文秘专业毕业论文

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第1篇

关键词：英语专业 毕业论文 选题

中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）6-0027-02

1 引言

《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000年修订）中指出：“毕业论文是考察学生综合能力，评估学业成绩的一个重要方式。评分时除了考虑语言表达能力外，还应把独立见解和创新意识作为重要依据。”毕业论文是学校教学计划的重要组成部分，是实践教学环节的重要内容，是学生在指导教师的指导下综合运用所学知识和技能，分析、解决实际问题，进行专业训练和科学研究训练的过程。浙江树人大学外国语学院指导英语专业毕业论文已有六年的历史，期间不断自我总结经验并向兄弟院校学习，及时改进不足之处，论文指导工作得到了有序开展。然而，由于种种原因，每年论文选题都是令学生和指导教师异常头疼的一个问题。只有选题得体适宜，后续的查找资料、论文撰写、答辩等工作才能有条不紊的开展。可以说，“选题是撰写毕业论文的第一步，也是关键的一步，选题的恰当与否会直接关系到毕业论文的质量。”（李正栓，2006：27）此外，浙江树人大学作为改革开放以来我国最早成立并经国家教育部首批批准承认学历的全日制民办高校之一，一直着力于培养高级应用型人才。英语专业作为校级重点专业，培养目标是：培养德智体全面发展，适应社会主义市场经济和对外开放的需要，知识面广，实践创新能力较强，具有扎实的英语语言基础，较强的实际应用能力，较宽厚的人文学科知识和一定的科技基础知识，从事国际商务、翻译、涉外文秘、涉外管理等高级应用型外语人才。鉴于以上办学理念，英语专业在开展论文选题过程中需全面体现培养高级应用型人才的精神。但事实上，通过仔细研究近六年来英语专业毕业生的论文选题，发现选题方面存在着诸多问题。

2 选题存在的问题

通过搜集我校六年来英语专业毕业生的论文选题，我们发现主要存在以下问题：选题过于集中；选题不适宜，如缺乏创新性、题目范围过大、选题缺乏实际意义。

2.1选题过于集中

英语专业毕业论文题目的选择，首先应从本专业方向的培养目标出发，满足教学的基本要求。选择的题目应有利于学生得到较全面的训练；有利于学生的独立工作能力和创新能力的培养；有利于巩固、深化和扩充所学的知识。鉴于此，我校每年英语专业毕业论文选题分为六个方向，分别是：翻译、文学、语言学、商务英语、跨文化交际、英语教学。英语专业的学生根据自身情况选择其中一个方向进行研究。为了说明问题，我们随机调取2008级英语专业四个班级共141名学生毕业论文的选题类型和选题内容，各部分所占比例如下：

纵观上表，我们发现翻译、文学和商务英语是热门的选题方向，而语言学方向只有七位学生选择。主要原因是翻译、文学和商务英语领域的参考资料较多，平时上课过程中任课教师经常在课上进行强调。而我校英语专业只开设了一门语言学课程，学生对这一领域几乎没有接受过专业训练，缺乏系统的语言学理论知识，理论储备不足，不能从整个理论体系来探讨具体的语言问题，而且语言学方面的参考资料大多很专业，晦涩难懂，有的研究涉及较微观的数据收集和统计，甚至需要实证研究来验证，需要投入很多的工作量，多数学生因而不愿意选择这一研究方向。翻译、文学和商务英语方向的选题则容易出现几乎完全类似的题目，如2008级英语专业毕业论文中涉及电影名称翻译的论文就有7篇。

2.2选题不适宜

目前全国范围内英语专业毕业生的论文选题存在较大问题。（高钰，2010；刘庆元，2011；杨志康，2010）纵观我校近六年来学生的论文选题，同样存在这样的问题。首先，选题缺乏创新性，所选题目基本都是之前被反复研究过的，很难有新的成果。在2008级学生的论文选题中，有45%的选题是翻译方向，这些选题大多是围绕电影名称翻译、商标互译、习语俗语翻译及归化异化等翻译策略。而文学方向的选题则大多关于经典作者和作品。英语专业多数为女生，因此英美国家的女性作者如简奥斯汀、夏洛蒂・勃朗特尤其受到追捧，历年来涉及她们的著作的毕业论文多数是从女性主义的角度作为切入点，因而选题无新意。这与《高等学校英语专业教学大纲》所规定的对毕业论文考核时既要考虑语言表达能力，还需重视独立见解和创新意识的要求相去甚远。

