时间：2022-07-07 08:14:42
导语：在英语四级考试总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词: 独立学院理工科学生 四级考试焦虑 策略
1.问题的提出
焦虑是个体不能达到预期的目标或者不能克服障碍受到威胁,使其自尊心与自信心受挫,或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪体验。考试焦虑指的是带着恐惧心理来看待考试过程中的成绩不理想的倾向,考试焦虑对人们的正常生活学习会产生不良的影响,特别是不利于个体发挥其能力和才智,从而引起考试的分数下滑。大学英语四级考试焦虑是指大学生参加国家英语四级考试产生的焦虑。近年来,国家学者已经对考试焦虑有一定的研究,但对于独立学院理工科专业学生这个独特的学习群体却很少涉及。因此,我们通过问卷测试和访谈,分析研究独立学院理工科学生四级考试焦虑、英语学习动机、自我效能感与英语四级成绩的关系,了解独立学院理工科大学生英语四级考试焦虑现状、寻找四级考试焦虑的原因,从而提出有效降低和消除他们四级考试的焦虑有效的方法。
2.研究概况
2.1研究对象
以江西省某独立学院理工科专业2012年6月参加英语四级考试的学生为研究对象。
2.2研究方法
2.2.1量表与问卷调查法
(1)“四级考试焦虑量表”包括了21个题目,题目得分采用Likert 5级评分法.“没有焦虑”得1分,“有点焦虑”得2分,“一般焦虑”得3分,“比较焦虑”得4分,“非常焦虑”得5分.每个题目的答案都有1、2、3、4、5五个等级,要求被试分别在最适合表示自己焦虑程度等级的数字上画“√”,每题只有一个答案。
(2)英语学习动机、自我效能感问卷,包括了20个题目。题目得分采用Likert 5级评分法,要求学生根据自己的实际情况在适合自己的答案上画“√”,每题只有一个答案,不同答案有不同的分值。
(3)英语学习情况问卷,自编主观题,共5个题,要求学生根据自己的实际情况做比较详细的回答。四级成绩为该学校理工科学生参加2012年6月大学英语四级考试的成绩。
2.2.2统计分析法
用SPSS13.0对江西省某独立学院理工科专业学生英语四级考试焦虑、英语学习动机及自我效能感调查数据和四级考试成绩进行统计和分析。
2.3研究结果与分析
2.3.1采用Pearson方法计算四级考试焦虑与四级成绩间的相关关系可以得到:四级考试焦虑总分与四级成绩均成显著负相关,说明四级考试焦虑对英语四级成绩有显著影响。数据分析表明成绩优秀和成绩不好的的学生四级考试焦虑较低,而那些成绩中等、学习认真的同学焦虑得分高。这表明过高的四级焦虑不利于英语四级考试,但无法断定考试低成绩是否会造成高焦虑的情况。
2.3.2从相关分析中可以得到:英语学习动机、自我效能感总分与英语四级成绩均成显著相关。英语学习动机、自我效能感得分越高,他们的英语四级成绩越高,有些学生学习动机表现很强烈,但学习成绩不好;有些学生学习动机并不强烈,但学习成绩不错。心理学研究表明,当学习动机过强时,往往由于摄入信号过剩,容易导致混乱和做出不精确的判断,甚至产生过度紧张的情绪状态,反而会降低学习效率。此外,不合理的学习方法和不良的学习习惯也会影响英语学习成绩。
3.独立学院理工科四级考试焦虑成因及其分析
3.1学生个体主观因素
从数据分析结果可以看出,四级考试焦虑感的存在首先源自于较低的自我效能感。自我效能感是指个体对自己完成特定任务的胜任能力的判断与知觉。过去的研究表明,自我效能感是学业成绩的稳定的良好的预测因素,自我效能感与特质焦虑、状态焦虑和考试焦虑成负相关,与学业成绩成正相关,即自我效能感低的被试者通常会产生较高的焦虑,而高焦虑又常常导致学业不佳。独立学院的学生大多是在三批本科段次上录取的学生,基础知识掌握较差,偏科现象比较严重,尤其是理工科专业的学生,他们的英语底子大多很薄弱,对自己的英语能力常常持怀疑,甚至持否定态度,主观上认定自己不是学英语的料,认为自己完不成学习任务,通不过英语考试,英语自我效能感低,从而形成英语考试焦虑。
其次,大部分学生缺乏良好的学习英语动机,英语语学习动机是影响英语学习成绩的重要因素之一。不少学生学学英语只是为了英语过级,带有很强的功利性,而且对自己的期望很高,但英语水平又有限,经历一两次英语过级考试仍旧失败,导致他们缺乏足够的自信。研究表明:非英语专业大学生对英语学习充满信心会直接影响其英语学习效果,相信自己能够胜任外语学习任务的学生有较强的学习动机,较少学习焦虑;而缺乏自信既是考试失败的原因,又会因考试失败而进一步强化焦虑。
3.2客观因素
理工科学生英语基础差,学习方法不得当、应试技巧差又缺乏系统的复习计划;没有良好的语言学习环境,学习英语的氛围不浓,是一个主要的客观原因,学了英语不用或少用,遗忘率就较高。学生在英语过级考试前所得到的系统训练和指导不够,是另一个主要的客观原因。此外,理工科学生专业课程压力大,在准备四级考试的同时,不仅课多,而且要应付学院多门学科的期末考试,常常顾此失彼,也是客观原因之一。
3.3外部环境因素
在相当长的一段时间里,社会上的许多招聘单位还很看重前来求职的大学毕业生是否具有英语四级证书,并且相当一部分招聘单位对前来求职的大学毕业生英语的等级具有比较严格的规定,即英语等级越高的大学毕业生越能应聘上比较不错的岗位,这大大影响了大学毕业生的就业。对那些还没有通过英语四级考试的大学生来说,考试焦虑的程度就会随着考试次数的逐渐增多而渐渐增强。
4.独立学院理工科四级考试焦虑的降低和消除策略
根据以上的调查分析,我们可以得出不正确的学习动机及缺乏自我效能感是引起独立学院理工科大学生四级考试的根本原因,教师应着重从这两方面降低或消除学生英语四级考试焦虑,提高他们英语四级考试成绩。
4.1要帮助学生树立信心,提高学生应试能力。
教师要根据学生的心理特点,开展考前四级复习指导,并结合四级考试真题,帮助他们熟悉各种题型及命题原则、应试方法,提高学生的自我效能感,克服考前焦虑情绪。
4.2帮助学生客观地自我评价,关注学生的学习动机和态度等,适时地给予指导和帮助。
期望值直接影响考生的动机程度,也直接影响考生临场水平的发挥。因此,教师应帮助理工科学生树立正确的英语学习观,认识到学习英语的目的是为了扎扎实实地学习英语知识,提高语言的运用能力,掌握未来参加实践的能力。同时,教师应指导学生制订合理的四级复习计划、寻找恰当且适合自己的学习方法、提高应试技巧、逐步提高听说读写译的能力以牢固英语基础来提高四级考试成绩。
4.3教师应关心学生、鼓励学生
特别是那些由于考试焦虑导致四级考试失败的同学,帮助他们进行认真、冷静的总结,找出失误的原因,归纳教训,这样既弥补了学习的不足,又为以后的考试积累经验,也让学生的注意力转移到四级备考复习,而不是过多地放在考试结果上,可在一定程度上减轻或控制乃至消除焦虑。
总之,四级考试焦虑是一个不易解决的难题,它不仅影响大学生四级考试成绩和英语学习活动,而且影响学生的心理健康,是目前英语教学工作者在教学中面临的现实而棘手的问题。因此,教师要尽可能地把学生的四级考试焦虑降到最低程度,提高学生的英语学习水平,促进学生身心发展和能力的提高。
参考文献:
[1]李秀易.大学生考试焦虑的成因及对策分析[J].绵阳师范学院学报,2006,6(25):123-127.
[2]徐翠.三本生英语听力课堂焦虑分析[J].湖州师范学院学报,2009,31(4):126-129.
