时间：2022-12-22 02:38:30
导语：在初一英语教学目标的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
对比在传统的文化课堂教学中存在着的各种弊端，展评学习法旨在把学生从课堂学习的“困苦”中解放出来，让学生在课堂学习中也能开心、愉悦、有兴趣，真正地让学生幸福、快乐成长。而“解放”学生就必须遵循学生成长规律和教育规律。
展评学习有五个基本模块，即自学、合作、展评、整理、补缺。根据初一英语课本的不同课型和内容，教师可以任意选择和组合这五个基本模块，这种模式进一步为初一学生英语口语训练提供了机会，进一步培养了学生学习英语的兴趣和信心。
二 展评学习法在初一英语教学中的实践
1.前端学习
前端学习是指在教师主导下的自学或小组合作学习。阅读、感知、尝试、小组讨论、交流等都是前端学习的形式。前端学习的形成是初步学习的成果。下面是用展评学习法教学7B Unit7 Abilities Task的一个案例：
前端学习任务的确定、时间安排，决定了展示评价的效果，关系到整堂课的教学目标的达成。因此教师一定要精心准备每课的前端学习资料，让学生根据你设计的问题去进行目的性的预习、学习。
检查学生的前端学习情况，基本上每个环节都会有学生出现不同程度的错误。因此教师记下典型错误题型的学生。在授课时让这些学生来展，让其他同学来点评。
2.展示评价
展示评价是展出、评点、评价、质疑、讨论前端学习的成果，在展评中实现知识建构，是学习的核心阶段。展示的学习成果必须具有代表性。所谓具有代表性就是有可评价性，如典型错误、独特解题思路、独特见解以及其他值得推介的初步成果。
3.整理巩固
结合课文呈现的同时完成展、评前端学习任务后，学生进行当堂练习巩固。
学生写作完毕后首先互相批改，然后教师巡视记录有代表性错误的作文，之后请这些同学上台展示，当学生遇到困难时，教师适当给予建议和帮助。
整理的过程包括画图、检测、反馈，检测之后也可以再展评。补缺主要是学生对不懂的问题，主动请教周围同学或老师，使学习得以完善。一般除了通过当堂练习来整理巩固知识，课堂结束前教师可以让学生回顾这节课学了什么？学会了什么？整理巩固是在教师的主导下对知识的梳理、小结和巩固，形成图式，是巩固知识阶段。
三 英语展评课时的注意事项和学生常用语
第一，学生在展评时需牢记以下要点。积极举手参与课堂，举手代表你在听，而不是为了炫耀;直到需要老师参与或帮助时，才求助老师，其他展评时无须等待老师的指示。生生之间自然进展点评环节;展评时始终目视并面朝全班同学或者正与自己对话的同学;问答时尽量用整句话，而且声音要响亮;展评学生参与面要广，要叫到不同的学生来问答。避免总叫班上的学霸;同桌一起上台展示，一个人用教鞭讲;一个人坐下订正，并适当调整投影仪;站左侧时用左手拿教鞭，站右侧时用右手拿教鞭。
第二，初一英语展评教学时的学生常用语列举。展示同学的常用语：Here are my answers. /Do you have different ideas？ Any different ideas？…点评同学的常用语：I agree with you./ You did a good job. / Well done.…展示同学的反馈常用语：I don’t agree with you. /I think my answer is OK. I think you are right. Thank you.……
展评学习法在初一英语教学中试用后，学生一方面变得更愿意主动学习英语;另一方面，学生变得更自信大方，学会了友好合作，思维更活跃，语言表达能力也提高了。 这样就达到了理想英语的目标。
四 思考
展评学习法倡导让学生在课堂上充分的自主学习。学生能够充分表达想法、看法、观点，并获得有效帮助;学生通过帮助他人而体验成就感。展评学习法有效地提高了学生学习能力，所学知识是主动建构而不是被动习得。展评的过程是对知识进行加工的过程，是促进思维碰撞、思维发展的过程，是知识建构的过程。展评学习法更能激发课堂上学生的生命活力，增进了学生之间的感情，是分享自己和他人学习成果的过程，让学习变得轻松愉悦。展评学习中学生有充分的语言表达的机会，能有效促进学生思维的发展。这一点为学生学外语提供了大胆的练习机会，让每一个学生都有勇气有环境开口说英语。
任何一种新型的教育理念诞生时，总有人持反对意见。的确，想要在短时间内完全运用好展评教学法，不仅需要师生的共同努力，更需要其他很多外在因素的支持和调试。
一、细心备课
教师应按规定制定短期的教学工作计划。在认真学习教育教学理论和专业理论的基础上，教师备课要做到“八备”，即：备课程标准，备教材，备学生，备教案，备教法、学法，备教学器材，备情感、态度、价值观和备习题。教师应该认真学习所教学科的课程标准，理解课程标准的指导思想，用创新的思维和理念指导教学实践。同时，教师应明确重点章节和重点课文，做到全盘统筹，安排和实现好授课计划。
教案要按课时来编写，教师上课必须有教案，并且要独立完成，写教案要详细，而且教案必须要包括下列的内容：教学目标、教学分析、教学方法、板书设计、课外作业布置和教学后记等。教师要全面的理解学生，理解所教年（班）级学生的生理和心理状况，理解学生的学习目的、学习态度、知识基础，智力状况和接受能力等，在这些基础上，研究分层次教学。
