时间：2023-02-16 16:19:52
导语：在欣赏教案的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
课型：音乐欣赏
课时：一课时
年级：九年级
教学手段：多媒体教学
教学目的:
1．引导学生理解、分析《梁祝》，提高学生感受、分析鉴赏音乐作品的能力。
2．掌握音乐体裁：小提琴协奏曲；作品作者。
教学重、难点:认识《梁祝》的音乐内涵。
教学方法:
1．聆听为主，讲授、设问、观看投影相结合。
2．充分利用多媒题课件电教手段。
教学过程:
一、导入
1．播放《梁祝》片段。（课前开始播，打上课铃后关掉）
2.
师：大家知道梁山伯与祝英台的故事吗？学生回答。教师：那么对它的音乐呢？学生回答。教师：今天，我们就一起来欣赏这首小提琴协奏曲《梁祝》。
二、作品简介
（教师简介“梁祝”传说，屏幕上闪示剧情图片。）
何占豪（1933—
），作曲家，浙江人。主要作品：小提琴齐奏曲《姊妹歌》、弦乐四重奏《过节》、《烈士日记》、交响诗《刘胡兰》、民乐合奏《节日赛马》、越剧《孔雀东南飞》配乐等。
陈钢（1935—
），作曲家，上海市人。主要作品：《阳光照耀着塔什库尔干》、及交响诗《屈原》等。
二、作品体裁、作者简介
（教师讲授，多媒体课件闪示。）
小提琴协奏曲：以小提琴为主，由多种乐器组成，按乐器种类的不同分为若干组，各组分别担任多声部音乐中的某些声部，演奏同一乐曲。
三、欣赏小提琴协奏曲《梁祝》
我们上节课已经学习了奏鸣曲式的体裁，这部作品就是应用了奏鸣曲式的创作方法。请同学回忆一下这种音乐体裁的结构图。（旨在复习奏鸣曲式的结构图。）
（一）、呈示部
1.引子：
欣赏前设问：请同学们注意听，在音乐中有一种乐器模仿了什么动物的叫声？这段音乐的旋律使大家的脑海里呈现出一幅怎样的画面？
（播放“引子”音乐）
明确：引子部分一开始用长笛模仿鸟的叫声吹奏出一段旋律，接着双簧管以柔和抒情的引子主题展示出了一幅春光明媚、鸟语花香的美丽景色。
2．主部：（播放“主部”音乐）
先是由小提琴奏出富有诗意的爱情主题。接下来大提琴以浑厚圆润的音调与小提琴的轻盈柔和形成对答。最后由全体乐队再次奏出爱情主题，表示出梁祝真挚纯洁的友谊不断加深和互相爱慕的深情。
3．连接部与副部：（播放“连接部与副部”音乐）
连接部是与爱情主题形成鲜明对比的曲调，它是由越剧过门发展变化而来的，是一段节奏自由的华彩。
副部：
设问：这一部分的节奏与前面的主题有什么区别？由此想象一下，这一段音乐描写了梁祝故事里哪一部分的情节？欣赏完后回答。
明确：这段节奏明朗、欢快，多处运用跳音的演奏方式，使旋律活泼、跳荡，独奏与乐队交替出现，生动地表现了梁祝同窗三载、共读共玩的愉快生活。
4．结束部：（播放“结束部”音乐）
这段音乐转为慢板，再度出现小提琴与大提琴情意绵绵的对话，其中断断续续的音调，表现了女扮男装的祝英台欲言又止，矛盾害羞的内在情感。表现了十八相送、长亭惜别、依依不舍的情景。
（二）展开部
这部分描写了“抗婚”、“楼台会”、“哭灵、控诉、投坟”这三个情节，在欣赏时老师做相应的提示：（播放“展开部”音乐）
1.“抗婚”：
铜管以严峻的节奏、阴森的音调，奏出了封建势力凶暴残酷的主题；独奏小提琴用散板的节奏，陈述了英台的悲痛与惊惶，乐队强烈的快板，衬托出独奏小提琴坚决反对封建势力的反抗主题。这两个主题逐渐激化，形成英台抗婚的怨愤场面。虽然乐队全奏，曾给人一种对幸福生活的向往与憧憬，但以铜管为代表的封建势力给予了重大压力。
2．“楼台会”：
又是一个慢板，大、小提琴的对答，缠绵凄苦，如泣如诉的音调，把梁祝相会楼台时百感交集的情绪表现得淋漓尽致。
3．“哭灵、控诉、投坟”：
小提琴的散板独奏与乐队的快板齐奏交替出现，变化运用了京剧导板与越剧紧拉慢唱的手法，深刻地表现了英台在坟前对封建礼教的血泪控诉的情景。最后锣钹齐鸣，英台纵身投坟，乐曲达到最。
（三）再现部
这部分主要描述了“化蝶”。长笛吹奏出柔美的华彩旋律，与竖琴的滑奏相互映衬，把人们引向神话般的仙境。独奏小提琴再次奏出了爱情主题，展现出梁山伯与祝英台在封建势力压迫下死去后，化做一双蝴蝶在花丛中欢乐自由地飞舞。
四、作品体裁、作者简介
（教师讲授，多媒体课件闪示。）
小提琴协奏曲：以小提琴为主，由多种乐器组成，按乐器种类的不同分为若干组，各组分别担任多声部音乐中的某些声部，演奏同一乐曲。
在语文教学中，教学机智既体现在解疑释难中，又体现在生存技能的学习中。在此笔者列举自己的两则教学实例加以说明。
