时间：2022-03-06 11:49:45
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论文摘要：技术应用型本科院校的大学语文课程必须结合办学定位和人才培养目标，深化教学目的，调整教学内容，革新评价体系，加强课程外延建设，为培养全面发展的技术应用型人才提供有效支持。
“技术本科教育”是我国高等教育大众化发展过程中出现的一种新形态，主要是在本科教育层次为进入应用科学和现代技术领域就业的学生提供为期四年的学术和职业准备的教育。技术应用型本科院校的大学语文课程，必须紧紧围绕其办学定位和人才培养目标，变革传统教学中的观念、方式和手段，积极探索课程教学与技术应用型本科人才培养的契合点，为培养具有良好文化素养、创新精神和实践能力，宽口径、厚基础、可持续发展的技术应用型人才打下扎实的基础。
一、深化教学目的
技术应用型本科教育的人才培养目标其实质就是培养面向生产、建设和服务一线，理论基础扎实、创新能力强、综合素质高、具有良好岗位适应性的应用型高级专门人才，是一种实施技术基本训练的教育。本科层次应用型人才的关键点是对学生实践能力、沟通能力和创新能力的锻炼和培养，其中创新能力更是高素质技术应用型人才的重要标志。技术应用型本科院校的大学语文教师在完成课程本身的培养要求的同时，还必须树立只有创新教学才能培养创新人才的观念。在教学目的上，不仅要以增加大学生的文化修养为己任，更要针对技术应用型人才培养的特点，把培养学生的创新思维和创新能力作为课程教学的深层目的，转变科学教育与人文教育的分离与失衡状态，促使二者的相互融合、渗透与协调发展。
一方面，要注重学生的发散性思维训练。古人说:“诗无达话”，西方也有“一千个人里面就有一千个哈姆雷特”的类似说法，就是鼓励人们从多角度、多侧面去思考问题。技术本科院校的学生终日埋头于公式数据的演算或实践技能的操作中，其思维方式普遍具有科学严谨性，往往关注于答案的唯一和操作的准确，而忽视了发散性思考的训练，甚至束缚了自己的思维。大学语文课程可以让他们从各个方面、各个角度地去理解和体会文章，有利于改变已有的思维模式，拓展思维空间。经验表明，加强文学阅读、丰富情感，是提高想象力、改善思维习惯、促进科学创造的一个有效途径。
另一方面，以文学想象力激发技术创造力。创新是一个民族发展的灵魂，从事生产、建设、服务第一线工作的技术应用人才的创新是最直接、最有针对性的创新，而创新的关键点是想象力。现代认知心理学认为，在理智状态中认知事物多采取理性的逻辑的方式，但如拘泥于此，很容易陷于对人与事物关系认识的唯一性，而忽略了世界存在的多样性。文学与现实世界建立一种想象的、丰富而复杂的关系，在文学阅读过程中其想象和联想活动都极为活跃，心灵空间特别开阔，想象思维能力得到训练，创造性思维也能得到激发。另外，大学语文中的写作训练也是一种高度的精神劳动和思维创造，有助于突破思维定势，获得启发，从而为技术创造得以实现提供前提和基础。
二、调整教学内容
第一，注重教学拓展，向课程内容的广度和深度开掘。“应用型本科不同于普通木科，也不是三年制高职高专的增容。它和普通本科相比，更强调应用性和技能性。它和专科层次相比，强调一定的基础教育，强调一定的后续发展。”大学语文课在技术应用型本科院校不仅仅是基础课，更应该是提高课。特别是在学生基础文化课程不多的情况下，大学语文教师更应该在有限的课堂中，以文本为中心，由文字而文章，由文章而文学，由文学而文化，积极拓展教学内容的广度和深度。对于偏向于理工科的技术应用型院校学生来说，在单调的专业课程学习过程中，大学语文不仅能让他们了解许多优秀的文学经典，提高审美情趣，培养自己的兴趣爱好，并可缓解或替工科课程的枯燥和单一。更能通过语文课达到触类旁通的作用，在丰富语文知识、汲取文化精髓营养的同时，提高自己的鉴赏品味，学到一些为人处世的道理，有利于他们在日后工作中走向管理岗位以致承担领导角色。
第二，针对职业发展，培养学生正确的科学技术观。技术应用型本科院校是培养一线科学技术人才的地方。在教育学生科学求“真”的同时，更应赋予科学技术教育以“美”和“善”的目的。大学语文教学应结合不同篇目的讲读，培养学生正确的科学技术观。首先，要增强学生的社会责任感。“仁者爱人”、“己所不欲，勿施于人”这些道德观念，千百年来不知影响了多少志士仁人。通过对有关篇章的讲解，让学生明确理解自己所从事的学习、工作应如何在理论上和实践上为人类进步服务;其次，要帮助学生树立执著的科学精神。爱因斯坦用“深挚的宗教感情”来形容他探究科学奥秘的虔诚态度和执著追求，而这样的科学精神对于日后从事科学技术工作的技术人才来说无疑是十分重要的;再次，培养学生的团队合作精神。现代科技分工越来越细，团队已成为普遍工作模式。可以借助大学语文《张中传后叙》中许远、张巡、南雾云合作抗敌的故事，在语文学习的同时，让学生感悟团队合作的重要性，对他们进行团队精神教育。此外，还可结合《大自然在反抗》这样的文章，介绍科技带来进步的同时，也会由于对生态的破坏给自然、环境、人类带来的毁灭性打击，让学生更加关注科学技术与自然界和人类社会的和谐发展。
第三，加强实践教学，注重学生语文技能的培养。培养技术应用型人才，应在完成知识传授的基础上，特别强调对学生实践技能的训练。技术应用型本科院校的大学语文课程也应结合学科特点，注重对学生语文技能的培养训练。在专业技能方面，语文教学有助于提升学生的写作技能。在个人技能方面，则能够强化他们的口头和书面交流技能。而在公民技能方面，还可以培养学生具有较好的文字处理能力及对多元文化进行客观分析的能力。普通话训练、课堂讨论、课后随笔、阅读笔记、演讲比赛、社会调查、学期论文、读书活动、系列讲座，等等，都可作为大学语文实践教学的内容，丰富教学，落实课程的技能培养目标。
三、革新评价体系
技术应用型本科院校学生的专业知识和专业技能学习的课业任务较重。以一次考试的成败来论英雄，既给学生加重了课业负担，难以考出他们的真实水平，还往往冷却了学生对大学语文学习的兴趣和热情。而且，试题考试的方式，对学生平时的创造性表现也难以评价，对其语文综合学习能力更是难以考察。因此，必须建立能够全方位考核学生综合素质能力、开放式与灵活性相结合的新型考核评价体系。
大学语文考核应以学生为中心，以调动学习积极性、提高语文能力为目的。课程考核采取闭卷考核、开卷考核与平时表现相结合的方式。理论部分采取闭卷方式，考试设计基于但又不局限于教学内容，适当关注当前语文研究问题。主要考查学习者理解与掌握大学语文的基本知识的程度，考查他们分析相关问题的能力;实践部分采取开卷方式，考核形式以自主阅读、写作为主，只做统一要求，不出统一试题，不设固定答案，让学生充分发挥主观能动性和创造力，把被动应试变成主动思考、辨析、创新和提高的过程。要关注学生学习态度及学习全过程，给予相应评价。在日常学中设置普通话练习、演讲、讨论、辩论等小环节，对积极参与表现良好的学生给予适当加分。这样，采取闭卷与开卷相结合、口试与笔试相结合、平时与期末相结合、课内与课外相结合、知识与能力相结合、学习与探究相结合的方式，让考核评价成为一个动态的、开放的、发展的评价体系，以此来调动学生主动探求知识的积极性、主动性，提高语文学习效果。
四、加强课程外延建设
为了使技术应用型本科院校的大学语文课程改革取得更加显著的成效，在课程内部挖潜的同时，还要积极加强课程教学手段、教学形式和教学资源等课程外延建设。
首先，要提升大学语文教学的技术水平。作为技术应用型本科院校的教师，应该自觉学习现代教育技术、提高个人的技术教育能力，改变“一支粉笔、一块黑板”的教学模式，充分借助现代化的多媒体教学手段，将文字、图像、声音、图片集为一体，化静为动，将教学内容更加直观、形象、生动地呈现在课堂上，增强大学语文课程的吸引力，激发学生的学习兴趣，培养他们的审美意识。
