时间：2022-03-17 18:00:44
导语：在专科学习计划的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：高职；会计专业课；信息化;教学设计
近年来随着国家对信息技术的重视以及互联网+的提出，信息化教学在高职教育迅速发展，高职会计专业是目前在校人数最多的专业之一，由于专业的特点使传统的教学方法越来越不能将学生留在教室，使得会计专业必须利用信息化技术等手段进行专业教学的改革，迫使各高职院投入巨资进行教改。近几年来各大高职院校几乎要求所有老师全力开发微课、慕课等教育教学资源，然效果却不尽人意，主要问题是教学资源按计划和要求开发完成后，如何利用好这些教学资源来进行课堂教学却没有学校去进行认真思考，教学资源开发完成后，上传到各学校相关的网站上，让学生进行自主下载学习。也有些用于课堂教学，教师零散、无序的使用这些教学资源与各学校大力开发这些教学资源的初衷是相违背的。没有使这些教学资源得到很好的利用，有个别学校开发这些教学资源甚至于是为了学校的评估而使用，完成没有得到合理有理的利用，这是对教学资源的巨大浪费。教学离不开教学资源的开发和利用，怎样利用好已完成开发的各种教学资源进行课堂教学，是每一个从事教育教学老师必须要掌握的技能，然大家都忽略了一个重要的环节，即教学设计。任何教学资源的开发和利用都是为了上好每一节课，在每一个45分钟内利用信息化技术等教学手段来完成教学内容，使教师教的轻松，让学生学的愉快，这才是教育教学改革的重点所在。每一个教师在上课前都要备课，备课并不单纯的备教材，大多数教师的备课都是看看本节课上课的内容，保证这堂课的内容不要讲错就可以了，至于这节课使有什么教学方法，采用什么教学手段，采用不同的教学手段和教学方法得到的教学效果是不是不一样的，采用什么样的教学手段和教学方法能将学生留在教室内认真听课，采用什么样的教学手段和教学方法可以让学生学得更加轻松，则不在考虑的范围之内。少部分教师上课是教本宣课，按书上的教学内容读一遍就算完成上课内容，故造成越来越多的学生不愿意进教室，这是目前我们高职院校普遍存在的问题。我认为备课不但要备教材，还要备教法、学法以及教学手段等，在课前要对每一堂课进行教学设计，通过教学设计安排好每一堂的教学内容、教学方法和教学手段等，通过各种教学方法的反复比较和运用，做到让学生学得轻松，这是每一个教师应尽的义务和责任，信息化的运用在会计专业课程中能够很好的解决这一点，因此本文将以错账更正为例从以下四个方面利用信息化技术和手段对会计专业课一节课的教学内容进行教学设计。
一、教学设计思路
(一)教学内容
本节课教学内容为“错账更正方法”，内容选自职业教育国家规划教材《会计学基础》教材中的“第五章—第四节”。该教学内容可以修正会计账簿中的错账记录，又可以为编制财务报表的数据准确性提供保障。因此，在本教材中起到了承上启下的作用。教学用时45分钟。
(二)教学目标
该内容的教学将分别实现“知识”、“技能”、“素质”三个教学目标。知识目标主要要求学生掌握错账更正方法并能熟练应用。技能目标主要要求学生能正确选择错账更正方法，并按规范要求进行错账更正。素质目标主要培养学生会计职业素养及思维增强学生自主学习、团队协作的能力。
(三)重点难点
教学重点为错账更正方法及操作，难点是针对不同类型的错账，如何选择相应的更正方法。
(四)学情分析
教学对象为高职1年级会计专业学生。不喜欢单纯的接受枯燥乏味的理论知识，学生对新生事物具有较强的动手意愿，自觉性不强，团队意识弱是该层次学生的主要特点。因此教师需要运用信息化教学手段提高学生的学习积极性并进行积极引导。学生在进行本节课内容学习之前已掌握了记账凭证的填制、会计账簿的设置和登记、错账的查找等知识与技能，为本节课的学习奠定了较好的基础。
(五)教学方法
在教学过程中，应用了“理实一体”、“任务驱动”、“分组协作”、“归纳对比”、“岗位模拟”等方法，实现了教法与学法的有机结合。体现了以教师为主导、学生为主体的教学模式，实现了教中做、做中学的教学设计理念。
(六)信息化应用
信息化技术与资源的应用贯穿于整个教学过程，课前通过职教平台预习资料并布置预习任务。课中依托视频、动画实物展台及操作系统，构建工作情境和师生互动的学习场景。课后采用网中网财会专项技能实训平台等方式进行测评及反馈。
二、教学组织过程：教学组织过程分为课前预习、课中教学和课后评价三个阶段
(一)课前预习阶段
教师在职教新干线云平台错账更正操作指南、网络课堂视频等预习资料以及企业实物错账纸质材料，要求学生按会计不同岗位以4人为一个小组，分组完成错账更正任务。并通过微信等社交工具进行预习结果的反馈，让教师及时了解学生预习情况，加强课前对学生的了解。
(二)课中教学阶段分为六步骤进行
1.课堂导入(4分钟)教师对学生的预习情况进行点评，并汇总预习反馈问题，从而引导学生带着问题进入课堂学习。2.基础知识准备(15分钟)在基础知识准备环节，教师事先给学生播放一段视频，视频中描述本校的一位毕业实习生在实习过程中发现一系列错账并寻求帮助过程。从而迅速为学生构建一个真实工作情境。在视频结尾时该学生向学弟学妹们提出了几个问题，引导学生积极参与，并层层深入。使学生了解错账类型，不同类型的错账采用什么方法进行更正。3.修正任务成果(10分钟)带着学长提出的问题，进一步为学生播放动画视频，演示错账更正的操作方法与要点，借助动画视频等信息化资源，演示操作过程，细说操作要求。各小组成员根据动画视频，回答学长提出的问题以及总结错账类型及更正方法。学生总结完后重新对课前预习资料查找出的错账进行讨论并进行任务成果的修正。4.成果展示及纠错(10分钟)为检验课堂学习效果，采用抽样方式通过实务展台及操作系统将学生做好的凭证、账簿投影在黑板上的方式进行小组展示，小组互评，最后由教师点评。在本环节中发现部分学生对于错账更正方法的选择还存在一定误区，如何根据错账类型选择正确的更正方法也是本次课的教学难点。5.技能要点总结(5分钟)为解决教学难点，教师进一步引导学生通过画图列举的方式进行错账更正方法选择的总结，并编制错账更正“口决”(凭证对账簿错，划线可更正；凭证错账簿错分类型选方法，科目、方向有错误，红字来更正；金额多红字冲、金额少蓝字补)。以此帮助学生理解和记忆，从而解决教学难点问题。6.布置课后任务(1分钟)在课堂结束时向学生提出知识拓展问题，要求学生通过微信群进行课后讨论并通过网中网财会专项实训平台布置课后作业。
(三)课后评价阶段
教师通过网中网财会专项实训平台获取学生课后作业测评结果，同时汇总测评错误知识点，将汇总结果及正确操作到职教新干线云平台，并要求学生再次测评，直至学生完成操作正确为止。
三、教学效果评价
组织学生分组展示及现场纠错实现了学生的自我评价与互评，教师的总结性点评帮助了学生对学习难点部分的理解和记忆，网中网财会专项实训平台的在线测评进一步巩固了学生对操作要点的掌握，课前预习效果、课后学习效果的对比评价。有助于教师了解教学成效，改进和优化教学方法。四、教学特色和反思教学过程以学生为主体，以教师为主导实现了双主体教学，课程安排以就业为导向，应用理实一体、教学做合一的教学方法，结合一系列的信息化资源与技术的应用，使课堂程现以下教学特色：1.以设疑的方式推进教学过程及多样化信息技术的应用，让学生手脑并用，提高学习效果。2.使用凭证、账簿等业务资料、结合岗位模拟，构建情境化教学模式，体现了教中做、做中学的教学理念。3.通过学生自主纠错与总结，结合“口诀”的应用，突破了教学难点。4.利用网中网虚拟仿真实训平台进行在线测试、微信平台的互动交流与评价，实现了课前、课中、课后的多元化综合评价。借助信息化教学资源与手段，优化教学内容和方法，让教学变得轻松，让学习成为享受。这是我们教学工作者的心愿，也是我们不懈努力的方向。
参考文献：
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[4]刘琳，张昆，马广烁.浅谈高职院校会计专业实践教学设计[J].科协论坛，2012(8)：165-166.