就英语来说，涉及到了词汇、句型、短语和语法等知识点的整理、归纳和总结。在此当中，所有的知识点大部分都归纳在语法的范围之内。老师需要在备课的过程中以认真的、集中的状态来备好这一节课。如果光是依照课本笼统的提到的句型或词汇，表面的来讲课是远远不够的。这样的课堂会显得很单调，学生会学不到系统性的知识，从而对课堂产生厌倦感，甚至讨厌学习英语。那么，老师应该怎么做呢？
这时，老师就需要查阅相关的英语资料，像课内辅导书、语法书和课外的英语书籍等。但前提就是，查阅的书籍要符合老师目前的教学阶段和水平，绝对不能以马代驴，滥竽充数。查阅相关资料的目的是为了丰富备课内容，为了让学生吸收更好的更全面的知识，为了更好的巩固教学效果，为教学负责。
二、精心教学
备课工作准备好之后，接着是课堂教学，教师要依照备课的方案及内容来上课。教学是教师教与学生学的双方互动性过程。抽象的说，也是一种知识的输出与输入的过程。学生是课堂活动的主角，是思维的主体，他们的活动应占课堂的绝大多数时间。
教师在课堂教学当中，需要把教学与练习相结合起来。练习是把知识转化为技能，并进一步深化知识的过程，是提高课堂教学效率的一个重要组成部分。练的目的就是为了给学生一个实践和检验的平台，有针对性的练习，能让学生更好地掌握这一堂课所教所学的知识。学生应该对此重视，配合老师，多做练习，从而提高综合运用知识的能力。理论与实践相结合，实践检验真理；那么，在教的阶段里，用练习来检验教学的效果和收获是再合适不过的。
在课堂教学的过程中，学生会遇到一些各种各样的学习问题，对于学习初一英语的学生来说，他们遇到的问题相对比较简单。一般在词汇、句型和语法上。他们需要掌握的词汇量少、句型和语法也都简单，他们需要做的是打好基础，对英语有初步的入门认识。同词汇一样，语法是学习英语不可缺少的一部分。很多的学生会问：老师，这个句型为什么会这么放？为什么以元音开头的单词要用不定冠词an来修饰？什么叫特殊疑问句？等等的问题。有一些问题是可以解释的，而有些则解释不了，这些就涉及到英语中固定的搭配和语言的规范及语法。英语的语法教学是培养学生获得英语语言内部结构的一般规则的教学活动，是帮助学生准确地表达思想，更好的进行听、说、读、写等语言实践活动的基础。由此可见语法非常的重要。
三、用心批改作业
自然地，课后工作主要就包括作业的批改及对遗漏的课堂知识的查阅补充，最后是在学生课程结束之时的相关考试工作。在临近考试之时，教师要按照自己的教学内容设计试卷的题型和题目数量，把它们输入电脑，做详细的排版并打印出来。排版是一项认真性的工作，排版不仅要校对试题是否有打字错误的地方，还要力求试题版面美观整齐。这要求教师要具备较好的文字处理能力。
那在批改作业的时候更要认真，绝对不能以一个“阅”字就带过，一定要根据学生作业完成的正确率来评分，根据教师个人的喜好可以用诸如：excellent、good、so-so等来点评。必要时，评上几句肯定和鼓励学生的话语。作业是学生自学、自我检查的重要依据。老师在批改的过程中，发现错误要及时的纠正并做好登记。必要的时候可以把它们拿出来在课堂上进行讲解，引导学生参与讨论，启发他们积极的思考，以便检验教学的效果并及时巩固，避免学生第二次犯同样的错误，以进一步促进教学的效益，即做到了有效教学。
四、耐心辅导
辅导学习是教师完成教学任务的一项重要工作。课堂的时间有限，不可能解决学生的所有问题，特别是对于人数多、水平参差不齐、成绩两极分化的班级，课下对学生进行辅导就显得更为重要。它对于提高教学效率，巩固学习成果，培养学生科学的学习方法和自学能力，促进英语水平的提高有着重要的意义。
[关键词]新课程 初中英语教学 教学改革
英语教学改革是新一轮基础教育课程改革的重要内容之一。它要求我们在总结经验教训的基础上，对英语教学的观念、目标、内容、策略、手段、评价等各方面进行重大改革，以适应21世纪人才培养的需要。初中英语新教学大纲提出：“当今世界，以信息技术为主要标志的全球化使外语日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。”因此，在信息变化迅速、科技突飞猛进的今天，如何使学生学好、用好英语，是摆在教师面前的一个重要课题。对此我国近年来在英语教学方面，特别是在初中英语教学方面进行了较大的改革，取得了可观的成绩。但是我们看到，当前英语教学中仍存在着一些问题，急需解决。
一、当前在初中英语教学中存在的问题
1、班级规模过大
在我市目前的初中阶段，市教育局规定每个班都56人，虽然比以前有减少，但依然过大。在大班，教师与学生彼此之间相互沟通的机会很少，情感联系就会减弱，教师难以照顾每一个学生，这样就会使少数学生有被老师和集体冷落的感觉，从而产生消极的情绪。每个学生的个体差异都很明显，不同的需求会导致心理冲突，影响课堂气氛，形成消极甚至是抵触情绪，使课堂教学难以顺利、有效地进行。
2、教法模式陈旧