摘要：随着新的基础教育课程改革的逐步推广，在新课程实施的过程中，广大教师群体中间产生了一种“本领恐慌”的现象。针对这些恐慌现象产生的原因及其表现进行了初步分析，并提出消除教师“本领恐惧”现象的策略：教师自身要不断学习完善，及时更新自己的知识结构；改变过去以强迫、压制为特征的权威意识，将居高临下变成与学生平等融洽；对自己有客观认识，主动取长补短。在学校方面要营造宽松民主的改革氛围，为教师创建使用信息技术的环境，对教师进行培训，认真推行与课改相对应的考评制度。
关键词：课程改革本领恐慌科研创新考评制度教师
目前，新一轮的基础教育课程改革在经历酝酿准备、试点试验之后，已经开始步人全面推广阶段。与以往的教育课程相比，这次改革具有很大变革与突破，其重心发生了根本的变化，由原来知识是第一位的，发展到强调能力很重要，以及情、态度、价值观更重要…。可以说本次基础教育课程改革无论是指导思想，还是改革目标，都是基础教育的一场革命。但是任何一场改革都不可能一帆风顺，改革的过程也必然会受到一些阻力。新课改虽然已初见成效，但伴随实施过程所产生的一些现象却不得不引起我们的关注与深思。“本领恐慌”现象就是在新课改背景下广大教师中普遍存在的一种心理现象。
“本领恐慌”实际上就是能力恐慌，由于新课改对教师提出了比以往更高的要求，教师必须改变自己传统的教育思想，必须提高自身素质，不断的自我完善，才能顺应新课改的大潮流。不改变就无法胜任，不改变就有被淘汰和面临下岗的危险。面对新的知识与技能，面对社会对他们新的定位与期望，教师们表现出一种前所未有的恐慌与焦虑。
一、教师“本领恐慌”现象的现状
1．教师在调整知识结构、组织和开发教学内容方面的困惑
过去的教学大纲和教材注重的是所编内容的系统性、科学性，从而导致课本内容过多、过难。学校和社会较多关注的也是人才选拔及进一步深造，而较少考虑社会的需要，以及每个受教育者长远的发展。所以教师在教学过程中过分依赖教材，拒绝接纳新知识，仅靠吃老本，循规蹈矩，缺少反思，从而导致知识老化，结构失衡。我国新一轮基础教育课程改革，改变了课程内容繁难偏旧和过于注重书本知识的状况，加强了课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，实现了课程内容的现代化、生活化与适应性。
面对新的课程内容，面对信息时代知识的快速更新，以及互相之间不断地综合渗透，教师必须重新对原有的知识体系进行调整。而传统的观念，陈旧的知识，固有的体系，使他们在接纳新知识，组织教学内容的过程中显得力不从心。怎么组织内容才能让学生学得有兴趣，选择什么样的知识才能紧跟时代步伐，紧密联系生活实际，而且同时又完成了教学任务。这些都是摆在教师面前的一道道难题，也正是许多教师的茫然与困惑所在。
2．教师在协调师生关系、发展学生个性与能力方面的恐慌
传统的课堂教学中，教师只是知识的灌输者，而学生只是接受知识的容器，只能消极被动地接受学习。过分地强调师道尊严，教师动辄训斥与体罚，学生在严厉地管教下，唯唯诺诺，小心谨慎，唯师是从。没有丰富的想像力，缺少各自的创造性。导致学生个性丧失，千人一面。新的基础教育课程改革提出：要改变学生的学习方式，确立学生在课程中的主体地位。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调以学生发展为本，把学生身心全面发展和个性、潜能开发作为教育的核心。
这就要求教师在教学过程中要尊重学生的人格，尊重学生主动学习的精神，要求师生关系趋向于平等合作。但是教师们往往难以放下架子，总是觉得自己高高在上，不可冒犯，自己就是知识的权威，一旦学生提出建议或发表不同见解时就表现得诚惶诚恐。所以在新课程改革标准的要求下他们既希望能够发展学生个性，引导学生创新，帮助学生挖掘自身的潜能，又怕自己在学生面前威风扫地丢了面子，最后导致班级内无法控制、一盘散沙的局面。他们在管理方面表现出对学生的不信任，在与学生合作方面也是顾虑多多，矛盾重重，这就使许多教师在处理师生关系以及发展学生个性方面处于非常尴尬的境地。
3．教师在利用信息技术、处理教学信息以及实施教学过程中的焦虑
对于以往的传统教育，因为教材与教学模式的单一性，教师不需要搜集和处理过多的信息来组织教学内容，不需要过多考虑学生学习方式的多样性，以及学生综合能力与素质的发展，仅仅使用黑板、粉笔和教科书就可以完成教学的全过程。
而在高度信息化的社会背景下进行的课程改革，具有教材多媒化、资源共享化、教学个性化、学生需求多样化的特征，教师必须具备搜集信息、处理信息和再现信息的能力，利用多媒体技术、网络技术等手段传授知识的能力，以及在信息化环境中顺利完成与学生、同事之间的合作交互能力。
这意味着教师在完成教学任务的同时，还需要学习新的教育技术手段并且熟练掌握，才能在新课程实施和应用过程中游刃有余。然而大多数教师自身信息意识薄弱，而且都背着沉重的教学负担，很难抽出更多精力投入在新技术的学习过程中。大部分教师只能掌握一些最基本、最简单的技能，真正在应用的过程中，教师还是顾此失彼，难以胜任。所以教师在学习和应用新技术过程中也表现出相当的不自信或畏惧心理。
4．教师对教育科研创新的畏惧
传统教育观念中，教师只是知识的传授者和供应商，总以“教书匠”的形象出现在学生面前。教师认为只要会教书、教好书就可以了，至于科研创新那是教育理论工作者的事，与自己没有关系。所以导致教学过程只是教而不思、教而不研的低层次反复，学生也是毫无生机地死记硬背，机械式地接受。而新课程目标提出要培养学生初步的创新精神和实践能力，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生分析和解决问题的能力，这就要求教师本身必须具有过硬的创造性素质和探索性的精神，才可能培养出创新型的人才。
在新课程理念的倡导下，教师开始意识到科研创新的重大意义和必要性。但教学过程中长期的循规蹈矩和经验授课，使教师缺少创新研究的
策略和方法，他们不善于在教学实践中挖掘创新点，发现新问题。即使有参与科研创新的欲望和需求，也无从下手，不知道选择什么问题更具研究价值，怎么研究才能有利于学生的创新能力的提升与个性的发展。也有教师觉得科研创新会影响正常的教学活动，于是把其当成一种额外负担，进而忧心忡忡。
二、消除教师“本领恐慌”现象的策略
1．教师自身方面
(1)教师要不断学习和完善，及时更新自己的知识结构。在提高自身专业素养的同时，拓展其他方面修养，淡化自己的学科角色，把学生视为接受教育的一个完整的人。在重视学生知识积累和技能掌握的同时，还要关注学生心理情感的变化，给予他们爱、鼓励和关怀。
(2)教师要改变过去以强迫、压制为特征的权威意识，将自身的居高临下变成与学生的平等融洽。主动走出自我封闭的狭小圈子，注意联系学生的已有经验和社会生活实际，有意识地发现和利用班内外和校内外一切可利用资源，这样不但可以拓宽视野，活跃思维，激发灵感，而且还提高了自身的亲和力与人格魅力，自然会赢得学生发自内心的佩服与尊敬。
(3)教师应对自己有客观地认识，看到自己的优势与不足，并主动取长补短。适当降低对自身的期望值，不要过分追求完美。应及时排除不良情绪，学会自我调适，一旦出现一些自身解除不了的心理困惑，可以借助于他人或心理咨询机构等。尽量让自己保持积极、乐观、健康的心态，提高自身的耐挫力。
总之，教师们要领悟到，我们教学的最终目的不是培养只会考试升学、缺乏人文情感的冷冰冰的机器，而是要培养既有知识有能力又不缺乏爱心，同时又对生活充满热情的身心健康的社会人。