关键词： 语言测试 反拨效应 英语教学
一、引言
在语言教学过程中，教学和测试是紧密结合的两个要素，测试作为外语教学不可分割的有机组成部分，既是评估学习者对所学知识掌握程度的主要手段，又是测量外语教学成果、提升外语教学水平的必要方法。事实上，测试与教学以一种“伙伴”关系共存于外语教学体系[1]，两者相辅相成，而语言测试对教师教和学生学所产生的影响则被称为测试对教学的反拨效应。20世纪90年代末期，英国应用语言学家将反拨效应引入应用语言学研究领域，自此，西方学者不断地认识到语言测试对教学产生的巨大影响，并从理论和实证两方面对语言测试反拨效应这一现象展开了大量且深入的研究，取得了丰硕的成果。相比之下，国内语言测试反拨效应的研究虽然起步较晚，但发展较快。近年来，国内学者对于语言测试反拨效应的研究在广度和深度上都取得了长足的进步。为了使相关领域的研究者更好地了解国内语言测试反拨效应的研究现状及未来的发展趋势，笔者阅读了国内学者在这一领域内的大量研究文献，综合概括了近20年来学者对语言测试反拨效应的重要研究成果。
二、国内语言测试反拨效应实证研究
金艳针对师生就大学英语四、六级考试口语考试的设计及其实施的观念和态度访问了28名大学英语四、六级考试口语考官及358名口语考试参加者，研究表明，所有考官和绝大多数考生都认为有必要开展大学英语四、六级考试口语考试，对口语考试的设计及其实施持肯定态度。因此，金艳认为：“大学英语四、六级口语考试对我国大学英语口语教学有积极的反拨效应。”从研究工具的角度来看，在我国语言测试反拨效应研究初期，问卷调查和访谈是收集数据的主要手段。随着研究的不断深入和发展，国内语言测试反拨效应研究在研究工具的选用上得到了一定的突破。2002年，黄大勇利用问卷调查、访谈及课堂观察等多种手段开展了一项大规模的大学英语四级考试反拨效应研究，在此研究中，他分别对120名大学英语教师及l 200名大学生进行了问卷调查，并在六所大学对18名教师的课堂进行了33个小时的课堂观察，结果发现：四级考试对大学英语教学的各个层面都有着不同程度的影响，包括教师的教学方法、教学内容、态度、时间分配，以及学生的学习动机及学习策略。总的来说，大学英语四级考试给大学英语教学带来的积极反拨效应远远超过其产生的消极反拨效应。2003年，辜向东对大学英语四、六级考试与大学英语教学之间关系的研究是迄今为止中国大陆开展的最大规模的语言测试反拨效应实证研究，包括管理者、教师、学生在内的4500名考试参加者参与其中。除此之外，此项研究还采用了较为丰富的研究工具收集研究数据，其中包括问卷调查、课堂观察、访谈、文件分析等。研究结果表明：（1）绝大多数参加者对测试持肯定的态度；（2）相对测试对教学方法的影响，大学英语四级考试更多影响的是教学内容、教学进度及教学态度；（3）大学英语四级考试产生的影响因学校而异，因年级而异，因教师而异；（4）大学英语四级考试带来的正面反拨效应远远超过了负面反拨效应。
三、研究对象和方法及结果分析
本项目以淮南师范学院为例，以将要参加大学英语四级考试的大学生为调研对象，其中男同学有1267名，女同学有2353名，专业涉及文科和理科。此次的调查方法主要以问卷的方式进行，随机访问为辅，在此次问卷中，问题涉及大学英语课程课时的安排，学习英语的目的，学习的态度、内容、方式等，分析大学英语四级考试对英语教与学的积极效应和消极影响，结果如下：
我校大学生学习英语的目的有着极为明显的差异。此次数据表明，只有53.4%的学生真正对英语感兴趣并且愿意主动学习英语，这些同学表示英语是一门普遍且有着重要作用的知识学科，对他们今后的工作学习都会有很大的帮助。有47.6%的同学则反映因为大学英语是学校安排的必修课，并且要参加英语期末考试而不得不学，这些同学表示虽然没有兴趣，但大学英语学习是一项不得不完成的任务。有57.3%的男同学和62.5%的女同学是为了找到一份更好的工作而准备考试，而有46.3%的男同学和57.4%的女同学是为了考研、出国留学等继续深造而准备英语学习。
在准备考试阶段，有55.6%的男生和60.6%的女生；表示自己不会特意为了考试而去准备，会像平时一样按照自己的学习计划和习惯合理地学习；35.9%的学生表示会在考试的前一个月开始着重进行英语复习；11.7%的学生则会在考前的一个学期就着手准备。复习工作一般分为四大块，听、读、写、译，每一大块都是一个必须注意且克服的点，在准备考试的方面因人而异，60.4%的学生会通过找一些原声音频、新闻广播和歌曲之类的材料，循环地进行听力训练，提高自己听的能力。80.5%的学生则会通过反复地做历年真题和模拟试卷进行训练，熟悉题型，掌握听力节奏。15.6%的学生会通过老师在课堂上播放的听力材料锻炼听力能力。阅读的准备方法方面，有大约30%的学生会选择记单词作为备考阅读的重要方法之一；27.3%的男生和24.8%的女生则会熟练地阅读和背诵教材上的课文材料进行提高；24%的男生和21.4%的女生会集中阅读一些自己感兴趣的英语文章、报纸、杂志提高英语阅读能力。在写作方面，有55%的学生选择背诵经典的句型和套用四级写作的标准模板进行写作训练，只有约15%的学生会通过英语周记和总结这一方式提高写作水平。翻译方面，有43%的同学会选择做四级真题及模拟试卷进行翻译训练；24.4%的男同学和23.7%的女同学会系统地学习翻译技巧，在平时的练习中总结规律，系统学习；18.5%的男生和14.3%的女生会在课堂上主动和老师同学一起翻译并讨论长、难句的翻译方法。以上数据表明，男女大学生在英语学习目的、学习内容和方法方面没有明显差异。
四、结语
四级考试作为我国最大型的英语考试之一，影响上百万的大学生。随着社会的不断进步，四级考试的内容形式也在不断进行调整改革，变得更加适应社会地位，大学英语四级考试的后续正面反拨效应能够更加突出，更加符合社会需求，为我国教育事业和社会进步带来更加积极的影响。
参考文献：
[1]Alderson J.&Wall D.Dose washback exist？[J].Applied Linguistics，1993，14（2）：115-129.
[2]Bailey K M.Working for washback：A review of the washback concept in language teaching[J].Language Testing，1996（3）.
[3]原萍.成就测试对外语教学的正面反拨效应[J].外语教学2002（04）.
[4]陈晓扣.论语言测试的反拨效应[J].外国语学院学报，2007（03）.
关键词：四级考试；听写结合；能力培养
在大学英语四级考试中，听力占总分值的35%。这就使得听力部分成为决定考生是否能够取得理想成绩的关键。攻克这座堡垒，成为广大考生所面临的重要问题。
在12年的大学英语教学中，笔者发现学生普遍存在的问题是阅读能力较强而听力能力较弱，这与高中时期的英语教学方式有关。在高中时期，由于听力不是高考英语的必考项，因而英语教学偏重书面阅读能力的培养，而对听力能力的拓展关注度不够。但是到了大学阶段，大学英语四级考试是对考生全方位的能力考查，能够听懂，正确地理解听力材料的含义成为考查的重点。因而听力能力的提高对于大学生应对四级考试是至关重要的。
通过与学生的沟通交流，对学生的分项成绩进行分析后，笔者发现在听力部分中，学生存在着共通性的问题。在听力中，学生往往能够听懂绝大部分单词，但缺乏连贯性，也就是说，每个单词的意义都知道，但连成一句话，只要句子稍长，就无法理解句子的准确含义，更不可能抓住细节，挖掘句子背后的含义，正确完成题目了。
在教学中，笔者发现，很多学生存在着“盲听”的问题，也就是说单纯通过思维记忆来获取听力材料的信息，听完之后看到题目才到记忆中去回想听到的内容。这种单纯靠记忆的方法在考试中是行不通的，因为四级的考试听力材料，特别是长对话和短文部分，文章长，关键词多，信息量大，仅靠大脑记忆去抓住关键词，理解句子含义，正确完成题目是不可能的。针对这个问题，通过多年的教学实践，笔者总结出了一套听写结合来提高听力技能的方法，希望能对广大应对四级考试的学生有所裨益。
在大学英语四级考试中，听力部分由四个环节构成，分别为短对话，长对话，短文和复合式听写。下面笔者就这四个环节分别进行分析和总结。
一、短对话部分
四级考试短对话部分由8个短对话构成，每个短对话由一男一女所说的两句话和一个问题组成，时长大约二十秒，是听力部分比较简单的环节。但要注意的是，短对话要考查的是学生挖掘句子隐含义的能力。也就是说，学生绝不能依据句子表面含义来进行选择，而选项中往往有与学生听到的句子本身极为相似的表述，诱导学生进行错误选择。并且，经过统计，针对第二个人的表述提问的几率达到75%，这就要求学生在听的同时一定要记录句子中的关键表述，尤其是第二个人所说的话，才能挖掘其内在含义，做出正确选择。
1.实词的记录
在英语中，实词指的是动词、名词和形容词，这些实词构成了语句的基本含义，因此，实词的正确记录对于学生理解语句的含义至关重要。
以2013年6月大学英语四级考试真题为例：
17. M： How soon do you think this can be cleaned？
W： We have the day service， sir. You can pick up your suit after five o’clock.