案例一：
在美文《荷塘月色》的教学过程中，有学生说：“老师，朱自清笔下的荷塘是如此美丽，可是，我表姐说，她去年到清华大学看荷塘，结果不是很美。”
我突然想起，以前有同事也跟我谈到过类似的感受。那时，我只是以“文学作品与现实生活有一定的距离”敷衍过去，并没有给出让对方满意也让自己满意的解释。
当学生提出这个问题时，我突然想到了“景语，皆情语也”，于是机智地解答道：
同学们都知道，“一切景语皆情语”，也知道近代学者王国维关于“情”“景”关系的论述：“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。”
我以前的同事去看了清华大学的荷塘后，和你表姐有相同的感受。
你表姐的情况，我不清楚；但却知道那位同事的情况：他是白天去清华大学看荷塘的，荷塘的景色尽收眼底；加上他是和同学一块儿去的，便少了些宁静，多了些喧嚣。朱自清却是一个人夜游荷塘，光线自然没有白天亮，且天上有一层淡淡的云，月光也是淡淡的，故朱自清看到的荷塘应该是朦胧的、宁静的。
我的同事刚被提拔为中层干部，又被派到名牌大学进修，正在春风得意之时，自然没有朱自清的苦闷与彷徨，所以他眼中的荷塘只是一个客观的存在物，并没有倾注他的内心情感；朱自清笔下的荷塘却处处都打上了他情感的烙印。作者借“荷塘月色”之景，抒“颇不宁静”之情，“荷”“月”之高洁正象征了作者高尚纯洁、朴素无华的品格。所以在《荷塘月色》中，无论是荷塘，还是月色，都成了作者寄托思想感情和理想人格的载体。你的表姐也好，老师的同事也罢，都没有像朱自清那样倾注情感，因而感受不到荷塘之美也是自然的事情了。正所谓“醉眼看花花欲醉，泪眼问花花不语”啊。
这样机智地为学生解疑释难，便可帮助学生更好地理解课文，进而加深印象。
案例二：
在《触龙说赵太后》的教学过程中，讲到触龙见到太后时并不直接谈长安君做人质之事，而是问饮食住行、求舒祺之事、论王位承袭，最后才谈到人质，这时，有学生小声地在下面说：“好假哟！”
我灵机一动：让学生学习生存技能的机会来了！于是这样阐释道：
对真假问题，我们应该辩证地看待；看待事物，我们也应看到事物的本质。如《烛之武退秦师》一文中，为了说退秦师，烛之武虽然时时刻刻想着郑国的利益，却口口声声说为秦国着想，终于保全了郑国。你能说烛之武对郑国的赤诚之心是假的吗？如果说坦言相告而让郑国灭亡成真，那么我想郑国的百姓宁可要保全郑国的假，也不要将带来灭国之灾的真吧？
在《触龙说赵太后》中，触龙没有开门见山地提出人质问题，而是采用高超的进谏艺术说服赵太后，换来了齐国的救兵，保全了赵国。你能说触龙对赵国的耿耿忠心是假的吗？
在《邹忌讽齐王纳谏》中，我们知道邹忌也没有直接谈及兴利除弊之事，而是从闺房小事说起，让齐王采纳了建议，换来了齐国的强盛。你能说邹忌对齐国的热爱之情也是假的吗？
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END
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第四节科学测量（一）答案
1、定量待测的量公认的标准
2、米m千米km厘米毫米cmmm微米纳米μmnm
3、量程最小刻度一端贴近垂直单位
4、声呐电磁波反射激光测距
5、厘米米厘米分米
6、2.57000.0210.035800000001500
7、甲刻度尺的刻度没有贴近被测物；被测物一端没对准0刻度线
10、C
11、C
12、B
13、刻度尺一样长单凭感官进行观察还不能对事物作出可靠的判断
14、1.3小大
15、A
第一章第四节科学测量（二）答案
1、空间立方米m³1000（或10³）
2、升毫升100010001
3、刻度尺量筒量杯
4、0-100mL2mL永平桌面上凹形液面中央的最低处相平4010水过多或过少会导致无法读数或读数错误，在一定范围内水的多少对实验结果没有影响
5、升毫升毫升立方米
6、A
7、排水V2-V1
8、B
9、D
10、C
11、倒入量筒将灯泡浸入装满水的烧杯中，测出溢出的水的体积
12、（1）甲
（2）乙
13、nS1324平方厘米
第四节科学测量（三）答案
1、不可靠温度计
2、热胀冷缩摄氏度℃0℃100℃37℃
3、冷热程度29.O℃二十九摄氏度-3.0℃零下3摄氏度32℃
4、
温度计测量范围最小刻度（℃）
温度（℃）最低温度（℃）
实验室用温度计110-201