2．学校方面．
(1)学校要营造宽松民主的改革氛围，尽可能地争取家长和社会各方面对新课改的理解和支持。同时为教师实施新课改建立相应的激励机制，在物质方面给予实际利益，在精神方面给予欣赏和鼓励，让教师不断体验由失败转向成功的喜悦，从而激发教师的参与热情和使命感。
(2)学校应聘请教育专家和学者向教师介绍新理论、新技能，并与教师共同参与实际课堂教学过程，及时地给予指导和帮助。同时引导教师在教学过程中不断去发现问题、解决问题，不断反思，不断地总结实践经验，最后提升到科学理论的高度，然后组织教师展开研讨、交流，将自己的感想和成果与其他教师分享，从而加深对新课改的认识和理解。
(3)学校要为教师创建使用信息技术的环境，对教师进行信息技术培训，定期在教师群体中开展信息化教学的合作与观摩。但同时也要注意引导教师对信息技术的合理运用，比如在课堂教学中，不要无视教学内容，单纯地为了实现多媒体教学而盲目使用技术。在制作课件的过程中，对于技术含量过高的部分，可以利用资源库中已有的素材，也可以让其他技术人员协助教师来完成，而不必对学科教师有过高的专业化要求。这样省时省力，也大大减轻了教师的负担。
关键词：语文学习方式；教学方法；自主；合作；探究
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0075-01
《全日制义务教育语文课程标准v实验稿w》指出："要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。"①自主学习是指学习主体有明确的学习目标、对学习目标、对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。探究性学习是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。那么，在语文教学中、特别是在新课程改革形势面前如何有效地转变学生的学习方式呢？
1.传统语文教学中学生的学习方式及弊端
受应试教育的长期影响，传统的语文教学方式基本上是纯知识、纯技巧的教授和模拟考题的反复演练。其表现形式及弊端主要有以下几个方面。
1.1 教学模式单一。一直以来，语文教学基本上都遵循以下步骤：首先是讲解作者的相关信息以及时代背景，其次让学生通读一遍课文，接着是划分段落、概括段意，对重点生词、语句、段落的讲解，然后是归纳主要内容和中心思想，最后讲解语言表达方式和修辞等。虽然在具体的讲授过程中讲授的顺序可能不同，或者因为老师的教学习惯而对某个方面讲解的详细程度和侧重点有一定偏差，但基本上都没有跳出这个固定的教学套路，而且因为各个老师的文学素养及个人偏好不同，这种讲解的倾向性往往表现得更加明显。
1.2 学生学习被动，主体地位未得到发挥。
1.2.1 在传统教学中，学生被动学习。传统的教学主要是"满堂灌"、"填鸭式"的教学，以教师为中心传授知识。我们知道，教师、特别是语文教师普遍都比较能讲，而在现实中也往往把口才当成衡量一个教师能力的重要指标。这样就导致许多教师往往从上课一直讲到下课，学生想提问或表达看法只能在课间进行，上课时基本上是被动的录音机式的信息接收者，基本上是教师教什么，学生就学什么，而教师教什么又主要来自于教师觉得应该教什么。
1.2.2 忽略学生主体地位所造成的不良影响。首先是学生积极性不高。只是一味的接受，没有参与学习，时间长了自然影响其学习的积极性，这是对学习层面的影响。
其次是学生不自信，没有个性，习惯人云亦云，觉得人家说的都是对的。不相信或者不敢发表自己的意见和看法。这就不仅影响了学生的学习，对其性格的形成、素质的提高都产生消极的影响。
2.转变语文学习方式的必要性和重要性
传统的语文学习方式主要是被动和单一的，它是几千年语文教育长期驯化的结果。到了后来受应试教育的影响并进一步得到强化，并将传统方法与现代考试结合，产生"机械化训练"这一怪胎，这种方式在语文教育战线上的广泛普及和传承，在语文大众化和推动民族文化的发展等方面确实曾经产生过积极作用，但是由于其被动性、单一性的特点（如前文所述），这一方式正逐渐丧失其应有的活力，使其越来越难以适应现代语文学习的需要。
3.新课程改革下语文学习方式的特征
转变学习方式从根本上就是要从传统学习方式转向现代学习方式。但是现代学习方式并不是特指某一具体的方式或几种方式的总和，而是应该以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。认识和把握现代学习方式的本质特征是我们创造性地引导和帮助学生进行主动的、富有个性的学习的重要保证。新的语文学习方式主要有以下几个特征：
3.1 主动性。学习上的主动性说得通俗点就是"我要学"，是基于学生对学习的一种内在需要；而与之相对应的则是被动学习，也就是"要我学"。这两者虽然表面上只是汉字顺序的简单差异，但其内在的影响却是大相径庭。只有学生自己意识到学习的兴趣和重要性之后，才会把学习当成一种乐趣、一种享受而不是一种负担。带着兴趣的学习，其学习效果无疑将上一个台阶。同时，由于学习是基于兴趣的自发行为，所以学习的主动性会更强，能学到许多被动接受时所不能学到的东西，这样就会增强学生学习的成就感，又反过来进一步激发学生的学习兴趣，从而进入一个良性循环。在学生主动学习的理想状态下，教师的角色就不再是传统的教练，而应该转变成参谋、顾问；不再是传统的学生作业的检查跟进人，而应该成为学生的引路人、导航人。当学生自觉的担负起学习的责任时，学习才是一种真正的有意义的学习。
3.2 独立性。独立性是现代学习方式的核心特征，与传统学习方式的依赖性相对应。对于学生而言，其表现形式为"我能学"。前文提到过，有很多教师的讲解方式是"从头到尾"， "上课伊始、下课结束"。一方面是前文提到的教师往往由于一些特定原因而过分热衷于"讲"，而另一方面也是因为教师往往对学生的能力不放心，特别是对学生的学习能力不放心，他们总觉得如果离开了教师的讲解让学生去自学，其学习效果肯定会大打折扣。而现实却并非如此，只要达到一定的基础之后，几乎每一个人都具备较强的自学能力，只是程度有所差异而已。
3.3 体验性。体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。这在眼下是一个非常时髦非常流行的话题，它已被广泛运用到生活中的各个领域。比如培训中常用的沙盘模拟、招聘中角色扮演等。体验性学习不仅能激发学生的学习兴趣，更能通过一些特定的体验活动让学生身临其境、设身处地，产生更好的学习效果。因为有了体验，知识的学习不再仅仅是属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使得学习的过程不再是单纯的知识增长过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。不过，体验性学习对现阶段的语文教学来说还是一个挑战，如果让每个学生都去体验，由于将耗费大量的人力、精力和时间，对我们的课程时间设置、我们现行的班级制度都是一个挑战。但作为教学改革的一种尝试，无疑是值得肯定的。
4.转变语文学习方式的具体措施
4.1 语文教学方法上的转变。由于传统的语文教学模式单一且学生处于被动地位，教师"满堂灌""填鸭式"的语文教学方式使学生在学习的过程中不能充分发挥主体地位。
4.2 引导学生自主学习。学生是学习的主体，而教师只是起引子的作用，因而语文教师在授课的过程中，不能忽视学生是学习的主体。每个学生都有自己的感官、自己的头脑、自己的思想。他们可以用自己的器官去吸收精神营养，用自己的头脑去感受外界事物，这是别人代替不了的，也不可能代替的。教师不可能代替学生读书，不可能代替学生去感知和分析思考问题。因而语文教师要充分发挥引导作用，实现学生的自主学习，调动学生学习积极性。
