时间：2022-05-14 00:44:04
导语：在非谓语动词练习题的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】 英语 一轮复习 基础 回归课本
【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)03(b)-0092-01
高三是高中生冲刺高考关键的一年。在这一阶段,我们的主要任务是复习中学阶段所学的基础语言知识和语法知识,以课本为主,练习为辅,我们要在此阶段帮助学生梳理知识,建立知识框架,为以后第二轮的复习打下坚实的基础。这是学生在高考前最后一次系统复习,抓住这个机会,不少学生就有可能打个翻身仗,否则就可能失利于高考。我的具体做法如下:
1 补充最基本的知识,以词法和句法为中心扫除“文盲”
连续几届带高三,我有这样一个体会:虽说学生已经高三了,但在最基本的词法和句法知识方面却贫乏得可怜。比如,给出一个句子,学生不知何谓主、谓、宾。这乏直接影响了学生对关于非谓语动词和三大从句考查的试题的解答,甚至影响到对完型和阅读文章的理解。再譬如,由于对词性不了解,词法功能不清楚,而写出了五花八门错误百出的汉语式英语句子,书面表达也就惨不忍睹。
针对这种现象,我在一进入高三,就用大约两周的时间,结合课本给学生补讲英语的最基本的词法和句法知识,词法及其功能,简单句的五种基本句式,主、谓、宾等最基本的句子成分,并列句和复合句的区别等。经过一段时间的练习,绝大部分学生都能够准确地分析句子结构,写句子的水平和做单选题时的正确率也有所提高。
2 梳理和复习基础知识, 以课本为中心狠抓落实
无论课程怎么改革,高考如何变化,教材怎样修订,但万变不离其宗。对于英语这门语言学科,语言基础知识是不变的,变化的只是承载有英语语言基础知识内容的文字材料。因此,在这一阶段我们以课本为主开展复习。但是,以课本为主进行复习并不是把课本从头到尾再学一遍,而是紧紧结合《教学大纲》和《考试大纲》,努力提炼出课本中学生应该掌握和考试要考的内容,然后让学生反复复习,力求掌握。
词汇是语言学习的基础,也是考试内容的很重要的一部分,故而我们会让学生听写每单元的单词,有时还做些英汉互译、改写文章和选词填空的练习,以检查和巩固学生的语言基础知识。
单元测试和月考试卷紧扣学生所学的基础知识,兼顾高考题型。一方面是为了了解学生对所学知识掌握的情况,为以后的复习提供参考依据,另一方面是帮助学生尽快地熟悉高考。对词语和句型的分析和解释,我们主要以学生的解释、讨论和识记为主,以教师的补充、引导和帮助为辅。老师要讲清学生易出错的、混淆的地方,同时针对学生易出现问题的内容,让学生自己出题,以加深理解,提高复习效果。
3 强化完型和阅读,以练习为中心找方法技巧
在英语试卷中,完型和阅读的分值占整份试卷的一半以上,因此有“得完型和阅读者得天下”之说。因此一进入高三,我就要求学生每人购买一套高考专项突破《完型填空专项练习》和《阅读理解专项练习》。这套书开篇都有题型特点介绍,解题方法和技巧指导,然后是练习,题后附有答案解析,很适合学生在下面做练习。我让学生以小组为单位做题,并讨论做题过程中遇到的问题,对无法解决的问题,就咨询其他小组或老师。
我这样做有两个目的:其一是因为完型和阅读要取得良好成绩绝非一朝一夕之功,我需要学生早些开始这种练习,并通过练习寻找解题方法和技巧;其二是我想让学生熟悉高考,因为这些练习的文章材料多来自历年的高考真题和仿真模拟试题。实践证明,经过训练,基本可以保证学生取得及格的成绩,更有好一点的学生可以做到只错两三个,甚至一个不错。
4 贯穿各知识点,以语法讲解为中心找高考切入点
在此阶段的复习中,为了帮助学生扫清做题障碍和增强语言理解,使以后的复习顺利开展,我根据课本的复习进度,安排对应的语法讲解和练习。依据新课改的要求和《考纲》规定,学生会的不讲,学生能看懂的不讲,讲了学生听不懂的不讲。我把重点放在非谓语动词、三大从句、动词的时态和语态和虚拟语气的讲练上。语法的讲解不再是教师的一言堂,而是给学生列出知识的框架,让学生通过看书、查资料和讨论,填充内容,再由小组推荐一位同学讲析,不足之处由其他同学补充,学生解决不了的我再进行解答。
这样做一是有助于让学生动起来,真正参与到学习中去,有利于提高学生学习的积极性和主动性,二是加深学生对相关知识的记忆。
对于较难理解和掌握的知识,尽量将它化简,以方便学生做题为目的。当讲到非谓语动词在句中作状语时,我就告诉学生:表示时间、条件、方式、让步或伴随情况的非谓语动词,通常用现在分词或过去分词;若句子主语与非谓语既有主动又有被动关系时,要用过去分词。对于这情况学生难以理解,做题时经常出现错误。经过观察我发现,此类动词有一特点,就是它的过去分词常和be动词连用,构成固定短语:be +v-ed +prep/ to do. 因此我就告诉学生,凡是可以构成此类短语的动词,在作为非谓语动词形式出现时,去掉be动词即可。学生只要记住了这类短语,解决此类问题已不是难题。
一、如何编写高中英语语法复习课学案
近几年，不少学校实施了“学案制”的教学模式，试图用学案来“导学、导练、导评”，突出学生的主体地位，培养学生的自学能力和合作学习能力。实践证明，这种模式对语法复有裨益，值得好好利用。具体来讲，我们在语法复习课学案编写时基本上有以下几点。
1. 细化复习目标。教师要在充分了解学情的基础上，引导学生明确通过复习后能掌握和运用哪些语法规则，目标要细致、到位，不能大而空。我在过去分词总复习这节课里面就明确了两方面的学习目标：通过对过去分词有关知识的梳理，牢固掌握过去分词的构成规则、用法，形成比较有条理的知识网络；能够恰当地把过去分词应用到写作中去。在接下来的学案设计和课堂活动设计都是围绕这两方面目标进行的。
2. 知识整理。一般来说，教师在语法新授课时只注重讲解语法某一方面的使用规则，学生常有“只见树木不见森林”的感觉。因此在语法复习中教师要着力引导学生梳理有关语法规则，最后整理成一个知识结构网络图。我在设计过去分词总复习学案时，先要求学生自主复习过去分词的构成规则、用于谓语和非谓语的情况，然后画出一个知识结构网络图。这样的设计引领了学生重新深入细致地回顾该语法项目的基础知识，又概括归纳出它的知识框架，学生感到有关知识脉络非常清晰，对该项语法掌握得更牢固了。