体温计42350.1
家庭气温计50-301
是根据实际测量需要来设计的
5、最小刻度充分接触取出相平
6-11DCCCBB
12、（1）玻璃泡没有与身体充分接触
（2）所测温度超过了体温计的量程
（3）使用前没有将水银柱甩回玻璃泡
一、探究准备
1、探究目标设定应该可以“面”广、“点”多吗？
【案例描述】
在组织《沙之书》的教学时，在学生初读之后――
师：通过刚才的阅读，请同学们来说说“沙之书”是怎样一本书？
生1：这本书有异乎寻常的重量。
生2：书的页码的排列无序，而且是无穷无尽的。
生3：里面的字都不认识。
生4：封面和手之间总是有好几页，仿佛是从书里冒出来的。
生5：插画没有一张重复。
……
师：同学们看书很仔细，信息找得很准，很丰富。那么作者对此书的态度如何？
生6：起初占有它时有种幸福感。
生7：担心它并不真正无限。
生8：我领悟到那本书是个可怕的怪物。
生9：我觉得它是一切烦恼的根源，是一件诋毁和败坏现实的下流东西。
【诊断分析】
在这堂课的探究活动中，老师设计一个又一个的小问题，学生就在不断地从课文直接寻找信息进行回答，进行所谓的探究。这堂课，学生的探究是低效的，或者说是无效的，因为这些问题的答案基本上学生都能很快地从课文中找出来。实施探究活动，最关键的是要有明确、具体而且合适的探究目标，进行有意义、有价值的探究。而这位老师所设计的几个问题对绝大多数学生来说，无意义无价值。也就是说，在组织进行探究教学活动时，老师需要了解学情，哪些问题学生是能回答的，哪些是不能的，或者经小组讨论后可以回答的，要将那些有益于突破教学重点、难点的问题交给学生讨论探究。像上面的案例中的第一个问题可以将它设计成“这是怎样一本书？请根据课文内容用几个词加以概括并说说这样概括的理由”，对一部分学生而言，就有一定的难度，需要好好想一想了;第二个问题可以将它更具体点，不妨设计成这样：你认为作者对此书的情感态度经历了怎样的变化？为什么会有这些情感变化？那么，所探究的问题更明确也更集中概括。
2、探究问题的设计应该循序渐进吗？
【案例描述】
在很多场合发现，一旦老师发出“接下来小组讨论”的指令，学生很快就开口“讨论”起来了，而且场面很热烈，每个人都能说会道的样子。有老师在上《牲畜林》第一课时时，布置了这样一个探究问题：这篇小说中“延迟”手法的作用是什么？我的天哪，学生都还沉浸在朱阿那份滑稽的打扮装束上，还沉浸在朱阿的射击被一次又一次打断的遗憾中，老师就抛出了这么个“大家伙”。更令人惊叹的是，学生们很快进入角色，充当起了“评论家”的角色。不禁让人疑惑教学的真实性，学习热情的真实性、有效性。
【诊断分析】
探究活动设计时要考虑循序渐进的原则。因为学生的认知是需要时间的，由易到难，由简单到复杂，突然人为地拔高教学，在某个知识的识记上学生可以接受，但学习能力、理解能力的提升不是速成的，它需要慢慢来。
3、探究兴趣应该优先考虑吗？
【案例描述】
[案例1] 上一阵子的《外国小说欣赏》后，学生已慢慢喜欢上了外国小说，手上的阅读书籍也多了好几本外国小说名著。有一次，有个学生拿了本关于艾萨克・什维斯・辛格的《山羊兹拉特》的另一版本的资料，指着它的结尾――兹拉特便用犄角搔搔脖子，摇晃着白胡子“咩”一声，这个单纯的声音表达了山羊兹拉特全部的思想，全部的爱――问我“这一版本的结尾情感表达是否太直白了，作者原本要让读者去思考有关‘人类与所有其他生命的关系’被取代了”。我说：你太棒了，你是作家辛格的知音哪！你已走进了他的创作心里了。
我惊奇地发现，通过一段时间的外国小说教学，学生的欣赏意识、兴趣和能力已悄悄地发生了变化。以前他们基本上感兴趣的是小说的情节内容，现在已经能从小说的表现技法上有所思考了。
[案例2] 《外国小说欣赏》的第二单元话题是“场景”，在组织学生学习了讲读内容《炮兽》以后，我想让学生自读《安东诺夫卡苹果》算了。结果，在批阅那一周的阅读摘记时，我发现了班上某位女生对课文第40段有这样一段阅读点评：这段文字是写“我”在森林中狩猎的场景，十分畅快，淋漓尽致地表现了狩猎时的兴奋心情;并且，作者的描写十分富有画面感，“贪婪”的呼吸，激动的猎犬，打着响鼻的马，都十分生动形象地展示了当时打猎时的酣畅淋漓;而后来，场景转变，变成了一片阴冷的森林，这种由动到静的画面十分富有动感与张力，由一只猎狗到一群猎狗的狂吠，场面已是壮观，又将整个树林想象成玻璃做的，犬吠声将树林震得丁当作响，壮观场面又进一层;作者从听觉和视觉方面写出了“我”对打猎的热爱，为下文贵族生活的没落作铺垫。
