时间：2022-09-22 06:14:13
导语：在初中英语复习要点的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
教材分析及学法指导
2007年以来，江苏省全面启用省编《牛津初中英语》教材。这套教材设计新颖，获得教育部“语言好、理念新、方法活”的高度评价。每册教材包括六个单元(Unit)，每个单元中均包含了书面表达的训练内容，即Main task，通过main task的教学能提高学生多种文体的写作能力。《牛津初中英语》六册教材中的Main task板块中已经包括了初中学生所应掌握的各种写作内容。
而书面表达的常见写作方法如下：
试题分析及教材对应
综观2007年、2008年江苏省十三市的中考书面表达的试题，可以清晰地从中看到试题与教材中Main task的写作要求的关联性。具体分析如下：
从上述分析中我们可以得出结论：中考书面表达的试题往往紧扣教材，与其漫无目的地搞题海战术，倒不如回归教材，进行系统复习。
教材整合及实践操作
在中考书面表达复习时，我们对教材中Main task的内容进行整合，进行系统复习，这样既可以节省时间，还可以帮助学生更好地形成知识网络，提高复习效率。我们初三备课组经过热烈讨论一致认为《牛津初中英语》教材中Main task的写作内容可以整合如下：
在以上工作的基础上，我们把初三年级的英语书面表达复习时间定为五课时，具体安排如下：第一课时：写作方法介绍和复习“写人”主题；第二课时：复习“写信”主题；第三课时：复习“写物”和“写动物”主题；第四课时：复习“写常见事”主题；第五课时：复习“写特殊事”主题。
实践证明，前期的精心准备大大提高了复习效率，减轻了学生的课业负担，学生思路清晰，既掌握了写作方法，又抓住了写作要点，对各种写作内容了然于心。在今年的中考模拟考试中我校书面表达的得分率为98.2％，高居全市之首。2009年的中考英语试题的书面表达也完全在我们的意料之中，我口头询问了30多名考生，无论是写作方法还是写作要点说起来都头头是道。我校今年英语笔试平均分为114.2分，遥居全市之首，虽不知书面表达的单项得分，但至少说明我们的书面表达的复习达到了预期的目的。2010年中考英语书面表达复习我校将继续贯彻之。
关键词：初中英语；语法教学；教学策略
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）33-185-01
语法是学生学好英语的一把关键性钥匙，掌握基本的时态、语态和句型结构等语法知识，学生就能举一反三，实现对英语的灵活性运用。帮助学生学好英语语法，一方面需要教师进行透彻地讲解，让学生理解语法知识；另一方面要通过有效的教学方式提升学生对语法乃至英语学习的兴趣，提高学习效率。
一、语法导入设计
教师在讲解语法的时候，经常不自觉地流露出一个现象：忽视语法的导入。例如：在教“too…to”的基本句型时，教师把例句“Dogs are too difficult to take care of.”划出来，然后引入这个句型。这种方法虽然便捷，但是不利于学生树立对英语语法的问题意识。教师可以在导入语法的时候进行适当地引导，刺激学生主动发现句子中的语法现象，从而对语法知识的运用性有更深刻的认识。
语法导入设计一般利用学生的错误现象和问题意识，用来加深学生对语法的第一印象，从而提高教学效率。
二、讲解深入浅出
学生学不好语法，不愿意学语法的一个很重要的原因就是教师的讲解方式单一、枯燥，让学生觉得语法抽象难懂，从而形成厌学、畏学的情绪。消除学生的负面情绪，提起学生的学习兴趣的关键就在于在讲解的时候深入浅出，让语法知识变得简单易懂。例如：在“as well as”的短语搭配的讲解中，教师必然要先对它进行意思的讲解：“as well as”表示“……也一样”，“并且，还有”的意思。然后可以给出两个例句，对这个短语的用法进行分析：1、There are also rooms on transport... as well as maths，physics and chemistry.；2、Jack as well as I is eager to watch the movie.
第一个句子是课文中的例句，“as well as”后面一般直接加成分，但是整个句子主要强调的是as well as前面的成分。在本句中强调的就是rooms on transport。
正是因为as well as强调的是短语前面的成分，那么，第二个句子强调的就是Jack而不是I。所以be动词用is和第三人称单数搭配。
从这两个例句的分析可以看出对语法的讲解是有规律可循的。
由浅入深：教师可以利用多个例句，从简单到复杂进行分层次讲解。初中阶段的英语语法以短语和基本句型为主，教师要先通过例句、上下文帮助学生理解它们的意义；然后再通过句子的复杂化讲解他们的用法。
抓住要点：不同的短语或者基本句型在用法上往往有自己的特殊性，要求教师在讲解时要详略得当，抓住要点详细讲解。例如“as well as”这一短语的重点就在于搭配问题，那么教师还可以把它与“with”相比较，它们意义相近，在动词的搭配上有什么不同。使学生对这个语法要点掌握得更加牢固。
三、丰富训练方式
要彻底掌握语法知识还需要通过不断地巩固学习。教师通常采用的方式就是做题，让学生在选择题、填空题的反复训练中彻底掌握知识点。然而，题海战术很容易让学生产生疲劳感，并且学生在一段时间内通过做题掌握了一个知识点，往往过一段时间之后就忘了，就出现了“记不住语法知识”的局面。
其实，教师帮助学生温习语法知识的手段有很多种，不能仅仅依赖题海战术。例如：
1、错题纠正法：诚然，语法需要反复地回顾。这并不意味着学生必须一遍又一遍地做相同的题目。学生可以设立一个语法错题本，记录自己的语法错题。订正完之后，可以用不同颜色的笔把自己错误的原因写在下面，接着再用红笔写下考察了什么语法。如果以后犯相同的错误，就以画“正”字的方式在这道错题旁边统计错误的次数。
例如：It is going to rain，you need _C___ an umbrella with you.
