时间：2022-05-06 13:34:54
导语：在经济应用文写作的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：高职；应用文写作；实际情境
美国斯坦福大学校长约翰・亨里斯说：大学生能力的培养，首先的、也是最重要的，就是写作能力的培养，能写好现代应用文是大学生基本的能力与素质要求。可见，作为高职学生，实用应用文写作能力应当是其职业技能不可或缺的重要组成部分。随着教育教学改革的不断深化，越来越多的高职院校开设了《实用应用文写作》这门课程，以便学生掌握各种常用应用文的写作方法、技巧，走上工作岗位后不仅能“武”，而且能“文”。但是，在教学实践中我们发现教学效果并不理想，没有达到设置这门课程的初衷。基于此，文章进行了原因分析和强化教学效果的探索。
一、应用文写作课程教学效果不理想的原因
1.应用文自身的特点决定了其不受欢迎。很长时间以来，作为教师，我们对应用文的评价就是格式化、枯燥、严肃，远不如其他文学体裁那么生动、形象、受人青睐。这种认识使我们对应用文没有好感，潜意识里甚至排斥它。在教学过程中，我们不自觉地将这种好恶传递给了学生。再加上学生年龄小，本身又喜欢有生气有活力的文章、文体，结果导致学生能认识到应用文的重要性，但却对其产生不了兴趣。
2.学生对应用文的态度决定了教学效果差。对于年轻的学生来讲，应用文犹如“鸡肋”，食之无味，但弃之却显可惜。他们知道多掌握一种技能，就业的机会就多一点。但是，由于所要学习的应用文与其当下所处的环境关系不大，又不是自己感兴趣的东西，所以对待这门课程不冷不热，虽然能认识到应用文的重要性，但是却不能坚持用心去学习练习，往往是新鲜劲一过就觉得索然无味，这种态度有时甚至影响到老师的授课情绪。
3.教师的教法决定了应用文在学生中“吃不开”。据了解，大多数教师在教授应用文写作时，使用的都是讲授法，即针对某一文种，按部就班，依次讲授其文体知识、格式写法、注意事项等等，之后就是让学生在课堂上或课后进行自主练习，至于学生掌握的程度、练习的效果如何，最后几乎都不了了之，因为学生太多，老师根本没时间一个个地批改其作业。这种几乎是纯理论的教法较为单一，不能吸引学生，更不能调动他们学习的积极性和主动性。同时，由于考核方面的弊端和问题，也不能有效督促学生学习，所以导致学生对应用文写作的漠然。
二、基于实际情境的应用文写作教学探索
那么，如何才能让学生对应用文写作感兴趣？如何才能使他们掌握这项技能呢？我们在教学中进行了探索：应用文是因学习、生活、工作、活动的实践需要而产生的，在这种种过程中人们因为需要才去写作应用文，以求获得相应的效益。既然这样，我们就将工作、活动、生活的情境搬入课堂或直接将课堂置于现实场景之中，增强学生的实践体验和感受，让学生在创设的或真实的情境中去体会应用文写作的必要性，搜集写作的材料，之后设置不同的项目任务，让学生在完成项目任务的过程中掌握相应应用文的写作方法和技巧。同时可以将众多学生划分为几个小组，以方便检验、考核教授和学习的效果。下面就以陕西铁路工程职业技术学院《土木工程实用应用文写作》教学为例，略谈实施过程。
1.结合学习及校园生活实际情景，掌握就学期间应会应用文写作。首先将就学期间应会的应用文进行打包，形成一个项目，然后按照学生在校园学习和生活中认识事物和开展活动的先后顺序、基本规则将其分成若干任务。大体包括计划、总结、条据、主持词、演讲稿、实验和调查报告、毕业设计或论文。其次，材料是写作的必备条件，要在写作这些文体时给学生一个搜集资料的方向，并且尽量将搜集资料的过程转化为实践的过程，有了感同身受的经历，动起笔来就会有话可说。比如，在进行计划总结的教学时，可以从小处着手，让学生们写学期学习计划和学结，他们就会侃侃而谈，从而掌握写作要点。条据方面，学生总会有事生病要请假，借东西要写借条，收东西要打收条，可以假设要发生某一事项，让学生在具体情境中写作，必定强于生搬硬套。每遇节庆日，学生总会搞一些文艺活动、演讲比赛等等，以此为契机，让学生写活动主持词或演讲稿，比较贴近实际，学生也会觉得非常有用或必要。至于实验报告对于工科学生来说更是家常便饭，把写好的专业课实验报告拿来课堂评论，会加深他们对这一文体的印象。调查报告的话，可以出几个关注度较高的题目，让学生以组为单位进行调查，包括设计调查问卷、走访等等，让他们参与其中，自行总结，在实际调查后形成报告，增强学习的积极性。毕业设计和论文可以选择平时的专业课设计和论文来指导。如此一来，每写一种文体，学生都有切身实践或体验，他们会认为这些内容都是在学习生活中产生的，是必须掌握的，而并非与自己无关，有了这种认识，才能调动学习的主观能动性，增强教学的效果。