其次，选题范围过大。选题过大是英语专业毕业论文写作中常犯的典型错误之一。在撰写毕业论文之前，很多学生没有接触过正式的科研论文写作。尽管多数本科院校开设了毕业论文写作课程，但难度系数颇高的毕业论文写作对多数学生来说是项非常艰难的任务。有些学生不懂论文为何物，也不知道如何选择适宜的论文题目。在指导学生论文写作的过程中，有位学生选择了这个题目“An Analysis of English Listening Problems in College”。这个选题过大是因为这位学生没有深刻理解科研论文的内涵，简单地将大学英语学习中存在的问题加以罗列和总结，问题总结不全面而且限于经验之谈，也没有在选题范围内作深入的调查研究，因而缺乏深度。

再次，选题缺乏实际意义。为积极推进毕业论文的改革工作，我校于2012年了《关于进一步加强毕业设计（论文）质量监控的若干意见》，这份文件指出：“毕业论文应注重实践应用性与适应性导向。为全面落实学校高级应用型人才培养目标，毕业论文须突出实践应用性与适应性导向，要求与具体生产和社会实践相结合，强调研究的实践性和应用性，同时围绕专业特色，适应专业特色培育需求。”为落实学校的要求，使教学与社会需求接轨，毕业论文的选题就需贴近真实生活，以解决实际问题为出发点，突出高等教育学用结合的特色。而事实上，在英语专业的毕业论文选题上，多数选题跳不出文科的传统思维模式，选题明显地局限在纯文学与语言的圈子里，鲜少深入涉及如何解决现实生活中出现的问题，因此论文内容往往空洞无物，蜻蜓点水，浮光掠影。

3 结语

综上所述，民办院校英语专业毕业论文在选题方面存在的问题纷繁复杂，学生和指导教师在选题过程中如能从以上几个方面加以避免，定能起到事半功倍的作用。适宜的选题能帮助学生和指导教师第一时间厘清思路、规划文章的切入点，从而切实提高毕业论文的整体质量。

参考文献：

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[2]李正栓. 英语专业本科毕业论文设计与写作指导[M].第1版. 北京：北京大学出版社，2006；27.

[3]高钰.浅谈英语专业毕业论文选题[J].渭南师范学院学报，

2010；25（6）：71-77.

[4]刘庆元. 英语专业毕业论文写作的问题与对策[J].云梦学刊， 2011；32（2）：143-145.

第2篇

[论文关键词]输出驱动假设　高职　商务英语写作　项目教学

一、关于“输出驱动”假设

“输入”与“输出”的相关研究一直是二语习得领域的一个重要研究课题。20世纪80年代美国语言学家Crashen提出“语言输入说”，认为“语言获得的过程是不断理解和接受语言符号和信息的过程；只有真正理解了可接受的输人才能真正拥有语言”。“可理解性输入”已成为当今第二语言习得理论的一个重要概念，为中国外语教学提供了新的理解视角。然而，Crashen的语言输入说一味强调输出只是输入的自然结果，对语言习得没有直接的作用。1985年，Swain提出“输出假设”，认为输出对语言习得也有积极意义；语言输入可以起到辅助语言习得的作用，但仅仅是习得语言过程中的一个载体，不会成为习得语言的终极手段；只有通过语言表达和语言实践才能使习得语言者真正地拥有语言，而不是漂浮于语言的浅表上。虽然Swain充分肯定输出在语言习得中的积极意义，但由于其研究背景是加拿大法语沉浸式教学，且只强调输出过程中学习者自身对输出内容有意识的监控和检查作用，因此仍然不能解决在缺乏目的语环境下英语学生者如何进行自我监控和评价等问题。

