时间：2023-01-21 20:10:15
导语：在口腔医学技术的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
口腔医学是一门高度专业和实用的学科，既专业又实用。口腔医学技术专业主要以假牙技术教育为基础，需要更多的实用外科和技术教育。因此，高职院校应努力发展学生的实践技能和适应能力，因为实践对口腔医学技术的学习非常重要。目前，口腔医学技术专业的学生仍然遇到诸如“强调理论，忽视实践”，“知识转移和技术培训”以及强调理论的教育计划等问题，改变原始培训模式是口腔医学技术教育者的共识。在当前的口腔医学技术教育改革中，加强实践，提高学生的实践技能，从根本上改变学生技能差的现象，是当前口腔医学技术教育改革中亟待解决的问题。
一、校企合作的特点
通过分析口腔医学技术专业实践教学内涵的分析，可以得出以下结论：①仿真性：在现实教育中有许多环节，学生在工作中承受着压力，因为学生必须在模拟工作场景中表现。只有活跃、充满活力和朝气蓬勃的学生才能与行业成为“零距离”，并拥有职业竞争优势。②任务导向：多数的学习障碍并不是智力因素，而是非智力因素，在于学习的兴趣和态度。③教学、学习和行为的整合：通过学校教师与企业的密切协商，制定一个教学计划，充分体现“教、学、做一体”性，教师会根据课堂教学的要求尽力而为。这使学生可以在动手过程中组织自学、讨论和完成类型的指导，以利用学生的潜在创新能力。校企合作的应用意义如下：（1）口腔医学技术新的职业能力界定（相关考核指标构建）。（2）鼓励行业和企业参与职业教育人才培养的全过程。（3）实现职业环境与行业需求，课程体系建设和标准与职业标准，教育与生产课程，毕业证书与职业资格证书，职业教育与终身学习之间的关系，提高人才培养的质量和适用性。（4）促进职业教育体系与劳动就业体系的共同发展，开辟和扩大培育和发展技术工人的道路，促进建立现代职业教育体系的战略选择。（5）培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。
（一）口腔医学技术学科的认识和定位通过校企合作，双方在专业化领域的信息交流得到了加强。成立了由行业和企业人员参加的专业指导委员会，邀请专家到校园讲解企业文化、经营理念、发展计划、生产和科研成果等。使学生了解以后工作中不仅要会制作义齿，而且还可以学习诸如商业管理等社会学知识，加深对口头主题的理解，并为培养综合型人才创造条件。只有经验丰富的员工才能快速适应生产，管理和服务运营。
（二）口腔医学技术教学改革（1）从牙科义齿制造有限公司的职位开始，结合实际的教学内容，进行课程整合。根据企业和专业人士的实际生产过程对教师进行操作，避免理论与实践之间的冲突。讨论并就合作伙伴公司的课程提纲和培训内容做出决策。课程内容以任务为导向，并基于操作过程。此外，通过打破现有的课程体系并根据学生的能力重新组织教科书，如“口腔固定修复工艺技术”课程，将各类固定修复体的制作流程为主线，设计4个典型工作任务：制作铸造金属嵌体，铸造金属分别根据模型制作、蜡型模型制作、包埋和铸造、磨削和抛光的过程对立柱和型芯生产；自熔金属冠的生产和后部金属固定桥的生产、全瓷冠的生产进行培训。通过根据过程驱动型培训的需求创建动手培训材料，并教给学生常见的任务，业务流程和标准，学生可以建立质量意识并提高技能意识，同时精通企业技能。学生完成程序以完成学习任务并获得相关知识。通过将学习与实践整合到学习过程中，我们实现了将实践技能与理论知识有机结合的目标，并最终适应了工作要求，为学生提供足够的时间进行练习训练（例如，与“口腔正畸学”课程的理论和实践课程的比例为1∶5）。我们聘请兼职企业教师来加强我们的培训和实习课程，以提高学生的专业技能。（2）通过校级专业学生技能大赛，省级、全国口腔医学技能大赛为平台，与省级示范、国家级示范、国际示范等企业进行教学标准接轨。
二、优化措施
（一）改革传统的两段式教学模式，采用工序化教学模式这意味着首先要在课堂上教授理论知识，并且将课堂时间分配给实际操作，以便学生入学后就可以获取专门知识。聘请专业人员进行职业培训，以鼓励学生参观义齿加工工厂，以便学生将来可以确立牙科技术专家角色的概念。在实际生产过程中，全面引入了教育，将基于教科书内容的传统教学方法转变为基于课程的教学方法。该课程的内容分为作业和用于完成作业的过程，每个过程的完成均用作判断知识和技能水平的基础。在实际操作中，我们选择与教育工作相对应的知识点，以确保工作过程与学习过程保持一致，提高学生的技能并增加他们对学习的兴趣。
（二）改革教学方法，实现一体化教学强调口腔医学技术教育中的高职教育特色，将现代教育理念与具体课程内容相结合，采取多种教学方式，引导学生积极思考，乐于实践，感兴趣，激发和发展学生的能力。通过理论与实践课程的有机结合，实现了教学，学习与实践的整合。首先，介绍学生可以想到的示例，使用多媒体进行说明，使用教育模型并在生产线上直接观察，以便学生可以自己练习。最后，教师们倡导“做中教、做中学”的理念，同时根据企业标准指导、修改和解释学生的工作。同时，根据企业要求，加强牙科雕刻技能培训，以义齿为载体，以义齿生产工艺为模块，以临床案例模型积极开展综合实验，为学生提供全面的素质和创新能力设计一个实验项目。
（三）构建实训环境建立具有模拟工作环境的综合培训测试台和“三合一”培训教室。在课堂上，学生可以同时进行理论培训，视听实践课程和生产实践课程，任何人都可以在综合培训测试台上完成三项教育任务：理论学习、课堂实验室培训和生产实践操作。通过完成将理论与生产和学校实践相结合的练习，学生可以提高他们的专业和实践技能。同时，高职院校为合作医院义齿治疗中心建设高质量，高效的生产培训和实践基地，以增加投资。除了在“三一”教育课堂上学习，根据他们的受教育程度，将学生带到医院的技术中心，在那里他们进入实验室的制造过程，还按照教学安排分层次、分类别、分岗位、分流程的到附属医院技工中心进入实践生产环节见习[1-3]。高职院校在基础教育、模拟教育和生产基础教育的基础上，建立了集教育、生产、社会实践、实习和技能发展功能于一体的三级教育中心，为学生提供全面的实践教育服务。建立实践研讨会，并成为面向生产的社会实践的基础。通过生产推动实践，让学生在真实的商业环境中进行富有成效的动手实践，以降低教育成本，并有效地实现生产与教育、工作与学习的整合。
三、教学标准
（一）口腔医学技术教学考评体系为了保证学生的实践教育质量，有效提高他们的实践能力，加大了实践评价的权重，强调了学生的实践评价。评估标准基于义齿产品的检查标准，除理论评估外，还增加了技术操作程序的评估和参加实习的表现评估。对学生进行逐步的实践评估，主题包括有关理论知识、操作技能和实验工作评分阶段的随机问题。以上措施使学生在学习理论知识的同时更加注重提高实践技能，施行站点式考核。①岗位胜任力评分：由考核人员进行实践能力评分，分值0~100分，分值越高则实践能力越强；考核最后由考核人员随机抽取模型修整、蜡型制作、上瓷、型修、抛光、质检发放6个方面共100道选择题进行相关理论知识考核，满分100分。②患者满意度调查：自制评分表对患者使用满意度调研，分值0~100分，分值越高表明满意度越高。③口腔医师满意度调查：自制评分表对口腔医师操作满意度调研，分值0~100分，分值越高表明满意度越高。