3. 过关检测。教师要根据重点、难点和疑点在学案中设计一些练习，先让学生独立完成，教师收上来批改，然后对学生的答题信息进行分析，分析学生哪些地方完全掌握了，哪些地方还比较薄弱或者还有困惑。分析的结果要作为课堂教学设计的重要依据。
在此必须要指出的是，老师要依照学生的认知规律来设计学案，不能把学案习题化。我曾到几间实行“学案制”教学模式的学校听课，发现他们的学案其实是“练习题的汇编”，老师上课时就是拿所谓的“学案”来做题、评讲。这样的方式所取得的效果与“题海战术”无疑是一样的费时、低效，根本体现不了学案“导学”的优势。
二、如何设计语法复习课的课堂活动
1. 课堂展示与点评。课堂展示就是让学生根据各自的课前自主学习所得、所惑在小组或全班交流，这就能促使学生重视自我学习，有助于培养他们的自觉性，真正达到充分发挥学生主观能动性的作用。教师还要鼓励学生相互点评，让学生互动起来，从而让他们的思维在思想碰撞中活跃起来，他们的学习能力也会得到极大的提高。我在过去分词总复习的课堂展示与点评这个环节里，让两个组的学生代表把“用动词适当形式填空”这道题（该题考查动词在谓语和非谓语的用法，涉及到现在分词和过去分词的区别）的答案写在黑板上，其他组的同学自发上台批改。结果有些题的答案被改了几次，台上或台下的学生互相辩论谁的答案是正确的。那时候学生成了课堂的主宰，整个课室充满了朝气和活力。最后我作了点评，并顺势引导学生以小组讨论的形式探讨和总结该类题目的做题思路，这样学生在过去分词总复习的基础上，关注到对易混淆的类似语法项目的探讨，也就引发了他们课后进一步学习的兴趣。
2. 集中解惑与点拨。这个环节不必用时过多，但教师要在课前做足工夫，要不辞劳苦把学生的学案全部收上来批改，重点厘清他们的难点、疑点，并结合自己的教学经验，充分预见学生可能存在的误区，然后在课堂上进行总结性的串讲点拨。比如我在学案中发现较多学生在过去分词和现在分词的用法方面比较模糊，于是专门设计“过去分词与现在分词用法比较”这一环节，引导学生抓住“主句主语与非谓语动词之间的关系”这一关键处，并组织学生探讨和归纳出“用动词的适当形式填空”的做题思路（这和前一个环节“课堂展示与点评”密切联系）。
3. 学用结合。这个环节是最重要的。新课标人教版教师参考书中就明确要求老师在语法（包括新授课和复习课）教学中要积极创设真实的语境或模拟现实的生活场景，让学生利用所学的语法项目去完成一定的任务，通俗地说就是“用英语来做事”，要切实改变过去那种“大量讲解、大量机械操练”低效甚至无效的教学状况。在过去分词总复习的课堂中，我以家乡的地理位置、地形地貌、经济发展等情况作为语言背景，在文字材料中挖空一些地方，让学生填入动词的正确形式。还设计了一道写作题，给出我们学校的建校历史、办学情况等资料，要求学生用英语来介绍学校，并要求尽可能多地用过去分词来表达有关语句。在这个环节中，学生表达的欲望被极大激发了，语法知识向语法能力的迁移与内化也在不知不觉中得到了实现。
关键词：二轮复习；知识运用能力；学习效率
一、定好作战方针方能百战不殆
在第二轮复习中，大量地做英语练习题是非常重要的。在做题的过程中，不但重复了之前复习的知识点，也锻炼了学生的解题技巧和能力。此外，要进一步研究英语考试大纲和考试说明中的高考命题方式、方法、指导思想、考试范围、能力要求、新课改理念以及解题技巧和复习策略等。在高考第二轮复习中找到良好的语言知识感觉和知识运用能力感觉。
二、词汇和语法复习
一轮复习中地毯式的听写对于词汇的识记能力很有效果。对于词汇的复习，第二轮复习阶段我们就需要有针对性地复习重点部分。在平时练习中，把经常出现的常考词作为重点复习对象，对于常用词总结到完形题中重点背诵。利用自己的错题重点复习突击，从而把握高考试题的出题方式和考查规律。
三、阅读训练方法
高考阅读占分比例最大，在复习过程中做限时阅读训练。进行限时阅读训练的目的有两个：（1）克服不良阅读习惯，如朗读、回读等，养成快速扫读的习惯；（2）高考真实环境的模拟。此外，应该经常了解英美文化常识。在学习外语时，如果对相应的文化、历史、生活常识、风土人情等等了解较多，思维方式相近，对阅读部分的理解就相对容易。
四、写作复习方法
做书面表达题目首先要把握审题关。审题应从“内容”和“形式”两方面入手，确定后，就可着手写作，写作时要特别注意动词的时态、语态、主谓一致、非谓语动词、主从句结构等方面，也要注意使用连接词使文章浑然一体，还要注意词数的控制，否则就会扣分。初练时可主要使用常用词和常见句型。有一定基础了，再争取能用新颖词汇和复杂结构。好的范文能给出很好的文章结构和语言，经常背诵经典段落，在高考作文中会有很大的帮助。
【关键词】高中英语 复习 教学
1.夯实基础知识，构建知识网络。严格以课本体系为主，抓基础，抓落实。首先是词汇教学从不马虎，要求学生能够熟记所有初高中单词短语，并每天进行检查，定期给以复习。学完高中教材以后，学生对课本上的基础词汇、语法知识已有了比较全面的了解，但由于课本的局限性，学生的基础知识仍不系统，还有漏洞。正确认识语法教学，加强基础语法知识的复习指导。长期以来，高中教学存在着过份淡化语法的观念，导致现在的学生缺少一些最基本的语法概念，往往在MNET中的单项选择和短文改错两大题型中失分较重。针对近几年高考题中的一些语法考点，如冠词、代词、动词的时态、语态、非谓语动词、情态动词、复合句、倒装结构等结合具体实例，反复讲解，融汇贯通。使学生学会在语境中活用这些语法知识。做题时及时发现知识漏洞，让学生建立自己的错题记录，不断总结做单选题的经验教训，学会分析试题所考的语言点，把握命题人的命题意图。
2.以专项训练为主，点击重难点，提升思维品质。多年的教学实践说明，高考前的三个月是学生英语水平提高最快的阶段。经过前段的复习和积累，学生已比较扎实地掌握了学科基础知识。在最后冲刺阶段能否抓住机会，成功实现从语言知识到应用能力的转化、提高应试能力，将直接决定高考英语的成败。为此结合学生的实际情况、时间及教学内容，做了切实可行的安排：