毫无疑问，语言学习是输入、输出交替进行的过程。从学习的规律来看，输入是第一性的，是输出的基础，尤其是在非目的语语境中学习，一切实践活动应以大量的语言输入为前提。同样，只有输入而没有输出的语言学习，事实和信息只会停留在记忆阶段而不能被内化，从而达不到语言作为工具来表达思想感情和传递信息的目的。然而，多年来中国英语专业课程设置和教学实践一直重输入、轻输出。如何在外语课堂上实现输入和输出有机结合成为亟须解决的问题。2008年，我国知名外语教育家文秋芳先生提出“输出驱动假设”，其内涵包括：第一，从心理学角度看，输出比输入对外语能力发展的驱动力更大。一个没有输出的学习过程，即便有高质量的输入，其习得效率也有限。第二，从职场英语需要出发，培养学生的说写译表达性技能比培养听、读接受性技能更具社会功能。第三，从外语教学角度看，以输出为导向的综合教学法比单项技能训练法更富成效，更符合学生未来就业需要。文秋芳从中国外语学习者的实际环境出发，突破传统的普通英语教学研究，深度剖析“输出驱动”假设在专业英语教学中的应用，并且坚持提倡“以输出为导向”的综合技能教学法，即通过综合技能教学法，有效地将技能训练、知识面拓宽、思维能力培养有机地融为一体，很大程度上促使英语教师重新审视和定位英语专业写作教学，对课程设置、教学内容、教学模式等方面的改革探索具有一定的借鉴意义。

二、高职商务英语写作教学的特质——商务背景下的语言输出

我国改革开放尤其是加入WTO之后，对外贸易的迅速发展促使不同文化之间的商务交流日益频繁，商务英语写作由此成为国际商务活动中对外沟通的核心技能之一。商务英语写作是一种特殊的写作，属于以商务知识为核心的专门用途英语范畴。它不仅是基础英语写作的延伸，更是商务知识的运用过程。高职高专商务英语专业人才以培养能运用英语语言从事外贸行业、外资企业及其他涉外商业工作的高等应用型人才为主要目标。作为商务英语专业课程模块中的主要课程，商务英语写作课程的重点强调知识和能力的有机结合，重视课堂教学和实践教学的有机结合，强调实践教学的落实。

然而，目前大部分高职院校的英语写作课程教学存在诸多问题，主要表现为：(1)课程定位不明确。课程教学目标与本科教育相差无几，这与高职学生的需要和商务工作实际不够吻合。(2)教学模式传统老套。教师注重讲解写作的格式、词汇和分析文章语法等，而对语篇生成的认知过程缺乏合理监督。(3)学习者个体的主体性被忽视。写作课堂将“写”与“听、读、说”等其他技能分离，无法调动学生学习的积极性和创造性。(4)写作实践很少。学生无法真正检测输入语言知识和相关专业知识的掌握程度，长此以往，逐渐失去写作的信心。

因此，商务英语写作课程必须始终围绕“培养应用型商务人才”的目标，切实而又扎实地培养学生的商务英语文书撰写这一语言输出性技能。

三、“输出驱动假设”对高职商务英语写作教学的启示

针对基础相对较弱的高职学生，商务英语写作课程尤其要处理好输入与输出的关系。“输出驱动使输入易于转化为程序性知识，有利于语言体系的拓展，输出和输入结合的教学活动更具有交际的真实性”。由此，商务英语写作课堂应该坚持以输出来驱动输入进行教学，引导学生及时将语言输入转化为语言输出，将技能学习与知识面拓宽及思维能力培养有机结合，通过多练、多写、多分析等手段切实提高学生知识的综合运用能力。

1　转变教师角色，优化输出型商务英语写作教学模式。在人才培养的过程中，遵循“以学生为主体”的教育理念，已成为教育界的共识。然而，落实这一理念，是一项长期而又艰巨的工程。课程体系的设计要突出“以学生为主体”，首先体现学生在教学过程中参与的量有多大。商务英语写作是一门实践课程，只有组织大量的实践活动才能够切实地提高学生英语综合运用技能。教师必须进行角色转换，真正成为课堂活动的设计者、引导者、参与者和协助者，只有这样才能调动起每个学生参加课堂活动的意识，通过与学生形成输入输出的互动，积极地提高其主动性、创造性和参与性。