（二）教学师资水平为了使口腔科学技术人员跟上新知识的快速发展，建立了合理、持续的口腔科学技术教育体系。完整的口腔医学技术教育系统要求对教师具有必要知识结构和合格专业技能的教师提出了更高的要求。通过校企合作，教师为企业提供了额外的培训和生产线学习机会，以有效提高教师的教学能力。
（三）多元化设计标准教育评估是检验教育效果的工具，可以在一定程度上评估教学质量。制定将职业与口腔技术专业领域的研究与工作相结合的课程标准，应强调过程评估和自我评估。在强调实践的同时，要考虑理论、行业特征和职业能力评估要求，重点是评估学生在实际工作环境中的实践能力，并改进几种评估方法以促进学生的发展。如“口腔固定修复工艺技术”课程采用注重职业能力培养的形成性考核，包括知识考核、技能考核与职业素质考核：通过作业、期末考试考核学生知识，占35％；通过实训过程、实训作品及考试考核学生技能，占50％；通过分组合作、质量检验、返工率、材料消耗率等考核学生职业素质，占15％。这三种考核贯穿于教学的始终，其中技能考核以项目为节点进行考核，而且考核标准就是企业的质检标准。另外，通过企业里面的口腔数字化的发展现状，CAM、CAD在口腔义齿制作有限公司的发展空间大，完成多元化设计，通过将学生派到义齿制作行业及相关企业进行阶段性实践教学，让学生切身实地的完成口腔义齿制作的全过程，进一步弥补其在校实践教学欠缺项目，完善操作能力的训练[4-5]。
（四）“项目化”的教学内容在建立课程标准时，我们与企业和行业紧密合作，以改革不适合学生专业和相关行业发展要求的课程内容。根据专业教学要求及行业技术所需的基本知识和技能，创新地整合课程内容，分项目进行教学。前沿的新知识和新技术的发展被纳入课程内容，该项目是组织的主线。根据专业岗位的要求，结合相关专业资格准入标准，培训内容分为“基础项目”和“扩展项目”。“基础项目”是专业学科基础知识和基本技能的基础，“扩展项目”是指具备专业岗位资格所需的基础技能和专业知识。
四、结束语
综上所述可以分析得到：目前口腔医学技术专业在行业、企业发展中的新设备、新材料、新技术、新理念、新知识等现状导致“学校培养的学生技术能力与企业需求的技术能力不匹配的情况”，通过“校企合作的培养模式”，使学生到企业实践学习过程的项目转化为校内的实训课程标准建设，制定出新的校内“综合实训教学标准”。从专业学生能力教学出发，做到校企无缝对接、与时俱进的培养专业学生。紧跟行业、企业新的职业技术能力需求，构建社会适应性强、就业核心力强的新一套实验实训课程标准。最终使专业学生学到新的设备操作、新的技术能力、新的理论知识。
参考文献：
[1]刘芳,郭晓莎,蒋春梅,等.基于校企合作的口腔医学技术专业实践教学模式研究[J].现代医药卫生,2019,35(12):1891-1893.
[2]杨洪涛,常维巍.新历史条件下高职口腔医学技术专业办学模式浅析[J].中国校外教育（上旬刊）,2015(z1).
[3]李新春.探索医技专业实践教学模式促进校企合作实训基地建设[J].河南教育:职成教(下),2013.
通过调查发现，学生对于口腔正畸工艺技术课程总体评价良好，但对于课程的教学模式提出了较为集中的意见。近1/3的学生认为本课程的理论知识不能满足实训操作的实际需要，理实分开授课的现状不利于对课程内容的掌握与理解。口腔正畸工艺技术历来是口腔医学技术的核心课程，也是一门对实践操作能力要求较高的课程。因此，我们调整了理论与实验课时的比例，将原来的3∶1调整为1∶1.3，但教学组织形式未做调整，此次问卷调查结果也反映出该类问题。
2理论与实验课程的衔接不当是一个比较凸显的问题
学生给予口腔正畸工艺技术课程高度的学习热情及关注，能够清醒认识到行业企业对于口腔正畸专业人才的迫切需求，因此对于课程的学习较为认真、踏实。但本次调查显示，学生对于理论知识部分的掌握程度不尽如人意，究其原因，主要在于本课程采用传统理实分开授课的教学模式，学生对于抽象的理论知识理解难度较大，理论授课结束后开展实训时，存在理论知识部分遗忘的现象。理论与实验教学衔接不当[2]是一个急需通过教学模式调整及课程教学改革解决的问题。
3课程地位随行业发展而变化
随着人们生活水平的日益提高，对于口腔健康的要求已不仅仅局限于“无病”，而更多着眼于美观与功能良好，这使得口腔正畸治疗得到了越来越多的关注，也使得口腔正畸技术得以迅猛发展，越来越多的人选择口腔正畸治疗。与此同时，口腔正畸技术的发展也带动着口腔正畸修复专业技术的不断发展及变革，使得行业企业对于口腔正畸专业人才的需求不断提升，口腔正畸修复专业技术人才紧缺的问题日益明显，这对于口腔医学技术专业人才的培养提出了全新的、更高的要求。口腔正畸工艺技术课程无形中从一门普通的专业课程变成一门直接关系毕业生就业的专业核心课程，口腔正畸工艺技术也成为越来越多相关企业希望毕业生熟练掌握的专业技能。
4课程设置及教学模式改革的重要性
就口腔正畸工艺技术课程来看，其发展相对于其他专业核心课程慢，授课方式依旧沿用传统的理论实验分开教授的教学模式，弊端显而易见。为更好地满足行业企业对口腔正畸工艺技术专业人才知识与技能的要求，调整课程设置、进行教学模式改革已经刻不容缓。教学做一体化教学模式[4]在其他专业核心课程中教学效果良好，也积累了一定的经验，但由于每门课程都有其自身的特点及特殊性，把其他课程适合的教学模式照搬过来并不一定适合。因此，需要分析教学做一体化教学模式在其他核心课程中开展的情况，依据行业企业对于专业人才知识结构的要求，探索有口腔正畸工艺技术课程特色的教学做一体化教学模式，改变原有的理论与实验教学脱离的教学组织形式，这对于培养高素质、技能型专业人才至关重要。
5结语
关键词 口腔医学技术 校企合作 高职教育
中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.09.018
Study on the Mechanism of Cooperation between Colleges
and Enterprises in the Technology of Oral Medicine
SHAN Changli
（HZ Domestic Professional College， Heze， Shandong 274300）
Abstract In recent years， HZ Domestic Professional College train practical talents of the specialty of stomatology technology， the implementation of the school enterprise cooperation mechanism， take the student as the center， school and cooperative enterprises joint efforts， finally reached the effect of three-win of school， enterprise and students.