关键词：高本学生；技本学生；课外文化生活；专业学习
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）08-0143-03
课外文化生活是指大学生为满足精神生活需要，在课堂教学任务之外，围绕大学生所学专业、校园生活、社会团体开展的一系列活动，旨在丰富大学生学习生涯，并将所学积极运用于社会实践，与课堂教学互为补充、相辅相成的过程。随着社会的高速发展，日益丰富繁杂的课外文化生活使大学生渐渐迷失自我，沉溺于诸如网络游戏、泡吧等无益身心健康的课外活动，导致自身专业学习落后。因此，研究大学生课外文化生活对专业学习的消极影响，并对此提出有效的解决对策具有针对性和现实意义。
课外文化生活对专业学习的影响
（一）课外文化生活的重要性及必要性
由于大学学习方式和信息传递方式的改变，加之大学生活更加开放和丰富多彩，使得大学生的课余活动不再是传统的“三点一线”模式，呈现出多元化的取向，网络在大学生课余生活中越来越重要，大学生也钟情于这种新兴的娱乐休闲方式；大学生已经意识到建立和谐的人际关系，提高人际交往能力在现实生活中的重要作用。参加丰富多彩的课外文化生活，可以使大学生充实自己，在参加活动的同时获得自信，以更饱满的热情投入到专业学习中。因此，合理安排课外文化生活对专业学习至关重要。
（二）大学生课外文化生活对专业学习的消极影响
总体而言，课外文化生活对大学生专业学习有一定的促进作用，有积极的影响。但经研究发现，如不能合理安排课外文化生活，将在一定程度上影响大学生的专业学习。笔者的研究选择了具有代表性的三类大学生课外文化生活，并针对其对大学生专业学习的消极影响进行分析和探讨。
学生会及社团类课外文化活动 大学生参加学生会及社团类课外文化生活会占用学习时间。部分学生会成员反映，参加学生会会占用部分课余学习时间，不能良好地平衡学习与工作的关系，从而导致专业学习成绩下降，使其对专业学习失去动力。部分学生会成员由于过于热衷参加社团活动，忽视了专业学习，导致学习动力不足、学习成绩下降。经过问卷调查及走访调查，我校24.78%的高本学生和22%的技本学生在课堂教学之余选择参加学生会及社团类课外文化活动，两个群体存在较小的差异，但都对他们的专业学习产生了消极影响。
谈恋爱 参加聚会及消遣类课外文化生活可以使大学生在课余时间开阔视野、增长见识，在繁重的学习之余可以放松心情、缓解压力。还有一部分学生选择在课余时间谈恋爱，正值青春妙龄的大学生对爱情充满了浪漫的幻想与憧憬，随着人们社会观念和生活方式的变化，恋爱问题已渗透到大学生的学习、生活、人生态度、理想等各个方面。大学生挤过了“独木桥”后，学习压力缓解了，课余闲暇时间多了，面对的是崭新的、丰富多彩的大学生活。在短暂的新鲜与好奇过后，漫长的思乡情绪就会萦绕心头，加之现今我国的大学生大多是独生子女，独立生活能力相对较弱，集体生活经验少，一时难以适应学习和生活的双重压力，一旦学习目的不明确，难免会出现空虚、无聊，当看到周围的同学在花前月下出双入对时，爱情就会以其特有的诱惑力吸引这些空虚的大学生。在校期间谈恋爱对大学生会产生如下消极影响：（1）在校期间谈恋爱，大学生过早地进入两人世界，精力过于分散，不利于上进心的培养，会严重影响双方的学业。（2）大学生在恋爱过程中往往矛盾多、挫折多，很难把握好。大学生虽然生理上已经成熟，但在心理发展上存在着不均衡性，情绪波动较大，易感情用事，而一旦失恋，如果得不到合理的情绪疏导，后果不堪设想。就业也是一直困扰恋爱中的大学生的敏感问题，使得很多大学生情侣在毕业前夕不得不面临分手，对彼此的情感和心灵造成了一定的伤害。（3）正在恋爱中的大学生，人际交往的指向性很强，往往与原来的伙伴疏远，甚至脱离集体，造成同学间的隔阂而影响团结，对集体的责任感也被男女私情所代替，既不利于个人角色的塑造和成长，也不利于集体的发展。问卷调查及走访调查显示，我校23.34%的高本学生和20%的技本学生在课余会选择谈恋爱，两个群体的差异较小，但都不同程度地对他们的专业学习产生了消极影响。
兼职类课外文化生活 （1）参加兼职类课外文化生活会占用学习时间。大学生并没有想象的那么自由，学校安排需要参加的活动很多，如果兼职，则精力不够，大部分人不能协调好学习与打工的时间安排，造成旷课等情况，进而影响学业。（2）兼职大学生的维权意识差，合法权益屡遭侵犯。有的用人单位仅仅把兼职大学生作为廉价劳动力，而且不提供安全的工作环境，兼职是大学生与社会接轨的桥梁，如果大学生在这个过程中连最基本的权益都得不到保障的话，何谈实践？何谈锻炼？（3）存在安全隐患。介绍兼职的中介机构往往缺乏有效的法律规范监督，有的“黑中介”甚至仅仅收取中介费，根本不介绍工作，或介绍过时的、根本不存在的信息。调查研究显示，我校12.39%的高本学生和24%的技本学生选择了兼职，两个群体存在着较大的差异。之所以存在这种差异，一是因为学习兴趣不同，高本学生较技本学生对专业学习有更浓厚的兴趣，更愿意在大学毕业后继续深造，而兼职会占用其课外专业学习时间，所以高本学生选择兼职的比例较低；二是因为技本学生更希望获得工作经验，大部分技本学生在大学毕业后会选择直接工作，而在大学期间的兼职经验会给他们在找工作时提供帮助，所以他们更倾向于选择做兼职。
对策研究
（一）学校方面
开展职业生涯规划教育 学校应提高职业生涯规划在大学生思想上的重视程度，现今的大学生职业意识与竞争意识普遍淡薄，迫切需要改进就业指导的方式，运用科学的手段指导大学生进行职业生涯规划。建议将职业生涯规划作为大学生的必修课程，目的是通过职业生涯规划的指导和学习，使大学生明白今后的职业发展方向，确立大学期间的学习目标，制定出有序合理的学习计划，从而选择有利于自身发展的课外文化生活，全方位地培养自己的综合素质，为将来的职业生涯打下良好的基础。
开展丰富的课外文化生活 学校应坚持把满足大学生课外文化活动需要放在首位，满足大学生课外文化活动的需求，同时引导其正确处理好课外文化活动与学习之间的关系，合理分配课余时间，实现专业学习效率和工作能力的最大化。可以积极组织和鼓励学生参加学科竞赛，各学院应结合各专业特色，组织开展更为丰富的学科竞赛，如外语专业可开展翻译比赛、外语辩论赛；汽车专业可开展汽车模型比赛；电子专业可开展机器人设计大赛；数学专业可开展数学知识竞赛等。各学院应在丰富学科竞赛的同时，积极组织广大学生参加，完善竞赛制度和奖励措施，使学生有更大的积极性参加活动，拓展自我。同时，学校应加强社团建设，从社团活动入手，开展丰富的课余文化活动，鼓励和帮助学生社团多组织一些活动，在“业余、自愿、多样、收益”的原则下开展活动，不仅要考虑到学生的兴趣、爱好，而且要合理、全面、丰富，既要包括各种专业知识的学习，又要包括各类文体性、社会性的活动，还应多组织一些校外活动，让学生多与外面的世界接触，学习必要的社会经验，为今后走向社会奠定坚实的基础。
举办名人讲座 问卷调查结果显示，广大学生希望学校能多开展名人讲座，介绍他们的成功事迹，学习他们的成功经验，拓宽视野，确定短期目标及长期目标。各学院应邀请各领域的名人开设讲座，名人效应可以极大地提高学生的学习动力，增强他们对未来自身发展的信心。事实表明，我校于2012年6月邀请“六小龄童”章金莱来校演讲，刮起了一阵“西游”风，不少学生争相传阅《西游记》等名著，此类名人讲座对提高学生的文化修养功不可没。
（二）学生方面
明确人生目标 大学生应在大学期间明确专业学习目标、制定规划，从而明确自己的人生目标。所谓专业学习目标规划，指根据对所学的专业在未来就业时的发展趋势进行预测，以及根据未来企业需要什么样的人才而对大学学习生活进行设计，有计划地获得自己所需要的知识和能力的一种管理活动。科学的学习规划可以帮助大学生确立在大学期间的发展目标、发展前景及发展道路；可以帮助大学生合理分配学习的时间和精力，以获得最优学习效果。制定专业学习规划时应注意：要有学业规划的意识；要了解自己的现状，对自己合理、正确定位，为自己制定出合理的学习规划；要设定一个切实可行的目标；要制定执行方案，并坚持按计划执行。