Q： Where does the conversation most probably take place？
在这个短对话中，第二个人的表述中，service， suit都指出了她是为顾客提供洗衣服务的人，如果学生记录了这两个重要词汇，就不难推断出这个对话发生的场景一定是洗衣店。
2.转折连词和虚拟语气的记录
转折连词是英语表达中非常重要的一个部分。我们要了解英美人的说话习惯，他们不会直接否定别人的意见，而往往是让共性的进行部分承认，再以but， however， nevertheless等转折连词表述自己的不同观点，因而注重记录转折连词和其后的表述，我们才能了解说话人真正的含义。而对于虚拟语气来说，笔者认为，它本身表达就是一种转折的含义。虚拟语气的表述分为对现在和过去的虚拟两种，无论哪一种都是不可能发生的状况，通常表达说话人遗憾和惋惜的心情。因而，注意对转折连词和虚拟语气表述的记录，对于我们正确理解句子含义起到关键的作用。
以2011年12月大学英语四级考试为例：
12. W： I really enjoyed the TV special about drafts last night. Did you get home in time to see it？
M： Oh， yes， but I wish I could have stayed awake long enough to see the whole thing.
Q： What does the man mean？
第二个人所说的话中but和could have stayed awake就是我们需要着重记录的关键词。这两个词表达了说话者的惋惜语气，“但是如果我能醒着”，表达了她错过了节目，这就能帮助我们选择出正确的答案。
二、长对话部分
大学英语四级考试的长对话部分是在2006年四级考试题型中新增加的题目，借鉴于托福考试。长对话部分由两个长对话构成，时间为两分钟左右，后面有七道题目。由于其篇幅长，信息量大，学生单靠听时的大脑记忆根本无法捕捉到语句中的一些关键细节，甚至有错记的可能性。这就造成了学生在听完了之后，模模糊糊觉得听懂了，但到了做题目时对于一些针对原文细节所提出的问题无法给出准确的依据，进而不能做出正确的选择。相反，如果在听的同时能够写下原文语句中的关键词句和表达方式，对于我们在接下来的题目选择中是大有裨益的。
在前文对于短对话的分析中，笔者曾经谈过，针对第二个人所说的话进行提问的几率达到了75%。同样，在某种程度上，我们可以把长对话看作是多个短对话的叠加。通过对历年四级考试真题听力部分的分析，我们发现，长对话的构成往往是两个人一问一答，而后面的题目大多是针对第二个人的答语提出的。这在面试和采访体裁的长对话中尤为明显。这就提示我们，我们一定要留意第二个人的回答，记录下他在回答中的关键语句和表达方式。同时，和短对话一样，我们一定还要特别留意转折方式的表达，因为转折之后的表述才真正强调了说话人自己所持有的根本观点。
以2006年12月四级考试真题为例：
M： Hi， Ms. Rowling. How old were you when you started to write， and what was your first book？
W： I wrote my first finished story when I was about 6. It was about a small animal， a rabbit I mean， and I’ve been writing ever since.
M： Why did you choose to be an author？
W： If someone asked me how to achieve happiness， step one would be finding out what you love doing most and step two would be finding someone to pay you to do it. I consider myself very lucky indeed to be able to support myself by writing.
M： Do you have any plans to write books for adults？
W： My first two novels were for adults. I suppose I might write another one， but I never really imagine a target audience when I’m writing. The ideas come first， so it really depends on the idea that grabs me next！
M： Where did the ideas for the Harry Potter books come from？
W： I’ve no idea where ideas come from and I hope I never find out， it would spoil my excitement if it turned out I just have a funny little wrinkle on the surface of my brain which makes me think about invisible train platforms.
M： How do you come up with the names of your characters？
W： I invented some of the names in the Harry books， but I also collect strange names. I’ve gotten them from medieval saints， maps， dictionaries， plants， war memorials， and people I’ve met！
M： Oh，you are really resourceful.
22. What do we learn from the conversation about Ms. Rowling’s first book？
23. Why does Ms. Rowling consider herself very luck？
24. What dictates Ms. Rowling’s writing？
25. According to Ms. Rowling， where did she get the ideas for the Harry Potter books？
在这个长对话中，第一个人共向第二个人提了五个问题，其中前四个问题的回答分别是后面四道题目的答案。这五个回答中的关键语句分别是“I wrote my first finished story when I was about 6.”“I consider myself very lucky indeed to be able to support myself by writing.”“The ideas come first， so it really depends on the idea that grabs me next！”“I’ve no idea where ideas come from.”“I invented some of the names in the Harry books，but I also collect strange names.”如果学生在听到过程中写下了如上回答中的关键语句，对于做后面的题目必将起到事半功倍的效果。
关键字：多媒体教学 传统教学 大学英语教学 大学四级英语
英语四级考试是响应国家教育部的等级考试政策而设立的，从大学开始，培养出可以突破语言障碍为中国的现代化发展与全球化进程做出重大贡献的人才。英语作为全球化的语言，已经不容置疑的成为中国学生的第二外语，CET4考试无疑地成为突破这一语言壁垒的重要关口。而多媒体是现代化的智能工具，它已经正在越来越广的被普及到社会的各个层面，而高校教育成为所媒体应用的广泛领域。在英语学习中，我们要最大程度的利用多媒体的教学优势，使学生在四级考试的战斗中游刃有余，不仅是为了考试过关，更是成为一个具有国际化沟通水平的人才。而如何把多媒体这一现代化工具应用到英语四级的课堂教学中，则是本文所探讨和分析的重点内容。
