时间：2022-04-03 03:26:32
导语：在职业规划毕业总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、前言
旅游管理作为一个较为年轻的学科专业，自改革开放以后为我国旅游行业发展贡献了大量人才。但总的来说，旅游管理本科专业的毕业生就业状况并不理想，究其原因，同该专业的课程设置不合理密切相关。近年来，全国不少二本院校纷纷走应用型本科办学道路，本文以重庆第二师范学院旅游管理本科专业课程体系设置为个案，着力探寻应用型本科专业该如何进行课程体系改革，以此改进大学生的就业现状。
二、应用型本科旅游管理专业课程改革的现实意义
1.帮助学生最大限度地整合各种资源，使就业有针对性
当学生遇到职业规划引导的课程体系，他们不仅可以通过其中的一些课程学会分析自己和环境，找到自己将来职业生涯发展的大方向，而且，可以在定了大方向之后，选择适合自己的课程模块，有选择性地利用学校课堂教学外的教学资源来发展自己。而这可以帮助学生主动有效地整合自身的资源，减少浪费，也让临近毕业的就业因为有准备变得有针对性，成功率更高。
2.提高学校就业教育的效率和效果
当学生了解到职业生涯规划后，他会变过去的被动学习为主动学习。主动了解自己主动吸收知识、主动实践、主动关注相关就业信息、主动求职。而学校为毕业生准备的各类就业教育，也只有在学生主动吸纳的情况下，才能取得良好的效率和效果。
3.帮助学生较早地进入职业生涯的探索
人的职业生涯是比较漫长的，面对职业生涯的探索则是越早越好。1970年，美国哈佛大学对当年毕业的大学生进行了一次关于人生目标的调查。1995年，哈佛大学再次对这批1970年毕业的学生进行了跟踪调查，调查的结果表明3%有清晰而长远目标的人，25年后成长为各行业的精英。由此可见，对职业生涯越早探索，取得职业生涯成功的几率也就更高。
三、应用型本科旅游管理专业课程改革的具体策略
1.职业生涯规划贯穿4年大学学习生涯
与西方发达国家相比，在职业规划这一领域里，我们的教育起步比较晚，发展程度比较低。在高考这个指挥棒的指引下，中国的学生过去12年为高考而努力的学习生涯，当中的很多人甚至没有考虑过自己学习的目的是什么?方向是什么?当相对自由的大学生活出现时，很多学生开始茫然，不知道该如何学习。实际上，大一应给学生们做职业规划的“定位”讲座，帮助他们通过心理学量表、学校社团、班级活动了解自己的特长和兴趣，确定将来工作的大方向。大二通过短期的有针对性的社会实践，让学生对脑海中想象的工作有个更实际、更清楚的认识、了解特定岗位所需要的任职要求，了解自己现在与任职资格之间的差距，并就此制订职业规划(长期)和学习计划(短期)。大三时，给学生真实接触自己理想职业的机会，培养他们根据实际情况小范围修改及执行职业规划和学习计划的能力。大四期间，应给予学生应聘工作的各种辅导，比如说简历的制作技巧、面试技巧等。同时，帮助他们把职业规划的理念运用到工作中去，尤其是在遇到辛苦的一线工作时，职业规划能帮助他们稳定繁重工作所产生的烦躁情绪，安心度过这必要的基层工作经验积累阶段。
2.课程体系的设置以学科体系和职业规划两方面结合为指导原则
大一、大二的课程应体现学科体系的轮廓，以校内学科体系中的专业基础课、公共课为主，目的在于积累厚实的知识平台，大三、大四的课程应体现职业规划的指导性。现在很多学校都采用不同的教学模块的方式，这是体现职业规划理念的。但笔者认为，模块教学可以采用更为灵活的方式，把模块中的课程也分为必修课和选修课两大类，其中模块必修课是所有选这个模块的同学都应学习的;而模块选修课则是根据同学的自身需求自由选择，以学分计算。做这样的调整是为了让学生们参与社会实践发现自身不足后，有针对性地补缺补差，但这种补缺补差普通选修课是难以满足的。因为从时间上来说，大一下学期开始学生就可以自由选择选修课了，而现实情况是绝大部分同学在大一、大二就把选修课的学分修满了，而他们真正接触社会可能是在大三大四的阶段，特别是在了解社会、了解岗位后，很多人发现了自己的不足，这个时候选修课的学分基本已经修满。从内容上来说，学校的选修课是由不同专业背景的老师开设的，为的是拓展学生的视野，但很多时候，旅游专业的学生经过社会实践后需要解决的问题带有很强的专业性和针对性，往往不是一般公共选课能够解决的。鉴于此，笔者建议将解决学生社会实践后可能遇到问题的科目以模块选修课的形式存在，以满足学生有针对性地补缺补差之需要。
3.大三、大四两年设立三学期制，以满足社会实践和撰写论文的需要
很多学校既想积极开展本科层次学生的实习和实践工作，又怕耽误本科阶段最重要的毕业论文撰写。笔者认为，大三阶段设立三学期制，可以缓解实践与理论研究之间的矛盾。三学期制的设想如下，第一学期从大三上学期的9月份开始，到第二年1月结束，也就是传统大三的上学期。第二学期从第二年3月开始，到第二年10月中旬结束，这包含了传统大三下学期、暑假和一部分的大四上学期期间。第三学期从第二年的10月中旬到第三年的6月份。这包含了传统大四上学期的一部分，大四下学期。
第一学期用来上专业必修课。第二学期比较长，主要是实践，旅游行业在两个黄金周之间是旺季，企业在这个期间普遍缺人，接纳大规模有薪实习是有可能性的，可以派熟悉心理学和职业规划的教师驻点指导实习，这也能增加指导教师的专业实践能力，与企业接轨，了解行业最新动态。通过3月到5月间学生熟悉岗位工作职能的锻炼，五一黄金周时他们就已经能顶一部分职位，暑假也是旅游行业传统的旺季，一直到“十一”，在这个过程中，学生们可以基本掌握本岗所需的基本技能，了解本岗位工作的各种情况，加深对实习企业的了解，清楚作为一个职业人自己所缺乏的素质和能力。第二学期结束时，学生心目中对自己想从事什么岗位有了更为实际的认识，与企业有继续合作意向的同学可以与企业签订劳动合同，那么第二学期的实习可以计入工作后的实习期，正式工作后就可以直接转正。第三学期回学校学习，这个学期的课程以模块选修课和偏重就业的职业规划课为主，另外一个重要任务就是完成毕业论文(毕业论文的选题和准备工作可以在第二个学期中完成)。通过大半年和企业管理和运营中的问题，这个时候他们带着现实问题回到学校，毕业论文也从空洞的理论变为用所学的只是来解决实际问题。三学期制不仅可以改变本科层次的学生普遍缺乏一线工作经验和技能的局面，带薪实习还能从一定程度上缓解一些贫困家庭的经济负担，最重要的一点是缩短了大学课堂和实际工作间的距离，帮助他们把毕业后独自谋生的迷茫困惑在老师的指导下提前解决掉，平缓地度过学校与社会之间差异所造成的心理失衡期，实现软着陆，而这对学生而言是极其重要的。
4.完善实践教学模式，切实加强实践教学
旅游管理专业是一个实践性很强的专业，实践教学是办学的生命线。应该从以下方面完善实践教学。
首先，应加强实践教学基地建设。校外多建实习、实训基地。对周边景区整体考察，在尽量多的优秀景区建立考察、实习基地;重点建设20个左右四星、五星酒店作为实习、实训基地，争取实现专业共建与人才的共同培养。
其次，“请进来，走出去”，建设和储备“双师型”师资队伍。适度引导师资旅游学科带头人一至二名，培养和引进实践型教师若干。大量引进、聘用校外兼职或全职师资。打破人才引进的学历等硬性要求，聘请企业、政府人士担任全职、客座教师，或开设讲座，灵活授课、比如可由相关校内校外相结合。加强对外行业和旅游教育的考察和比较，把相关老师送到行业中进行相关培训或锻炼，让老师大胆参与行业合作，加大教师参与学术交流和行业交流的投入。
