学习先进人物体会

导语：在学习先进人物体会的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。

第1篇

摘 要：通过教学实践发现，在物理教学中运用“故事课”可以有效激发学生的学习兴趣，提高教学效率。“故事课”同时也是时代和社会以及教学的共同需求。对“故事课”在物理教学中的重要作用进行探讨。

关键词：“故事课”；物理教学；应用

俗话说：“前人不摆古，后人不识谱。”在当今社会中，影视明星、著名歌手、著名足球运动员在电视、电影、杂志、画刊中频频露脸，而为社会作出巨大贡献的科学家、发明家则默默无闻。所以当前的中学生，每天嘴上谈的是“星”的趣闻轶事，身上穿的是“星”一样的装束。他们可以把影视明星、著名歌手的名字说出一大串，但是对于科学家、发明家，他们却说不出几个名字，对于科学家、发明家的方方面面，更是一无所知。作为教师，如果不去介绍科学家、发明家的生平、各学派间的争论、科学发现的过程、科技发明对人类的贡献等等，就是失职，学生心目中将永远树立不起科学家、发明家的光辉形象，学生将不能从他们的成就轨迹中获取更多的教益。因此，将科学家、发明家的事迹引入课堂，是时代的呼唤，是社会的需要，更是教学的需求。

一、“故事课”是物理学科课型的一个重要补充

在通常的物理课型中，只有实验课、知识课、习题课。在实验课上，学生与硬邦邦的实物打交道，感受不到人物的鲜活；在知识课上，学生与抽象的概念打交道，只感受到文字叙述的冗长；在习题课上，学生与繁杂的公式打交道，感受到字母的抽象。很多学生都对物理学习感到害怕、厌恶，缺乏探索世界奥秘的热情和勇气。但科学家、发明家则大不相同，曾有人问物理学家丁肇中：“你这样刻苦工作，你不觉得苦吗？”丁肇中笑着说：“不，不，不，一点也不，没有任何人强迫我这样做，正相反，我觉得很快活，因为我有兴趣，我急于要探索物质世界的奥秘。”

二、“故事课”是物理学科完成德育目标的主要手段

新大纲要求我们中学物理教师，在完成知识目标、能力目标的同时，还要完成德育目标，还要给学生以方法论、世界观的有效引导，给学生以高尚情感的感化、积极思想的陶冶和人生观的选择。讲故事无疑是最简单又最奏效的方法。

1.以科学家的巨大成功进行爱国主义教育

我国是四大文明古国之一，在物理学史上有过光辉灿烂的篇章，在相当长的时间内居于世界领先地位。物理教师根据教学的需要，适当地、有选择地插入我国物理学史上一些典型事例和先进人物是非常必要的。比如，讲述指南针的发明与应用，不仅在我国古代军事、生产、日常生活中起着重要作用，而且对促进东西方文化交流和世界的发展都有功绩；中国载人航天技术取得了重大突破等，可以增强学生的民族自尊心和自豪感；再如讲述杨振宁、丁肇中、李政道等华裔物理学家获得诺贝尔奖；钱学森突破美国的重重阻挠回到祖国，为我国火箭导弹和航天事业的迅速发展作出重大贡献；核专家邓稼先，数十年如一日地勤奋工作，默默无闻地研制原子弹、氢弹……这些事迹能激发学生巨大的爱国热情和壮志雄心，产生高度的责任感，乐于参与科学的学习和实践活动，并能从中得到啡ず吐足，并转化为创新活动的动力。

2.以科学家的曲折事迹增强学生的意志品质

物理学习需要胜不骄，败不馁，具有坚强的意志品质；需要严谨踏实，勤奋努力，一丝不苟，精益求精。很多学生面对学习困难感到自卑，认为自己笨，却不知牛顿小时候并不聪明，学习成绩也不好，儿时的爱因斯坦直到三岁说话还不流利，六岁上小学成绩平平，经常因语言迟钝回答不出老师提问而受罚，爱迪生八岁才进学校念书，只学习了三个月，因老师骂他糊涂蛋被赶出了学校，可见大科学家、大发明家并不是神童，也是由普通人成长起来的。也有很多学生认为自己基础差，却不知道英国的焦耳是普通的酿酒师，并没受过系统的教育，却精确测定了热功当量，英国的法拉第只受过初等教育，13岁就到书店当学徒、美国的富兰克林也是幼年即辍学到印刷厂当学徒，却都为电磁学做了重要贡献。瓦特只是个修理工却改进了蒸汽机，爱迪生只上了三个月学却获得了千多项专利，荷兰的惠更斯学的是法律，德国的迈尔和亥姆霍兹，意大利的伽利略学的是医学，却都在物理学中做出了贡献，可见一个人原有的学习基础并不是取得重大成就的重要条件。