《大学英语课程教学要求》是当前大学英语教学的首要参考标准。国家教育部《大学英语课程基本要求》中对大学英语教学模式提出的要求是：“充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”本文所探讨的主要任务就是如何使多媒体与大学四级英语的课堂教学有效接轨。首先，我们要了解大学四级英语的教学现状，才能对症下药，找出合理的多媒体教学模式。
一、大学英语四级教学现状
1.大学生对于四级考试的态度
年年岁岁考四级，岁岁年年人不同。每一年的四级考试中，作弊者有之，哭诉者有之，理直气壮讨伐者有之。除了英语学校或英语专业的学生，普通院校尤其是非文科类院校的学生，四级能过的屈指可数。四级考试在年年不过的大学生眼里好比洪水猛兽，而且影响学位证的正常颁发以及工作的竞争优势。学生参加CET4考试只是功利性地想单纯通过，达到学位证颁发的要求，夺得等级证书的数量，已在毕业后的就业竞争中占得一线之机。不仅是四级考试，六级、托福、雅思还有其他各种专业英语考试已经占据了学生的大部分时间。有人统计，中国学生花费在英语上的时间远远高于学习汉语的时间，这个时间从小学开始到大学毕业，英语的学龄高达20年，而随着现在英语在学龄前儿童种的普及，这个数字在一直增长，如果要考博士甚至从事英语职业，问问几乎会成为中国人的母语。我们并不排斥这一现象对汉语地位的威胁，但是，当我们在无头无脑的学习英语的时候，有多少人是在灵活而高效的学，有多少学习英语的学生付出与回报成正比？问题的答案是值得我们怀疑的。
如今，高校大学生对英语的抵触情绪不断高涨，大学四级考试的作弊手段已经到了奇高的水平，网上买答案的，手机短信息的，微型耳机的，替考的，摄像头的，学生何以被英语四级考试逼上梁山，形成了英语四级考试的恶心循环？这不仅值得学生自己反思，更需要英语老师们反省一下自己的教学方法。
2、大学英语课堂是如何的
在英语教学中，大部分老师现在人在沿用传统教学模式，即以教师为中心的课堂讲授式的教学手段。教学流程几乎是流水线式的单词-课文-作业。这样三点一线是的教学模式是老一辈英语教师总结出来的经典模式。“粉笔+领读”是所有的课堂工具。通过多年的英语教学观察，这样的方式并不能带来多大的效果，而是好之越好，坏之越坏。中部溜的半吊子学生更是无心听讲，埋头苦睡。这样麻木不仁的课堂教学是每个老师所不愿意看到的。老师在唱自己的独角戏，学生却被即将到来的四级考试所困扰。 转贴于
二、多媒体教学的必要性
从客观上来说，多媒体这种新的教学模式是能给英语四级的教学带来有利之处的。这一点体现在以下方面：
第一，与传统的灌入式英语教学模式相比较，基于网络自动化的多媒体教学可以动态的展现出课堂教学的内容，比如图像，声音，新闻以及视频，教师可以随意自由的在英语四级的课堂上变换所要传授的知识点。这种方式具有新颖性，趣味性，学生容易从“天方夜谭”式的传统教学中解脱出来，重新对四级英语产生浓厚的学习兴趣。学生也可以通过局域网下载与复习相关的考试资源，比如阅读的素材，写作的模板、听力的资料以及口语的练习，这些传统教学所做不到的复习模式完全可以从多媒体网络上搜集到。
第二，要从根本上解决大学生对四级考试复习的厌倦情绪，就必须从课堂教育上入手。我们已经发现，在传统英语四级的教学中，老师占主动的位置，学生被动式接受知识。这种古板的教学模式完全是与外语四级的课程本质相脱离的。教师应借助多媒体和网络为支撑的教学平台，创设符合教学内容的真实情景，让学生有内容可听、有话可说，使其语言能力在实践中得到锻炼提高。
三、多媒体在大学四级英语教学中的应用
1、运用多媒体制作软件巩固四级词汇。学生往往面对庞大的四级词汇手足无措，除了传统的盲目记忆，我们可以倡导在大学四级英语的复习教学中用Flash动画把四级词汇绘声绘色的表现出来。
2、网络语音模仿。很多学生由于发音不标准，而大学的语音课又时间有限，教师完全可以在斯基复学的课堂中充分利用网络教室（教师机、学生机、服务器和控制网而组成的计算机系统）对全体学生进行跟读教学，互动的教学模式能使学生在英语四级复习中取得最佳的听课效果。
3、图文并茂的多媒体教学资源是广阔的，学生可以进入各种英文学习网站进行自主性的探索。比如爱思英语网（24en.com），12999英语网、人人听力网、英语学习频道等常用英文网站进行在线学习，不但可以在课外获得很多英文知识点，也能拓展自己的视野。
4、学生在课外也可点击网上的英语电影、电视台播放的英语节目等，也可在网上与教师或英美人士进行交流，从中获取大量的语言信息和实践机会。视频授课也是教师们屡试不爽的教学手段，可以有效运用多媒体的动画音像应用以生动的方式向学生演示四级考试版块，以这种方法替代闷头学习是很有必要的，互动与沟通中才能产生更高的学习热情。这样，才能从根本上解决四级英语课堂教学的冷场与尴尬情况。
总之，在大学四级英语的改革政策的指导下，教师要不断探索新的教学模式，以适应大学生多变的学习心理以及现代化教学的趋势。多媒体这一先进的网络教学平台有着广泛的效用，大学教师首先要从自身角度认识并提高自身的多媒体操作演示能力，捕捉细微的四级教育动态以及大学生的学习心理，做到有效沟通，让学生以最佳的状态去应对四级英语的挑战以及后备英语学习。
参考文献：
[1]《大学英语课程教学要求》，教育部办公厅，2004
[2] 潘敏《大学英语多媒体教学的优势》，淮阴工学院学报，2001
关键词: 大学英语四级考试 汉译英 技巧
大学英语四级考试是国家教委于1985年颁布《大学英语教学大纲》、实行分级教学以后,从1987年开始进行的。大学英语四级考试始于1987年9月,每年举行两次。在此期间大致经历了四个阶段的改革,从开始以客观题为主到现在主观题占主导,经历了一个不断完善的过程。为提高考试的效度和信度,近年来采取了一系列的改革措施。改革后的大学英语四、六级考试中出现的一个新题型,是位于试卷最后一项的汉译英测试,该项共有5个句子,一句一题,句长为15―30词,句中的一部分已用英文给出,要求考生根抓全句意思将汉语部分译成英语。试题设计者希望通过汉译英题型考核学生运用正确的词汇和语法结构并按英语习惯表达思想。
翻译部分分值比例5%,所占分值并不高,难度系数也较低,但是仍然有许多学生几乎拿不到分,所以有必要从词汇、句型和语法、翻译的原则和精神这三个方面简要地分析这一项的技巧和方法。
一、词汇
从词汇角度来看,汉译英重点考查大纲要求掌握的常用词汇和固定搭配,不但考查学生所掌握单词的广度,更对深度提出了更高的要求。所以在平日的学习和备考过程中,我们要注意以下几点。
1.一词多意与一词多性
大纲中要求掌握的英语单词许多是一词多性、一词多意,甚至还会出现一些具备相反含义的词汇(通常称为auto-antonym,autantonym,contranym)。下面举几个例子:
(1)We awarded prizes to the winners.我们给优胜者授予奖品。
(2)The Olympic winner received a gold medal as an award.奥运会冠军的奖品是一枚金牌。
以上是一词多性的例子,award可作名词表示奖励,也可作动词表示授予奖品,如果忽略了它的动词词性,就很容易因为时态上的错误而失分。
(1)Specialists in intercultural studies say that it is not easy to adapt oneself to living in different cultures(适应不同文化中的生活).(2006年12月四级第87题)
(2)To our delight,she adapted to campus life a month after entering college(进大学一个月就适应了校园生活).(六级大纲样题)
(3)The film was adapted from a Mark Twain’s short story.改编自马克吐温的短篇小说。
以上是一个一词多意的例子,adapt作动词表示适应、调整、改编。只有平时对于具备多义的词汇加以特别重视和总结,考试时才能够恰当地翻译。
(1)Sometimes a second income is critical to the family’s well-being.
第二收入对家庭的安康绝对有必要的。
(2)(批判性思维)The critical thinking should play a more important part in Chinese education.
