时间：2022-08-09 11:22:13
导语：在大学生全面发展论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
论文摘要：高校环境的新变化必然对大学生思想政治教育工作提出了新挑战和要求。如何进一步加强和改进大学生思想政治教育工作，实现思想政治教育工作的创新发展，特别是在思想政治教育过程中融入人文关怀，探寻其实现途径，成为高校思想政治工作落实科学发展观的重要体现。
党的十七大报告指出，要建设社会主义和谐文化，培育文明风尚，必须加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导。这为新世纪新阶段加强和改进思想政治工作指明了方向。现代社会的巨大变迁对当代大学生的社会行为、生活方式、价值观念、审美情趣、伦理道德、交往方式、人际关系等方面产生很大的影响。由于他们还没有形成稳定的世界观、人生观和价值观，因此加强大学生的思想政治教育，注重人文关怀，成为高校思想政治教育工作深入贯彻落实科学发展观的重要体现。
一、人文关怀的内涵及其价值体现
重视和强调思想政治教育的人文关怀是社会历史发展的必然，也是高校思想政治教育改革创新的内在要求。从哲学意义上说，人文关怀关注人自身的命运与价值，是对人生意义的思考。人文关怀以人文精神为主导，其内涵包括实事求是、追求真理的科学精神，自由尊严、道义良知的人道精神，公正平等、民主法则和理性精神。人文关怀的现实目标是实现人的自由和平等。维护人的尊严和价值，着眼于培养人们树立开拓进取的人生态度，庄严崇高的道德感、使命感和社会责任感，鲜明的个性意识与集体主义风格，健康开放的文化心态与精神风貌。从现实意义上说，思想政治教育工作中的人文关怀是指尊重人的主体地位和个性差异，关心人丰富多样的个体需求，激发人的主动性、积极性和创造性，促进人的自由全面发展。对当代大学生而言，人文关怀就是以大学生全面发展为根本，尊重他们的主体地位和个性需求，培养学生独立思考的能力，理解、关心和引导他们健康成长和全面发展。
二、思想政治教育人文关怀的实现途径
思想政治教育的本质在于培养人，塑造人，促进人的全面发展，关注人的生存状态，特别是人的精神存在及其发展，追问人的存在价值和人生意义。因此，人文关怀体现了思想政治教育中最为本质的内容，其实现程度直接影响甚至决定了大学生思想政治教育的效果。要把人文关怀完全融入到大学生思想政治教育中，应从以下三个途径展开。
1.转变思想政治教育工作者的思想观念和工作方式
思想政治教育工作者坚持什么样的教育观念或者教育理念，直接影响思想政治教育的成效。倡导思想政治教育人文关怀的积极意义，就在于充分肯定人，充分实现人的心灵自由、精神解放的人文主义理想，在人与自然、人与社会、人与人、人与自我的基本关系中，追求和谐统一，目的是使当代大学生在认识世界、认识人生、改造世界和改造自身的实践过程中获得和谐、自由和具有创造性的发展。因此，我们必须改变传统的思想政治教育方式，改变思想政治教育中那种不从人本身、人的需要和人的发展出发，而是把社会的道德规范作为一种外部力量来束缚人的传统做法，改变原来那种硬性地要求人无条件地、机械地按照道德规则行事以及人在社会道德规范面前只能是被动服从者的不良现象。我们必须改变长期以来形成的说教式、灌输式的教育而向对话式转变，实现教育者、受教育者双方平等对话、自由交流和相互磋商。对话式教育会引起教育者、受教育者双方热烈的讨论甚至争论，这是人与人平等相处的基本方式。对话式教育显示了思想政治教育工作者对学生主体地位的尊重和教育者的情感投入，从而在师生之间建立起沟通的桥梁。
2.把思想政治教育与学生生活紧密联系起来
思想政治教育的人文关怀一个很重要的方面就是将大学生的思想政治教育融入到为学生现实生活服务的具体实践活动中去。这也是国外思想政治教育工作的一个特色。在欧美发达国家，学校普遍具有良好的服务中心和服务设施，一般的学校都配有学生活动指导员，并设有咨询处、宿舍顾问、贷款和奖学金部、纪律顾问、法律援助部门等服务机构。同时，学校还聘请一些顾问，如社会工作者、心理咨询专家、精神病治疗专家等，来诊断和解决学生所遇到的各种困难和问题。通过这些人性化的服务，在解决学生具体困难的过程中使学生感觉到国家的存在和社会的温暖，其公民的主体人格和爱国情怀也由此得以萌生。这种人文关怀是值得我们学习的。我们原有的强制化和灌输式思想政治教育模式，既容易激起学生的逆反心理，也不符合现代教育的主旨精神。
3.丰富学生的心灵世界，培育高品质价值观
学者周围平认为，人之为人，一个更为本质的特征就是超越性。超越性是指人对超出生存以上的意义的寻求。与理性相比，超越性更是人所特有的本质。超越性有三个方面的内涵：一是对自己人生的责任心。这是心灵生活的开端和最基本要素?，它根源于对生命的爱，因为这种爱，不愿生命流逝，便会珍惜自己的生命体验和感受，发展丰富的内心生活；也因为这种爱，不愿虚度生命，便要寻求生命的意义，对人生进行思考。二是灵魂的认真。对自己的人生负责，必然会引向对人生意义、价值的追问。三是在精神上与某种宇宙精神本质建立联系的渴望。上述的人文精神或人文关怀其实质是对个人内在的心灵生活的无比关注，周国平认为，这比外在的生活更重要。因此，在大学生思想政治教育中必须采取学习、体验等各种方式丰富学生的心灵世界，培养他们形成正确的人生价值观，加深他们对人生意义的理解，提高他们的精神品质。
总之，人文关怀充分体现了对人性的尊重，对人的主体性的肯定，对人的全面发展的重视，体现了人学思想的发展和完善。包含了现代思想政治教育的价值和目的。人文关怀具有十分丰富的内涵，可以从不同的角度去进行审视、把握和阐释。当前，大学生思想政治教育应在继承和发扬过去成功经验的基础上，逐步建立大学生思想政治教育人文关怀体系，在教育理念、教育内容、教育方法、教育环境和价值追求等方面实现全面创新。
论文关键词 大学生 人文素养 培育
任何一个完整的人应该是同时具备科学精神与人文精神。但是，近些年来，发生在作为社会主义事业接班人主力军的大学生身上的一些令人不愉快的事实都表明，当代大学生在人文素养方面，离全面发展还是有很大距离的。这就要求当前高校包括教师要转变教育观念，改革教育模式和方式方法，在继续强化专业知识的教授时，还要注重对学生的人文素养的培育。
一、加强对大学生人文素养培育的意义
（一）人文精神是大学生全面发展的重要内容
人文精神是一种高度的人类自我关怀，表现在对人的尊严、价值、命运的维护和关切，它是人类文明发展程度的重要标志，更是为人类的发展提供内在动力和方向保证。可是由于各种原因，当代大学生更注重显性的科学知识的教育，对于隐性的人文素养关注不够。事实上，只有具备高度的人文素养，大学生才能真正实现对自身和他人命运、人格和尊严的关注，及至对社会发展长远前途的关心。大学生如果只将精力放在智商的开发，不重视自身人文精神的塑造，将会是一个单向度的人，一个平面人。