A. taking B. to take C. take D. took
这道题学生的除了要把C订正为B，还要将need to do sth 标注在一旁，表示这是一个基本语法的搭配。
在以后进行语法复习时，学生只需要翻开错题本，看看自己错误频率较高的题目涉及了哪些语法，是什么错误导致的。既能节省时间，又能提高学习效率。
2、实践温习法：学习语法是为了掌握英语表达的规律，从而更好地应用。同样，教师也可以反过来鼓励学生在实践中检验自己对语法的掌握程度，在实践中订正错误。
比如：教师可以让同学们在作文里运用这些短语和基本句型造句，用形容词和副词的比较级和最高级等等。例如：There is a museum and two hotels near the park. 和There are two hotels and a museum near the park. Be动词的用法可以让学生掌握主谓一致的就近原则。
英语语法的教学过程中，从例句导入到知识点复习都需要教师敢于尝试探索，在不同的教学阶段中使用不同的教学方法，来帮助学生提高学习的兴趣，提高教学的质量，最终帮助学生实现对语法知识的融会贯通。
参考文献：
[1] 张春芹.初中英语语法教学方法探讨[J].科教新报（教育科研）.2010（06）.
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）08B-0020-01
作业是教学实践的重要组成部分，设计合理的作业可以有效地延伸课堂教学内容，帮助学生检查和复习课堂教学知识。在当前初中英语新课程改革不断深入发展的背景下，教师需要更科学、合理、有针对性地设计作业、布置作业，考虑课前、课中、课后三个不同阶段的重点，同时坚持多元组合、难易搭配和重点突出的原则，并重视学生综合能力的提升。
一、作业设计要与课前预习、课堂教学、课后复习有机结合
作业设计应当与课前预习、课堂教学、课后复习这三个教学主要环节有机结合起来，系统、有效地对教学效果做出反映和评价。这种有机融合主要可通过以下几种方式来实现：
1.作业布置与课前预习综合设计
预习是教学的先导，可使学生发现旧有知识结构中的薄弱环节，并在课前补上这部分知识，扫清听课障碍。教师要根据具体的课堂形态综合设计作业，并及时加以检查与评价。
例如，在进行人教版初中英语七年级下册《How was your weekend？》的课堂教学作业设计时，教师可提前一周进行作业设计与布置，引导学生对自己的“weekend”进行大胆设想与阐述，以书面作业的形式完成。在课堂教学时，选择部分小组学生的作品进行描述与评价，并将各小组的作业张贴在板报上进行交流。
2.作业布置与教学重点、难点的巩固结合
课后作业完成的过程，实际上是学生独立对课堂教学重点和难点进行巩固和深化的过程，学生能从中对一些重点和难点问题形成自身的思考。教师布置作业时，应当充分考虑到教学重点和难点的设计与强化，发挥出作业的巩固作用，进行多样化的教学设计，为学生提供独立思考与实践的机会。
例如，在人教版英语九年级《Travel Tips and Advice》阅读模块中，很多知识点与现实生活有关，知识点讲述和对话学习也是建立在情景模拟的基础之上。作业布置时就需要提前引导学生思维向现实生活靠拢，有组织地进行情景模拟、对话练习、分角色表演等活动。教师可让学生们按照自愿组合的原则组成小组，将课本内容编演成课本剧，再进行评比，一步步激发学生的学习动力和热情。经过学生的理解和亲身实践后，教师再进行归纳和总结，课堂教学的难点也随之迎刃而解。
3.注重检查与反馈，并适时加以引导
课后作业设计的要点在于精炼与针对性，应尽可能突出教学重点。一些预习型的课业目标、能力型练习、拓展型作业都是重要的形式。在作业检查与反馈时，教师可以采用随机检查、重点指导的评价机制，多方面地进行信息收集和作业反馈。
二、作业设计要坚持多元组合、难易搭配和重点突出的设计原则
作业布置虽然是长期以来的一项常规教学工作，但只有将策略、技巧和艺术方法融入其中，方能提升教学效果。教师要注重和坚持难易结合、多元组合的搭配，根据学生的学习现状和心理状态进行设计，兼顾减轻学生负担与提高教学效率。此外，还应注意突出重点，注意形式选择，突出计划性与针对性。
例如，人教版英语七年级上册Unit 9 Do you want to go to a movie？教学之中，教学的难点在于人物对话和“电影”主题知识。教师在作业布置时，课前要给学生布置资料搜集任务，让学生掌握教学背景；在课堂上，引导学生进行课本会话情境练习，再针对相应的对话内容转化为具体的填空题型、造句练习，形成具有层次感的作业安排。
三、作业设计与综合能力训练的融合
初中英语作业的设计不仅需要注意把握课前、课中、课后各阶段的任务布置与搭配，还需立足长远，充分考虑如何通过作业提升学生的综合能力。教师可将听、说、读、写、背等多种能力训练融于初中英语作业设计实践中，采取切实可行的措施强化作业效果。