Key words Oral medicine technology； school-enterprise cooperation； higher vocational education
1 校企合作机制的指导思想
菏泽家政职业学院口腔医学技术专业校企合作高度贯彻高等职业教育“以服务为宗旨，就业为导向，走产学研相结合的发展道路，为社会主义现代化建设培养出高素质高技能型专门人才”的教育方针；坚持口腔医学技术专业以服务口腔临床医学为宗旨，提高学生的口腔医学技术专业理论知识及实践技能；培养学生良好的职业道德与创新精神；找准学校与合作企业的利益共同点，实现学校、合作企业、学生三赢的目标。
2 校企合作机制的合作原则
（1）以学生为中心原则。菏泽家政职业学院对口腔医学技术专业的学生进行理论和实践教学，而与学校合作的企业对学生进行的是则实践技能水平的提高。通过学校和合作企业的共同努力，把我们的学生培养成社会需要的高技能人才。
（2）校企互利的原则。校企合作双方互利是菏泽家政职业学院口腔医学技术专业校企合作的基础。校企合作的运行，我校老师有机会主动深入合作企业调研，了解熟悉合作企业的用人标准，技术能力的需求，让我校培养的学生更好更快地适应合作企业用人的要求。合作企业可以对我校的学生择优录用，同时也可以对操作能力不高的学生进行淘汰。①
（3）统一管理的原则。校企合作是学校和企业双项的活动，因此要求校企双方的利益与责任必须高度的统一，始终以学生为中心，以就业为导向。设立专门的校企合作组织机构，确定机构的组织成员，严格履行自己的职责，做到统一管理，使得校企合作有序地进行。
（4）校企互动的原则。我校会定期组织专业我校口腔医学技术专业教师到合作企业现场接受培训，更有利于课堂教学，也会将合作企业的口腔高级技师请到我校进行修复体制作过程的讲座。通过校企的双方互动，我校的专业教师在合作企业学到了实践知识并提升了能力，同时企业技术人员也加强了口腔医学技术专业理论知识的学习，为更好地培养学生打基础。
3 校企合作机构的合作模式
（1）学工交替的模式。学工交替的模式是合作企业根据单位的用人需求条件，向我校发出具体的用人订单，并且与我院密切合作，我校与合作企业共同制定并执行的职业教育方案。该方案为我校学生在学校上口腔医学技术理论课的同时，可以去合作企业进行职业道德、实践技能的练习，合作企业为学生的操作技能提高创造条件，为学生的就业开辟渠道。
（2）教学见习的模式。教学见习是我校学生通过学习一定的口腔医学技术专业理论知识后，让学生亲自到合作企业对各类义齿的操作流程进行现场学习观摩，还让我校的学生提前接受合作企业所要求的职业道德和相关纪律教育，这不仅培养了我校学生强烈的责任感，而且还有效增强了学生的协作意识和社会适应能力。
（3）顶岗实习的模式。即我校口腔医学技术专业的学生前一年半在校完成该专业教学计划规定的全部理论课程后，②通过我校推荐或者学生自荐的形式，让我校学生到合作企业进行一年半的顶岗实习。顶岗实习需要我校与合作企业共同参与学生的教育管理，尽快把我校的学生培养成为用人单位真正所需要的合格人才。
4 校企合作机制的实施
4.1 学校层面
菏泽家政职业学院要大力推行校企合作的理念，积极地寻找好的合作企业，建立良好的合作关系，真正的建立校企合作运行机制，为学生的操作技能提高创造条件，为学生的就业开辟渠道。菏泽家政职业学院要成立口腔医学技术专业校企合作的专门管理机构，还需要建立符合“工学结合、校企合作”需要的教学管理制度和激励评审考核制度。 （下转第97页）（上接第35页）
教师是口腔医学技术专业实践教学的主导者，将教师培养成在专业方面具有相当实践能力的“双师型”教师。菏泽家政职业学院为建设一支高素质的“双师型”师资队伍，提高高职口腔医学技术专业教育教学质量，要求口腔医学专业专业教师必须熟知口腔修复义齿的一线生产过程中实际工作岗位的要求，掌握义齿加工行业的最新技术。在菏泽家政职业学院，口腔医学专业技术教师主要培养学生的口腔专业的基础医学基本理论和临床医学知识，要求学生重点掌握常见临床口腔修复体制作工艺的流程，所以，我校将“口腔解剖生理学”、“全口义齿工艺技术”、“口腔固定义齿修复工艺技术”、“可摘局部义齿修复工艺技术”列为核心课程，同时增设了“美术基础”和“牙体的雕塑课程”，对其他课程以“必须、够用、实用”为原则，取消了“组织胚胎学”、“医用化学”、“生理学”等基础选修课程，使我校培养的学生能在医疗卫生机构的口腔修复科、义齿加工企业从事各类义齿的生产加工，同样也会使我们的学生具有广阔的就业前景及良好的发展空间。
4.2 合作企业层面
我校与合作企双方共同研究了口腔医学技术专业工学结合和实践教学的具体做法，制定了口腔医学技术专业学生带薪定岗实习方案、实习、就业一条龙方案及校企双重管理制度。合作企业领导首先要愿意支持学校的职业教育，这不仅有利于合作企业的长远目标的实现，更关键的是为自己培养了大批优秀的员工，使合作企业可持续发展稳步前进。对合作企业而言，今天的学生可能就是合作企业明天的员工，对学生精心栽培既能有后续员工数量上的保证，同时又有口腔医学技术专业技能型人才质量上的保证。自从我校实施了“校企合作、工学结合”制度，我校与珠海市维登国际义齿研发制造有限公司等7家齿科公司签订口腔医学技术专业校外实训基地协议，与义齿企业合作，共同完成我校口腔医学技术专业学生的培养和管理。
4.3 学生层面
菏泽家政职业学院口腔医学技术专业校企合作机制的实施，是以学生为中心，通过“校企合作、工学结合”使我们的学生在校期间刻苦学习口腔医学技术专业的理论知识，并将理论知识熟练地应用于实践操作。为了让学生更快更好地适应合作企业的需求，合作企业让学生进行具体项目的顶岗实习。高素质高技能型人才所凭借的绝不是单纯的技能水平，还应体现在职业技能中所蕴含的理论知识水平、智能水平和职业道德素养上. 没有这些支撑，所谓的高技能人才真正进入企业就难以成为技术工人中的核心力量，更难以成为技术创新的主体，也不会完成创新性活动以及从事管理实践等技术含量高的工作。
我校口腔医学技术专业学生通过学校实施的“校企合作、工学结合”，使学生在实际操作过程中能及时发现所学的口腔理论知识与岗位要求之间的差距，同时也让我校学生加深了对所学知识的认识，开阔了眼界，为更好地适应企业的要求打下坚实的基础。