合理安排课外文化生活 大学生应该合理安排课外文化生活，选择参加有价值的活动，充实课余时间。完整的生活造就完整的人，课余活动对于大学生的全面发展具有重要作用。大学生安排课外文化生活时应注意：课余活动的安排应有利于促进自身的发展；课余活动的安排应适合本人特点；课余活动的安排应遵守充实而适度的原则，不应与学习主业相冲突。如读一本好书，进行晨练，出去远足等，都可以使课余生活变得充实而精彩。
树立正确的爱情观 要正确处理爱情与学业之间的关系。爱情是美好的，是人生的重要组成部分，但不是人生的全部，应该服从于事业，有利于促进事业的发展。一个人只有事业取得成功，爱情之花才会开得更加鲜艳芬芳。所以，大学生应该把学业放在首位，摆正爱情与学业的关系，不要把宝贵的时间全部用于谈情说爱而放松学习。没有学业的爱情如同在沙漠中播种，缺乏坚实的根基和土壤，迟早会枯萎。只有与学业相结合，爱情才会有旺盛和持久的生命力。要懂得爱情是一种责任和奉献，大学生在恋爱中应该懂得，爱不仅是得到，更重要的是一种责任和奉献。在社会生活中，人具有两方面的责任：一是个人对社会应尽的责任；二是个人对家庭、父母、子女、朋友和伴侣的责任。第二方面的责任属于私人生活的性质，属于社会干预最为微弱的生活领域，主要依靠良好的道德修养和自觉的责任感来维持。正因为如此，它体现了一个人的人格魅力。大学生一旦进入爱的王国，就必须具有强烈的责任感和奉献精神，如此才能获得崇高的爱情。
建立良好的人际关系 大学生离开家庭来到学校，朝夕相处的是同学、室友，同龄人的相似性使他们彼此影响，在与同伴的接触中，如果发现某种举动是别人喜欢的，那么这种举动出现的频率就会增强；如果另一些举动是别人不喜欢的，就会减少这类行动的出现，由此调整自己的行为。当大学生进入大学时间久了，渐渐地熟悉了同伴后，他们的某些活动及行为便会受到与之生活在一起的同辈群体的影响。所以，大学生应该营造良好的文化氛围，寻找一起学习的同伴，相互促进，共同发展。
慎选兼职 如果大学生家境较好，可以负担得起学费及生活费，在选择兼职时，就应该尽量挑选与专业知识相关的兼职工作，避免在兼职工作上浪费过多的时间。如果大学生想通过做兼职补贴家用，也要处理好学习与兼职的关系，挑选安全的工作环境，增强维权意识。
（三）家庭方面
很多大学生来到大学之后，因为脱离了父母及家庭的约束，就会变得懒惰，生活和学习没有规律。家长应该在子女迷茫时给予正确的引导，帮助子女确定目标，制定中、长期规划。同时，父母应营造良好的家庭氛围，给予子女关心，了解子女的动态，并给予帮助和支持。
参考文献：
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作者简介：
高丽梅（1973—），女，河北唐山人，天津职业技术师范大学外国语学院高级政工师，研究方向为思想政治教育。
1.1课前准备
1.1.1制作上课视频
因时间紧迫，只是把其他班级上课情况同期制作成视频。
1.1.2编写导学案
导学案是本课题组教师集体备课，集体智慧的结晶，主要根据教师以往的经验编写用于引导学生积极参与、自发学习、合作探究的学习方案。翻转课堂模式中的导学案是以“学生为本”的教学理念的具体体现，要求以学生的角度思考问题，让学生在课前事先能明白本章节的主要内容及重难点。导学案根据《病理学》的课程特点密切联系日常生活、临床工作进行编写，提出热点热门问题，有效地引导学生自主学习，把握学习方法。
1.1.3查阅资料的布置
医学的知识处于不断的更新中，医学的学习是终身的学习。在校期间教师应有意识地培养学生树立“终身学习”“自主学习”的观念。在信息化高速发展的今天，查阅资料也是一种重要的自学能力。教师围绕相关知识点设置一些相关资料的查阅，来培养锻炼学生获取、整理信息的能力。学生通过自己动手动脑收集资料从而解决日常生活问题和医疗问题也极大地获得成就感，可以激发学生的学习兴趣，激发求知欲，使病理学的学习富有生命力。本课题组在《消化系统疾病》章节中设置了以下资料的查阅任务。（1）紧密联系刚发生的新闻：2015年4月10日一名携带乙肝病毒的大一女生烧炭自杀。据此提出相关问题：何谓病毒性肝炎？何谓病毒携带者？传播途径有哪些？何谓乙肝两对半？肝炎的基本病理变化有哪些？（2）给予临床病例，训练学生临床思维能力，做出诊断。如：男性患者，22岁，上腹部疼痛一周，以饥饿时或夜间显著，进食可缓解，伴反酸，恶心。请写出诊断。胃溃疡与十二指肠溃疡临床症状有何不同？为什么？医生给溃疡病人开药后经常交代：规律服药4-6周后再复查胃镜。为什么要等4-6周后再复查胃镜？
1.1.4导学问题的设置
（1）为了更好地学习理解新课，提醒学生复习解剖、组胚、生理等学科知识。如：消化管壁有几层结构？何谓门静脉？正常的肝内血液循环如何？肝脏有何生理功能？（2）引导学生主动思考如何学习如何记忆。如：肝硬化晚期有两大症候群，如何记忆？桥接坏死是重要的名词解释，如何记忆？
1.1.5练习题的配置
练习题一般是让学生看完视频、课件后复习，考查学生对相关知识点的掌握程度。教师在上课前要收集学生对练习题的反馈情况，掌握和分析学生自主学习存在的问题．因此在配置练习时需要更多的思考和组合。
1.1.6课前准备的实施
教师提前2-3周把上课视频、课件、导学问题、练习题等资料给学生，并指导学生上校园网的图书馆查阅其他高校的精品课程，可下载相关的课件等资源。要求学生先自主学习再分组讨论，约10人为一组，可提出难点或学习心得或讨论练习题。教师在上课前要收集学生练习题的完成情况。如果某题学生很少答对，教师则应思考在课堂组织时如何更好地引导学生学习，做到“以学定教”。
1.2课堂组织
实验班与对照班的《消化系统疾病》课堂时间同样为6学时。课堂上先由学生上台发言，内容可以是对某知识点的独特理解，可以是对书本知识重难点的解读，也可以是与同学分享学习方法、记忆方法。后面发言的同学可以提出不同见解，进行辩论。老师对学生发言情况适时适当地引导、纠错、点拨、扩展、引申；针对练习题情况进行归纳总结，答疑解惑。课堂组织的目的在于让学生真正掌握知识点。由于学生课前准备时对教学内容有一定的了解，课堂上的6学时不再完全是进行知识传输，不再是安排得满满的，课堂上释放出来的空余时间注重于培养学生敏锐观察能力、质疑能力和临床思维能力。在课堂上注重引导学生能在课件上指出溃疡的大体标本和镜下表现、病毒性肝炎的细胞水肿和坏死、肝硬化的假小叶等病变。在课堂上注重引导学生发现问题，自由讨论，自主构建知识体系从而完成知识的内化。比如嗜酸性坏死属细胞凋亡，有的专家则认为应该属于凝固性坏死，引导学生大胆质疑，从总论的相关章节寻找答案。引导学生联系临床病例，让学生早接触临床，激发学生对即将从事的职业发生浓厚兴趣，又可以培养学生临床思维能力。《肝硬化》章节先导入临床病例，提问：为什么有这些临床表现？学生结合导学问题的答案提出自己的见解。教师再点拨门静脉有7个属支可推理出门静脉高压的临床表现；复习肝脏具有的生理功能可以推理出肝功能障碍有哪些表现。教学内容与临床病例紧密联系，既突出教学内容的实用性，也促进学生将书本知识向临床应用转化。有了充足的课堂时间，教师还能灵活运用多种教学方法解释重点难点。解释桥接坏死时教师要求学生根据教材概念画草图。很多学生感到茫然。学生碰壁之后，教师再复习组织学知识，解释汇管区、中央静脉等部位，并画出草图。通过自己动手画图，学生大多能当场记住概念，提高了学习效率。课堂上还注重融入职业道德教育，以具体的病例解说提醒学生要关爱病患者，“视病如亲”。比如溃疡病出血病人的家属报告患者解黑便，作为医务工作者要不怕脏不怕累，亲自到病房的卫生间观察大便情况。
1.3课后巩固
教师与学生利用QQ、微信等现代通讯工具进行在线指导，及时解答达到知识补救的目的。