最后，完善旅游管理专业实践教学模式和流程。应该有专业实习计划，实习计划应该包括实习的总体目标，实习内容(类型及方式等)及具体时间安排。每次开展教学实践前提交具体计划，计划应该包括实习的目标、地点、形式、指导教师等人员安排、考察结果形式等内容。在每次实践教学结束后，要由相关教师在相关课程教学中进行讨论、总结，对表现优秀的学生进行奖励，对表现欠佳的学生提出批评，并在指导教师学院提交实践教学小组调查报告和总结的总结报告及相关音像资料等材料。
四、总结
应用型本科旅游管理专业课程体系改革是一个系统工程，只有不断探寻和完善人才培养方案，从应用型本科的内涵分析和落实《国务院关于加快发展旅游业的意见》要求出发，研究与构建旅游管理专业知识体系图，制定课程体系表，才能满足市场对具有创新和实践能力的高素质应用型人才的培养需求，实现培养高素质应用型旅游管理人才的目标。
关键词： 职业规划教育 文科 专科大学生
职业规划教育是高等教育的重要组成部分，其实施是否得当直接关系到高校学生培养质量高低。文科类专科大学生较之其他专业类别和学历层次的学生，在个人成长与求职择业方面面临着更多压力，职业规划教育显得尤为重要。
一、文科类专科大学生职业规划教育的意义
（一）有利于文科类专科大学生尽可能提升专业素养
文科类学生的专业素养提升是一个长期的、综合的过程，在依托于专业课程培养之外，还需通过多样化渠道提高学生的逻辑思维能力，加强学生理论素养与实践能力的有效结合。专科学制短于本科学制，学生培养周期短，培养难度更大。对文科类专科大学生进行职业规划教育，有利于学生正确看待专业特性与专业前景，认清专业类别和学制年限的优劣势，合理确立发展方向，根据发展目标有意识地培养专业优势。
（二）有利于文科类专科大学生提高求职竞争力
文科类专业岗位在当前就业市场上多呈现供大于求的局面，竞争十分激烈。专科学生因学历层次限制，可选择的职业范围和未来晋升空间有限，所以文科类专科大学生在选择职业道路时面临更多顾虑。对文科类专科大学生开展职业规划教育，可促使学生尽早考虑职业目标，加强学生培养职业能力的紧迫感，引导学生合理分配时间。
（三）有利于提高文科类专科大学生的自我认同度
受当前就业市场现状和社会舆论的影响，许多文科类学生对于所学专业和自身能力缺乏自信。专科学生对自身学历层次的担忧，导致他们对未来发展前景充满疑虑。因而对文科类专科大学生进行职业规划教育的重要目的之一就是提高文科类专科大学生的自我认同度，通过系统、科学的教育，帮助学生正确认识职业发展的关键因素，提升专业自信。
二、当前文科类专科大学生职业规划教育存在的问题
（一）职业规划教育不连续
虽然许多高校在不同程度上对学生实施了职业规划教育，甚至在学生入学之初就开展了专业教育，但往往只是向学生灌输了一些基本知识，没有深入了解学生在接受教育后思想上是否产生触动，也没有密切关注学生究竟在何时、因何因素确定了自己的职业方向。即使有的教育者要求、引导学生树立职业目标，但对职业目标与学生本人的匹配程度缺乏科学研究，或没有继续跟踪学生职业目标的变动情况。
（二）职业规划教育欠缺专业性
目前对大学生的职业规划教育主要依靠辅导员和班主任进行。许多辅导员、班主任并非本专业出身，对本专业的历史沿革、专业特色、发展前景等并不十分了解。此外，在文科类专科大学生中，有不少学生都把继续升学作为三年专科学习结束后的理想出路。部分从事职业规划教育的教师对于专升本考试的政策和过程了解较少，或对专科生升入本科后的职业规划存在认识盲区，不利于教师实施有效的职业规划教育。
（三）职业规划教育缺乏针对性
许多学校在对学生进行职业规划教育时，通常采用集体教育的方式，即由教育者通过一对多的方式向学生传递知识或组织职业规划活动。然而，学生入学之前的学习和生活经历都不一样，有着不同的特长和爱好，对于未来的职业选择有自己的看法，很可能会在职业规划过程中产生特有的问题和困惑。且文科学生通常心思细腻，兴趣广泛，在看待问题时容易依赖感性思维或加入过多主观判断，这就需要教育者更加关注学生的思想和行为特点，做到具体问题具体分析。
三、文科类专科大学生职业规划教育的改进思路
（一）尽早开展职业规划教育并保证教育的连续性
文科类学生的培养本就难以在短期内收获成效，加之专科学生培养周期短于本科学生，因而应将职业规划教育尽可能前置，在学生入学之初即让他们充分了解本专业的特点和职业方向，鼓励学生结合自身特长和兴趣确立职业发展目标。针对二年级学生，教育重点应转换为帮助学生总结过去一年的成长与不足，分析目前具备的能力素质与职业目标间的差距，以及如何缩小差距；或研究之前制定的目标是否仍可行，有无必要改变职业方向等。当学生升入大三后，教育者须引导学生合理调整就业期望，加强对学生求职应试技巧方面的指导。
（二）加强职业规划教育的针对性
教育者在开展集体教育的同时，也要着眼于学生个体，从学生个人角度审视其职业定位。教育者可为每位学生建立职业规划发展档案，记录学生从入学之初直至毕业的职业规划信息。教育者需定期更新学生的职业规划发展档案，帮助学生分析阶段性目标的实现情况，修正职业发展计划，提高学生的个人特质与职业目标之间的匹配度。教育者在进行职业规划教育时，应对学生的职业意向提前进行分类，根据各个类别的发展途径提出区别化指导。
（三）扩大职业规划教育实施者的范围
许多学校的职业规划教育实施者都是负责学生教育管理工作的教师。这些教育者受其他事务性工作和本身专业知识的限制，在对学生开展职业规划教育的过程中往往存在一些局限，因此可根据各学校、各专业的实际情况，有目的地扩大职业规划教育者的范围，如可邀请社会阅历丰富的校外人士来校为师生举办职业规划讲座，或组织优秀的往届毕业生为在校生讲述职业经历和职业心得，亦可将学校其他管理岗位和专业技术岗位的教师纳入职业规划教育队伍，丰富职业规划教育实施者的层次。
（四）职业规划教育实施者应加强自身学习
作为职业规划教育实施者，其必须准确把握相关专业的理论和现实发展境遇，明确掌握往届学生的职业发展轨迹，如此才能为学生提供更加客观真实的职业规划建议。同时，教育者要掌握与职业规划教育有关的专业理论知识，在结合自身工作经验的基础上提高工作的专业度，并广泛吸取不同领域的知识，为学生提供更加全面的帮助。对于文科类专科大学生的教育者而言，还要系统学习专升本考试和专科生考研的政策知识，为有意向继续升学的学生提供政策解答和咨询服务。
参考文献：
关键词：法律硕士；人才培养；特色教育
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）23-0308-02
上海大学法律硕士从2008年开始招生，截至2013年7月，已有三届毕业生，分别于2011、2012和2013年毕业。学生就业情况与社会经济状况相关，与前两年相比，2013年学生整体就业下滑，在就业竞争中无明显优势。这与我们实行统一培养模式有关，每一届学生人数近百，实行大班授课，对所有学生实行同一化教育，培养模式单一，在培养时未结合学生本科所学专业以及学生自身发展的规律因材施教。在国民经济繁荣的年份，学生就业不会有问题，整体经济不景气时，学生就业难的问题就凸现出来了。
一、法律硕士人才培养问题分析
上海大学法律硕士发展历史较短，学生培养处于不断摸索中，通过总结经验，完善方法，以期培养适应社会需要的优秀学生。上海大学法学院在培养学生过程中存在着一些不足。
（一）缺乏个性化职业规划导向