2.创设招聘情境，掌握求职期间应会应用文写作。情境教学法是在教学过程中，创设一些特定的具体的场景，使学生如身临其境，激感，引起学生一定的体验，从而帮助其理解掌握教学内容。学生在求职期间应会写个人简历、求职自传、求职信、应聘信、竞聘辞等等。对于这方面的写作，可以在班级提前策划一个招聘会，让学生在招聘会前准备相应的资料，比如简历、自传、求职信等等。我们发现只要与就业有关的课堂内容都能让学生兴奋，他们更愿意涉猎这方面的知识，培养这方面的能力。然后选取一个时间进行模拟招聘，同学们都很踊跃，穿戴整齐，讲究礼仪，角色分配也很到位，有面试官，有筛选简历的，完全进入状态。首先是“招聘方”筛选简历，在这一过程中，“招聘方”的同学要能看出简历制作的好坏，求职信写作是否合适，如果都比较满意的话“被聘方”就可以进入面试。所以之前的作业大家都做得认真细心，以防被淘汰。同时还要被面试，测试一下语言表达能力，面试时，“面试官”会要求“被面试者”先做一些自我介绍，然后再提一些问题，关键看回答者是否大方、语言是否有逻辑性、表达是否清楚，过关者即被录取。随后，被录取的同学谈谈经验，未被录取的总结教训，教师再对这方面的知识进行补充说明。这样一种体验的经历学生不会轻易忘记，而且激发了他们学习的主动性。
3.结合专业特点，掌握就职上岗应会应用文写作。就职上岗应用文，与学生所学专业的关系较为密切，对于这部分的学习和写作，要让学生充分了解专业特点，了解岗位需求。当然不能只凭教师的三寸不烂之舌讲解，而是带学生去现场参观、听现场工作人员的讲解、看现场与学习有关的招投标书、合同、公文、规章制度、科技论文等等，将学校的课堂和现场课堂对接起来，以便增强学生的学习动力。本院是一所交通土建高职学院，在工程合同的学习中，带学生去工地，了解工程知识、工程标准，而后再进行写作，这样，才能制定出符合行业规范和标准的合同。在任务书的设计与施工说明的教学中，让铁道工程专业的学生参观铁路现场施工，掌握铁路知识中的道岔、道砟、轨枕、无缝钢管及其铺设的一些标准，再让其结合所学专业知识进行写作，如此，激发学生的学习兴趣，使其走上工作岗位后，不仅能埋头干活，而且能埋头作文。
4.扮演生活角色，掌握日常生活应会应用文写作。每个人都是社会的一份子，与社会中的人与事有着千丝万缕的联系，出于这样那样的需要，必须掌握一些生活中常用的应用文，以使得自己在生活中游刃有余。通常情况下，生活中用到的应用文基本包括各种启事、书信、邀请函、感谢信、祝贺信等等，在这方面的教学中，我们把它做成一个项目，通过指导，让学生相对独立完成，在完成的过程中掌握相关知识。具体做法是，每一种文体都是一项任务，每一项任务都设置一个情景，用一定的课时完成此项目。以祝辞为例，将班里的学生分成两个小组，明确一组写生活中最常见的祝寿词，一组写祝婚词，使学生带着角色进入任务。然后给出一些例子供学生参考，便进入任务的执行中，要求在一定时间内完成。之后，小组内成员互相修改完善，老师予以指导。再后两组将其成果拿出来予以展示，老师同学进行讨论点评。最后老师将此文种的写作格式进行归纳讲解，学生对照着将其成果进行完善并相互交流写作经验，完成其他实训任务即可。在这样的一个教学过程中，学生担当了生活中的某种角色，真正体会到因为实践需要而写作的乐趣。
三、结语
教无定法，高职教育的特点、应用文本身和学生的特点、专业特点决定了高职应用文写作教学必须灵活，必须多方兼顾。针对高职教育特点，要突出实践教学，突出职业教学；针对应用文本身和学生的特点，要重视写作情境的创设，要针对现代学生好奇求新的心理特点，针对特定的教学内容，让学生担任一定的角色，以提高其学习的积极性；由于部分应用文涉及到专业知识，而并非完全的写作知识，那就要针对学生所学专业的特点，与相关课程进行一定的互动，必要时去现场参观、学习。总之，只有不断进行教学内容、手段和方法的改革，让学生走出教室，在实际情境中体会写作的全过程，才能取得更好的教学成效。
参考文献：
［1］ 段宜杉.结合教学实际谈如何提高高职学生对应用文写作课的兴趣［J］.辽宁经济职业技术学院学报，2010，（4）.