5 小结
菏泽家政职业职业学院口腔医学技术专业校企合作机制中，校企双方制定了口腔医学技术专业学生带薪定岗实习方案、实习、就业一条龙方案及校企双重管理制度，既加强了高职院校实践教学的师资力量，又使我们的学生将理论知识熟练地应用于实践操作，通过学校与合作企业共同努力，把我们的学生培养成高素质高技能的实用型人才。
课题名称：《基于校企合作的高职口腔医学技术专业人才培养模式研究》课题编号：2011ZCJG319
注释
关键词:校企一体化 产学结合 口腔医学技术 高端人才
高等职业院校人才培养模式改革应以职业能力培养为重点,与企业实行“无缝对接”,培养具有创新意识和可持续发展能力的高端技能型专门人才。我校这几年在口腔医学技术专业施行校企一体化教学模式[1],对提高学生职业能力取得良好成效。
1、构建校企一体化教学模式
1.1 深化课程体系改革
随着口腔医疗行业的市场容量不断扩大,现代口腔修复技术迅猛发展,口腔技师的社会需求量不断增大,义齿加工行业大多数工人业务素质较差,仅仅经过短期的培训就上岗,制作义齿的质量经常无法满足口腔医学医生和患者追求完美的要求,急需有专业人才充实。
通过行业企业岗位调研、职业能力的分析,由义齿加工行业、企业的资深从业人员和权威专家组成的校企合作专业委员会论证,对口腔医学技术专业重新进行定位,形成职业素质、职业基础、职业能力、职业专长四大模块形成课程体系。其中职业能力模块,要求教学内容与工作岗位对接,根据口腔技师岗位群,确定8大典型职业技能培训内容,与对应8大典型的工作任务。在培养学生本专业基本知识和基本技能的基础上,提升培养学生掌握精密附件、种植义齿、CAD/CAM口腔修复的高端技术、开设口腔正畸、口腔美容、专业英语等现代高端的方向课程,培养口腔医学技术卓越技师。
我们重构教学内容,组织了行业、企业工程技术人员与教师一起合作开发编写工序化教材,《固定义齿工序化指导》、《可摘局部义齿工序化指导》等;校企合作一起建设主干核心精品课程,《全口义齿工艺技术》与《牙体雕刻技术》获得省精品课程,《口腔固定修复工艺技术》、《可摘局部义齿工艺技术》等获得校级精品课程。
1.2 “置换培训”[2]方式培养“双师”队伍
有计划地发展具有职业教育特色的师资队伍是提高人才培养质量的有效保障。
(1)专任教师的进修学习和企业顶岗锻炼。选送专任教师到日进齿科材料（昆山）有限公司参加全口义齿与牙体雕刻技术师资培训;充分利用寒暑假到深圳康泰健牙科器材有限公司等多家企业进修学习,了解企业制度、企业文化、生产岗位规范、现代义齿生产新技术和新工艺,参加企业真实的生产和经营活动,并参与企业的应用技术革新和产品研发工作,教师在企业中学习高端技能和先进技术。
(2)建立“厂中校”,培训兼职教师的高职教学理念、教学方法、教学流程、实训带教能力等方面,使其了解教育教学工作的特殊规律,熟悉教育教学的各个环节,具备有初步的教育教学能力,胜任独立教学的要求;教师为企业员工培训基础知识和基本技能。
这样有计划、分批地使专任教师和兼职教师在企业和学校之间轮训,实现校企人员双向互动,提升了专任教师专业实践能力、企业兼职教师教学能力,提高高职院校教师的“双师”素养。
1.3 引企入校,创办“校中厂”生产实训基地
引企入校、产教结合[3],整体引进闽冠义齿有限公司的设备和技术力量,结合生产一线工作场景和培养学生需要设计创建口腔工艺“校中厂”校企合作生产性实训基地--闽冠全瓷中心,建成“校中厂”面积850.86平方米,建立符合义齿加工制作流程的各实训室,包括代型室、蜡样室、车金室、上瓷室、车瓷室、全瓷室、铸造室、打磨抛光室、胶托室、钢托室、喷砂室等,建立完善的管理制度,为学生搭建校内生产性实训平台,以培养学生实践技能、提高就业竞争力为目的。并利用“校中厂”的资源,设立口腔修复工职业资格鉴定站,面向校内学生和企业员工进行理论、技能培训与考核,达到“双证书”毕业要求。
1.4 增设数控中心和研发中心
增设约80平方米的数控中心,购置3D牙科专用扫描仪、Cad/cam系统、烤瓷炉、激光电焊机、研磨仪等,根据行业企业实际需要,开展方向性高端技能型人才的培训,如培养种植义齿、精密附着体cad/cam数字加工;配备评价系统软件,对学生作品、产品进行检测和评价。
建成约100平方米的研发中心,筹建高倍光学显微镜（带摄像功能）、维克氏硬度检测仪、抗刚力测试仪、金属成分检测仪、示差扫描热卡分析仪、片切仪器、界点乾燥及表面镀处等,引进企业和研发公司先进的技术,与研发公司进行技术、师资培训合作,聘请企业与研发中心高级技师为我校方向课程的指导教师,开展教学,聘请相关专家为顾问,指导研发中心的建设和课题研究。鼓励师生参与实训室建设以及申报创新创业科研课题,提高实践能力与研发水平,为培养高端技能型人才提供良好的硬件平台。
1.5 顶岗实习与就业一体化
采用“工学结合、校企合作”的“订单式培养”模式,与国内行业、企业紧密联手,建有校外顶岗实习与就业一体化基地26个,为本专业学生提供良好的顶岗实习就业一体化基地,保证了学生职业岗位技能实训、顶岗实习和就业。实习安排上,企业进行现场考核与学生双向选择,和学校签订顶岗实习与就业一体化三方协议[4],学生顶岗实习与上岗就业直接对接,学生享受企业技师的待遇,实现了学生高质量就业。
2、打造口腔医学技术专业高端人才
【关键词】口腔医学技术 学生 厌学 教学模式
学生厌学问题在各学校各专业都有不同程度的存在，是学校，教师，家长乃至中国教育亟待解决的重要问题之一。笔者通过对目前口腔医学技术学生的厌学现状，主要原因和表现进行分析，结果显示口腔医学技术学生厌学比例高，厌学具有普遍性，课堂教学效果差是导致厌学主要外因之一，通过实施职业教育教学模式改革，取得了良好的教学效果，值得推广。
1 研究对象
选择2012级口腔医学技术学生共108人作为研究对象，共计2个班，口腔医学技术11班、口腔医学技术12班，并随机分为实验班与对照班，对比两组学生年龄、学习成绩等一般资料，差异无统计学意义，具有可比性。
2 方法
2.1 问卷调查及访谈
设计“高职学生学习情况调查问卷”，对108名口腔医学技术学生和4名相关专业老师进行问卷调查，了解目前高职学生的厌学现状和原因。