4.3 注重学生的合作精神。我们知道教师不仅要教好书，还要育好人。在语文学习过程中，语文教师不仅要把书教好，还要注重培养学生的团队精神。那么，在语文教学中如何来培养学生的团队精神？
总之，转变传统的语文学习方式，进行课程改革，就会从根本上改变了学生等待老师传授知识的两头，消除了学生学习的依赖心理，使学生成为学习的主动探索者，潜力得到充分的发挥，激发了课堂参与的信心，从而提高了教学质量。
参考文献：
[1] 张西安.语文课标中的一个误判及其负面效应[M].武汉：湖北武汉出版社，2005，（11）：9-11
随着计算机的逐渐普及，多数学生已经在家里接触到了计算机的很多方面，例如Office办公软件，学生已经有所了解，但没有进行系统的学习。所以，将个性化教学应用于高中信息技术教学活动中，会使高中学生的学习积极性快速提高。个别化教学对于提升学生的创新和实践能力起到重要的作用，教师的指导可以促进个别化学习的进行，学生可以从中获得成就感和更强烈的求知欲。这种教学模式，有利于增强学生终身学习的观念，并提升学生用信息技术解决实际生活中实际问题的能力。由于个别化的教学模式还在尝试之中，因此，需要进一步的改进和完善。在教学的过程中，一定要明确两个方面：第一，要始终以学生为主体，注重学生学习自主性的培养，使学习方式逐步从被动式转变为主动式；第二，教师起到主要的指导作用，要将知识的运用作为教学的重点，巧妙安排课堂内容，鼓励学生积极进行思考和探索，养成自主学习，善于应变的习惯。学生在学习的过程中，会接触到多种学习方法，面对科学技术的改革，学生在课堂上会接触到网络平台。网络平台在高中信息技术教学中的应用，会使学生的学习观念得到端正，促进学生学习能力的提高。[1]。
二、任务驱动式的教学模式
任务驱动式教学模式，是以提高学生信息技术学习兴趣与提升学生求知欲为目的的教学方法，主要是鼓励学生带着问题开展实践学习活动。这种教学模式是建构主义教学理论在实际教学中的运用，有利于提高学生的自主创新和实践能力，可以给予学生足够的空间来进行自主思考，使学生成为知识的自主构建者。在任务的驱动下，教师要对学生进行有效的引导，让学生以学习任务为线索在课堂活动中对学习内容进行开发。以网页制作软件Frontpage的教学为例，由于学生已经接触到一些相关的知识，具备一定的基础，因此掌握这一软件比较容易。在第一节课，教师需要向学生简单介绍有关于Frontpage的基本特点，演示网页制作的过程，设置科学合理的学习任务。（1）建立并管理站点；（2）运用科学健康的主题思想对网页的内容进行填充；（3）对网页的文字进行编辑，并添加音乐、动画、图片等，同时可以进一步探索Word的相关内容。（4）教师进行最后的总结和下一步的学习指导。在第二节课，提出文字的动态出现、制作以及超链接等任务。经过三个课时的学习，学生创作出自己的作品，并获得浓厚的兴趣，不仅掌握了信息技术知识，还培养了探索知识的能力[2]。
三、研究性学习的教学模式
研究性学习就是学生自己确定所要研究的课题或所要设计的项目，然后在老师的指导之下，自己进行资料的搜集和分析，并将知识运用到实际问题的解决当中去。例如，在Excel的教学当中，首先对现实生活中的问题进行了调查，例如学生作业的多少、零花钱的使用等，然后把调查得到的数据进行统计，运用Excel进行数据的处理和运算，并通过分析运算结果得到结论。在教学中，教师首先指导学生进行问卷调查，利用课外时间，走出学校，步入社会，与不认识的人进行交流获得数据。然后在课堂上，让学生把调查所得到的数据输入到Excel当中，并进行平均数、求和等运算，将结果制作成图表展示出来，并对其进行美化。研究性学习方法使学生可以走出校园，在了解专业知识的同时，促进学生社会适应能力与人际交往能力的提高。
四、小组协作的教学模式
小组协作教学就是学生进行合作学习，教师创造学习情境，学生通过合作来探索知识、发现知识、学习知识，有利于培养学生的创新能力，为信息教学提供了良好的环境。例如，在对Word的编辑进行讲解时，根据学生的基础知识掌握情况将其分为若干个小组，教师首先用短暂的时间对学习内容稍加讲解，然后将任务分配给各个小组，例如，制作一张主题小报，在分工合作的过程中，学生可以取长补短，不断发现问题，并共同解决，最终将一张特色小报制作出来，培养了合作学习的能力。
五、结语
分析化学是食品科学与工程专业的基础课，与后续学习的食品分析、食品质量与安全控制、食品检验技术等课程联系紧密，只有扎实掌握分析化学的基本理论、原理和实验操作技能，才能更好地学习食品分析等后续课程。目前本校食品科学与工程专业分析化学课程安排51学时，但是现在分析化学教材中教学内容比较多，因此必须要精选教学内容才能解决分析化学课程内容多和学时少的矛盾。我们选用的教材是“十二五”面向21世纪课程教材，教材为武汉大学主编的分析化学(第五版)上册，全书共分11各章节，我们将教学内容分为两个层次，第一层次是分析化学基础知识，主要包括概论、分析试样的采集和制备、分析化学中的误差与数据处理、分析化学的质量保证与质量控制、分析化学中常用的分离和富集方法;第二层次是定量分析部分，主要包括四大滴定、重量分析法和吸光光度法。第一层次主要以教师讲解和学生自学相结合，其中分析化学的质量保证与质量控制、分析化学中常用的分离和富集方法由于在后续课程中还要进一步学习，在分析化学课程教学中这两部分内容安排学生自学;对于第二层次的教学内容主要以教师讲授为主，重点讲授各种分析方法的原理和应用，讲授过程中注重理论联系实际，特别要将一些食品安全事件与课程结合起来，例如“三聚氰胺”事件、“苏丹红”事件等，这些内容既可以让学生学到理论知识，还可以增进学生学习分析化学的兴趣;而对于像滴定误差计算、溶液pH值计算等理论性强而实际应用少的知识点作为选学内容，对于一些基础扎实且有兴趣掌握这部分内容的学生，教师可以进行个别辅导。
2注重课堂互动，提高学生学习兴趣
在传统课堂教学模式中，教师满堂灌难以激发学生参与教学活动的积极性。近年来，随着社会对复合型人才需要越来越高，传统教学模式已难以适应人才培养需要，对课堂教学提出了新的要求。课堂互动是在课堂教学情境中，教师和学生之间、学生和学生之间发生的具有促进性或抑制性的相互作用、相互影响，进而达到师生心理或行为的改变［3］。加强课堂互动，既可调动学生参与学习的积极性，又可提高教学质量、促进学生的全面发展。我们在分析化学教学过程中通过采用课堂提问、现场解题、专题讨论等方式让学生参与到教师教学过程中，同时对一些性格内敛、自信心不足的同学进行语言鼓励并分析参与课堂互动的益处，让他们在分析化学课堂中也能积极参与互动并逐渐找到自信，学生参与互动积极性高，课堂气氛活跃，教学效果好，同时学生的语言表达、分析问题和解决问题等能力也得到了全面提高。
3课堂理论教学和实验教学有机结合，提高学生运用理论知识解决实际问题的能力
分析化学是一门实验科学，学习理论知识主要是想把它运用于实践当中，所以分析化学课堂教学要与分析化学实验内容紧密联系。在课堂教学中要把实验原理潜移默化到理论教学中来，例如在讲授酸碱指示剂的时候，教师要向学生解答为什么用HCl溶液滴定NaOH溶液时一般采用甲基橙指示剂，而用NaOH溶液滴定HCl溶液时以酚酞为指示剂，减少学生在实验过程中对实验操作的疑惑。教师在课堂教学时可以结合实验中的问题，采用启发式、提示式教学方法提高学生学习的主动性和兴趣。通过课堂理论教学和实验教学相结合的教学方式可以培养学生运用理论指导实践的能力，并能达到提高学生运用理论知识解决实际问题的能力的目的。