近年，随着物业管理行业的不断发展，物业管理领域的人才需要日渐提升。物业管理公司与业主之间的交往就需要依靠经济应用文写作来记录、传达。以宁夏银川鲁银服务有限公司为例，公司下属的行政办公室、财务部、物业管理部、客服部等多个部门，在日常工作中需要各类计划、策划方案、可行性研究报告、总结、市场调查报告等各类经济应用文的撰写。就当前银川鲁银服务有限公司在此方面的人才准备来看，各类经济应用文撰写大多由非物业经济应用文写作技能方面的人才撰写，因此难免出现用词不当、逻辑性不强、不符合规范需要等诸多问题。从岗位需要而言，物业管理经济应用文写作技能人才在物业单位中很少被单独设定职位，多按照部门的需要由该部门的人员自行写作。以国家一级物业管理企业的银川建发服务有限公司，在日常管理与应用中，由于业务项目囊括机关行政办公区、住宅小区、写字楼、商务楼等30多种类别，在日常物业服务过程中所涉及到的物业管理经济应用文写作更为频繁。然而当前公司在物业管理经济应用文写作方面同样处在人才紧缺的状态中，导致此问题的主要原因一方面在于物业管理经济应用文写作方面专业人才本身的稀缺，另一方面则是基于公司全面发展需要，此类公司更偏重于对物业管理经济应用文写作及其他方面技能的复合型人才的需要。
二、物业管理经济应用文写作技能人才培养中存在的问题
受学科特性的影响，应用写作课程的内容偏于枯燥，格式的程式化和固定化，很难引起学生学习的兴趣。而学生对于经济应用文写作所存在“一看就懂，一学就会”的思想，与学生在实际应用中所容易出现的“一写就错”问题，正是物业管理中经济应用文写作技能人才培养相对较难的主要原因之一。按照物业管理科目所囊括的各类知识和相关技能在物流管理行业实践应用时的重要性来看，仅仅凭借课上学习的经济应用文写作知识，拟达成企业经济应用文撰写的标准化需求，显然具有较大的难度。经济应用文写作在物流管理公司日常运作中所肩负的丰富信息记录、传递等功效，更需要教师在学校期间为学生提供大量的、形式各样的、应用用途多元化的经济应用文写作讲解及练习，以稳固学生在经济应用文方面的写作基础。
三、基于实践应用要求经济应用文写作技能人才培养策略的优化
1.调整教师教学心态，结合岗位要求优化教学内容
在目前经济应用文的讲解和实训引导中，教师会忽视学生的学习主观能动性，轻视学生的语感训练，因此，以物业管理经济应用文写作需要为教学改革的切入点，按照职业岗位和技术领域等方面的具体任职要求进行教学内容的调整，教师可参照物业管理资格认证标准的规范性要求，来改革课堂教学内容。比如按照不同经济应用文文种的撰写需要如计划、总结、红头文件、策划方案等，设定情境引导学生自行思考并进行写作，教师负责引导其自行检查或者共同检查写作中的问题，主要以如何规范自身的写作方式为教育目标。以市场调研报告的撰写为例，为帮助学生更为精确的了解和掌握此种写作方式的技巧和要求。教师可命题由学生自行到社区进行市场调查并按照市场调查报告的撰写要求，进行相关过程和结果的成文化表达，教师对此过程进行把控和适当的点评。为进一步促进学生对经济应用文写作的了解，教师可搜集物业公司日常所使用的各类经济应用文为学生提供实际范例，学生通过仿写、对比等可加深对经济应用文写作需要的记忆。此外，教师还需要提供读写活动等培养学生的基本语感，引导学生确定撰写思路，准确得体的进行文字修饰。经济应用文写作的培养应该与学生的职业能力、专业能力的培训密切结合起来，比如引导学生走出课堂，真实接触公司的岗位要求，真切了解不同物业管理公司对经济应用文写作的需要和要求。此类要求需要包含不同物业管理公司写作动手能力、实践创新能力、交流沟通能力、岗位适应能力、团队协作能力等方面的培养。针对以上要求，建议教师在教学心态调整的过程中进行教学内容和模式的对应性调整。
2.尝试进行教学角色互换，引导学生自行设计课堂讲学
力的培养离不开应用文写作这门最主要的公共基础课，但高职院校目前教学效果却令人堪忧，因此本文主要列举了高职应用文写作教学中所面临的现状及其窘境，期待有志之士能提出改进措施，提高应用文写作教学质量。
主题词：高职应用文写作；课程；教材；教师；学生；教学方法
【中图分类号】G712
应用文是人们在日常工作、学习和生活中处理公私事务时使用的一种具有固定或惯用格式的文体，具有十分重要的现实意义。叶圣陶先生曾经说过："大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可"。然而在许多高职院校中，应用文写作基本处于可有可无、可教可不教的边缘化状态，在有的高职院校甚至成为教学中的盲点。
目前，高职院校关于应用文写作课程教学，主要存在如下问题：
一、 学校方面，应用文写作课程普遍不受重视
高职教育强调以就业为导向，注重培养学生的专业技能，这在一定程度上造成了应用文写作课程普遍不能受到高职院校的重视。主要表现在四个方面：
第一是很多高职院校仍未将应用写作课作为必修课开设。
第二是一些高职院校虽然开设了应用写作课，但基本上都是所有专业通用一本教材，一种教学模式，缺乏专业个性化教学。
第三是随意减少课时，应用文写作一般统一安排为60-80学时，有的高职院校则随意削减课时。须知，应用写作课程是涵盖极广，短时间无法进行一系列卓有成效的写作训练。
第四是开课时间不够合理。很多院校把应用写作课安排在一年级，而新生缺少社会实践，对应用文写作认识有限，不能够了解其重要性。
二、教材方面，现行教材编写针对性不强