在2012级法律硕士实务课上，一名实务专家问同学们，将来毕业有何计划？80%以上的学生一脸茫然，没有职业规划和职业目标。这是中国高校的常态，很多学生没有很好地规划自己，无明确的目标，在毕业找工作时，实行广撒网捕鱼式，在经济景气时，人才市场没有供过于求，学生就业不成问题，但一旦经济出现危机，市场紧缩，问题就凸显出来。有着明确的人生规划的学生，与那些在学校没有职业规划的学生相比，具备明显的优势。
职业规划于人生而言，好比大海航行中的灯塔，引领你朝着某个方向前进。而学生对职业规划重视不够，缘由何在？首先，在学校没有引起重视，未引导学生规划自己的人生。学院无专人负责学生职业规划教育，新生入学后，无人对学生的职业规划进行引导，也没有请专家为在校生做职业规划讲座。其次，学生没有意识到职业规划的重要性，对市场激烈竞争没有危机感。
学生选择就业时，首选公务员，相继参加各地公务员笔试。而企业每年招聘高峰都在年前，等公务员考试失败后，再找其他工作，为时晚矣。有的学生是兼顾公务员考试和其他工作机会，而人的精力是有限的，可能同时还要撰写论文，完成学业，很难兼顾。如果有自己的职业规划，集中精力，有备而战，容易成功。学生在选择工作地点时，大部分首选留在上海，其次是除上海以外的一线城市。就读于外地学校的莘莘学子也希望在上海就业，因此，上海就业机会多，竞争也最激烈。学生根据自己的竞争实力，选择城市，上海、北京等一线城市房价偏高，如果父母没有能力支持，将面临巨大的生活压力；若选择回家乡，生活成本相对不高，工作待遇在同等条件下也较好，生活质量提高的同时，支援了家乡建设。
（二）与实践人才需求脱节
法律硕士教育的培养目标是面向法律实务部门的通用人才，换句话说，法律硕士生毕业去向是到立法、司法、行政执法等实务部门从事法律职业工作。法律硕士专业学位的培养要求是毕业生具有宽口径、复合型、外向型的知识与能力，能够综合运用法律、经济、管理、外语和计算机等方面专业知识，能够独立进行法律实务工作。①在培养过程中关于学生法律实践能力的培养极为重要。上海大学法律硕士是依据上海市教育行政主管部门的计划和规定招生和培养，学制三年，在培养时考虑社会的发展和需求还不够，课程设置与现实脱节，学生入学前两年是专业课程安排，包含实践课程，以课堂讲课的方式进行，对学生法律实践能力的提升作用不明显。
除此之外，第二学年的实习，按照学生自主选择和学院相结合的原则，确定学生的实习单位。学院安排的实习单位为法院和检察院，学院和实习单位之间的合作未以任何书面形式确定下来，具有随机性。在学生实习期间，具体如何做，听从实习单位的安排，但是学生实习需要学会哪些本领，实习单位需要教给学生哪些能力，皆无明确的界定，学院与实习单位之间缺乏长效机制。学生自主选择实习，有些学生通过熟人，直接获取单位提供的实习鉴定材料，而未真正参与实习；有的通过投递简历，找到实习单位，做些行政事务性工作，实习结束了，对法律实务工作还是一无所知，实习效果大打折扣。
社会需要的法律人才除掌握法律知识之外，还要具有较强的法律实践能力，运用法律知识解决实际法律问题，而我们在法律硕士人才培养过程中，更注重的是法律知识的传授，法律方法的学习等，对如何提高法律实践能力，如何将所学法律知识运用到实践中解决现实法律问题，在法律硕士培养过程没引起足够的重视，人才培养机制与社会需求脱节，人才培养规格与社会需求不尽相符，学生素质、能力也不符合公司企业的要求。
（三）与学术型混同培养
上海大学法学硕士已有十多年的历史，培养机制成熟，培养方案设置科学，培养目标明确，导师对学生的指导得心应手，培养的学生具有高层次、高素质的法学职业培养体系。法律硕士从2008年开始招生，2011年第一届学生毕业，尚处于不断摸索中，虽然有很多其他高校的成功例子可供借鉴，但想在激烈竞争的环境下，占有一席之地，必须有自己的特色。法律硕士的培养机制不完善，体制尚不健全，在法律硕士课程设置、教学方法和教学内容等方面都在某种程度上仿照了法学硕士，指导教师指导论文时，按照法学硕士的要求和标准来要求法律硕士；任课教师或按照法学硕士教学模式教学，效果不佳。专业硕士和学术硕士的基础不一样，培养目标也不相同，按照学术型的培养模式培养专业型研究生，显然混同了专业硕士和学术硕士的培养目标，无法实现专业硕士法律实务人才的培养目标。
二、法律硕士（非法学）特色教育改革尝试
法律硕士（非法学）在培养中存在着诸多问题，为实现法律硕士的教育目标，我们做了一下特色教育教学改革尝试。
（一）重视职业规划教育
学校充分重视学生职业规划教育，从招生与就业专项费用中建立职业规划教育专项基金，用于各学院开展职业规划教育系列活动支出。学院由专人负责学生职业规划教育，利用校内资源和校外资源相结合的方式开展。在校内建立学生职业规划联系人制度，由实践经验丰富的资深教师担任，根据学生的知识背景和个性能力，引导学生正确建立自己的职业规划。学生在建立自己的职业规划时，结合本科专业和法律专业，将两种不同的知识背景融合起来，充分利用自己的优势，寻找适合自己的职业方向，并有目的有重点地围绕自己的职业规划开展学习，为自己将来的职业打下坚实的基础。另外，学校和学院聘请相关行业资深人力资源部经理，不定期举办职业规划讲座，从不同行业、不同层次寻找主讲人，使学生化被动为主动，潜移默化地影响学生，真正明白建立职业规划的重要性，并及早地进行职业规划，实现教育的真正目的，培养社会需要的栋梁人才。
（二）职业化
法律硕士以市场法律人才需求为导向，实行职业化教育，改变现有的培养思路，根据法律实务人才的需求方向确定法律职业方向，设置公司金融法务、刑事司法、知识产权、国际商事、纠纷解决、政府法制六大方向，招生时优先选择有初步学业规划的学生，按照类别定向招生，分类培养教育，减少课堂式教学，延长专业实践的时间，专业实习充分利用寒暑假期间，不短于一年，建立实习长效机制，通过制度规范实习，提高实习的质量和价值。课堂教学放在第一学年，实践课程由相应行业的单位负责，如检察实务类课程由检察院负责，审判实务类课程由法院负责等，由学院和相关单位以协议方式确认，学院对教学质量进行监控。专业实践由原来的两个月延长到一年，按照门类和实习单位签订实习协议，确定实习的内容、学生实习需要学会的本领以及实习单位的责任，要求实习单位为每个学生配备带教老师，指导学生实践，协助学生解决实践过程中遇到的困难，通过专业实践，真正提升学生运用法律知识解决实际法律问题的能力，使学生将来就业时，缩短适应时间，真正提高法律实践能力。
（三）特色化
走特色化道路，法律硕士设置公司金融法务、刑事司法、知识产权、国际商事、纠纷解决、政府法制等六个特色方向限定选修课，与行业对接，实现法律硕士人才培养与用人单位法律实务人才需求相一致。学生根据喜好选择所学方向，一旦选择，不再更改。每个方向根据行业需要设置七门专业课程，课程设置非常慎重，与行业知识结构要求一致，不仅体现行业特色，而且能学到实实在在的知识，为将来职业积累知识和技能。专业实践课要求学生选择与自己所学方向一致的行业实习，真正做到学以致用，将理论知识运用于实践。
[关键词]大学生 就业能力 培养策略
[中图分类号] C913.2 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）05-0086-02
随着社会的发展和人口的增长，大学生就业形势愈加严峻，就业压力增大。当前大学生就业存在诸多问题，如专业能力差、实践能力不强、职业目标不明等。解决大学生就业问题，对维护社会稳定、保持社会良好健康发展有着很重要的作用。那么大学生就业能力到底是什么？高校又该如何培养大学生的就业能力呢？
一、大学生就业现状
