时间：2022-12-13 07:24:42
导语：在一般现在时练习题的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：英语教学;语法教学;方法
初一下学期是学生学习英语的明显分化期。随着教材难度的增加，学生觉得语法教学枯燥无趣，如何保持学生的学习兴趣，让其掌握枯燥的语法知识呢？为了让语法课上得生动有趣，我潜心研究，不断学习课标。在语法课上，我利用了归纳法、图表法、情境教学法及写作法来提高学生的学习兴趣。下面我就详细地阐述具体做法。
一、采用归纳法
归纳的过程即是由特殊到一般的过程。采用归纳法进行语法教学，是指先让他们接触一定数量的实例，并从中概括出该语法知识的有关规则，这样可避免单纯抽象地讲解，能获得较好的教学效果。如在讲授现在进行时的时候，常规教学是先告诉学生什么是现在进行时，它的构成是什么，它的用法是什么。但是这节课我进行了改变。上课一开始我就创造了一个真实的语言环境，首先自己做一些简单的动作，一边做动作一边用“现在进行时态”来说句子。如我做了一个打篮球的动作并且说I am playing basketball now.并且书写板书在黑板上，接着再做出跳舞、唱歌、看书的动作，同样板书到黑板上。然后让学生看着几个句子，发现共同规律，找出共同特点。最后，我们共同归纳出表示现在正在进行时态的构成、标志词等。在教学现在分词构成规则时，我仍然采用归纳法进行教学。操作过程：
（1）首先让学生观察下列单词：发现规律。
look―looking go―going rain―raining clean―cleaning
come―coming ride―riding write―writing close―closing
sit―sitting get―getting put―putting stop―stopping
（2）通过观察，引导学生找出动词-ing的构成规则，并进行小结。归纳法改变了学生被动地接受知识，而是使其在研究归纳中学到了知识，收到的效果更好。
二、利用图表法或图示法
比如，学完现在进行时后，学生很容易把这个时态与一般现在时弄混。为了更好地区别这两个时态，我将一个表格展示给学生。
构成 用法 标志词 一般疑问句 否定句
一般现在时
现在进行时
通过和学生一起比对填表格，使学生对这两个时态的用法有了进一步的了解，对于二者的区别也有了明确的认识。之后我让学生看一个表格，然后看着这张表格向全班做一个汇报，要用现在进行时和一般现在时两种时态。示范如下：I often do my homework on Sundays. Now it’s seven clock on Sunday morning，I am doing my homework.通过这样的听说，进一步加强了学生对现在进行时与一般现在时的了解，使学生能很好地区分这两种时态。通过包含语法规则的真实情境让学生去体验语言，在运用中归纳出语法规则，使课堂活跃起来，同时也收到了很好的教学效果。
三、采用情境教学法
在练习现在进行时的时候，我也没有用常规的教法。我设置了语言环境，让某一学生做一些动作，让其他学生猜他在做什么，学生要问：Are you watching TV？ Are you playing volleyball？等，直到猜对为止。然后再让两个学生一组，做一个动作，询问对方正在做什么What are you doing？来练习现在进行时的特殊疑问句。创设了这样的交际活动就是帮助学生明确这一时态的用法，使学生动起来。最后，我给学生还编排了这样的场景：假设你是报社记者，你想写一份调查报告――星期六晚上7点同学们是如何与家人共度美好时光的。于是他对同学进行电话采访，问家人此刻正在做什么。通过这样的练习，培养了学生的口语表达能力，又能增加学生学习的兴趣，避免了枯燥的语法授课练习。
四、注重写作训练，紧跟时代脉搏
语法课也可以让学生练习写作，使学生既学到了语法，又提高了写作水平。比如，在讲祈使句时，我没有一开始就告诉学生表示命令请求语气的句子是祈使句，而是问学生“班级的规则是什么”，他们告诉我，上课不要说话，下课不许在走廊打闹，不许迟到……然后我说，我们上的是英语课，用英语把这些规则写出来。学生兴致很高，在小组中互相合作讨论，制定出了英语班级规则。最后，我又让学生制定自己的家规。通过这样的训练，学生多数都能掌握祈使句的用法，比做一节课的祈使句练习题的效果要好一些。
我觉得经过这样的课堂实践之后，我的语法课变得生动轻松起来，学生不仅学到了语法，而且听说能力也有了很大的提高。练习看上去要比做题浪费时间，其实是磨刀不误砍柴工。只要讲解训练到位，让学生在练中学、在学中会，学生基本功扎实，少做一些题是不影响效果的。学生的学习兴趣提高了，学生的主动性增强了，这种潜在的学习动力是巨大的。路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。在今后的教学中，我将继续实践，不断探索，不断完善自己的语法课。
参考文献：
小学英语的教学重点是培养学生的英语听、说能力，培养学生学习英语的兴趣和用英语进行简单交际的能力。英语语法的掌握能更好地辅助学生进行听、说、读、写活动，在英语学习中起到纽带的作用。然而语法的枯燥乏味却阻碍了小学英语语法教学效率的提高，本文目的就是分析当前小学英语语法教学的现状，并提出相应的对策。
一、小学英语语法教学概述
1.小学英语语法教学的意义