面对欣赏能力这么强的学生，我不能视而不见，于是这篇原本被我放弃的课文重新进入我的教学课堂，设计这堂课时就一个主题：请找出你最喜欢的或最打动你的场景描写的语段加以点评，小组分享，优秀的推荐到班上交流分享。许多同学的阅读能力、水平和才华，在这堂课上得到了充分的发挥。这一堂课，我没有发言的机会，这堂课被学生“抢占”了，但我自己也收获了教材上、参考资料上看不到的许多许多情趣、理念。
【诊断分析】
一项工作完成效率的高低或质量的好坏，很大程度上取决于当事人对这项工作的投入程度。教育，有很多时候缺少的正是这样一种对受教育对象的兴趣的呵护。从这样的角度看，这个学生的探究活动已不仅仅是一次简单意义上的学习，至少它已经浸染上了一种钻研的精神。所以在组织探究活动时，个人认为，学生的探究兴趣应该保护和优先考虑。
二、探究行动
1、探究主体必须有亲身体验吗？
【案例描述】
[案例1] 笔者在上《礼拜二午睡时刻》一文时，以三个问题的连问切入。第一个问题：一个失去独子的母亲，按常理推断，她的反应是怎样的。学生异口同声地说：悲痛的，伤心欲绝的。第二个问题我追问：小偷儿子行窃时被人打死了，他的母亲应该会有什么反应。学生又是齐声答道：感到羞耻，难做人，不好意思面对世人。第三个问题：文中的“小偷”母亲又是如何反应的，你觉得她的这些行为举止正常吗？学生很快从文中找出了相应的信息，得出母亲的这些行为是反常行为。
[案例2] 在组织学生欣赏《山羊兹拉特》第15-24段的“情感的处理”方式时，为了表现情感的克制的张力，曾设计了这样一个环节：如果你是山羊兹拉特，这声“咩”叫中，你想要表达什么内容？其中有个学生是这样回答的：第一处“咩”，兹拉特想说的是“幸亏我们找到了这一草垛”;第二“咩”，兹拉特想来说的是“是啊，真要感谢这个草垛，希望这雪早点停了”;第三处“咩”，兹拉特想要说的是“阿隆别担心，方法总比困难多，我们会挺过这一关的”;第四处“咩――咩――”，兹拉特想要表达的是“你懂的，你懂的”;最后一处“咩”，兹拉特是说“是呀”。这个学生的对“咩”字内涵的理解基本上是到位的，既考虑到了上下文的内容，又考虑到了羊与人的亲密关系。我的肯定评价刚结束，有一学生马上站起来说：“老师，我觉得兹拉特不会这么说的。我觉得前面所有的‘咩’都可将它处理成‘能和主人在一起我什么都不怕’，最后两声咩叫可以将它处理成‘我说了这么多，你怎么还不懂我的心呢。’”。我问为什么这么处理，这学生说：“阿隆和兹拉特相处那么久了，彼此要表达什么，一句简短的话，一个简单的眼神就足够了，我和我家小狗就是这样的。”
再多的艺术分析在现实面前都是苍白的，学生的一段平凡真实的生活经历就可以驳倒再怎么华美虚构的文学艺术堡垒。
【诊断分析】
案例1的前面两个问题的设计初看起来完全扣住了本单元的教学关键词“情感”，实则完全可以不理会文本内容依据生活体验就可作出回答，这样的探究是不必要的。而案例2中学生对“咩”声的内涵的这样处理有何不可呢？他已经用自己的生活体验很朴实地回答了情感处理的最高技法――此时无声胜有声，人与羊不发声就可以读懂彼此了。
新课程提倡向现实生活的回归，强调课程教学与生活的联系，但我们不能因此作肤浅的探究理解。强调联系学生的已有的生活经验，并不等于学生要亲历、实践一切事情，并不等于对任何教学文本的理解都要联系现实生活，要视具体情况而定，小说教学应该充分尊重和调动学生已有的生活经验，但不可模式化，机械地以生活体验、生活经验代替文本解读。
2、探究内容可以不加选择吗？
【案例描述】
笔者备课时发现网上有一份关于《礼拜二午睡时刻》的点评文章，内容非常仔细，涉及面也很广，从文本内容理解、表现技法欣赏、表达情感的提示上，甚至从标点符号上，对原文作了不下于七十处的评析，其中多以问题、疑惑的形式呈现的。于是我将它打印出来交给学生，让他们以此为学习内容，自行解决《礼拜二午睡时刻》自读活动。原本想一节课就将这篇自读课文解决掉的，结果给了学生三节课的时间还没将评点中的提出的问题解决好，而且学生又提出了好多新问题。
【诊断分析】
在学习的过程中，学生提出的问题，有些是很简单的，没有探究的必要;有些是来自学生真实阅读活动中的内容理解上的问题，但没有探究的价值。要将这些问题全部列为探究内容，在教学时间上是不可行的。选择探究内容时应该选最有意义、最能加深理解文本内容的问题，让他们进行重点探究。在学习《外国小说欣赏》这本教材时，老师是应该鼓励学生质疑、发现，但老师更应该对学生的疑惑进行整理，精心设计探究的过程，选择科学的探究方法。这样，一堂课的探究活动才不会迷失方向和目标，才能提高教学的有效性。