由于我国人口众多，区域发展不平衡，劳动力过剩，所以就业形势极其严峻。据统计，2008年我国高校毕业生达559万，2009年611万，2010年增至631万，2011年甚至多达660万人。毕业生规模越来越大，就职岗位十分有限，形成了“狼多肉少”的局面。在严峻的就业形势下，毕业生就业能力存在的问题也慢慢凸显出来了。
（一）就业心态不端正
1.追求面子和高收入：这种心态在大学生中尤为突出，他们不再是想着为国家、为人民做出贡献，而是想要获取高额的收入或地位，对企业仅仅几千元的实习工资不屑一顾，更不愿从基层做起。他们没有认识到自身能力的局限性，于是出现高不成、低不就的状况。
2.过分追求专业对口：部分毕业生执意认为就业就得选择专业对口的工作，这样才能物尽其用，实现自身价值。这样使得就业渠道变窄，就业难度增加。
3.对职业认识有偏差：毕业生对某些职业的了解存在片面性和局限性，盲目听从社会舆论，盲目从众，选择大众口中的“热门职业”，缺乏对该职业规章制度、职业素质、就业意识等的了解，导致就职时发现现实与传言差距很大；或者职位供不应求，导致求职失败。
4.对社会认识不足：许多大学生对社会的了解不成熟，带着较多的想象成分。由于年龄和阅历的局限性，大学生没有过多的社会体验，往往把社会想象得过于美好，因此就业期望值过高，脱离现实，导致求职失败。[1]
（二）专业技能不扎实
专业能力主要是指大学生对专业知识的掌握能力。现阶段大学生专业能力普遍不强，由于大学生学习态度普遍不端正，学习散漫，对知识的掌握也不牢固。其次，部分学校考试要求较低，达不到企业应用标准，学生拿到文凭却缺少相应的能力，不能满足企业的需要。比如，学校考试只需达到60分便可通过，大部分学生以通过考试为目标，仅仅学习60分的内容，考试之后很快便忘记了。长此以往，毕业生上完大学发现什么也没学到。
此外，有的学校知识更新慢，课程内容陈旧，专业设置滞后，难以满足时代需要，学生毕业后发现所学内容几乎没有用武之地，因此被企业淘汰。比如，机械专业的小王，在学校将学校所教的手工画图和CAD二维画图软件学得很好，却发现手工绘图已经基本被社会淘汰了，就连二维画图的应用也越来越少，更多的是三维的Pro/E、Inventor等画图软件，学校所教的内容早已过时。
（三）缺乏实践能力
大学生实践能力普遍较低。由于大学的大部分课程是理论课，小部分的实习课和金工实习难以满足训练动手操作能力的需求。再加上有的学校不认真对待金工实习，将本就稀少的操作课给去掉，换为观摩学习；以及学生对待实习和金工实习态度不端正，导致实习期间的学习效果不理想，达不到学校的要求，更和企业的要求相差甚远。于是企业在招聘应届毕业生时，往往还要对其进行几个月的上岗培训才可将其入职，这就是为什么企业不愿雇佣大学应届毕业生的原因了。[2]
（四）缺乏有效的职业规划
职业规划是指对个人职业选择的主观因素和客观因素进行分析，确定个人的奋斗目标并将其实现的过程。对大学生来说，他们处在职业生涯中的探索期，对职业选择还未确定，因此，进行一个有效的职业规划对他们未来的就职和发展很有必要。
大学生缺乏职业规划主要有以下几点原因：1.想做职业规划，却不知如何进行；2.怀疑职业规划能否实现；3.认为计划赶不上变化，没有规划的必要。对于这些现象，学校有必要开设相应的课程，进行相关引导，让大学生认识到职业规划的重要性，并学会规划自己的职业生涯。学校可以开展职业生涯规划大赛，或者开设大学生就业指导课程等，帮助大学生进行职业规划。
三、缺乏职业素养和创业意识
职业素养是构成大学生就业能力的一个重要因素。职业素养包括诚信、团队精神、责任心、沟通交流能力、职业道德等。由于功利主义不断滋生，已经渗透大学这个神圣的学府。因此大学生的职业素养很成问题，在工作岗位上也受其影响，他们往往以个人利益为重，过分考虑自己的得失，在团队合作中表现得很不成熟。
创业意识的缺乏也是就业难的一个重要原因。创业意识就是指使创业者有创业欲望的个性意识，包括创业的需要、兴趣、动力、理想等。党的十七大明确提出促进创业，带动就业。当今社会岗位有限，大学生创业不仅使自己就业，还为他人提供了岗位，更实现了人生价值，是值得鼓励的事。但是，当前的许多高校还没有开设与创业有关的课程，缺乏对大学生创业的指导导致大部分学生缺乏创业意识，没有创业精神。[2]
二、大学生就业能力的培养
（一）提升大学生的专业能力
提升大学生的专业能力，才能让他们在求职时具有核心竞争力，才能让他们在各种环境下都能找到工作。要提升大学生的专业能力，得从课程入手，课程设置不仅要保证其科学功能，还应重视其社会功能，要锻炼学生适应岗位的能力。同时，大学生还应了解社会和专业的发展，并学习紧跟时代潮流的前沿知识，与时俱进。
（二）加强实践能力
实践能力缺乏，一直是大学生求职的硬伤。要提高实践能力和动手操作能力，学校就应积极组织社会实践活动，切实开展实习课程，落实加强工科的金工实习课程。鼓励学生走向社会，了解并适应社会。比如，可以建立培训基地，让学生有大量的机会实战演练；还可以和有关单位合作，组织学生进入单位实习。注意进入单位实习并不只是看看，还应加入岗位工作，亲自动手操作，这样才能使学生的实践能力有所提高。
（三）提高创新创业能力
学校需重视创业能力和创业精神的培养，开展相关课程和互动。如：邀请创业精英进行学术演讲；开展大学生创业论坛，邀请专家传授创业经验；开设创业精神选修课；建立创业实践基地，为学生提供实践的舞台等。老师还要注意为创业中受挫的学生进行心理辅导，延续其创业热情。通过培养创业精神，让大学生毕业后择业渠道加宽加大，为他们的就业创业打下基础。[3]
创业门槛过高，也是大学生难以创业的原因之一。普通家庭的孩子，难以拿出巨额的注册资金，更别说日后的维护和运营的费用了。就算能拿得出，一旦出现小额亏损，以应届毕业生的资产背景，也难以承受。因此，国家在鼓励大学生创业的同时，还应该落实具体措施和政策。比如，成立大学生创业扶持基金，提供大学生创业无息贷款，举办大学生创业交流会等。通过切实可行的政策，帮助刚创业的大学生实现自己的梦想。
（四）完善职业规划指导
高校应重视职业规划对大学生就业能力培养的重要性，并开展落实职业规划辅导工作。学校可以成立就业指导中心，从新生入学开始就进行就业指导和职业规划指导，让学生制订个人的职业生涯规划，并在今后的大学生活中鼓励贯彻落实该计划。可以开展模拟就业等活动，并引进相关教师教授，进行就业指导培训。还可以开展职业规划大赛，评选出优秀作品供学生们借鉴。最后还可以引进科学的职业评测系统，通过点对点指导评测，实现职业生涯规划的个性化和针对化。[4]
（五）提高受挫能力
随着竞争压力的增大，企业对求职者的受挫能力也有了一定的要求。如果受挫能力弱，在遇到挫折时便会消沉、抑郁、迷茫，甚至走向极端的道路。因此，培养大学生的受挫能力也对提高大学生就业能力有很大帮助。要培养受挫能力，可以在大学生受挫折时做好心理辅导工作，开展挫折承受讲座，引导大学生正确地认识、评价自己，训练处理社会矛盾的技巧。同时，还需在实践中不断地尝试失败，只有经历过失败和挫折，才能吸取教训，总结经验，提高挫折应变能力，增强应对挫折的信心。
三、结语
在就业形势愈加严峻的大环境下，提高大学生的就业能力，是每一所高校应该加大力度去做的事，也是对维护社会稳定、促进社会和谐发展的贡献。通过以上的讨论，希望对培养大学生的就业能力有所帮助。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 冯岚.大学生就业难的心理分析及对策[J].西南民族大学学报，2004（12）.
[2] 杜德省.大学生就业能力的现实考量与培养策略[J].山西省青年管理干部学院学报，2010（3）.