小学英语语法向来是英语教学的难点，原因在于小学生的心理特征、年龄特征、知识储备等因素还不足以克服学习中文的习惯对英语学习带来的阻碍。英语语法是学习这门语言的纽带和核心，语法学不好，后面的学习也很难进行。
2.小学英语语法教学的原则和内容
小学英语语法教学内容主要包括：意义、使用、形式。小学生学习外语时，首先注意的是语言的内容而非形式，因此英语教师要坚持把教授意义放在第一位，先对学生进行一定量的语言输入，使学生养成一定的语言感知能力，继而尝试运用语言。简而言之，就是“少学用法，多学使用”。
二、小学英语语法教学的现状和问题
1.过度强调语法学习
传统的语法教学观念依然残存在今天的英语课堂中，部分英语教师缺乏英语专业学习的背景，这类教师认为英语教学的重点就是语法教学，加之教师自己对英语的学习很大程度上依赖语法学习，因此难免会把这一认知和习惯带到课堂上。另一方面，当前的英语考试，无论小学还是中学，无一不把语法作为考试的重点，考试指挥棒使教师更倾向于语法教学也是必然的了。
2.过度忽视语法学习
新课改后的英语教学强调口语交际能力的培养，一些英语教师过度解读了这一理念，认为英语教学的目的就是帮助学生获得良好的口语交际能力，因此把大量的课堂时间用来进行口语训练，却把语法学习放到了辅助和次要的位置。有的英语教师甚至把新课标的理念误读为削弱语法教学，强化口语交际教学。这都是片面和狭隘的英语教学观。
三、小学英语语法教学的对策
1.在交际训练中运用语法
学习英语语法的目的并不是为了考试，而是为了使用，因此教师要抓住每一个能让学生得到锻炼的机会，使学生多接触英语，感受英语，熟悉英语。教师还要善于营造英语交际的氛围，让学生在特定的情境中体验某一语法点的用法，并迁移到其他类似情境中。比如学习一般现在时，可以创设情境：What do you usually do on weekend？ 组织学生组成几个小组，模拟朋友间的对话。这样的情境创设既简单易行，又能凸显语法知识，使学生在有趣的模拟演练中掌握功能句型的运用。
2.在故事或短对话中运用语法
在故事和短对话中教授语法，教师要注意浓缩语法精华，将最关键的知识点融汇在篇幅短小的材料中。比如教学生询问人或物，即句型“What’s this ？”、“Who is he/she？”, 借用下列短对话：
A: What’s this？
B: It’s a desk.
A: Thank you, and what’s that？
B: That’s a chair.
3.在习题中运用语法
小学英语教师要精选最能反映语法知识的练习题以检测学生掌握的程度。如学习一般现在时的人称和谓语动词的关系，使用如下习题：
Every weekend, Tom’s family goes to the park. Mr. Green and Mrs. Green like taking photo, Tom likes playing with other children. When Tom is tired, Mrs Green gives him a bottle of water. Tom is very happy on weekend, Mr. Green and Mrs. Green are happy too.
在运用这类习题时，通常要考察的是谓语动词的单复数形式，教师可以让学生关注每个句子中的谓语动词并指出要用单数或是复数的原因，这样学生在反复的强化中就能掌握主语和谓语动词的关系。
4.在趣味游戏中学习语法
游戏可以增加学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使枯燥乏味的语法学习变得生动有趣，教师可以编歌谣，使语法点易于记诵，朗朗上口。比如学习“what can you do？” 的相关句型时，教师可以利用大家耳熟能详的歌曲《新年好》编歌谣：I can dance, I can dance, what can you do ？ I can sing, I can sing， Let’s dance and sing. 教师还可以设计竞猜游戏，比如学习句型“What’s this？”, “It’s ......”时，教师藏着橡皮、尺子等学生能用英语表达的小物件，然后请学生去寻找，并在找到后用英语表达出来“it’s a eraser”、“it’s a ruler”.
四、 结语
【关键词】新课改 人教版 教材 教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0117-02
人教版初中英语教材《Go for it！》（2012版）七年级上册由三个预备单元和9个正式单元组成。每个单元在话题、语言知识、技能、功能、学习策略等方面的设计上都具有连贯性和发展性。在学习话题方面，与学生个人的日常生活和学校生活密切相关；在语言知识方面，以字母、语音、词汇和基本句型为主，语法知识主要围绕一般现在时态、现在进行时态和一般过去时态展开；在语言技能方面，突出培养学生的“听”和“说”的能力。
一、内容结构的分析
1.文化主题结构
七年级上册教材围绕日常生活和学校生活展开，具体又分为交友、家庭、学校等8个子话题。第一个正式单元My name is Gina围绕着结识新朋友的话题展开，这是前 3个预备单元话题的延伸，同时又是后面8个单元话题展开的基础。新课标明确要求培养学生用英语做事情的能力，而新教材的编写理念“采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构，引导学生运用英语做事情”体现了这样的要求。第一单元的话题设计就是引导学生在交友的任务中完成语言学习，掌握好本单元的话题有助于培养学生良好的交际意识，有助于引导学生继续深入了解后面单元中的话题。
