时间：2022-08-08 13:49:41
导语：在风险投资学论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：风险投资；技术创新；作用分析
课题项目：文章系湖南省省情与决策咨询研究课题阶段性研究成果之一（课题名称： 风险投资对中小企业技术创新的影响研究——以湖南为例，课题编号：2013BZZ174）
1 风险投资与技术创新概述
“风险投资”来源于英文“Venture Capital”，最早出现于16世纪初欧洲人的远洋探险投资。1946年美国人乔治·迪罗特和罗夫·弗兰德创办了“美国研究和发展公司（ARD）”，形成了第一个风险投资组织，现代意义上的风险投资由此产生。风险投资运作过程包括融资、投资和退资三大阶段，其具体过程大约可分为如下六个阶段：筹集风险资金；寻找可投资项目；筛选和评价；谈判并完成交易；运作资本；实施退出。风险投资的运作主要包含投资者、风险投资公司与风险企业三个主要行为主体。投资者是风险资本的供给者，其构成包括政府投资、企业投资、民间投资、外国投资、商业银行贷款以及科研单位自筹资金等。风险投资公司是风险资本的运作者，是连接风险企业与投资者的纽带，其职能包括：筹集资金和筛选项目，将资金投向风险企业，并提供管理咨询服务，参与风险企业管理，取得收益后从风险企业撤回资金。风险企业是风险投资的接受者，负责提供具有发展潜力的创新成果，在得到风险投资公司的资金支持后，将创新成果通过市场运作，获得商业化的经济回报，实现风险资本增值。
熊彼特（J·A·Schumpeter）在1912年《经济发展理论》中指出，技术创新是指把一种从来没有过的关于生产要素的“新组合”引入生产体系。这种新的组合包括①引进新产品；②引用新技术，采用一种新的生产方法； ③开辟新的市场（以前不曾进入）； ④控制原材料新的来源，不管这种来源是否已经存在，还是第一次创造出来；⑤实现任何一种工业新的组织，例如生成一种垄断地位或打破一种垄断地位。
2 风险投资与技术创新实践中存在的问题
1、风险投资机构的自身结构还存在问题
就目前我国的风险投资机构而言，其组成形式仍旧是国有独资公司和有限责任公司为主，首先这样的机构会导致政府的官员并不一定都是以市场的经济效益为第一影响因素，有时候会凭借自己的偏好来选择投资的科技创新项目，可是这些政府官员从来没有参与过相关的科技研究，同时也不用对产生的后果承担责任，因为风投不可避免的存在盲目和随意性。而各个部门资助的对象往往是本行业或本部门的项目，但是在知识经济的条件下，科技的创新和运用往往是多元的，所以项目的投资往往不能发挥其最佳效益。其次由于我国财政本身的性质不利于风险投资的发展，在目前的风险投资机构条件下，国家财政对风险投资机构的直接投资力度不可能过大，这样会对国家财政收支的平衡造成不良后果。最后如果继续由政府部门作为风险投资的主体，这将很难在科研企业中建立有效的激励机制，并且很难对政府部门做出的风险投资决策做出约束，轻则人才流失科研项目失败，重则造成一系列。
2.2 证劵市场的不规范导致科技项目无法正常产出
风司将科技项目成功上市融资，是对科技项目的再次发展，但由于我国证劵市场的不规范，并且缺乏正常监管使得证劵市场的投机性非常强，已经成功转型的科技创新公司无法在证劵市场上正常运作，创业板的上市运行状况就明显带有投机性。科技创新公司骑虎难下，创业板块本应该成为科技项目融资的天堂。
2.3 风险投资项目源头不足，可供风险投资转化的科研成果少