（二）现代高等教育的重要使命
目前中国高校有很多类别，但这些不同类别的高校都应该有一个共同的办学理念和办学目标，那就是培养出大批有个性、富有创造性和准确判断力、独立人格、有终极关怀价值的活生生的人，而不是简单地培养出一些只具有工具理性的机器。在过去较长一段时间，受市场需要和大学生就业形势的不乐观影响，不少高校，尤其是高职院校过分强调了人才的实用型，严重忽视了对学生人文精神的教育，忽略了高校教育的根本目的——人的全面发展。因此，高校必须实现根本转变，既注重对学生的专业技能的培养，又重视对学生人文精神的培育。
（三）现代社会可持续发展的需要
20年来，市场经济已经在我国基本确立，市场意识、经济意识和竞争意识等已经深入所有社会成员的头脑。但市场经济所带来的经济利益至上、片面崇尚优胜劣汰的丛林法则等也已经极大地成为了我国科学发展的阻碍。在这个时期，社会极大地呼吁人文精神，呼吁人们之间的人文关怀，呼吁终极关怀。高校加强对大学生人文素养的培育，必然会造就一大批具有反思和批判和人文关怀的人，形成一股合力，消除“市场经济”的负面影响，并影响全社会人文精神的构建。
二、当代大学生人文精神相对缺失的现状及原因
（一）许多学生知识体系构成的实用化倾向明显
受就业形势的影响，也受教育被功利性理解的大环境影响，不少大学生都倾向于选择和接受实用性的知识和技能。从历年高中生填报高考志愿可以看出，自愿选择人文学科没有多少；从高校学生对大学各门课程的兴趣和上课积极性来看，英语、计算机和经济类等课程，普遍受到学生重视，而一些基础学科，被许多同学认为是为了拿学分而不得已修的课程。这样一来，学生的文、史、哲、法、艺等学科知识贫乏。即使是一些人文专业的学生，也把“修养”放到了一边，仅仅停留在人文知识学习的层面，而忘却了人文教育的根本目的是“全面培植人性”，是培养人文精神。
（二）不少学生价值观的功利化和自我倾向日益明显
一方面，在价值观和人生追求上，一些大学生以为大学学习的目的就是拿文凭，找好工作，功利性相当强；在择业时，过于趋向大城市，实惠行业；在人际交往时，也习惯抱着实用主义的态度，甚至包括与老师交往也带有很重的功利性考虑；极少数大学生甚至信奉西方有极端个人主义、拜金主义价值观，将“赚大钱，娶美女”当作人生唯一追求；在人格上，少数大学生独立性不强，缺乏独立思考和判断的能力，缺乏应对各种挫折的技能和心理素质。
另一方面，在处理个人、集体乃至国家的关系时，自我意识非常强烈，自我倾向明显。一些同学在强调自我个性，自我利益的同时，却走向了另一个极端，过于强调个人，信奉人都是自私的观点，将个人和班级、社会割裂开来，更为关注的是人自身的状态和现实的利益，严重的甚至跌入了个人主义的泥坑。
（三）一些同学心理健康方面存在不少问题
由于生活环境的好转，以及越来越多的独生子女进入大学校园，当代大学生在心理健康方面的问题已经引起了大家的关注。人际交往能力不高、学习和就业存在困难、恋爱引起情感波动、人格养成存在不足已经成为困扰大学生的四大心理问题。在这些学生身上，表现为意志力不够，情绪不稳定，言行不理性，容易冲动偏激，对挫折和压力的忍受力的持久力不强，很容易感到生活无目的、无价值、无意识，心态失衡、个性扭曲等问题日益严重。
任何问题的产生都是许多因素综合出现的结果。在导致当代大学生人文素养不高的诸多原因中，我们认为当前的社会环境和高校的教育模式、方式以及大学生特殊的生理和心理阶段是主要原因。
一方面，自文艺复兴以来，启蒙运动将人类从神秘力量解脱出来并且赢得对自然界的控制。从那时起，工具理性（科技理性）开始占据统治地位。这种直线型的思维方式尽管在西方受到不少思想家的批判，但对于刚刚开始现代化进程的中国来说，却有某种必然性。中国在30来年时间所取得的巨大成就让中国人对自然科技的神奇力量充满着崇拜。结果，人文学术与人文知识分子的作用被贬抑，人文学科被排挤。大学生同样重理轻文，尤其轻视那些不能带来立竿见影实效的长线专业如人文科学。
另一方面，在科技理性的影响下，教育在不少人的眼中，异化成了国家和社会保稳定的工具，异化成了为大学生日后找个好工作的工具。这样一来，高等教育必然首先要将注意力集中于市场，集中于学生的就业，集中于学校的维稳，相反，其内在的价值却被忽视。而自小学开始到大学的应试教育风气的存在更是加剧了这种倾向。学生在中学阶段就只注重升学考试内容的学习，严重影响了学生全面素质的培育。在大学阶段，虽然应试教育的模式不再复制，但各种考证、各种过级考试依然存在。再加上现在公务员、事业单位包括教师岗位基本实行的是逢进必考，而考核体系的纯量化，就更驱使大学生们将自己训练成考试机器，与考试无关的隐性的人文精神的养成基本被放弃。
第三，即使在这些为数不多的人文学科教育教学中，其教学内容也是相对狭窄，教学方法也比较单一。以思想政治理论课教为例，长期以来，高校过多地强调了思想政治理论课的工具性价值或者说是社会价值，包括政治价值、经济价值、文化价值，重视其即时的、显性的泛政治功效，忽视其对人的发展的作用，对健全人格、完美人性与素质发展的作用，忽视其长期的、本质的塑造人的功效，表现出明显的工具理性和工具论的倾向。有的教育者在很大程度上还停留在经验操作层面，将大学生复杂的思想、道德、心理素质的提升和问题的解决简单化、形式化和表面化，忽视人的差异性和个性教育。
三、加强对当代大学生人文素养培育的相关路径
（一）高校要树立现代教育观念
观念是行动的先导。加强大学生人文素养的培育，教育者教育观念的转变是前提。
首先，高校要立足于学生长远的、终身的发展，树立“以人为本”的教育理念。高校应该认识到大学生的全面发展才是正确理解教育的逻辑起点，教育不仅仅是为国家和社会培养劳动工具，更是为了丰富他们的知识，开放他们的思维，拓宽他们的视野，使他们经过教育能在更高的境界与层次上正确把握自身的价值。只有通过这种以人为本的潜移默化的教育，大学生才能摆脱那种短视的成才理念，树立远大的理想和信念，脚踏实地、艰苦奋斗，关爱他人，关爱社会，关爱自身。
其次，高校要改变过去过于强调专业知识的做法，从思想理念上将对学生的人文素质教育摆在更高的位置，加强对大学生的人文素养教育。人文素质教育立足于人的全面发展，以培养人文精神为宗旨，促进人的发展为目的，注重提升人的理想、情操、道德的完善和提高。
（二）改革高校教育模式，建立科学与人文精神相统一的教育机制
首先，是发挥各专业学科的育人因素作用，寓人文精神于专业课程的教学中。目前，专业课的教学占据了学生大部分的学习时间，一般在60%以上，而且非常受学生重视。如果把这部分学习仅仅看成是纯专业性的，我们就会丢掉这块人文教育的阵地，大学生人文精神的培养就难以深入，也难以持久。老师要通过教授专业课程，让学生从中体会、感受人生的内涵，从而内化为自身的素质，从而最大限度地发挥专业课程的育人效果。