2翻转课堂教学模式的教学反思
2.1视频的制作
本次实验因时间紧迫，视频制作较为粗糙，这也是很多学生没有完全看完视频甚至没有看视频的原因之一。教师应合作制作微课程，从知识点的选取，表达手段的不同等方面进行构思，制作短小精悍，针对性强、趣味性强的教学视频，而不是单纯记录上课情况的视频。视频不是平铺直叙，而应该穿插提问环节，要求观看者回答，根据回答正确与否给予不同提示语言，并有不同积分以提高学生学习的动力。教师也可根据积分情况了解学生课前学习情况，有助于课堂教学组织。制作高质量的视频靠个人力量是无法实现的，需要成立翻转课堂的教学研究团队以深入挖掘研究翻转课堂的内涵。
2.2翻转课堂教学模式的应用对教师提出更高的要求
翻转课堂教学模式的顺利实施在于教师的教学理念发生了根本的变化[3]：从传统教学的单方向“以教定学”转变为翻转课堂教学模式第一阶段“以教定学”来制定编写导学案收集学生课前学习暴露的问题或感兴趣的课题第二阶段课堂组织则“以学定教”，教师针对学生对知识的掌握情况，对教学重难点做适当的补缺补漏。第三阶段课后巩固，知识补救。翻转课堂教学模式的应用对教师的要求更高。病理学是介于基础医学和临床医学之间的重要桥梁课，起着承前启后的作用[4]。教师要熟悉整个课程体系，教师在导学案的编写时要遵循认知规律和职业成长规律组织教学内容，有意识的复习联系以前解剖、组胚、生理学等基础医学的知识，加强学科间的联系，利于学生知识的链接。病理学分为病理解剖学和病理生理学，但二者不是截然分开的而是相互联系，相互渗透。比如：肝硬化腹水的发生机制联系病理生理学中水肿的发生机制。病理学分为总论和各论。总论是学习各论的基础，各论则是对总论知识的应用，二者相互联系。教师应熟悉教学内容，具有整体化思想，把知识点串联起来，引导学生利用总论知识促进各论知识的掌握以提高学习效率。比如：慢性胃炎、肝炎都是炎症，要联系总论《炎症》章节。此外，教师要通过多种途径提升自身综合素质。到医院实践，采集临床病例。通过互联网、进修等方式及时补充更新教育教学知识与医学知识。还要关注社会热点新闻，想学生所想，才能使课前布置的学习任务具有魅力从而吸引学生，引导学生。教师要掌握一定的现代信息技术，具备制作教学视频、了解网络技术和利用网络教学平台与学生互动交流等的能力[5]。教师还要关注学生的一般情况、学生的学习及思维的方式方法、学生的知识基础等。本次教学对象为高职临床专业一年级学生，他们思维较活跃，对电脑、视频等感兴趣，但学习主动性不强，理解能力、记忆能力、空间想象能力等有待提高。他们第一学期已经学习了解剖、组胚、生理学等学科，对消化系统的结构和功能已有了初步了解，但有些知识已经遗忘，又一下子接触大量的医学专业术语，对理解本章节内容有一定困难，学习有一定难度。
2.3翻转课堂教学模式的应用需要学生做好充分准备
高职高专医学院校临床专业一年级的学生已有一定的医学基础知识储备，课前准备让学生自学在主观上是可行的。但是真正实践时，特别是在布置课前准备任务时感受到了学生的畏难情绪和抵触情绪。根据问卷调查，半数以上的学生并非自愿读医学临床专业，学习主观性不强。而课前准备需要占用他们课余时间，学生并不是很乐意。另一方面，学生从小到大已习惯了“老师在讲台上讲，学生在座位上听”的单方向接受知识的教学模式。现在放手让学生自己看视频，分组讨论，上台陈述自己的见解等，这些新的方式让学生难以适应。本课题组认为在进行翻转课堂教学模式前应向学生做好解释工作，鼓励学生积极参与，在课前学习阶段要学会发现问题，尝试自己解决问题或与同学合作解决问题。这个过程兼具挑战性和艰巨性，但有利于培养学生个人时间管理能力、表达能力、团队合作能力、组织协调能力等。翻转课堂教学模式在实施前应该争取得到学生的认可，才能让学生乐于接触，乐于接受。
2.4翻转课堂教学模式缺乏有效的监控、评价体系
翻转课堂教学模式的第一阶段是学生的课前学习，不受时空限制。学生可以自主安排学习进度，学习内容。当发现自己某知识点欠缺，看不明白、听不清楚时可以反复观看视频。但这一学习过程缺乏监控、评价体系。学生有否观看本课题组制作的视频，教师无法监控和评价。因此，如前文所述，本课题组拟制作高质量的微课视频，上传到校园网，学生上网观看视频，回答问题，并留下观看视频所用时间等数据，教师可以据此进行数据分析达到监控和评价的目的。
关键词：课堂；练习课；激活；思辨
如何打开学生思维的大“闸门”激活练习课的冷课堂，提高数学练习课学生学习的积极性，让原本冰冷的练习课变转热已成为一线数学教师迫切需要解决的问题。我们知道催化剂并不参与化学反应，但是催化剂所带来的效果明却非常显著。那么在我们的数学练习课堂上催化剂又是什么呢？经过几年来教学经验的总结与反思，我认为可以采取以下采用以下几点，让冷课堂变热。在此与大家一起分享共勉。
一、人物为引味，催生“课堂活味”
以人为引味，就是以学生为教材。在枯燥的数学练习课上，如何创新激发学生的学习热情。我们的数学练习常态课是什么样子的？我想多数的印象是，练习、讲评或者新课完直接巩固练习。说到练习，怎么练？可能同桌比赛、小组比赛或者全班比赛，或学生讲评或者直由教师直接点评。这样的模式下我们的学生会产生什么样的抗体？毫无疑问，学生养成了依赖心理。一位学生收到教师批改完了的作业，再简单的题目也放着，我问他：“为什么不改？”学生回答：“没关系，我们老师会讲答案的。”所以说我们的练习课堂该怎么上出生机，上出活味，我觉得可以让学生为教材，让学生组织学生进行练习。比如让学生考学生的方式，一名学生当考生，所有在座的学生包括老师都可以当考官，我把它取名叫“智慧者的问答”谁要是把考生考倒了，谁就是最有智慧的学生，比起我们常见的让学生总结归纳知识点复习等活动方式学生的表现更活跃，而且这种形式复习环节都可以使用，可以说是屡试不爽。通过学生的对答还可以搭建一个互动的平台，学生也可以对考官或者考生进行评价，真正做到以人为本。
以物为引味，就是以实物为教具。不管是新授课还是练习课很多老师执教数学课总喜欢把课件做得形象生动，可是再形象生动能有实物来得生动吗？比如《认识人民币一课》拿的是迷你的人民币教具，《认识钟表》拿的也是钟表的教具，钟表的教具时针和分针不能联动，又没有表针，这能不误导我们的学生吗？《平均分》分月饼一课为什么不直接拿一个月饼和刀具直接来课堂上进行现场活动呢？在保证安全的前提下，也可以让学生动手切，切完奖励给学生现场吃，学生能不活跃吗？课堂能不热起来吗？在《烙饼问题上》为什么不直接拿一个锅具和饼来烙，而要用纸圆片、课件或者书本代替呢？在教学《统计与可能》时，我让孩子们课前自己准备工具，用橡皮、木块、橡皮泥、废旧纸盒等做成小正方体，在课堂上小组合作抛小正方体，让他们在实践活动中认识事件发生的可能性是有大有小的。孩子们用自己做的小正方体来做试验非常积极。或许是动手操作解放了他们的手，让他们活力四射；也可能因为他们自己准备的道具，他们兴趣盎然。学习圆柱、圆锥的体积时，让每个孩子根据要求动手制作圆柱和圆锥，再用圆锥装黄沙倒入圆柱，直观地得出圆锥的体积公式。实践证明，学生通过自己制作学具，上课操作学具，引入实物教具的课堂学习气氛较之平常更为活跃，上课时孩子们参与面很广，教学效果也是显著的。
二、情感为辅味，催生“习题趣味”