以英语听力为例，作业往往难度较大、任务较繁重，教师可以将英语听力教学设计与课堂作业有机结合起来，进行有计划、有层次的英语作业设计。例如每周或者每个固定的阶段对学生进行听力训练，再组织听力讲解；最后，将听力教学的内容以作业的形式布置给学生，引导其在课余时间进行英语听力训练，强化技能。如此一来，借助具有层次性的作业，学生可由浅入深地理解、掌握知识。
教师在进行作业设计时，还需要综合运用配套的作业评价机制、督导检查机制以及激励机制，通过多种手段的有机融合提升学生的综合能力。
关键词：初中；英语课堂；教学方法
随着我国社会主义市场经济的不断发展，为满足日益发展的市场对人才的需求，教育事业改革和创新也在不断前进和推行中。教育事业改革课堂教学是我国教育事业改革和发展的基础环节，通过课堂教学方式对学生进行素质教育，我国现阶段的教育核心意义就是以人为本，将学生个人发展作为教育的最终目的。 所以，激活课堂是我国现代化教学发展的重要环节。因此，本文针对激活初中英语课堂教学方法进行了简要的分析和论述，旨在为提高现代初中英语教学效率提高可参考的依据。
1 我国初中英语课堂教学存在的问题
第一，教师对初中英语教材的处理存在着问题。一些初中英语教师对教材研究的不到位，只是走马观花的形式对教材进行使用，无论使用何种版本的英语教材计划都是采取针对教材要求的编排顺序过一遍的方式，这种方式使得教师无法形成明确的教学目标，对教学的重点难点没有明确的把握，最终导致无法完成教学任务。第二，传统的初中英语教学采取的集体备课形式较为流于形式。许多学校教师的备课活动采取了集体备课的形式，目前，一些学校这种方式没有备课制度规范，集体备课这种形式无法达到最佳的实际效果，虽然采用了集体备课模式，但是很多教师在备课时仍然各自为战，无法发挥团队合作的优势。第三，教师在课堂授课中仍然采用传统的保姆式教学，教师给了学生学习所应做的一切，学生只是进行简单的读、写、说、背等。学生在这种教学模式的熏陶下，丧失了自主学习意识和能力。第四，教师占据了课堂的大部分时间，学生的表达被忽略。一些教师由于自身具有较高的专业素养，课堂上善于滔滔不绝，大量的占据了课堂时间， 英语课堂成了教师个人的表演舞台，学生上课过程中只需要复杂听讲的部分或者偶尔回答几个问题，严重的制约了学生在课堂上的发挥。
2 激活初中英语课堂教学的方法
第一，激活初中英语课堂应从熟悉英语并培养英语学习兴趣出发。兴趣是学习的原动力，学生只有真正的对英语学习产生兴趣，才能对英语学习呈现出不知疲惫，越学习越有成就感，有效提高英语教学效率。教师的课文导入应激发学生的兴趣，同时带有对内容的思考。激发学生学习英语的兴趣，一方面可以对初中英语教材的内容上进行丰富和改良，教师在使用初中英语教材时应根据学生自身情况的不同进行有针对性的使用教材，提高教材在英语教学中的使用效率。另一方面，初中英语教学应提高导入文章的效率，在尽可能短的时间内将学习内容展开，同时激发学生潜在的好奇心和急切的求知欲望，这种学习的自发性和积极性对学生认识和理解课文具有十分重要的意义。教师可采取以下几种方式，例如：一，利用英文复习单词来导入文章；二，教师首先对文章背景进行简要介绍并简单的复述课程内容；三，初中英语教学教材提出的有意义的问题，先让学生展开一场简要的讨论课程；四，当课文内容具有较强故事情节时，可根据课文内容进行剧本改编，让学生分成小组在讲解文章内容之前根据剧本进行先行表演。这些导入课文的方法，对学生提高学习英语兴趣和积极性具有很大帮助。
第二，激活初中英语课堂教学应增加教学方式的多样性，全方位多角度发展课堂教学。我国大多数初中英语教师在教学时采用习惯的教学方式，使得学生的学习变得很被动，课堂氛围不浓，学生缺乏学习的热情和活力。教师可在平时的英语课堂教学中，让学生使用不同的感观方式进行英语学习。教师在课堂中可尝试在课堂上不让学生马上做笔记而是与老师一起在脑中画一幅图，脑中形成树状结构同时辅以颜色、符号等，从而关联出整篇文章，最终勾画成一幅脑图。例如，首先教师在黑板的正中央写出这篇文章的主题，然后从主题开始分散出不同的分叉，这些分支代表了文章的各个不同章节。随后，将文章中的每个要点用一个词、词组或者一个特殊符号来代替。将与之相关的课程内容放在同一个分支上，利用不同的颜色对课程内容进行区分，当完成-个分支后，利用用黑框将其全部框起。例如BookV，Unit8。这篇文章的标题是Buying Books。从题目入手就会发现本篇文章既不是人物传记也不是小说故事。因此，这篇文章的段落前后没有必然联系，也没有故事的发展线索。所以，可以通过勾画脑图的形式，将其展示在黑板上，有效的帮助学生建立一种新的图式观感，进而能够轻松的理解全篇内容。第三，。激活初中英语课堂教学应培养学生独立思考的能力和见解。目前，我国大多数英语课堂的传统教学活动仍然表现为学生单纯的被动参与，学生的语言和思维能力没有得到发挥和提高，初中英语教师应充分调动学生在学习英语时的主观能动性，促进学生在课堂学习过程中不断积极思考，建立和表达自己的见解与思想。例如， BookV，Unit2，这篇文章的标题是Im proving Your Study Habits，从文章标题可以看出这篇文章其主要内容是 study habits，因此，关键在于教师可以调动学生自身有关Study Habits的内容，并将这些内容罗列出来，同学之间在相互传阅过程中，判断这些内容的优点与不足。这种形式不仅能够激发学生对已有的知识整理，同时经过充分的思考总结的内容会提高学生的学习兴趣，最终达到去事半功倍的效果。