4优化考核方式，增强考核方法科学性
成绩考核是教学活动的有机组成部分，它是检验“教”与“学”效果的有效手段。在传统的考核方法中，期末考试占有很大的比重，平时成绩考核不够全面，不仅给学生造成了很大的压力，而且不能做到全程考核学生学习效果，以这种方式评定成绩，容易出现高分低能的现象，使社会对人才质量的判断出现偏差。我们可以结合应用型工程技术人才培养要求，对分析化学课程考核方法进行改进，首先将平时成绩占总成绩的比重由之前的20%提高到30%，不仅可以减轻学生学期末的考试压力还可以提高学生平时学习的主观能动性;其次增加平时成绩的考核指标，平时成绩由课后练习题成绩、课堂讨论成绩、课程小论文成绩、课堂笔记成绩和考勤成绩等几部分组成，并且每个考核指标均制定相应的评分标准，比如课后练习题成绩，首先精选练习题，要求学生独立完成，并给出标准答案和评分标准，分析化学课程总共布置10次课后练习题，学生课后练习题最终成绩为10次课后练习题的平均成绩;最后期末考试根据本课程特点，在考查学生知识点情况的前提下，增加知识应用性强的综合题比重，以检查学生运用知识分析和解决问题的能力。改进后的分析化学课程考核方式可以全程、全面地检查和督促学生学习、增强学生学习的主体意识，更能科学地评价学生综合素质，符合应用型人才培养要求，该考核方式受到了学生的好评。
5结语
一
毋庸讳言，在许多非文科院校里，人文素质教育课程现在仍然游离于本科主要课程体系之外，使人文素质教育难以深入有效地开展。同时，各校往往把精力都放在大量增加选修课的数目上，导致学生选课上的迷茫困惑并常常做出避重就轻的选择，使得人文素质教育流于表面。经过调研，我们发现作为各校培养学生人文素质教育的主渠道一人文素质教育课程存在以下不足：
一是没有专门的教研机构，从事人文素质教育的教师分散于各学科教研室，人文素质教育课程教研活动缺乏组织保障，研讨不足，并且缺乏校际之间教学交流。
二是教师投入不足。在大部分院校，教师主要精力放在学生的必修课，把人文素质教育课程当成是副业，教学方法大多是局限于“满堂灌”，作为人文素质教育“主力军”思想重视的不足，教学投入的不足，直接影响了学生的人文素质课程教学效果。
三是培养计划和课程设置不够科学。本省大部分非文科院校人文素质教育培养计划都是把人文素质教育列为公共选修课，统一规定一个总学分要求(这个总学分要求也比较低)，没有按照人文社科各学科设置课程组，并按课程组要求选课学分。在选课前对学生指导也不够，这在很大程度上造成学生偏科选课。在课程设置上课程群规模小、学时少、学科系统性差：设置课程缺乏科学论证，覆盖面窄，课程的开设比较随意，哪位教师能开什么可就设置什么课程。另外，教材建设力度太小，没有具有本地特色或本校特色的适合非文科学生使用的规范的人文素质教育系列教材。
为了改变这种面貌，切实提高大学生人文素质，必须科学、合理设置课程体系。而设置人文素质类课程体系的前提必须是进行人文素质教学研究，其中对“人文素质”本身的理解是关键，是核心，是基础。1998年4月教育部教高司[1998]2号文件《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》明确指出“大学生的基本素质包括思想道德素质，文化素质，专业素质和身体心理素质，其中文化素质是基础。我们所进行的加强文化素质教育工作，重点指人文素质教育，主要是通过对大学生加强文学，历史，哲学，艺术等人文社会科学方面的教育，同时对文科学生加强自然科学方面的教育，以提高全体大学生的文化品位，审美情趣，人文素养和科学素质。教育部的文件说得很清楚：文化素质包括人文素质，而人文素质教育是文化素质教育的重点，目标是“提高全体大学生的文化品位，审美情趣，人文素养和科学素质”，但是对于什么是“人文素质”并没有解释。
所谓人文素质，是指“人文科学知识在个体世界观，人生观，价值观以及气质，人格，修养等方面的内化”。而实施人文素质教育就是将人类优秀的文化成果，将人文科学通过知识传授，环境熏陶，使之内化为人格，气质，修养，成为人的相对稳定的内在品格。可见，人文素质教育的途径不外乎知识传授和环境熏陶。而知识传授的重点是对历史人文传统的扬弃性的批判与继承和对基于现实的人和现实的人性及其健康发展的反思，而结果必须要把知识和环境熏陶内化为人格，气质，修养，成为人的相对稳定的内在品格，促进社会更美好，人生更幸福。
根据我们对人文素质和人文素质教育的理解，非文科院校人文素质教育课程体系的设置应坚持以下指导思想：
首先，以提高非文科学生的人文素质为主要目的。通过人文社会科学知识的传授，全面提高学生的思想道德素质、文化素质、业务素质、身体心理素质，即重视学生综合智力因素、非智力因素和心理因素的优化。
其次，弘扬爱国主义、集体主义和社会主义的主旋律。人文素质教育必须以为指导，以爱国主义、集体主义和社会主义作为主旋律，坚决反对极端利己主义和形形的低级腐朽思想。
最后，突出文理渗透、文科与其他学科结合的学科交叉特点。
二
从非文科院校的实际出发，人文素质教育课程体系必须保证开设的相对系统性和完整性，充分考虑教师与学生的承受能力，并充分考虑非文科院校的特殊性。
1、设置人文类本科专业或增设人文类必修课
非文科大学设置人文社科学院，开办人文社科类本科专业，是培养非文科学生人文素质的理想模式。它可以使非文科学科与人文学科由人为的结合逐渐走向自然的结合和内在结合，使科学精神和人文精神混然一体，从而真正培养出能够迎接新技术革命挑战的人才，能够主动适应、积极推进、甚至能引导一系列社会变革的人才。
人文素质教育必修课程的设置要因学校而异，最好是经过长期的探索发展而逐步形成，或经过充分研究后确定，具有自己鲜明的特色。在课程遴选上注重基础性而非实用性。学校应拿出10―12个必修学分，精心设计人文素质教育最基本的必修课课程。
2、增设人文类公共选修课
目前，部分非文科院校对“人文类公共选修课”有一种比较普遍的误解，即是把它看成仅仅是在主课以外“扩大”一点学生的兴趣和知识面。因此在设计人文类公共选修课时片面追求选课的范围和数量，似乎人文素质选修课的教育目标就是“什么都知道一点”。目前的结果往往是，由于通选课只是本科生主要课程以外的附加课，因此在教学体系中多被看成是额外的、次要的、可有可无的课。人文类公共选修课的数量越多，学生就越不当回事，因为反正不是主课，而且一般都很容易混学分。
非文科院校增设人文类公共选修课要以文、史、哲类选修课为基础，大致分为哲学类、法学类、历史学类、文学艺术类、心理学类等方面。围绕这几个方面，要给学生开出足够的供学生选择的课程。非文科院校每学期至少要给学生提供20门以上的人文选修课程。每个学生在校期间，起码要选修两门以上的文史哲类选修课程。
3、增设人文类辅修专业
在非文科院校开设人文社科类辅修专业是推进人文素质教育的有效途径，有利于把学生培养成为具有创新意识、
实践能力和个性的复合型人才。人文类辅修专业是在学习主修专业且学有余力的情况下设置的专业。非文科院校的学生除了在高中阶段学习过语文、历史等课程外，对大学语文，应用文写作等课程较陌生。通过辅修文科专业或者学习到新的知识，或者接受一种新的思维方式，能够为学生建构合理的知识和智能结构，陶冶道德情操，塑造健康人格，以增强在未来社会的竞争力。
在非文科院校设置人文类辅修专业要遵循专业规律办辅修，注意学生自身现代化和个性的发展。人文辅修专业可由两部分组成，一部分人文社科基础专业，如，文学、汉语专业；一部分为应用性较强的专业，如，经济法、文秘，公共关系等。
4、强化思想政治理论课的人文素质教育功能