我国拥有大量科研机构和科研企业，并且每年的科研项目数量很多，就广东省而言2000年的科研项目已经达到了2万多项，但是基数大并不代表所有的科研项目都可以允许接纳风险投资，并且虽然我国拥有较多的高技术攻关能力的企业，但整体科研技术尚达不到世界一流水平，所以在众多的科研项目中只有为数不多的项目值得风险投资进入。
2.4 风险投资人才缺乏，素质低
风险投资家是风险投资的灵魂，近年来我国高等教育尤其是财经类高等教育事业发展迅猛，但是这并不代表着该区域内风险投资人才的丰富，风险投资人才是专业性、创造性、多元的复合型人才，风投人才的产生不但需要前期的教学还需要相关风投机构的培养，以贵州省为例，一个省在2008年只有49人从事专门性质的风投，并且只有百分之18的人属于硕士学历。我国风险投资人才的缺乏不但是人数上的缺乏还表现在管理水平和风险投资的意识和知识上，风险投资人才的缺乏主要表现在管理水平和风险投资知识上。
3 政策建议
3.1 形成有力的政策推动
风险投资的高风险，使其对宏观投资环境的安全性提出了很高的要求。目前风险投资机制和市场机制尚不健全，风险投资的规模受到了极大制约，新兴高科技企业尤其是民营企业起步初期所需要的资金很难从资本市场获取，从而限制了新兴高新技术产业的发展。为了鼓励风险投资和弱化投资风险，政府应提供良好的政策环境，实行优惠政策，从而形成强有力的政策推动。
3.2 建立完整的运行结构
（1）扶持风险投资公司
风险投资公司是风险投资中风险资本的运作者，其主要职能是筹集资金和筛选项目，将资金投向风险企业，并提供相应的管理增值服务，风险投资公司在风险投资中发挥着重要的中介作用。因此，要提高我国企业技术创新水平，增强风险投资力度，必须促进本区域内风险投资公司的成长。具体可以通过以下三种渠道：一是由地方政府组织，通过政策性银行出资成立风险投资公司，作为高新技术产业融资的政策性扶持机构，对风险投资和高新技术发展发挥引导作用。二是地方政府利用所筹集到的风险投资基金建立风险投资公司，以国有股的形式对高新技术企业进行投资，并最终通过产权转让等方式退出。三是地方政府鼓励地方商业银行、大中型企业、科研机构联合起来以股份制的形式组成风险投资公司，并且这类风险投资公司应当是风险资本市场的投资主体。
（2）培育风险投资管理人才
首先，加快对现有风险投资机构从业人员的培养；其次，可以对现有的高级管理人员进行培养；最后，可以建立激励与约束机制。
（3）设立风险投资基金
风险投资基金主要对高新技术产业进行投资，因其筹集的资金规模大，可以同时对若干个风险项目进行投资，实行“共同投资、专家经营、组合投资”的运行模式。风险投资基金的投资经营同样具有高风险和高收益性，但与对单个项目进行投资相比，投资风险基金同时投资多个项目，那么只要有一、两个项目取得成功，就能使全部基金获得较好的收益，有效的分散了投资风险。因此，设立风险投资基金具有良好的市场前景，其具体的形成渠道有以下两种：一是通过向社会直接发行风险投资基金股份或受益证券凭证的方式形成的，可以在公开市场上流通的，并委托专门的风险投资运营机构进行各类风险投资的风险投资基金。此种基金有效的吸收了社会投资者的分散资金，满足了部分投资者通过高风险投资获取高收益的要求，但是证券市场容量在一定程度上限制了其发行的规模。二是由中外双方有实力的投资公司共同发起设立的中外合资风险投资基金。中方负责提供投资项目和投资的具体运作，充分发挥其在国内的优势。外方则负责提供资金、技术和相关的管理经验。这种基金，有利于我国风险投资学习国外风险投资管理运作的经验，提高国内风险投资的运作水平，尽快与国际市场接轨。风险投资基金的设立是我国风险投资发展的必然趋势，但是各地方政府要在按照国家现有各种投资基金管理规定的基础上，对风险投资基金在投资范围、资金运用和管理体制等方面进行严格具体的规定，确保风险投资基金的规范运作，降低投资风险，维护投资人的合法权益。