关键词：理论与实践澳大利亚职业指导
一、序言
澳大利亚的教育与职业指导领域受到了本质上的影响，在世界范围内也是如此。首先，职场的大量变化在本质上改变了我们对于教育和职业指导服务的看法。其次，不断变化的理论范例改变了传统的实践本质。本文将详细分析教育与职业指导领域变化的来龙去脉，揭示出教育与职业指导不断增长的重要性，分析了促使教育与职业指导改变的因素。最后，如果一个人在时下这种不断变化的大环境中希望获得满意的职业生涯，那么树立终身学习的观念非常重要。在开始探讨这些问题之前，我们需要先阐明本文所用到的一些术语。
二、概念界定
教育与职业规划服务是指帮助个人在职业生涯中做出明智选择的一系列广泛活动。随着职场和职业生涯本质上的不断变化，人们越来越关注与专业的职业规划服务，换言之，职业规划服务是帮助人们匹配与其适合的工作。最近，这项服务包括了职业规划训练，培养个人基于其能力、价值观、爱好的职场决策力。随着职场的不断变化发展，职业选择成为了个人职业生涯中越来越重要的部分。职业规划服务致力于通过设定就业目标来培养个人面对未来选择的能力。这种情况在国际上普遍出现，人们越来越关注与职业教育与职业规划服务。
在澳大利亚，教育部、就业部、培训部及青少年事务部部长理事会下属的职业教育特别委员会这样给职业教育下定义：随着职业、技术、观念的发展，教育和职业发展将帮助学生更好的发展，并且有效参与工作活动。职业规划师是个非常专业的职业，通常一对一或者在小组里为他人提供咨询服务。职业规划师帮助人们制定和管理职业生涯。
职业信息包含工作类型、职业说明、就业率变化信息、不同领域就业机会信息、教育和证书的详细信息、教育开支信息、工作薪金信息、奖学金信息。
在我国，职业规划是指个人发展与组织发展相结合，在对个人和内外环境因素进行分析的基础上，确定一个人的事业发展目标，并选择实现这一事业目标的职业或岗位，编制相应的工作、教育和培训行动计划，对每一步骤的时间、项目和措施作出合理的安排。
三、澳大利亚职业规划服务现状及未来发展趋势
首先，我们需要了解澳大利亚职业规划服务的背景。澳大利亚人口很少，并且职业规划服务状况不同于其他发达国家。例如，在欧美职业规划服务往往是由学校提供，每个咨询师主要是为很多学生服务。尽管从业者人数不断增加，但澳大利亚职业咨询师协会只有十年历史。尽管澳大利亚采用了类似其他西方国家的服务模式，但这受到了很多的批评，澳大利亚相关的职业规划理论仍然在审查中。
澳大利亚最早的职业规划服务可以追溯到十九世纪二十年代。直到1977年召开的首届全国职业教育大会，人们才开始认识到对职业规划服务的巨大需求。职业教育50、60、70年代的发展反映出来英美职场的变化。在国家层面，近些年来职业规划服务规模不断扩大。实质上，职业教育在澳大利亚课程改革大潮中没有收到应有的关注。
最近，一些列政策促使人们重新开始关注职业教育，国家二十一世纪教育大会上的阿德莱德宣言指出：“学校应该帮助学生掌握职业技能、树立终身学习观念、树立积极态度。”除此之外，教育、就业、培训部长委员会一致认为：“职业信息、职业指导是保障学生从毕业顺利过度到职场并接受进一步教育的基础。”但是，一些政策并没有将就业指导服务考虑在内。与其他国家不同的是，澳大利亚并没有法律法规约束监督职业规划从业人员。
职业规划与不断变化的职场世界
在工业化时期，雇主更加倾向于受到过职业培训的技术工人。在这样的背景下，职业教育更加注重就业。传统的职业规划关注于学生是否继续学习，还是毕业后就去工作。
在2001年，我们迎来了后现代化、后工业化时代。随着世界日新月异的变化，大量案例表明传统的职业观念不再跟得上时代步伐。工业化时期劳动力结构的多样化格局正在逐渐被全球化劳动力格局所取代，如今的劳动力流动性更强。
大多数学者认为当今的劳动力有如下特点：
・劳动力全球化
・国际劳动力剩余问题浮现
・劳动力组织不断变化
・知识型人才越来越重要
・人们逐渐认识到把工作经验、生理心理健康、家庭责任感、职业选择结合起来考虑
・关于女性员工的法律不断健全完善
・学习和工作之间的选择越来越多
传统就业特点的变化使得人们开始重新审视职业的含义。保证充分就业是过去的事情了，但只有少数人能找到他们适应并且满意的工作，时下职业流动性和更换工作几率越来越高。个人对于职业这个概念的理解也发生了改变，希望为自己做出职业生涯规划的劳动者越来越多，职业这个单词逐渐不仅仅包含工作这个概念。人们更加愿意重视自己的发展，就像自己是老板一样，他们希望管理他们自己的职业生涯。
这些概念的变化意味着人们更加需要做出长期学习和职业规划的决策力，仅凭毕业后做出的决定是远远不够的。学者认为人们在职业生涯中会面临很多不同的职业变化，在不同的行业工作，并且多次失业并再就业。
四、理论和实际变化造成的影响
伴随教育和职场的不断变化，职业生涯也不断变化，教育和职业规划服务也需要不断变化。这要求既考虑到理论，又要考虑实际情况。
当职业选择还只是一生一次的时候，这样规划服务逐渐成形。这种服务来源于一次关于职业规划和职业辅导的辩论会。在传统职业特征的情况下，职业指导更加强调个人的性格特征及天赋。随着职场的不断变化，人们需要重新考虑工作与个人特征的关系，需要从整体上进行职业规划。职业选择不是一项客观活动，个人的职业选择和职业指导服务越来越取决于家庭、社会、国家、国际因素。因此，很多学者强调职业辅导服务要满足个体的需求。这些学者强调职业辅导服务要按照以下学习结果设计：
・职业教育在初始阶段需要得到加强，之后需要为了终身学习而重新设计。
・职业辅导理论需要更加关注于构成主义，以帮助个体发展其主观职业选择能力。
・提供正式的职业指导服务，但必须以辩证的角度看待主客观因素。
Collin 和 Watts的工作唤起了人们对于构成主义的重视，构成主义被认为是认知论中第三重要理论。构成主义者强调个人的认知积极性在其职业选择中的重要性，更加强调人的主观能动性。
在澳大利亚，McMahon 和 Patton强调了构成主义在职业指导服务中的重要性。 教育与学习、职业指导的目的、指导的过程都发生了本质性的改变。总体上而言，个人需要在职业学习和职业指导中发挥最积极的作用。这些过程的目的是帮助个体培养自己的职场选择能力。咨询可以帮助个体描绘设计出未来职业生涯，并且了解、激发他们的潜力。因此职业指导师和个人需要共同合作以应对新的挑战，并且重视构成主义在职业测评中的作用。
构造主义的影响反映出了为了把理论于实践结合起来而做出的更广泛的尝试。在澳大利亚，这项活动在很多方面作用十分明显。尤其是在学校的学习中将很多非理性因素考虑到了职业规划中。McMahon和Carroll在一个学校内按照K12构架，强调了学生的特征与学校环境有很大关系。Gibson强调了在中学中采取解构主义手段精确帮助学生进行职业规划。类似的，Prideaux也根据社会职业认知论创办了一家职业教育机构。其他基于这一理论建立的职业教育机构认为这一理论非常全面，因为这一理论把个人属性、行为、社会环境综合考虑。
职场世界的变化需要更多职业教育和职业指导服务，以满足大量个体在职业生涯中的巨大需求。认识到这点之后，澳大利亚采取了很多行动。Santic指出，大量部门提供的职业教育服务的发展和成熟，帮助各种阶段的员工做出了明智的职场选择。Furness所描述的职业指导活动部分上是通过建立工会组织实现的。为了明确职业生涯中终身学习的本质，Ozanne认为需要进行“预退休”活动以及学习案例以帮助人们更好认识职业生涯。
五、总结
本文分析了影响澳大利亚教育及职业指导服务未来发展的主要问题，并且指出了时下国内正在采取措施的一些案例。尽管澳大利亚人口较少，科研人员、理论研究人员也相对较少，但是教育与职业规划服务正在不断发展。本文强调未来需要不断完善教育和职业规划服务、吸收借鉴新的观念理论，促及职业教育和规划事业不断发展，个人有义务规划他们的职业生涯，并且分析了职业发展和学习的关系。
最后，人们在其个人发展过程中需要不断地进行专业研究，积极地将其个人特点和理论相结合。确实，从业者需要成为研究员、理论家，将实践和理论相结合，以便更好的提供职业教育与规划服务和时间管理服务，Patton和McMahon也强调从业者必须成为理论家，并且强调了系统理论构架理论在职业教育和指导服务中的重要性。
参考文献
[1]Borko, H. (2004). Professional development and teacher learning: Mapping the terrain Educational Researcher, 33(8), 315.
[2]Clandinin, D. J., & Connelly, F. M. (1995). Teachers' professional knowledge landscapes. New York: Teachers College Press.
[3]Clandinin; D. J., & Connelly, F. M. (1998). Stories to live by: Narrative understandings of school reform, Curriculum Inquiry, 28(20), 149-164.
[4]Clandinin, D. J., Davies, A., Hogan, P., & Kennard, B. (Eds.).(1993). Learning to teach, teaching to learn: Stories of collaboration in teacher education. Teachers College Press: New York.
Abstract： Higher vocational education is better than ordinary vocational education is mainly reflected in the employment-oriented students， and vocational students' employability training is based on social enterprise job requirements. This paper researches and analyzes the factors affecting the students' employability， proposes innovation measures for promote students' employability development.