当前应用写作学科发展迅速，除了常用的公文写作外，出现了财经写作、司法文书写作、商务文书写作、广告写作、科技写作等诸多市场需求的写作门类，而许多高职院校应用写作课程却仍然是一本教材通天下，且不同程度地存在以下问题：
第一，粗线条的教材体例，缺乏实际指导作用。不少高职应用文写作教材，大都体例雷同，都是按文种类别逐个排列，先涵义特点，后结构格式，继之写作方法，最后几篇例文，相似度极高。高职应用文的性质和特点决定了应用文写作教学必须解决好"怎样写"的问题，但这些教材讲得最多的是一般性知识，即写作载体是什么的问题，较少涉及写作主体该怎样做的问题，学生学完后依然未明白怎样写。
第二，教材内容繁多。大部分教材对各种应用文的介绍面面俱到，洋洋洒洒几十种。而高职院校的应用文写作课时非常有限，一般安排一学期，高职学生基础知识又较为薄弱，要在如此短的时间内学习这么多文种，效果可想而知。
第三，教学重点不突出。时代的发展，使得行政公文在应用写作的中心地位被经济类文书所取代是大势所趋，但目前绝大多数教材仍从传统观念出发，以行政公文为教学重点，这种安排明显错位，会大大削弱应用文教学的实用价值。
第四，例文陈旧，练习老化。绝大多数教材选用的范文，以上世纪90年代左右例文为主，没有贴近学生特点及其生活，不能激发学生兴趣，而且教材练习重在强化学生对知识的记忆，忽视对学生能力的培养。
三、教师方面，教师知识结构单一，急需完善
目前承担应用文教学的教师，大部分毕业于汉语言文学专业，其文字基本功较扎实，但缺乏商务、科技等相关学科的知识积累和政府办公实践经历，单一的知识结构容易造成他们讲课落入理论到理论的俗套，不能设计足够的实践环节。
应用文写作一般都是合班上课，班额过大，课程学时有限，教师无法"因材施教"、进行分类指导，这就迫使教师在讲课时只能侧重解决应用文"是什么"的问题，不能解决应用文"怎么写"的问题，只能专注于理论知识的传授而不能专注于学生实践能力的提高，致使学生难以将写作知识转换为能力。
四、学生方面，很多学生学习兴趣低落、态度冷淡
应用写作课程是一门应用性和实践性很强的课程，它既要传授基础知识，还要培养基本技能。然而学生在学习过程中并没有给与足够的重视，他们受应试教育的影响，高中阶段应用写作能力没有得到很好的培养，上大学后又未得到正确引导，因而对应用文写作兴趣低落、态度冷淡。
在实际的应用文写作课上，不少学生的课堂表现欠佳，上课积极性不高，学习目标不明确。大部分学生没有将应用文写作落实在"写"上，只满足于对教材和课堂讲授内容的理解和记忆，很少按照自己的思路独立进行写作，致使学习效果不佳，写不好重点应用文的现象很普遍，如公共事业管理专业学生写不好公文，经贸专业学生写不好企业策划文书和涉外经济文书等；
五、教学方面，课堂教学模式化严重
受教材及教学内容的影响，在应用文写作教学中，相当一些教师都是依照教材实施形式单调、僵硬的教学方法，即以课堂理论为主，之后例文分析，最后布置作业，在讲理论的时候也完全按照"定义作用分类格式要求举例"的套路来。这种以教材为"话本"、以文体为纲的教学模式，完全束缚了学生思维的开放性和独创性，其结果便是学生一看教材都懂，合上课本全忘；"照猫画虎"尚可，自主写作能力缺失。这样的教学模式，严重地背离了应用文写作教学的目标，影响了教学效果，与当前和未来社会对人才素质和能力的要求不相适应。而且，虽然许多院校已将多媒体辅助教学引人课堂，但是这些所谓的"多媒体"大多停留在ppt幻灯水平，至多是在教学内容提纲基础上添加了一些声音和图片而已，其教学效果难孚众望。
目前高职院校应用文写作所面临的这种现状令人忧虑，而随着经济的发展，社会对大学生应用文写作能力提出了更高的要求，作为应用型人才的必备技能，应用文写作能力甚至成为现代人才必备的素质之一。所以，更新传统观念，改善应用文写作教学内容和方法，提高教师水平和教学效果，强化大学生应用文写作能力，无论是为提高和完善应用文写作教学本身，还是满足社会对人才能力的要求、适应社会发展和教育发展的需要，都将具有现实而长远的积极意义。
参考文献
[1]徐国庆，实践导向职业教育课程研究，上海教育出版社，2005，（7）
[2]高卫红，高职生应用文写作现状及教学对策[M]，丽水学院学报，2006（8）
关键词：高职；应用文写作；教学效果
应用文中的“应用”二字简单明了地指出了应用文写作教学的核心指向。不可否认，应用文已成为当今社会各行业使用频率越来越高的不可或缺的一项内容。根据本人对三年制大专生的调查发现，高职学生超过90%以上的是非常重视应用文写作课程的，能够意识到它的重要性。但是在组织实施教学时，常出现不愿意学，不愿意写的现象。如何提高高职院校应用文写作教学的实效性成为常年困扰应用文写作教师的难题。
1.存在的问题
1.1学校对应用文写作课程的定位不合理
常常将应用文写作课程等同于语文教学，甚至将应用文写作课程当作语文教学的附属品。我们知道，应用文写作是实用性、实践性、专业性极强的文体，它不同于文学作品创作，不允许“假”的成分。从而需要写作者具备一定的社会实践经验，需要某一领域相应的专业知识，而我们大多数语文教师虽然能够熟练地运用文学写作的技能，但涉及应用文写作的专业知识，就只能照本宣科，甚至出现将应用文写作范文当作文学作品来分析的情况，导致所教的
内容无法适应高职院校学生的专业需要或达不到学生毕业后的实际运用。由于课程定位不合理，自然会出现选用教师不合理，更不用说临时指定或轮转式配置语文教师充任应用文写作教师的
情况。
1.2课程的设置不合理
以我院为例，三年制大专生入学的第二学期会开设应用文写作课程。从实际教学效果看，学生经历单纯、生活阅历和社会实践经验不丰富，对社会缺乏必要的了解，学写应用文所需必备的相关知识缺乏，无疑是造成应用文写作教学实施困难的原因之一。