参考文献
[1] 周侠.风险投资与国内高科技产业技术创新关系的实证研究[D].[暨南大学硕士论文].广州：暨南大学，2009
随着金融范畴的内涵和外延的不断扩展，金融在现代经济中的作用日益显现，我国高校金融专业的教学内容也发生了很大变化，其基本特征是教学重点实现了由宏观金融到宏微观金融并重的转变。这一转变的动因有二：
（一）顺应金融微观化趋势
自20世纪50年代之后，金融理论从对货币需求动机、货币需求函数等宏观抽象理论描述转向了实证化、微观化研究，其成果包括资产组合理论、金融衍生工具定价理论、风险管理技术等，使得金融业完成了从单纯为生产与流通服务的货币与信用，向为社会提供各种金融产品、各种金融服务的独立的现代金融产业的转化，业务范围涵盖了货币、信用、票据、证券、保险、信息咨询、家庭理财等多个领域，并且呈现出全球化、网络化和工程化趋势，产业地位迅速上升。因此，金融学教学改革顺应了这种微观化的金融发展方向。
（二）顺应我国高等教育自身发展的需要
随着我国高等教育由单一的精英型体系向大众型、精英型等多样化人才培养体系的转变，我国政府于20世纪90年代就推出了《中国教育改革和发展纲要》。为此，复旦大学、厦门大学、中国人民大学等九所学校于1994年共同承担了《面向21世纪金融学系列课程主要教学内容改革研究和实践》的教改项目。2000年，复旦大学、中央财经大学、厦门大学和中国人民大学又共同承担了《21世纪中国金融学专业教育改革与发展战略研究》，在原有《货币银行学》《国际金融》等宏观金融课程的基础上，增加投资学、金融中介学、公司财务学和金融工程等微观金融方面的课程，为学生搭建了全面的宏微观金融知识架构，为未来从事金融管理与投资、银行经营与管理、保险与理财等金融业务打下坚实基础。
二、现有金融学教学改革存在的问题
（一）现有金融学教学改革未能照顾到地方院校办学环境和人才培养目标
尽管《面向21世纪金融学系列课程主要教学内容改革研究和实践》《世纪中国金融学专业教育改革与发展战略研究》等金融教育改革工程深入研究了金融人才培养目标、培养模式以及相应的课程体系改革等问题，对于掌握金融学专业教育基本规范、从总体上提升金融专业教育水平有着十分巨大的意义，但上述研究以重点大学一流金融学科建设为重点，分析的是一流大学为培养高层次金融人才而面临的金融学本科教学定位、课程设置以及教学改革问题。最新教育部、财政部正在推进的《高等学校本科教学质量与教学改革工程》中的建设项目大多数也由一流重点大学承担，未能照顾到地方院校的办学环境和人才培养目标。
（二）微观金融类课程设置与教学方法改革不到位
如前所述，随着微观金融学理论的发展和我国金融体制改革的推进，各地方院校在制定金融学人才培养方案时都在顺应金融微观化的发展方向，开设了若干微观金融类课程，专业核心课程完成了单纯由宏观金融为主到宏微观金融并重的转变。比较而言，由于宏观金融类课程一直是我国金融专业核心课程的经典，在课程设置、课程定位与目标、教学内容安排、重点与难点把握以及教学方法运用等方面已形成基本规范，各学校正在尝试的是如何在遵照基本规范的基础上形成自己的教学特色。但微观金融类课程教学相对不成熟，尚未解决以下问题：微观金融类课程到底应该包括哪些主干课程？主干课程的定位与目标是什么？如何避免相关课程教学内容的交叉与重复？针对微观金融类课程的技术化、实证化要求，如何跟进相应的包括实践教学体系在内的教学方法改革？尽管各院校的教学改革也有所涉及上述问题，但基本上没有形成与各地方院校办学环境和人才培养目标相匹配的微观金融类核心课程设置、教学基本规范以及教学方法改革方案。