2.语言知识结构
从词汇角度看，第一单元要求掌握的词汇和短语有51个，占到教材要求的12%（上册教材要求499个）。从类型看，主要以名词、代词、数词为主，没有较高难度的词汇。通过学习和掌握本单元的词汇有助于开展以后的话题交际，为学习高级词汇、句型和语法知识奠定基础。同时作为教材的第一个正式单元，词汇量和难度都不是很高，体现了由易到难的学习过程，符合初一年级学生的学习心理特征。从语法角度看，涉及的语法项目是一般现在时态、what特殊疑问句和形容词性物主代词。由于前3个预备单元不涉及具体语法项目，所以本单元的语法知识是教材要求语法知识的基础，难度较低，掌握好本单元的3个语法项目有助于后面学习复杂的一般现在时，本单元的语法知识是构成其他单元语法的基本要素，对于今后学习其他单元的语法内容起着辅助作用。从语言技能看，以模仿语音为主，通过“听”和“说”训练语言技能，由于学生刚刚从小学阶段转入初中阶段，对于学习语言技能的要求不高，主要为了帮助学生建立学习英语的兴趣。
3.学习策略结构
《英语课程标准》（2011版）中明确指出了学习策略是构成英语课程总目标的一个重要方面，学生应该掌握的学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。基于新课标，教材内容的设计体现了学习策略的培养。第一单元在认知策略中，主要以记忆词汇、培养学生发现语言学习规律、有效借助母语知识理解英语等策略为主。在调控策略中，主要以参加课内外英语学习活动策略为主。在交际策略中，主要以善于抓住英语交际机会、借助肢体语言表达、意识到中外交际差异的策略为主。在资源策略中，主要以通过影像视听资料辅助学习的策略为主，这些学习策略在第一单元都有所体现，反映出了本单元对于培养学生学习策略的重视，虽然学习策略要求不高，但是对于刚刚进入初中阶段学习的学生来说，培养他们的学习、发现和应用自己的学习策略的意识是十分重要的。
二、编排设计分析
1.从“话题-功能-结构”分析内容编排
从表3可以了解到本单元内容是按照“话题、功能、结构”这三个维度进行编排的，其中又以话题贯穿单元内容始终。第一单元分别以sectionA、sectionB、self-check三个部分构成了单元内容，而这三部分又各自以“话题、功能、结构”这三个维度展开编排。三个部分即可以看成相互独立的个体，又可以通过一条主线（交友）使得三个部分联系起来。
在Section A中，话题是交友；功能是使用目标语介绍自己、问候他人；结构是以My name is xx/I’m xx/What’s xx name？/Nice to meet you.等句型。其中1a是导入，1b提供了一段相互介绍和问候的对话，这是为1c活动的展开做准备。2a，2b同属于听力练习，为了给学生提供一个真实的情境。从2c到3c，都是在围绕基本结构展开，通过前面几个部分的铺垫，在交友话题的真实背景下，学生体验了功能表达和结构应用的学习过程。
在Section B中，话题仍然是交友，但是在这一部分中，话题发生的场景转为电话交谈，这就引出了新语言功能的表达：询问和告知电话号码，而句型结构新增“What’s your phone number？”。1a到1e通过听力练习引入话题，让学生熟悉电话号码，给予学习情境。再通过1f的Group Work方式将结构用于话题的功能表达。2a、2b和2c的话题没有变化，功能和结构是将Section A与Section B中的1a到1f的内容结合起来，提供阅读材料以供学生学习和掌握。在3a和3b中又引入了个性名片的制作内容，通过写作的方式把话题、功能、结构再次融合到一起，使得学生在循环、重复中熟练的掌握和应用本单元的知识内容。
Self-check的设置目的就是通过两道自测练习题检测学生对本单元语言功能及结构的掌握程度。
2.从“语言输入――语言输出”分析内容编排
从语言输入的角度看，教材提供了词汇、句型、阅读、听力等输入方式，其中Section A中的1b、2a、2b、2c、2d，Section B中的1a、2b都是在进行语言输入，从听觉和视觉进行输入。从语言输出的角度看，本单元引导学生通过填空、填表、阅读、口语表达和写作等方式进行语言输出，以求熟练掌握单元目标。其中，Section A中的1a、2a、3a、3b和Section B中的2a、2c是填空输出，Section A中的1c、2d、3c和Section B中的1c、1f是口语表达输出，Section B中的2b是阅读输出，3a和3b是写作输出。从语言输入和语言输出的过程来看，教材设置了方式多样的语言输入形式（词汇、句型、阅读、听力），并在教材的各个部分给予语言输出（填空、口语表达、写作、小组合作展示、集体展示）。教材反映出从简到繁、从词汇到语篇、从听读到说写、从基础到拓展的语言输入和输出过程，学生在过程中提高了“听说读写”四项语言技能。
参考文献：
[1]人民教育出版社、圣智学习集团，义务教育教科书英语七年级上册[M]. 北京：人民教育出版社，2012.
[2]中华人民共和国教育部，义务教育英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]黄建滨、于书林，英语教材回顾与评价[J].现代外语，2010，33（3）.