1.3教材选用不合理
当前，可供教师选用的应用文写作教材极多，但仔细研读不外乎以下几种：一是例文多，理论少；二是理论多，例文少；三是重结构，套结构式教材；四是围绕学生认知特点选材，但是深度不够，范围有局限性。在例文的选择上，很多教材都是直接选录现成的文
件，教学上无法达到由浅入深的实际需要。如果不加选择地讲教材里的例文，因学生的认知水平有限，就会导致学生不想听，想听却难于理解的情况。同时，如果仅仅按照教材给定的顺序一一讲解，而不理会专业特点，显然也是错误的。
2.解决的方式
运用多种教学手段，使学生喜欢应用文写作，从被动学习转为主动学习，由主动学习转为乐于学习，是摆在应用文写作教师面前的难题。
2.1应用文写作教学需要教师具备较强的相关领域知识
应用文写作教师应当多学习，多深入实践。同时，还应当主动与应用文写作课程有关联的专业课教师做好协调工作。如，我院设有旅游专业，当涉及解说词、导游词时，就应当在设计授课教案时与相关专业教师取得联系，及时了解对方的授课计划。同理，在讲经济合同时，部分教师常常以写为主，却忽略了相应的专业知识。应在写经济合同之前，先讲授《经济合同法》相关的基础性法规、案例等。
2.2教材的选用
高职院校培养人才目标不同于本科院校，因此在教材的选用上应体现出实际应用性特点，结合不同专业，灵活编排授课内容，没必要按教材的结构授课，也没必要从头至尾用一本教材。我们可以博采众长，在仔细研读不同版本教材的基础上，编排出符合本校专业、学生特点的自用教材。同时，为提高学生写作兴趣，可以在例文的选录上做文章。选取学生熟悉的事件，诸如团委、家庭等日常事例，再过渡到行政、企事业单位的事务类、公文类写作。
值得注意的是，在高职院校，部分应用文写作教师并不是仅仅为一个专业的学生授课。为此，同一个授课周期内如有需要，应准备多种可选教案。
2.3课堂教学与课外教学密不可分
现代化工具的广泛使用，使我们必须将课内与课外结合起
来。学生在课堂学写应用文大多采用手写方式，与毕业后实际应用差距甚远。我们应当教会学生熟练运用各种现代化工具。如，在日常办公室处理公文时常用到的传真机、打印机等。在教学中本人发现，三年制大专生中98%的学生都有MSN、QQ等相应聊天工具，但是被问及如何使用这些聊天工具进行文件的传送、接收时，却有
35%的学生不知如何操作。目前，我们一直提倡无纸化办公，熟练运用电子邮箱等现代化工具是确有必要的。但是部分学生，尤其是农村地区的学生很多人没有自己的电子邮箱。为增强实际应用能力，应当要求学生将自己手写的内容，以E-mail等方式，用正确的写作排版格式传给教师，从而在进行模拟操作的同时，带给学生学习乐趣。
叶圣陶先生曾经说过：“教”是为了“不教”。如何激发起学生的学习兴趣，增强学生的主体意识，促使教学达到先生所言之的境界，是每一位高职院校应用文写作教师不断努力的方向。
参考文献：
[1]赵冰.提高应用文写作教学质量之我见[J].广西师院学报，1995（1）：75-80.
[2]李国英.应用文写作[M].辽宁大学出版社，2008-12.
关键词：高职 应用文教学 问题 办法
培养具有综合技能的高素质实用人才是经济发展的内在要求，也是企业对高职教育的基本要求，而高素质技能则包括学生的写作能力。高职学生的写作能力主要由应用文课程教学来完成，但是高职院校对应用文教学没有形成完善的教学体系，在具体的教学实践中存在不少的问题，影响高职学生应用文写作能力的提高。为此本文结合笔者的工作经验，分析高职院校应用文教学中所存在的问题，并且提出一些具体的改进措施。
1 高职院校应用文教学存在的问题
学生的写作能力是学生综合素质的重要组成部门，是将学生理论知识与实践知识相结合的产物，因此应用文教学是高职院校的基本课程之一，虽然其属于公共课程，但是它的重要性要引起我们的重视，需要教师在教学中采取科学的方式、方法，但是事实却与此相反，高职教师在应用文教学过程中存在以下几个方面的问题：
1.1 高职院校对应用文不够重视，而且课程安排也不科学 应用文是培养学生写作能力的主要课程之一，也是高职院校的重要的公共课程，应用文教学直接影响学生的综合素质，因此高职院校要科学安排应用文教学进度，重视应用文教学，但是具体的情况却是应用文课程安排随意，学校的重视程度不够。具体表现在：一是应用文课程设置不合理，当前高职院校将应用文教学安排在大一、大二学期，这样的课程安排虽然有其一定的现实原因，因为高职院校普遍是三年制学习，实施的是“2+1”或者“2.5+0.5”模式，高职院校的学生在大三阶段没有足够的时间进行理论学习，这样高职院校不得不在大一、大二阶段就开设应用文教学，然而这种课程设置存在很大的不合理性，应用文写作就是将学生学习到的专业知识以文字的形式记录，要求学生在写作的时候要结合专业知识以及相应的社会实践，而大一、大二阶段的学生他们还没有获取足够的专业知识和社会实践经验；二是人们对应用文教学不够重视，首先高职院校的教师认为公共课程与专业课程相比相差甚远，因此他们将主要精力放在专业课程的教学上；其次高职院校的领导认为应用文内容不符合社会实际岗位的要求，因此高职院校在应用文教学的时间安排上就表现的明显不够，总体看应用文教学的总课时与教学大纲的要求甚远。