以上是一词兼备相反含义的例子,critical可以表示批评的、批判的,暗含不为人们所需要的含义,但同时还可表示必须的、至关重要的。两种含义正好相反。这一类例子还有很多,比如fix,hardly,lease,flank,original等数不胜数,学生只有平时多记忆、多复习,考试时才能避免出错。
2.固定搭配与语块
翻译所考查的往往不是孤立词汇,更多情况下,考查的是固定搭配,也是我们常说的词组。历次四级考试中的汉译英,考查语块的题量,占到总题量的80%左右。学生对于词组和固定搭配往往只是死记硬背,记住了字面义,而忽略了词组的词性和语态,因此往往无法正确地使用。而书本往往对此不做标记,只能在具体的语境下去学习掌握。
(1)Because of the noise outside,Nancy had difficulty focusing on the experiment.(集中注意力在实验上)2010年6月19日英语四级考试
(2)It is suggested that the air conditioner is to be installed next to the window.(要安装在窗户的旁边)2010年6月19日英语四级考试
以上分别用到了动词性词组focus on与介词性词组next to。尽管权威的词典对于词组的词性没有区分和标注,但是如果我们人为地为已学习过的词组加上词性,就能非常方便我们的记忆和使用。
词组不但具有词性,而且相当一部分动词性词组有必要区分主动和被动。一般分为以下几种情况:
(1)相当于及物动词的词组,例如make use of,可用于主动和被动态。
We will make good use of our time.我们将好好利用我们的时间。
Natural resources should be made good use of.自然资源应当被善加利用。
(2)不及物动词的词组一般只用于主动,没有被动态,例如take action。
The government has take action to reduce crimes on the streets.政府已经采取措施减少街头犯罪。
(3)用主动表被动的动词词组,例如blame for,remain of等,这些词组一般是不及物动词词组。
I was to blame for the accident.我要为这次事故负责。
After the fire very little remained of my house.火灾过后,我的房子只留下一片废墟。
二、句型和语法
大学英语并不强调语法,抓住要点比盲目的复习要有效得多,四级英语考试中汉译英考查的主要是虚拟语气和倒装结构。虚拟语气和倒装结构在每次考试的汉译英题型中,往往与一些固有句型搭配出现,都会各考查一道题,可见其重要性。
1.易考查的虚拟语气句型
(1)建议命令句型:第一种句型是advise,propose,request,require,desire,demand,command,order,recommend,prefer,insist等词所引导的宾语从句,要用虚拟语气。
The professor required that we hand in our research reports(我们交研究报告)by Wednesday.(2006年6月新四级第89题)
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第二种句型用于important,necessary,urgent,crucial等后的从句中,这一类句型往往以形式主语的形式出现。
It was essential that we sign the contract before the end of the month(我们在月底前签订合同).(六级大纲样题)
第三种句型是if所引导的非真实条件句,主句要用虚拟语气。
The victim would have had a chance to survive(本来会有机会活下来)if he had been taken to hospital in time.(2006年12月四级第89题)
另外,if only后引导的条件从句,as if,as though后面的方式状语或者表语从句有时也要用虚拟语气。
2.易考查的倒装结构
倒装结构在功能上分为语法倒装、修辞倒装。在结构上分为完全倒装和部分倒装。四、六级考试所考查的倒装结构,主要是部分倒装,经常出现以下句型。
(1)当only+状语位于句首表示强调时用倒装,如不在句首或者虽在句首但不修饰状语时用正常语序。
Only in the small town does he feel secure and relaxed.(他才感到安全和放松)(2007年6月六级第83题)
(2)句首为含否定意味的词语时,如never,seldom,scarcely,little,few,not,hardly,全句需要部分倒装,not until在句首时,主句倒装,从句不倒装。这类考题非常多。
Not until he had finished the mission(直到他完成使命)did he realize that he was seriously ill.(2008年6月四级第91题)
The customer complained that no sooner had he tried to use the machine than it stopped working.(他刚试着使用这台机器,它就不运转了)(六级大纲样题)
Not until the deadline did he send out(直到截止日他才寄出)his application form.(2006年12月新六级第76题)
三、翻译的原则――直译与意译
四级考试中的翻译,词汇是房屋砖瓦,语法句型就是水泥钢筋,要想达到最高层的要求――美观,就需要我们适当了解翻译当中的直译与意译。
所谓直译,就是在译文语言条件许可时,在译文中既保持原文的内容,又保持原文的形式。在汉语和英语两种语言中存在着许多共同之处,在对于许多英语句子的翻译过程中,完全可以采取直译的方法,这样可以获得一举两得的功效,既保持了原文的结构,又正确表达了原文的内容。直译的焦点不在原文形式,而原文词语的字面意思,即只要按字面意义(或称表层意义)去译,不管结构形式改变与否都是直译。如既能保留字面意思,又能保存原句句式,则是典型的直译。
意译是直译的对立面,没有直译,就无所谓意译。当原文的思想内容与译文的表达形式有矛盾不宜采用直译方法处理时,就应采用意译法,也就是不拘泥于原文的形式,而重点在于正确表达原文的内容,根据上下文的逻辑关系,从词的基本意思出发进一步引申词义,用比较恰当的汉语词汇表达出来。只有在正确理解原文的基础上,运用相应的翻译方法以调整原文结构,用规范的汉语加以表达,才叫真正做到了“意译”,翻译实践证明,大量英语句子的汉译都要采取“意译”。在考试中恰当地运用这两种翻译方法,对学生提出了更高的要求,只有通过大量的阅读和练习,才有可能熟练掌握这两种方法。以下是两个例子:
(1)This is where the shoe pinches.(问题的症结所在)
(2)This is where the problem lies in.(问题的症结所在)
两个句子都是正确的,但是第一个句子由于灵活的采用了意译,而显得更地道、更美观,体现了考生的英语水平。
四、结语
在四级考试中,翻译是比较容易得分的一项,提高翻译的水平,不仅能够提高单项的得分率,而且对于其它英语能力的培养和锻炼也大有裨益。作为考生,记忆单词和词组,不能只靠死记硬背,还要听、看、读、写并用,通过读音和构词法记忆单词的拼写,通过引申和联想记忆单词的多种含义,并且要注意记忆方法,早晚复习,高频高效记忆,不能打疲劳战。应精读与泛读相结合,在具体的语境中巩固所学词汇和句型,体会翻译的技巧。
参考文献:
[1]李亚妮.新四六级汉译英攻略[J].新东方英语(大学版),2008(9):4-5.
【关键词】大学英语四六级 反拨效应
一、引言
反拨效应是指测试对教和学所产生的影响。这种影响分为正面影响和负面影响，研究反拨效应最主要的目的就是最大限度的发挥测试的正面影响，使测试真正为教和学服务。
国外对反拨效应的研究从上世纪80年代开始（如Hughes 1988）。至今为止无论对这一领域的理论研究和实证研究都取得了众多成果。从2000年开始，国内对反拨效应的研究开始逐渐增多（金艳 2000，黄大勇 2000，元鲁霞 2004，辜向东 2005，辜向东、彭莹莹 2010等）。这些研究主要关注的是大学英语四六级考试（CET），因为大学英语四六级考试是我国国内规模最大、参与人数最多的英语考试。CET自实施以来对我国大学英语教学产生了极大的影响，为我国英语人才的培养起了很大的推动作用。然而随着考试规模的不断扩大，该考试社会权重不断增加，其产生的负面影响也渐渐涌现出来。比如为提高考试通过率，教师和学生花过多时间和精力做真题练习，学校将考试与学业证挂钩等。这些现象的出现让不少专家学者开始反思，四六级考试是否走得太远？到底正面影响大还是负面影响大？怎样才能更好地促使它最大限度地发挥其正面的反拨效应？
本文将综述国内大学英语四六级反拨效应研究的主要发现，总结研究成果，并指出研究不足和趋势，期望能为以后的研究提供一定的借鉴。
二、相关研究
金艳在2000年重点研究了大学英语四、六级口语考试的反拨效应。她在口语考试举行第二次试点之后，用问卷的形式在考生和主考老师中收集了数据。研究结果表明口试产生了良好的反拨效应，致使学生更加重视口语学习，甚至在课外参加各种各样的口语活动。
黄大勇在2002年研究了大学英语四级的反拨效应。他采用访谈和课堂观察的方法，通过对教师和学生的访谈及课堂观察，最后得出结论：1.CET4受到很多方面的影响，如教学方法、教师和学生的态度、动机等的影响；2.不同的学校受影响的程度不同，这跟各学校对CET4的重视程度以及学生的整体英语水平有很大关系；3.CET4作为一个整体影响这英语的教与学。
张微在2003年做了大学英语四级考试的反拨效应研究。她采用了问卷、课堂观察和访谈三种方法收集数据，得到5个结论：1.大部分老师与同学认为CET4的正面反拨效应大于其负面反拨效应；2.重点大学中“应试教学”的现象相比普通大学好很多；3.CET4口语考试并没有对教和学起到预期的效果；4.教师和学生对于四级考试备考课程持不同的观点；5. 四级考试对学生英语学习所产生的反拨效应多为短期的、工具性反拨效应。
辜向东在2007年研究了CET和大学教与学的关系。他也采用了问卷调查、课堂观察和访谈三种数据收集方法，得到了以下结论：1.该考试引起了参与者足够的重视；2.该考试很大程度上影响了教学内容、教学速度和态度，而并没有影响到教学方法；3.考试的影响因学校、年级以及老师的不同而不同；4.CET正面的反拨效应大于其负面反驳效应。
杨培绒2011年做了《从学生和教师的角度调查改革后的CET4和CET6对大学英语教学的反拨效应的异同》的研究。他的研究是属于“大学英语四、六级考试反拨效应历时研究”的一部分，他研究采用问卷调查的方式，在学生部分对部分学生进行了访谈。研究得到结果：总的来说，学生和教师都认为CET4和CET6改革对他们大学英语教与学有同有异。“同”主要表现在这两种级别的考试改革都对他们的大学英语教与学产生了影响，且正面影响远远大于负面影响。“异”主要表现在改革后的CET4的影响远远大于CET6。学生和教师都重视CET4和CET6，但他们都更重视CET4。
三、总结
由以上研究可以看出，研究大学英语四六级反拨效应主要有三种数据收集的方法：问卷调查、课堂观察和面对面访谈。而且同时采用这三种办法得到的数据更全面更有效。近年来对四六级反拨效应的研究都比较宏观，大部分是从整体上教师与学生对待四六级的态度入手，笔者认为四六级在不断的改革中，每一次改革都有其主旨、目标和侧重点，研究可以采用历时的研究方法，从微观的角度更加细致地研究各部分（如听力、阅读、翻译、写作）所产生的反拨效应，这样更能推动四六级考试的不断完善和提高。其次，以上对于大学英语四、六级反拨效应的研究主要集中在对四级的反拨效应研究，研究六级的反拨效应较少，随着我国社会的发展，大学生外语水平会不断提高，更多的学生不会仅仅将四级考试作为终极目标，参加六级考试的人数和比例会不断增加，因此对六级反拨效应的研究也刻不容缓。
参考文献：
[1]黄大勇.大学英语四级考试反拨效应初步研究[D].西南交通大学，2002.