终上所述，随着我国教育事业改革和创新的不断推进，我国初中英语教育改革也在不断的前行，然而，我国初中英语课堂教学仍然存在着很多问题。每一门
学科在设计教学内容时都有其自身的特点，如何找到有效的方法来激活初中英语课堂教学是一个值得研究的问题，对我国初中教育事业的改革和发展具有极其重要的意义。
参考文献：
[1] 姚漓洁；；"以学生为中心的教学模式"在大学英语教学中的应用[J]；社科与经济信息
[2] 朱立明；；以学生为中心的英美文学教学模式探讨[J]；知识经济
交互式电子白板运用于初中英语教学，实现了师生互动、生生互动、师生与白板互动的多维互动教学体系，构建了以教师为主导、学生为主体，通过交互式电子白板以动态生成方式变革整个教学活动过程的新型教学系统。交互式电子白板在教学过程承担了情境构建、任务呈现、探究支持、总结反思等角色，并提供了生生、师生协作平台，在加强学生关注教学素材、培养良好注意品质等方面起着独特作用。运用交互式电子白板，有效营造语言教学氛围兴趣是最好的老师，怎么才能在课堂教学一开始就吸引住学生的注意力并让学生喜欢上这一节课呢？由于电子白板具有独特功能，从而很容易实现。如在教学7AUnit3“Festival”时，教师运用电子白板聚光灯功能向学生展示一幅有关东西方节日的图片，让学生的目光都聚集在这幅图上。教师提出问题：“Whatfestivaldoyoulikebest?Why?”由于创设了话题并引入情境，通过看图、讨论节日相关信息，让学生很自然地进入话题，并激发学生学习各种中外节日如Mid-AutumnFestival、DragonBoatFestival、ThanksgivingDay等节日名称的兴趣。聚光灯功能不仅能创设具有思维性话题的引入，而且使导入形象生动、引人入胜，从而大大地激发了学生学习英语的激情。运用交互式电子白板，有效进行英语知识拓展英语教学从本质上来讲是以文字为载体的文化交流等信息传输活动。而传统的英语教学，仅仅依靠“三个一”（一本书、一支粉笔、一台录音机）进行教学，枯燥而乏味。而电子白板可以通过给学生播放各类影像资料，让学生在观看演示会话人的说话表情、肢体语言等过程中，感知东西方文化的差异、风土人情的异同。如教学8AUnit2“SchoolLife”，通过视频播放，让学生更清晰地感知多国学校学生学习与生活的差异。因此，运用白板教学不仅拓宽了学生的视野，丰富了学生的感性认识，节省了大量的背景介绍，更能突破教学难点与关键，从而进一步提升了课堂教学的效率。运用交互式电子白板，有效建构学科知识体系对于课堂教学不仅要让学生掌握知识和技能，更要让学生运用规律对知识进行加工与梳理，并进行实际运用和解决问题，学会学习。电子白板具有将整个探究学习过程中生成性知识进行分类整理之功能，更好地体现知识体系的关联，让学生有效地形成思维体系，并将知识与生活实际相联系。特别是英语复习课，由于英语基础知识繁杂，考点分散，必须建立知识体系，如果运用传统板书，效率极其低下；因此，通过交互式电子白板制作思维导图，实现集中快速、调整灵活地教学。如复习8AUnit1、2、3Grammar时，借助思维导图将三个单元的语法知识系统、清晰地展现在学生面前，并在版面上圈点、批注，从而起到提高速度、扩充容量、增加训练时间的功效，使复习课教学效率得到显著提高。运用交互式电子白板，有效整合英语教学资源对于初中英语教学可以将电子白板内置和初中英语教学素材等资源进行有效融合，因而在备课时即可以直接调用白板内置资源库和动画库等资源，也可将外部资源存入资源库，针对教学需要进行调整。如教学7BUnit4“Amazingthings”时，利用资源库，播放书本外各种amazingthings，以吸引学生注意力，激发学生的学习热情，加深对学习内容的印象。运用电子白板进行信息化教学时，可以拓展教学资源，改变传统初中英语教学素材单调的弊端。如果在网络型多媒体教室进行教学，就可以让学生在学习过程中搜索自己喜爱的内容，使知识与自己的兴趣爱好和谐统一，在快乐的氛围中学习知识和技能，提升学生英语综合素养与能力。
2建立多元教学评价机制，有利于提升初中英语教学的效能