三、探究反馈
1、探究不出结果说明行动失败吗？
【案例描述】
笔者在上《丹柯》一文时，为了让学生加深理解丹柯这一不计个人得失、敢于担当、勇于自我牺牲的英雄形象，理解作者对这一形象所作的种种努力和铺垫，曾让学生另拟标题与原标题进行比较。结果学生拟了许多让人赞叹不已的题目，如《路在脚下，心在何方》、《光明与黑暗的博弈》、《悲剧英雄》、《永不止息的心》、《燃烧的远征》、《孤独的先驱者》、《先驱者的悲哀》、《围》等。其中有个小组的同学经讨论后得出了《踏火》的题目，初看到这一标题，我还以为他们写错字了，应该是“踏灭”才合情理呀。这一小组对我的疑惑进行了这样的阐述：以“踏火”为题有四点理由，一是沼泽地的恶臭踏灭了人们对生活的热情之火，二是征程上的无尽的黑暗踏灭了人们的希望之火，三是丹柯的博爱踏灭了面对人们误解时的心头怒火，四是获得自由的人们踏灭了丹柯那颗熊熊燃烧的心火。对学生的这一解说，我真是佩服极了。
一个原本想让学生认可作者的高明的拟题技巧的探究目的，在学生丰富多彩的自拟题目前狼狈地败下阵来。
【诊断分析】
学生探究的结果显示，他们并不十分认可“丹柯”这一标题，老师想要学生认可原标题的艺术性的希望破灭了，从探究目标与最后的实现之间的关系看，这次探究是失败的，但又是成功的。因为虽然探究结果出乎老师的意料，最终没有按照老师预设的方向进行，但学生通过自拟题目这一活动不仅拟出了一个个精彩绝伦的标题，而且将小说的主题理解、主要情节的回顾、人物形象的概括再次作了梳理，更值得一提的是这一梳理不是在老师的帮助下进行的，是老师的“无心插柳柳成荫”之举。课堂既需要预设也需要生成，这样的课堂才是有生命力的课堂。
2、探究成果只能是学生的言语展示吗？
【案例描述】
笔者在上《礼拜二午睡时刻》一文时围绕一个教学重点“分析作者在本文中的情感处理方式”，设计了两个问题让学生探究：
（1）作为“小偷”的母亲，她有哪些“反常”之处呢？
（2）作为神职人员，神父有哪些“反常”行为、神情呢？他对母女俩的情感态度有什么变化？为什么会发生这些变化？
结果那堂课只是解决了第一个问题：作者对母亲这一形象塑造时用了情感的克制手法。从听课者角度看，这样的课堂效率太低了，而造成这一局面的最直接的原因就是学生的展示手段太单一了。一般一堂语文探究合作课，能完成1-3个主要问题。而一个班级一般设置6-8个小组，若以每小组推荐组内一人陈述结论，所需的时间也是很可观的，一个问题若6-8小组全部展示完，大概需要15分钟左右。也就是说一堂45分钟的探究课，基本上时间是属于学生的，老师休想多说5分钟。探究成果的展示只能依靠学生的言语展示吗？
【诊断分析】
《课程标准》中关于小说的教学是这样建议的：应重视作品阅读欣赏的实践活动，不必系统讲授鉴赏理论和文学史知识;提供必需的作家作品资料，引导学生自行从书刊、互联网搜集有关资料，或采用多媒体教学辅助手段，丰富对作品的理解;组织小说阅读欣赏的报告会，交流阅读欣赏的心得。此外，可结合观摩根据小说改编的戏剧影视作品，帮助对小说的感悟和理解;鼓励学生组织文学社团，创办文学刊物，积极向校内外投稿。
30岁的朱先生在上海做建材生意。为了一笔大买卖，7月底的一天凌晨，他紧急从上海赶到南京。极其疲倦的他一进宾馆房间就睡着了。为了让客户随时联系到他，他把开着的手机放在枕头边。直到当天中午11点半他才醒，发现手机居然一夜都很安静。可是，当朱先生走出房间要退房时，手机却开始响个不停，他一共收到了57个未接电话和短信，都是来自同一个客户的，而此次南京之行就是为了这个客户。结果可想而知，当朱先生再联系客户时，客户表示，上午联系不上他，已经将生意转给其他公司了。
后来朱先生找到律师来宾馆查看，发现宾馆周围高楼较多，被层层包围，他所住的一楼手机信号最差，所以……其实朱先生遇到的事情并不新鲜，不少人可能都遇到过这种情况：甚至在同一套房间里，都有可能因为位置的不同而收不到信号。
虽然当前通信网络的覆盖率已经非常高了，但还是不可避免有这样不易查觉的“死角”。对于运营商来说，解决掉线、信号不好的网络优化技术一直都在应用，但为什么还会有死角呢？摩托罗拉网络及企业通信事业部增值服务总监Marten Scheffer博士认为，传统的路测优化技术应当靠边站了。他们推出的新型网络优化方案―多厂商智能优化解决方案(Multi-Vender Intelligent Optimization Solution)以手机用户的信息为核心，以性能评估的分析形式，可最大程度利用网络资源、优化网络，从而可以让运营商有效推出新服务，并提升客户忠诚度。他说：“今天，移动运营商正通过寻找潜在的大规模用户群、减少运营支出、提高网络效率和改善服务质量，来应对日益激烈的竞争，新型的网络优化方案对提升运营商的核心竞争力非常关键。