1.2 学生学习应用文的激情不足 由于高职院校的生源质量相对比较差，学生的基础知识普遍不高，尤其是学生的写作能力与其它高等院校的学生相比更是存在很大的差距，因此高职院校的教学管理者要想办法提高学生对应用文的学习兴趣，因为应用文课程存在很多枯燥的文言知识，学生在面对它时普遍感觉没有任何激情，同时写作能力的提高并不是一蹴而就的，需要学生长时间的积累，但是高职学生在学习一段时间后，他们就会感觉没有取得相应的技能提高，他们就会出现厌学的情绪，结果就会丧失学习的主动性。
1.3 教师的综合业务素质能力不高 应用文是高职院校的一门基础课程，它是提高学生专业实践技能与理论知识相结合的一种有效方式，因此高职院校讲授应用文知识的教师应该是具备一定职业专业技术理论，在教师中能够将应用文的知识写作与学生的专业知识相结合，让学生学习使用自己的专业知识写作。但是目前高职院校从事应用文的教师一般是直接从中文毕业的，并且直接就从事应用文写作的，而他们普遍缺乏与高职应用文写作相关的一些高职专业知识，比如应用文教学没有将学生的专业知识引入进来，这样就会导致学生感到学习应用文与自己的职业关联性不大，他们就不愿意将更多地学习精力放在应用文教学中；教师在应用文教学时，他们教学的手段也主要是借鉴或者完全照搬高等院校的教学模式，这样的话就与高职院校的教育目的相背离了。
1.4 评价方式不完整，不能反映学生自己的水平 科学的教学评价制度是促进应用文教学的最有效手段，通过对教师教学评价的判断与分析，可以清晰的了解到学生的能力与水平。而高职院校对应用文教学的评价还是集中在传统的问卷调查方式，这样的方式虽然能够体现出学生的学习主体性，但是其却不能准确的反映学生对应用文的掌握程度以及灵活应用的技能。而且问卷调查方式的评价也不能将教师教学过程的策略与效果体现出来，不利于实施职业素质教育。
2 改进高职应用文教学的具体措施
现笔者根据上述所存在的问题，提出一些有针对性的改进措施：
2.1 提高人们对应用文教学的重视程度 社会对高素质人才需求的日益加深，需要高职院校要积极开展有利于培养高素质人才的课程――应用文。高职院校作为培养社会实用型专业创新人才的教育部门，高职院校要积极调整教学模式，培养既懂技术、又懂管理，同时又具备相应的写作能力的创新型人才，因为学生的专业技能需要将其写成实用性与应用性强的文章，对此高职院校要深化应用文教学改革，在全校形成重视应用文教学的氛围。一是要将应用文教学纳入到学校的教学课程体系中，将应用文教学作为高职公共必修课程；二是高职院校要提高对应用文教学的重视程度，增加对应用文教学的支持力度，为应用文教学提供各种接受再教育的培训机会，提高教师的综合素质，同时也要积极关注其它院校的教学经验与设备，提高本校应用文教学的软实力；三是社会要在舆论上引导高职院校、企业以及学生加强对应用文的认识，让他们意识到应用文的重要性。应用文教学的最终目的是以提高学生的就业能力为目的的，而学生的就业能力又影响着社会的经济发展，因此要发挥社会的舆论导向作用。
2.2 丰富应用文教学内容，建立符合高职特点的教学体系 高职院校开设应用文教学的目的就是为了提高学生的就业率，因此应用文教学的模式同高等本科院校相比不同，具体表现在：在教学内容上要选择与高职学生职业相关的内容，当然高职院校应用文教学的内容并不是单独依靠高职院校某个领导或者教研机构所凭空单独决定，也不能凭借教师的主观意识选择，而是应该在决定应用文教学内容时，首先要对学生以后的工作岗位进行充分的调研、分析后合理的选择符合岗位要求的教学内容；其次高职院校的应用文教学内容也要根据不同的专业，选择不同的教学内容，比如土木工程类的学生要具备施工日志、投标书、图纸会审纪要等方面的文书写作能力。
2.3 建设一只专业基础扎实、教学水平过硬的教师团队 应用文教学的教师基本上属于中文系毕业的，他们具有扎实的语文功底，对于学生的语文功底的提高能够有很大的帮助，但是由于他们缺乏高职专业技能方面的知识，他们在教学中不能将学生的专业技能知识与应用文基础知识相结合，不能实现学生的综合实践能力的提高，因此应用文教师要调整自己的专业结构，在提高自己基础知识的同时，还要学会更多的与高职专业技能相关的知识，实现教师的双技能，当然高职院校也要聘请具有实践经验的企业专家到学校担任兼职教师，形成专兼职相结合的应用文教师团队，这样既能满足学生的需要，还能带动高职院校应用文教学教师的教学能力，提高他们对岗位的了解，明白教师应该在教学中注意的问题。
2.4 改革传统的考试办法，围绕多元考核评价模式进行考核评价 教学评价对于促进应用文教学效果具有重要的引导与促进作用，因此应用文教学的评价制度应该突破传统的单一问卷调查模式，建立多元化的考核评价模式：一是丰富评价主体，应用文教学评价主体应该包括与高职教育相关的所有主体，具体来说评价主体包括：教师、学生、企业以及高职院校，实现评价主体的多元化；二是要创新考核方式，传统的考核方式主要就是根据期末考试的结果，而这样的方式不利于对教学过程的评价，因此要建立形成性与终结性相结合的评价方式，实现对教学过程效果的科学分析；三是要拓展考核内容，建立以学习态度、考试成绩、实践成绩以及综合素质表现相结合的评价内容体系，提高学生的全面素质发展。
3 结束语
总之，社会经济的发展，企业岗位的要求，高职院校要加强应用文教学，要正视应用文教学中所存在的问题，通过全方位、综合性的改革，实现高职院校应用文教学的改革，最终提高高职院校学生实践应用能力。
参考文献：
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[4]雷道海，黄舟.就业指导下的医学类高职高专应用文教学改革探索[J].科学咨询（科技・管理），2011（07）.