交互式电子白板运用于初中英语课堂教学，应当从教学内容的重组、教学模式的设定、教学资源的整合等方面入手，构建基于交互式电子白板环境下新型教学评价体系。以提升初中英语教学质量为根本，紧紧围绕培育学生学习英语兴趣、提升课堂教学实效为目标，挖掘学生潜能、发展学生能力、培养学生素养。因此，建立科学的多元教学评价机制，对形成初中英语高效课堂起着至关重要的作用。充分利用电子白板自身评价机制电子白板自身已有丰富、完整的教学评价系统，教师只需要利用互动检测软件平台内的选择题或判断题模块，将初中英语教学内容中具有代表性的典型基本概念等相关内容嵌入到评测系统中。因此，在教学实施过程中或每一单元结束后就可以对学生进行前一阶段学习内容的在线实时检测，甚至延伸到期中或期末知识的测试。这样既客观公正，又实时高效；既减轻了教师的工作量，又激发了学生的学习兴趣。合理运用师生双向互馈评价机制在基于电子白板的英语教学环境中，根据初中英语教学实际需求，充分利用交互式电子白板双向互馈功能，将初中英语教学积件库资源嵌入到双向互馈软件平台，通过生生修改互评、师生点评纠错进行双向交流。在网络型多媒体教室还可以运用电子白板的配套抢答器或智能手机等移动终端，进行抢答得分、网上评测与交流，实现线上师生互动、同伴互助，并以在线方式呈现教学内容或学习形态，从而实施更为广泛的合作学习方式，形成真正意义上生生、师生、人与社会的网络化的双向互馈评价机制。
3交互式电子白板在初中英语教学中的注意事项
尽管交互式电子白板在初中英语课堂教学中的作用是比较大的，但在使用过程中必须科学合理，遵循学生认知特点和英语教学规律。要有效地运用电子白板进行初中英语教学，必须注意以下几点。遵循适时、适度、适当原则电子白板运用于初中英语教学，应当遵循适时、适度、适当的原则，不可无选择性地滥用。“适时”就是选择最有利于学生掌握的知识要点，实现最佳效果时机；“适度”就是既不滥用，也不一成不变地不用；“适当”就是电子白板要用在激发学生学习兴趣之处，用在突出重点、突破难点之处。注重有序、有节、有效目的电子白板运用于初中英语教学，应当注重有序、有节、有效的目的。在运用电子白板进行教学时，必须遵循学生认知规律；在教学设计时既要有基本环节，又要有知识拓展设计；用电子白板引领课堂教学活动时，必须重视教学效果，不能以使用频率与形式来评价教学过程的优劣。呈现图文并茂、活动多样形态电子白板运用于初中英语教学，应当呈现图文并茂、活动多样的形态，避免教学过程和教学手段的单调。做到动静结合、手脑并用，让学生积极参与，避免形式大于内容的现象产生。这样使学生获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，为实现英语交际打下坚实的基础。
4结语
一、应用“思维导图”强化学生对词汇的记忆
初中学生英语语言能力的基础是什么？是学生对英语词汇量的掌握。有资料显示，从小学到初中的几年中，学生需掌握1600多个单词。如此大的词汇量，凭死记硬背肯定不会有理想的效果。怎么办？利用“思维导图”可以缓解学生学习时间紧和学习任务重之间的矛盾。
如，笔者指导学生复习介词时，根据常见介词的基本意义以及固定搭配、几组易混介词的区别，要求学生结合教材，采用合作学习的方式，整合知识模块，绘制“思维导图”。如果说“介词”是一张呈现知识的“网”，那么，“常见介词”和“易混介词”就成为知识的“纲”，而23个常见介词和11种易混介词的区别就成为这张知识大网中的“目”。这种重新组合的方式，将零散的介词的意义以及用法和几组易混介词以图像的形式串联起来，纲举目张清晰可见。利用类似的方法，运用“思维导图”，还可以促进学生对单词的记忆。如根据词的意义，有同义词、反义词、多义词之分。笔者在指导学生记忆单词的时候，要求学生用联想的方法，形成词汇记忆的思维导图，举一反三，加强词汇的记忆效果。可以认为，一个知识点就是一幅画，这是一幅整体的画，是一幅活动的画，是一幅形象可观的画。学生将这一幅幅画（思维导图）储存在大脑，运用时随时提取。这比机械记忆效果更好。
二、应用“思维导图”促进学生对语篇的理解
初中英语教学以读写为主，而“读”又重于“写”。这是由于我国的教情和学情决定的。“读”的范围比较宽泛，这里的“读”主要指语篇阅读。“阅读理解”在中考试卷中的分值比例一般为30％，题型通常有单项选择、填空、简答、任务型阅读。而任务型阅读又要求学生具有较强的阅读分析能力，同时具有一定的书面表达能力。因此，复习中的语篇阅读要向中考靠拢，既要通过略读迅速了解语篇大意，又要通过精读意群从速抓住关键词语，深层理解语篇内容;既要带着问题细读相关句群（句子），捕捉与问题相关的重要信息，又要越过阅读障碍，准确把握全文中心。这种将表层理解、深层理解与整体理解有机结合的阅读方法，正是“思维导图”力所能及的。在语篇阅读中运用“思维导图”，通常有以下几个步骤：⑴浏览全文，初步了解大意；⑵抓住关键词语，准确把握文章（语篇）脉络；⑶明确题目要求，捕捉与问题有关的语言信息；⑷构建“思维导图”。除了以上步骤，还必须注意以下事项：⑴要根据文体特征构建“思维导图”；⑵文字要简约，构图要清晰，凸显语篇的结构与内容（关键词），以便答题时根据要点，结合关键词，确定题目的顺序以及语言的表达。语篇阅读中的“思维导图”的建构过程是学生自主分析篇章结构的过程，也是学生凭借思维超越语言层面的创新过程。可见，“思维导图”的作用在语篇阅读中不仅有助于学生全面、正确、深刻地理解语篇的结构和内容，而且有助于学生把握文章脉络，根据语言标识记忆语篇内容。