其次，高校要利用各种有利因素，尽可能开发学校的人文课程，增加人文课程的设置。各级学校要改变目前高校对大学人文课程的设置并未引起重视的现象，提高人文教育的地位，以必修课的形式，着重进行公共基础理论教育。同时，也要采取各种措施鼓励相关老师开设人文学科选修课，扩大人文学科对学生的影响和吸引力。学生可以通过选修课来弥补知识的缺陷，加强学科间的渗透。
（三）加强老师队伍建设，提升教育者自身的人文素养
言传身教是开展教育的基本要求，也是一种比较直观的并可得到较好教育效果的方法。大学教师是大学生人文素养培育的主导者和先行者，因此，他们不仅要具有渊博扎实专业知识，较高的科学研究能力，精湛的教学艺术，还要具备高尚的人格魅力。教师要身体力行，让高尚的情操、美好的品德、坦荡的胸怀、良好的性格去渗透学生的心灵，让学生时刻感受教师的关爱和尊重教师要提升人文素养，增强人文底蕴。要加强人文学科的学习，包括文学、历史、哲学、地理等，不断吸取中外文化的精华，并自觉运用在教学中，让丰厚的人文知识，增强教学的吸引力，并深刻感染学生的灵魂世界。
（四）优化大学生人文精神塑造的外部环境
首先，要营造人性化的社会环境。人性化的社会环境是学生健康成长的历史舞台。因此，全社会需要坚持科学发展观，树立以人为本的理念，处理好物质文明建设和精神文明建设的关系，克服市场经济带来的“商品拜物教”“货币拜物教”，抑制功利主义的教育观，弱化大众传媒给学生的思想观念带来的消极影响。同时，需要充分利用广播、电视、报纸、网络等现代大众传媒的强大宣传与引导功能，加强社会文化环境建设，弘扬社会正气，培养大学生道德选择和价值判断能力转变，培养大学生社会公德，让学生学会自我判断；让学生学会关心国家和社会的经济、生态利益；关心全球的生活条件；关心他人、关心家庭、朋友和同行；关心真理、知识和学习；关心自己健康。
吉林省长春市朝阳区长春理工大学130022
【摘要】加强理工科学生人文素质培养是当前教育改革中的一项重要内容。根据当前理工科学生人文素质的现状，提出了几项对策。改进课程设置、采取开设通识课程、改善校园文化建设等措施对大学生人文素质培养具有显著作用。
关键词 人文素质培养通识教育校园文化
人文素质培养是对人灵魂与精神的雕琢和培养，对于学生培养和成长的基础。人文素质教育也是高校改革和构建社会主义和谐社会的需要，它能够影响大学生人生观、价值观的形成，对促进大学生全面发展具有重要的意义。人文素质教育是一种培植人性全面发展的教育，使学生做一个有道德、有良知、有智慧、有修养、全面发展的人。良好的人文素质，是大学生适应社会的基础，有利于开阔大学生视野，夯实人文基础，活跃思维、抵砺德行、磨炼意志，它为大学生未来的发展奠定良好的基础。
1.当前理工科学生人文素质的现状
随着一些社会的不断进步，大学生人文素质培养也受到了越来越多的重视，各高校对人文素质培养理念的认识也逐步深入、日趋全面。人文素质培养是一个逐渐摸索的过程，只有更深刻地了解当前理工科学生人文素质中存在的问题，才能找到一条更有效、更有针对性的途径。
1.1对人文素质的重视不够
理工科专业学生对知识结构的认识存在偏差。学生把绝大部分时间放在了专业知识与专业技能的学习和培养上，忽视了人文知识对理工科学生的重要性。有的学生对祖国历史文化和世界历史文化缺乏了解，对人类历史文化遗产知之甚少，人文知识较贫乏，特别是文学修养、文字水平、语言表达能力等都没有达到基本要求。很多学生在工作过程中取得了一些技术领域的成果，却不会写论文、不会做研究报告，致使研究成果蒙尘。
1.2很多理工科学生，缺乏起码的人际交往能力
不会与人相处，喜欢以自我为中心，不能正确处理个人与集体的利益，不能正确处理理想自我与现实自我的矛盾。一些研究者指出，大学生是一个特殊群体，社会要求高、家长期望高、个人成才欲望强烈，但由于心理发展处于尚未成熟阶段，缺乏社会经验，心理比较脆弱、适应能力差、情绪不稳定、心理失衡常常发生，从而成为心理障碍高发群体。许多大学生由于缺少人文素质教育，其心理承受能力和自我调节意识更显薄弱。
1.3理工科学生面对就业中的困境和激烈的社会竞争，物化心理和实用主义思想特别严重
当代大学生整体上所表现出的精神状态是积极向上的：注重自我价值的发展，思想开放，勇于开拓，勇于竞争，能够自觉地培养和发展健康的人格。但部分大学生在市场经济和信息浪潮所带来的负面影响下，面对多元化的世界缺乏价值判断和选择能力，表现出人文精神及人格的偏颇。
2.理工科大学生人文素质培养策略研究
2.1改进课程设置，充分利用人文类学院的教学资源
要开设人文类辅修专业，即在不延长学制又无需大量投入的情况下，使学生受到人文方面的熏陶，如在理工科专业学生中开设法律、管理类辅修专业，既适应了现代社会全面发展型人才的需要，又大大丰富了学生的人文素质。专业教育作为传递科学知识、方法和技能的有效手段和途径，同时又要融入人类智慧、创造性和人性的价值。在传授科学知识、训练科技技能、培养科学素质时要贯穿人文精神，引入科技史、发展观、心理学、美学等。
2.2加强通识教育
通识教育是指对学生普遍进行的共同文化教育，其不仅包括基础性的语言类、文化类、历史类及科学类知识的传授，同事涵括了个性的陶冶，道德素养的熏陶以及非专业领域的社会能力的培养。通识教育的目的在于提高学生的素质水平，促进学生的全面发展。通识教育是针对学生共同的基础性的文化知识的教育，有助于学生了解和掌握各门学科的基本内容和基本方法，获得基本的知识和技能，为今后的社会工作及个人发展打下牢固的基础。通识教育不仅仅是让学生获得多方面的知识，更重要的是通过知识的学习，促进学生的思维和理性的思考，触及灵魂，发扬其韧性，陶冶其人格，从而促进人的和谐发展??［1］?。
2.3加强校园文化建设，营造良好的人文氛围
大学校园中浓郁的学术氛围、优雅的治学环境和丰富的历史文化信息都对大学生具有潜移默化的作用。浓厚的文化氛围和学术气息是良好的校风、学风、教风的主要表现。长时间的耳濡目染，对学生性情的陶冶、境界的提升、情感的升华等方面具有重要的意义。各高校根据历史发展和办学特色营造具有自身特色的人文氛围，是实现高校人文素质教育引导和文化启迪的主要形式。清华的古朴典雅和求实严谨，北大的自由开放和兼容并蓄，这些百年老校在历史文化积淀下形成了稳固而特色鲜明的校园文化氛围，大学生浸润其中，终身受益。
随着社会的不断发展，社会对人才的需求也日益严苛，传统意识中仅仅具有专业技术能力的理工科学生已经无法满足当今社会的需要。具有良好的科研创新性、社会交际能力、语言表达能力、经营管理能力、团队协作能力的综合型人才才能更好地适应社会。"学校的目标始终应当是: 青年人在离开学校时,是作为一个和谐的人, 而不是作为专家??［2］?。大学作为社会的一个重要组成部分，与社会的关系越来越密切，肩负着人文精神重建的重任，而重建大学的人文精神是大学教育改革的当务之急??［3］?。
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参考文献?
［1］王静.高校理工科学生人文素质教育研究［D］.河南大学，2007.?