论文摘要：通过分析目前应用文写作课程教学的现状，依据职业教育的就业教育特点，从教学内容的遴选、教学活动的安排、教学情境的设置以及教师素质的提高等方面，谈谈应用文写作课程教学的思考。
高职高专院校是侧重于培养高等技术应用性人才的院校。在以就业为导向、以市场对人才的需求为目标的办学理念的指导下，高职高专院校的“应用写作”课程的教学应该树立怎样的教学观?如何适应社会经济发展的需要，突出就业导向，以实践训练为中心组织教学，增强学生的综合能力就成了高职院校应用文教学的当务之急。笔者认为高职应用文写作教学应根据高职教育的培养目标和课程特点，把项目情境教学理论运用到应用文写作教学中来，以提高学生的综合能力为核心改革课程教学。
一、高职高专院校应用文写作课程的教学现状
目前，应用文写作作为人们在社会生活中应具有的一种基本能力和基本技能，在十分重视全面提高学生综合素质、强化学生实践动手能力的高职院校，处于一种“教师不好教，学生不好学；教无效，学无用”的尴尬地位和边缘化状态。仔细分析，面临的问题主要表现在以下方面。
1．从课程设置看，由于应用文写作教学并不属于专业课教学，在高职院校强调强化学生的专业实践技能训练的大背景下，应用文写作作为培养基本能力的课程，虽然具有较强的实践性特点，却处于边缘化状态，很难得到重视。很多院校，特别是理工科职业技术学院的很多专业都没有开设“应用文写作”这门课程，即使有的院校开设了的“大学语文”包含了“应用文”这个章节，但在大学语文这门基础课程中也只是处于从属或附加的地位，笔者所在高职院校使用的《大学语文》教材，其中应用文写作的内容占了1／3，部分高职专业虽然专门开设了应用文写作课程，但是由于应用文写作具有特定的对象、内容和形式，写作方式相对固定、规范，所以大部分教师只是照本宣科，讲讲写作格式和注意事项，给学生归纳几个条条框框，然后提供几篇范文，让学生生搬硬套。这将使高职院校学生基本能力的培养被弱化。
2．从教材方面看，近几年，应用文写作教材如雨后春笋般的速度出版发行，但仔细比较，大部分教材的体例雷同，重点讲述的应用文种类、概念、特点、注意事项、例文、练习都惊人地相似。当然，近几年出现了高职高专应用文写作教材，其体例上轻理论重练习的方式，相比之前的教材有相当的进步，然而因其教学指导思想未彻底更新，教材内容、教材体例亦没有得到根本的改善。陈旧的内容和例文不但激不起学生对这门课程的学习兴趣，还容易误导学生对这门课程的认识和重视度。其次，教材内容繁多，重点不突出，与应用文写作的实际课时不一致。大部分高职院校的应用文写作教材，对各种应用文的介绍面面俱到，洋洋洒洒40余种或60余种。要在如此短的时间内学习这么多文种，要么走马观花，要么囫囵吞枣。这违背了高职院校开设这门课程，提高学生应用写作能力，适应以后工作需要的初衷。
3．从教学方法看，应用文写作是一门综合性、实践性很强的工具课，它强调知识技能的实际运用，培养学生在社会工作、生活中面对现实的认识分析能力、语言表达能力等。目前，我们传统的一系列概念一特点一注意事项一例文的教学方法，不但扼杀了高职学生学习这门课程的积极性，也忽视了他们的主体地位和能力培养，导致了写作理论与实践脱节、学校与社会脱节、教师与学生脱节。这都致使学生的应用写作能力难以提高。
4．从教师队伍看，目前，我国还没有应用文写作教师的专业人才培养或培训体系，大部分教师来自汉语言文学专业或相关专业，或专业针对性不强，或缺乏实践经验，或缺乏高等教育经验及高职教育经验，所以应用文写作部分的教学乏味无力，在教学中这部分内容往往是一晃而过，犹如蜻蜓点水。
5．从学生的角度看，有些院校的学生认为应用文的文学性不强、枯燥乏味，觉得有些内容在中学阶段已学过，有些内容与己无关，学无所用，因此学得没劲，练习写作时也就是强迫自己依照范文鹦鹉学舌、依葫芦画瓢，应付了事。
二、对高职高专院校应用文写作教学的几点思考
笔者经过长期的教学实践，认为加强应用文写作技能的培养不仅对高职学生有用，而且与高职教育所倡导的提高学生的实践动手能力、全面提高学生综合素质的宗旨是一致的。至于学生喜不喜欢学，感不感兴趣，能不能学到东西，关键的一点在于教师的教学观念和教学方法是否对路。下面笔者根据自己几年来的教学体会谈一谈对应用文写作教学的几点思考。
1．依据学生的就业需求遴选应用文写作教学的内容。
