ，我
。”进行再次“创作”，学生结合自己丰富的想象，加入了自己的喜好写出了多样的“小诗”，下面是单雨恬同学的佳作：
假如我有一双翅膀，
我会背着书包飞向天空，
和安琪儿们一起看书嬉戏。
假如我有一双翅膀，
我会给月亮做十六套不同大小的衣服，
让它一年四季都那么温暖。
假如我有一双翅膀，
我会跟太阳一起聊天，
让它不那么寂寞。
二、巧抓文本留白处，演绎斑斓童真梦
中华文化讲求含蓄之美，古今诗画、名篇著作中留白处成了传神之笔的例子不胜枚举，留白处让仁者见仁，智者见智。教师在教学中要善于发现和挖掘这些空白，借此激发学生想象，进行写话练习。如，《坐井观天》一课，以小鸟“不信，你跳出井口来看看。”这样的邀请为结尾，那么青蛙到底有没有跳出井口，跳出井口之后，又会遇到什么样的事情呢？在学习完课文后，我先让学生进行了表演式的“续写”，学生写得轻松，写得精彩，让井底之蛙在文字架构的“大千世界”中流连忘返：“瞧，那里红艳艳的是什么？是小鸟兄弟口中的美丽的‘花仙子’吗？闻闻，呀！真香！看，那边黄澄澄的又是什么？是不是小鸟兄弟说的酸酸甜甜的果子吗？尝尝！嗯！比井里的水甜多了！小鸟兄弟可真没骗我，我得留在这里好好看看这世界啦！”有的还“异想天开”地加入了高科技手段，架起了井底世界与大千世界的通信桥梁：“外面的世界真精彩，可怜我的兄弟姐妹还没开眼界呢！”青蛙苦恼地想。小鸟笑着说：“青蛙兄弟，没关系，这可不是问题。瞧，这个机器叫电脑，这个叫摄像头，把这个带回家，你就可以在家里看我们这个美丽的世界了！”有的则打破常规，让井底之蛙在陌生的世界里遇到种种“磨难”，想念起自己狭小而温暖的家：躲过了蜜蜂的攻击，小鸟带着青蛙来到了树林里，碰到了蛇女士正在睡觉，青蛙好奇地走过去，摸摸蛇女士，没想到蛇女士一下子醒了，睁大了眼睛瞪着它，嘴里发出吱吱的声音。青蛙吓得忙躲开。“真不好玩，这里的怪物真可怕！你瞧它们都快把我吃了！还是井里的家比较安全！和哥哥、姐姐在一起玩可比在这里好多了！小鸟兄弟，还是带我回家吧！”
抓住留白，让学生进行写话练习，如同让读者按着自己的喜好、见解、生活阅历来诠释心中哈姆雷特，学生的个性得到尊重，学生笔下创作出的新奇世界就像一面镜子，折射出学生生活中那斑斓童真梦。
三、巧拨文本动情处，激荡真情留情语
学生的感言，只有在合适的情境中才被点燃、激活。只有文本所包含的情感与学生的情感产生共鸣，交融在一起产生巨大的“情感磁场”便是诱发学生积极表达的动力源。高明的教师善于捕捉文本中这样的“动情点”，以拨动学生心灵的琴弦，让学生用文字留下最真挚的瞬间感触。例如，《风娃娃》一课中，风娃娃的形象生动可爱，不乏善良、热心，也不少粗心、盲目。和低年级学生的个性、形象具有相似性。风娃娃“好心办坏事”的经历，对低年级学生并不陌生，不少学生还能说出几件自己做过的透着“傻气”的“好事”。因此，在帮助学生理解了“风娃娃帮人们做事，为什么人们还责怪他？”的问题之后，我设计了这样的练笔：生活中你有这样的经历吗？给风娃娃写个字条吧，帮助风娃娃解开烦恼，做个有好心，又能办好事的孩子吧！
学生站在不同的角度完成了这张字条，最多的是用自己的亲身体验、现身说法，小大人似的语调好不可爱：