能否把题目变的有趣生动呢？那就是融入我们生活的情感体验，孩子集中注意力的时间有限，除了不失时机地用一些机智、幽默风趣的情感语言来吸引学生的注意力活跃课堂，还可以把教师和学生的生活经验、经历融入练习题当中，量身定做出更贴近学生个体生活的题目，能取得意想不到的效果。每周我们班的孩子都会发到一张特别的数学练习，里面有他们的名字，他们还能从中获得一些信息，比如我们春游或者秋游我都会提前把题目融入练习卷中，孩子乐意看也乐意算，把孩子做车上下学等信息实名编写进练习题里。比如在讲《鸡兔同笼》问题：“有头45个，足116只，问鸡兔各有多少只？”题目简单，枯燥。举例子引入，比如“老师的家里养了45只鸡和兔......”学生都会问：“老师是真的吗？”当然鸡兔同笼本身就是难以理解得，当孩子们在讨论笔算后仍面露难色。这时我幽默下令：“全体兔子起立！提起前面两足！”孩子们开怀大笑。之后，我说：“现在兔子和鸡的足数一样了，上面45个头，下面多少足呢？”学生回答：“45×2=90只。”“少了多少足？”“26只。”这时孩子们欢快地叫起来“有26÷2=13只兔子，32只鸡”。当然教师所融入的信息一定是准确的，否则你的题目就没有吸引力而且教师也没了威信。把故事的情节融入题目当，把孩子以及父母的工作等合理的信息融入题目中，用学生实际的姓名来命名题目，这样孩子的学习积极性就提高来，也就有了学习的兴致，也会非常期待做老师的题目。
缺乏情感态度的教育只能食之无味。教育与培训的本质的区别是教育包含育人的神圣使命。孩子学习的目的是什么？在课堂上我们一味的扩大数学课堂的容量，一直追求高效的课堂反而忽视了情感价值的教育，这样的教育是可怕的。著名教育家陶行知说过：“教育工作中百分之一废品会使国家遭受严重损失。”教师要给每一个位学生成功的机会，为了每一个学生的成长，尤其是更应该“偏爱”学习困难的学生。话说：“好话一句三春暖，恶语伤人六月寒。”孩子们敏感而脆弱，需要表扬，哪怕只是一句简单的称赞，也会给他们带来莫大的影响，起着意想不到的作用。为师者要给每一位孩子成功的机会，尤其更应“偏爱”那些学困生。激励性的评价、表扬能让人如沐春风，让孩子们敢想敢问，敢讲敢做，才能让课堂教学充满生命力，让学生的个性才能得到充分的展现。不管练习、讲评或者新授课堂，课堂一定是有情感的课堂，而且是带有积极情感、正能量的课堂体验才是温暖、生机和有趣味的课堂。
三、思辨为主味，催生“灵动玩味”
思辨充分体现学生为主体。在教学“能被2、5整除的数的特征”时，上课伊始，我设计了个师生比赛环节。一说到师生比赛，孩子们个个跃跃欲试、摩拳擦掌，我随便说几个数让学生判断这些数能不能被2或5整除，学生听了我说的数立即飞快地用笔计算起来。轮到孩子们来考老师了，我说：“好吧，谁来出题？”班上的“数学智慧星”立刻大声地说“654”，我随口答道：“654能被2整除，但不能被5整除。”孩子们验证后，惊奇的目光齐刷刷地看向我。接着又连续有几个小子不服地说出一些四位数、五位数，想难住我，我都对答如流。学生们分别验证后更惊讶了，我得意地看着孩子们。我趁势问道：“你们想知道老师为什么判断的这么快吗？猜猜老师有什么秘密武器。”用老师判断的既快又对这个事实，让学生“猜”老师掌握了什么秘密，一个“猜”字激发起学生对本课知识的需要和渴望，在学生高昂的求知欲望中导入新课的学习。
思辨引发学生思维的碰撞。“矛盾是打开学生思维大门的钥匙。”在数学练习课堂教学中，少不了学生的思辨，只有通过思辨学生的思维才能变得敏锐和缜密，学生的情感才能得到陶冶和升华，学生的心智才能变得扩展和充盈。在这样一个过程中，教师应当发挥自己积极而有效的引导作用，既要鼓励学生敢想敢言，加强思维训练，也要以主体价值引领课堂思辨。例如在《求商的近似数》一课中计算海豚的最高时速是多少千米分钟时，让学生思考：得数保留三位小数，笔算求商时最多除到哪一位就可以不必再除下去了，为什么？生1：“我认为只要除到千分位，看最后的余数，余数大于除数的一半就要进一。”生2：“我觉得要除到万分位比较保险一点，因为要保留三位小数就要除到第四位。”生3：“我还有更好的方法，我觉得除到百分位就可以了，因为它是一个循环小数，就不必再除下去了。”通过思辨的展开，一堂课下来学生能更充分的理解和掌握。学生对基本概念不理解，同样的错误总是出错，那是因为教师在第一次出示习题的时候没有具体的让学生明辨。
思辨引领学生走向深层次的思维。在《百分数的意义》一课时，为了让学生更能理解百分数的意义我设计“投篮比赛”环节，一步步引领学生矛盾思辨的火花：学校举行投篮比赛，三位教师参加比赛，李老师投中了5个，王老师投中了3个，林老师投中了4个，选谁参加呢？可以决定了吗？答案是还不行。从而引出还需要知道投的总个数才能知道谁投球厉害，同时学生会不自觉的进入“投球命中率=投球总个数-投中个数”的误区进行思考，比如李老师投了7个，7-5=2（个）差额最少所以李老师的命中率高应该选李老师。可以进一步引导学生思辨：那如果陈老师也去参加比赛，陈老师投了2个中了1个，那差额1个，是不是命中率就比李老师投7个中5个的命中率高了呢？有此进一步引领学生走出误区，让学生理解得更透彻。
学生的培养并非一朝一夕，需要师生长期共同努力，教师必须从实际出发，注意因材施教，因人而异，采取科学的手段促使学生在练习课由冷变热。让积极的生活情感与思辨的数学思想一直伴随着孩子们幸福、快乐的成长。
参考文献：
[1]钟启泉.有效教学的理念[N].中国教育报.2004-5-25日，第6版
1.化学专业有机化学课堂教学存在的问题
当前，我国的高等教育正处在深层次探讨教育改革、提升教育品质的时期，在教学过程中怎样真实实现“以学生为主体、教师为主导”的教学理念，培育学生的创新观念与水平，提升教学质量，是这些年全国各大相关院校有机化学教学团队中不断在探究的主要课题。然而，在应用化学专业有机化学教学改革取得了一定得成绩，但是仍然存在如下三个问题:缺乏具有批判性的有机化学课本；教学大纲跟人才培育方式不协调；教学知识老旧，缺乏专业特色，不能满足学生需求和发展。
2.应用化学专业有机化学课堂教学的有效对策
2.1加强应用化学专业有机化学教材的建设
课本是教育内容的载体，好的教材是优良教育品质的根本保障。当前，专门适用于应用化学专业的有机化学课本较为有限，大多数高校应化专业应用的有机化学课本仅仅停留在满足化学专业的一些基本有机化学。所以，加强应用化学专业的教材建设是必须的，也非常紧要。此外，随着有机化学知识的广泛应用概念已经慢慢渗入至跟其紧密相关的生物学、医学、药学、制药、材料、食品等学科里，因此，应用化学专业的学生在有机化学课堂上应该学习跟这些交叉学科相关的有机化学知识，来适应社会的发展和需求。但是，现有教材较少涉及跟交叉学科有关的有机化学概念。所以，加强应用化学专业的教材建设是必需的，也非常紧要。
2.2创建学生为主体，老师为主导的教学模式
现代教育理论觉得，老师于教学活动里属于组织人、指引人；学生是学习的真实主体，教学的好坏一般是由学生是否参加学习的积极性来决定。有机化学教学目标是在教授有机化学根本理论的另外，不停提升与培育学生的专一素养。要想实现这个目标，就需要转变教学模式，培养学生自主学习，老师教授关键、难点为轻的教育方式。例如老师能够选用新反应不多的取代酸、杂环等篇章，引导学生运用图书馆资源，自主查资料，归纳总结。在老师的指导下，编写课程教案，让学生扮演老师的角色进行教授，然后将学生分小组探讨的课堂教育行为，提升教育结果。也能够提前安排内容使学生在查寻文献信息的根本中，最终用论坛或报告的形式完成汇报沟通。
2.3引入新理论、前沿知识，提高学生学习积极性
在实际教学过程中，学生学习的积极性是教师教授课程的动力源泉。因此，教师如何吸引学生走进知识的殿堂，主动参与到教学活动之中，显得非常重要。教师可以在教学内容的安排中，根据学生的实际状况，选取课本中的与社会实际结合紧密的知识内容作为切入点，适当地引入跟社会实际结合紧密的案例来充实教学内容，提高教学内容的新颖性。例如，在有机化学中的酯化反应与付-克烷基化反应，课本中使用硫酸、路易斯酸等作为催化剂，然而在实际工业生产中，酸性物质的使用对仪器设备腐蚀、污染环境、造成提纯过程繁杂。现有新型的催化剂如固体杂多酸、活性生物酶等具有环境友好和原子经济的优势，已被普遍应用。在讲解苯酚的酯化反应时，可以引入阿司匹林-乙酰水杨酸，这一药物的发现历程，用途以及在战争中的地位。
3.结语
关键词：精细化学品生产技术专业；课程体系；构建
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）01-0210-02