关键词： 高职院校；学生；就业能力；创新
Key words： vocational colleges；students；employability；innovation
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）10-0295-02
0 引言
随着我国高学历人才数量的增加以及受金融危机的影响，高职院校的学生毕业就业的问题已经成为社会普遍关注的问题。虽然高职教育的思路就是职业教育，它以学生就业为发展导向，在教育的过程中重点培养学生的实践能力，但是由于受到各种因素的影响，高职院校的教育理念与实践操作还是存在一定的差距，结果导致学生就业能力教育赋予形式化，或者说学生的就业能力教育培养机制没有系统性的规划使得教育结果出现偏差。
针对高职学生就业能力的要求我国在《十二五高职高专发展规划纲要》中就做出了明确的规定：高职教育需要培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，要以就业率、就业质量、企业满意度、创业成就作为高校办学质量评价体系。高职教育以四个合作为主线，全面提升毕业生就业能力，帮助学生获得职业生涯的第一份工作及应对主动或被动的职业迁移具有深远意义。
1 高职学生就业能力的内涵
就业能力的概念最早形成于美国的20世纪50年代，随后人们开始在多个层次研究就业能力，并且提出了不同的概念。而高职学生的就业能力的内涵本文主要想通过两方面进行细致分析，一是学生的基本就业能力；二是学生获得就业后的持续发展的就业能力。
1.1 基本就业能力，就是学生获得工作的基本能力，其主要有：①学生的基本专业技能。②交际能力与沟通力。③工作适应能力。
1.2 持续发展就业能力，学生在获得工作岗位之后需要通过自身努力实现自我创新自我突破，实现自己价值的能力。其包括：①多元技能能力。②管理能力。③创新能力，创新是社会发展的要求，具有到高职学生发展，只有不断地创新才能保证他们在竞争激烈的社会环境中处于不败之地，才能受到企业的认可，才能稳定自己的社会地位。
2 高职院校学生就业能力开发的创新途径
2.1 实施综合课程项目训练，提升高职学生就业能力
2.1.1 创设工作情景，适应就业岗位 创设的工作情景，要求项目（任务）设计真实，具有现实意义和挑战性，旨在引导学生参与探究和思考；要求贴近生产过程、工艺流程和现场管理，能真正培养和训练学生分析问题和解决问题的能力；同时需要有目的、有计划、有程序、有组织地进行系统化、规范化的过程设计。譬如模拟真实的工作过程，实施项目训练；设计仿真职业环境，让学生在仿真职业环境中训练，按未来专业岗位群对基本技能的要求来训练培养学生综合素质；模拟公司运作制定项目训练方案，提高学生对企业管理的认识。
2.1.2 开发项目训练课程，适应就业形势，按照项目训练教学设计过程适应就业形势的需求，根据目标、任务、准备、实施、检测和评价六个环节，进行项目训练课程设计开发，以适应职业岗位要求，课程开发重点突出“学生主体”、“能力目标”，项目训练将一个具有实际意义的课题转换为工作过程，通过项目载体完成一系列教学任务，师生配合共同完成这项综合性工作项目。
2.2 加强情商培养，提升高职学生就业能力 高职院校学生的就业能力开发必须要在情感上提升学生的就业观，提高他们的思想意识，让他们学会就业的基本情感，让他们在学校学会如何与他人沟通、学习、合作。
2.2.1 积极开展情商教育 目前高校将大部分的精力用在理论教学与实践教学，而情商教育在高职教育体系中所占份额较少。情商教育对学生的情感具有重要的引导意义，它是培养学生就业观念的重要课程，因此高职院校要积极开展情商教育，将情商教育引入到高职教育系统中，并且实现情商教育与其它学科之间的融合，将情商教育始终贯穿到高职日常教育系统中。比如定期通过情商教育专家、就业心理指导专家等到学生中进行专题讲座等，实现情商教育在校园内与学生的真正融合。
2.2.2 高职院校应建立情商素质训练制度，通过情商训练提高学生的就业观 高职院校要针对学生在就业观中的问题积极开展情商训练，开展一系列的校园文化活动，引进一些具有社会影响力的就业讲解团队到学校进行情感素质讲解或者将本校毕业取得成功的学生邀请到学校对学生进行自身工作发展经历讲述，通过真实的例子鼓励学生认识到自己的价值，认识到成功的价值，学会在以后的就业中应该采取什么样的方式帮助自己实现成功。除此之外学校还要鼓励学生走出去，通过学生社团的形式，将自己的兴趣爱好尽可能的发挥出来，通过兴趣爱好的发挥满足他们自我成功感，激发他们对自己价值的认可，陶冶学生情操，开发学生的潜能。
2.2.3 加强学生心理教育工作，充分发挥高职院校心理辅导机构作用 心理教育就是通过心理辅导帮助学生认识到自己的就业心理问题，树立正确的就业观。首先心理辅导要帮助学生转变自己的角色，让学生明白参加工作之后的身份问题；其次提高学生对就业观念，学生要在观念中树立正确的就业观，要改变原来的只选择优越条件的岗位观念，学生应该明白在任何岗位上只要有能力都会有好的发展前景；最后遇到困难挫折时要勇敢面对解决。高职学生的求职道路不会总是一帆风顺，有时难免会遇到求职被拒、求职被骗等挫折。因此，高职院校要指导学生做好求职道路上可能遭遇各种困难、挫折的心理准备，保持一种积极进取、乐观向上的心态去求职。
2.3 加强职业规划引导 在今天这个人才竞争的时代，职业生涯规划开始成为在就业中的一重要利器。高职院校要加强对学生职业规划的引导，要找准自己的职业定位，发挥自己优势特长的职业。
2.3.1 构建学生职业生涯规划指导体系，加强职业生涯规划指导队伍建设 高职院校要根据目前高职院校学生毕业参加工作的现状成立专门的学生职业规划指导部门，学生职业规划部门成员要由高职院校的主要负责学生工作的领导、职业规划专家以及学生辅导员等人员组成，并且要保证组成人员在知识结构上要具有不同领域的知识，并且要定期对参与学生职业规划的人员进行专门的知识培训，提高他们的业务能力。
2.3.2 运用一切可以利用的手段和途径，强化高职学生对职业生涯规划的认识 高职院校通过制定职业规划不仅仅可以帮助学生找到工作更为重要的是通过职业规划可以帮助学生对自己有一个准确的定位，能够清晰的认识自己的能力，以此帮助学生对自己的未来职业有一个明确的方向。因此高职院校要通过各种形式以及手段提高职业规划在学生中的开展，鼓励学生参与职业规划，具体到高职院校的教育中可以充分发挥课堂的作用，将职业规划纳入到高职基础教育体系中；同时高职院校也要通过各种院校活动积极地推广职业规划指导，帮助学生正确的认识到职业规划的作用。
2.3.3 强化市场意识，建立高效灵敏的信息网络服务 高职院校要积极创造条件和机会向用人单位卓有成效地推介专业毕业生，同时高职院校应加强硬件建设，在校园网建立全方位的毕业生信息服务系统，配备专业计算机技术人员，完善信息传递和网络功能，努力实现招聘单位与应聘毕业生的直接互动交流，提高就业服务指导工作的现代化水平。
2.3.4 建立科学就业指导调查机制 学校就业指导机构应对学生就业状况进行统计和跟踪调查，通过对毕业生就业的行业、单位流向统计，结合毕业生本身的结构进行分析，及时把握社会的职业岗位需求和就业指导工作方向，提高就业服务指导工作的有效性。
2.4 发挥校企合作优势，提升高职学生的就业能力
2.4.1 建立市场导向的专业设置体系 高职院校要根据企业人才需求进行具有超前专业文化课程调整，形成以市场为导向的专业设置体系。
首先要保证专业设置符合企业人才需求的需要，并且要在未来一定的时间内甚至更长的时间内将高职院校开展的专业符合市场的需求，高职院校不应此时属于就业热门专业而盲目的开设，高职院校的专业课程在遵循基本的教育同时还要具有创新意识敢于尝试新鲜的专业调整计划；其次课程设置也要积极的以拓展学生的创新思维为中心而开展，依靠单一的专业课程虽然能够满足学生最基本的就业能力但是对于促进学生的创新能力以及在未来就业中的实践拓展能力是不利的。
2.4.2 建立融入企业经营的实践教学体系 高职院校的学生就业途径主要集中在企业，因此高职院校要建立企业经营模式的教学体系，让学生在学习的过程中有机会体验企业岗位，让他们对实践操作技能有一个真实的感受。因此高职要构建企业经营的实践教学体系，首先学校可以聘请具有实践操作经验的企业员工到学校进行专门讲解；其次学校可以通过校企合作的模式在学校建立企业实训基地，鼓励企业提供更多地实习岗位给学生；最后扩充实践教学资源。
2.4.3 建立就业能力培养质量的教学考核评价体系 以考核学生综合运用知识和解决实际问题的能力作为考核的重点，从全面、科学、发展的角度来评价学生的就业能力和教师教学质量。对学生就业能力的考核方式可以采取笔试、实践动手能力测试、评价学生解决实际问题的专题研究报告等方式结合起来考核学生；对教师要建立学校和学生全面参与的教学质量评价系统。
总之提高学生的就业创新能力需要高职院校加强基础课程的设置安排，提高学生的基础技能的提高，通过岗位情操培养树立学生的就业意识，进而高职院校要加强就业规划指导引导学生参与市场竞争，并且通过校企合作的模式为学生就业积极创造条件。
3 结束语
总而言之，高职学生顺利就业关系到个人发展、家庭稳定和学校发展、社会和谐。高职院校应积极探索和总结提高高职学生就业能力的方法、经验和途径，不断提高高职学生的就业能力，从而促使高职学生充分就业，增强高职学生的就业稳定性。
参考文献：
[1]宾志忠.团体心理辅导在提升高职学生就业能力中的作用[J].西江月（中旬），2013（10）.