合作完成，构思支架性学案
教师是教学活动的主导者，是教学活动的设计者、组织者，在课堂教学的设计中，要设计教学思路，从构思支架性学案入手，为学生的学习提供一个学习内容的支架，让学生明确学习目标。教师要重视基础，还要启发学生的思维，通过学案为学生提供一种思路指导。
译林版小学英语四年级（下册） Unit 2 After school ，在设计学案时，首先教师把学习目标，需要完成的任务清晰明朗地摆在学生眼前，让学生知道这一节课学习什么，应该学会什么。如知识目标：掌握单词Monday， Tuesday， Wednesday， Thursday， Friday， Saturday： today， come， go and， a football match；句型：I have， He has， They have， I/They/You don’t have， He/She/It doesn’t have。导入中，教师运用常识帮助学生认识单词，学生都知道上学是从周一到周五，学生自然而然地会按照顺序排列下来，We go to school on Monday，… and Friday.同时要求学生掌握动词的第三人称单数形式：如puts， makes， dances， goes， has， carries， sits。结合单词帮助学生理解第三人称单数形式的构成规则。在导学案中体现每节课的教学目标，学生就能够带着任务和目的参与课堂教学活动，听课中的效率就会更高。
建立知识性框架，合作展示成果
导学案中体现的是一种学习内容的框架，对于新知识的学习需要通过小组合作来实现，对于合作是否顺利，合作是否成功，分工是不是合理，完全体现在对探究成果的展示中。对于不足的地方，通过各组之间的合作补充，使知识框架更加坚固，理论更加透明，理解更加透彻。
译林版小学英语五年级（上册） Unit 6 My e-friend Grammar time教学中，教师通过课下完成导学案的探究活动，让学生合作展示一般现在时的行为动词的肯定和否定的陈述句、一般疑问句、特殊疑问句的构成。陈述句：主语+谓语，谓语用动词原形，但是如果主语是第三人称单数时，谓语动词用第三人称单数。如，He likes English. We like Chinese. 一般疑问句：助动词Do/Does + 主语+ 动词原形+ 其他？ 肯定回答：Yes，主语+do/does. 否定回答：No， 主语+don’t/doesn’t. 如，Does he like reading？ Yes， he does. /No，he doesn’t. Do you like swimming？ Yes， I do/No， I don’t.特殊疑问句：特殊疑问词+do/does +主语+ 动词原形+其他？如What subject do you/does he like？ 在课下的合作中，学生能够把这几个知识点弄清楚，基础好的同学还能够举例子，举一反三。在展示过程中，学生能够获得一种成就感，同时更重要的是培养了学生的探究能力，提高了自主学习能力。
教师给学生一个知识性框架，引导学生M行积极主动的探究，在探究中培养合作精神，同时在合作展示中验证探究结果，加强组和组之间的合作和师生合作，强化对知识框架的理解，培养学生的合作探究能力。
精选限时性习题，合作巩固所学
教师设计导学案，引导学生进行合作探究知识结构框架，通过展示完善这一理论，学生头脑中形成了完整的一套知识体系。这时学生的知识只是处于一种领悟阶段，还需要经过充分的练习后，才能够把知识熟练掌握，达到能够灵活运用的程度。
译林版小学英语六年级（下册） Unit 6 An interesting country 语法一般将来时教学中，学生在老师建立的支架下，完成合作探究，弄清楚一般将来时的含义、构成、肯定句、否定句和一般疑问句的构成后，进行课堂限时训练。如一是运用所给动词的适当形式填空：①It _____ （rain）tomorrow.② He will not ______（have） a dancing lesson.③Will they _____（go） home？ 二是句型转换①I will come with my uncle tomorrow.（改为否定句） ②My parents will visit my grandparents this weekend. （对划线部分提问） ③Helen will play the piano in the party.（改为一般疑问句） 等。对于课堂的限时训练习题，要求学生先独立完成，再合作对答案，对于有出入的题目要求合作出结果，最后展示结果，对于难解决的问题师生合作，把题目逐个解决，完成巩固。
课堂限时训练的习题一定要精选，紧扣学习重点，以多种形式练习同一个知识点，让学生掌握知识点的考点变形，趁热打铁，以独立和合作的形式完成理解，从掌握到灵活运用。
关键词：语法教学；难点；问题解决
语法的教学只有渗透在一定的语言环境中不断地运用，再加以归类总结，才能达到最佳的学习效果。调查发现，学生越是上到高年级，就越不能主动地去读英语、说英语，变成越不说越怕说，越怕说最后越不想说的局面。我觉得这是英语教师的悲哀。相信大多数老师是勇于实践的开拓者。让我们一起努力尝试以下做法吧！
一、要想办法打开孩子的嘴巴
我们要高容量地准备好每一节课，跟这课有关的话题、词汇、句型及其日常用语都要有选择地加以复习运用，在孩子已有的基础上逐步过渡到学习新的知识点。只有教师的语言丰富了，才能启发、调动起孩子想说的欲望和参与的积极性。设想一下，老师的课堂用语总是干巴巴的那几句，孩子听起来是没劲的，恐怕自己也会觉得隐隐地难受，越教心里越发慌。因此，教师的课堂语汇亟待丰富，我们说得多了、说得流畅了、说得准确了、说得精彩了，才会对孩子起到抛砖引玉的效果。
二、要充分运用身边的语言环境，学以致用
从身边发现问题、提出问题，再用英语解决问题。如，我们要学比较级的用法，让孩子对这个概念有一个初步的了解是应该的，剩下的知识就应当用英文去说、去解释大量身边的例子，在孩子一定练说的基础上再用英文自由表达自己的有关想法或者发现。就拿这个比较级来说吧，由书包引出谁的书包，再拿两者的书包进行比较，就非常自然地引出有关比较级的一系列用法：Whose school bag is heavier， yours or hers？Whose hair is longer， hers or mine？ Who is taller than Mike？Ben is. 等等，在孩子们扎实掌握这些句子的基础上，再要求他们举一反三，比较一下身边的人或事，这样就能使语法结构的学习达到水到渠成的效果。
三、要及时总结，及时巩固
当进行完大量的语言操练与运用之后，老师要适时、适当地对该语言现象进行归纳总结。由以上如此多的例子可以得出它的基本的语法结构：A+be+比较级+than+B（表示AB两者相比，A比B怎样……）然后，我们再通过一些练习题进行针对性的强化与巩固。这样的处理过程不仅使孩子的口语交际得到了锻炼，而且使得他们的书写更加准确，可谓相得益彰。