精细化工是当今化学工业中最具活力的新兴领域之一，是新材料的重要组成部分。精细化工产品种类多、附加值高、用途广、产业关联度大，直接用于国民经济的诸多行业和高新技术产业的各个领域。大力发展精细化工已成为世界各国调整化学工业结构、提升化学工业产业能级和扩大经济效益的战略重点。《“十二五”石油和化工行业发展指南》提出，将培育壮大战略性新兴产业列为主要任务，提出到“十二五”末期形成一批以战略性新兴产业为主导的增长点，把精细和专用化学品率提高到45%以上。随着精细化工行业的日益壮大，需要大量具有扎实的理论知识和丰富的实践经验的一线从业人员。
高职教育是针对职业岗位的教育，主要培养生产、建设、服务一线的高等技术应用型专门人才。要培养适应社会发展需求的高职学生，解决学校培养与企业需求存在差距的问题，就要不断深化高职教育改革，而核心在于构建适合专业培养目标需要的，以职业能力培养为主线且体现高职教育特色的课程体系[1]。
一、构建思路
高职教育过程是工作与学习相统一、智力与身心综合发展的系统过程，其综合职业能力学习领域（课程）的构建，应该是从典型工作任务的工作内容中提炼出来的学习任务，它既包含了基于情境使学生遍历任务过程得到技能的训练，又包括了学生在任务完成过程中的主动参与、讨论、决策和执行，从而培养完成完整职业行动的综合职业能力。因此，构建高职精细化学品生产技术专业综合课程体系的基本思路是：调研典型职业—明确目标岗位与培养规格—基于典型工作任务（或岗位）分析从业综合职业能力—横向提炼设计专业课程—纵向提炼设计公共课程与专业基础课程。
二、构建流程
我们首先组建了校内教师和企业专家共同组建的教学团队，其次带着问题即精细化工行业究竟需要何种人才，我们进行了企业一线调研和毕业生回访调研，通过调研，确定精细化工专业学生就业的典型工作岗位5个，即操作工、试验分析人员、技术人员、生产管理员、销售人员，通过分析工作岗位和岗位职责确定工作任务，并将典型工作任务转化为相应的学习领域，再结合精细化工行业的职业标准（化工总控工、有机合成工、化妆品复配工等），构建基于工作过程的以能力为核心的课程体系，并制定相应的课程标准。具体流程如图1。
三、构建内容体现
1.专业培养目标。精细化学品生产技术专业主要培养能适应社会主义市场经济需要，德、智、体全面发展，掌握精细化工行业所必需的科学文化知识及专业基础知识，经过基本技能的强化训练和生产实践，具有较强动手能力，能直接服务于生产第一线从事生产、技术应用和管理的高素质技能型专门人才。
2.学习领域课程设置。我院根据前期调研的结果，确定了精细化工专业学生就业的5个典型工作岗位，依据生产一线对这些岗位的知识要求、基本技能和素质要求，将其转化为相应的四个学习领域课程。包括如下几个模块：（1）职业素质模块，主要是高职学生应具备的思想政治道德、文化、科学人文、身体、心理等社会素质培养的课程（即思想道德修养与法律、思想和中国特色社会主义理论形势与政策、职业素养与就业指导、数学应用与实践、高职实用英语、体育与健康、计算机操作技术、高职语文读说写、公共安全、入学教育与军训、公益劳动）。（2）岗位能力模块主要是结合国家职业技能鉴定相关内容，开设以“教学做”一体的基础、综合的设计类等实训课程（即无机化学实验技术、有机化学实验技术、化工认识实习、分析化学实验技术、物理化学实验技术、化工单元仿真实训、单元设计、精细化工工艺实训、装置仿真实训、化工分离仿真实训、化工单元操作实训、化工总控工取证实训、甲醇冷模装置实训、精细化工实验技术、精细化学品分析实训、专业技能取证、化工工艺实训、CAD实训、毕业设计、钳工实训、顶岗实习等），提高学生发现、分析、解决问题的能力，实践教学中，培养学生职业能力和道德素质。（3）专业知识模块主要是化工专业基础理论学习和精细专业知识的学习课程（即无机及分析化学、化工制图、有机合成基础、流体输送与传热、电工电子技术、传质分离技术、物理化学、精细化学品复配技术、精细有机合成、精细化学品生产技术、有机化工生产技术、精细化学品分析、化工安全技术、化工总控工中级工取证、高聚物生产技术），以理论够用为度、教学内容尽量与就业岗位的实际过程一致。（4）技能拓展模块主要作为学生综合职业素质培养的重要补充，拓展学生的专业知识面，提高学生持续学习和就业的适应能力而开设的课程（即化工信息检索、催化原理、无机化工生产技术、清洁生产、化工专业英语、化工厂节能技术、制药工艺学、新能源技术、化工设计案例、高级工取证等）。
3.构建“12342”的课程体系。课程组通过分析工作过程，按照职业成长的逻辑规律和学生的认识规律，即由简单到复杂，由单项技能到综合能力，从一线操作工到技术员，再到技术管理人员的职业成长规律，分析知识和技能的递进关系，重新构建了基于工作过程的“12342”的课程体系。①1条主线，在人才培养中始终以培养学生应用职业技术能力为主线。②2个平台，校内和校外实习实训平台。校内实训基地完成专业基础能力训练和基本技能的锻炼。校外实习实训基地以完成职业环境、职业规范的训练为主，是对校内实习实训基地的延伸。通过不断建立和完善实训基地，逐步形成了实习实训内容与实际工作内容相结合的培养模式，确保学生拥有足够时间和高质量的实际动手训练，适应社会需求，增强就业竞争力。③3个能力，方法能力、社会能力、专业能力。高职教育要重视能力培养，树立“能力本位”的课程观。方法能力包括思考、分析、判断和决策能力、以及获取信息继续学习、开拓创新能力等；社会能力包括组织协调、团队协作、适应社会、口头与书面表达能力、心理承受能力和社会责任感等；专业能力包括获得从事精细化工行业一线工作所具有专门知识、专业技能和专项能力等。④4个实施，在课程实施过程中将所有课程进行归纳分为四个模块即职业素质课程（必修课）、岗位能力课程（限选课）、专业知识课程（限选课）、技能拓展课程（选修课）。⑤2个融合：课程教学与职业资格认证相结合，实现两者的统一。使学生在取得毕业证书的同时获得相应的职业资格证书。在课程结构、教学内容和教学进度安排等方面，为学生获得资格认证提供便利，注重对学生综合职业能力的培养。
课程教学计划在学时分配上理论课程时数与实训课程时数达到1：1，这使学生的动手能力大大提高，符合高技能人才的培养要求。教学模式采用“校企合作、工学结合”的“2.5+0.5”培养模式，即学生在前五个学期（即两年半）在校内完成所有理论和实训教学，最后一学期到化工企业进行为期半年的顶岗实习。这种方式最大程度地实现了学生与就业岗位的零距离对接。
4.建立多元化科学评价体系。质量评价体系具有导向、鉴定、监督、调节、诊断、激励作用。确定评价体系的原则：①理论性与操作性相结合，注重可操作性；②全面性与实效性性相结合，更加注重评价的实效性；③静态性与动态性相结合，更加注重动态发展；④经常性原则；⑤课程评价体系的构建原则为导向性原则、层次性原则、多元化原则、可操作性原则[2]。参照相关职业资格标准，制定专业课程标准、技能考核标准，建立由学生、教师、学院，家长、兄弟院校、企业、政府组成的多元评价主体；制定基于不同评价主体的评价标准；采用自评和互评、多层互评相结合，定性评价和定量评价相结合等多种评价方式。实现“过程+结果”的教学效果评价。
三、结论
对高职精细化学品生产技术专业的课程体系和教学内容进行重构。在教学体系方面，构建了基于工作过程的“12342”的课程体系，采用“2.5+0.5”培养模式，建立多元评价体系。在今后教学实施的过程中，要不断根据市场对本专业应用型人才的需求特点，加强对教学模式和教学内容等的改革，培养出符合市场需求的高级能、专门人才。
参考文献：
[1]谷雪贤，谢朝良.以能力为核心的高职化工类专业课程体系的构建[J].教师，2011，（32）：61-62.
[2]陈腊梅，胡虹.浅析精细化学品生产技术专业课程体系的构建[J].中小企业管理与科技，2009，（11）：241-242.