(1)继续加强基础知识的复习和掌握，扣准考纲词汇，抓住高考必考的语法大项，做适量的体现基础知识活用的单选练习，查漏补缺，为综合运用打下坚实的基础。
(2)根据高考题型结构，有计划地进行选择、阅读、完形填空及写作和改错的专项训练，实现由语言知识到语言应用能力的转化。近几年高考英语阅读的难度一直居高不下，因此阅读训练的力度和量要加大。在读的方面，要注意选材，应选择不同体裁如记叙文、描述文、说明文、议论文、应用文以及不同题材如科普知识、人物传记、历史文化、新闻报道等时效性较强而且学生感兴趣、难易度与高考相近的文章，从高考实战出发，集中的阶段性的课堂限时阅读训练，提高学生阅读能力和速度。这学期每周安排两节的限时阅读课，集中5篇短文的阅读量，阅读材料的体裁、题材、长度、生词量及难度等于或略大于高考。完形填空不是单纯测试考生某一方面的知识或能力，而是综合考查学生的词汇知识、阅读能力以及运用逻辑推理、常识、情理、上下文等进行灵活推断的能力，也一直被认为是高考英语中难度最大、综合性最强、语言素质要求最高的题型。至于书面表达，平时强化词汇、语法知识的运用，要求学生背诵一定篇目的经典范文，部分来自学生所写文章中出现的好句子，这样既调动了学生写作的积极性和主动性，又能够运用所学知识，让学生在写作中有话可说，学有所用。并在此基础上要求学生多读、多写，养成良好的写作习惯。在集中训练阶段，练习各种文体的审题、提炼要点、语篇表达。进行相关内容的背诵和实战演练。结合近几年高考英语书面表达评卷要求的提高，分层次教学，鼓励基础较好的同学写作时应该大胆使用复合句、非谓语动词等较复杂的结构，以求得分上档次。要求基础较差的学生为了求稳写好简单句。另外，在写作中严格要求英文书法练习，考试中要求学生做到考卷中不涂不改，卷面整洁。
论文关键词：四级考试，翻译题型，翻译教学
一 引言
全国大学英语四级考试（CET-4）自1987年9月开考以来，已经历20多个年头，期间考试题型也不断变化。就翻译题型而言，直到1996年1月才推出翻译测试，其命题形式为：从阅读理解文章中分别选择一至两个句子组成一题，要求考生在15分钟内将其译成汉语，分值为10分。该题型是对考生理解英文能力和汉语表达能力的双重测试，令人遗憾的是它只考了3次(96年1、6月，2000年6月)，由此可见翻译测试在大学英语考试中一直处于被忽略的地位，开展大学英语翻译教学也就无据可依。2006年6月推出的新四级考试对翻译测试做出了重大调整：对篇章中的句子英译汉调整为含固定表达和重要语法点的片段句的汉译英，共5句，分值占5%。这种翻译新题型给大学英语翻译教学又带来哪些启示呢？本文回顾了历次CET-4翻译题型，并对其进行分析，据此四级考试，笔者对大学英语翻译教学进行了反思，也提出了一些粗浅的看法。
二CET-4翻译题型对大学英语翻译教学的启示
笔者对2006年6月以来的11套真题仔细研究后发现，该题型重点考查的是常用词汇、固定搭配及语法结构，尤其是一些较难的语法知识，如各种从句、虚拟语气、倒装结构等，而翻译技巧涉及很少。2004年颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》对学生的翻译能力作出了一般、较高、更高三个层次的要求，一般要求是：能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译。译文基本流畅，能在翻译中使用适当的翻译技巧。并规定一般要求是高等院校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求[1]。可见翻译能力是语言综合表达能力的一个方面。翻译测试应该是检查学生准确与熟练运用翻译技巧的一种手段，目的是为了提高学生的翻译能力，而翻译本身是一种双向语言转换活动，无论是侧重英译汉还是汉译英，都有顾此失彼之嫌论文参考文献格式。四、六级考试是大学英语教学的指挥棒，对翻译教学具有巨大的指导作用。大学英语四级翻译测试的单向性与英汉互译双向能力存在矛盾，并且试题与大纲要求有脱节之处。由此，教师可能会产生误解，认为学生只要掌握大纲要求的词汇、词组和基本的语法知识就可以应付翻译题型了，不需要教授他们翻译技巧知识，因此大学英语翻译教学处于边缘化的状态。而目前的大学英语教材大多以阅读技巧和篇章结构分析为主，教师的教学以此为讲解和训练的重点，忽视了学生翻译能力的培养。在这种情况下，教师更应该重视翻译教学，把翻译教学融于课文教学和练习讲解中，突出传授翻译技巧知识，切实提高学生的翻译能力。
三 大学英语翻译教学的实践探索
笔者在《新视野大学英语读写教程》（下文所引书中例子均用B1, U1等表示出处）[2]的教学过程中，有计划地在各单元中挑选一些有代表性的词汇、长难句和部分段落及课后汉译英和英译汉的练习题作为范例，并结合少量四级考试真题，教授学生一些基本翻译技巧知识，为其打好翻译基础。
（一）词语翻译教学
词汇属于语言的基础层次，因此词汇的翻译属于翻译能力形成的基础层次。词类转换是翻译时最为常用的一种变通手段，是突破原文词、句格局，化阻滞通行文的重要方法。许多生硬、别扭、拖沓的欧化中文（英译汉）或中式英文（汉译英）往往都是没有进行转换的结果[3]。吕瑞昌等列举了6种汉英词类转译的常见方法。动词转译成名词、介词和形容词四级考试，名词转译为动词，形容词和副词分别转译为名词[4]。现代英语中，名词的使用范围比较广，而汉语中常大量使用动词，在汉译英时可以将一个汉语的动词译成英语的名词。
例1：____(为了挣钱供我上学), motheroften takes on more work than is good for her.（88题，2006．6）
学生首先会考虑“为了”、“挣钱”、“上学”的英文表达，然后直译，形成的答案可能有：In order to make（earn）money for my tuition/to afford（support）my education. 其实我们可以告诉学生运用词语转译法翻译此句：Tofinance my schooling(上学是动词，schooling是名词)。
例2：Please come here at ten tomorrowmorning____(如果你方便的话)（91题，2007．6）.