三、应用“思维导图”帮助学生对短文写作的谋篇
如果说“读”是读取，那么“写”就是输出。可以认为，阅读与写作是提高学生综合语言运用能力的“两翼”。在中考试卷的基本结构中，将写作列为“书面表达”，这是根据现阶段初中生表达能力的现状所提的要求。无论称之（写）为写作，还是称之（写）为书面表达，都需要学生以书面语言的形式来叙事、写景、状物、抒情、议论。根据这一要求，应用“思维导图”来强化学生对短文的写作，可以有效改变学生“望文兴叹”的尴尬处境。利用“思维导图”进行写作的程序如下：⑴根据话题，确定题目（或根据情境，确定中心）；⑵根据写作要求，确定表达顺序；⑶根据表达顺序，选择关键词语；⑷根据排列顺序和关键词语，建构思维导图；⑸根据关键词，组织句子或（句群）；⑹根据句群（意群），组织成篇。这里必须注意以下两点：⑴重点在于确定写作的中心和写作的顺序，以及语言表达中的2～3个关键词；⑵在组织成篇时，对写作流程可作适当调控，使谋篇更为合理、更为周密、更为新颖。
【关键词】阅读能力；英语；初中生
英语是世界上使用范围最广泛的语言之一，近些年来，我国的英语教育取得了显著的成就。目前，一些英语教师在培养学生的阅读能力时，盲目性较大，没有科学的进行规划，导致学生的阅读能力提升速度缓慢，浪费了宝贵的教学时间。对此，笔者结合教学经验，总结出了培养初中生阅读能力的五个步骤：
一、设定阅读目标
学生在阅读教材课文之前，应该给学生设定一个教学目标，让学生在带着目标去阅读。适当的阅读目标能够将学生的阅读兴趣激发出来，避免学生阅读的盲目性。设定阅读目标有两个要点，首先要紧紧围绕课文的主要内容设置，其次要设定完成目标的时间，只有在规定时间内完成规定目标才算合格，否则学生阅读速度难以提升。
以人教版新目标初中英语九年级Unit13
单元“Receiving money makes me uncomfortable.”这篇文章的阅读教学为例，为了避免学生阅读的盲目性，我设置了这样的几个小问题，让学生带着问题阅读：
（1）Why do some people like to give money？
（2）What’s the Chinese meaning of “It’s the thoughts of counts”
（3）What kind of gift does John prefer？以这几个问题为引导，学生的阅读效率明显提升。
二、初步理解阅读
完成第一步之后，学生对于文章已经有了浅显的认识。下面，教师要引导学生对文章进行初步理解阅读，目的是让学生找出文章中每个段落的主旨句，并根据主旨句理解每一个段落。在初步理解阅读的过程中，学生必然会碰到一些陌生的单词、句型，此时不能急于让学生查字典、查生词表，而是要根据学生自己的阅读经验揣摩这些词汇、句子的意思，这样能够逐渐增加学生对语意的把握能力，提高英语理解能力。
人教版新目标初中英语九年级Unit1“How do we deal with our problems”这篇文章第四段为例，在理解这一段时，学生准确的找出了主旨句“Many students often complain about school life”，本段以此句为中心展开介绍。通读这段之后，我先让学生猜测大意，猜测之后，再逐步查字典、问老师，然后比较自己猜测的意思与正确意思的区别，从中让学生发现自己理解的不足之处。
三、深入思考阅读
经过初步的理解，学生已经能够较为准确的把握课文中每个段落的意思，但是还不能够全面的掌握文章所要表达意思。这时，学生应该将每个段落连起来进行一次或者多次阅读，并进行深入的思考，要将阅读之前提出的所有问题都解决掉，达到对文章中心内容的准确把握。
在阅读“How do we deal with our problems”这篇文章之前，我为学生设置的问题是“How many ways we can deal with our problems in this article？”“Which way do you think is the best？”回答第一个问题比较简单，但是对于第二个问题，则需要学生进行深入的思考，对每段意思进行细致的分析。
四、快速复习阅读
学生完成阅读目标之后，应该对全文进行多次复习阅读，在阅读过程中要时刻回想在之前阅读时遇到的难点，对于之前遇到的生词、陌生句型要反复阅读，直到熟练为止。同时，复习阅读要保证阅读速度，通过多次的快速复习阅读，能够培养学生良好的语感，对于提升学生的阅读能力有很大的帮助。必要时，教师可以选取原文的某一段，然后将关键词汇去掉，让学生填空。
五、阅读经验总结
以上四个步骤之后，学生应该对本次阅读学习过程进行一次总结，可以将自己遇到的一些生词、短语、句型记录到专门的记录本上，并注意定期进行复习，从而扩充自己的词汇量，增加自己对英语句型的掌握。不同学生之间可以进行阅读技巧交流，教师也可以给学生提出一些提高培养阅读能力的建议。在不断的总结中，学生可以增加对自己阅读能力的了解，发现自身的不足，并及时采取改正措施。