关键词：校园文化；大学生；身心发展
一、研究背景
在中学教育观念上，以应试教育作为教育理念，一切以应试为目的，学生接受教育仅仅是为了考上好大学，找个好工作，出人头地。在教育思想上，忽视人的个体性存在、自由性存在、创造性存在，背离了教育的根本目的和基本要求。在教育方法上，采用物质引诱、棍棒教育，严重伤害了学生的心灵和身体教育。在现实情况下，大学生心理出现了很多问题。我们要高度重视学生身心健康，让他们愉快地投入到学习和生活中来，顺利完成大学学业。如何搞好大学校园文化建设，这将对学生身心健康发展起着至关重要的作用。（一）调研对象以西京学院在籍学生为调查对象，涉及2013、2014、2015、2016级学生，共计发出调查问卷820份，回收问卷796份，通过整理，确认有效问卷789份，占调查问卷总数的97．3％，其中理工类学生问卷395份（一年级120级份，二年级110份，三年级100份、四年级65份）、文科类学生394份（一年级119份，二年级109份，三年级98份、四年级68份），男生389人、女生400人。（二）调研方法1．文献研究法。本文在查阅、分析、研究校园文化对学生身心健康影响的学术论文基础上，分析了对大学生身心健康正、负两方面的影响，探索促进学生成长的途径。2．实地调研法。笔者设计了“校园文化对学生身心发展影响的问卷”，以西京学院学生为研究对象，发放问卷820份，对回收问卷进行分析，得出结论。3．访谈法。通过对学生随机访谈，听取各年级各专业学生对自身影响的看法，收集和梳理有用信息，提出校园文化建设对学生影响的举措。
二、校园文化与身心健康
（一）校园文化概念
随着历史的变迁，互联网时代的到来，校园文化的概念不断由“狭义”向“广义”方向拓展。蔡桂珍提出“狭义”的高校校园文化即“第二课堂说”“艺术活动说”及“校园精神说”。“广义”的校园文化提出了“物质”“精神”“制度”“智能”“规范”“行为”文化等多要素说。笔者认为，校园文化应由精神文化、制度文化、物质文化、环境文化、行为文化等基本要素构成。
（二）身心健康的概念
人的发展，是指个体从生到死的变化过程，既有连续的、渐进的量的变化，又有质的变化。向欣在其论文中得出这样的结论：教育因素对大学生身心发展具有主要影响作用，持这一观点的占被调查人数的34．93％；个体主观能动性对大学生身心发展具有关键作用，持这一观点的人占被调查人数的42．07％。由此可见，在大学校园文化的熏陶下，培养学生自由、健全的人格发展，这无疑是文化育人的最好结果。
（三）校园文化与身心健康的关系
校园文化与学生身心发展是相辅相成的辩证关系，良好的校园文化能促进学生健康成长。相反，学生身上折射出来的文化气质，是大学精神在学生身上内化于思，外化于行的结果，它会激励和感染周围的每一个人。
（四）校园文化对学生身心发展正面影响的分析
1．参加社团活动，能发挥学生特长。“教育的目的在于发展人的自身，应该使受教育者在德育、智育、体育等几方面都得到发展。”“我国大学文化素质教育最突出的特色，其目的或宗旨在于帮助学生全面、协调的发展，而其最终目标则在于促进每个人自由全面发展。”大学校园文化活动涵盖学术、科技、体育、艺术和娱乐，通常包括人文论坛、科技文化节、高雅艺术进校园、大学生田径运动会、国际大学生文化交流节及航模社、辩论协会等多种社团开展的校园文化活动。2．关注时政，能提高学生思想政治修养。大学是知识分子聚集的地方，是人才培养的摇篮，也是先进文化引领和传播的重要场所。在问卷调查中，理工类学生不关注时政比例为71．5％，比文科学生不关注时政67．3％要高，大学生对娱乐新闻关注高达82．7％。仅有28．9％的学生能经常通过互联网络关注时政动态，这些学生认为关注时政动态，有利于提高自己的政治觉悟，能帮助自己更好地融入社会。3．校园物质环境，能提高学生的审美和文明素养。在问卷调查中，有78．2％的学生认为校园硬件环境优美，能给大家一种美的享受，让人奋发向上。校园亭台楼榭、古树参天、道路幽静、绿草茵茵、石雕字画……这都是大学文化的积淀，是无形的精神力量。大学生身处其镜，愉悦心身，言行都会受到感染。这不仅能提高学生艺术修养、审美情趣，还能提高学生文明素养。4．校园社团文化，能使学生施展才能和发挥个性。“大学生要在发展个人兴趣专长和开发优势潜能的过程中，在正确处理个人、集体、社会关系的基础上保持个性、彰显本色。”在问卷调查中，有52．6％的学生认为参加社团活动能发挥自己的才能，有54．1％的学生能彰显个性。良好的校园文化是一种无形的力量，能够创造积极进取、奋发向上的育人氛围，能激发学生兴趣爱好，发挥学生个性自由。
三、校园文化对大学生负面影响的分析
（一）校园活动太多，影响学生正常学习在问卷调查中，有31．5％的同学认为校园活动太多，影响了自己的专业学习时间。这一调查结果反映出一部分学生的心声，特别是我校在试行“学生综合素质考核”后，有的学生都不能完成自己专业的学习任务，还要频繁参加各种校园活动，严重影响了学生的正常学习时间，有的学生专业课开始出现挂科现象。（二）校园活动质量不高，学生疲于应付在问卷调查中，有46．5％的同学认为校园活动质量不高，学生疲于应付，学生参加活动只是为了拿取综合素质考核学分。笔者与学生随机访谈中，有学生反映学生社团举办的活动和教师举办的讲座质量不高，学生无兴趣，收获不大。
四、加强校园文化建设的对策
（一）坚持以人为本，创建良好的校园人文环境校园文化建设是为师生员工创建精神家园，营造一种以人为本的文化氛围。在笔者工作的学校能体现以人为本的关怀：一是提出“三个一切”的办学理念，即一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切；二是校长、辅导员向学生公布电话，及时解决学生的问题；三是开设校长接待日，每月举行一次，学生可以在校方官网上进行提前预约参加校长接待日；四是开展教职工素质拓展活动，在校教职工基本上都参加了学校种花、拔草、搬桌椅、下地沟拉电缆等素质拓展活动，培养了教职工对学校文化的认同。（二）搞好第二课堂文化建设，促进学生全面发展第二课堂是校园文化的主要载体，学生是第二课堂活动的主体，发挥学生个性，培养锻炼学生，促进学生全面发展。笔者所在的学校通过以下途径，加强第二课堂文化建设：一是进行综合素质考核，将学生参与第二课堂活动计入学分。二是进行书院制改革，将院系负责学生教学与书院负责学生第二课堂文化建设分开。三是开展“对口协议教育”，辅导员根据学生兴趣、特长、性格特征、学业成绩等情况签订“辅导员与学生对口协议”教育手册。辅导员根据学生制定的短、中、长预期目标进行跟踪、促进学生进步成长。（三）精减活动，提高质量针对我校校园活动较多，而且质量不高的问题，学校领导要高度重视，特别是涉及学生学分问题，一定要慎重考虑，凡是涉及学分的活动，都应纳入到人才培养方案，各主管部门要切实负起责任来，召开会议进行研究，制定监督考核机制。
五、结束语
大学校园文化对学生思想观念、心理素质、行为方式、价值取向等都有很大的影响，学校要调动各方面的积极因素，树立全员育人的理念，建立健全育人机制，营造良好的育人环境，共同塑造学生美好的人生，培养学生美好的人格，让学生拥有美好的明天。
参考文献：
［1］刘献君．论文化育人．大学之道［M］．人民出版社，2015．
［2］蔡桂珍．新时期高校校园文化建设研究［D］．福建师范大学，2013．
［3］向欣．大学生身心发展的影响因素研究［J］．现代教育科学，2007，3．
论文摘要：培养21世纪全面发展的人,必须实行科学精神与人文精神相融合的全面和谐发展的教育,科学精神和人文精神是人的全面发展不可或缺的两种基础素质。
21世纪,全球各国在经济、社会,政治、科技、文化思想观念等方面都发生了深刻变化,形成了全球各国在各个领域的既竞争又相互依存的多变的复杂局面。特别是发达国家,国家集团和区域集团之间的激烈竞争与依存关系,实质上是科学技术和高技能人才的竞争。因此,培养和造就一大批适应21世纪国际竞争需要的以掌握高新技术和高技能为主要特征的德、智、体诸方面全面发展的高技术、高技能专门人才,已经成为我国高等职业院校的重要历史责任。这一时代特征告诉我们:在设计人才培养模式时,首先要解决“培养什么样的人”的问题,要有全球和国标视野,要有强烈的竞争和质量意识,要站在科学技术前沿,贯彻科学发展观,培养德智体全面发展的高素质、高技术、高技能人才。