2.2 针对厌学的主要原因，提出改革方法
此次调查显示，传统的教学方法使课堂教学效果差是导致厌学的主要原因之一。根据口腔医学技术学生的特点，笔者进行了职业教育教学模式改革，具体内容参见表1，并以《固定义齿工艺技术》为试点，观察其改革的效果。
2.3 改革效果评价
2.3.1 学生问卷评价
设置课堂教学模式改革满意度调查问卷，对实验班学生教学改革效果，设置“非常满意、满意、一般、不满意”4个评价标准进行评价。
2.3.2 理论测试与技能考核评价
课程结束后，用相同的试题对实验班与对照班学生进行理论考试和技能考核，并统计成绩进行统计学处理，观察有无差异。整个过程做到统一出题，统一监考，统一评分，统一阅卷，减少人为因素影响。
3 结果
3.1 口腔医学技术厌学现状与表现调查结果见表2
3.3 学生问卷评价结果
对实验班学生发放改革效果满意度调查问卷50份，回收50份，有效回收率100%，结果显示非常满意者21人，占42%，满意者18人，占36%，满意率为78%。
3.4 理论测试和操作考试成绩结果
其中实验班理论测试平均成绩为85. 33分，操作考核为93. 56分。而对照班学生理论测试平均成绩为79.65分，操作考核为85.77分。
4 讨论
4.1 口腔医学技术学生厌学现状、表现和原因分析
依据此次调查研究及问卷分析，说明目前口腔医学技术方面学生厌学的比例偏高。本次共发放学生问卷108份，教师问卷4份，全部回收，有效回收率100%。统计结果见表2与表3，有表2可知学生厌学者有62人，占57.4%。经常厌学者有39人，占36.1%。中度以上厌学者为58人，占53.6%。厌学时玩手机的有73人，占厌学总人数的67.6%。依据以上数据可以得知，口腔医学技术学生厌学的比例很高，而且具有普遍性，厌学主要表现是玩手机。这与王美芹[1]、郑艳玲[2]、汤洪俊[3]、王爱琴[4]、王志堂[5]的研究结果一致。其中厌学的主要原因是对所学专业不感兴趣。引起厌学的外因中课堂教学效果差位居第一位，这也充分说明课堂教学方式是引起厌学出现的主要外因之一。
4.2 实施“产学研相结合”教学模式改革
针对目前口腔医学技术学生厌学调查的原因，笔者在《固定义齿工艺技术》课程教学中实施了“产学研相结合”的教学模式改革试验。改革的思路为：①在实践中穿插理论的指导，让学生自己探索口腔的理论。而不是以前的先学习理论后开展实验。②积极鼓励学生在实践中创新。发现新方法，创造新方法。③实施产学研相结合，让学生去义齿加工厂见习、实习。让学生熟知义齿生产的整个流程，体验义齿加工的乐趣，培养学生的兴趣，增加学生对学习的积极性。而不能像传统模式教学，先学完理论，再统一去见习实习。④教学模式是边做边学，在操作中学习，在学习中操作，反复练习，以提高学生的动手能力。以《固定义齿工艺技术》课程为例，该课程共计120学时，改革前理论70学时，实践50学时，理论与实践7∶5，改革后理论20学时，理实一体化课100学时，占总计划的83%。研究结果显示，实验班学生对“产学研相结合”教学模式改革非常满意者57人，占52.7%。满意者41人，占37.9%。满意率为90.6%。通过对教师问卷调查及访谈调查，结果一致认为，实验班学生上课好于对照班。事实证明实施“产学研”教学模式改革使学生获得了知识，培养了兴趣，大大提高了学生学习的热情和积极性，达到了教学改革的目标。
【参考文献】
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关键词：口腔医学技术 校企合作 教学方法 校中厂
中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）11（c）-0127-02
口腔医学技术专业是一门实践性、操作性强的学科，其目标是应用实际操作和技能训练来提高学生的动手能力，为社会培养其需求的高素质专业性人才。通过调查，不少高职高专院校目前依然采取2+1或3+2的人才培养模式，许多院校还是以课堂理论―实验室实训教学模式为主，专业教师以口腔医学技术专业为主。这种教学方式导致口腔医学技术专业所学理论与实际工作岗位的工作任务严重脱节，培养的学生动手能力一般，到工厂就业后需重新跟师傅从头学起，使企业培训成本增高。
校企合作是以市场需求和社会需求为导向，由学校和企业共同参与培养高素质技术人才的一种人才培养模式[1]。这种教育模式能将课堂教学与学生实践有机地结合，其最终的目标是培养出高质量的适应社会需求的应用型人才，因此它是提高教学质量、提升综合办学能力最有效的途径。学校引企业入校，成立实训室与工厂一体的义齿加工中心即“校中厂”，这是校企合作办学模式中最有效的形式之一。其关键在于企业提供所需生产设备、专业技术人员和管理模式，学校提供场所，安排专业教师协助管理，用企业管理模式进行运作，达到一边教学、一边进行企业化生产的功能，走产学研相结合的道路。教师在校中厂担任一定的实际工作，了解最新生产技术、管理理念和服务规范，增加教师的企业一线工作经历，提高教师职业教学能力和专业实践能力，不断形成技能精良的高素质“双师结构”的教学团队。
引企业入校的教学模式，具体实施措施如下：根据企业的实际生产要求制定专业人才培养方案、专业主干课程教学大纲和实践课程教学大纲，开发校内实训教材，教材中引入企业标准，教材内容适应岗位能力需求并与企业技术发展同步。
1 教师课堂理论知识的讲解
高职高专的学生特点是思维活跃，喜欢动手。单纯以教师为中心的理论知识的讲解让学生感觉枯燥无味、毫无兴趣、缺乏积极性、学习被动。针对学生的这些问题，教师在课堂上讲解口腔专业理论知R的同时，制作相关课件、下载相关图片、展示相关模型、录制操作视频，增加师生互动，活跃课堂气氛，让学生由被动接受变主动思考，提出问题分组进行讨论分析，最后教师点评。这样不仅增加学生的积极性和学习的兴趣，还能增加学生的团队协作精神，使学习效率明显提高。
2 学生进校中厂实训室观摩
通过课堂讲解，学生掌握相关理论知识后，教师带队进入校中厂实训室，由厂中专业技术人员讲解常用仪器和先进设备的使用方法，展示义齿制作的全过程。在展示的过程中对义齿制作的步骤和操作要领进行一一讲解，通过实训操作的展示培养学生观察和思维能力，让学生产生学习兴趣。