学生一看到“如果”，条件反射就会想到“if”，即：if it is convenient for you. 如果学生用词语转译法译为at your convenience则更“方便”（方便是形容词，convenience是名词)。可惜的是能体现一些翻译技巧的四级题目实在太少！ 词语搭配是语言综合能力的重要组成部分，而学生受母语使用习惯的负面迁移的干扰，常犯词语搭配的错误，最常见的例子就是汉语可以说“学习知识”，学生想当然地用英文表达成learn/study knowledge，但在英文中learn/study 是不能与knowledge搭配在一起的，而是gain/acquire knowledge。所以，为了克服母语干扰而造成英文搭配错误，可设计一些汉译英的词语搭配练习。请学生翻译画线词语，补全句子：
我早上起床时感到剧烈的头疼。When I woke up this morning, I___a serious headache.
有些情况下，困难的出现是因为交流失败。
In some cases，difficulties____because of failure to communicate.
学生受到母语思维的影响很容易写成1.felt;2.appear，该题较佳的译词为1.had;2.arise.通过类似的词语搭配翻译练习，可以让学生意识到语言学习的负面迁移以及词义是受其语境的限制，在学习中也就会特别注意。
（二）句子翻译教学
现代翻译理论认为，句子是最重要的翻译单位。四级考试中的翻译题型也是以句子为关键词或短语译成句子，或把原文的一个句子分译成两个或两个以上的句子。
例3：While she is doing her homework, herfeet on the bench in front of her and her calculator clicking out answers toher geometry problem, I am looking at the half-empty package of Camels tossedcarelessly close at hand.（B2, U5）
该句语法结构不算复杂，用了两个分句分别说明“女儿”和“母亲”的动作，但是画线部分几个介词短语和非谓语动词的翻译却煞费思量论文参考文献格式。汉语句子短小精悍四级考试，且多用并列谓语或并列分句，按时间或逻辑顺序排列。故翻译时一般将英文的从属及修饰成份尽可能转化为并列谓语，省去不必要的关联词。
译：她做家庭作业时，脚搁在前面的长凳上，计算机嗒嗒地跳出几何题的答案，而我就盯着那包骆驼牌香烟看：她已抽了一半，就随意扔在手边。
例4：Once there, he would cling to the handrailuntil he reached the lower steps that the warmer tunnel air kept free of ice.(B1,U3)
该长句实际上包含三个短分句：①he would cling to the handrail；②until hereached the lower steps；③that the warmer tunnel airkept free of ice。
此句中的that虽然引导的是一个定语从句修饰the lower steps，实际上主从句之间隐含一种因果关系，若学生不会运用翻译技巧把定语从句转译为状语从句，译文可能会不通顺。
译：一到那，他就抓住地铁通道口的扶手，一直走到下面几级台阶，因为地铁里的空气暖和，下面几级台阶上没有冰雪。
2.合句法，即把原文中两个以上的简单句、并列句或复合句等译成一个长句。汉语强调意合，结构较松散，简单句较多；英语强调形合，结构较严密，长句较多。所以汉译英时要根据需要注意利用连词、非谓语动词、各种从句、独立结构等把汉语短句连成长句。
例5：这位老人见到自己的孙女走进屋时站了起来，竟意想不到地移动了几步，就好像他能行走了似的。(B1，U7)
原文有3句，句子内部按时间顺序排列，逻辑关系较复杂，其中包含多个动词，形成连动式谓语，而且兼述两个主语的动作。在准确理解原文，弄清句子主干结构后，运用词汇语法等衔接手段合三为一。
译：Seeing his granddaughter coming into the house, the old man got tohis feet and moved several steps unexpectedly as if he could walk by himself.
3.综合法
有时候出于实际需要，根据词汇、短语和句子内部之间的语法结构、语义逻辑关系，灵活选用以上两种方法四级考试，交替使用，是为综合法。
例6：经理需要一个可以信赖的助手，在他外出时，由助手负责处理问题。(B2, U2)
“在。。。时”是典型的时间表达法，是否一定用“when”翻译呢？其实在该句中，这个时间句式就是说明“助手”的作用，用定语从句限定其特性，介词短语作状语，句内关系更显紧密。
译：The manager needs an assistant that he can count on to take care ofproblems in his absence.
鉴于目前学生中文表达能力普遍欠佳的现状，教师还要注意提高学生的中文水平。
例7：Life is like a field of newly fallen snow.Where I choose to walk every step will show.(B1，U10)
原句没有新词，结构也不复杂，但要用流畅的汉语准确通顺地翻译出来，并不简单。
译文1：生活就像一场新下的雪，你选择走的每一步，都会在雪中留下印记。
译文2：生活如新雪覆盖的大地，走过之处必定留下足迹论文参考文献格式。
译文3：生活如雪后大地，足之所至，迹必留之。
译文1直译痕迹明显，译文2的语言形式和内容都得到很好的转换，译文3则兼具汉语简练与古雅之美，符合原句语体风格，学生也赞同比前两种译文稍胜一筹。学生从译文对比中欣赏了汉语的韵味，思路也开阔了许多。
(三) 段落翻译教学
由于对语法翻译法的缺点存在认识误区，大多数教师采取英语释义的办法来解释课文，学生对一些长难句或关键段落的内涵是一知半解，或者不甚了了。教师可适当使用语法翻译法，将重点段落译成中文，以便让学生理解得更透彻。
Our racial and cultural differences enhanced ourrelationship and taught us a great deal about tolerance, compromise, and beingopen with each other. Gail sometimes wondered why I and other blacks were soinvolved with the racial issue, and I was surprised that she seemed to forgetthe subtler forms of racial hatred in American society.（B2, U3）
该段落仅由两句组成。前一句是由两个并列谓语动词构成的简单句，其中的介词宾语较长，关系较复杂四级考试，第二个并列复合句包含why和that引导的宾语从句，其中包含几个介词短语，信息量较大。段落结构分清之后，结合整篇文章的跨国婚姻主题，把握女主人公的内心世界和感情基调，翻译出来的文字不但深化了学生的阅读理解，也达到了训练学生翻译技巧的目的。
译：我们之间的种族和文化差异不但增强了彼此的关系，还教会了我们要彼此宽容、谅解和开诚布公。盖尔有时不明白为何我和其他黑人如此关注种族问题，而我感到吃惊的是，她好像忘记了美国社会中种族仇恨各种微妙的表现形式。
像这样由2-3个长难句组成的段落在教材中比比皆是，运用语法翻译法教学，不但训练了学生的翻译技巧，而且有助于其文学鉴赏能力的培养。
四 结束语
翻译测试应该成为翻译教学中的一个重要环节，虽然四级考试翻译题型对大学英语翻译教学的正面反拨作用有限，英语教师更应在实践教学中注意传授基本的翻译技巧知识，注重培养学生的翻译能力，不仅能促进其听、说、读、写、译等综合能力的提高，而且有助于其更快、更好地适应今后翻译工作的需要。
参考文献：
[1]大学英语课程教学要求(试行)[S]．北京：外语教学与研究出版社，2004．
[2]郑树棠主编.《新视野大学英语读写教程》(第二版)（第1，2册）[M]．北京：外语教学与研究出版社，2008．
[3]刘季春.实用翻译教程[M]．广州：中山大学出版社，1996: 67-70.