思想政治理论课教学具有重要的人文素质教育功能，非文科院校必须高度重视并积极发挥这一重要功能，在思想政治教育中积极融合以培育人文精神和引导做人为重点的人文素质教育，以大学生思想政治素质的提高引领其人文素质水平的全面提升。
思想政治理论课教学与人文素质教育在内容上有着许多相互融合、相互渗透、相互贯通之处，这就是它们在教育教学上的有机结合点：
一是科学理论的信仰教育上的结合。
二是中华民族优秀文化成果继承教育和人类优秀文化成果借鉴教育上的结合。
三是爱国主义教育和中华民族精神教育上的结合。二者是思想政治理论课教学和人文素质教育的共同内容。
四是科学批判精神和创新精神培育上的结合。
五是新型道德观念和健康文明生活方式教育上的结合。
非文科院校应在教学实践中重视思想政治理论课的人文素质教育功能，努力促进高校人文素质教育的深入开展。
5、强化公共基础课和专业课教学中的人文素质渗透
以公共基础课和专业课教学为载体，将人文素质教育的内容渗透到各门专业课程中去，通过各专业课程的教学，有机地贯彻人文素质教育的内容，是通过教师传授专业知识的途径对学生进行人文素质教育的一种有效途径。
人文教育要贯彻在每门课程(特别是公共基础课和专业课程)的教学过程之中。目前大学专业课程的教学占据了学生的大部分时间，一般总在60％以上，而且倍受学生重视。如果在学生最关心、花时间精力最多的专业课程中贯穿和渗透了人文教育的精神，人文素质教育就可收到事半功倍的效果。
论文摘要:马克思劳动价位论作为整个马克思经济孕大厦的基石?在马克思经济学中占有举足轻重的地位和作用。然而在产业结构和劳动形式发生童大变化的今天?一些人对劳动价值论的真理性地位开始怀提和动摇。为了从根本上消除怀挺?更加坚定地坚持马克思劳动价值论?价位的真实源泉、劳动价值论与非劳动价值论的共存、价值决定与价位分配、劳动内洒与外延的拓展、劳动价位论科学性与革命性的统一等问题是窝要澄清的理论认识问题。
马克思的劳动价值学说，是继承了亚当·斯密、大卫·李嘉图等古典学派的价值理论，在同形形资产阶级庸俗经济理论的斗争中创立起来的。创立100多年来，一直存在多方面的争议，一直面临着来自各个经济学派的斗争。特别是随着现代科学技术的发展，生产自动化、电子化甚至电脑化的出现，生产中需要投人的活劳动要素相对减少，而需要大量资金投入的包括机器、设备、新工艺、新产品在内的资本要素，即物化劳动要素却急剧增多，很多产品似乎不需要人的活劳动参与就能生产出来。这些新情况、新问题，更进一步引起了人们对马克思劳动价值论的思考，一些人据此便对马克思劳动价值论产生了怀疑。为了不让纷繁复杂的现象影响人们的视听，全面准确地把握劳动价值论的实质，始终让马克思劳动价值论保持它应有的地位，在新的历史条件下，有必要澄清如下几个理论认识问题。
一、价值的真实源泉问题
马克思劳动价值论认为，价值是凝结在商品中的一般的没有差别的人类劳动。劳动是价值的源泉和实体，是商品内在的属性。为了区分开商品的使用价值与价值，马克思把劳动区分为具体劳动和抽象劳动。具体劳动与抽象劳动是一次劳动的两个方面，并不是两次劳动。具体劳动是指不同的劳动者使用不同的生产资料，作用于不同的劳动对象，生产出不同的劳动产品，把整个生产过程看作是有区别劳动在起作用的时候，这样的劳动称作具体劳动。抽象劳动是指不记劳动的具体形式和过程，无论是谁，无论使用什么样的生产资料，生产出什么样的劳动产品，都不考虑，已把它抽象成了一般脑力劳动与体力劳动的付出，这时的劳动已具有了一般性上的意义，这样的劳动就是抽象劳动。具体劳动创造使用价值，抽象劳动创造价值。
商品的价值量是由生产商品的社会必要劳动时间量决定的，由三部分构成:C}V+}。其中C是生产资料和劳动对象(包括厂房、机器、设备、原料、然料)通过具体劳动的作用转移来的价值。生产资料与劳动对象虽然是物，但它是在前一个劳动过程中物化了的劳动，追根溯源，它也是劳动的凝结。Y与m是由抽象劳动再创造出来的新价值，其中Y用来补偿劳动力商品的价值，m是被资本家无偿占有的剩余价值。为了透彻地剖析剩余价值的形成过程，马克思还进一步区分了劳动和劳动力。认为劳动力是商品，劳动不是商品。劳动力商品和其它普通商品一样，具有价值和使用价值两因素。劳动力商品的价值是由生产和再生产劳动力商品所必需的生活资料的价值决定的。劳动力商品又和普通商品不一样，它的特殊性就在于它的使用价值—劳动不但能创造价值，而且还能创造一个比自身价值更大的价值，这种由劳动力在生产过程中创造的超过劳动力价值的价值，就是被资本家无偿占有的剩余价值。剩余价值的出现就在于劳动力的价值和劳动创造的价值是两个不同的量，其差额就是剩余价值。通过如上分析可以看出，马克思劳动价值论关于价值的源泉是非常清楚的，它是一般人类劳动的凝结。
二、劳动价值论与西方主流经济学价值论的共存问题
在马克思创立劳动价值论的同时，西方主流经济学也根据需要，创立了多种价值理论，其中主要有以庞巴维克为代表的边际效用价值论，以资产阶级庸俗经济学家萨伊为代表的生产要素价值论，以马协尔为代表的均衡价格理论，以重商主义者约翰·罗为代表的货币主义价值论等。这些非马克主义的价值论，分别从不同的角度论述了价值的形成过程。边际效用价值论认为，商品的价值是由其商品的有用性和稀缺性决定的，这个有用性是指对消费者某种欲望的满足程度，稀缺性是指商品的供给相对于消费者的需求来说的有限性和短缺性，这两个条件缺一不可，是形成价值的必要条件。生产要素价值论是从价值分配的角度来阐述价值决定和形成的，他为了论证生产要素参加分配的合理性，于是牵强附会地把除劳动以外的土地、资本等要素也说成了价值的源泉，于是自然形成了萨伊的“三位一体”公式，劳动得工资，资本得利润，土地得地租，各得其所，资本剥削的性质在萨伊这里就被完全掩盖起来了。均衡价格理论把商品在市场竞争中由供求关系决定的交换价格当作了商品的价值。货币主义价值论最基本的观点是货币就是金银，金银就是价值，货币等于价值。
非的价值理论，虽然没有真正揭示出商品价值的真实源泉，甚至对价值、交换价值、使用价值范畴的认识模糊不清，但在一定程度上，还是从各自的角度谈了自认为是价值的这种实体的形成过程。它们分别在各自所处的时代、范围和赖以产生的条件环境里，确实发挥了重要作用，推动了生产力的极大发展。因此，不能简单地用一种理论去否定另一种理论，用非此即彼的观点来对待马克思劳动价值论与非马克思价值理论的关系，这既不符合社会科学发展的规律，也不符合社会价值多元化发展的现实。
劳动价值论是从社会公平角度关注人性的解放。与之相反西方主流经济学价值论是从效率的角度关注财富的增加。马克思劳动价值论与西方经济学价值论的确有冲突，基本理论相悖，但那是因为它们分别处在不同的研究领域里，对基本的社会价值判断不同造成的。他们的关系并不是同一个窝里的死对头。他们之间的争论，只能是一种基本价值判断的争论，而不应是各自理论体系中的某个具体问题，更不应用一种体系的概念理论解释另一种体系的概念理论，或是干脆相互混杂，因为从它们各自的理论范式中去看，对方的理论都大谬不然。对待不同的价值理论，只有跳出了圈外，用更高的眼光看待学科的立足点和局限性，才会更深刻地发现它们各自的意义，珍视它们各自的价值。不同的价值理论，可以在各自的理论域与现实域里.根据各自的需要，朝着各自的方向，按照各自的发展规律努力发展。相互之间，以包容的心态，海纳百川的胸怀，取其之长，补己之短，在一个更大的理论域与现实域内共存共容，最终共同趋向更加完善。
三、正确认识价值决定与价值分配的关系问题