[2]杨建龙.浅析提升高职学生就业能力的对策[J].今日湖北（下旬刊），2012（10）.
[3]刘景良.当代高职学生就业能力培养对策研究[J].价值工程，2013（10）.
【关键词】职业学院；职业规划；问题；对策；研究论述
近年来，职业院校学生的就业问题成为社会各界关注的焦点、热点问题。应该说，从近几年的形势来看，职业学院毕业生的就业率虽然较高，但学生就业质量及就业的稳定性明显存在偏差。出现这种情况的原因，主要是职业院校没有对学生进行正确的职业规划教育，学生在就业定位及未来发展方面存在普遍盲目性。由此可见，科学有效的职业规划教育迫在眉睫。笔者结合自身工作实践，在本文中分析了当前职业学院学生职业规划中存在的主要问题，并在此基础上，提出了做好职业学院学生职业规划教育的对策措施，以期对当前和今后一个时期的职业学院学生职业规划教育工作有所借鉴帮助。
一、当前职业学院学生职业规划教育中存在的主要问题
1.学校职业规划教育意识薄弱
当前，多数职业院校都没有树立起强烈的职业规划教育意识，对学生未来的发展趋势没有进行认真细致的研究。学生对自己的职业规划却乏理性的思考与科学的设计。据调查，百分之八十五以上的职业院校新生都没有对其未来职业进行过规划，百分之九十以上的职业院校学生没有测试过自己的职业兴趣、职业性格、职业能力等，对自己有哪些技能专长，存在哪些职业劣势，都缺乏必要的认知。学生们没有正确选择自身的职业方向和职业目标，在很大程度上影响了自身的职业生涯规划设计。
2.职业规划教育体系比较混乱
众所周知，职业规划教育是一项复杂的系统工程，需要各种发展因素相互依托、缺一不可。但目前，多数职业院校没有设置独立的职业规划教学单位，学生们的职业规划教育均由学院就业指导中心来完成，这就导致职业规划教育不专业。同时，职业院校的职业规划教育激励机制不健全，部分从事职业规划教育的老师，在科研上没有硬性要求，只从事单纯的教学工作，导致职业规划教育不能紧跟新时期、新形势的发展。可以说，职业规划教育体系没有完全建立健全，致使职业规划教育质量无法保证，这也成为制约学生职业规划教育的一大瓶颈。
3.学生对未来职业认识不清晰
当前，多数职业院校的学生对未来的职业，都缺乏比较感性的认识。据权威机构调查，职业院校学生获得职业信息，主要依托互联网、就业指导课程和学校举办的相关讲座，虽然职业信息的量比较大，但质量无法保证，学生们也不能真正感受到亲临职场的状态，无法深入了解即将从事的工作情况和该岗位对从业人员的要求等，从而导致学生不能清晰判断自身的职业能力、职业态度与理想状态的差距。学生们片面的感觉自我良好，降低了对自身的要求，在制定职业规划时便缺少针对性和实效性，严重影响了其职业生涯的有序发展。
4.职业规划教育指导人员匮乏
当前，多数职业院校的就业指导中心没有专门的职业规划师，部分院校由思想政治辅导员来指导学生的职业规划，这些指导者缺乏相应的职业规划专业知识技能，无法给予学生最直接、最有利的教育。而这些指导者往往缺乏相应的专业知识和技能。同时，职业院校主要采用相对独立的职业指导课，专业教师的力量十分薄弱，致使职业生涯教育指导工作无法深人开展。教师对于职业规划教育的内容，只是比较注重政策法规、职业分类、职业道德等的一般知识讲解，对于涉及职业实战的内容，比较匮乏，导致学生们不能充分了解当前的就业态势，对其职业规划更加茫然。
二、做好职业学院学生职业规划教育的对策措施
1.进一步树立职业规划教育先进理念
当前，职业院校的职业规划教育还受到传统就业安置思维的影响，学校过分强调一次性就业率。有的学校甚至把压力集中到学生身上来提高就业率，导致学生在没有充分选择的情况下，匆匆与不十分满意的单位签约，这种做法忽视了学生的主体地位。所以，职业院校的职业规划教育要突破陈旧模式，始终坚持以学生为本，持续关注学生的未来发展前景，帮助学生获得面向未来、适应社会的发展能力，使学生的潜能在职业规划教育中得以最大限度的开发。
2.进一步提升学生自身职业规划意识
职业院校要通过专业的岗位教育，引导学生充分了解社会、认识自我，让学生明确自身的职业理想定位。一方面，要组织学生学习新形势下国家的政策方针、经济形势、就业形势，使其了解当前社会职业岗位的结构、层次及需求。另一方面，要切实加强学生的岗位教育，帮助学生了解胜任岗位所需的相关专业知识，使学生能够准确的分析自我、认识自我，了解自己适合干什么、能干什么，使其对自己有一个准确的把握和定位，这样有利于学生从实际出发进行职业规划。
3.进一步完善职业规划教育管理体系
完善职业规划教育管理体系，是进行学生职业生涯规划的基本保障。职业院校要按照各级相关规定要求，进一步健全领导体制、管理制度和激励机制，建立一支专业技术能力强的职业规划教育队伍。同时，要进一步加大投入，着力改善职业院校的办公条件和教育教学设施，增加职业规划教育人员的科研经费，全力为学生的职业规划发展提供服务。
4.进一步健全职业规划教育保障机制
职业院校的职业规划教育发展既是依赖于学校自身，又需要社会各界共同参与，构建完善保障机制。相关部门要通过法律法规，对学生的职业指导内容、考试评估等，做出严格规定，真正为学生熟悉职业提供便利条件。学校要根据学生规模，配齐配足专兼职职业规划教育人员，确保每个学生都能个性化的职业生涯辅导，使学生真正充分了解认识自身职业。
三、总结
总之，职业规划教育是以职业生涯指导为基础的全方位教育。所以，职业院校在职业规划教育过程中，要善于帮助学生发现自我潜能，培养学生的创造力，努力输送出具有独立生存能力的人才。这是职业规划教育的核心目标和根本任务。笔者相信，只要职业院校充分认识到职业规划教育中存在的意识薄弱、体系混乱、人员匮乏等问题，进一步树立职业规划教育先进理念，进一步提升学生自身职业规划意识，进一步完善职业规划教育管理体系，进一步健全职业规划教育保障机制，职业规划教育就一定变得更加科学合理、切实可行，就一定能为学生将来走上工作岗位奠定更加坚实的基础。
参考文献：
[1]龚建林.高职生职业生涯规划探析[J].《职业技术教育》，2007年第26期.
[2]薄爱敬.高职学生职业生涯规划设计的必要性和注意的问题[J].《北京工业职业技术学院学报》，2007年第01期.
[3]孙鸣浦.职业学校学生综合素质判断及工作思考[J].《河南教育学院学报（哲学社会科学版）》，2011年第03期.
[4]王淑娟.完善我国职业学校学生职业生涯规划教育的思考[J].《今日科苑》，2008年第22期.