三、地方性大学金融学专业微观金融类课程整合及教学方法改革构想
笔者认为：教育改革必须具有针对性。地方院校在研究金融学本科教学定位、课程设置以及教学改革问题时，应该将具有一般指导意义的金融学专业教学基本规范与地方院校办学环境和人才培养目标相结合，根据各自的专业建设定位与特色，研究与设计金融专业人才培养方案，以期培养适应地方经济发展需要的复合型、应用型金融专业人才。
（一）改革理念
1.培养学生创新思维能力
随着我国高等教育由单一的精英型体系向大众型、精英型等多样化人才培养体系的转变，本科教育必须正确树立现代教育理念——以培养学生创新思维能力为目标，强化教学要以人为本，注重培养学生的综合素质、实践能力和创新意识，以期更好地适应经济社会发展对高素质应用型人才的要求。贯彻现代教育理念需要通过包括课程设置的优化、课程教学内容的革新、教学方法的改进等系统的课程建设来实现。
2.坚持国内外金融学科发展前沿与地方性院校办学模式相结合
为系统地推进课程建设，我们认为应在正确认识金融学科因“开放”与“动态”而致的其内涵与外延不断扩展的基础上，坚持国内外金融学科发展前沿与地方性院校办学模式相结合原则，在整合微观金融类课程、改革教学方法时，既要保障学生掌握本学科、本专业教学的基本规格和要求——为学生构建起宏微观金融相结合的金融学专业核心课程体系，又要照顾到地方性大学的办学环境和培养应用性人才的目标——强化微观类课程整合。
（二）改革内容
根据上述改革理念，地方性大学金融学专业微观金融类课程整合及教学方法改革的具体内容主要包括以下两方面：
1.整合微观金融类课程
微观金融类课程整合包括两方面：一是将微观金融类课程整合成投资、银行、保险等三类（详见表1）。明确每类课程设置目的以及主要核心课程，并从现有基础出发提出具体的建设途径；二是明确各门课程的课程定位与目标、研究对象与主要内容，并协调好课程之间教学内容的分工与衔接。现行的相关课程如《金融市场学》《证券投资学》《证券投资分析》《期货理论与实务》《风险投资》等微观金融课程，在教学过程中存在着较为严重的内容交叉与重复。为此，我们应在借鉴有关院校相关课程设置、教学大纲、课程简介的基础上，根据地方院校办学环境、人才培养目标以及专业建设定位与特色，研究确定各门核心课程的定位与目标，并通过修编教学大纲、课程简介等途径，协调和明确各门课程的研究对象和主要内容。
2.改革教学方法
鉴于微观金融类课程高度理论性与应用性并重的特点，认为应该重点推进以下三大教学方法改革：
一是探索PBL（Problem-BasedLearning，简写为PBL，下同）教学法以人为本的教育不是以“讲授”的方式向学生灌输“绝对理论”，而是通过“讲授”启发学生思考本门课程的相关问题，进而创造性地提出问题和解决问题。针对微观金融类课程实证性、应用性等特点，除课堂讲授、案例教学、课堂讨论外，还积极探索PBL教学法。引进这一教学方法的目的有三：首先，根据每门课程的研究对象和内在知识逻辑设计教与学的主要问题设计课程教与学的主要问题，一方面有利于明确课程定位与目标，把握课程重点与难点，协调好相关课程之间教学内容的分工与衔接；另一方面有利于为学生搭起各门课程的知识架构和内在联系，提高学生的学习、思考能力。其次，要求学生围绕主要问题收集、整理、分析有关资料，以感受和体验知识的生产过程在教学过程中，学生是客体和主体的统一。相对教师来说，学生是客体，作为受教育者，应按照教师的要求去学习基本知识、训练学生分析问题和解决问题的能力；从掌握知识来说，学生是主体，是学习的主人。