亲爱的风娃娃，我和你一样是个乐于助人的孩子，可是因为太想做好事了，却没有动脑筋，常常好心办了坏事。我记得有一次，妈妈的生日快到了。我想偷偷地帮妈妈整理书房给妈妈一个惊喜，结果却把爸爸的文件搞丢了。爸爸对我发火了，我觉得很委屈，就像你现在的心情一样。不过后来妈妈给我讲了其中的道理，我发现我是有做得不够好的地方，比如，我可以把“废纸”先放整齐，或者问问爸爸后再整理，丢掉不需要的东西，这样就可以避免“可怕”的事情发生了。先问问别人的需要，再去帮忙，不是更好吗？风娃娃，你说对吗？我相信只要动脑筋，以后你的好心一定会得到大家的夸奖的。
四、巧谈诗韵意悠悠，趣说词意话绵绵
人教版小学语文教材每册都有编排的古诗，内容浅显易懂。写景的将景物描绘得细腻生动，叙事的表达的情感真挚感人。在教学“古诗词”时，让学生在理解诗意的基础上，看得远些、听得远些、想得远些，并将之付于写话之中，往往能够收到意想不到的效果。
如，在学习《山行》后，我让学生仔细看文中的插图，想象自己和诗人一同游山，思考：一路还会看到什么？听到什么？想到什么？然后设计了如下随文写话――结合自己对古诗的理解，试着写一段名为“秋日深山游”的小练笔。一些学生将本单元识字课中学习到的关于秋天的词运用到了写话中，置身诗中，把自己作为一位古代的游人，借着诗文、凭着想象把诗文想象成了一段有声有色有情有感的“动画”：深秋时节，景色宜人，我们坐着马车，沿着弯弯的小路走进大山。这时的大山叠翠流金，远远看去，还有一丝丝的雾气，真像人间仙境。山路并不好走，马车一颠一颠地向前进，坐在里面实在不舒服，于是我们走下马车，才发现，原来在深山里还住着人家，瞧，这时的他们正在做饭呢，烟囱里冒着一阵阵白烟，砍柴声、切菜声混在一起穿入我们的耳朵，嘿，还有一位大娘在唱歌呢！转头，眼前是一大片一大片的红色，像大山着了火，你猜是什么？原来是比二月花还要鲜艳的枫叶。多美的景色啊！真像一幅油画！
参考文献：
[1]陈健明.小学语文作文教学行动案例[J].小学语文教师，2012.
[2]杨南南.让我怎不喜欢“你”[J].中小学教学研究，2011.
【关键词】阅读教学；还原；体验；感悟
阅读教学，就是透过语言文字，把阅读文本还原成自然的、社会的、生活的、情感的、方法的等方面的内容，还原的实质就是想象语言文字后面的内容，凭借阅读文本，通过举象、造境，想象出一幅幅生动的画面，在还原的过程中，学生把文字与生活联系在一起，学会用另一只眼睛透过语言文字看到后面立体的东西，形成自己的体验，并进而得到自己的感悟，逐步提高自己的语文素养，丰富他们的精神世界。
1. 立足文本，理解还原 阅读的主动权还给学生，为学生在文本言语与主体直接经验之间架起“桥梁”，阅读的过程是文本的言语形式与阅读主体的生活直接经验之间进行相似选择、相似匹配、相似激活的过程，文本中蕴含着的生活底蕴往往是丰富多彩的，但对于学生来说，文本所反映的生活是间接的，学生对此没有直觉的经验，这就需要学生借助自己在长期生活实践中积累起来的相似的直觉经验去解读理解文本的内容。
在阅读教学中，一个文本是无法脱离学生的接受而独立存在的，它激发学生的想象和联想，从而与学生本人的生活经历和人生体验产生联系，起到感染人、影响人的思想和情感的作用。每一个学生都是在自己的成长经历和生活体验的基础上理解文本的，他怎样具体地感受和体验这个文本，是任何一个其他人都无法完全替代的。我们要尊重学生的主体地位，就是要尊重学生以自己真实的独立的感受和体验，感悟和理解文本的权利。《语文课程标准》指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读教学不只是把白纸黑字输入学生的头脑，更重要的是让学生透过白纸黑字去感觉，去想象，去感悟，使他们能够顺利通达文本背后的世界，开出情感之花，结出意义之果。