传统的英语教学是以教师为中心的教学模式，学生在学习过程中始终处于被动位置，成为知识灌输的对象，个性潜力也被扼杀，这种状况既阻碍英语教学的开展，又阻碍素质教育的实施。平时教师在上课时常用一张嘴、一支粉笔、一台录音机、一张讲台，或至多简单地用一用多媒体，就构成了一节课。学生根本没有独立思考和展现自我能力的时间和机会，因变成信息的被动接收者，甚至成为“漏勺”，成为做题的机器，造成大部分学生只会做题却不能在实际需要中灵活自如地活用英语，久而久之，他们就对英语失去了兴趣。当前的初中英语课堂教学，仍然受“应试教育”、“升学率”的影响，教师把持课堂的现象仍很普遍。
3、师资搭配失衡
“兴趣是最好的老师”。兴趣的强弱直接影响到学生学习成绩的好坏。目前，有不少学生对英语失去了兴趣，有相当一部分学生把学习英语的兴趣转移到其它科目上面，究其原因主要有以下三个方面。
（1）小学先后在三、四、五、六年级开设了英语，有不少学校把英语作为“副科”。英语课的排课较多地排在下午第二、节；由于学生平时不重视英语的学习，在期中、期末考试中成绩较差，故认为英语难学而过早地失去学英语的信心。
（2）部分学校在初一英语师资的配备上相对弱于初二、初三年级，有不少学校历年来往往把有较强能力的英语教师安排在初三年级，因而形成了初一英语基础相对不够扎实的局面。
（3）初一教师在英语起始教学中对音标教学和如何记忆单词上不够重视，造成了学生单词记不牢、不爱动口，存在畏难、胆小怕羞心理，因而失去了学英语的兴趣。
二、解决以上问题的对策
针对上述初中英语教学中存在的几个问题，笔者进行了客观的分析，并根据解决问题的实践经验提出如下几种对策：
1、分小组教学
根据初中生在心理上有较强的求知欲、表现欲、求成欲这些特点，我们可以把教学班全班学生大体按座次编排成学习小组。全班学生共分成若干小组，把每组学生序列编号，注意上、中、下各层学生的组合搭配，每组设一个组长。每节课都要以小组为中心进行会话、表演、讨论，最后归纳总结，这样使每个学生都有实践的机会，同时成绩好的学生可以帮助成绩不太好的学生，使其所学语言知识与能力从中得以巩固，一举两得。小组展示结束后，评出优胜者并予以鼓励。在记分时把分数分为纪律分和表演分，以便更好地控制课堂纪律。为了获胜，学生会在每次课前自觉预习，对将要学习的内容真正做到心中有数。这样，学生会由“要我学”变为“我要学”，学习的积极性得以调动，学习的热情得以激发，内因的决定性作用得以施展。
2、合理分配时间
在现代教学中，教师是主导，学生是主体。教师进行的一切教学活动都应在考虑教学目标和教学目的基础上，以学生的需要、学生的能力、学生的发展为出发点，以发挥他们的主观能动性和创造性为前提。根据心理学研究，初中生能把注意力集中在某一事物的时间约为30分钟。依据这一特点，我们可以在英语教学中采取师半生半的时间分配，把时间留给学生操练。这样既能使大多数学生集中注意力听课，又有足够的时间完成教师的教学内容，同时还能使每个学生都有展现自我的机会，而且教师可以走近每个学生，了解他们对所学内容的理解把握状况，然后根据学生的实际情况调节教学侧重及教法，为学生以后的学习奠定良好的基础。
3、激发学习兴趣
教育学家苏霍姆林斯基说：“教育如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此，教师在加强学法指导的同时，还要注意不断激发学生的学习兴趣，努力使学生保持高昂的学习热情，这是学生今后的英语学习能否顺利发展下去的前提之一。因此，英语教师的一个重要任务就是在教会学生掌握英语的同时，还要培养出学生的“爱学英语”的兴趣和乐趣。这样既能集中学生的注意力，又能使他们对英语产生兴趣，使他们有学英语、说英语的欲望。
4、提高教师素质
素质教育的直接实施者是教师。英语教师的思想素质、英语水平素质、英语教学能力素质和身心素质，特别是英语水平素质，是决定外语教学质量的一个极为重要的因素。人们常说，教师要给学生一杯水，自己首先要备一桶水。外语教师要熟练地掌握教材，驾驭教材，掌握所授学科的基础知识、基本理论与相关的学科知识，并在教学过程中不断对自己的教学进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。
5、多媒体辅助教学
关键词：农村中小学；英语教学衔接；中小学生
当前，农村中小学英语教学因受多种因素的影响，明显存在教学衔接难的问题。这令广大农村初中英语教师大伤脑筋，倍感农村初中英语入门教学难。升入初中后的英语入门学习和随之而来的单元检测和月考成绩，令一部分学生的英语学习信心跌入谷底，感到学好初中英语的难度大，继而产生消极的英语学习情绪，若不及时进行英语学习心理疏导，指导学生学会英语学习，久而久之就会产生英语学习。那么，怎样搞好农村中小学英语教学工作的有效衔接，提高初中英语教学质量呢？笔者结合自己任教多年农村初中英语教学实践经验，谈谈自己的一些认识。
一、中小学英语教学衔接困难的原因
（一）中小学英语教学要求不同
《英语课程标准》（实验稿）将义务教育阶段的英语学习划分为九个级别，将小学毕业阶段定位在二级标准，小学阶段课程目标重点强调的是激发学生的学习兴趣、养成良好的学习习惯、树立学习的自信心。到了初中以后，除了对小学英语课程目标要求更高以外，技能方面除了听说还要加上读写等四种综合能力的培养。中学英语教材容量突然增大，节奏快、要求高。部分学生很难适应英语学科这跳跃很大的教学要求，造成中小学英语教学的脱节。