[4]吕瑞昌等.汉英翻译教程[M]．西安：陕西人民出版社，1983: 26-30.
在教学中，我的体会是，首先，教师要吃透学生应学习的语法项目，做到胸有成竹。学生应掌握的语法项目多达十几个，其中最重要的占时较多的有：定语从句、非谓语动词、名词性从句、直接引语、间接引语，情态动词等。有些语法前后联系，逐渐深入，有的语法又与初中的知识密切相关，教师从整体上系统地把握住了知识点，教学中就会得心应手、承前启后、融会贯通；其次，在实施语法教学的过程当中，要做到熟悉HH教育HH对象，讲究教学方法。
一、在平时的一般知识的教学中渗透新的语法，使学生作好思想准备
在非语法课教学中，有意渗透近期要讲的语法知识。比如：学单词所举的例句，学短文时含有语法的句子，这样，让学生心中有个思想准备，对即将要学的语法先有个粗略的认识。这里值得一提的是：此时，不要强调语法，教师心中明白这是一个语法，而把学生的注意力还锁定在句子上，不要让其存有学语法的感觉。例如：This is the bike that my parents bought for me last week .译：这是我父母亲上周给我买的那辆自行车。只让学生看懂这句话就行了。这个句子包含有定语从句。
二、联系旧知识，寻找新的切入点
在讲授语法时，所举例句能用初中学过的尽量用初中学过的。例如：The finger I put into my mouth is not the one that I had dipped into the cup. 译：我放入嘴里的手指不是我曾在杯中浸过的。这是一个定语从句的典型例子。
三、语法课教学要淡理论、重应用
讲授语法课时所用语言力求简明易懂，理论解释应尽可能用时少，语速要慢，目光注意学生的反映。例：The bike that he bough tlast week cost them150 yuan.师说：我不知道 which bike花了他们 150 元钱，怎么办?用个定语从句吧!于是指出定语从句的位置、作用，紧接着三至五道练习题，让学生加深印象。
四、控制进度，边讲边练，练习形式多样
学生学语法不是一下子就能理解透、掌握住的，尤其我们职校生。鉴于此，我每讲授一个语法项目，从不急于求成，而是要，边讲边练，让学生尽可能多地用所学的语法知识造句。有时找学生板演练习，有时两名学生互换答案，有填空，有改错，有转换练习等。当然，总的教学计划得按时保质完成。语法教学拉长了战线，不等于延迟教学进度，我这里所指的控制进度，控制的是语法讲授的进度，为的是有利于学生的消化吸收。
五、突破难点，重视辨别正误
有些语法项目，总存在着一些易混易错的方面。根据以往的教学经验，以及连续几个课时语法教学中学生存在的一些实际问题，集中一个时间打“攻坚战”，比如，定语从句这个语法项目，讲完之后应HH总结HH这些难点：
This is the city which I visited last year.
This is the city where I used to work for 20 years.
I'll never forget the day that we spend together in America.
I'll never forget the day when we joined the PLA.
要弄清楚以上两组句子不同关系词的使用
Is this factory the one that the foreign visitors visited last year?
Is this the factory that the foreign visitors visited last year?
要正确判断这两个句子的结构
This is the first time that I have been to Beijing.