3 学生进实验室操作训练
学生在厂中实训室观摩后，由专业教师安排学生进入学校实验室进行相关专项实践操作训练。开始先有教师演示操作步骤、讲解操作要领，然后学生自己动手按教师示教的方法和步骤操作训练，教师在学生操作过程中进行分类指导，并对操作过程中涉及到的相关理论知识进一步强化，使理论知识和实践操作能够更好地结合，在提高学生的动手操作能力的同时巩固学生的理论知识，真正将理论贯穿于实践，实现“教―学―做”一体化。课外活动时间开放实验室，给学生提供更灵活的操作机会，让学生对操作要领进行反复练习，巩固理论强化实践，并根据自己实际情况选择自己的操作项目，以弥补自己的不足，更好地使理论和实践融于一体。学生看到自己的操作成果质量不断提高会感到喜悦，增加自信，为毕业后进厂工作打下坚实基础。
4 学生进校中厂实训室操作
通过以上3个环节学生已经具备扎实的理论知识，掌握了基本的实践操作要领，此时让学生进入校内实训基地在专业人员的监督指导下自己真实操作，使学生对真实的生产环境、环节乃至设备、工具、原材料不再陌生，可以有效缩短学生进入企业的适应期，节约企业的人才培训成本，提高学生的就业竞争力，真正做到了零距离对接上岗。
5 加强口腔技能竞赛
学校定期举行口腔技能竞赛，对作品进行展示，由专业人员进行评比，并给予一定的奖励，这样可以激发学生的学习热情，为学生主动参赛提供动力，通过竞赛技能培养学生的综合运用基础知识的能力，又能强化学生的实践创新意识。提高学生实操能力使毕业生岗位适应期明显缩短，受到行业社会的好评。
竞赛对教师有很强的实践能力和创新能力的要求，以技能竞赛为平台，引领专业教师学习新知识、掌握新技能，不断提高实践操作水平，使教师的综合能力得以提升。
总之，“校中厂”的这种校企合作教学模式融“教―学―做”为一体，使教学与实际工作保持一致性与衔接性。校企合作的人才培养模式使学校和企业优势互补、资源互用、共同发展，开创了多方共赢的新格局，真正实现了学校、企业、学生等多方受益。
参考文献
随着人们对美观要求越来越高，口腔正畸以及口腔修复治疗的社会关注度日益增长，应社会发展的需求，已经不再满足于临床医师与工艺技师的单向发展，而是旨在培养具有一定口腔基础知识和口腔技工工艺制作能力，能制作各种外观、功能均良好的高质量工艺的应用型口腔医学技术专业人才。毕业生主要就业于医院或企业的口腔技术加工中心，并从事各类有关口腔矫治器和修复体制作工作[2]。
2口腔正畸工艺技术的要求
近年来口腔正畸临床医学的巨大发展也给口腔正畸工艺技术专业提供了很多机遇和挑战。当今的口腔正畸技工不是机械的生产线作业工人，而是要求有一定理论知识基础的专业技术人才，在对错合畸形的发病因素、临床症状以及治疗设计等学习理解的基础上着眼于实践课培养操作技能，对各类矫治器的设计原理、制作要点以及功能和美观要求熟练掌握，不仅如此，当今培养的口腔正畸工艺专业人才要求具备在实践中学结并能不断创新的能力。我院在连续开展了几年口腔正畸工艺技术课程后，课程总体评价良好，但仍发现实践课在现有的教学模式下存在许多问题，亟待解决，如（1）理论与实践教学衔接不当[3]；（2）学生学习兴趣与积极性不高；（3）教学质量不理想等。
3教学模式探讨
3.1教师教学认识的提高
要想开展好口腔正畸工艺技术实验课，师生需共同努力，首先要提高教师自身对于实验课的重要性以及必要性的认知，该门课来源于实践，又高于实践，它是理论与实践相结合的产物，教师应引导学生在学习相关口腔正畸工艺技术理论知识的同时，强调实验课上专业技能的锻炼，这将对其学习和今后工作产生不容忽视的作用。作为教师，不应受任何不良因素的影响，而应全心投入到实践课教学活动中去，以教学大纲为基准，人才培养目标为导向，保障实践课的高校开展。
3.2课程设置的调整
当前对于口腔技工专业学生在大三开设《口腔正畸学》，并于大四开设《口腔正畸技工工艺学》课程，前者主要是理论课程，而后者共62学时，课堂讲授6学时，实践课56学时，采用的是先理论后实践的传统理实分开的授课模式，非常不便于学生对抽象的理论知识的理解与掌握，实践课上会普遍存在遗忘理论知识的现象[4]。比如，我们在口腔正畸学理论课中详细学习了上颌合垫式矫治器的适应证、矫治原理、基本结构和功能，在时隔一学期后，6学时理论课的简单回顾下，在技工工艺学实验课上制作上颌合垫式矫治器时，很少有学生能系统回忆起矫治器的设计原理及作用，只是机械性的跟着老师学习弯制，学习死板，不利于灵活掌握这类矫治器的设计，结果还要重新讲授理论内容，这样既影响实验又占用学时，使教学过程延长。基于此，我们拟采用理论-实践-理论-实践的课程模式，使《口腔正畸学》和《口腔正畸技工工艺学》两门课程“同步走”，帮助学生理实结合，并在后面的课上及时总结实践经验，使课程质量和进度均有效提高。
3.3实验课与见习相结合的新模式
口腔正畸矫治器的设计是基于生物力学基础从而产生矫治力来矫治错合畸形的，理论性较强并且十分抽象，学生常因难于理解逐渐失去学习兴趣，甚至畏惧害怕，产生厌学情绪。针对这类情况，我们拟将临床见习穿插于实验教学过程中，不再采用传统的理论及实验课程结束后直接实习，而是采用实验教学与见习相结合的新模式，课堂所学与见习所见相互启发，互为导向引领学生深入理解与学习，让其主动构建知识结构，脱离以往全靠教师督促，灌输知识的教学模式。
3.4基于实例的教学（CBL教学）
CBL教学法是在临床实践应用中提取合适的病例，并以此入手，以启发性教学方法建立的一种新型教学模式[5]。应用于口腔正畸工艺技术实践课中，有效提高教学质量，提高学生的学习兴趣与知识的应用能力。案例教学法着重是启发式的教学方法，要求教师挑选合适病例，偏重于口腔正畸矫治器的设计与制作方法上，从具体培养目标出发，强调设计的综合与实用，同时鼓励有创新的新工艺技术，培养学生的发散性思维。CBL教学的核心内容：案例+问题+思考+讨论式教学，打破传统实验课单一地“做”的模式，而是思考、制作与创新相结合的新方式。如在讲肌激动器的制作时给学生设计一个典型的案例，让学生设计具体制作方法，经小组讨论等方式，归纳总结出设计原则及一些注意事项，最后再由教师分析、纠正和评价，然后再开始实际操作，注重对其思维方式的培养，提高学习积极性。
3.5以问题为基础的学习法（PBL教学）