人的全面发展是相对片面和偏颇发展而言的,强调人的发展应是多维度的、多样化的、应力求完美的和谐发展。2i世纪生产力的高度发展,为物质和精神财富的极大丰富奠定了的坚实的基础。人在追求物质文明和精神文明的同时,越来越要求实现个人的全面发展,这一发展趋势已为世界发达国家所证实。在我国现阶段不仅是大学生追求的目标,也是知识经济时代对高素质高技能专门人才提出的必然要求。
现行高职人才培养方案中,重科技轻人文,重智育轻德育,重“做事”轻“做人”的单纯技术教育仍然存在。这是实用主义在人才培养上的反映,致使我国高等教育至今仍然处于一种不完整的“半人”教育状态。
培养21世纪“全面发展的人”,必须实行“科学精神与人文精神相融合的全面和谐发展的教育”,科学精神和人文精神是人的全面发展不可或缺的两种基础素质。在信息和高新技术高度发展的知识经济时代,对人的人文素质要求越来越高。
这里所指的人文素质是指人能否正确处理人与他人的关系(尊重人,理解人,合作共事,同情心、爱心、诚信、态度等)、人与自然的关系(尊重自然规律、人与自然和诣共存、环境保护,生态平衡等),人与社会的关系(包括文化的、伦理的、心理的、法律的、哲理的、传统的等)和正确对待自己(品德、敬业和价值取向等)。在我国,专业教育(约占教学总学时70%左右)占绝对主导地位的今天,强调在科学技术教育中渗透人文素质教育,显得尤为重要。
当今社会,一些领域道德失范,诚信缺失、假冒伪劣、欺骗欺诈活动有所蔓延。一些地方封建迷信、和黄赌毒等社会丑恶现象沉渣泛起,成为社会公害;一些成年人价值观发生扭曲,拜金主义、享乐主义、极端个人主义滋长,以权谋私等消极腐败现象屡禁不止等等,也给青年人的成长带来不可忽视的负面影响。互联网等新兴媒体的快速发展,给学习和娱乐开辟了新的渠道。与此同时,腐朽落后文化和有害信息也通过网络传播,腐蚀人的心灵。在各种消极因素影响下,少数年轻人人精神空虚、行为失范,有的甚至走上违法犯罪的歧途。这些新隋况新问题的出现,给高职教育提出了新的课题。
建设和谐的校园文化,就是将科学精神与人文精神融入到校园文化的各个层面,真正做到“大力弘扬爱国主义、集体主义、社会主义思想,以增强诚信意识为重点,加强社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德建设,发挥道德模范榜样作用,引导人们自觉履行法定义务、社会责任、家庭责任”,形成昂扬向上的文化氛围,从而起到教育人、影响人的作用。
科学与人文相融合的校园文化功能主要表现在陶冶情操,规范行为,增长知识等方面上。校园建筑、校园景观以无声的方式对高校学生进行教育,演讲会、辩论会、学术报告则以有声的活泼的方式对学生进行文化的“输出”,图书杂志、文化活动、社会实践以看得见的途径对学生进行文化的、品德的教育,大学精神、大学理念则以无形的方式对学生进行价值观、人生观的教育。这种校园文化拓宽了高校的育人渠道,增强了校园文化对学生行为观念的引导与示范效果,使新时期高校校园文化的教育特征更加明显。科学与人文相融合的校园文化按照“真、善、美”的最高价值目标与理想,对社会现实文化现象进行分析,对“假、丑、恶”的文化现象进行鞭挞,对各种社会力量进行凝聚和整合,从而引导高校师生行为积极向上,引领社会文化健康发展,发挥先进文化的作用。
参考文献：
关键词：贵州高校影视教育素质教育现状分析对策趋势
影视教育是高等院校文理科各专业都适合的选修科目，具有较强的综合性和实践性，它为尝试跨学科教学及提高学生的综合能力提供了良好的途径，其有利于多学科整合，培养学生的整体素质。而在大学生素质教育中最为强调的即是培养学生这样的综合素质，从标准概念来界定素质教育，指的是“依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。”[1]
一、贵州高校影视教育在当今大学生素质教育中的实施
（一）影视课程所蕴含的文化内涵与功用
在电视电影普及化发展的背景下，一定程度已打破了传统意义上的教育格局，影视艺术教育成为了一种被广泛普及的教育形式，为当代教育注入了新的血液。作为学校素质教育工作提供的良好手段与途径，集中体现了大教育的观念。在传统学科教育中，各学科大多是少有交界，几乎是相互画地为牢，这样的模式已无法适应新时代的社会需求。在迫切需要开展跨学科综合知识教育的背景下，开设影视文化课程，为我们提供了跨越的可能。其原因在于影视文化教育本身所具有的综合性和实践性。影视是一种新兴化、年轻化、复杂化的文化，且充分利用了科技发展的新成果，具有十分强的现代性与科技性。影视的这一系列特性注定了影视教育的综合性。
（二）当今贵州高校大学生素质教育现状
在当今贵州的各大高校中，素质教育强调的是思想政治素质、人文素质、创新精神和实践能力，以及法律素质、道德素质这几大方面。从大的背景来看，全国大学的学科设置和课程结构改革，逐渐实现了各个学科的综合叉，促进了文化素质教育。贵州的高校显然也是跟进全国的这种整体步伐的，例如在一些以理工科为主的高校，增设了人文社会学科，而许多文科院校也增设了一系列理工商贸的课程，在贵州综合性大学中，利用了多学科的优势，更加着力于推进文化素质教育。随着教学教育改革的全面深入，贵州高等院校更加注重学生的全面发展，强调理论知识与实践运用的结合，广泛开展了各类社团实践及活动，包括文艺会演、文艺创作、社会各类文化展示活动及新媒体艺术交流。充分激发了学生在大学文化活动中的主动性、积极性、创造性，让学生在具体的文化活动中进一步提高了文化修养及素质。
同时，在一些方面贵州高校还迫切需要加强，不足之处表现在心理素质培养的缺乏、创新能力教育不够、竞争意识培养力度有待提高。需要各高校从行动上切实重视素质教育工作，培养一批高素质的素质教育教师队伍，并切实加大教育资金投入，贵州素质教育工作定能取得长足的发展。
（三）影视课程与素质教育相接轨
从理论上来说美育中的影视艺术，是素质教育的一个重要内容，对于提高大学生的综合文化素质，加强社会主义精神文明建设，改善当代大学生知识单一、狭窄，拓宽其知识结构具有重要意义。影视作为以活动画面构成的影像语言系统，其场面调度、光影构图、镜头运动、色彩构成及机位、景别等组合形式和表现手法，如同语言文字一般具有独特的表意功能和语法结构，能够有效地提高大学生地视听语言技能。视听媒介语言随时代地发展将成为未来大学掌握地必备技能，是素质教育十分强调的。在提高视听语言技能的同时，影视教育也同时能够提高大学生审美观念和审美能力，面对影视，大学生不但能从光线、色彩、线条、画面、构图、音响、音乐等因素中捕捉形式美感，还能从主题、环境、情节、人物等因素中感受思想美感。影视传媒教育，对于培养大学生健康的审美能力和观念，陶冶道德情操，具有其他学科无法替代的重要作用，切实地落实了教育部强调的以美育推进素质教育中之处的“美育不仅能陶冶情操、提高素质，还有助于促进大学生全面发展。”[2]另外，影视审美教育作为一种情感教育，还有着塑造大学生人格的作用，是培养大学生认识世界、改造世界的重要手段。进行影视审美教育，让学生在优美的色泽声音画面中领略美好的情感，营造良好的环境与心境，这是最高层次的素质教育。
二、贵州高校影视教育在大学生素质教育中需进行的调整与改善
（一）贵州高校影视教育近况
贵州高校影视教育在素质教育的运用中呈现出了鲜明的两面性，实践得良好之处首先表现在交流性的显著提高，贵州高校影视教育的相互交流与十几年前比较，无论是同国外同业、同行的交流还是贵州省内各高校之间的交流都有很大的进步。与此同时，随着时代的进步，在素质教育的指引下，社会构架日益开放给大学生影视作品创作带来了丰富的题材与内容，注入了新兴意识的观念，当代大学生的影视创作观念与当代媒体的影视创作观念趋于同步，大学生们毫无障碍地汲取最新的创作观念与手法，因此形成了从过去学生被动学习的局面逐渐转变为主动创造的良好态势。近年来，贵州高校影视教育最大的进步无疑还在与硬件上的改善，即影视摄录设备的更新。影视摄录设备的小型化、轻型化使教师教学与学生学习在设备上受到的限制越来越小。最后高校和学生家长对大学生影视创作提供了大量技术方面、资金方面及精神层面的鼓励和支持，也十分有助于学生的自主学习，全面学习影视课程。