四、要高效率地处理习题，即习题的精讲精练
不是所有的题目都一定要讲要做，因为时间精力都是不允许的；另外，要打破以老师讲为主的格局，把问题抛给孩子，让孩子们自己互相解决，实在解决不了的，教师再加以辅助。具体做法：（1）对于大多数的练习，我觉得都可以采取让个别孩子提出疑问，其他孩子回答，教师辅助的方式去解决。因为这个方式往往能将一份练习中的重难点提炼出来，那么老师的讲解就会有的放矢，孩子们的主动性也将大大提高，何乐而不为呢？（2）教师可将一个问题分解成更具体、更细小的问题，即问题的精细化。例如，做这样一个与时态有关的题目：Did Helen watch the cartoon last Monday？（用on Mondays改写句子）。教师问：什么时态？学生答：过去式。教师问：为什么？学生答：last Monday与助动词did。教师问：什么句式？学生答：一般疑问句。教师问：结构是什么？学生答：Did+主语+动词原形+其他。教师问：on Mondays 什么意思？学生答：每个周一。教师问：什么时态的标志？学生答：一般现在时。教师问：它的疑问句结构用到哪个助动词？学生答：does。教师问：为什么？学生答：第三人称单数。经过这样八个来回最后得出改写后的句子：Does Helen watch the cartoon on Mondays？ 由此可见，整个知识的来龙去脉一目了然，也就出现了我们所期待的因师生有效互动而产生的精彩场面。
一定要注意将来时的运用，比如写重庆的未来。你可以用以下句子开头
I am from Chongqing. It’s a beautiful city with green mountains and two big river.（我来自重庆，这是一座到处是青山和两江环绕的城市）
关键点必须用到一般将来时。
I think in ten years, the road will be wider and cleaner. (我想十年后，重庆的马路会更宽、更干净)，There will be more tree in the mountains.(山上会有更多的树)，The people in Chongqing will be much happier. （重庆人会更幸福）等等……
2单元
本单元的考点：回复求助信。当人家遇到困难时，给别人真诚的建议。
一般以There are a lot of thing you could do.(你有很多可以做的事情) 开头。
然后以 I think you should (could)……来组织整篇文章。常见的建议有：(1)you should say sorry. (2) you should write a letter. (3) you could buy him a gift. (4) you should have a talk with him to communicate better. (5) you should find a part-time job.等等
最后，别忘了在信的结尾写上 Good luck. 祝人家好运。
3单元
本单元最重要的是一定要用过去进行时，来表示当过去某事发生的时候，某某正在做某事。而同学们千万不要忘了过去进行时的格式 was (were) + doing，而且过去发生的短暂的动作一定要到一般过去时。 （注意以下句子划线处）
例如：When the accident happened, Sam was taking a shower, Nick was watching TV. Then they helped the injured people together. (当事故发生时，山姆正在洗澡，尼克正在看电视，然后他们一起去帮助伤者)
大家试着写一段：
昨天早上当老师走进教师时，我们正在休息，有些人在听音乐，有些人在做作业，有些人在交谈。我正在和汤姆下棋。我们看见老师来了，就安静地坐好了。
4单元
本单元最重要的语法要点就是转述（直接引语转为间接引语）。其作文的考察要点一般是转述别人的话或评价。课本30页上的课文可能对你会有很大的帮助。
但是请一定要注意：转述时，如果前面的是过去时，后面从句部分切记用和过去相关的时态！
I got my report card. I did OK this time. My Chinese teacher said I could do better. My math teacher said I was clever. MY English teacher said I was hard-working.
(我接到我的成绩册了。我这次做得不错。我语文老师说我可以做得更好，数学老师说我聪明，用语老师说我很努力)等等……
5单元
本单元做重要的要点就是 假设if （真实性条件状语从句）。而这单元作文的考察要点，往往和1单元的一般将来时相结合。特别是命题为：你长大了、毕业了想当什么？如果你成了…，你将会……。（特别注意，主句将来时，从句一般现在时）
例如：
I want to be a pilot after leaving school. If I become a pilot, I will visit different places in the world and make different friends. It will open up my eyes to the outside world.
（我毕业以后想当一名飞行员。如果我成了飞行员，我会参观不同的地方，交不同的朋友，开拓我的眼界） 等等。
6单元
本单元的重要语法是现在完成进行时，即 have(has) been doing, 表示从过去到现在做某事持续了多久。常常和 “since for”连用。一定注意： since 跟过去的时间点，for跟时间段。
与作文相关的考题，一般出现在写 hobby (兴趣爱好)，或者解说一件一直在持续的事情（如比赛）等。例如：
I have been collecting stamps for 3years(since three years ago). I started the hobby when I was ten. (我开始集邮已经三年了，我是从9岁时开始这项兴趣的)
7单元
本单元主要是向别人委婉地提出要求或请求，主要运用would you mind (not) doing…? 或者是could you please (not) do sth..? 一般来说，考作文的可能性不太大。不过不排除考察：你讨厌的行为是什么，当你遇到的时候，你会对别人说什么？
你可以这样写，结合5单元，例如：
I get annoyed when someone is smoking on bus. When this happens, I will say to him, “would you mind not smoking on the bus?”