为改变学生被动接受知识的先教后学的灌输式教学状态，PBL教学法作为一种以问带学，在问题引导下，以学生为主体的新型教学模式，目前，在口腔正畸的工艺技术实践课中应用较少[6]。PBL教学是基于问题的学习，因此，教师对于问题的精心设计十分重要，还要联想到学生可能的回应，这样将课堂脉络梳理清楚，如在介绍扩弓矫治器时，首先提出问题：“什么装置的活动矫治器能治疗牙弓狭窄？”以此带动学生的求知欲，自然而然地引入接下来的学习，并引导学生通过自主查阅资料、分组讨论等不断探究，最终在老师的帮助下加以验证自己的想法，让学生真正参与进来，而不仅是告知学生如何做，从而提高实验课的教学质量。
3.6任务驱动教学法
任务驱动教学法是以任务为基础，通过让学生完成一个实际任务，达到一定知识或能力训练目的的教学模式[7]。将任务驱动教学法运用到正畸工艺技术实践课中，比如在记存模型的制取与修整的学习中，先由教师进行必要的演示和相关理论知识与注意事项的讲解，然后让学生分组进行上下颌记存模型的制取任务，可能会出现脱模、系带不清、有气泡等问题，教师可就这些问题引导学生分析产生这些问题的原因：材料调拌时水粉比例不对，没有进行边缘整塑等。学生通过这种学习模式可找到自身操作中容易出现哪些问题、出现这些问题的原因和解决方法，有利于提高知识掌握的长效性。
3.7形象化教学法
形象化教学法又称立体化教学法，就是在教学中配合使用图片、投影、幻灯、视频和模型教具等，将抽象的知识内容变得形象具体，教学过程活泼生动，感性与理性循环往复，抓住其注意力，使学生对所学知识记忆深刻，实现高质量教学模式。
3.8“教-学-做一体化”
教学模式以口腔正畸工艺技术专业人才培养目标为导向，在实践课课堂上，师生间教、学、做同步进行，着重培养学生的专业技能与动手能力，激发其学习兴趣的一种教学模式。也就是可以将CBL、PBL、任务驱动等多种教学模式综合起来灵活运用，做到真正意义上的学生学习能力的培养，学会学习。在口腔正畸工艺技术实践课中运用“教-学-做一体化”教学模式，可能会由于课程时间紧张以及学科灵活性强等特点，遭遇重重困难，比如，由于学生积极性提高，提出问题多种多样，教师对教学进度以及深度把控难度增大等，所以要求我们在实际教学中不断改进，才能有效提高教学质量[8]。
口腔正畸工艺技术作为一门新兴热门学科，顺应时代要求而不断发展，实践课作为这门学科的重要组成部分，其教学更是要与时俱进，与传统单一的教学模式相比，新的教学模式其实是对各类教学的一种灵活的综合应用，更加突出对学生操作能力、团队精神、学习能力的培养。通过这种教学方式，缩短学校实验室与工作岗位之间的距离，培养出合格的口腔正畸工艺技术专业人才。
作者:张疆弢 张思诗 黄瑾 梅梅 单位:遵义医学院口腔学院口腔正畸学教研室
参考文献
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摘要：目的探讨口腔摄影技术运用在老年前牙美学修复中的临床效果和患者满意程度。方法选取2011年6月至2012年6月我院收治的老年前牙美学修复患者80例进行分析，随机分成观察组和对照组两组，每组40例，观察组在常规美学修复基础上运用口腔摄影技术，对照组采用常规美学修复，观察两组临床效果和患者满意程度。结果观察组修复体整体形态、边缘密合度和颜调评分明显高于对照组（P＜0.05），患者满意程度明显高于对照组（P＜0.05）。结论老年前牙美学修复中运用口腔摄影技术能够达到最佳的美学效果，能够提高患者的满意程度，值得临床推广。
关键词:口腔摄影技术；老年；前牙美学修复；临床效果；满意程度
中图分类号:R782.2文献标识码:A文章编号:1004-4949(2013)05-058-01 随着经济和社会的不断发展，牙齿的功能不仅局限于咀嚼，人们对牙齿美容的要求越来越高，尤其是前牙美学修复的要求。前牙美学修复的目标是使修复体与邻近天然牙齿相协调，并达到仿真效果［1］，在前牙美学修复中运用口腔摄影技术能够达到取得明显的效果。为了探讨口腔摄影技术运用在老年前牙美学修复中的临床效果和患者满意程度，本文选取2011年6月至2012年6月我院收治的老年前牙美学修复患者80例作为研究对象进行分析，结果报告如下：
1资料与方法
1.1一般资料
资料来源于2011年6月至2012年6月我院收治的老年前牙美学修复患者80例，随机分成观察组和对照组两组，每组40例，观察组在常规美学修复基础上运用口腔摄影技术，男性24例，女性16例，年龄在60-81岁之间，平均年龄为（72.1±6.5）岁，共修复前牙48颗，修复原因：颜色不佳15颗，牙齿折断20颗，牙间隙过宽13颗；对照组采用常规美学修复，男性25例，女性15例，年龄在60-82岁之间，平均年龄为（72.4±6.7）岁，共修复前牙48颗，修复原因：颜色不佳16颗，牙齿折断21颗，牙间隙过宽11颗。两组患者在性别、年龄、修复原因等一般资料上不存在显著差异，无统计学意义（P＞0.05）。
1.2修复方法
修复前对患者口腔进行检查，然后采取金铂合金烤瓷或e-max及氧化铝进行烤瓷修复［2］。对照组采用常规美学修复，通过常规比色法，根据邻牙和同名牙特点设置修复体的表面形态、颜色、透明程度等，制定比色图，再制作修复体。观察组在常规美学修复基础上运用口腔摄影技术，修复前采集比色信息，选取3-4个与天然牙颜色相近的色卡，通过佳能ESO 450D单反数码相机在18%的灰背景下摄影，将牙齿的颜色、形态、轮廓等情况制成设计单，连同摄影图像一起发给技师，然后制作修复体。
1.3观察项目
1.3.1临床效果：对前牙修复后及时进行美学评价，对修复体的整体形态、边缘密合度和颜调进行评分，满分为100分；
1.3.2患者满意程度：包括修复体完整度、患者使用感觉等，分为满意、基本满意和不满意三个等级。
1.4统计学方法
采用SPSS18.0软件进行统计学分析，计量资料采用t检验，计数资料采用χ2检验，P＜0.05说明具有统计学意义。
2结果
2.1两组在临床效果上的比较
观察组修复体整体形态、边缘密合度和颜调评分明显高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结果见表1。表1两组在临床效果上的比较