另一方面，贵州高校影视教育在素质教育的实施中也存在着一系列的问题，由于扩招所带来的大量的生源，过去培养影视专业学生的“精英化”教学方案已无法适应“大众化教育”的实际要求，专业师资机器设备的不足，学生入学艺术素质参差不齐等都成为了制约贵州高校影视教育的重要原因。同时由于学习人数的剧增，学习质量无法得以保证，在影视教育这一对理论在实践中的运用十分重要的学科中，教学实践的效果往往不理想，也无法达到素质教育的良好初衷。最后贵州高校影视教育最尴尬的问题还在于学生的结业问题，由于高校输出人才的质量与用人单位输入人才的标准的脱节，不断变化的社会需求与相对滞后发展的影视类专业设置之间的矛盾等，贵州高校影视类学生的就业状况不尽理想。
（二）贵州影视教育发展问题的解决与趋势预测
1.提高影视教育质量的途径
首先，面对高校扩招所带来的影视类招生的热潮，要切实提高贵州高校影视教育的质量，增强影视教育在素质教育中运作的功效，我们必须保证数量的同时也保证质量。有专家指出“本科是通识教育，而硕士层次才是专业教育”[3]，也就是说本科阶段着重培养的是学生的综合知识和认识问题的思考方式，而到了硕士阶段，才会就影视教育某一个理念进行有针对性的系统学习与实践，这或许是解决“精英化”教育与“大众化”教育矛盾的途径之一。其次，营造良好的影视教育氛围，以素质教育为目标也是十分重要的，具体来说，需要贵州政府与教育机构支持联合举办大学生电影艺术界，大学影视教育高层论坛，联合全省高校从事影视教育的教师，成立贵州省高校影视教育研究会。为学生们的理论学习提供实践的平台的同时，也加强了高校影视教学研究人员和相关传播学、电影学、文学教学研究人员的交流沟通，以此才能不断提高贵州省高校的教学科研水平，促进我省高校影视教育队伍的成长。
另外，与实际社会需求相结合地制定可行地影视教育目标是提高我省影视教育质量及有助于解决学生就业问题的有效对策之一，要充分开展影视艺术教育的实践，让学生的学习走出校园，与贵州电影制片厂、贵州电视台以及一些民营性质的文化传播企业合作，强化学生学习实践的环境，使学生们得以适应影视艺术学科发展迅速的特性，以此培养我省的影视人才才能够具有素质教育强调的综合素质，才能够在社会生活中具有竞争力。
2.素质教育实施中影视教育的发展趋势
针对以上提及的贵州省影视教育的诸多优势、劣势及解决方法，可以看到针对影视教育在素质教育实施中所强调的联系实际，全面发展，“精英化”教学与“大众化”教育之间矛盾的弥合是将来几年内还有待许多研究者提出各种不同解决方法来探索的问题之一，即是探讨出高校影视教育未来发展模式的问题。另外，加大贵州各高校各科研部门对于影视教育的探讨与研究，举办各类影视类的社会活动，以此促进学生更多地参与社会、参与市场，更好的将理论知识得以实践运用，是高校影视教育的另一趋势，也是素质教育得以贯彻实施的必然途径之一。
参考文献:
[1]徐宏．文化素质教育与人才成长：加强大学生文化素质教育论文集[M]．高等教育出版社，2003-04-01
[2]俞国新．高校素质教育理论研究与实践：科研成果集．2000-01-01
[3]黄会林．广播电视教育与管理文集[M]．北京广播学院出版社，1997-06
[4]姜敏．影视艺术教育：影视艺术教育[M]．人民出版社，2003-01-01
[5]贺熊飞．世界教育艺术大观：透视教育的第三只眼[M]．远方出版社
[6]金冠军．影视传播教育:品学、艺理、技能的通境[M]．上海三联书店，2010-06
[7]王志敏．中国影视专业教育现状[M]．江苏教育出版社，2009-11
此论文为2011年贵州大学研究生创新基金成果之一，项目编号为校研人文2011008
项目名称：贵州高校影视教育在大学生素质教育中的作用
注解：
[1]俞国新．《高校素质教育理论研究与实践：科研成果集》，2000-01-01
论文摘要:应用型大学作为一种新型大学，侧重于培养专业知识技能过硬，人文素养过强的全面型人才。文中提出了科学教育与人文教育相融合才是应用型大学的发展必然，其根本前提在于转变人才培养理念，关键在于注重“三心”，基本措施在于转变学风、教风、校风，基本方式在于调整课程体系结构，外部条件在于和谐校园精神文化的构建，进而促使学生更好更全面的发展。
随着高等教育大众化和知识经济的发展，高等教育开始走向市场化，“大学市场化最直接的表现形式是:大学将更加关注世界社会经济发展的实际，根据市场供求关系调整、配置和使用高等教育资源。”[1]在市场化下，应用型大学孕育而生，笔者从人文教育与科学教育相结合的方式阐述应用型大学的内涵及其教育价值。
一、市场化下应用型大学的内涵与意义
随着高等教育市场化的发展，应用型大学作为一种新型大学孕育而生。到目前，应用型大学还没有有效的定位，有人认为“应用型大学就是从事以本科层次职业(技术)教育为主并从事相关实用研究的大学”[2]。应用型大学是与市场、产业、行业和岗位群紧密结合的地方性大学，是与研究型大学、教学型大学、教学研究型大学相区别的一类新型大学。”[3]笔者认为应用型大学是以社会需求为导向的，普通教育与职业教育相结合的，提升学生的就业能力和自身素养的大学，其注重专业知识技能教育，也注重学生的生活教育，培养专业知识技能过硬，人文素养过强的专业性人才。
在高等教育大众化和市场化下，应用型大学的产生促使人们原有高等教育观念发生转变，其以社会的发展需要作为参照标准，基础性教育与专业求职教育相结合，培养社会需要的专业技能型人才，满足社会发展需要。对于应用型大学而言，如何实现其本质意义，在于教育教学中应将人文教育与科学教育相结合，开阔学生视野，提升大学生综合素质和能力，以区别单维度人才培育模式，倡导学生的主体地位，注重教育教学中学生的参与度，促使学生的全面发展，促进学生的求职和生活，适应社会的发展。
二、应用型大学的人文教育与科学教育的关系及存在的问题
人文教育与科学教育相结合是应用型大学发展的必然，所谓人文教育就是基础性教育，“归根结底是“做人”的教育，是生命价值的教育，而以儒家为核心的中国传统文化”[4]。所谓科学教育就是专业认知技能教育。科学教育与人文教育并不是相互独立的，二者存在一定关联性。科学教育和人文教育共同促进人的智力因素与非智力因素的发展，又分别促进人的理性和非理性的培养。二者共同促进了人的能力的全面发展，同时，理性与非理性因素的发展也是完整应用型大学教育教学的必要组成部分。在现实应用型大学教育教学中却没有重视将人文教育与科学教育有效结合，存在以下一些问题。
1.“科学教育中心化，人文教育边缘化”[5]。随着高等教育大众化以及就业压力的不断增加，促使科学教育地位越来越重要。应用型大学在注重学生专业认知技能的发展的同时，忽视了学生的人格素养、道德品质、审美情趣的全面发展，导致学校教育“过弱的文化陶冶，使学生的人文素质和思想底蕴不够;过窄的专业教育，使学生的学科视野和学术氛围局限;过重的功利导向，使学生的全面素质培养和扎实的基础训练受到影响;过强的共性制约，使学生的个性发展受到抑制”[6]。
2.人文教育走向固式化，科学教育中的科学精神培养逐渐削弱。这样导致固式教学模式泛滥，以科学教育的思维方式、教学模式来进行人文教育，这样下去的结果终将导致大学生人文素养的淡化和缺失。同时，忽视了蕴涵在科学教育中的科学精神的培养，造成学生科学精神的淡化，抑制理性思维的发展。科学精神的淡化必将导致学生思维的狭隘，能力的固势化，对学生的全面发展将产生不利的影响。
通过对科学教育与人文教育之间存在的关系及问题的分析，可以发现只有科学教育与人文教育有效地融合，才是促使应用型大学教育本质的发展，才能培养出高技能、强素质的新型人才，才能促使人的全面发展。
三、对人文教育与科学教育有效结合的思考
1.转变人才培养理念，注重全面发展型人才培养