要让学生自由地漫游于文本世界，并不是只要给足学生阅读的时间就可以了，而需要千方百计打开学生的心扉，敞开他们的心灵，静下心来，真正进入文本世界，在阅读中发现更多意义，聆听更多来自内心的声音，捕捉与文本对话的每一个声息。当学生的心灵缓缓进入文本之后，教师指导的着眼点不在于让学生从文本中获取多少意义，而在于促进学生情随文涌，思随文舞。例如教学《搭石》一课时，要让学生通过阅读文本，理解课文为什么要把这种石头叫“搭石”，而不叫“踏石”，这就触及了阅读文本的核心意义，还原出正是“搭”这个普通的动作，联结了故乡的小路，表达了乡亲的感情。
2. 设身体验，文中有我 体验，指阅读主体设身处地、身体力行地经受和体味文本中的表现对象，从而达到视文本中的人物为己身，引文本中的山川日月为知己的人我不分、物我两忘的心理境界。亲身体验是阅读主体通过实践层面上的亲历获得相应的情感和认识。在阅读教学中，我们应当看到，由于亲身体验是主体在实践层面上亲历，而实际上一些不可能让学生亲身体验的方面，有时可以让学生借助自己己有的相似或相关的生活经验、情感经历，进行设身体验。阅读教学中学生的设身体验可以包括文本中反映的生活的设身体验、文本表达的情感的设身体验、文本表达的思想的设身体验，要让学生在阅读教学中获得设身体验。
在教学中，多引导学生阅读文本，发挥他们的想象，如学习《荷花》一课时，描写池中荷花的美丽及作者在看荷花时的联想，就可以让学生通过想象，让一池的荷花宛在眼前，似乎自己也是池中的一朵荷花而陶醉。也可以借助移情，让学生走进作者的心灵，把自己的情感与作者的情感融为一体，带着感情去读课文，设身处地地体验作者的情感，如学习《游子吟》的课文，可以让学生将自己对母亲的爱与课文中诗人对母亲的爱融合起来，从而体验母爱的平凡与伟大――谁言寸草心，报得三春晖。有些课文中描述的生活场景是学生熟悉的，或者他们在现实生活中曾经亲身体验过，在阅读教学时，可以通过引起学生的回忆，让学生再次体验，如学习《科利亚的木匣》一文时，可以结合学生的生活经历，来体验“人一天天长大，步子也在渐渐变大”的主旨，让学生感受到文本中自己的影子――文中有我。
3. 处地感悟，我在文中 阅读不象有人所理解的那样，仅仅是一个由刺激而到反应的机械、被动的过程，而是一个阅读的主体与文本相互作用的有机、能动的过程。皮亚杰的“发生认识论”和接受美学的某些观点为我们理解这一点提供了有益的启示，他认为，在人的认识发生的过程中，“一个刺激要引起某一特定的反应，主体及其机体就必需在反应刺激的能力”。在阅读过程中，当阅读的主体受到文本的刺激时，并非文本发出的一切信息都直接地毫无保留地呈现在阅读主体的头脑之中，而是文本发出的信息被阅读主体“同化”。所谓“同化”，即阅读主体对文本刺激的积极的选择与改变，以纳入自己的“结构”之中。在阅读文本的过程中，必然有些文本因素未被同化，阅读主体只能吸收那些适合于其原有审美格局的那些文本因素，从而将这些文本因素组合成为一个新的整体。