（二）中小学英语教学方法不同
小学英语教学更多地注重机械模仿，技能培训仅侧重于听、说，学生通过游戏、唱歌、模仿等形式学习英语，这种做法符合小学生的年龄和心理特点，因而学生学习英语的积极性比较高，乐于模仿，敢于开口，主动参与和合作精神也能得到培养。初中教学要求掌握听、说、读、写各项技能的综合运用，其中阅读理解、书面表达更是难中之难。这种变化使许多学生感到较难适应，也羞于_口，参与各种英语实践活动积极性有所减弱。
（三）升入初中的学生面临的学习环境变化的差异
小学英语教材基本上是图文并茂，讲究直观性；而中学英语课文比较复杂，学生对此感到既好奇，又陌生，很难理解，以至于影响学生在英语课堂上的学习效果。对于农村孩子的影响更大，由于缺少知识型家庭教育，遇到不懂的问题家长不能帮忙解决，进而积累更多的难题，导致兴趣的下降，部分学生在初一第一个学期就会对英语学习失去兴趣；第二个学期就会放弃英语学习；到了初三能跟上教学的更是屈指可数。
（四）中小学生英语水平的差异
刚进入初一的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上。英语学习既是小学英语的终点，又是初中英语的起点。此外，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐。一个班的学生人数多，如果在初一英语教师不能够全面了解每个学生的学习习惯和学习成绩，那么学生英语水平的个体差异使教师难以把握教学难易度。
二、解决中小学英语教学衔接问题的策略
义务教育英语课程标准在论及“课程设计思路”时特别强调：要做好小学与初中阶段的平稳过渡，促进地区英语教育的均衡发展。根据这一思路，笔者在实际教学过程中对解决英语教学衔接问题进行了一些探索探寻。
（一）把握教材特点和学情
每一次接任初一新生英语课程教学前，教师应抽时间看看义务教育英语课程标准和小学英语教材，充分了解小学英语教学目标、教学内容和重难点，大体了解学生现有的英语水平，以便在对初一新生进行英语教学时能找准中小学英语教学衔接点；针对学生在小学阶段的英语学习情况，教师可适当调整自己的教学进度，改变教学侧重点，给予不同英语学习基础的学生不同的指导帮助。
（二）做好兴趣培养的衔接
小学英语教材侧重激发和培养学生学习英语的兴趣，而初中教师更注重应试教学，如果上课讲解语法多，游戏做得少，课堂气氛枯燥沉闷，这就使刚从小学升上来的七年级新生对初中英语学习无法适应，部分学生渐渐失去了原来学习英语的兴趣和动力，并产生了厌恶情绪。初中教师怎样充分调动学生的主动性和积极性，培养学生的自信心呢？笔者认为，设计好每一节新课的导入非常重要，导入要尽量巧妙，新颖独特。
（三）增强中小学老师间的沟通
增进中小学教师之间的沟通与交流，有助于促进中小学英语教学的衔接。中小学教师之间要多沟通，他们应当互相沟通信息，互相听课，揣摩其授课方法，以便于中小学教师互相掌握其上课特点，教学方法。要有意识的渗透，培养学生能力。要多召开中小学教师座谈会，要在熟悉教材、掌握方法的基础上多召开相关研讨会，以做到二者之间的相互了解，做到自然过渡，避免脱节。
（四）落实学习习惯的衔接
关键词：初中英语；衔接教学；对策
从小学到初中我们的英语学习环境和学习内容都发生了很大变化，如果不及时摸清每个学生的实际认知规律，并从实际学情出发做好有针对性的衔接工作，那肯定就有些学生在跨级过程中掉下队来。教学实践中，为了更好地开展英语教学活动，我们必须重视小学跨入初中的衔接教学，从教学的转变和适当调整来实现初中英语的有效教学。本文分析了初一开展英语衔接教学的必要性，提出了初中英语衔接教学的创新思考。
一、初一开展英语衔接教学的必要性
1.教学方法差异，需要衔接教学
小学升入初中后，英语教学方法方面存在明显的差异。主要表现在：（1）小学阶段的英语教学主要依靠游戏和对话训练。因为小学生的年龄特点决定了课堂教学过程中，教师多数会采用大量的游戏活动来组织教学，并通过反反复复的对话训练来巩固所学的知识。而进入初中以后，初一的英语教师往往会直接进行大量的单词教学，然后分析英语语法和课文，学生直接训练的机会明显变少了。在这种情况下，差异过多，学生就会感觉很难适应。（2）小学阶段的英语学习量较少，教材知识量决定了学习内容偏少。初中阶段就不同了，英语知识的学习量明显增加，而且学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。
2.环境变化差异，需要衔接教学
小学升入初中后，英语教学环境产生了明显的变化。主要表现在：（1）学习团体发生变化。小学六年的学习生活，使学生之间形成了相对固定的友谊团体，也形成了相对固定的学习小组。在学习小组中进行英语训练，小学生已经养成了习惯。走入初中的校园，学生的学习小组发生了变化，这样就使很多学生对合作学习产生了怀疑。（2）师生关系发生变化。小学生进入中学后，面临着一个全新的环境，他们对校园环境、师生环境等都感到陌生。例如，大部分初一学生对新教师的教学不适应，包括新教师的教学方法、板书、讲课时的声音、言谈举止等。学生对此感到陌生不理解，以至于影响学生在英语课堂上的学习效果。