传统路测方法的不足
在过去的10多年里，移动网络的优化方法都以路测技术为主，驱车行驶在网络覆盖范围内，并用连接到PC的手机来评估服务质量。Marten Scheffer博士表示，尽管路测评估可以提供网络性能的指数，但这种方法存在3大问题。首先，路测的方法不全面。据统计有70%~80%的电话是在室内拨打的，因而室内的网络覆盖情况无法得到评估。其次，评估通话质量的技术和过程既费时又费力，因而要达到统计学上有效的检测量并非易事。开车测试一个地区，然后回到同一地点检查系统的变化需要大量开支，这也使得运营商正在想方设法降低成本。第三，路测方法具有周期性和零散性，解决一个网络的问题可能会引发其他的问题。
网络优化对运营商业务的成败至关重要，但一直以来，在网络优化方面都把目光放在了增强核心网络、应用和服务上面，致使既昂贵又依赖总体设计的路测时至今日依然在网络分析中占据支配地位。
新方案用户为自己服务
在当前移动运营商网络覆盖率非常高的情况下，要想更好地实现网络优化，不仅要全面监测整个网络，还要升级数据采集和分析手段。多厂商智能优化解决方案以2G系统的原始移动测量报告(MMR)数据和3G系统的原始无线资源控制(RRC)数据为基础，所获得的信息则是通过终端用户这一渠道。测量报告数据其实就是基于用户的手机产生的。可以说，手机用户为自己所使用的网络提供了间接的优化解决方案。
其实，手机用户在使用过程中会把大量的位置、信号接续等数据回传给运营商的后台系统。但过去，这些数据被使用后便在客户与服务交互时被抛弃了。现在，通过多厂商智能优化解决方案的服务覆盖，这些信息可以通过更复杂、详细的方式被保留、处理、分段及分拆。这种技术为整个网络提供了一个“无路测”的多厂商评估工具。它可自动采集数据，提供更先进、经济的监测工具。它同样是以真实流量而不是以平均或汇总数据为基础，能够提供独立、精确的服务，可以为各种类型的网络生成监测报告和补救行动，尤其是面对2G和3G网络时非常有效。
Marten Scheffer博士强调说，多厂商智能优化解决方案的关键在于，它可以安全地将同一基础架构上运行的单个服务分离并测量其性能。
五大优势提升网络性能
通过手机用户生成的测量报告数据为性能优化带来了新的手段，它利用一个周期为整个网络的优化决策提供事实依据，从而大大提高了效率。有了改进的基本数据，系统变更很少需要重新设计。
相对过去的路测方法，多厂商智能优化解决方案以数据分析和评估为特色，具有以下五大优势。
全面观测 数据采集和分析可以全面监测整个需要优化的网络地区，监测所有用户室外和室内的通信流量，真实评估用户的行为。
成本效益 可以降低与传统工具和方法相关的昂贵费用。
灵活性 快速和准确地获取相关统计数据，以支持实现性能的快速变化。
细节 评估系统提供的度量指标可更为详细地对用户数据进行分析，改进系统，以满足用户的需求。对于有空洞、有干扰和信号质量差的地区，通过迅速排除故障，服务质量也可得到提高。
形
教学内容：人民教育出版社义务教育教科书《数学》六年级上册《扇形》。
教学目标：
1、认识弧、圆心角以及他们之间的对应关系，认识扇形。
2、能准确判断圆心角和扇形。
3、理解善心的大小在同一个圆中与圆心角有关，了解扇形与所在圆的关系。
4、感受图形之美，体会生活中处处有数学。
教学重点：认识弧、圆心角、扇形，能准确判断。
教学难点：理解扇形当然大小在同一个圆中与圆心角有关，了解扇形与所在圆的关系。
教具准备：课件，圆规，尺子。
教学过程：
一、复习旧知
1、你能指出这个圆的圆心、半径和直径吗？
2、圆的周长计算公式：C
＝πd
或C＝2πr
圆的面积计算公式：S＝πr²
3、课件出示生活中常见的扇形物体：扇贝、扇形藻、折扇。
师：它们的名称中都有一个“扇”字，它们的形状都是这这样的（课件抽象出图形）我们把它们称为“扇形”，今天我们就来研究扇形。
（板书课件：扇形）
二、探究新知
1、
师提问：关于扇形，你想知道什么？
生答：定义，各部分名称，周长，面积，大小与什么有关，怎样画扇形........