感悟即感受领悟，它是人们对某一事物心领神会的一种境界。语文阅读教学中的感悟应是语言文字理解上的一种心智活动，敏锐的感悟能力是提高语文素养的标志，在阅读教学中培养学生的感悟能力，无疑是抓住了全面提高学生语文素养的要害。感悟应该是一个吸收和建构的过程，是达成语言积累的桥梁和前提，是丰富学生听、说、读、写等语文素养和提升他们精神内涵的直接动力，它将文本中点点滴滴的知情意趣化为血液，流进学生的血脉之中，以文本中的美去感染学生，用文本中的情来温暖他们的心灵，让文本中感人的精神去熏陶学生的美丽的人生。文本是阅读主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟必须由阅读来完成，在教学中要以读为主线，通过朗读、速读、默读等不同方式全方位地接触文本语言，去体味文本的智情意，体味文本无处不在的美。文本学习的外延和生活相等，生动具体的社会生活永远是阅读主体感悟文本语言的渊薮，从生活出发，能让文本与学生近乎零距离的接触，紧密联系生活，可以创设一种源于生活而又高于生活的教学情境，让学生在模拟的生活环境中发现问题，解决问题，引导学生在具体的教学情境中感受语文的美，学会应用语文，提高自己的语文综合素养。
参考文献
[1] 《你还原了吗？阅读教学关键之突破》 詹昌平
[2] 《语文课程标准》北京师范大学出版社 2001年7月第1版
[3] 《文学概论》童庆炳主编 武汉大学出版社 1989年11月第1版
数学公开课上:老师开始了一系列的鼠标点击,从情景引入、新课教学、例题分析、练习巩固到最后的回顾总结,只见图片与文字在幕布上快速翻动,期间夹杂了一些“掌声”等音效;整个教学过程,老师竟然没在黑板上写一个字,老师的语言最多也是一种旁白,一些对幕布上文字的重复;当最后一张漂亮的图片显示:“再见!谢谢老师们的光临指导!”一堂公开课结束。我听不出本节课的教学目标,也不知道哪个是重点,哪个是难点,很难想象学生们又能在这样的课上学到些什么,很可能学生就象看了一场非常精彩的动作电影,过了一晚后就根本记不起任何情景。
其实回想起来,类似的公开课还真不少,而且很有可能还会继续上演。如此“精彩”的公开课到底为何精彩不起来,这难道不值得我们反思吗?分析很多多媒体课失败的原因,主要有以下几点:
(1)与传统教学手段脱离。完全抛弃了粉笔和黑板,不管课程内容如何,一律采用无板书的多媒体课件设计,盲目地、不加分析地用多媒体教学代替传统教学方法和手段。
(2)重形式,轻内容。多媒体运用过滥或演示不当,弄得学生眼花缭乱,成为“机灌”课,其效果可想而知。
(3)重演示操作,轻推理分析。手忙脚乱的操作使教师成了放映员,使学生觉得“只见机器不见人”、“只见图形不见文”、“只有播音员音响而不闻教师之声音”,也就是说教师的言传身教等于零。
(4)多媒体显示取代了动手实践。其实动手实践对学生思维、操作、分析、观察能力的锻炼及学生情绪、意志、毅力等品质的形成是其他手段无法实现的。因此,单凭视觉感知是达不到良好教学效果的。
(5)为了运用而运用。制作多媒体课件的目的是为了应用于教学,提高教学质量和效益。而为了所谓的现代化教学手段去生搬硬套多媒体课件来上课,不但不能达到提高课堂教学效率的目的,而且会适得其反。
当然,只要合理利用多媒体课件,一定能发挥其应有的价值。
运用多媒体教学的优势
(1) 它使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来,从而加深学生对问题的理解,提高其学习积极性。
(2) 它能大大增加课堂信息量,提高教学效率,使多媒体课件成为解决学时矛盾的重要途径。
(3) 它不仅信息量大,而且化繁为简、化难为易、化静为动,把平时教师说不清道不明,学生不易掌握和理解的知识一目了然地展现在学生面前。
(4) 它可免除教师上课时板书的劳累,使教师将精力更多地放在课堂教学内容的组织和讲授上。