组别例数n整体形态边缘密合度颜调观察组4093.1±1.295.4±2.194.5±2.0对照组4080.6±1.384.6±1.882.7±1.9P＜0.05＜0.05＜0.052.2两组在患者满意程度上的比较
观察组患者满意程度明显高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结果见表2。
表2两组在患者满意程度上的比较
组别例数n满意基本满意不满意总有效率观察组40299238（95.0%）对照组4018121030（75.0%）P＜0.053讨论
在前牙美学修复中，采用比色板进行视觉比色时由于会受到光源、环境等因素的影响，导致比色不准确，而且比色板颜色较少，难以完全表达天然牙的诸多颜色，无法满足前牙美学修复的要求。而运用口腔摄影技术，能够体现修复体的细微特征，能够将同名牙的美学信息准确、客观、真实的传递给技师，而且还能够将图像进行放大，使某些特征更为直观地反映出来；此外，运用口腔摄影技术受环境的影响比较小，不会受到医生主观的影响，效果显著［3］。
通过本研究发现，运用口腔摄影技术修复体整体形态、边缘密合度和颜调评分明显高于常规美学修复，患者对修复体完整度、使用感觉的满意程度明显高于常规美学修复，差异具有统计学意义，这与国内相关研究［4］结果一致，说明老年前牙美学修复中运用口腔摄影技术能够达到最佳的美学效果，能够提高患者的满意程度，值得临床推广。
参考文献
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关键词：校企合作；口腔医学教学应用
校企合作模式是职业教育的一种全新形式，以企业合作和赞助的形式，联合口腔医学技术专业教学，为其提供有力的技术支持，开拓多条教学途径，提升口腔医学教学的专业性和实用性，丰富了教学资源，提升学生的专业素质，拓展其知识面，使其拥有更多参与应用实践的机会，让学生提早接触社会和口腔医学技术岗位，对学生未来的成长与发展有着积极的影响。
1校企合作模式下口腔医学技术专业教学的优势
1．1让学生提早接触专业知识
校企合作模式下口腔医学技术专业教学，让学生有了更多接触口腔医学技术专业实践的机会，能够提早接触专业知识。校企合作模式作为全新的职业教育模式，由企业赞助学校，联合口腔医学技术专业教学，为其提供有力的资源支持。在校企合作模式当中，企业与学校合作开展有关口腔医学方面的宣教活动，由专业的口腔医学技术人员进行指导，让学生提早接触专业知识，树立更为明确的目标，促进口腔医学专业的教学与学习，为口腔医学技术专业教学打下良好的基础［1］。
1．2丰富了实践教学的内容
校企合作模式为口腔医学技术专业教学提供了更多实践的机会，实现理论和实践的有机结合，培养学生的临床实际操作能力。目前，数字化实验开始引进到教学当中，由企业提供设备、技术方面的支持，基于高仿真系统进行临床实践操作的模拟，打破了以往口腔医学临床实践教学的局限性，学生能够获得良好学习和实践体验。比较于传统教学模式，学生对理论知识的掌握程度和技能操作熟练程度有了明显的提升。校企合作举办技能大赛，既能检验学生的学习成果及其临床实践操作能力，还能有效激发学生的学习兴趣，使其积极的参与进来，锻炼自身的实践和创新能力，丰富了实践教学的内容。
1．3深入专业前沿
校企合作为学生提供了亲临专业岗位的机会，接触专业前沿的相关只会死机和技术。口腔医学技术专业教学不能局限于课本当中，而是需要不断进行拓展和丰富，而校企合作模式则让学生接触到口腔医学最前沿、最高端的理论、技术和设备，加深学生的印象，学生能够从中学习到更多的专业知识，比单纯的理论教学效果更好。在企业的支持下，为学生创造学习临床技能的条件和机会，学生能够从中学到专业临床知识，规范化诊疗技术，为学生未来走向口腔医疗岗位，成为专业医师打下良好的基础。
1．4开发科研项目
在口腔医学技术专业教学当中，充分利用企业资源，开发科研项目，以培养高素质专业人才。向学校实验室补充硬件资源，大力开展口腔医学科研活动，为学生提供实践的平台，锻炼其应用实践能力和创新能力，将其创造性构思真正付诸于实践当中。通过校企科研项目合作，由企业提供研究经费，建设科研实验室，创造良好的研究条件，以取得更多有价值的科研成果。对企业的发展有着积极的影响，培养了更多的科研人才。以宁波天一职业技术学院口腔医学技术专业教学为例，该校与深圳新致美精密齿研有限公司、宁波雅博口腔医院、宁波口腔医院展开校企合作，共同开发最新的科研项目，取得了多项知识产权。
2校企合作模式下口腔医学技术专业教学的新思考
2．1明确专业定位
校企合作模式下口腔医学技术专业教学，应该明确专业定位，以高技能型专业人才培养为目标，关注学生的发展与成长。校企合作应该拥有共同的教育发展理念，企业为校方提供资金、技术、设备等资源的支持，推动口腔医学专业人才的培养，为其提供实践平台和就业岗位，而校方则将所培养的技能人才输送至企业，并为其创造价值，对于校企合作来说无疑是双赢。在教学当中，着重提升理论知识的实用性，与应用实践紧密结合，促进校企合作、工学结合的教育体系，加强专业监督评价和约束激励，为实现人才培养目标而共同前行。
2．2创新教学模式
口腔医学技术专业教学需要根据社会对于口腔医学专业人才的实际需求，创新其教学模式和教学方法，丰富和优化教学内容，基于校企合作模式，制定特色教学计划。将教学与岗位实践紧密结合在一起，聘请企业当中的专业技术人才作为口腔医学技术专业教学的指导教师，在很大程度上提升了口腔医学教学的专业性，除了基础的理论知识和实践技术之外，还需要向学生传授临床实践经验，对于口腔医学技术专业教学实践有着十分重要的意义［2］。校企合作模式下的口腔医学技术专业教学十分显著的成果，在企业提供技术、设备、资金等资源支持的基础上，在教学方面进行深入的创新性探索，为医药卫生高等教育教学提供了更为广阔的实践平台，对口腔医学专业人才的培养有着积极的促进作用，充分满足当前社会发展的需要。基于校企合作模式，在教学实践当中不断的积累和总结经验，为口腔医学技术专业学生未来的成长与发展奠定坚实的基础。
参考文献
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