对于先行词 the first time 关系词要用 that
六、不断巩固，经常检测
要让学生及时知道自己新知识的掌握情况，因此，适当适量的检测是很有必要的，可以在课前、课后用投影、小测验纸，学生上台前板演等形式进行五分钟左右的小测验，不要让学生有任何压力，检测结果及时反馈给学生，教师多用鼓励的语言进行总结，这里我要着重一提的是教师不要期望值过高，尤其对我们职校生，学生是在不断出错、反复纠错的过程中逐渐学会知识的。
七、学语法知识与语言应用有机结合
关键词：中考英语；复习现状；策略
目前，从自己上课和听同事复习课的经历来看，我们中考英语复习课的普遍模式都是老师认认真真，不厌其烦地给学生讲中考考点，讲评卷子上的习题；有的老师甚至也用了总复习课件为学生归纳考点，学生好像也听得很认真，一定要把这节课老师所讲的东西牢记在心一样。可是，当月考试卷一发，师生都会傻眼，明明考的都是近段时间复习过的内容，甚至是在原题上稍作改动，学生怎么就不会做呢？事实上，反思我们的复习课堂，普遍存在以下现状：
第一，夹生饭。无论是什么班级，班上学生总是参差不齐，都有上、中、下三大类学生存在；又因为都是学过的知识，所以学生情绪不太高，而中考前的教学主要是为提升读高中生的成绩，课堂设计基本上是针对这部分学生设计的。而班上有一半甚至更多的学生即将读职高，因此这样一来，中等生觉得快，上等生觉得慢，而基础差的大多数学生又觉得在坐飞机。因此，复习过的知识点，学生以前会的就会，原来不会的还是不会。
第二，赶进度。教学任务重，复习时间短，肯定不能将五本教材逐一进行复习。因此，复习时通常都会按一定的教辅书进行。总想着要在中考前把教辅书上的知识点讲完，让学生把习题做完；或者一节课用幻灯片为学生呈现很多知识点；再加上有时看到某套题觉得不错，印了发给学生做一下，再进行评讲，两三节课又没了，所以一般课堂节奏都过快。
第三，一言堂。前不久听了一节复习课，教师评讲月考试卷，除了听力以外，一节课都是老师逐一地边对答案边讲原因，一直讲到下课还没讲完，下边的学生有的记了笔记，但多数学生都是把正确答案记下就呆坐着。其实，这样的现象不仅在试卷讲评课中，在中考复习课堂教学中是极为普遍的，老师们过于注重自己的讲解，生怕学生不懂，生怕漏掉一个知识点。一般都是“老师先讲知识点，再向学生提问，全班同学答”或者老师自问自答。并且教学中也很少设置适当的评价，也就不能及时了解学生在课堂上是不是有收获，没有真正体现学生的主体地位。
针对这些问题，结合课标与自己学生的实际情况，我认为，以下策略可以有效提高初三英语备考复习的效率。
第一，第一轮复习要以教材为基础，但不能拘泥于教材，要对教材进行取舍，帮助学生梳理知识，使知识系统化，并与教辅资料进行有效的结合，以加深对知识的理解、记忆并巩固。
初中阶段五本教材共有58个单元，如果都逐一进行复习，肯定是不可能的。因此，就要求我们教师一定要设计好，并辅以不同的教学方法，让学生轻松愉快地进入备考复习。
在复习前要给学生留下软作业。如下节课要复习八上Unit1（Where did you go on vacation？）-2（How often do you exercise）单元内容，作业即为学生必须将教材目录内容（contents）？关于target language， vocabulary和recycling部分的内容全部复习，并且能够将句型举一反三，单词能够造句。在课堂上用10～15分钟左右的时间进行下列活动：听写10个单词、2个句子；小老师（抽签，如果叫名字或者按学号来，就会有学生偷懒不去完成）到讲台上归纳总结他在作业中的收获，包括重点单词及其用法，这两个单元的重点语法等，其余同学可以补充。在实践过程中，学生有时还归纳得非常好，如在复习这两单元时，小老师李航除了把第一单元的复合不定代词的用法归纳了，还把第二单元的recycling中的频度副词的用法也讲了一遍，并且还把在参考书上见到的易混易错知识点sometimes的用法口诀也分享给同学们，还列举了自己造的句子。
第二，在第二轮复习中，一定要注意不能越俎代庖，要让学生自己动脑、动口、动手。先告知学生下节课要复习什么内容，需要学生课前做哪些准备。如在复习非谓语动词之前，让学生必须提前归纳出最常见的，必须接动词不定式和动名词作作宾语的动词或动词短语，在课前一分钟让学生举手，看谁归纳的词最多，让其大声朗读，老师迅速写在黑板上，同时叫其他同学对自己归纳的进行补充。要记住这些词的用法对学生来说难度极大，因此，我就要求学生在课堂上必须记住，于是引导学生编出以下口诀来记忆。如记接动词不定式作宾语的动词口诀为“同意（agree）计划（plan）有希望（hope/wish），拒绝（refuse）付钱（afford）设法（manage）想（want），决定（decide）选择（choose）就答应（promise），期望（expect）提供（offer）别假装（pretend）”。
第三，在第三轮复习中一定要注意不要搞题海战术。很多老师在这一轮复习中，都认为让学生多做题才能见多识广。可事实上，我们曾做过一次尝试，将平时做过的试卷两周后再印发给学生当堂进行测试，结果却一点都不理想，还有学生甚至说这些题好像没印象。因此，在此阶段选择一些典型的，有针对性的专项题型，如词汇、改错、完形填空、阅读理解等给学生训练是有必要的，特别要加强从去年才开始在中考题中出现的语篇填空题的训练。在训练过程中，一定让做对的学生分享他们的做题方法技巧以及对练习题本身考点的理解和相关知识点的回忆再现。同时，书面表达的训练也要跟上，让学生记住一些万能的句子或短语，对于基础差的学生，让他们记住如建议、观点看法及写人记事类模板作文模板。再将近三年的中考试题给学生测试，测试评讲后，引导学生出一套模拟题，其中的阅读理解部分短文可以提出其他问题或者设置成语篇填空题或者完形填空题，从而提高学生的综合运用能力和解题能力。
总之，在中考英语复习的各个阶段，为避免无序而又无趣的低效甚至无效的课堂，我们一定不要喧宾夺主，而应精心设计每一堂课。充分利用有限的时间，发挥学生的学习自主性，让他们积极地参与复习过程，主动探究，才能提高复习效率。
参考文献：
关键词：高考 英语复习 技巧
中图分类号： G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）9-0145-01