(当有人在公车上抽烟，我会很不高兴。当这种事情发生时，我会对他说：“请不要在公车上抽烟好吗？)
8单元
和7单元一样，本单元考作文的可能性也不大，主要语法还是以口语为主，以 提建议 ( Why don’t you do sth?/ Why not do sth? / How about…?/ What about…?) 等为主。这单元的作文可以和2单元的提建议相结合。
9单元
这单元的重点语法是 现在完成时 (have/has +过去分词), 表示已经做过或者没做过某事。作文别注意 have/has been to…的用法。例如：
I have been to Jiu zhaigou. I went there in 2003. I liked it very much. (我已去过九寨沟，我是2003年去的。我很喜欢那里)
关键词：英语；认识；理解；语义；阅读能力
中图分类号：G421；G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）03-0038-01
学生要提高阅读理解能力，必须具备一定的英语基础知识。同时，学生在学好基本的词汇、句型和语法的同时，还要养成良好的阅读习惯，不断提高阅读速度和理解的准确度。
一、要提高学生甄别单词的能力
单词是语言的最小单位，因此教师应从单词入手开展教学活动。某些字母或字母组合在不同的单词中有不同的发音，有时字母或字母组合不同，但发音却相同。例如：quite与quiet、tried与tired在形状上很相似，但词义大不相同；plate、cat、class，字母 a 在这几个单词中发音各不相同；在speak、break 中，字母组合ea分别发[i：][ei]；在 cake与kite中，字母c和 k却发相同的音[k]。因此，学生对这类单词识别就不容易，也特别容易发生错误。
教师可以采用以下方法进行教学：一是从整体上甄别单词，尽可能配上卡片或简笔画进行认识。二是分析单词的组成部分，单词常常由前缀、后缀或是由同义词根构成。让学生熟悉这些构词方法，可以帮助学生识别阅读时遇到的生词。在教学中，教师可用一些练习题对单词加以巩固，如填出下列单词的否定前缀possible―impossible、happy―unhappy。 为了提高学生理解单词意义的能力，教师经常采用直观手段，如实物、图画或动作，或提供熟悉的同义词，如start―begin、fast―quick、sometimes―at times，或用熟悉的英语词句解释单词的意义。例如：指出下列成对的单词是同义还是反义：come―go、speak―talk、dirty― clean。这样，在教学中引导、讲解、练习，会逐渐加深学生对英语单词及短语的理解与巩固，为阅读段落打下基础。
二、在语义中阅读
1. 划分句群给学生提供材料
Paul lives＼in a tall building＼in the city of Toronto.这样将句子划分开来，可以帮助学生理清句子结构，理解句子的意思。
2. 改变提问方法
例如：Suddenly one of the bag fell off the truck.It landed in the middle of the road. Ask them：1）Where did the bag from？2）Where did the bag land？这样提问，就可以使学生加深对the truck、in the middle of 等短语的理解。例如：1）Mr Green asked what time the plane leaves？2）We are going to have a picnic if it doesn't rain？在第一个宾语从句中，asked 是主句谓语动词，leaves是从句谓语动词。第二个句子的从句是主句的条件，使用一般现在时态代替将来时态。理解复杂句在很大程度上依靠对连接主、从句的关联词的理解，常用的有when、after、before、as soon as、if、because等。理解了关联词意思，整个句子的意思就理解了。
三、多对阅读整篇文章进行分析
1. 教师提出问题
学生快速浏览整篇文章，掌握全貌，然后教师提出有关主要内容的问题让学生回答。可采用如下方式：一是直接用 Yes or No 或Ture or False 回答或判断问题，如Is a relay race a team race？（Yes it is.）二是直接从文章中找出答案回答问题，即用who、where when、whose、how many等引导的问句提问。三是不直接从文章的内容中找到一句现成答案，需要用推理的方法回答问题，如Why did Tom sit on some eggs one day（Because he wanted to have chicks like hens.）四是要求学生表达自己的看法或感受的问题，如Miss Yang is very strict、isn't she？（Yes，she is.Why do you think so？）
2. 快速浏览文章后的思考题
教师先指导学生带着问题阅读内容，并通过详细阅读找到正确答案。然后，教师让学优生复述全文并发表评论、见解，再结合原文语句运用自己的语言解决问题。这样带着问题进行阅读，能培养学生运用连贯语句表达思想、进行交流的能力。
四、结束语
总之，在英语阅读教学中，从以上三方面着手，让学生从字、词、句到段、篇、章逐层阅读，对整篇文章进行理解，就会使学生的阅读能力逐渐加深、提高，做阅读理解题目时得心应手。
参考文献：
[1]刘惠英.中学英语阅读的两要素[J].天津教育，2004（03）.
[2]姜东霞，王海红.帮助学生提高英语阅读速度的策略[J].教学与管理，2007（21）.
[3]李丽.通过培养良好的阅读策略提高英语阅读能力[J].沈阳教育学院学报，2006（01）.