3.拓展教学差异，需要衔接教学
初中阶段的英语学习有许多课本教材之外的拓展内容，这一点与小学英语教学明显不同。小学阶段的课外拓展较少，而且都有教师进行直接指导。在小学，英语拓展学习活动多数是完成课外预习、完成简单的板报、进行家庭对话等，在这些活动的过程中，教师往往会直接进行指导。中学阶段，教学内容不断丰富，需要学生拓展学习的内容也愈来愈多，包括自己阅读文章、查阅相关的单词、开展全面的对话训练等。而且，在这些活动过程中教师的角色在不断发生变化，教师由知识传授者变为引导者、组织者，导致学生由小学时跟着教师教鞭走，到拿起书本自己走，这一变化学生适应难度大。例如，教学七年级英语上册Unit 2 Let’s play sports的Welcome to the unit时，教师为了让学生对所学知识进行拓展，让学生对自己喜欢的运动进行讨论，然后教师打出了幻灯片，介绍了各种运动项目，并由此呈现了新单词和词组。面对如此快速的拓展内容，学生往往很难适应。总之，随着社会的发展，初中生平常能接触到的事物也随之增多，学生的认知能力和心理成熟度都有所提高。因此，拓展教学活动必须要做好衔接教学处理。
二、初一开展英语衔接教学的对策
1.教学方法衔接对策
初一英语教师要重视教学方法的衔接处理，以此来适应初中英语教学的变化。首先，教师要适当保持活跃的课堂气氛。教师仍然可以利用一些游戏内容来组织活动，当然游戏的量要减少，挖掘教材的趣味性，寓教于乐，学以致用，又要调整教学方法，以适应初一年级的教学目标，逐渐从模仿、机械训练过渡到交流运用。针对较为枯燥的语法教学指导则要重视训练，少用一些解释性的语言，让学生感觉枯燥。
例如，教学2012新版译林出版社英语七年级教材Unit 1的语法知识“动词be的一般现在时”时，教师就要多运用例句来指导学习。I am from China.我来自中国。He is 12 years old.他十二岁。We are very happy.我们非常高兴。This cat is very cute.这只猫很可爱。These apples are big and red.这些苹果又大又红。另外，为了更好地完成衔接教学，教师要重视学法的指导，让学生掌握正确的学习方法：教师应布置预习任务，帮助学生养成预习习惯。教师要督促学生养成每天复习当日所学，每周、每月进行单元复习的习惯。同时也传授一些应试技巧，帮助学生在测试中发挥出正常水平，树立学好英语的自信心。
2.教学环境衔接对策
教学环境的衔接教学要从两方面来开展：（1）要重视师生关系的融合。教师要经常开展鼓励教学“very good”的鼓励语言要经常说一说，让学生在“表扬―努力―成功―自信―再努力―取得更大的成功”的过程中形成学习上的良性循环。同时，在指导学习方面，教师更多的是作为组织者、促进者和监控者参与其中，培养民主、和谐的师生关系，教师要尊重学生以及学生的观点，不能对学生的观点进行武断的评判。（2）要重视生生融合关系的指导。教师要尽快建立起相对稳定的学习小组，然后让学生经常在小组内进行学习，并用最快的速度形成良好的合作学习关系，培养学生良好的学习习惯，指导学生良好的听说读写的学习方法，牢固确立英语教学中学生的主体地位，使学生逐步形成较强的自主学习能力，激起学生学习的主观能动性。
3.教学拓展衔接对策
教学拓展的衔接教学过程中，教师要重视开展多元化的拓展活动，然后对初一学生的活动投入更多的关心，让学生能够逐步从小学教学的活动模式中，转变为初中独立拓展的模式。可以开展的活动包括：英语角、英语广播、英语沙龙、英语演讲、英语课本剧、故事会、英语手抄报等。特别是对于初一拓展活动来讲，主要是英语学习兴趣和英语听说能力的培养，因此可以进行英语歌曲比赛、英语模仿比赛、英语听力竞赛、英语讲故事比赛等活动，让学生完全沉浸于浓郁的英语氛围中，并真正做到听说领先。
例如，小学英语多侧重与文本知识的诵记，以求初步培养语感，而初中阶段我们就要引导学生去发散思维，对所学句型进行拓展和延伸，学生可以在课外媒体或者英语沙龙学到许多句子表达，比如，你来自哪里（Where are you from？I am from...）也可以用I come from句型来回答；针对“我很高兴”，小学时候我们可能会说“I’m very happy.”初中阶段我们就要尝试用一些表达技巧，如，“I’m as happy as I can be.”这就是能力拓展。拓展衔接教学开展一段时间后，教师就能够放手让学生自己组织课外活动，进行听说训练了。
上文是笔者结合多年的一线教学经验对如何做好初中英语衔接教学的心得体会与总结。综上所述，初中英语衔接教学首先要摸清学生的实际认知规律和知识结构，然后才能整合教学资源，设定有针对性的教学方案，要重视教学方法、教学环境和拓展教学等方面的衔接处理，这样才能让学生尽快地融入良性的初中英语学习中来。
参考文献：
[1]刘璇.初中英语教学中培养学生创新思维的实践与思考[N].课改专题网，2011（5）：23.