因此，教学不仅要传授知识，更应通过有序安排学生自主学习，帮助学生在认知、情感、技能等方面都得到发展，从而进一步激发学生的学习主动性。最后，通过建立学习小组和开展小组讨论，培养学生的团队合作精神不难理解，面对我国“以教师为主体，以讲课为中心，采取大班全程灌输，学生始终处于消极被动地位”的教学现状，引入PBL教学法有利于贯彻以人为本的现代教学理念，促使教学过程完成以下替代：以学生为中心替代以教师为中心，以重能力培养替代重知识传授，以小组讨论和教师指导式教学方法替代传统的课堂讲授，培养学生的创新思维能力，实现真正意义上的“互动式教学”。
理工类高校；金融专业；人才培养；教学改革
【基金项目】本论文得到“浙江理工大学教育教学改革研究项目——金融工程教改研究项目”(项目编号:e11150)、“浙江理工大学省级实验教学示范中心实验教学改革项目——金融计算创新性设计实验项目”、“浙江理工大学经济管理学院教学质量与改革工程培育项目——风险投资与风险管理双语示范课程”项目支持。
【作者简介】徐少君（1979—）女，浙江宁波人，浙江理工大学经济管理学院讲师，经济学博士，从事金融学方向的教学科研工作；
郭 晶（1974—）女，内蒙古人，浙江理工大学经济管理学院教授，经济学硕士，从事金融学方向的教学科研工作。
随着金融全球化与一体化进程的加快，金融人才的培养，尤其是高层次、应用型优秀金融人才的需求越来越突出，这对我国传统的金融教育提出了严峻的挑战。作为理工类高校，其最大的优势在于理工学科的深厚沉淀和学生具备相对良好的数理基础，因此在学生的培养上应突出这一“理工”特色，围绕着“数理化、微观化、信息化”的要求，“使学生了解我国习惯采用的宽口径金融的概貌、把握宽口径金融学的大体内容”这一普遍要求的基础上，积极进行教学改革，鼓励发挥理工类高校的优势，注重微观化与应用性，特色发展。
1.以“宽口径厚基础、重实践强分析的应用型人才”为培养目标，全面进行开放式教学改革
理工类高校对金融学专业本科学生的培养，首先就应该强调专业通才教育，强化专业理论基础和其他通识性知识的学习，从而使金融学本科学生能够在金融机构或非金融部门中胜任相关专门工作，也能够为有志于进一步学习深造奠定宽厚的基础。由此，理工科类高校的金融学本科层次的培养目标首先应该重点关注对金融及相关领域的原理性知识与专业技能进行系统训练，注重宽口径、厚基础的通才式培养，课程体系上也要注重学习掌握基本经济金融理论及其应用，要求掌握现代金融基础知识、基本技能和管理技能，熟练运用计算机、外语和数学等现代金融活动所必须的工具。当然，作为理工类高校，实践操作、定量分析是其鲜明的特色，因此，对于金融学本科学生的培养，理应注重学生对金融分析的基本工具和方法的掌握，强化定量分析能力与创新能力的培养，注重对实践操作能力与分析能力的培养。
为此，“灌输式”讲授的传统教学模式已经不适应现代金融发展的形势需要。面向知识经济、市场经济的金融教学要突出对学生思维能力、创新能力的培养，因此，教学内容上需要打破课程间的界限，进行以学科为基础的整体化的能力培养，通过开放式的教学平台、教学基地、教学实验，实现培养目标。
2.定位于“商学院模式”，突出微观金融的教学
国外金融学专业的定位包括“经济学院模式”和“商学院模式”，前者注重学生对客观规律的认识能力和对宏观问题的把握能力的培养，注重系统的理论训练和扎实理论功底的培养；而后者注重学生的竞争能力和未来的就业能力的培养，注重学生对微观金融业务的熟练掌握和实践技能的提高。尽管各有优劣，但从国外一流大学来看，“商学院模式”在规模和影响上似乎更胜一筹，这一点也的确值得注意。