【关键词】课改 英语课堂 转变
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.168
近些年来我国迎来了全面发展的新时期，市场竞争也日渐趋于激烈，为了在激烈的竞争中获得一席之地，就需要不断地提高自身的核心能力，英语正是其中极为重要的一项，所以，我们需要强化英语教学，提高教学的质量和收益，使得学生在学习过程中能够得到很为良好的体验，为学生今后的英语学习奠定一个坚实的基础。传统的英语教学存在很多问题，而新课改的提出却能极大程度上弥补教学中缺点和漏洞，促进初中英语教学进一步提高。
一、教学方法的转变
教学方法改革的出发点是提升学生的综合素质，发展学生的探究能力和学习能力，综合心理学、学习理论、教育理论以及学生实践等多方面情r下进行改革探索。可从提升学习兴趣和开展互动式教学两个方面入手。
提升学生学习兴趣在课堂教学中，课改后的主体是学生，如何提升其兴趣来加大学习动力、更好的达到学习目标，这就需要教师能制定合理的学习计划来对其进行引导，保证学生学习的积极主动性。比如，在进行时间概念教学中，以前的教学只是停留在学生如何表述时间或对时间进行提问，如“what time is it”“at six”等，学生通常会采用死记硬背的方式来对单词和句式进行记忆，而对于如何应用却不能完全了解。
开展互动式教学在传统的课堂教学中，教师多处于学生的“对立面”，讲台与课桌之间的距离使得教学无法真正融合。而互动式教学能有效拉近教师与学生之间的距离，引导学生自主思考，遇到问题共同解决，通过共同努力来提升教学效果。在课堂教学上的互动有很多种，其一，教师制定方向进行话剧或演出类比赛。学生自己对演出内容进行编写、演练，教师在答疑的同时去发现问题，明确知识点不足之处。演出过程中教师也可以参与其中，扮演相关角色来拉近与学生的距离。其二，选取合适的英语笑话在适当时机来给学生讲解，缓解学习压力、活跃课堂气氛。
二、课堂形式的转变
根据初中英语新课标的特点，以及初中学生的年龄特点、心理特点深入探索，同时，宽松的英语课堂教学规律告诫我们，教学活动应是一种由教师和学生共同参与的教学双边活动。作为教师只有调动出学生的热情，学生才能轻松攻占知识的堡垒。所以，能否协调好师生关系，能否调动学生的主动性，是实施初中英语新课标、实现“提高学生用英语进行恰当交流的能力；逐步培养学生用英语获取信息、处理信息、浅析硕士论文和解决不足的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件”的课程目标的关键。那么，怎样才能在英语课堂上协调出良好的师生关系，调动出学生学习英语的主动性呢？唯一的办法是摘下学生头上的“紧箍咒”，还学生一个宽松的英语课堂。
三、课堂练习的转变
课堂练习是教学过程中必不可少的环节，有助于提升学生的应用能力，有效巩固所学知识。但课堂练习不能仅仅停留在练的模式，反而是学生对英语学习产生厌烦情绪，影响课堂教学效率的提升。在进行课堂练习时，要从易错点和易考点出发，对学生当前掌握程度进行评测，通过引导来使其自主练习，发挥其主动性，并形成良好的学习习惯。在课堂练习设置环节，首先是要明确设计目标，通过循序渐进、分层次的内容进行提升，练习的形式要多样化、趣味化，可通过情境设计来加强练习体会。练习目标设定要围绕当前教学目标中对听、说、读、写的要求，练习题的设置上采取循序渐进的方法来进行整体训练，针对学生的差异性，还可设置必答题和选答题的方式来进行拔高，使每一层次的学生都能在自己的基础上能得到提升。练习内容的设置可追求多样化，在针对初中生的心理、生理和年龄特点上，通过编制歌曲来讲解一般现在时、一般将来时和一般过去时的用法也未尝不可。形式的多样化，可采用学案和多媒体结合的方式，单词的复习通过幻灯片形式，通过隐藏或不同颜色凸显易混淆单词的关键字母，生动对比加深印象。
四、学生主体的转变
新课改的“新”体现在初中英语教学的方方面面上，不仅是对教学理念的创新，也是对教学方式、教学评价的创新，随着新课改的实施，初中英语教学出现了很多变化，笔者认为其中主要的有以下几方面：
（一）学生自主学习能力的提高
学生学习的自主性是提高教学质量的关键，而初中学生正处于对新鲜事物充满好奇心的年龄段，这时他们不仅对新知识的接受能力较强，还容易被其他事物分散自己的注意力，加之传统教学的局限性使得初中学生往往缺乏英语学习的自主性，这就制约了英语教学的效率，很多教师花费了很多时间但是学生真正获得的知识并不多，不利于学生打牢英语基础。
（二）学生学习兴趣的培养
由于英语教学自身的特点，同时没有科学的课堂内容安排，导致大多数学生对初中英语学习的影响都是枯燥、无趣，失去了学习兴趣，学习效率自然很难提高，传统的英文课堂教学手段过于单一，整堂课下来没有亮点和吸引学生注意的环节。而新课改却能够丰富初中英语教学的课堂，利用各种新兴的教学方式，例如：游戏教学、情境教学等等，都能改变课堂乏味的现象，培养学生的学习兴趣，从而从根本上提高教学质量。
（三）丰富学生的知识结构
传统的英语教学更多重视的是语法和词汇量，这就导致很多学生的知识结构过于单一，很多学生语法很好，但是口语能力却很差，也不利于学生未来的发展，同时课堂教学的重点也都是教材上的内容，没有使用英语进行学习讨论的良好氛围，以至于他们不能熟练运用语言知识并且以口头形式流畅地表达自己的观点。新课改的施行使得学生各方面都有了更加均衡的发展，丰富了他们的知识结构。
我调查过几个初中毕业后已经就读高中，甚至考上大学的学生，他们说，让他们表达句子他们不行，但如果做选择题，他们会选对答案。
有的教师认为，学生会做选择题、会填空，就能得高分，就是学好了英语。而我觉得这远离了我们学习英语的目的，学英语的本意不是为了考高分而是用英语与别人交流。虽然学生需要高分，但作为教师，我们应该改变传统的英语教学观，要让学生先会说英语，然后会做题，这同样会取得好的成绩。
一、翻译在英语学习中的作用
如何让学生会说英语呢?我觉得翻译句子(把汉语译成英语)就是好的方法之一。
今天，我们来探讨翻译句子在英语教学中的应用。
我的观点是，翻译句子要从初中阶段开始训练学生，初中学生开始系统科学地学习英语，让学生掌握常用的基本句型和句子结构，并会熟练地用来与他人交流是必要的。
总结自己多年来的英语教学经验，我认为翻译对于英语学习效果的提高是非常有帮助的。然而，事实上，翻译作为英语学习的一种重要手段，却一直没有得到教师的重视和应用。翻译是一种再创造的语言活动，它可以让学生积极动脑思考并有效调动学生的英语思维能力，积极运用所学知识(如词汇、语法等)，并可提高学生的综合运用知识的能力(如学生对英语的理解能力，书面表达能力等)，并巩固了学生的词汇和语法，更重要的是，翻译会让学生积极主动地思考而不是被动机械地做练习。
二、要让学生会使用翻译这一手段
在英语教学中，如何使用翻译这一教学手段呢?