关键词：《分析化学》；环境工程；课堂教学；教学效果
中图分类号：G642.0 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）09-0108-02
一、引言
《分析化学》是一门理论性高、应用性广、实践性强的课程，是高校环境类、化学化工类专业学生必修的一门专业基础课。环境工程专业是20世纪70年代末发展起来的新兴的综合性学科，它是一门运用环境科学、工程学和其他相关学科的理论和方法，研究保护和合理利用自然资源，控制和防治环境污染，以改善环境质量，使人们得以健康和舒适的生存的学科，有着广泛的发展前景。而化学学科就是其中的一个比较重要的相关学科，《分析化学》课程也是目前所有开设环境工程专业的高校课程体系中不可缺少的一门学科基础课程，它不仅为后继专业课程的学习提供必要的理论准备，而且为今后的科学研究和生产实践打下牢固的理论基础。一直以来，很多教师和同学都对该课程有种难教、难学的感觉，认为该课程中公式多还难记，概念模糊不易理解，内容也多而杂。如何提高环境工程专业《分析化学》教学效果一直是摆在每一位教师面前的一个重要课题，本文作者就如何提高《分析化学》教学效果谈几点看法，仅供参考。
二、讲好第一节绪论部分
俗话说，“万事开头难”。学生在面对一门新课程时，往往感到迷惘，不知道该课程有多大用途，该怎样学习。绪论既是一门学科内容学习的开始，也是学生在教师引导下主动学习的开始。每门课程最好讲的是绪论部分，最难讲的也是绪论部分。绪论作为全书概括性的提要，既是重点也是难点。然而，部分老师在上课时把绪论当作一个开场白，一带而过；也有些教师认为绪论至少要讲两节课，甚至三节课，这同样也是没有必要的。绪论除了要达到多方面的教学目标外，还因为师生第一次接触，是共同学习的开始，要营造共同学习的良好氛围，要激发学生学习热情，也要适当展示教师自身良好的教育素质，因此必须精心准备和设计。在上环境工程专业《分析化学》课的绪论时，我们可以以历史上发生的重大环境污染案例的分析和调查为例，向学生介绍20世纪50年生在日本的公害病——水俣病的病因发现过程。水俣病是最早出现的因工业废水排放污染造成的公害病，环境分析化学工作者利用光谱定量分析和元素追踪等分析化学手段，历经11年之久，揭示了由于汞污染造成的严重危害。通过这种对典型污染物案例甄别的讲述使学生了解《分析化学》在环境样品分析中的重要作用，激起学生学习《分析化学》的热情和积极性。最后，关于《分析化学》的内容及研究方法要概述性的讲，列出课程的重点教学内容即可，一方面教材后面部分会具体阐述，另一方面由于学时所限也不能将所有知识重复讲解。笔者相信，只要绪论讲好了，对于讲好《分析化学》一定会起到事半功倍的效果。
三、丰富课堂教学内容
现代科技发展的特点使得学科间交叉与渗透，近代生命科学、环境科学、材料科学的迅速发展给《分析化学》提出了更高的要求。有限的教学时数不可能把方方面面的内容都讲到，只能以点带面地去讲，并且结合专业领域的实际应用丰富课堂教学内容。目前的环境工程专业《分析化学》教材的内容和体系基本上是以经典的化学分析为主，主要是四大滴定分析，即酸碱滴定、氧化还原滴定、配位滴定、沉淀滴定分析，如果只是简单地阐述这些滴定的原理及其方法会有些枯燥，缺乏和专业的联系。例如，在讲授酸碱滴定时，我们可以把这个知识点和环境污水处理过程联系起来，污水处理中对各种不同酸碱性水处理的实质上就是酸碱相互滴定问题，让学生了解酸碱滴定这部分内容与所学专业是紧密联系的，是不可忽视的内容。又如，在讲授沉淀滴定时，可以结合水体中污染物可能发生的沉淀溶解反应，通过计算分析溶解度及其可能影响因素，就可以利用沉淀溶解平衡关系预测污染物溶解或沉淀作用的大小。通过这种与专业应用结合的方法讲解，可以避免原有教材内容简单、枯燥，提高学生学习积极性，真正理解《分析化学》基础课的重要地位，重视今后的学习。
四、注重知识体系的衔接
众所周知，《分析化学》公式多，概念更多，但是值得注意的是整个课程体系是有机联系在一起的。许多公式只是一些基本公式的繁衍或不同的表现形式，在授课时，只要帮助学生理清各部分知识之间的衔接关系，把握住它们之间相互连接的线索，那么学生学习起来就会显得游刃有余。因此，做好《分析化学》各知识体系的衔接工作对于讲好《分析化学》尤为重要。此外根据课程内容，《分析化学》所用的方法可分为化学分析法和仪器分析法，二者各有优缺点，相辅相成。教师在授课时，除了要讲好讲透化学分析原理之外，一定要注意合理结合实验教学以及仪器分析技术，并且应适当调整化学分析法和仪器分析法在课堂教学中所占的比例，从整体上系统地把握全书的内容，时时刻刻突出主线，应用主线。
五、建立科学的考评制度
在大学基础课程的教学中，通常是以平时成绩和期末考试成绩综合评价学生掌握知识的水平，以此来评价教学效果。这样的方法能综合考评学生对所学知识的掌握。但是，传统的平时成绩一般仅仅包括平时作业、课堂考勤和课堂提问。这样的形式太单调，不能突出那些对《分析化学》比较有学习热情及学习兴趣的同学。因此，我们可以把平时成绩的内容扩大化，例如鼓励学生对其所感兴趣的章节进行课外阅读，通过课下查资料来写一些相关小论文；同时积极开展与《分析化学》相关的课外活动，俗话说“得法于课内，收效于课外”，通过丰富多彩的课外活动，可以有效地提高学生的学习兴趣，如教师可组织学生进行有关《分析化学》问题的辩论会、有关化学污染的调查等活动。这样既巩固了课内所学知识，发展了运用能力，又能有效地培养学生的学习兴趣，促进学习向社会生活的延伸。这样，平时成绩不仅包括作业、课堂考勤、课堂讨论、小论文，而且也包括学生平时在《分析化学》课外活动的参与情况。另外，期末考试，我们对考试内容及形式也可进行变通，改变传统的整篇死记硬背题目的做法，我们加一些考察学生创新思维的题目。这样，提高了学生的积极性，有助于学生综合素质的提高。
六、结语
《分析化学》是一门博大精深的学科，我国化学界前辈徐寿先生曾形容《分析化学》是“考质求数之学，乃格物之大端，而为化学之极致也”。关于如何提高《分析化学》教学效果已有许多前辈和同行教师进行了深入的研究，得到了许多宝贵的成果。本文主要就讲好第一节绪论部分、丰富课堂教学内容、注重知识体系的衔接和建立科学的考评制度等教学方法和手段抛砖引玉，作者希望通过广大教师的共同努力，不断总结经验、与时俱进，作者坚信环境工程专业《分析化学》的教学手段将更加丰富、教学效果将更上一层楼。
参考文献：
[1]华东理工大学化学系，四川大学化工学院.分析化学[M].第五版.北京：高等教育出版社，2003.
[2]方明建.分析化学教学方法和教学手段改革的探索与思考[J].化工高等教育，2005，84（2）：94-96.
[3]唐建设，项丽.环境分析化学教学体会[J].经济研究导刊，2009，22（60），245.