师选择性板书：定义，各部分名称，周长，面积，大小与什么有关
2、
师指出：扇形的定义和它各部分的名称，数学书上有介绍，下面请同学们打开数学书第75页自学这部分内容。
生自学，同时师在黑板上画出一个虚线圆和扇形不作标注，另外再画两个圆，标好圆心和一条半径。
3、
自学完了，你知道了什么？
（1）
生答：圆上A、B两点之间的部分叫做弧，读作“弧AB”。
师：你能在黑板山找到弧AB吗？请一名学生上黑板指出。
（2）
生答：一条弧和经过这条弧两端半径所围成的图形叫做扇形。
师：请你上来指指，他指得对吗？
师生共同小结：扇形是由一条弧和两条半径围成的，所以扇形的定义是：一条弧和经过这条弧两端的两条半径所围成的图形。
（3）
生答：顶点在圆心的角叫做圆心角。
师：真棒，你能在黑板上指出来吗？我们来看看这个扇形的圆心角的特点：一，顶点在圆心。二，它的两条边其实就是半径。三，它所对的圆上的部分是所在扇形的弧。
小结：课件演示扇形定义及各部分名称。
4、巩固新知
师：我们认识了扇形，弧和圆心角。你会判断吗？我们一起来看看。
课件出示判断：（书第76页，第二题）
下面的图形中哪些是圆心角？在括号里打“√”
指名生答后师指出第二幅图，问：为什么它不是圆心角？
生答：因为它的顶点不在圆心。
5、师设疑：我们知道，一个角的两条边张得越开，这个角就越大。那么，在同一个圆中，扇形的圆心角变大了，扇形会发生什么变化呢？请大家一起看屏幕。（课件演示）你发现什么了？指名生答。
生答：圆心角越大，扇形越大；圆心角越小，扇形越小。
师肯定：对，我们可以得出结论，在同一圆中，扇形的大小与这个扇形的圆心角的大小有关。（师板书）
6、（1）师：我们继续观察。（课件演示）当这个扇形的两条半径在同一直线上时，这个图形变成了半圆，（板书画圆）那这个半圆面还是扇形吗？为什么？指名回答。
生答：是。因为一条弧和经过这条弧两端的两条半径所围成的图形叫做扇形。师指出弧和半径。
师问：半圆面是扇形。那这个以半圆为弧的扇形的圆心角是多少度呢？你是怎样想的？
生答：180°，因为平角180°、圆周角的一半是180°。
师板书标出180°。
师问：它的弧长与所在圆的周长有什么关系，它的面积与所在圆的面积有什么关系呢？你是怎样想的？
生答：一半。因为这个扇形是半圆。
师问：我们继续观察。（课件演示）当这个180°的特殊扇形的2条半径继续旋转时，这个圆被分成了4个部分，他们都是扇形，当两条直径互相垂直时，图形被平均分了，（板书）那其中这个以四分之一圆为弧的扇形的圆心角是多少度呢？你是怎样想的？
生答：90°，因为直角90°、圆周角的四分之一是90°。
师板书标出90°。
师问：它的弧长与所在圆的周长有什么关系，它的面积与所在圆的面积有什么关系呢？你是怎样想的？
生答：四分之一。因为圆平均分成的四份。周长面积都被平均分成了四份。
师小结：对，像这样圆心角是180°，90°的扇形，我们要求它们的面积和周长就是看它占它所在圆的几分之几。
三、知识应用
1、师：同学们，今天我们认识了扇形，还有圆心角是180°和90°的扇形。我们来看看生活中的扇形。（课件出示扇形图片）
请生上来指出扇形。
师指出其中也有特殊扇形。
师提问：生活中使用扇形，有什么好处呢？
生答：节省空间，美观，方便，安全.....
师：我们继续来欣赏生活中跟扇形有关的图片吧？（课件展示）
师：像后面出示的几幅图片，它们都不是扇形，但它们都和扇形有关。
2、课件出示扇形图片。课件演示介绍扇环。
师：像这样的一个图形它可以看做一个大扇形去掉一个小扇形，或者可以看做一个圆环被截得的部分叫做扇环。你会求扇环的面积吗？课件出示第76页第4（1）题。
指名回答问题：
师：1、你知道了哪些信息？
2、要求的扇环的面积是图上的哪部分？
3、你准备怎样求扇环的面积，和同桌说一说。
反馈后，生独立在草稿本上试算。请2两名学生板演2种不同的计算方法。最后比较2种方法各有优点。
四、课堂总结
同学们。今天我们一起研究了扇形，你学到了什么呢？
指名生答。
师：看来大家的收获真不少，这节课上到这里。谢谢大家，下课！
五、
布置作业
作业：第76页练习十六，第2题～第4题。
六、板书设计
扇
形
圆心角
扇形：一条弧和经过这条弧两端的两条半径所围成的图形叫做扇形。
圆心角：顶点在圆心的角叫做圆心角。
90°
180°
一半
四分之一
首先，两岸出版交流平台逐年增多。从1988年被称为“破冰之旅”的首届海峡两岸图书展览举行，到如今，两岸已经拥有海峡两岸图书交易会、大陆书展、海峡两岸出版高层论坛、海峡两岸儿童文学交流研讨会、海峡两岸中华文化发展坛、海峡27城市新闻出版业发展论坛、两岸经贸文化论坛等多项交流平台。这些平台，也为两岸业界的合作搭建了良好的桥梁。
其次，图书进出口逐年增长，数据显目。近年来，不管是台湾销售大陆图书，还是大陆销售台湾图书，一直都保持良好的增长势头。每年平均以两位数增长，今年大陆出口台湾图书出口可达2亿多人民币，进口可达 6000多万人民币。
第三，版权贸易成为两岸业界合作的重头戏。据统计，2007年，大陆从台湾引进版权892种，对台湾输出版权630种。从1998年到2008年的11年间，大陆共引进台湾版权17219项，输往台湾版权6290项。大陆每年的版权输出中，对台湾的输出量占第一位；大陆每年的版权引进中，从台湾引进量占第三位，仅排在英、美这两大版权输出地之后。而且两岸图书版权交易，台湾购买大陆版权的增幅超过大陆购买台湾的版权增幅。