我国传统的高校金融学专业本科体系往往以宏观金融课程为主体，偏重于宏观金融分析、偏重于理论方面的经济学和金融方面的分析，更类似于“经济学院模式”。然而，作为一门实践性极强的应用性学科，金融学的学科定位一定要立足于社会需求和时代特征。随着现代金融学越来越多地从微观方面对金融进行研究，成为管理市场以及指导微观企业行为的重要手段，现代金融人才的培养，更符合“商学院模式”的培养目标，同时也是符合理工类高校金融学专业的办学特色，即：强调学生的创新能力和综合协调能力，强调学生实践操作能力与有效的沟通能力，做到文理结合、理论与实践结合、定量分析与定性分析结合。
为此，顺应金融理论发展的微观化趋势，在教学改革过程中，突出强调对学生微观金融领域的能力培养。一方面，通过课程体系的“微观化”设计，实现对金融新形势、新知识的教学；另一方面，积极进行教学方式与手段的革新，通过实验教学、开放式教学、实践教学、网络教学、课外培训等多种形式，实现对操作能力与创新能力的培养。
3.注重微观化、学科交叉与实用性，实现课程设置的改革
A.注重微观化
这里的“微观化”主要包括两方面。一是根据现代金融理论的发展趋势，增加资本市场理论方面的课程。从以银行为绝对核心的传统金融体系，转化为银行和资本市场并重的现代金融体系，是任何一国金融体系都要经历的转变阶段。因此，对于理工类高校，尤其需要在金融课程设计上加大资本市场理论方面的课程。例如，在资本市场基础理论方面，应增加投资银行学、投资学、有效市场理论、行为金融学、金融经济学等课程；在资本市场应用理论方面，应增加金融工程学、家庭理财学、公司理财学、衍生金融工具等课程。
二是金融专业课程要微观化。随着市场化进程的深入，金融运行效率越来越取决于微观主体的行为，金融学研究也呈现一种微观化的倾向。因此，理工类高校应首先顺应金融理论研究的微观化趋势，首先实现金融专业课程的微观化，如可增设网络金融、金融信息学、金融数据库、金融会计学等课程。通过专业课程微观化，真正从金融机构微观主体的实际需要出发来传授相关知识，培养符合实际需要的金融人才。
B.注重学科交叉
目前，国内高校金融学专业课程设置上主要还存在着“注重银行理论、忽视资本市场理论，注重宏观金融理论、忽视微观金融理论”等问题。解决这些问题，就需要强调学科间的交叉融合。对理工类高校而言，发挥自身的优势交叉学科尤需注重以下学科的交叉：
一是金融与数学的结合。随着微观金融学和金融工程学的兴起，金融业务更多地涉及微观主体的理财活动、资产选择活动等，这些微观金融活动通常是以一些数理模型为基础进行的。理解和运用这些数理模型需要较高深的数理知识，这也正好凸显出理工类高校的优势。金融学专业课程设置也要反映这一要求，一方面必须在已有的一般高等数学课程上增加如计量经济学、运筹学、博弈论、随机过程、泛函分析等课程，增加数学类权重；另一方面利用已有的金融数学化发展的成果，开设金融工程学、金融随机过程、金融时间序列分析等金融课程。
二是金融与网络信息技术的结合。金融业自身是一个充分运用高科技的产业，作为在计算机信息领域具有相对比较优势的理工类高校学生，尤其需要利用高技术手段为金融业开辟新的服务方式和发展空间，更好地凸显人才培养特色。具体而言，金融学与信息技术的结合，一方面体现在金融专业学生能熟练掌握各类信息技术上，尤其使用大量金融数理模型的软件；另一方面体现在直接将信息技术引进金融专业教学之中，如开设金融电子化、网络金融方面等课程，使学生能较好地在金融专业学习中运用现代信息技术。
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