高三学生进入备考复习阶段，头顶着巨大的压力，每天面对成堆的讲义，但是有些学生做了很多试题成绩提升却不多，尤其对于英语科目来说，复习时一味地搞题海战术并不是最好的方法。英语复习首先要讲究抓住考点。有些学生拿过试卷便做起来，并没有找到试题的考点，没能领会出题人的意思，因此得分不高。相反，如果考生能站在一定的高度看题，揣摩出题人的意思，将高考高频考点熟记于心，便能把握做题的方向，提高自己的分数。高考英语复习的重点就在于帮助学生理清高频度的考点，帮助学生更加系统地复习，把各知识点的区别和联系有机结合起来，再加以适当的练习巩固，学生的英语水平才能大幅提高。笔者认为高考英语的复习技巧还是应该从细节入手，除了准备好详细的复习计划还要给考生营造好复习环境，提高学生的复习效率，最后做好查漏补缺工作，进一步完善学生的复习计划，使学生在高考中都能发挥正常水平。
1 营造良好的复习环境
环境对人的影响非常大，尤其对于高考复习的学生，老师若能营造出一种适合的环境，可以促进学生及时调整心理状态，将精力集中在复习上；可以提高学生的复习效率，帮助他们完成预定的复习目标；环境也可以带动不爱学习的孩子加入到学习的队伍中来。因为英语学科的特别性，更需要老师刻意去营造复习环境。由于我们所处的环境使用的是母语，所以很多学生的英语听力不好，加上考高英语听力难度较大，学生失分严重。因此老师可以采用晨读课时间加强学生口语训练和自习课时间，听英语对话语录音加强听力训练等，让学生在这样的英语环境中下意识地对英语强化记忆，提升成绩的效果也是非常明显的。同时给学生发一些英语单词速记卡片，帮助学生随时随地记忆单词，让英语真正进入学生的生活。比如整理一些表示人的性格的英语词汇：generious，hard-working，polite，kind，patient，smiling，helpful，honest……等等，也可以让学生自己整理，小组相互合作补充等。目的都只有一个，就是给学生的学习生活注入更多英语元素，形成良好的学习习惯。
2 打造精致的模块复习
专题模块复习是高中英语常用的复习方法，也是比较科学有效的方法。模块复习可以加深学生对专项知识的理解，加强应用技巧的训练。但是模块复习要注重设计，老师要把模块知识的对比和联系突出显示，让学生更容易理解和应用。一般高中知识模块细分开来有二十几个，逐一讲解和练习需要耗费大量时间。老师可以选择常考的十几个知识点讲解，比如定语从句、名词性从句、非谓语动词、状语从句、情态动词、时态和强调句等等。复习要全面细致，从基础内容开始，还要注意给强调各知识点的区别和联系。比如，学习定语从句用到了关系代词that，which，who等，名词性从句中也用到了连接词that，这时候老师一定要把各模块相互联系起来，帮助学生复习时区分定语从句与宾语从句等的区别，例如：“The girl that has straight hair is Mary.”是定语从句，that在从句中做主语，修饰主句中的先行词“girl”。“He told us that he felt ill.”这个句子中的that起到连接词的作用，从句做动词told的宾语。经过对比，学生对这两个模块的知识点理解更深入。
3 科学归纳整理纠错本
利用纠错本记录错题可以把学生的薄弱点直观的反应出来，促进学生加强对薄弱环节的复习，更加明确学习目标，进而提高复习效率。学生在高考复习时每天都会做大量的练习题，难免会出现一些错误，当学生回顾复习试卷时，因为时间比较少试卷量又多，往往复习不完全。如果学生在老师讲完试卷后就及时把错题记录在纠错本上，分析自己做错的原因，再次复习时可以很方便的找到错题，加深对该类题目的印象，提高自己成绩。根据调查，很多成绩好的学生都有记录错题的习惯，也有许多原来成绩一般的学生养成抄录错题的习惯后，成绩上升的很多。这么多成功的案例更加鼓舞了帮助学生养成记录错题集的信心。班上一个学生英语基础比较薄弱，笔者发现导致他成绩不好的一个重要原因是该学生脑子灵活但是手比较懒，不记笔记，也不记录错题。对其说教了几次，经过苦口婆心终于说动他记录错题。并且叮嘱他小组内的成员经常提问他的错题。慢慢地这名学生有了明显的进步。错题集帮助学生避免“二次出错”。
4 多种方式做好查漏补缺
英语总复习时间很短，一般在三、四个月左右，要完成对整个初中阶段所学知识的复习和进行大量的综合模拟练习，实非易事。因此，如何引导学生进行行之有效的中考复习就成为我们所面临的最重要的问题。笔者结合教学实践，就中考英语有效复习策略问题谈一些个人管见，敬请各位同仁赐教。
一、中考英语有效复习的原则
1.主体性原则。
在中考复习阶段，教师的主导作用要落实到学生的自觉、自学上，落实到学生的动力和能力上。学生是学习的主人、复习中的主角；教师是参谋，是配角，在复习中起指导和辅助作用。学生积极的参与和良好的合作在很大程度上决定着复习的效果。
2.计划性原则。
复习前必须制定一个切实可行的计划，并将复习计划提前交给学生，以便让学生了解了整个复习的思路，明确复习的目标。目前英语中考复习通常分为三轮：
第一轮：以教材为主，教材是考试的依据和载体。
复习时间：5―6周。
复习内容：初中所有教材，以单元或话题为复习单位。
复习目标：使所学知识系统化，模糊知识清晰化，为解决专项问题打基础。具体做法：
a.以单元为单位准备复习提纲。包括：话题（Topic）、语法（Grammar）、语言知识（Language items/points）、能力培养（Solving problems）。
b.采取“先密后疏”的方法进行复习。
c.将学过的知识加以整合。
d.提高课堂容量和密度。
第二轮复习：以教材为依托，以《中考指要》为准绳，进行专题复习。
复习时间：4―5周。
复习内容：语法、话题、功能、词汇辨析、重点句型、语篇结构及中考题型分析。
复习目标：掌握语法、话题、功能、词汇辨析、重点句型等，变知识为解决实际问题的能力。
具体做法：
a.讲练结合，以学生为中心，教师答疑解惑，精讲巧练。
b.研究并熟悉中考英语试卷题型及命题特点。
第三轮复习：模拟训练，查缺补漏，考前指导。
复习时间：2―3周左右。
复习内容：模拟考试，复习教材。
复习目标：查找盲点，补漏拾遗。模拟中考、提高应试技巧。
具体做法：
a.讲练结合，以练为主。
b.整理已经做过的试题，积累教训与经验。
c.精选信息新、题型得当、难度适宜的试题，进行强化训练。
3.系统性原则。
系统性原则要求把知识系统地归类，按系统训练能力，使学生系统地掌握所学知识，形成系统的知识结构和思维框架。例如：制定一个复表，列出学生应该掌握的各年级、各单元的基本内容、重点、关键点和学习要求，让学生了解前后知识间的内在联系，分清易混淆的语言现象，防止运用时产生错误。总复习是学生重新学习、温故提高的机会，对于特别重要的知识点、句式、语法要反复操练，加以类比，以加深学生的印象。