六、结论
初中生英语阅读能力的迅速提高，重点在于选择合适的教学步骤。本文提出的五个阅读能力培养步骤，设定目标是为了让学生进行有针对性的阅读，提升阅读速度；初步理解阅读和深入思考阅读，则是由浅入深的对文章内容进行把握，层层深入，并解决难点词汇、句型；快速复习阅读是为了让学生度对文章更加熟悉，对重点、难点理解更加透彻；阅读经验总结则是为了让学生学会总结阅读技巧，积累词汇、句型，提升阅读综合能力。
参考文献：
一、培养学生学习兴趣
上高中后，学生普遍感到课业负担加重，难度加大，英语往往会成为一些学生放弃或懈怠的首选科目。因此，高中英语教师在高一上学期要特别注意学生这方面的苗头，重视学生非智力因素的培养和衔接，把这些学生引上路。具体做法是，教师要尽快了解学生，细心观察学生，既要掌握学生的一般特点，也要了解每个学生的个性特点和个别差异，既要了解学生的优点和特长，也要了解学生的缺点和不足。尤其是英语差的学生，教师更应该去了解他们，帮助他们查找原因。要让他们明白掌握英语的重要性，要帮助他们找回学好英语的自信心，及时肯定他们学习上的进步，哪怕是微小的进步。教师也要不断改进教学方法，教学过程不仅要注意激活好生的兴趣，也要注意激活差生的兴趣。
高中教学跨度大、内容多，不象初中一节课可以把语言要点反复操练，直到完全掌握。如何让学生充满信心，激发他们的学习兴趣是一个迫在眉睫的问题。教师的课堂用语不仅要讲究规范、科学、形象、生动，更要体现出尊重、体谅、温暖和坦诚。
二、使学生养成好的学习习惯
我们的目标不能只盯在目前学生“学会”而要放眼他们将来“会学”。学期一开始，我并不急于着手新课，而是上一堂学法课，进行课内课外学法的指导和要求，因为初中生学习英语大多数是被动地跟着老师学，没有养成良好的独立学习习惯。所以高一阶段既不能全放手，又不能全扶着，要在继续让学生“跟着学”的同时，适时放手，从而达到从初中到高中转变，做到更好的衔接，最终实现学生的自主学习，从而学会学习。因此，教师要注重培养学生良好的学习习惯：
1.自主学习英语习惯：①课前预习。课堂内容经过预习，学起来轻松，跟得上老师的思路，长此以往，有助于学生养成勤动手查资料，勤思考、动脑问的良好习惯，培养起自学能力。② 课堂听讲。这并不仅仅意味着在课堂上守纪律，而要求学生作到眼到、耳到、口到、手到、脑到。上课积极发言，思考问题，充分发挥运用英语的能力。③ 课后复习。英语学习就是要战胜遗忘。通过课堂的讲来运用英语还不够，还需课后通过读、写、听、说来进行语言的运用和巩固。在教学中，适当的渗透。只要我们持之以恒，加强指导，学生就能够掌握科学的学习方法，提高自学能力。
2.使用工具书的习惯。指导学生选择一本英汉双解词典作为自己的良师益友，学会自己查阅字典寻求知识。同时，自备一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头练习中让学生有意识地运用所学的语法知识，正确理解和运用语言。
3.活用语法的习惯。在新课标下英语语法教学应由知识型教学转变为能力型教学，即由重视语法的传统教学法转变为交际法，淡化语法教学法。应把语法结合在语境中体会学习。“词汇是基础，句型是关键，语法是保证”。总之，在新课标下活用英语语法仍有它的重要性和必要性。
三、教师从实际出发因材施教
高中学生在个性上已追求独立，他们的自尊需要很强烈。特别是学生刚进入高中，来到一个陌生的环境，往往产生畏惧心理，把自己的内心封锁起来，这样不利于学生的学习与健康成长。作为教师要主动与学生建立民主、平等的师生关系，在教学中发扬民主，让学生主动参与教学活动，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。应从实际出发，先解决好初中英语教学“不到位”所遗留下来的问题，使高中学生尽早摆脱被动局面，防止恶性循环的发生。本人认为在学生进入高一的第一学期教师应做以下工作：
（一）巩固已学知识
1.集中补语音。首先突出抓音标和读音规则的复习。2.分散补语法。在高中的课本中，初中学过的语法基本不再作为新语法项目来讲。3.按顺序巩固单词。初中的单词量虽然不算太多，但却是最基本最常用的。4.强化听力和口语。 初中毕业生一般未能达到听懂用全英语授课的水平，所以，要不断操练和强化学生的听力和口语，使之逐步适合高中用全英语授课的要求。
（二）选用最适合学生实际的教法
初中英语课时多，教学难度小，教师可在课堂进行反复操练，各个击破，收效不错。而这些方法在高中英语中不适合，对习惯于较慢进度的高一新生是一大挑战。要注意两个极端：一种是可以用英语时却用了汉语；另一种是应该用汉语的地方，却勉强用了英语，反而弄巧成拙。普通高中英语新教材教学中运用汉语的地方，通常是解释意义比较抽象的词汇；解释语法知识；交代和描述情景，相关文化背景；布置复杂的练习任务，翻译某些长句、难句等。教学时，教师所使用的英语要适合学生的实际水平，要利用学生已学过的英语来解释或表达新的教学内容。