[2]卢琴.运用新课程理念解决英语教学中小衔接新问题[N].研修专题，2013（12）：28.
【关键词】 新课程初中英语教学教学改革
英语教学改革是新一轮基础教育课程改革的重要内容之一。它要求我们在总结经验教训的基础上,对英语教学的观念、目标、内容、策略、手段、评价等各方面进行重大改革,以适应21世纪人才培养的需要。初中英语新教学大纲提出:“当今世界,以信息技术为主要标志的全球化使外语日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。”因此,在信息变化迅速、科技突飞猛进的今天,如何使学生学好、运用好英语,是摆在教师面前的一个重要课题。对此我国近年来在英语教学方面,特别是在初中英语教学方面进行了较大的改革,取得了可观的成绩。但是我们看到,当前英语教学中仍存在着一些问题,急需解决。
一、当前在初中英语教学中存在的问题
1.老式的大班教学
在我国目前的初中阶段,每个班都是50―60人,我们的英语教学也就是随堂就班。在大班,教师与学生彼此之间相互沟通的机会很少,情感联系就会减弱,教师难以照顾每一个学生,这样就会使少数学生有被老师和集体冷落的感觉,从而产生消极的情绪。每个学生的个体差异都很明显,不同的需求会导致心理冲突,影响课堂气氛,形成消极甚至是抵触情绪,使课堂教学难以顺利、有效地进行。
2.传统的教法模式
传统的英语教学是以教师为中心的教学模式,学生在学习过程中始终处于被动位置,成为知识灌输的对象,个性潜力也被扼杀,这种状况既阻碍英语教学的开展,又阻碍素质教育的实施。平时教师在上课时常用一张嘴、一支粉笔、一台录音机、一张讲台,或至多简单地用一用多媒体,就构成了一节课。学生根本没有独立思考和展现自我能力的时间和机会,因变成信息的被动接收者,甚至成为“漏勺”,成为做题的机器,造成大部分学生只会做题却不能在实际需要中灵活自如地活用英语,久而久之,他们就对英语失去了兴趣。当前的初中英语课堂教学,仍然受“应试教育”、“升学率”的影响,教师把持课堂的现象仍很普遍。
3.兴趣转移
“兴趣是最好的老师”。兴趣的强弱直接影响到学生学习成绩的好坏。目前,有不少学生对英语失去了兴趣,有相当一部分学生把学习英语的兴趣转移到其它科目上面,究其原因主要有以下三个方面。
(1)小学先后在三、四、五、六年级开设了英语,有不少学校把英语作为“副科”。英语课的排课较多地排在下午第二、节;由于学生平时不重视英语的学习,在期中、期末考试中成绩较差,故认为英语难学而过早地失去学英语的信心。
(2)部分学校在初一英语师资的配备上相对弱于初二、初三年级,有不少学校历年来往往把有较强能力的英语教师安排在初三年级,因而形成了初一英语基础相对不够扎实的局面。
(3)初一教师在英语起始教学中对音标教学和如何记忆单词上不够重视,造成了学生单词记不牢、不爱动口,存在畏难、胆小怕羞心理,因而失去了学英语的兴趣。
二、解决初中英语教学中存在问题的对策
针对上述初中英语教学中存在的几个问题,我进行了客观的分析,并根据解决问题的实践经验提出如下几种对策,以供同仁参考。
1.全班分组教学
根据初中生在心理上有较强的求知欲、表现欲、求成欲这些特点,我们可以把教学班全班学生大体按座次编排成学习小组。全班学生共分成若干小组,把每组学生序列编号,注意上、中、下各层学生的组合搭配,每组设一个组长。每节课都要以小组为中心进行会话、表演、讨论,最后归纳总结,这样使每个学生都有实践的机会,同时成绩好的学生可以帮助成绩不太好的学生,使其所学语言知识与能力从中得以巩固,一举两得。小组展示结束后,评出优胜者并予以鼓励。在记分时把分数分为纪律分和表演分,以便更好地控制课堂纪律。为了获胜,学生会在每次课前自觉预习,对将要学习的内容真正做到心中有数。这样,学生会由“要我学”变为“我要学”,学习的积极性得以调动,学习的热情得以激发,内因的决定性作用得以施展。
2.合理分配时间
在现代教学中,教师是主导,学生是主体。教师进行的一切教学活动都应在考虑教学目标和教学目的基础上,以学生的需要、学生的能力、学生的发展为出发点,以发挥他们的主观能动性和创造性为前提。根据心理学研究,初中生能把注意力集中在某一事物的时间约为30分钟。依据这一特点,我们可以在英语教学中采取师半生半的时间分配,把时间留给学生操练。这样既能使大多数学生集中注意力听课,又有足够的时间完成教师的教学内容,同时还能使每个学生都有展现自我的机会,而且教师可以走近每个学生,了解他们对所学内容的理解把握状况,然后根据学生的实际情况调节教学侧重及教法,为学生以后的学习奠定良好的基础。
3.激发学生的学习兴趣
教育学家苏霍姆林斯基说:“教育如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动感情的脑力劳动,就会带来疲倦。”因此,教师在加强学法指导的同时,还要注意不断激发学生的学习兴趣,努力使学生保持高昂的学习热情,这是学生今后的英语学习能否顺利发展下去的前提之一。因此,英语教师的一个重要任务就是在教会学生掌握英语的同时,还要培养出学生的“爱学英语”的兴趣和乐趣。这样既能集中学生的注意力,又能使他们对英语产生兴趣,使他们有学英语、说英语的欲望。