转变人才培养理念，是进行人文教育与科学教育有效结合的根本前提。应用型大学应转变人才培养模式，注重全面发展型人才的培养。倡导学生的主体地位，注重专业认知技能教育，也要注重学生的人文素养教育。应用型大学要培养专业知识技能过硬，人文素质过强的全面发展的优秀人才，这样才能促进应用型大学的本质目标的发展。通过转变人才培养模式，才能促使学校转变教育教学的意识观念，才能有效地实现人文教育与科学教育有效的结合，才能使学生全面发展。 转贴于 2.注重“三心”:以科学教育为中心，以人文教育为重心，以学生的全面发展和创造性发挥为核心
在应用型大学的教育教学中，必须要明确科学教育、人文教育与学生发展三者之间的关系，要以科学教育为中心，人文教育为重心，以学生的全面发展和创造性发展为核心。对于应用型大学而言，根本任务是培养社会应用型人才，所以要以培养学生的专业知识技能作为教育教学的中心，一切都要围绕着这个中心进行。人文教育在教育教学中也起到重要的作用，通过人文教育培养学生的非理性思维、非智力因素的发展，间接促进学生的科学精神、智力因素的发展，促进学生的人文素养的提升。而应用型大学的本质核心还是在于促使学生的全面发展和创造性的发挥。明确了科学教育与人文教育及学生之间的关系后才能促使二者有效的结合，才能促使学生全面发展和创造性发挥。
3.转变学风、教风、校风，实行学生参与性教学
在教育教学中，要转变学风、教风及校风，促使教师和学生形成科学教育和人文教育的价值观、世界观，实现教育教学过程中“知”、“情”、“意”、“行”相统一。培养学生专业知识的认知，同学师生之间情感交流传递，促使学生的情感美德意识的发展，培养学生的学习做事的意志和积极性;同时，教师要注意自身的行为，教师的行为对学生行为发展有着潜移默化的影响，注重教学理论与实践相结合，促使学生的技能性发展和创造性发挥，实行学生参与性教学模式，从而能促进学生的智力和非智力的发展，促进知识的掌握、思维的发展，提高学生的学习兴趣、学习的积极性，能够更好地引导学生建构自己的人文知识和科学知识。
4.调整课程体系结构，转变人文教育教学模式
通过调整课程体系结构，促使应用型大学将人文学科知识与自然科学学科知识交叉融合，是实现人文教育与科学教育有效结合的基本方式。对于应用型大学来说，学科专业侧重于现实的社会需求，以理工技能科学为主，在课程体系安排上要注入一定比重的人文学科知识，加大选修课程体系，定期开展人文学科讲座、辩论会等活动，提高学生对待人文知识的兴趣、学习的积极性，实现学科之间的有效融合。同时，在人文知识教学中，要转变科学化思想，改变人文教育固式化模式，促使学生能更好地接受人文教育，促进学生的想象力和创造性的培养。
5.构建和谐校园精神文化，发挥隐性效应
构建和谐校园精神文化，是实现人文教育与科学教育相结合的外部条件。和谐校园精神文化是指大学在发展过程中形成的一种能够体现大学的科学氛围和人文氛围的内隐性精神，它包含科学精神文化和人文精神文化，应用型大学应构建自己的和谐校园文化，来发挥它的隐形效应，丰富校园生活，开展各种科学研究竞赛，加强文体娱乐活动，开展各种学生社团，促使学生在这种氛围中潜移默化地受到影响，促使学生的思想品质、心理素质得以发展，科学精神得到激发和培养。
通过对人文教育与科学教育和谐融合的思考，促使应用型大学在教育教学中进行改革，培养全面发展型人才，促进学生的全面发展和创造性的发挥，以便更好地求职与就业，来适应社会的发展和需要。
参考文献
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[4]李训贵，宋婕.大学人文教育路径的思考、选择与实践[J].中国高教研究，2009.(05).
论文关键词：高职大学生；就业；自我效能感
自我效能理论是美国心理学家阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）提出的一种强调主体自我意识能动作用的社会学习理论。自我效能感指个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为所具有的信念、判断或主观自我感受（班杜拉，1994）。就业自我效能感，即指主体实现就业的信念、判断和自我感受。它的主要内容包括两个方面：一是个体对就业的认知心态；二是个体对实现就业的行为意向以及情绪、态度等。不断增强就业效能感，是保证高职大学生正确作出就业决策，成功实现就业的重要条件。2008年和2010年我们采用基本内容相同的问卷，分别对武汉地区武汉职业技术学院、长江职业学院、武汉铁路职业技术学院、武汉商贸职业学院等五所高职大学生的就业自我效能感及影响因素进行了滚动调查。每次抽取600名学生为样本，两次回收问卷分别为502份、516份。有效率83.7%以上，男生分别为262、278人，女生分别为240、238人。大一学生分别为342、360人，大二学生分别为148、131人，大三学生分别为12、25人。本文不是对调查结果的综合和全面分析，只是通过对两次调查的对比，从动态视角，探讨目前高职大学生就业自我效能感及影响因素的发展变化状况，并针对这种状况提出几点提升高职大学生就业自我效能感的对策。
一、高职大学生就业自我效能感的发展变化
首先，从高职大学生对就业的认知心态看，其变化突出表现在以下四个方面：一是对学校和社会开展的就业教育，包括就业指导与就业服务工作更加满意、更加重视。学生对学校就业教育工作的满意度，由2008年的53.5%提高到2010年59%。对“学校应进一步加强就业指导工作”的认同比例，2010年比2008年上升了三个百分点。二是对影响就业因素的认识更趋理性。2008年“个人能力”、“学历”、“求职人太多”等排在前面的三个因素占83%以上，2010年的调查显示这三项的比例下降到75%。高职大学生对学校、社会的影响因素更加重视，对学校和社会加强就业服务、改革不合理的用人制度、创造更多就业机会等项的认同比例均有明显上升。三是对职业没有高低贵贱之分、金钱不是幸福的决定因素、人生的价值在于奉献等问题的认识有很明显的提高。其中对职业没有高低贵贱之分的认同率2008年为50.7%，2010年上升至54.9%；对金钱不是幸福的决定因素的认同率2008年为13.5%，2010年上升至49.3%；对人生价值在于奉献的认同率，2008年为37.1%，2010年上升至42.4%。四是对毕业后出路的认识更加多元化，走自主创业之路的比例有所上升。2008年除了“找工作”外，其他方面所占比例很小。2010年“找工作”的比例下降了3个百分点，而自主创业、求学深造、出国的比例都有所上升。其中自主创业由原来占第四位上升到第二位。
其次，从高职大学生就业的行为意向与情绪、态度看，其变化也很明显。这方面的变化主要表现在四个方面：一是就业压力感有了明显降低。2008年学生的第一苦恼是就业压力大，其比例为44%；2010年虽然就业压力仍占第一，但其比例下降至39.2%。二是选择工作考虑因素更理性化、多元化。2008年第一考虑因素排在前三项的比例依次是：“符合自己兴趣和专业”占42%；“发展机会”占26.6%；“收入情况”占13.9%，总计占84%。2010年第一因素排在前三位虽然同样是这三项，但三项比例都有明显变化，第一位“符合自己的兴趣和专业”只占28.2%，下降了近14个百分点；“收入情况”上升到第二位，占26.4%，比例明显上升；发展机会退居第三位，只占15.8%，比2008年下降了10.8%。2010年以上三项总计只占61.4%，比2008年下降22.6%。这是因为其他因素，如职业风险、家庭需要、工作地点等的比例都提高了。四是对毕业后有没有信心找到满意的工作持更谨慎的态度。2008年有信心的学生占57.4%；2010年下降至53.8%。从好的方面看，这更符合实际情况，说明学生对当前就业形势有比较清醒的认识，不再盲目乐观，就业心态更趋理性。
最后，在看到高职大学生就业自我效能感发生了积极变化的同时，调查也反映出学生原来在这方面存在的问题有的改变不大，甚至更趋严重，而且在新形势下又出现一些新的问题。第一，就业压力目前虽然有所降低，但仍然是高职大学生最苦恼的问题。第二，学生选择职业的个人主义和功利主义思想仍然比较严重。第三，仍然有接近半数的学生对毕业后能找到工作没有信心。