在现实中，往往存在两种观点。一是从劳动价值论出发怀疑甚至否定按生产要素分配，特别是怀疑或否定土地、资本等非劳动生产要素参与分配获取报酬的必要性;二是为了维护按生产要素分配的合理性而去“改造”或者干脆否定马克思的劳动价值论。这两者都是不必要的，也是不正确的。因为价值决定与价值分配属于完全不同的范畴，各自解决的是完全不同的问题。马克思的劳动价值论解决的是价值创造问题;按生产要素分配解决的是价值分配问题。人类社会采取何种分配方式是由生产资料所有制的性质和结构决定的，它们从来不取决于价值是如何创造的。劳动创造价值，是价值的唯一源泉，它是一个客观的过程，存在于商品经济的人类社会之中、其间人类社会几经演变，经历了不同的社会经济制度，采取了不同的分配方式;而劳动创造价值、劳动是价值的唯一源泉却始终是客观存在的，它不曾改变过任何社会制度下的分配方式。
是否需要以按生产要素分配来修改或“发展”马克思的劳动价值论呢?我认为这也完全没有必要。认为物质生产要素或物化劳动也能创造价值的观点，从根本上背离了马克思劳动价值论。把一些物质生产要素包含到创造价值的源泉中去，这不仅与他们把价值的创造与价值的分配混淆起来有关，而且更主要是与把在商品生产中价值的创造同使用价值的生产混淆起来直接相关。马克思从来不否认物质生产要素在社会生产和财富的创造中的作用，甚至可以说对它们的巨大作用是十分重视的。在《资本论》中，马克思引用并肯定了古典经济学的鼻祖威廉·配第的一句名言“劳动是财富之父，土地是财富之母。”在《哥达纲领批判》一文中，马克思又一次明确地指出:“劳动不是一切财富的源泉。自然界同劳动一样也是使用价值(而物质财富就是由使用价值构成的!)的源泉。‘可见，商品生产一方面是使用价值的生产或者财富的创造，另一方面是价值的创造，即抽象劳动的凝结。不了解这一点，就不可能弄懂马克思的劳动价值论，也就会用使用价值或财富的生产过程取代价值的创造过程，进而把除劳动以外的其他各种生产要素也包括到价值创造的源泉之中去。
四、生产劳动的内涵与外延拓展问题
在马克思的理论中，生产劳动是指直接生产物质产品的劳动。然而，与马克思的生产劳动理论产生的历史条件相比，现代经济已经发生了巨大的变化。在现代经济中，一个以知识创新为特征的新经济正在深刻地改变着人们的生产和生活方式。以信息技术和知识为核心的现代科学技术和现代经营管理成了除资本、劳动力和土地之外的另两项重要的生产要素，而且在生产过程中发挥着越来越重要的作用。现代劳动的知识含量空前增大，劳动的创造性日益提高，脑力劳动的主导作用日益增强。在分析、研究劳动创造价值，劳动的内涵与外延必须进一步考虑:创造价值的劳动作为一个整体，其内涵主要由科学技术劳动、管理劳动、服务劳动、熟练操作劳动四部分劳动构成。不同层次的劳动，在创造价值中各自发挥着不同的作用。在外延上，随着科技发展和生产分工的细化，间接生产劳动将会越来越多地从直接生产劳动中分离出来，它在生产劳动整体中的比重会越来越大。过去只把直接生产劳动看作价值源泉已不符合实际了，现在应该明确:不论是直接劳动还是间接劳动(包括服务性劳动)，都是劳动整体的重要组成部分。
五、劳动价值论的科学性与革命性辩证统一问题
论文摘要:中国文化概论课程作为素质教育必修课程，如何能在有限的学时内激发学生最大的学习兴趣，这对教师传统教学方法形成挑战，本论述试以思想文化中的道家思想为例，结合笔者教学实践，来阐述中国文化概论课程普遍适用的教学方法。
中华民族具有悠久的文明历史，拥有源远流长、丰富灿烂的文化创造和积累。这些历史性的文化遗存，既真实记录了我们这个伟大民族生存、成长所走过的漫长历程，也为我们今天乃至将来创建新的文明奠定了深厚的基础。因此，从文化学的角度考察、阐释和研究我们民族在历史上创造物质文化和精神文化的过程，对于我们总结历史的经验和教训，探索人类社会文明发展的规律，以及提高全体人民的人文素质，都将是具有重要现实意义。
中国文化概论作为大学生文化素质教育的一门基础课程，旨在帮助青年学生了解祖国的传统文化，提高人文素质。1999年，教育部将中国文化概论课程确定为高等院校的主干必修课。中国文化概论是一门研究中国文化现象、体系和规律的综合性学科。它是“高校所有专业学生必修的一门基础性、综合性的人文类核心课程”，具有其他专业性课程不可替代的基础地位。
在教学实践中，体现文化概论课程的基础性，将传统与现实结合，开拓学术视野，延伸思维触角，一直是文化概论课程努力的方向。其中，中国思想文化作为教学的难点和重点，如何让学生把握先哲思想的精华，领会其在现实中的应用，并能融汇到自己的人生思维中，是我们在教学中值得思考的。笔者试以道家哲学中老子的“无为而治”思想作为个案，结合教学实践，浅谈中国传统思想文化的课堂教学方法，以供参考。
道家思想以老子为初创，《道德经》言简意赅，博大精深。老子以深邃的智慧，探讨了宇宙的形成与自然的规律，国家的治理与人类身心的修养等一系列重要问题，提出了“道”、“自然”、“无为”等著名的哲学概念，给人们以无穷的思想启迪。两千多年来，哲学家、政治家、军事家、文化学、科学家乃至普通平民，纷纷从《道德经》中汲取智慧。如果学生文史功底薄弱，在理解上容易出现似是而非的状况，所以在教学中我们首先明确“无为而治”的思想内涵。
无为而治最早的出处源自《论语·卫灵公》:“无为而治者，其舜也与?”无为:无所作为;治:治理。自己无所作为而使天下得到治理。原指舜当政的时候，沿袭尧的主张，不做丝毫改变。后泛指以德化民。“无为”作为一种政治原则，在春秋末期已经出现。使“无为而治”系统化而成为理论的是《老子》。他们认为统治者的一切作为都会破坏自然秩序，扰乱天下，祸害百姓。要求统治者无所作为，效法自然，让百姓自由发展。“无为而治”的理论根据是“道”，现实依据是变“乱”为“治”，“无为而治”的主要内容是“为无为”和“无为而无不为”，“无为”，常被误解为消极避世，无所作为。其实，所谓“道常无为而无不无”，表面上守弱处静，无所作为，实际上遵循万物的本性而不违逆，顺应自然之道而知足知止，就已经是有所作为，也能无所不为。老子说的“治大国若烹小鲜”最生动的说明了“无为”与“无不为”的关系:治理国家犹如煎小鱼，煎小鱼乱搅就会搅烂，不乱搅，就是无为。用这种“无为”的办法煎好了鱼，治好了国家，就叫水到渠成，瓜熟蒂落，这样也就达到了“无不为”的目的。
在解释清楚“无为而治”的基本内涵后，我们可以进一步引申，其中，都江堰水利工程就是对“无为而治”的最好实际应用。可以采用多媒体教学的方式，例如图片与科教片结合以此激发学生进一步探索的学习兴趣，之后进行相关的总结。这里我们进行简单的说明。
都江堰水利工程，是中国古代科学技术宝库中的一颗璀灿明珠。李冰创建都江堰，2260余年来，川西10余州县“水旱从人，不知饥懂”，成为天府沃土。故史称之为“川西第一奇功”。而今，都江堰也是正使用着的大型水利工程，灌溉川西平原、川中丘陵地区1010万亩良田和提供7市36县的城市、乡镇的工业用水、城市用水，养殖业用水，旅游业用水。如此通古贯今，造福于人类的大型农田灌溉水利工程，全世界唯此一处。中国文化讲究天人合一，坚持以和谐为本。表现出来就是“无为而治”、“因势利导”。都江堰无坝，是“天人合一”思想的结晶。都江堰主要功能是灌溉农田。李冰修建都江堰时是为“避沫水之害”、行舟、溉田。防洪排涝，是那时保全川西居民性命，改造川西湿地，发展农业的当务之急。都江堰建成后，创造出了川西平原“江村事事幽”的优美人居环境。
通过介绍都江堰的文化意义，学生在无形中对“无为而治”的抽象思想就有了形象的把握。但是如何与自身、和现代生活相结合，让自己能够智慧生存，我们可以适当的举例，引领学生举一反三。