4.提高教师自身素质
素质教育的直接实施者是教师。英语教师的思想素质、英语水平素质、英语教学能力素质和身心素质,特别是英语水平素质,是决定外语教学质量的一个极为重要的因素。人们常说,教师要给学生一杯水,自己首先要备一桶水。外语教师要熟练地掌握教材,驾驭教材,掌握所授学科的基础知识、基本理论与相关的学科知识,并在教学过程中不断对自己的教学进行反思,努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。
5.多媒体辅助教学
情境教学法是基于新课改理念下的一种脱俗创新的教学方式和重要的教学手段，它是指在具体的初中英语课堂教学过程中，教师有针对性、目的性地创设一定的与教学内容相符的情境辅助于学习活动、游戏的展开，或者以比较直观、感性的生动场景，帮助学生理解教材，激发学生以快乐、愉悦的心情开始学习，并使学生的心理机能得到一定程度的发展。作为英语课程，它是一门语言学科，最主要的特征便是实践性，这是由语言作为工具性的特点所决定的。在我国汉语空前繁荣的环境下，显然英语语言的实践运用缺乏一定氛围，这对英语教学的发展带来了一定的困难。因此，情境教学法在初中英语教学中的运用是不可缺少的，我们可以在课堂教学中通过尝试运用情境教学法，来活化教学内容、开展活动、模拟生活，让情境教学成为英语课堂教学中的画龙点睛之笔，使课堂教学更加生动、有趣。
二、情境教学法在课堂教学中运用时应注意的问题
情境教学法在课堂教学中的运用已经成为广大教师普遍追求的一种教学手段，但是情境教学法的运用也要做到恰到好处，切忌情境创设形式化、肤浅化。所以在设计具体的情境时，教师一定要准确把握教材，明确授课目的，在这个基础上，还要付出一定的真挚情感，让生动的情境为活化教学内容和达到教学目标服务，而不是把情境形式化。果真倘若如此，那这样的情境是机械的、单一的，不能促进学生思考，于英语教学无补。也就是说，如果情境中只是以耀眼的画面作为载体，没有涉及学生思考的教学思想，其教学过程也没有实效性。有些教学情境，没有对教学重难点进行有效把握，最终使情境占用了大量的课堂时间，热闹了课堂，却显得喧宾夺主。
三、情境教学法在初中英语课堂上的实践
1.运用图片进行情境教学
图片是教学中最便利简洁的教学工具。英语教师在课堂教学中，不妨制作一些与新单词相对应的彩色图片，这样既调动了学生的视觉感官能力，又激发了学生主动参与的意识。比如，教学生认识各种动物时，让学生制作monkey的图片，鼓励学生说：“Hello！ I am a monkey. Do you like monkey？”接着就让学生一起读这个动物的单词，教读几遍之后就让学生自己上来戴起猴子的头饰说：“Hello！ I am a monkey. I can climb tree. I can run.”学生的积极性一下子就提高了，肯定会有很多的学生争着上台表演。比如说：“Hello！ I am frog. I can jump，but cannot jump high”.
2.丰富教学活动，创设良好情境
在多年的英语教学中，我利用“画”英语单词的方法来教英语，提高了教学效率，也激发了学生学习英语的兴趣。倒如：要教学“足球”这个单词时，教师可以指着画好的简笔画读：“It's a football”，并且反复多说几遍“football”，让学生跟随着教师操作的过程，进行口语训练，进一步联系学生说一般疑问句：Is this a football？
3.运用形象动作，使单词记忆牢固
一、作业分层
布置作业注意质和量的结合，力争让学生花最少的时间和精力，获得最佳的学习效果，是每个教师追求的目标。
由于学生存在着智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等差异，学习能力发展不均衡，所以作业的设计要尽量从各层次学生的实际出发，依据最近发展区，建立多层次的弹性作业的结构，以适应不同层次的需要。
作业必须与每篇教材的教学目标相匹配，与每堂课的内容相吻合，必须按照由浅人深、由易到难、由简到繁的程序编制作业题，给学生有序的台阶作业任务，引导学生逐步提高，让各层次学生都能尝试成功的乐趣，激发其完成作业的兴趣。
作业设计要多角度，听、说、读、写多形式（单词、句型、对话、短文等），多题型（复用性的、活用性的、智力性的、能力型的），多用性（巩固和复习用，课内和课外用），这样可使各层次的学生手、脑、口、耳、目多种感官共同参与，使基础知识、基本技能，运用能力等都能得到训练。
二、学生分层
教学设计成败的关键在于对学生了解，学是先导，教是手段。教师的教只有符合各个层次学生的实际情况，才能充分调动所有学生的积极性，才能保证教学的顺利进行。学生的身心发展有着共同的特点，
但是，在性格、气质、知识和能力的发展水平上有著个体差，采用30分钟左右的全班教学，15分钟左右时间进行分层练习；有时我们采用让A层次学生课内只听课15分钟左右，然后自学做课内练习题，着重指导c层次的学生。A、B层次的学生有问题可让他们讨论，或给予适当的启发，点拨后让他们独立完成练习题。训练题针对分层次目标做分层设计后，对不同层次的学生提出不同的要求。