尽管运用多媒体课件教学有很多优势,但它有时也无法达到某些传统教学手段所起的作用。
运用多媒体教学的弊端
(1)信息量与教学效果相背
如果采用板书教学,对于一些需要重点记忆的内容,教师往往采用先念一遍,在黑板上写一遍,再强调一遍的方法。这样,学生可以一边听,一边记,印象深刻,教学效果也明显。但是,教学时间会加长,信息量自然下降。
在多媒体教学中,屏幕切换速度快,教师无需手写,每节课教学信息量很大。因此,以往教学中在较少课时数的情况下完成较多的教学内容的困难似乎得到了解决。但是,教师快速讲解使得学生往往接受不了,甚至连笔记都记不下来,更谈不上什么复习了。大信息量的课堂教学,就象“压缩饼干”,很难让学生完全消化吸收,教学效果必然大打折扣。
(2)教学情境与学生的阅读、钻研能力培养脱钩
板书教学时,教师常鼓励学生一起翻阅教科书中的内容,引导学生化解难题。学生在课后遇到不懂的问题,也乐意翻书查找或查阅相关资料,有利于培养学生良好的阅读习惯。
使用多媒体教学时,有的教师过分强调课件的渲染作用,一节课下来,师生完全沉浸在悠扬的音乐和美丽的画面之中,虽减缓了学生学习压力,却淡化了学生学习意识,分散了学习注意力,学生记住了那些美妙的画面,却忘记了该掌握哪些教学重点。
(3)教师与学生教学主次颠倒
在课堂教学中,教师应该通过提问、表扬、鼓励等手段与学生进行交流,以更好地提高学生的学习效果。教学过程中,教师可以通过学生的反应,得到许多教学效果的反馈信息,改进教学方法。而很多时候,进行多媒体教学时,有些教师没有处理好教学的主导作用和多媒体课件的辅助作用的关系,也没有处理好课堂上教师为主导,学生为主体的关系,教师成了课件的放映员和解说员,师生之间缺乏互动,学生没有时间思考,成了观众。
运用多媒体教学的要求
(一)根据教学目标、教学内容制作适用的多媒体课件
1.制作内容的要求
(1)根据教学目标,选择有利于优化教学的多媒体内容。 例如:课堂教学开始时,问题情景的引入。可以将生活中的某些情景制作成图片或一小段视频,以引起学生的注意,从而进行思考,这样很自然地让学生自己产生问题,产生要解决问题的动力,由此达到新课引入的教学目标。比如说,在讲解“三角形三边关系”时,我举了一个例子:有A小区和大润发C,草坪四周有宽畅的马路,在绿油油的草坪中央出现一条人踩过的小路,小草很疑惑:为什么人们有现成的大路不走,而偏要从我们身上走过去呢?我把这一情景制作成图片,让学生很容易进入小草角色,从而主动地思考问题。
(2)根据教学目标和教学思路,选择恰当的切入时机,播放恰当的内容,以优化教学。例如:在讲解轴对称图形的性质时,利用多媒体教学手段,直观地显示一些几何图片,或者蕴藏着几何图形的实物图片,学生们将很容易理解轴对称的概念。再如:在讲解某些实际问题时,适时配合插入一些图片,可以让学生们更清楚了解问题的场景,从而更好地理解题意。
(3)选取那些常规方法无法演示或不易演示、演示观察不清的内容。例如:在几何教学中的图形的平移、旋转、翻折等图形的变换,必须借助多媒体进行演示才能讲解的游刃有余,学生们也更能体会与接受。
(4)选取课堂上用常规手段不能很好解决的教学重点、难点问题。例如:在讲解“一元一次方程的解法”时,为了让学生们更好地理解等式的性质,我制作了一段视频:在一架天平的两端分步进行加减砝码的试验。结合视频播放的同时,我黑板上演示:等式两边同时加上或减去相同的数,等式仍然成立。学生们很容易理解并记住了等式性质,为方程的解法打下了坚实的基础。