1.在初中阶段，要让学生掌握造句的基本规律
例如：
他个子很高。He is tall.
他每天6：00起床。He gets up at six every day.
对我们来说学好英语很难。It’s difficult for us to learn Englishwell.
2.学习英语中的不同时态，并会运用主动语态和被动语态，让学生根据不同的时态来造句
例如：
他在听音乐o He is listening to music.
今天早上他起床很早。He got up early this morning.
他已经去过北京两次了。He has been to Beijing twice.
英语世界被广泛使用。English is widely used in the world.
对于初学者来说，学会常用的简单句型，掌握句子的表达规律，会熟练运用所学词汇翻译一些简单的、常用的句子，这是最重要的。
当然，培养学生翻译这一能力不是一朝一夕就能完成的，要在平时的教学中逐渐渗透，由易到难，不可操之过急。否则，难度过大或者方法不当，会挫伤学生学习英语的兴趣。
三、翻译在英语教学中的优点
那么，翻译在英语教学中有哪些优点呢?下面我来谈一下我的看法。
1.有助于扩大词汇量
词汇是构成语言的三大要素之一，词汇是学习英语的基础。只有掌握了一定量的词汇，才能保证学生能运用英语与别人交流。一个学生所掌握的词汇量大小和正确地运用词汇的熟练程度，是衡量其语言水平的尺度之一。
为迅速扩大词汇量，有些人喜欢背词典或是词汇手册，这种记忆方法是不科学的，它既费时费力，又枯燥乏味，遗忘率很高，因为记忆时缺乏语境。长期机械的记忆单词会让学生产生厌倦心理，失去对学习英语的兴趣。通过翻译学习，英语学习者可以有效避免单纯的、机械的记忆单词带来的副作用。单词和词组通过句型结合起来，从而更好地掌握各个单词的各种意思，而且学习者可以通过大量的翻译来复习已学过的单词、语法、常用短语等，并且对已学词汇会有更深的理解和巩固，从而在以后的学习中能更好地运用所学词汇，为扩大词汇量打下良好的基础。
2.有助于培养英语思维
翻译的过程就是两种语言转换的过程，在这一过程中英语学习者可以更好地运用英语思维。
学生通过英语的学习，会发现英语与汉语结构表达方式的不同，避免出现中式英语，在学习者通过自己的主动活动和头脑运转获得知识的同时，他们的思维能力也得到了锻炼和提高。
翻译起到了培养英语思维的作用，并且能够进一步发展英语学习者的观察、注意、记忆、思维和想象能力。
3.有助于巩固英语语法
一英语功底弱的人，主要是英语语法知识掌握得不好，词汇掌握得差，很多学生对英语中的几种不同的时态结构没有掌握不好。但这些弱点可以通过翻译来解决，因为在翻译之前，学习者都要先作简略的语法分析。如现在进行时的构成，一般现在时、一般过去时、一般将来时等时态，学生会根据不同的时态来表达句子，从而巩固了英语语法，为以后英语的学习奠定好的基础。
4.有助于培养学生的写作水平
如果教师在初中几年坚持对学生进行翻译训练，那么学生的英语写作会达到很高的水平。给学生一个题目，学生会流畅准确地表达出其想表达的内容，错误很少。
5.翻译有助于培养学生的综合能力
翻译要求学生有综合运用语言的能力。翻译的过程就是要求语言学习者通过对原文仔细的观察与斟酌而再创造的一个过程，这一过程既要求英语学习者有很强的记忆力回忆以前所积累的知识，同时又要求英语学习者有极强的反应能力及时把译文翻译过来(尤其是口译时)。通过翻译，英语学习者可以更好地了解欧美人的思维方式，从而扩大思维模式，能激励其积极思维，进一步提高智力水平。
在初中英语教学中，翻译是一种行之有效的方法，它可以使教师的教学和学生的学习变得轻松愉快，而且能有效调动学生的学习的积极性和主动性。学生在轻松愉快中获取了知识，而且品尝到了成功的喜悦感。
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