三、教学目标分层
语言是文化的载体，而教材又是信息载体。因此，活化教材，把文字转化为声情并茂的语言活动，是每个教师应当努力实践的。教学目标是实行优化控制的依据。任何教学活动都是紧紧围绕教学目标进行的，没有一定的目标必然会产生盲目性，很容易出现讲则散、练则杂、动则乱的局面。初中阶段的教学目标是通过听说读写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语进行交际的能力，从而使学生的思维能力与自学能力得到发展。这就要求教师结合教材、大纲的一般要求和各层次学生的实际学习情况，精心设计英语活动，努力去完成英语教学的情感目标（激发兴趣）、认知目标（掌握英语）、智力目标（发展智力）和德育目标（成才教育）。在实践中，我们根据学生的实际，采取了“下要保底，上不封顶”、“B层为基础、C层降低起点、A层适当提高或扩展”等做法。
四、评估与反馈分层
关键词：英语教学；多媒体；适时；适量；双结合
随着科技事业的迅猛发展和英语教学改革的不断深入，几千年来人们使用一支粉笔、一本教材的教学模式已逐渐被淘汰，取而代之的便是轰轰烈烈的多媒体辅助教学。多媒体辅助教学作为一种新型的现代化教学方式，在英语教学中发挥着越来越重要的作用。这种教学方式的出现，打破了历来封闭的课堂教学模式，它集图形、文字、声音和影像于一体，创造生动、形象的教学环境，促使学生积极思维，主动参与语言实践，大大提高教学效率，使学生在舒适愉快的教学环境中学习知识、掌握知识。因此多媒体辅助教学比起传统的教学模式具有诸多优势。然而，任何事情都有两面性，多媒体也不例外，如不注重其合理应用，必将导致喧宾夺主、过犹不及的后果。
一、“适时”使用多媒体
多媒体辅助教学是一种非常有效的现代化教学手段。将一个好的课件成功地运用于课堂教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，活跃教学气氛，还能节省教学用时、增加课堂容量，收到事半功倍的效果。但在实际教学中，我们要选择在合适的时机使用多媒体，以吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，这样才能使课堂教学效果达到最佳。
譬如，牛津英语每个单元都有Reading这一部分，为了使学生在学完课文后能迅速掌握文章大意、关键词汇及重要句型，我都会在教完课文后，及时用多媒体课件呈现相关的练习，如根据课文内容填词、判断句意正误、词意配对、翻译句子等。这样适时使用多媒体教学能帮助学生及时掌握巩固所学知识。
再如，单词的教学是相对枯燥的，传统的教法是教师领读或用录音机播音，学生跟读，然后教师逐个讲解词义。我觉得，这样的方法不能有效地全面地刺激学生的感观，倘若这时运用多媒体辅助教学，就会给学生全新的感受，他们的兴奋点被调动起来，对于单词的学习也就轻而易举了。初一英语教材中，教授像“in”、“on”、“over”、“under”、“above”、“below”、“in front of”、“behind”、“between”、“ next to”和“opposite”等表示方位的介词时，若用传统的方法恐怕学生一时难以接受，若能运用多媒体，做几个课件，如画上一只可爱的小鸟，分别使其位于某一物体的不同位置，学生一目了然，学得既轻松印象又深刻。
二、“适量”使用多媒体
由于多媒体在教学中的效果比较明显，其使用的频率也越来越高。几乎所有的公开课、示范课，无一例外地采用多媒体手段贯穿于整节课教学。但我认为，并非所有课题的教学全都适合用多媒体，譬如英语的听力课、阅读课、写作课，甚至有些语法课的教学，就应该适量使用多媒体，有时采用传统的教学方法反而会收到理想的教学效果。况且，一个适合于本班学生使用的课件，教师都要花大量时间收集材料、打印制作、反复修改，难得用多媒体课件进行教学是完全可以做到的，但每节课都要追求用多媒体课件进行教学显然是不可能的。再者，虽然一幅幅精美的图片、一段段精彩的视频、一曲曲动人的旋律，让我们陶醉，也让学生陶醉，但太多的图片、视频反而更容易使学生的注意力分散、转移，让学生的想象插上了翅膀自由飞翔，让兴奋、愉悦的状态指向了图片、动画而不是指向教学目标。
三、“双结合”使用多媒体
多媒体课件集图、文、声、像于一体，创造生动、形象的教学环境，但这些毕竟都是虚的，周围环境中的实物却更加生动直观，能使学生完全身处其中，让学生在熟悉的环境中带着兴趣去学习新知识，学得轻松且印象深刻。如我们可以充分利用教室环境，如门窗、墙壁、窗帘、桌椅、窗外的景物、学生的文具、教师的衣服等，来学习相关内容的英文表达，同时在黑板上板书所教的新单词或新句型。实践证明，这一传统的教学手段比多媒体教学方式更受学生欢迎，教学效果也更好。所以，我们在教学过程中，不能一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的教学方法和手段，合理使用多媒体和传统常规手段，或两者结合使用，发挥其各自的长处。
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