3.以科学家的处事风格提高学生的道德水平

科学家坚信真理只有一个，坚信在真理面前人人平等，敢于去质疑权威，反对迷信，能不带任何先验成分地去寻找真理：伽利略质疑亚里士多德“物体下落速度与质量成正比”的说法才发现了匀加速运动；泊松质疑菲涅耳光的衍射理论促进了泊松亮斑的发现；科学家也只相信自己找到的那个独一无二的真理，为了尊重事实、传播真理，勇于同权威作斗争，即使以生命为代价：伽利略为宣传日心说，被判终身监禁；迈尔宣扬能量守恒定律，直到被逼精神失常；布鲁诺宣扬日心说被活活烧死。

但是，科学家又坚信在真理基础上人们能获得一致的意见，因而为了寻求真理，主动与人合作，或者自荐：卢瑟福给汤姆生写自荐信并附上论文，从而成为汤姆生的接班人；法拉第给戴维写自荐信并附上笔记本，从而成为戴维的助手。或者寄望他人超越：王淦昌发表了论文“关于探测中微子的一个建议”，被美国的阿纳采纳才测出了中微子；麦克斯韦给美国的托德写信建议通过天体的运动测以太漂移，从而使迈克耳孙测出了不变的光速。或者向世人大力推荐他人：当范德瓦尔斯的后无人重视时，麦克斯韦运用自己的权威大力推荐，终于激起了人们继续研究气体规律的热潮；德布罗意的波粒二象性理论发表后，无人相信，是爱因斯坦大力支持后才激发实验验证的。

三、“故事课”为学生凸现科学的思维方法

辨证思维是科学的逻辑思维。教师在讲解概念、定理、定律、习题时无不用到归纳和演绎、分析和综合。但如果教师能在理性思维的同时，再多一点感性思维，介绍一下这些概念、定理、定律的认识过程，就能够让学生真正体会逻辑思维的威力，比如介绍比萨斜塔实验的实验原因，就能够加深学生对关键知识点的理解，把握知识的脉络体系，逐步掌握正确的思维方法。比如，在讲“磁场“和“电磁感应”的时候，以奥斯特发现电流的磁效应为线索，向学生介绍人类对磁及电和磁关系的认识过程，讲解安培、法拉第和楞次等人在揭示电磁关系工作中的艰辛努力和所取得的成果，就能加强学生对法拉第电磁感应、楞次定律、磁通量等关键点的把握，就能让学生把握到电磁学的脉络体系。

直觉思维是一种跳跃式的具有突发性的思维方法，类似于灵感、顿悟、奇妙启示等。向学生介绍查德威克发现中子、凯库勒发现苯的分子结构，就能让学生知道“天道酬勤”，知道直觉思维的产生，是人们长期探索、长期求证的结果。

四、“故事课”为学生提供最基本的科学信念

爱因斯坦说过：“相信有一个离开知觉主体而独立的外在世界，是一切自然科学的基础”“相信世界在本质上是有秩序的和可认识的这一信念，是一切科学工作的基础。”可以说，一切科学都建立在三个基本的预设信念之上：规律性、可知性、实在性。

科学家相信世界在本质上是有秩序的，一切研究的目的就是要找出某种理论来描述这种秩序，这种理论叫规律。为了找到规律，他们应留心身边的每一件事物，即使最平凡的也不放过：伽利略看到教堂吊灯的摆动发明了钟摆；阿基米德看到浴缸溢水发现了浮力的奥秘；牛顿看到苹果落地思索出了万有引力定律。为了发现科学奥秘，他们感觉敏锐，不愿意放过任何一个异常现象：伦琴做阴极射线实验时无意中发现2米远的荧炎屏发荧光，他没有忽视这一现象，终于发现了X射线，贝克勒耳研究磷光时为了检查相纸是否漏光，发现了元素的放射性；赫谢耳在双子星座内看到一颗绿色星体，没有随便地当作行星，从而发现了天王星。

五、“故事课”帮助学生认识科学的社会价值

在人类历史上，瓦特改进的蒸汽机开创了机械时代；法拉第发现电磁感应，特斯拉制造出没有换向器的电机，爱迪生发明白炽灯泡，开创了电气时代；原子弹的爆炸开创了核能时代；计算机的研制成功又开创了信息时代，科学的每一个进步都为人类的发展做出了伟大贡献。介绍这些划时代的成就，能让学生牢固地树立“科学是第一生产力”的观念，充分感受到人类智慧在改造自然方面的威力。

但同时，科学的发展也为人类社会带来了很多不安的因素，着重表现在武器的使用和对地球资源无限制的开发、利用两个方面。介绍爱因斯坦呼吁停止研制原子弹，介绍意大利的“绿党”，就能让学生感受到科学家的人文关怀，就能了解到科学发展的负效应，认识到社会的发展必须走“可持续发展”之路。

之，“故事课”在物理教学中具有重要的作用，物理教师必须多加运用。

参考文献：