2　创设情景，实现“输入”与“输出”的巧妙结合。情景教学法是由英国学者Homby首先创立并提出的，其实质是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象为语言功能提供充足的实力，并活化所教语言知识。高职商务英语写作的根本目的是通过实现“教、学、做”一体化，全面提升学生的书面表达能力和职业能力。然而，和本科生相比较，高职学生语言基础普遍不高，加上商务写作课程本身内容繁杂，更加要求教师充分发挥聪明才智，从创设情景人手，通过模拟现实商务活动、虚拟角色和假定任务等方式实现“输入”与“输出”的巧妙结合，让学生倍感写作乐趣和实用性，并通过亲身经历商务活动中的各个步骤，边学边做，以所学知识完成商务交流过程中的写作任务，培养学生学以致用的能力，为将来走上工作岗位打下基础。 转贴于 　3　引入“综合”概念，加强学生写作能力的培养。在语言的五项基本技能中，听、读是输人性技能；说、写和译是输出型技能。它们彼此紧密联系，互相作用。只有在输入的基础上才能够输出，而没有输出驱动的输入，学习者习得输入的可能性就很小。商务英语写作是以英语书面语进行商务沟通以达到各种商务目的的一种表达手段，融商务知识、英语写作和商务写作技巧于一体。因此，教师若能在教学过程中融入听、说、读、写、译等活动，就能帮助学生从整体上把握课堂教学。针对英语写作教学，有必要在教学实践中引入“综合”的理念，即要打破各门专业技能课之间的界限，打破专业技能课和专业知识课之间的界限。在一个相对完整的商务英语专业课程体系下，其他诸如语言基础课程模块、基础写作课程模块、专业核心课程模块等相关课程可以适时、适当地兼顾写作技巧的传授与训练。譬如“商务英语阅读”课程可以及时引导学生对商务材料的内容和形式等进行评析。另一方面，“商务英语写作”课程本身也要尽可能融入集英语与商务英语于一体的听、说、读、译等技能因素，既有综合，又有所侧重，在提高综合能力的基础上提高写作能力。

4　坚持以“能力为本位、项目为导向”，保障输出的有效性。源于20世纪60年代的能力本位教育认为职业教育的主要任务是“提高教育者的从业能力而非知识水平，从全面分析职业角色活动出发，以提业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则，强调学员在学习过程中的主导地位，重视其获得岗位操作能力”。商务英语写作课程坚持以能力为本，以项目为导向，即从职业实际出发，选择典型事例作为教学内容，学生在教师指导下动手实践，按照问题的要求收集、选择信息资料，通过开口说、用手写、动脑想等途径，为完成共同的“商务任务”而努力寻求解决途径。这种打破传统写作引导方式的教学让学生真正成为写作的主人，最大限度地保障输出的有效性，更能提高学习兴趣，激发创造才能，发挥各方面的潜能。

5　开拓“输出”渠道，用实践来检验真知。商务英语写作是一门技能性很强的课程，需要学用结合，以用促学，只有这样，才能不断增强学生求职就业竞争力和认清形势，增强英语学习影响力。高职商务英语写作的课堂时间十分有限。如何最大限度培养高职学生在真实场景下的实际操作能力，每位教师有责任也有义务设法积极开拓渠道，加强校内外写作实践，既检验学生所学知识，更督促学生在实践中进行完善创新。校内“输出”渠道可以应用文写作比赛为契机，形成一个良好的写作环境，促进学生英语应用能力的整体提高。高职商务英语专业毕业论文写作亦是教学过程的一个重要环节，既能锻炼学生文字综述能力、表达能力，又能培养学生综合应用所学知识来分析和解决实际问题，提高实际应用能力、创造能力和创新意识，对提高人才培养质量具有非常重要的作用。因此，高职院校商务英语专业必须重视学生的毕业论文，鼓励学生主动搜集、整理资料，将专业教学、实习体验和论文写作有机结合。

同时，高职商务英语写作课程以就业为导向，以能力为本位，必须加强与社会相关行业、企业的紧密联系，努力寻找大型外贸企业作为校外实训基地，不断建立相对稳定的校外实训基地建设，充分发挥校外实训基地在教学中的作用。“学生只有在真实的工作环境中，应用所学的商务英语写作的理论知识和实践技能完成第一线的文秘、业务助理等工作，从而强化所学的商务知识和技能，拓宽了教学活动的时空领域，激发了学生自主学习的积极性，使商务英语写作真正成为一门实践课。”