第四，两岸出版合作已实际操盘阶段。由于政策原因，两岸的出版合作一度受到阻碍，如今，通过两岸业者的不断努力，合作已成遍地开花之势，内容合作、资金合作、人才合作成为两岸业者开拓华文图书市场的重要途径。
内容合作方面，台湾业者利用各自的优势以内容提供商的面貌参与大陆的出版。现在北京就有近400家由台湾出版人掌控的图书原创作室与出版社合作参与大陆图书的出版。此外两岸合作共享资源，人才，技术，通路，市场优势，合作出版了一批有价值，有分量，有影响的图书。如2010年3月，海峡两岸的专家学者就于北京达成共识，计划用1年左右的时间编纂一本两岸常用词汇词典，用3到5年的时间编纂《中华语文大词典》，用10年左右时间建立中华语文云技术数据库。随着两岸电子书的崛起，共用的文字语言、共享的文化传统更成为两岸数字出版大交流、大合作的基础。大陆最大的中文原创文学入口网站“起点中文网”，就于今年与台湾城邦原创合作成立台湾分站，并向城邦输出约12000部VIP作家的签约作品。当然，内容合作的最大受益者并不是图书业者，而是读者。
资金合作，即两岸业者通过合资，在大陆或台湾建立图书策划、发行、运营、零售等机构。比如，5月31日，被誉为台北文化地标的诚品书店就筹备注资大陆，将大陆的首家门市店选定在苏州金鸡湖东畔，预计2014年开幕。而7月26日，北京新经典也与台湾业者合作，成立台湾新经典文化出版社，成为首次在台湾地区投资成立出版公司的大陆出版企业。
命题人：
一、问答题（注释）
1、
画下面度数的角．50°
120°．
【答案】
如下图所示：
【解析】
略
2、
用如图的射线为角的一条边，分别画出65°、90°、135°的角．
【答案】
画角如下：
【解析】
略
3、
选择合适的方法画出下列各角．90°135°160°75°．
【答案】
根据题干分析可得：
【解析】
略
4、
作图题．（1）用量角器画出15゜和165゜的角．（2）用一副三角板分别画出75゜和120゜的角．
【答案】
根据题干分析可得：
【解析】
略
5、
用量角器画一个115°的角．
【答案】
如图所示：．
【解析】
略
6、
（1）如图，李平同学要从A点过马路，请画出他安全过马路的最短路线．
（2）
在A点对面马路边有一个岗亭，已知岗亭与A点的连线正好与马路边成60°
夹角．请用一个小“☉”号标出岗亭的大概位置．
（3）______求出马路的实际宽度．
比例尺1：1000人横道．
【答案】
（1）过A点作公路上斑马线的垂线（如图中虚线），沿这条垂直线段走就是最短的路线；（2）过A点作∠MAB=60°，AB与与马路对面边的交点B就是岗亭的位置，这样的点有两个B、C；（3）3÷11000=3000（厘米），3000厘米=30米；答：马路的实际宽度是30
米．故答案为：30米．
【解析】
略
7、
用三角板画一个直角．
【答案】
如下图所示：．
【解析】
略
8、
根据下图求∠l，∠2，∠3的度数，并求出它们的和。
【答案】
∠1=
150o
；
∠2=
120o
；
∠3
=90o
；
∠l+
∠2+
∠3
=360o
【解析】
略
9、
下图为一张长方形纸折起来以后的图形。其中∠1=
40°，你知道∠2等于多少度吗？
【答案】
70°
【解析】
略
10、
已知∠1
=30°，求∠2，∠4，∠5各等于多少度。
【答案】
∠2=
90°-30°=
60°,
∠5=180°-30°=
150°
,
∠4=180°-150°
=30°
【解析】
略
11、
如图所示，已知∠1=60°，∠2=53°，求∠3和∠4的度数。
【答案】
∠3=67°，∠4=37°
【解析】
略
12、
按要求画角．用量角器分别画出35°、90°、135°的角．
【答案】
根据题干分析画角如下：
【解析】
略
13、
画一个150°的角，并在图上写出角的名称和度数．
【答案】
画图如下：．
【解析】
略
14、
在下面画一个锐角．
【答案】
如图所示：，这个角就是锐角．
【解析】
略
15、
画角：80°
130°．
【答案】
根据分析画图如下：
【解析】
略
16、
用一副三角尺可以拼出65°的角．______．（判断对错）
【答案】
一副三角尺中的角的度数分别是30°，45°，60°，90°用它们进行拼组得不到65°的角；故答案为：×．
【解析】
略
17、
你能用一副三角板画出下列度数的角吗？（1）105゜（2）135゜（3）15゜
【答案】
根据题干分析，画角如下：
【解析】
略
18、
用量角器画出下面的角．25°
70°
130°．
【答案】
根据题干分析画角如下：
【解析】
略
19、
画角时，量角器的______要和射线的______重合，______和______重合．
【答案】
画角时要先画一条射线，使量角器的中心和射线的端点重合，刻度线和射线重合．故答案为：中心，端点，刻度线，射线．
【解析】
略
20、
只有用量角器才能画出角．______．
【答案】
因在三角板上有30度的，60度的，45度，90度的角，所以用三角板也可以画出30度的，45的…角．所以不是只有用量角器才能画角．故答案为：错误．
【解析】
略
21、
画下面度数的角．50°
120°．
【答案】
如下图所示：
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