4.针对性原则。
复习的效果好坏与是否突出针对性有很大关系。教师不仅要对复习的侧重点做到心中有数，还要认真分析和了解学生掌握知识的情况。通常情况下，随着复习的深入，词形变化的问题会减少，用法的问题会突出，掌握习惯用语比较困难；综合练习较难，书面练习问题突出；不少学生对非谓语动词、复合句感到困难等。因此，平时练习时就要突出以上薄弱环节，对学生的错误进行有目的、有重点的复习。
5.综合性原则。
综合性主要体现在内容的综合性与形式的综合性两个方面。以课文为中心进行复习，可以有机地把词汇、句型、语法和阅读理解结合起来，达到内容的综合性。在形式上，听说读写并举，培养学生的综合语言能力，提高复习效率。
二、中考英语有效复习策略的实施
1.紧扣教材，从基本词汇入手。
词汇作为语言的三大要素之一，是语言的基本建筑材料。如何训练学生掌握一定数量的词汇，与中考英语复习息息相关。在阶段复习环节，教材中的单词拼写、短语应用、词形变化等应将作为复习的重点，将单词、短语进行分类、归纳、整理、对比，这样可以使记忆对象更加鲜明突出，大大降低遗忘率。复习过程中要养成根据读音记单词，利用脑、眼、耳、口、手多种器官同时记单词，利用构词法、音形相同相似比较法、归类法等方法记单词。既要掌握基本的词汇知识，又要具备良好的词汇运用技能。
2.注重交际，突出重点。
听说训练是英语学习的先决条件，中考题型特点已充分体现。不少学生在听力方面是一个薄弱环节，因此，复习过程中必须加强学生的听力训练，让学生通过多听来增强语感，提高听力水平。目前，中考听力题型包括：情景应答、对话理解、短文理解、短文填词等。针对这些题型要有目的地加强训练，采用循序渐进的方法，定期安排时间进行听力训练和测试。每次测试后要及时反馈评讲，有目的、有针对性地解决学生在听力训练中存在的问题，并且要注重听力技巧的传授和指导。
3.阶段侧重，合理安排。
要根据各轮复习的目标，合理安排复习的侧重点。第一轮复习针对学生对已学基础知识，因时间久，部分已遗忘的特点，要求学生一步一个脚印，扎扎实实抓好基础知识。这一阶段应按教材顺序归纳语言点、讲透语言点运用，对各单元的知识要点进行梳理，同时应注重基础词汇、词组、句型的过关，并通过配套练习、复习检测形成能力。第二轮复习要求分类整理。在总揽教材，学生对基础知识掌握得比较扎实基础上，相应地提高要求，进行系统整理消化，抓住重点，加深理解，强化记忆。如果知识掌握不系统、内容混淆互相干扰，解题时就会判断失误，做错题目。这要求教师在这一阶段复习过程中防止简单的重复，反对面面俱到，而是应遵循精讲精练的原则。第三轮是进行综合模拟考试。通过教、学、练、考的有机结合，引导学生系统、完整地掌握知识，扎实、有效地提高能力。分析各模拟试题时，既要教学生解题要领，帮助学生理解题目与题目之间的联系，同时又要针对历年中考题型强化训练，使学生在答题时做到灵活运用，触类旁通，举一反三。
4.研究题型，有的放矢。
研究中考的题型特点、命题原则及考查范围，及时了解中考信息，有利于教师抓住复习中的重、难点，提高复习的针对性，是一种有效的复习策略。目前，中考试题在设计上有联系学生生活，选材丰富、新颖，图文并茂，语境多样等特点，且注意调动学生的多种思维能力和体现学科渗透与课程改革的精神。教师要带领学生对各种题型进行研究，从中找出解题的思路和规律。同时，可开设专题讲座，辅之与其题型相适合的习题进行专题练习，通过讲练相结合的方法，简明扼要地抓住重要知识点，做到有的放矢，把握住应考的主动权。
5.精讲巧练，讲练结合。
练习是学生巩固知识提高能力的重要手段，也是教师获得反馈信息的重要途径。复习要体现精讲巧练、讲练结合的原则。所谓“精讲”，就是在对教材提炼的基础上，帮助学生对学过的知识进行分类归纳，把分散的知识系统化、条理化、网络化，突出重点、难点，用最简练的语言进行讲授，使学生一目了然。所谓“巧练”，就是教师从不同角度、不同层次精编不同类型的练习题，强化学生对基础知识的掌握，提高学生运用英语的能力。教师要给学生提供更多的练习机会，练的习题要精，练的内容及形式要准，练的方法要活，尽量达到做一题就有一个收获。所谓“讲练结合”，决非简单的讲练交替，而是在保证讲清重点、难点的基础上，找出典型习题，对学生进行解题思路及解题技巧的指导，帮助学生分析命题角度，点拨解题技巧，提高学生应试能力。
6.精心选材，强化阅读。
阅读理解是中考英语的重头戏，占分比重大，是考查学生综合运用英语语言知识和阅读技巧来理解英语语言材料的能力。学生在中考中取得高分，阅读理解具有举足轻重的作用。因此，教师要帮助学生在复习过程中进一步拓宽视野、加强阅读、掌握阅读的技巧。在日常练习中教师要指导学生运用多种方法，广泛阅读各种题材的材料，并理解语言材料中所渗透的文化内涵。同时，在材料的难度、广度和深度上进一步加以拓宽，可涉及历史、地理、科普、天文、人文趣事等各方面，难度应与中考相当；同时尽可能选取精选英语报刊杂志以及网络上的具有一定时代感和趣味性的材料，经过必要加工后供学生阅读，提高学生的阅读兴趣。
7.综合发展，促进建构。
在中考复习中，应当注重学生听、说、读、写四种语言技能的有机整合、综合发展。中考英语复习要在实际应用的层面上引导学生体验运用语言解决实际问题的过程，这对于发展学生的综合语言运用能力、促进知识体系的自我建构具有重要的价值。具体体现在两个方面：一方面，听说读写并重，鼓励学生多动口说、动手写、动脑记忆与思考；另一方面，在复习书本知识和练习题讲解过程中，注重知识的广度和深度，提醒他们由一个知识点联想到其它知识点，促使他们自觉或不自觉地在头脑中建构起较为稳定的知识结构体系。
8.因材施教、分类提高。
学生与学生之间的在英语学习上存在着差异。在复习过程中，用一个标准来要求所有学生，是不科学的。教师要加强个别辅导，对英语成绩较差且稳定地处于下游的学生，要加强对他们的知识网络进行查漏补缺，学会一点，练习一点，记住一点，归纳一点，巩固一点，督促他们建立错误档案，打好基础。英语成绩大起大落的学生，主要是基础知识和基本技能掌握不清晰、不牢固。辅导这类学生的关键是理清知识体系，让他们学会灵活运用。教师要对不同层次的学生提出不同的目标要求，使他们在各自的基础上实现共同进步。
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