关键词：农业科技；成果转化；经济性；分析
中图分类号：F323.3 文献标识码：A
1 引言
近年来，随着科技水平的快速发展，也促进了农业科技的不断创新及农业科技成果的不断涌现；农业科技成果是凝结着人类劳动的一种智力产物，它是基于农业科技而进行研究与发展过程中所产生的具有一定价值的产品；故基于产品角度，结合社会属性可把农业科技成果分为以下3类：公共产品类、私人产品类、混合产品类。之所以从社会属性对农业科技成果进行分类，主要是基于以下考虑：便于区别分析和探讨各类农业科技成果的转化及各自运动规律，为相关部门进行决策提供可靠理论依据。基于此，以下着重从经济学角度对农业科技成果转化及如何促使农业科技成果转化效率的提高进行探讨。
2 关于农业科技成果转化的经济性分析
2.1 农业科技成果转化在供需方面的分析
2.1.1 公共产品类
2.1.1.1关于需求的分析 知识形态为这一科技成果的主要存在形式，故无法在生产实践中得到直接应用；因此引致需求为其主要的需求表现形式，通常是由开发一系列新技术、新工艺的实际需求所引致的，利用研究成果进行技术开发或进行后续的研究工作，这是最终需求方所要做的，但成果产生方不会把成果以等价形式转给最终需求方，最终需求方可以采取多种渠道把所需要的信息向政府部门进行传递，通过政府再把这些需求信息传递给各个研究机构，最后由研究机构据此来进行生产或向最终需求方提高此类成果。
2.1.1.2关于供给的分析 作为政府部门，必须在公共产品供给中居于主导地位，这是公共经济学界的共同认可，作为最终需求人——政府，在把公共类农业科技成果向研究机构进行提供过程中，还承担起委托人的身份；而公共科研部门在把政府的委托接受过来以后，就在事实上成为供给人，基于政府下拨的科研经费来从事应用基础研究，再把其研究成果以论文等形式进行公开发表。由此可见，公共产品类农业科技成果，在其转化及供给方面在多数情况下会出现市场失灵，即无法完全靠市场途径来实现其供需平衡，在多数情况下必须依靠非市场途径来加以实现。
2.1.2 私人产品类
2.1.2.1若独占许 可为科技成果的市场交易方式时，如图1所示。
由于所购买成果的使用权均为买方所独占，成果供给方若要实现其价值，只能通过1次转让，且也仅有1次固定的供给量，因而其供给曲线表现为与纵轴平行的直线，E点为供给与需求的交点。在1次交易中成果攻击方可从中获得全部回报，由于供需双方能够达成一致，因而把供需平衡实现起来。
2.1.2.2若普通许可为科技成果的市场交易方式如图2所示，成果攻击方所获得的价值补偿，可通过多次转让来进行累计而实现，从理论上讲，若具有足够大的市场需求，则可进行多次转让，而且随着增加的转让次数，相应地也增加了供给量，致使出现越来越低的转让收入，因而其供给曲线表现为与横轴平行的一组直线S1、S2、S3、……、Sn，此外点E1、E2、E3、……、En为其需求曲线与供给曲线相交所成的多个均衡点。
2.1.3 混合产品类
竞争性及排他性，这是这类农业科技成果的主要特点，有关私人产品的供需行为与本类产品基本相同，但本类产品具有正外部效益特征，因而具有其特殊的供需均衡过程，具体如图3所示。
在上图中，S为混合产品总供给曲线，D1为混合产品私人需求曲线，D2为混合产品总需求曲线。
2.2 农业科技成果转化在外部经济效益方面的分析
与普通商品相比，农业科技成果在使用价值方面，除了具有共性以外，还具有其特殊性；能够为消费者的直接需求进行满足，并把正常的经济效应发挥在其转化应用过程中，这就是农业科技成果与普通商品所共同拥有的共性。此外，在转化应用过程中，农业科技成果一系列强大的效应，诸如增值效应、正向溢出效应、渗透效应以及其他社会效应等，而且伴随着不断扩大的成果应用范围，其外部效应也日趋明显。
3 关于促使农业科技成果转化效率提高思考
对于公共产品类农业科技成果转化，因其外部效应很强，故在成果供给方面存在着一定程度的市场失灵，实现这类农业科技的转化要通过非市场途径，但由于部分农业科技成果具有准公共产品性质，在其转化过程中同样有效率的追求，因而其转化或多或少也受到市场的影响，所以加快这类农业科技成果转化的有效途径为加强探索有关市场与非市场的结合。混合产品类农业科研成果兼具公共产品和私人产品的双重社会属性，故应把政府的推动行为与市场主体的能动选择结合起来，以此来促进本类农业科技成果转化效率的提高。
4 结语
总之，农业科技成果与其他普通商品相比，在很多方面既有其共性，也有其特性；在生产过程中，加强从经济学这角度对农业科技成果转化进行研究，并确实采用有效措施来促使农业科技转化效率的提高，对于促使我国农业的持续快速发展具有一定的作用。
参考文献
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[4] 康涛，等.农业科技成果转化的问题和对策[J].科研管理，2011（03）。
关键词：动漫 高等教育 课程体系 项目化教学
中图分类号：G642.421 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.157
近几年来，动漫产业在中国蓬勃发展，由于其广泛的应用领域，被称为“新兴的朝阳产业”，国家对动漫产业的扶持力度也是相当的大，全国很多地方兴建了国家级或省级动漫基地等，呈现出一片欣欣向荣的景象，但是我们应该清楚地看到，一个产业的兴盛，不是短期内多建高楼，多搞几个生产线就可以做到的，“动漫产业作为新兴的资金密集型、科技密集型和劳动密集型产业”，没有强大的高素质的生产人员，动漫产业的长远发展必然会受到制约，所谓的“欣欣向荣”，其实是存在着很多的包装与噱头，很有可能只是昙花一现而已。所以，要从长远设计与规划我们国家动漫产业发展的蓝图，必须要高度重视动漫产业高素质生产人员的教育工作。
培养满足社会需要的高素质、技能型人才是高等职业教育的首要任务，随着动漫产业的兴起，很多高职高专也紧跟形势，着力培养动漫方面的专业人才。但是我们应该承认，根据这几年社会各种调查机构的调查结果显示，我们国家高等教育包括高职高专，所培养出来的人才只有一小部分在从事与动漫产业相关的工作，究其原因则是因为我们所培养出来的人才绝大部分无法满足企业的需求，换句话说就是我们的教育不合格，而高校教育目的是通过教授课程来实现的，因此，课程的设计是解决高校动漫人才培养各种问题的物质载体，所以，一套科学合理的课程体系是高职高专实现动漫人才培养目的的基础。
如何设计一套科学合理而又行之有效的课程呢？这个问题没有标准化答案，因为课程教学的过程是需要辅助一定的条件的，比如硬件设施，比如教学方法等。但我们要首先明白一点，无论如何，高职高专的教育目标是培养高素质、技能型人才，“技能”很重要，是个关键词，而技能的培养是需要辅之以大量的实践课程才能达到目标的，因此，在课程设计时要充分考虑到如何提高学生的实践动手能力。近年来，很多高职高专都在教学方法上加大研究力度，以期更大幅度地提高学生实践动手能力，因此，一套科学的课程体系设计要有一套与之相适应的教学方法才能最大限度地发挥作用。笔者所在的单位在动漫专业教学中重点采用项目教学法，所以，笔者所主持的动漫专业在课程体系的设置上尽可能地配合项目教学法。
我们的全部课程一共分为六大类，即公共基础课程、职业技术基础课程、职业岗位核心课程、素质拓展课程、职业证书达标课程、就业方向课程。其中职业技术基础课程与职业岗位核心课程是整个课程体系的主干，也是我们要重点进行讨论的课程，列表如下：
从列表中，我们可以看出职业技术基础课程主要是本专业的一些基础课程，在新生入学第一学期开设了三门：分别是《绘画基础》、《Photoshop》、《Maya》，作为艺术类专业的学生，强化并提高一下绘画能力是很有必要的，而两门软件课则是根据专业特点以及学校的条件的开设的。《Photoshop》是艺术设计类专业的通用软件，而《Maya》则是三维动画制作的重要软件，这些课程对于大一新生来说都充满了新鲜感，他们对新的学习阶段以及课程都充满了巨大的好奇心及探索欲望，再加上我校为每一位大一新生都配置了一台高配置的电脑，可供学生全天候使用，且在每台电脑上都存储了大量的教学资源，所以我们在新生入学伊始就开设了这两门软件课程。在这两门课程中，《Maya》属于大型软件，但是我们只安排了36课时，远远低于熟练掌握该软件的一般课时。这样安排是基于我们的教学目的，在第一学期的教学目的并不以学生熟练掌握该软件为目的，只是为了让学生入门。学生入门后，剩余大量时间可以自主学习，这样便有效利用了教学资源，同时也提高了学生实际的学习效果，为下学期第一阶段的项目化教学打下一定的基础。
到了第二学期，《动漫设计造型基础》为主要课程，中间插入24节理论课：《动画基础》，目的在于为同学们在专业上梳理出一个框架结构，使得同学们对本专业有一个更深层次的认识。在此基础上，我们重点培养同学们的设计造型能力。我们通过对本门课程进行项目划分，从线稿到上色再到三维建模，一气呵成。通过本门课程的学习，既提高了同学们的设计造型能力与审美能力，同时也巩固并提高了同学们的软件操作能力。而《建筑动画基础》则是为了拓展同学们将来的就业方向，以入门为教学目的。至此，我们的职业技术基础课程开设完毕，理论上讲具备了上岗的技术基础，但是不具备上岗的业务能力。所以在第三、第四学期的职业岗位核心课程中重点培养同学们将来从事相关工作的业务能力。整个第三学期和第四学期的课程有：《动画设计与制作》、《影视后期》、《影视广告动画》、《商业空间短片制作》等，这部分的课程内容完全来自企业，是企业已经结项的项目，我们根据教学要求和学生的整体水平对项目进行一定的调整，以便使项目从企业到校园不至于出现太大的裂缝。
通过企业项目的实战训练，学生在第三学期技术时对企业项目的生产流程已经非常熟悉，理论上讲已经具备了上岗的条件，只是尚不成熟而已，所以在第四学期的项目教学中，进一步强化学生的上岗能力，在这部分教学内容中，项目的内容与企业原本的内容高度一致，完全实战化教学。当然，在整个项目化教学过程中，一定要有企业技术骨干的参与和指导，教学质量和目的才能得到保障。
通过以项目教学法为导向的课程体系设计，我们的教学取得了非常巨大的成绩，用人单位反映良好，并与我们开展了更为广泛的合作。