关键词： 大学英语四级考试 大学英语教学 英语写作
通过对命题的研究和对学生进行四级写作培训的实践，笔者发现在四级考试中写作部分的设计存在一定问题。笔者将深入分析四级考试写作部分，从其命题形式、字数要求、评分标准、评分方法等角度阐述四级写作对大学英语教学及学生英语写作的影响，并提出建议。
1.大纲命题形式
鉴于四级写作以议论文为主，笔者总结目前命题提纲形式存在以下问题：一是典型的中国式思维方式，论点在后；二是重点不突出；三是影响谋篇布局；四是造成有理无据。
首先，四级写作提供的提纲几乎都是总结归纳型提纲，即先分述再总结，将文章的论点或作者的观点放在文章的最后，这是典型的中国式思维。典型的英文议论文写作一般是先提出观点，然后论证观点，最后得出结论。要提高学生的英文写作水平，首先就要培养相应的思维模式。
其次，提纲重点不突出。结合写作教学实践，笔者认为，学生参照以上提纲，普遍出现重点不突出的问题，很多学生将笔墨平均分摊在第二点和第三点，既详细进行分析说明，又重点阐述自己的看法或建议，导致文章没有主次。
再次，这样的提纲局限了学生的思维。写作要求中给出提纲，会使学生对中文提纲产生依赖性，而且这样的统一的提纲下学生写出的作文大同小异，结构基本雷同，段首句也差不多，而且英文的表达受到中文提纲的影响，误导学生采用翻译式写作法。
最后，四级写作提纲不完整不明确，未对论据做出要求，导致学生写作时有理无据，行文空洞，没有说服力。
进行对比，发现托福作文的命题不存在以上问题，如托福作文2004年10月的题目：Do you agree or disagree with the following statement？People should read only those books that are about real events，real people，and established facts.Use specific reasons and details to support your opinion.这样的题目和要求不会误导学生将论点放在最后，也对例证做出了非常明确的要求。
2.字数要求
四级写作要求考生在30分钟内写出不少于120词的短文。笔者认为字数要求存在以下问题。
首先，写作的词数要求在高考要求的基础上并无提高。
其次，写作的词数要求降低了四级写作成绩的权威性。相较于其他考试，如托福写作考试要求写250—300词，四级考试词语要求过少，这在某种程度上降低了四级写作成绩的权威性，从而对四级整体成绩的权威性产生了影响。
再次，四级写作的词数要求会对平时的英语教学产生负面作用。为了模拟四级写作，在大学英语写作教学中，教师一般给学生设定120词的要求。笔者发现要将文章真正展开，120词远远不够。如果勉强达到120词，那么文章的论据部分往往未来得及展开，内容相当贫乏，这样的作文质量可想而知。
最后，写作的词数要求对考生发出负面的心理暗示。学生一般会以120词为标准，写作水平欠佳的学生甚至认为多写多错，不如尽量少写，一旦达到该词数，则学生一般不会为了使文章内容更加丰富全面而浪费时间刻意多写。
3.评分标准
四级作文评分标准总的来说比较笼统，不够具体。
首先，四级作文评分标准比较笼统，和同类考试，如托福写作相比，不够具体，与六级评分标准没有区别。
其次，四级作文评分标准对结构和内容要求过低，划分等级的主要依据是语言错误的多少，且评分标准对语言的要求更容易把握一些。依照此标准，在写作教学中，师生往往过度关注语言和语法。
再次，四级要求基本上无语言错误，对遣词造句并未提出要求，如对句式和用词都未提及。四级写作的评分标准易将英语写作教学引入误区：误导教师倾向于主要以词汇和语法错误的多少作为划分等级的主要依据，将重心放在表层的语言和语法问题上，而忽略对于篇章布局、遣词造句的技能、修辞手段的运用等的训练，也会误导学生尽量用简单的词和句式减少或避免语言和语法错误，从而使文章不够生动、无趣。
最后，四级写作评分标准未对例证或主体部分的细节做出要求。对比托福写作，其要求明确，论据充分，例证合理。显然，托福写作的标准更加合理。在写作教学中，依照此标准，学生初次交上来的文章普遍缺乏思想，空话套话连篇，只有论点的堆砌，而无实质的有说服力的细节或论据。
4.评分方法
四级作文评分采用的是总体评分法，没有详细规定内容、语言、结构等方面所占总分的具体比例，这样由于评分者的侧重点不同（有人侧重内容，有人侧重语言，有人侧重组织结构），造成打分的主观性和随意性很大。另外，只有一名阅卷教师评定分数，同托福的两名阅卷人相比，评定的结果相对主观。托福作文每篇都有两名评卷人评分，考生最后的成绩是两个分数的平均分。如果两名评卷人的评分相差2分，考卷就交给第三名评卷人审阅。每位评卷人都要从文章的结构、论据、语法等方面综合考虑并对每个方面给出具体分值，最后算出平均分。
如前所述，四级阅卷人在评分标准的指导下倾向于以语言和语法为主要依据给作文打分，这种评分方法导致师生在写作训练时过于注重词汇和语法，而忽视文章的结构、逻辑、语句变换和遣词造句。
5.结语
四级写作部分的设计在某些方面还不够合理，对大学英语写作教学及学生写作都带来了一定的负面影响。笔者建议，四级作文的设计可以参考托福写作，这样将有利于学生写作水平的提高，对写作教学也更加有利。
参考文献：
[1]Pyle，M.A.Cliffs TestPrep：TOEFL CBT.CA：IDG Books Worldwide，2001.
[2]蔡基刚.大学英语四、六级写作要求和评分标准对中国学生写作的影响[J].外国语学院学报，2002（5）：49-53.
[3]蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].外语教学与研究.，2005（2）：83-90.
[4]费茜，赵毓琴.大学英语四级写作评分标准中的问题分析[J].外语教学理论与实践，2008（4）：45-51.