二、高职大学生对就业自我效能感影响因素认识的发展变化
高职大学生就业的自我效能感受多种因素影响。对两次调查的分析发现了一些值得重视的变化。首先是，高职大学生对思想政治教育的作用的认识有了明显提高。2010年的调查中，学生认为思想政治状况对学生就业思想有影响、影响较大和很大的比例占81%。在学生对思政教育中各项满意度的选择看，排在第一的是思想政治理论课教学。这些结果说明学生越来越感到提高思想政治水平和加强道德品行修养的重要性；也说明近年来全国高等院校贯彻中央有关文件精神，坚持“育人为本，德育为先”，把思想政治理论课作为思想政治教育的主渠道确实取得较好效果；更重要的是，这一结果还说明加强思想政治教育，特别是核心价值观教育，对从根本上提高高职大学生对就业的认识，帮助他们树立正确的就业观和就业心态具有十分重要的意义。
其次，两次调查的比较说明，学生更加重视教师的作用，并对师资队伍的建设提出了新的要求。两次调查所设计的这方面的项目是相同的，其中学生对教师队伍评价高的前三项的两次调查的排列顺序是：“道德品质”、“教学水平”、“敬业精神和教书育人”。满意度差的排在最后的三项，2008年是：“关注和关心学生”、“人格魅力”、“创新能力”。2010年“创新能力”上升至第二位。学生的评价真实地反映了目前大学教师队伍的状况，它说明目前我国大学教师队伍虽然从总体看业务水平和自身的道德品质状况已达到一定水平，但与新的形势和学生的要求相比，仍存在较大差距，特别是与学生的亲和力、创新能力以及反映综合素质的人格魅力等项都还不能满足学生的要求。
从总体看，学生对影响因素的认识更趋全面、客观、合理。这突出表现在：一是学生开始跳出就业看就业，逐渐认识到自身全面发展的意义，就业思想境界在不断提高。这不仅表现在学生对思想政治觉悟和道德水平越来越重视，还表现在学生对“创新精神”及“自主创业”的认识有了明显的提高。二是学生对影响因素的看法，还有一些是值得重视的新问题。首先，学生认为“同学之间的相互影响”是最大的影响。学校影响方面的试题，我们设计了四个选择项，按重要性排列的顺序，第一就是“同学之间的相互影响”。“同学之间的相互影响”，按其所占比例，远比其他因素比例高。其次，越来越多的学生认识到缺乏学习动力和学习方法是影响自己学习、成才、就业的重要因素。学生对“最苦恼的问题”的回答，2008年“找不到学习动力”仅排在第三位，2010年则上升到“第二位”，仅次于“就业压力”；对“学校应加强的工作”，2008年的第一、二、三选择排在前三位的都没有“学习方法的指导”，而2010年在第二、三选择中，“学习方法的指导”都排在前三位。
三、提升高职大学生就业自我效能感的对策
【文章摘要】
随着我国社会的发展，经济的进步，我国的高职院校也有如雨后春笋般崛地而起，其为我国提供了大量科技人才，这是无可置疑的，但近年来，高职院校人才培养的质量问题也引起社会的广泛关注。与西方的发达国家相比，我国大学生的创造性思维能力、创造性实践能力明显不足，这是目前我国高校人才培养，特别是创新性人才培养中存在的突出问题。近年来，我国高职院校在积极推进研究型教学、大力开展大学生科研训练计划的基础上，把重点投向毕业环节的管理改革，探索提升本科人才培养的新途径。鉴于此，本文就高职院校毕业环节改革的探索提出了自己的观点，旨在优化毕业环节，培养更加优秀人才。
【关键词】
高等职业院校；毕业环节；改革
毕业环节是培养学生独立思维能力、实践能力、组织能力、协作能力和敬业精神的重要平台。通过这个平台，学生可以理论联系实际，参与科学研究或工程设计项目，从中受到系统的专业训练。我们知道，毕业论文或毕业设计质量的优劣，不仅直接反映了学生综合能力的强弱，也问接反映了学校教学水平的高低。因此，抓好毕业环节的教学管理工作，提高毕业环节的教学质量，应该成为高校教学改革的重要内容。
1 基于高职院校的角度
1.1 深化课程改革，加强学科间的渗透
高职院校首先要深化课程体系改革，促进各个学科间的渗透，构建基于“厚基础，宽口径”的课程新体系。具体方法如下：第一，强化毕业论文相关意识，提前进行必要的毕业论文的宣传教育；第二，每年依据实际情况设置必要的选修课，经常举办不同学科的前沿发展相关知识讲座，适当增加实验室的开放面积；第三，适当提高毕业论文的学分分值，突出体现出毕业环节在教学计划以及学分体系中的重要重要地位；第四，提前训练文献资料的查阅，鼓励学生积极撰写调研、调查报告，并引导学生积极参与导师间的科学研究；第五，合理设置能够有效拓展科研思维以及方法的综合性课程，有效实现学科之间的渗透。
1.2 加大管理力度
高职院校应当加大管理力度，完善毕业环节工作规范和系统的管理制度，完善符合实际的可执行的质量评价体系。遵循一定的教育规律，建立健全毕业设计以及毕业论文的相关的规范化要求，设立专门的管理以及指导机构，保证建立的制度以及标准的具体落实以及严格执行。另外，学校应当处理好就业以及毕业论文设计间的关系，为学生能够高质量、高标准完成毕业论文设计提供时间上的保障。为此，高职院校可以建立立体审核、毕业设计、论文自审与评价以及毕业论文答辩等一系列规范的管理制度，增强相关指导教师的责任心，有效调动学生积极参与毕业设计研究的积极性。
2 基于教师的角度
2.1 教师提高自身修养
高职院校可以以选送部分教师外出攻读博士的途径使教师掌握最新的科研动态。使学生的毕业论文设计环节有效结合所学课题的研究方向以及相关厂家的技术革新方向，进一步提高毕业论文设计的实用性。
2.2 实行导师负责制
在进行毕业论文设计的阶段，高职院校可以通过双向选择的方式确定学生的指导教师。由导师负责学生的专业学习以及相关论文资料的积累，同时，学生也应当向导师学习相关的科学研究的方法。在毕业的实习阶段，导师负责协调学生以及实习单位间的关系，并且进行必要的毕业论文指导。基于此种形式的师生协作关系，不仅加深了师生间的感情，更有助于提高毕业论文设计的质量。
3 基于教学的角度
3.1 改革教学内容、方法和手段
在深入研究课程体系的同时，应当采用能够反映学科最新、前沿的教学内容，积极使用先进的教学手段以及方法。通过教学方法、手段的改革，体现新体系“学生为主体，教师为主导，以全面推进学生素质教育为目的”的教学观念，促使学生有效形成合理的知识结构以及开拓的学术视野，奠定学生毕业设计环节坚实的理论基础。
3.2 提高学生收集信息的能力
在信息爆炸的现代化社会，提高学生收集最新、最多的信息能力是培养学生创新能力的关键。利用计算机网络检索科技文献，已为越来越多的科技者所重视，利用计算机网络查找文献，快速、准确、而目_操作十分简单。目前，高校的图书馆均开设有计算机网络检索系统，这样就能方便的查阅全球范围的自己需要的资料。通过查阅文献资料，使学生了解初选的毕业论文前人是否做过，并在前人研究的基础上确定主要的研究方向。同时学习别人的科研构思和科研方法，引进相邻学科的新观点、新思路。
3.3 培养学生良好的科学、人文以及心理素质
加强学生良好的科学素质、人文素质及心理素质的培养，激发他们对科学的追求与热爱。要求学生掌握博而专的知识，突出创新的多种能力，提高分析问题和解决问题的能力。分析问题是培养学生的思辨和判断能力，解决问题是在正确分析问题的基础上，着手处理。在毕业环节，要求学生注重实验研究方法的改进，将白己所学的理论知识来探讨实验过程中反应机理，继而得出正确的结论，提高科研水平。
4 结论
随着我国教育事业的深入发展，高职院校毕业设计环节在高等教育中的重要地位也日益显现，然而，目前高等职业院校现存的毕业设计已经难以满足高校学生全面发展的需求，因此，进行高等职业院校毕业设计环节的改革，就变得十分迫切，鉴于此，本文从基于高职院校的角度、基于教师的角度以及基于教学的角度三个角度探讨了高等职业院校毕业设计改革，旨在完善高等职业院校毕业设计环节，促进我国高等教育的进一步发展，培养综合性人才。
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