用现代管理学的事例来让学生感受“无为而治”的奥妙。老子的思想是管理哲学，是一种智慧，这种智慧却是将管理引人新的境界的“大道”。老子的无为思想，具有直接的现实意义—“治大国如烹小鲜”，直至无为而治，是管理的至高境界。将老子的无为思想运用到现代管理艺术中，结合现代科技的发展，办公自动化与信息化的迅速发展，虚拟空间的存在也日益渗透到管理实践中。美国管理专家毕可斯描绘了这样一幅画面:由于信息技术的日益进步，未来企业的办公室工作，有人在外面拜访客户，所有的工作都可以通过网络进行。这种趋势，恰恰也为管理者提出了新的要求。它打破了传统的权威管理和严格管理，意味着组织的分权，把权利从领导者手中分散到组织成员中，成员获得了独立处理问题的机会。领导支持、指导、协调成员的工作，激发成员的智慧。这时领导就是集体智慧的网络，大家通过网络分享信息，形成一种“无为管理”的管理理念。所谓“无为管理”并不是取消管理，而是管理进人更高层次和更高境界，人人都是管理者，都是重大决策的参与者，也是决策的执行者。管理达到如此境界，才能使领导者摆脱日常事务，面对未来，纵观世界，审时度势，筹谋大计。貌似无为，事实是更加有为，更加有效率。老子的自然无为之道，是一种高度的政治智慧，是一种高明的管理方式，反复体味这一思想，从终汲取政治智慧和管理智慧，可以使我们减少失误，少走弯路。
在具体教学中，我们可以采用图标与动画结合的方式来说明无为而治的现代管理学应用，形象生动，便于说明。
在中国文化概论课程教学中，我们发现，初接触中国文化理论的学生，大都会因其茫如烟海和博大精深而产生畏J嗅心理，故而教师必须始终做到把自己真正消化的知识和体悟用最简单明了的形式表达出来，必要时辅助采用多媒体教学软件。打消了学生在认知上的困难和顾虑以后，就可以在学生学习这门课程的目的性上倾注心力。我们认为，文化情怀的熏陶和文化生活的创造，是该门课程的最终目的之所在。通过研修课程，希望学生都能过“一种有文化气质、有文生情调、有生命意义的生活方式。在这种文化生活里，华贵而不可有铜钱臭，简朴清素而不可遨遏无礼数。”。所以在教学方法上，可以采取以下几种方式:
（1）师生课堂讨论(按各重点、难点章节安排):在上课时事先提出讨论任务，学生听完课后，专门安排一节课进行课程讨论。事先指定个别同学带头，其他人自然跟上。教师和学生坐在一起，听完一位发言后，先让其他学生提问，然后作出点评。随后下一位学生发言，照此进行下去。每学期可以安排2次一3次课堂讨论，旨在培养学生的思维能力、创新能力和演说辩论能力。
(2)多媒体演示、参阅网络:尽量结合学生自己的专业，思考文化现象，在作业中体现出来，提升对传统文化的兴趣。
一、文献搜理是起点
文献“是记录人类科学文化知识的一切载体的总称”④。因此，对于撰写音乐论文来说，确定一个选题后，首要任务便是搜集相关音乐文献，并通过案头整理、分析和研究进行适当的取舍。因此，在针对音乐专业学生开设的《论文写作》课程中，还应讲授有关文献与文献学的相关知识。音乐文献相较于其他学科的文献虽有共通性但更具其学科的特殊性。音乐文献不但包括以书面文字记录下来的文本类资料，还包括与音乐有关的各类实物乐器、乐谱、图像以及录音、录像等，上述种种都应纳入文献搜理的范围之内。
目前音乐专业学生在撰写论文时搜集文献的途径一般以图书馆藏书和网络资源为主。相对于图书馆中书籍类的文献来说，网络上的文献资源更加多元多样，但其中也不乏谬误和糟粕之说，因此鉴别网络文献真伪以及针对选题筛选可用材料也是音乐专业《论文写作》课程中应当授予学生的重要内容。目前常用之网络文献资料较多，如CNKI中国期刊网全文数据库（即中国知网）、中文科技期刊全文数据库（即维普资讯网）、万方数据知识服务平台、超星数字图书馆等等，皆可从中获得相关学术期刊论文、硕博论文、会议纪要、年鉴等作为可靠的文献参考。
二、历史研究奠基础
恩格斯曾说过“我们根本没想到要怀疑或轻视‘历史的启示’；历史就是我们的一切”。了解任何事物之基础，就是想要明了其历史，音乐也不例外。对于音乐专业的本科生来说，在其必修课程里安排的中国音乐史、西方音乐史（或欧洲音乐史）等史学类课程都是与历史音乐学密切相关的，是音乐学学科中关涉历史研究领域的重要基础内容。在音乐专业毕业论文中单纯的阐述某一音乐现象或某一乐种历史的研究算是最初级的追源溯流，对于学生来说掌握一定程度的相关历史便可完成。然而，若上升至对某一音乐历史的研究，则不但需要熟悉历史，更要掌握音乐史学的基本研究方法与步骤，包括对前人已有研究的分析与总结；对史料搜集整理与辨析使用的能力；对史学研究状况的通达与展望等。
此外，与音乐历史有关的音乐考古学、音乐图像学等也对研究历史有极大的帮助。利用考古学的学科知识对与音乐相关的实物史料进行研究这是音乐考古学和音乐图像学的基础工作，可以认为是历史音乐学中的一个范畴。东方音乐也好，西方音乐也罢，乃至世界其他地区、国家、民族的音乐，都或多或少留存下相关的实物材料，即经历了历史淘涤留存至今的一切与音乐有关的遗物或者遗迹。这些埋藏在地下若干年的古物，经过考古学家的发现与挖掘，在音乐学家的辨析与整理后得以重见天日，像当代世人展现出古代人类社会中音乐的面貌，比如墓穴中挖掘出来的古代乐器、棺椁中的生活用具，再比如石壁上绘述音乐的壁画、雕刻，亦或是图书馆、博物馆中收藏的乐谱等，对于历史音乐学的研究来说皆是重要的实物史料。
三、学科交叉助认知
在音乐学学科分支中有不少是与其他学科领域交叉授粉的。其中有的涉及自然科学，有的涉及人文科学；有的涉及社会科学，有的涉及精神科学。
一般认为自然科学是增加人们对所生活的整个自然界的认知、总结众多自然规律从而引导人们更好的认识世界本质的学科知识。当自然科学类学科与音乐学交叉授粉后，就形成了诸如音乐音响学、音乐心理学、音乐生理学等分支学科。作为音乐专业的学生来说，在选题时关注与自然科学相关的内容是有一定难度的。若要展开此类研究，必须要具备一定程度的相关自然科学的学科知识，比如物理学、解剖学、数学等，这也是较少有音乐学本科毕业生倾向此类选题的主要原因。但是这些有关音乐的自然科学基础和原理知识也有助于音乐专业的学生更好的认知音乐的本质。比如音乐音响学有助于音乐专业学生从本质上了解体鸣乐器、气鸣乐器、弦鸣乐器、膜鸣乐器甚至电鸣乐器的发声原理，从而在演奏时有更好的感受和领悟。再如音乐生理学、音乐心理学则有利于学生认识人体发声的原理以及大脑接受音乐的感知过程。这些自然科学的学科知识对于音乐专业学生不但在实践中起到引导的作用，在论文写作中也会有所帮助。
音乐学学科中还有一些是与人文科学、社会科学、精神科学密切相关的分支学科。这些边缘学科有的是从哲学角度探究音乐的内容和本质，如音乐美学；有的是研究社会与音乐关系的，如音乐社会学；还有的是以实地的田野调查为基础，挖掘世界各民族传统音乐存在与发展的，如民族音乐学等等。这些交叉学科的学科知识是音乐专业学生撰写论文时极大的理论支柱。不但引导了学生的选题方向，更促进了学生理论研究的深度。在思考和撰写论文时，若能准确结合这些学科的知识，则更有助于学生把握论点，充实论据，提高论证的说服力。
四、结语
音乐专业教学中的《论文写作》课程是专门针对各院校音乐专业学生开设的，因此在传授基础写作技巧的同时，更应当紧密的结合音乐学各学科知识，突出该专业特色与亮点，引导学生选题和撰写。音乐学学科范畴极宽泛，在实际的理论研究中与其他学科交叉的情况也较多，这也是音乐学理论研究不断拓展和创新的体现。
作为音乐专业的学生，除了学习相关的音乐表演或实践能力，也不能忽视自身的专业理论研究能力。笔者结合自身教学和指导体验，尝试性的提出在音乐专业《论文写作》课程中糅合音乐学各学科知识，其目的在于构建完善的专业知识体系，以期学生在该课程中形成健全的学科理念，在进行选题和撰写论文时能充分的体现音乐学的学科特征。同时，愿以此文作抛砖引玉之效，与诸多教授本门课程的教师共探音乐专业《论文写作》课程的改革与发展。
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