关键词：高校辅导员 大学生职业生涯规划
中图分类号：G641 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.057
大学生职业生涯规划简称职业规划，是指个人和组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结、研究的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等各方面进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。[1]高校辅导员是大学生身边联系最紧密的一个老师，起着引导学生心理健康和思想政治教育工作等重要作用，在大学生关键的四年里，重要性不容忽视。但单就高校辅导员与大学生职业规划问题的现状来看，却存在着诸多问题亟待解决。
1 高校辅导员作用于大学生职业生涯规划的现状
1.1 重视度不够
高校辅导员由于学校没有认真及时地对其进行职业规划相关知识的培训，导致辅导员对于职业规划的认识停留在高年级（大三和大四），对于刚上大学的大一及大二年级学生不给予相关方面的就业指导，总是认为言之过早。这样的想法是错误的。因为大学生刚入大一以来，对于未来的发展是十分迷茫的，尽早进行就业方面的考虑，可以正确引导学生们向着自己感兴趣和喜欢的职业努力，以致于大四找工作的时候不会一头雾水，不知所向。
1.2 过分重视理论的传统指导
现在的高校辅导员在日常思想政治教育、年级日常管理、下达学校重要文件及相关学生工作方面占据着重要地位，大部分辅导员都不会把精力放在大学生职业生涯规划上面，除了没有引起足够的重视以外，传统守旧的模式也是原因之一。很多辅导员不是不想策划好职业规划的教育，而是不懂得如何很好地去组织引导，基本上都是模仿学习别人的路子，比如开办名人讲堂、班级小组式讨论、组织理论学习等等，没有真正地让学生对这个职业规划有一定的了解，只是把它当作是自己工作的一小部分，传达了就完成任务了。事实证明，这种过分注重理论的传统指导是不能够给学生带来真正的学习价值的。
1.3 学生处于被动地位
一直以来，中国的教育模式就都是教师占主动，学生占被动的教学模式，辅导员对学生的领导也是如此。在大学生职业生涯规划中，教师对于学生的作用无疑是主导的。教师可以通过平时讲座的方式让学生增加对于职业规划的重视度，通过一些实际的实例来加深学生们的认识；还能引导学生积极搭建大学生发展平台，在各个方面对学生的职业规划能力进行锻炼。可是这样，学生一直处于被动地位，老师说什么就是什么，没有自己的主张，那么自然也就不会深入其中了。如果想让学生真正从内部认真对待，那么就要培养学生的“内职业生涯规划”，根据不同的个体，有特殊性地让大学生选择自己要走的路，从“要我学”变成“我要学”，这是一个质的飞跃。
2 高校辅导员作用下的大学生职业生涯规划方法
2.1 职业规划应尽早进行
职业规划应该从学生大一开始就让学生产生重视，并且贯穿学生的四年学习生活，因为这是一个随着时间和自身知识储量能够随时变化的事情。俗话说：计划没有变化快。所以要半学期进行一次自身的总结。为什么要从大一开始就让同学们产生重视呢，是因为大一阶段，大学生的人生价值观尚未完全形成，经历了高考，他们人生中最大的一次转折也就结束了，而这个目标不仅仅局限于考试成绩好坏、拿不拿奖学金和是否参加了什么社团，而在于三年之后的工作，这比什么都重要。让学生大一开始就重视工作，让学生早作准备，早点引起重视，可以在毕业的时候少走些弯路，毕竟机会是给有准备的人的。
2.2 提高自身修养素质
辅导员在传达给学生职业规划知识的时候，本身自己对这个规划就要有全面的认识，这就要求学校要健全辅导员学习机制，培养辅导员就业指导的业务知识，定期给辅导员进行这样的知识灌输，并且设定业务考核与奖惩机制，督促辅导员对此事的重视程度；而且在学校应该有专业的职业规划师，给高校辅导员以正确的指导。这样，辅导员在对学生进行指导的时候，才能够游刃有余，不会“误人子弟”，以致于耽误了学生的前途。
2.3 以学生为主体的理念
现在的职业生涯规划指导大部分都是举办讲座，一大屋子人坐在那里，听一位有经验资格老的老师在那里传授经验，而且没有举手问答的机会。这样的方式就是以教师为主体的教育模式，或者说就是一个机构为了宣传自己的职业规划班而在学校范围内打的广告。而辅导员与学生联系得如此紧密，在对学生进行职业规划教育的时候，就可以针对个体性和特殊性，采取以学生为中心为主体的工作理念，分析自己的每一个学生，他们的兴趣、爱好、能力、潜能等等，为每个学生从大一开始就制定属于他们自己的职业规划小档案，逐年可以调整自己的小规划，这样也可以看清楚自己大学期间的思考过程，为学生今后避免盲目就业、减少自己找工作时的犹豫不决打下良好的基础。
参考文献：
[1]周向科.高校辅导员在大学生职业生涯规划中的作用[J].济南职业学院学报，2011，（6）：28.
[2]李莉芳.辅导员在大学生职业生涯规划中的职能[J].经济师，2008，（3）.
关键词 高职 印刷专业 职业规划
中图分类号：G718.5 文献标识码：A
1对学生职业生涯规划的诠释
对学生进行职业生涯规划是指针对学生的个性特征、特长，从招收学生开始，使学生知印刷、选印刷、学印刷、专研印刷、献身于印刷所有时间段作整体的规划和指导，不但要求指导的内容全面具体，而且要求印刷专业老师、印刷企业的管理人员、印刷技师、辅导员、班主任、学生家长、学生本人全体参于，使每一位学生都憧憬着自己美好的印刷未来。
2做好学生职业生涯规划的具体措施
2.1做好招生宣传
目前，有相当多的学生和学生家长认为印刷专业属于轻工业行业，学生毕业后会到工厂就业。总认为在印刷企业就业，脏、累、待遇不好、发展空间不大，学生和学生家长都不愿意报考印刷专业。针对这一现象学校在招生宣传时要转变学生和学生家长的人才观和就业观。条件好的学校，还应该把自己的实习实训设备在学校开放日展现出来吸引学生和学生家长。
2.2专业引导
学生进校后，为了帮助学生进一步了解印刷，除了给学生做好专业介绍外，还应多带学生到规范的、大型的、知名度较高的印刷企业参观，请印刷企业的管理人员、印刷技师、已毕业的校友，介绍印刷企业的发展现状及自己成功的人生经历，培养学生学习印刷专业的兴趣，让他们积极主动地踏入印刷大门。
2.3学习指导
印刷专业学习的职业生涯规划指导是学校职业生涯规划指导的核心部分，主要指对印刷色彩、图文处理与输出、印刷材料、印刷工艺原理、印刷机节构与操作、印刷色彩管理、数字印刷等印刷专业理论知识的学习和实际操作技能的指导，使学生在印刷企业生产过程中有较强的实际动手能力及分析问题和解决问题的能力，同时也不能忽视对学生的沟通能力，养成好的生活和学习习惯，具有良好的职业道德等综合素质多方面的指导。只有全面提高学生的综合素质，才能使学生逐步做好从学校向社会进行角色转变的准备。专业教师应通过理论联系实际，形象生动的讲解，规范的实际操作使学生对专业的学习学的、学得深、学得透，为他们的印刷职业规划打下扎实的专业基础。
2.4毕业就业指导
印刷专业高职学校的学制现为三年，前两年在校学习，第三年在印刷企业实习或就业，根剧学生实习的表现，印刷企业决定学生是否继续留在企业就业。
印刷高职院校要从学生的实际需要出发建立就业指导专题数椐库，让学生了解国家的相关文件和政策，提供供求信息，开拓就业市场，组织好印刷企业招聘会，架起学生与用人单位的桥梁。
职业指导教师应向学生传授求职时的仪表举止、面试技巧，如何准备书面材料，提醒学生在签劳动合同时应注意的事项，并在校内组织摸拟招聘活动，使学生知道面试的基本内容，感受招聘氛围，在以后求职时不怯场，增加成功的几率。
职业指导教师还应帮助学生正确定位，学生根据自己在校的学习情况和工作能力可选择在印前、印中、印后不同岗位就业，但有时因印刷企业的需要也应作出相应的调整。有些学生就业时要求较高，希望自己的工作环境好，劳动强度小，待遇优厚，这些不切实际的想法往往成为求职过程中的严重障碍。
2.5毕业后的指导
学生毕业后学生的印刷职业生涯才真正的迈向社会，学生刚开始接触社会会遇到很多困难，学校要及时地与学生和用人单位进行沟通和疏导，使学生能快速地适应印刷企业的要求。另外通过和已毕业的学生经常保持联系还可开发利用就业资源，了解印刷企业对人才需求方向，改进学校的专业教学。
2.6建立学生的职业生涯规划档案
学生进校开始就应建立个人职业生涯规划档案，主要是学生的个性特征、特长、兴趣爱好、家庭状况、学习状况、就业方向等。通过这一档案，学校能对每一学生的职业生涯规划有一个较全面的了解，并对其进行正确的职业生涯规划指导。有的学生毕业多年后仍和专业老师保持密切的联系，讨论自己的职业规划。
2.7培养专职职业指导教师
要做好学生职业生涯规划，应配备专职指导教师。职业指导师必须具备心理学、教育学、管理学等多方面的知识，并且对印刷专业和印刷企业要较熟悉，对印刷企业的现状及发展趋势比较了解，能根据学生的学习能力、工作技能、性格特点、就业心理等进行综合分析和指导。
3印刷职业院校学生职业生涯规划指导存在的误区
购物车(0)