【关键词】多媒体教学，传统教学，大学英语教学，大学四级英语
英语四级考试是响应国家教育部的等级考试政策而设立的，从大学开始，培养出可以突破语言障碍为中国的现代化发展与全球化进程做出重大贡献的人才。英语作为全球化的语言，已经不容置疑的成为中国学生的第二外语，CET4考试无疑地成为突破这一语言壁垒的重要关口。而多媒体是现代化的智能工具，它已经正在越来越广的被普及到社会的各个层面，而高校教育成为所媒体应用的广泛领域。在英语学习中，我们要最大程度的利用多媒体的教学优势，使学生在四级考试的战斗中游刃有余，不仅是为了考试过关，更是成为一个具有国际化沟通水平的人才。而如何把多媒体这一现代化工具应用到英语四级的课堂教学中，则是本文所探讨和分析的重点内容。
《大学英语课程教学要求》是当前大学英语教学的首要参考标准。国家教育部《大学英语课程基本要求》中对大学英语教学模式提出的要求是：“充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”本文所探讨的主要任务就是如何使多媒体与大学四级英语的课堂教学有效接轨。首先，我们要了解大学四级英语的教学现状，才能对症下药，找出合理的多媒体教学模式。
1.大学英语四级教学现状
1.1 大学生对于四级考试的态度。
年年岁岁考四级，岁岁年年人不同。每一年的四级考试中，作弊者有之，哭诉者有之，理直气壮讨伐者有之。除了英语学校或英语专业的学生，普通院校尤其是非文科类院校的学生，四级能过的屈指可数。四级考试在年年不过的大学生眼里好比洪水猛兽，而且影响学位证的正常颁发以及工作的竞争优势。学生参加CET4考试只是功利性地想单纯通过，达到学位证颁发的要求，夺得等级证书的数量，已在毕业后的就业竞争中占得一线之机。不仅是四级考试，六级、托福、雅思还有其他各种专业英语考试已经占据了学生的大部分时间。有人统计，中国学生花费在英语上的时间远远高于学习汉语的时间，这个时间从小学开始到大学毕业，英语的学龄高达20年，而随着现在英语在学龄前儿童种的普及，这个数字在一直增长，如果要考博士甚至从事英语职业，问问几乎会成为中国人的母语。我们并不排斥这一现象对汉语地位的威胁，但是，当我们在无头无脑的学习英语的时候，有多少人是在灵活而高效的学，有多少学习英语的学生付出与回报成正比？问题的答案是值得我们怀疑的。
1.2 大学英语课堂是如何的。
在英语教学中，大部分老师现在人在沿用传统教学模式，即以教师为中心的课堂讲授式的教学手段。教学流程几乎是流水线式的单词-课文-作业。这样三点一线是的教学模式是老一辈英语教师总结出来的经典模式。“粉笔+领读”是所有的课堂工具。通过多年的英语教学观察，这样的方式并不能带来多大的效果，而是好之越好，坏之越坏。中部溜的半吊子学生更是无心听讲，埋头苦睡。这样麻木不仁的课堂教学是每个老师所不愿意看到的。老师在唱自己的独角戏，学生却被即将到来的四级考试所困扰。
2.多媒体教学的必要性
从客观上来说，多媒体这种新的教学模式是能给英语四级的教学带来有利之处的。这一点体现在以下方面：
2.1 与传统的灌入式英语教学模式相比较，基于网络自动化的多媒体教学可以动态的展现出课堂教学的内容，比如图像，声音，新闻以及视频，教师可以随意自由的在英语四级的课堂上变换所要传授的知识点。这种方式具有新颖性，趣味性，学生容易从“天方夜谭”式的传统教学中解脱出来，重新对四级英语产生浓厚的学习兴趣。学生也可以通过局域网下载与复习相关的考试资源，比如阅读的素材，写作的模板、听力的资料以及口语的练习，这些传统教学所做不到的复习模式完全可以从多媒体网络上搜集到。
2.2 要从根本上解决大学生对四级考试复习的厌倦情绪，就必须从课堂教育上入手。我们已经发现，在传统英语四级的教学中，老师占主动的位置，学生被动式接受知识。这种古板的教学模式完全是与外语四级的课程本质相脱离的。教师应借助多媒体和网络为支撑的教学平台，创设符合教学内容的真实情景，让学生有内容可听、有话可说，使其语言能力在实践中得到锻炼提高。
3.多媒体在大学四级英语教学中的应用
3.1 运用多媒体制作软件巩固四级词汇。学生往往面对庞大的四级词汇手足无措，除了传统的盲目记忆，我们可以倡导在大学四级英语的复习教学中用Flas把四级词汇绘声绘色的表现出来。
3.2 网络语音模仿。很多学生由于发音不标准，而大学的语音课又时间有限，教师完全可以在斯基复学的课堂中充分利用网络教室（教师机、学生机、服务器和控制网而组成的计算机系统）对全体学生进行跟读教学，互动的教学模式能使学生在英语四级复习中取得最佳的听课效果。
3.3 图文并茂的多媒体教学资源是广阔的，学生可以进入各种英文学习网站进行自主性的探索。比如爱思英语网（http：//），12999英语网、人人听力网、英语学习频道等常用英文网站进行在线学习，不但可以在课外获得很多英文知识点，也能拓展自己的视野。
新学期新计划，上个学期的学习计划 有些还没有实现，这个学期又开始这么久了，大二学习计划。在学校的时间不长了!在这个学期里，我一定要把所有的计划都落实了!
首先，学好英语就是我最大的目标。一直以来，英语是让我最头痛的问题，我总是没有耐心和毅力去学习英语。这个学期我要向我的室友们学习英语，让她们监督我的英语学习情况。我一定要努力学好英语!
其次，这学期要拿到会计证。既然报考了会计证，就一定要成功把它拿下!
然后，要认真学好每门功课，至少不能挂科。
最后，我要使自己爱上图书馆。多去图书馆看书学习，图书馆才是学习的好地方，好平台!
大二学习计划
我美好的大学生活已经过去了四分之一，接下来要开始的是我大二生活。这是非常关键的一年，因为今年我们要学很多专业课，大一下学期的专业课只是专业基础课，只是学校为了让我们对这个专业保持最初的热情而开设的。上学习已经适应了大学的学习与生活。我认为学习计划能够为我达到学习目的而服务，能推动我主动积极学习和克服困难的内在动力。所以，现在我将进一步的对我即将开始的大二生活做一个整体和细节的规划，做出下一年的学习计划。
学习目的：最主要的是要学习一种在社会上是生存能力。如果说寒窗苦读12年，为的是上一所好的大学，那么我们上大学甚至考研等的继续深造为的就是能够在社会上立足，或者是更好的生存、过得更好。
大二学习目标：学习目标是学生我们学习的努力的方向，正确的学习目标能催人奋进，从而产生为实现这一目标去奋斗的力量。相反没有学习目标，就像漫步在街头不知走向何处的流浪汉一样，是对学习时光的极大浪费。所以我制定了大二这一学年的学习目标——学好英语，争取大二上学期过英语四级和计算机二级。努力学好其他课程，争取在期末拿奖学金。利用周末课余时间打工接触社会了解社会需求，明确学习方向，
我的计划：要学习好，首先要制定一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。古人说：“凡事预则立，不预则废。”因为有计划就不会打乱仗，就可以合理安排时间，恰当分配精力。这学期的目的在前面我的目标里已经说得很清楚了，那就是——学好英语并争取大二上学期过英语四级和计算机二级，努力学好其他课程，争取在期末拿奖学金。利用周末课余时间打工接触社会了解社会需求，明确学习方向，课后业余时间，在复习完本专业所学知识的前提下，多查阅与本专业相关的其他书籍，争取做到涉及范围广，从而明确什么是市场营销，市场营销专业毕业后从事什么样的职业，我们的努力方向是什么。
分科学习计划：
线性代数：我想对于我们理科生来说线性代数算不上什么难点。也不想花太多的时间在它身上，所以这就要求我上课要认真听讲跟着老师的思路走，下课稍微复习一下笔记，做几道题就可以了。很简单的。
大学英语：六月份的四级考试考得很糟糕，所以十二月份的四级一定要过。所以这学期就得很辛苦的学习英语了。因为下学期没有了早自习，所以这得考验我的自觉性了。坚持早上六点半起床，坚持晨跑二十分钟因为大四的体育好像很重要哦，不到要素质好身体也要好。然后去教室读英语或者听四级英语，每天练习一句英语日常用语。大学开设的自主学习的听力坚持每周四上午去听一个小时。每周坚持做两套四级题。周末晚上对四级题进行分析，特别是阅读。