2.制作“工艺”的要求
(1)制作的课件在操作方面要尽量简便、灵活、可靠,便于教师控制:在课件的操作界面上设置寓意明确的菜单、按钮和图标,尽量避免复杂的键盘操作,避免层次太多的交互操作。为便于教学,尽量设置好各部分内容之间的转移控制,可以方便地前翻、后翻、跳跃;对于以学生课堂练习为主的课件,要对正确的输入作即时应答,并允许学生自由选择训练次数,训练难度;对于演示课件,最好要可以根据现场教学情况改变演示进程。
(2)课件展示的画面应符合学生的视觉心理。画面的布局要突出重点,同一画面对象不宜多,避免或减少引起学生注意的无益信息干扰;注意动物与静物的色彩对比,前景与背景的色彩对比,线条的粗细,字符的大小,以保证学生都能充分感知对象。避免多余动作、减少文字显示数量(有可能,尽量用语言声音表达),过多的文字阅读不但容易使人疲劳,而且干扰学生的感知。
(3)课件信息量不宜太大。信息量太大容易使学生囫囵吞枣,这就是“机灌效应”,要避免教师和学生被课件牵着鼻子走。我们只需要让课件参与进学科教学过程中,根据解决问题的需要配合课件,显示有效信息资源,提供适度的信息量,在解决教学难点重点扩大视野的同时,能让教师自主地教学。
(二)如何合理、有效地使用多媒体进行教学
(1)正确认识多媒体课件在教学中的地位
用多媒体教学不能代替教师“教”,课件在教学中只能处于辅助地位,再好的课件若不能与教师的讲授相结合,融为一体,也不能发挥其作用,只能当作给学生播放一个教学影片,不会有好的教学效果。因此,使用多媒体教学,应明确其地位是“助教”,而不是“代教”。例如,教师在课堂上讲授知识的过程中,根据需要借助多媒体课件中的动画、视频、音频、影像来加深对知识的理解,这样的紧密配合,教学效果肯定会比单纯采用多媒体课件讲授好得多。
(2)加强课程整体设计和课堂教学设计,突出教学重点、难点
其一,教师应对整个课程内容、教学目标、教学方法进行综合研究、精心设计。哪些内容用传统教学难理解或者哪些地方要扩充大量的背景资料,就用多媒体,用动画、图片、视频等进行教学。教师在制作课件时要把主要精力用在重点、难点的突破上,而不要为了赶时髦而将“节节课、“门门课”都做成多媒体课件。
其二,在同一堂课中,哪些内容需要用多媒体呈现,何时呈现,分量多少等,都应根据学生的兴趣、学生的接受能力精心安排。多媒体课件的应用要以改善教学效果为目的,不能一味追求“新”、“奇”,喧宾夺主,分散学生的注意力,应突出教学重点、难点。当然,板书与课件的切换不能过于频繁,否则,学生将无所适从,课堂效果也不理想。
(3)保证学生在学习过程中的认知主体地位
在运用多媒体这种先进教学手段讲课时,应保证教师在教学中的主导作用,也要保证学生在学习过程中的认知主体地位。教学中应合理安排教学内容、进度及其表现形式,留给学生思考的时间,以此调动学生学习的积极性、主动性,激发学生积极思考,变被动的灌输式教学为启发式教学。为达此目的,教师应避免始终坐在显示器前讲授,教室内闭着灯,窗户挂上窗帘,学生看不见教师的表情和动作,看不清教材,写不了笔记,只能像看电影那样,看着屏幕听课的现象。这种现象阻碍了师生间沟通交流,学生没有思考的余地,学习方法仍然是被动接受与死记硬背,其教学效果还不如一般传统方法。
(4)认真做好教学准备
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