（三）因材施教
初中英语的教学内容较少，语法知识点不多，阅读量也不大，教材坡度缓，直观性强，易于模仿掌握。进入高一后，高中英语包含大量语法知识点，加大了词汇量和阅读材料的份量，在交际运用英语中突出对能力的培养。
初中生比较满足于表层的认知兴趣，而高中的学生心理发育已接近成熟，思维具有较高概括性和抽象性，更渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。
关键词：初中英语；课堂导入；旧知识导入法；游戏导入法；直观演示法；背景知识导入法
良好的课堂导入犹如超高质量演奏会的前端，往往能在最短的时间内快速抓住聆听者的心绪，并促使他们全身心地真正投入到课堂教学活动中。那么，如何才能构建良好的课堂导入呢？笔者对自身的教学实践进行了探索，现将一些感悟与体会归纳如下。
一、回顾旧知识，实现新课的导入
正所谓“温故而知新”，通过对旧知识、旧内容等的复习与巩固有时也可以达到获取新知识、新感悟的目的。从这层意义展开来讲，利用旧知识导入新课也不失为衔接新、旧知识，从而帮助学生实现对新知识良好初步感知的一种有效课堂导入方法。
例如，在教学过去进行时态时，我没有一上课就给学生讲解过去进行时态的语法构成要点，而是率先带领学生认真回顾了现在进行时所表达的语境，即：现在进行时语句所表示的动作是正在发生中的动作；借助对此旧知识的回顾，学生很容易就能理解过去进行时态所要表示的动作是过去时间段内正在发生中的动作。如此便实现了过去完成时态的巧妙导入，从而为学生实现对这一时态的初步感知与日后的深刻理解奠定良好的基础。
二、利用课堂游戏，实现新课的导入
初中阶段的学生正处在身心快速发展的时期，具有较强的追求外界新鲜事物的热情与积极性。也正因为如此，他们往往对一成不变的课堂导入方式持有较强的抵触心理，相反，更热衷于一些新颖突出的导入方式。
考虑到这一点，我在日常的英语教学过程中会将初中学生所喜闻乐见的课堂游戏形式适当嵌入新课导入环节之中，并都取得了预期中的理想导入效果。
如，在教学Unit 4 How do you get to school？这一章节时，我特意为学生设计了如下的课堂导入环节：首先，我在讲台上说出各种交通工具的中文单词，随后，便要求台下的学生快速抢答与其相对应的英文表达，并发出正确的英文发音。最短时间内回答正确的学生得到一定的奖励。最后，要求学生利用已知的英文交通工具单词等，两两结成一组进行How do you get to school？I go to school by +交通工具/ on foot.英文对话演练。
这样一来，就在该课堂游戏进行的过程中轻松揭示了新课
How do you get to school？的主要学习内容与主题，在调动学生学习兴趣与积极性的同时，确保了良好课堂导入效果的获得。
三、利用实物直观展示，实现新课的导入
初中阶段的学生在学习过程中仍主要倾向于较为直观的思维思考方式，因此，对于一些较为抽象的学习内容，教师可以尝试将其直观化、立体化，这可在很大程度上大大改善课堂教学的效果与质量。因此，利用实物直观展示进而实现新课导入也不失为较高水准课堂导入方式中的一种。
如，在教学动词现在进行时态时，我没有直接将其主要的构成规则等详细知识点灌输给学生，而是首先带领学生进行cleaning the room，reading the newspaper，doing the homework等动作演示，这样一来，学生就借助直观的动作演示非常容易地理解了现在进行时态“正在进行中”的意义，从而实现了新课的顺利导入。
四、利用背景知识的扩展实现新课的导入
英语毕竟是一门外来语言，其丰富的背景知识是支撑学生更好展开这一学科学习的重要基础内容。因此，笔者认为，初中英语教师在课堂导入环节也可适当加入一些与所学英语内容密切相关的社会人文背景知识，这也可以获得集中学生注意力、揭示学习主旨的良好课堂导入效果。
例如，在教学How do you make a banana milk shake？这一章节时，我就提前搜集、整理了关于banana milk shake图片、制作方法等相关资料，并将其在课堂上充分展示给学生。此措施较好地激发了学生更加深入了解banana milk shake的兴趣与积极性，自然也更乐意学习与其相关的内容。在此基础上，我再进行该章节英文知识点的讲解便是水到渠成了，真正将利用背景知识实现新课导入的作用发挥到了极致。
俗话说：“教无定法，贵在得法。”初中英语课堂导入的有效方式多种多样，并不仅仅局限于笔者上述提到的几种，这就需要广大英语教育同仁从自身的实际情况出发，采取最恰当、最适宜的课堂导入方法，如此，方能在将学生注意力牢牢固定在课堂学习活动之中的同时，更加正常、有序地展开英语教学活动。这既是课堂导入的目的所在，更是提高英语课堂教学质量的目的所在。
参考文献：
购物车(0)