西方经济学：这是这学期学过的课程，没什么难的，只要理解和学会看图就可以了。
虽然现在已经制定了一个初步的计划，但是应该根据平时的学习情况做适当的调整。我希望能坚持我的计划，努力的过好我的大二生活。
大二学习计划
大学四年中，大二无疑是最关键的一年。从这一年开始，大多数同学都有了比较清晰的学习进程和相对稳定的学习、生活态度。然而，除此之外，我们还应将各部分做得更合理、完善;这样才能顺利地走下去。
对于学习，当务之急就是为英语A级做好十分的准备，若对自己要求更高，计划就得更为精细、严密、合理。
主要内容是：一，结合自身和客观情况对所需的准备量有大致的把握;
二，充分利用时间、认真执行学习计划。
值得注意的是：由于刚接触不久，我们对自己的专业课程还不是特别清楚，有的还产生了些许畏惧和慌忙感。因而，在心情相对平稳的大二，着力培养对专业课程的兴趣、学习方法，是很相宜的。我们还应明白，无论什么事一上手时，总是有点陌生的、不安心的，后来慢慢熟悉了，很多道理也就在点点滴滴的领悟中明晰了。尽量克制、避免急噪、恐惧等不良情绪。
态度决定命运，环境影响人生，这我们都听腻了，但没几个正确地看待它。
即将走出“象牙塔”的我们，身肩来自各个方面的责任。因而，在着、这特殊而宝贵的一年里，我们不能再像一个无知而任性的顽孩子，而应该像许多成功的伟人年轻时候那样，树立宏大的奋斗目标，踏踏实实地过好每一分钟。不要以为这一分钟很不好过，要知道;如果现在放纵自己懒散的习性，以后残酷的现实会让你更难过。再说了，只要你现在花个一小时----哪怕10分钟，真正去体味思考着的乐趣，相信你不久就会再次怀念那美妙的、无与伦比的愉悦。
思考就是生命，就是生活。
主观、客观因素往往制约着一个人的成功。所以，我们不可不谈环境与自己的关系。对与我们来说，与人交往是最为主要的、影响我们的外界条件。善于把握自己，与人交往的同学会从中享受到很多裨益;相反，那些平时惯于沉默、排外、极易失控的同学则会把它视为无底深渊，让人没完没了地烦恼、忧愁。我以为要搞好人际关系，首先你自己必须是一个性格明朗、讲道理、负责任、心胸宽阔的人;其次，你还须明白没有人是完美的，他们的所有品性皆由自然所造，也可为之所修。因此，我们应学会用发展的眼光看待任何人。只要你够真、够纯、够味，总有一天，总有一个人会懂你，到那时你的天空将会出现一道微笑的彩虹。最后，把你和你的“视敌”看清楚，尽量缓和彼此间的矛盾，在没找到解决问题的途径之前，周旋无不是最佳方案。
大二学习计划书
一年之计在于春，一个学期之计在于开始，俗话说好的开始是成功的一半。新年、新春、新学期，我们也该有新的打算。学习部作为学生会的常规组织，过去的一年在全体成员的共同努力之下，学习部取得了一定的成绩，在本年的工作中我们将继承优点，改正不足，争取把学习部的工作做的更好，充分为大家服好务。为我系的发展贡献我们的力量。本学年工作计划如下:
一：辩论赛 为进一步增进大家的相互了解，丰富大学生活，提高同学们思维的缜密性，锻炼大家口才，我部将举办一次辩论赛。 1.时间：第二周准备，第三周预赛，第四周决赛。 2.地点：待定。 3.参加者：考虑到XX级同学四级考试，XX级同学准备考研，主要面向XX级。 4.辩论主题：待定，三场辩论赛，每场一个主题。 5.基本程序：XX级公管本1.2班组一队，3.4班一队，两队对决;公管专4个班一队，公关2个班一队，两队对决。胜出的两队进入决赛。 6.奖项：评出最佳辩队一个(即决赛胜出者)，最佳辩手4名(每队一名)。 赛后，我们将根据《条例》予以加分，给予奖励。相信这次活动一定会对大家的口才、思维、机智等能力有所提高。
二：全国大学生英语四级模拟考试 英语一直是我们学习的重中之重，我系一直都比较重视英语的学习，抓好英语学习对大家来说也是很重要的，尤其大学英语四级考试关乎大家的毕业证书和学位证书。为进一步提高XX级同学的英语成绩，能够更加自信、坦然地面对四级考试，特进行一系列的英语四级模拟考试。 1.时间：第四或五周开始，隔周一次。 2.地点：待定。 3.参加者：主要是XX级同学，部分还未通过的XX级同学也可参加。 4.形式：严格按照全国大学生英语四级考试形式进行，由学习部精选试题，联系外语系播放听力，组织学生会成员或者高年级班长、团支书监考，组织各班学习委员批改试卷，最后由学习部统计汇总考试成绩，查找问题，汇报给老师和XX级各班班长。 希望以此方式提高同学们的应试能力，并及时发现自己的不足进一步改正，并且可以使老师们快速、有效地了解到同学们的情况。
三：系列讲座 针对各级同学们面临的专升本、英语四级、计算机二级、考研等情况，我部尽量组织多种形式的讲座，为同学们解惑答疑，让同学们能更加有准备得面对，学有动力，学有方法，学有成绩。具体形式未定。
四：常规活动 1.学习委员例会 定期召开学习委员例会，从各班学习委员那里获得各班学习情况的第一手资料，帮助大家端正学习态度，树立信心，营造人文社科系良好的学习氛围，及时把校、系的各项活动通知传达到同学们那里，充分体现我们学生会的服务功能。 2.学习部例会 坚持学习部内部例会制度，每周日下午6：30在c105召开。了解每个成员各自分配的任务的进展情况，有什么问题或困难，以及活动结束后的总结，包括成绩和不足，对不足进行改进。对提出的问题全体成员集思广益，争取把工作做得更好，把最好的服务献给大家。 3.成绩汇总 新学期开始，认真做好各年级、各专业成绩汇总情况。
以上各项工作便是本学期的大体计划，如有变动则另行变更。 我们学习部的每位成员，都将以全心全意的态度为同学们服务，并且从各个方面严格要求自己，具备高度的责任感和奉献精神，起到系领导、老师与同学之间的桥梁和纽带的作用。相信我们的努力会为人文社科系的发展添砖加瓦。本学期，我们将以更加积极的态度和热情为大家服务。如有不妥请老师同学指正，以便我们工作更好地开展。
大二学习计划书
经过一学期的学习和对这学期的总结，才感觉到自己身上的不足。为了日后能更好的在社会上立足，我要通过在大学期间的学习学到更多的本领，提高自己认识事物判断事物的能力。这是我在大学期间的主要目的和任务。
大学的生活不比在家，在大学什么都要靠自己，这也是在锻炼我的生存能力，我会把自己的生活作的井井有条，作的简单而充实，培养自己的生活习惯，锻炼自己的生活意志，提高自己的生活自理能力。大学校园是个大课堂，来到这我会尽可能的改去自己的缺点，用最短的时间与同学和老师们相处好，处理好自己的人际关系，要在寂寞之时耐得住寂寞，激情之时把握住分寸。
大学，是我在进入社会前的最重要的一站，更好的适应这里也是为更好的适应社会的前提，在这里不仅我要努力学习专业课同时也好学好文化课，例如英语，掌握英语是现代人不可或缺的一项能力，它能够提高自身素养和语言能力同时也可以扩大交流范围，是立足于社会的重要能力，我要力争顺利通过英语四级考试，提高自己的口语能力，突破语言难关。这是我大学的任务之一。
大学除学好英语外，还要学好基础课，增加各种兴趣和爱好!积极参加各种活动。并参加一些必要的社会实践活动。专业可能是我们日后重要技能之一，是我日后能够更好的立足社会的一项专业手段。
在今后的学习中我会加强与老师同学的交流，提高自己的人际交往关系，广泛扩充自己的人脉发展，并报着认真负责的学习态度，从各个渠道获取最新的技能知识，我要在大学期间的学习中学到一身好本领，我步入社会寻增加自己的筹码，使自己能够更好的立足社会，为自己以后的生活能够过的更好而努力。
关于考试，在本学期准备，尽所能及过掉英语四级，之后并尝试自学银行从业考试。
关于课余时间，打算本学期，在学校做一份简单的兼职工作，以培养自己吃苦耐劳的精神。
关于暑假期间，准备找一份适合自己的兼职工作，增长自己的实践技能，和培养自己的专业特长。
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