高职院校的应用文写作课程教学内容应与学生今后工作、生活需要一致。当代社会经济快速发展，日新月异，当代大学生在实际生活和工作中需要的应用文写作种类发生了一些变化，应用文写作课程内容应作出相应的调整。如随着现代通讯和网络工具的普及，书信写作的重要性明显下降，请柬、介绍信的模板随处可查阅，借据、借条使用频率变小；同时，随着时代的变化，人们在工作、生活中面f临和需要解决的事务纷繁复杂，投标书、合同书、诉讼状、求职信、申请书、企划方案、调查报告类文书与我们现实生活的联系更加紧密，这些文书的写作也因此变得更加重要。另外，高职教育强调专业技能，而大部分高职院校的应用文写作课程的教学计划和授课内容是针对所有专业的。也就是说，每个专业学习的应用文写作课程内容是相同的，没有突出专业特点和专业需求，这很大程度上不能满足学生以后的工作需求，也一定程度上违背了高职院校培养高素质技能型人才的培养目标。因此，应用文写作的课程内容应根据当代大学生生活、工作需要进行调整，教学量适中，突出重点，忽略非重点；同时还要紧密结合专业特点和专业人才培养目标，在不违背应用文写作课程标准的基础上，设计符合各专业需求的教学内容，并适当调整重点难点的讲授，提高学生的专业素质和技能水平，如财经和商业类专业系的学生可适当增加经济类文书的内容；行政管理专业的学生可加强行政公文的写作练习；法律和市场营销类专业系的学生则进一步深人学习诉讼状等文书；理工科类专业的学生则应以事务文书和商品说明书等应用文学习为主。
2．依据某相关应用文的工作任务安排教学活动。
在我国高职教育领域，项目课程正在尝试逐步取代学科课程，成为我国高职教育课程改革中具有代表性的课程模式。项目教学是实现项目课程的教学方式。它以建构主义学习理论、杜威的实用主义教育理论以及人类学传统的情境学习理论为理论基础，主张以学生为中心，以真实的或模拟的工作任务为基点，让学生在真实的或模拟的工作世界中，不断解决疑难问题，从而完成对知识的建构，培养实践能力和专业水平。应用文写作作为一门公共基础课，虽然不能如专业课那样基于职业需求的工作任务来设计工作过程，但可以尝试把每一类应用文的学习看成一个工作任务，然后围绕完成这个工作任务来设计课堂活动。如调查报告的学习，我们可以分解成三部分：调查、讨论、调查报告写作。老师可提前一周讲解调查方法，并确定调查主题，主题可以是学生密切关注的问题，或是社会热点焦点问题，如大学生的恋爱观、高职学生对职业教育的认识、校园文化在大学生人格培养中的作用等等。在学生课外调查的基础上，老师在课堂上引导、组织学生对调查结果进行讨论、思考、统计、分析，再在深入分析的基础上，分组撰写调查报告。最后，教师评析各组的调查报告，并与学生一起撰写较完善的调查报告。至此，撰写调查报告这一工作任务完成。通过这一任务，学生在教师的指引下，主动地参与调查、讨论和撰写，积极解决工作过程中面临的一系列问题，不但了解和实践了调查报告这一文种的写作过程，还发挥了他们的团队协作精神，培养了独立思考、解决问题的能力。类似这样通过一系列教学活动的安排来实现教学效果的应用文还有很多，例如经济合同的学习就可以让学生分组商谈业务；市场调查报告的学习就可以让学生走进社会进行广泛的调查；商品说明书和商品广告的写作可以让学生收集生活中的实例进行分析，等等。打破传统的教学框架，教师离开讲台，学生走出教室，把课堂移到相关的工作过程中去，让课堂动起来，让学生感觉到应用文写作与日常的工作和生活之间确实存在着紧密的联系，让学生的学习劲头长起来，要让教学效果真正好起来。
3．依据相关应用文的实际应用环境设计教学情境。
项目教学主要由内容、活动、情境等要素构成。应用文写作的教学内容是应用文文种学习，虽难以提供真实的工作环境，但可以模拟工作环境，即所需文种的工作、生活环境。例如在学习自荐信、求职信的写作时，让学生分别扮演招聘者和应聘者，通过不同身份的转换，分别揣摩各自的心理感受，作为招聘者，将会从哪些方面提出问题，作为应聘者应在哪些方面做好准备，从而更加明确今后的努力方向。如常用诉讼文书的学习，我们可设置模拟法庭，根据课后的习题或是生活纠纷设置案例，由学生分组担当法官、原告、被告、群众，提交起诉书、答辨书或上诉书，再在模拟法庭上实际学习。这样的情境设计，不但活跃了课堂气氛，还提高了学生的积极性，使他们主动地学习、思考诉讼文书的写作，实践了处理诉讼案件的全过程。例如讲演讲稿的写作，就可以让学生选择自己熟悉和喜欢的话题展开讨论和演讲，让学生明白如何确立观点、收集材料和表达，使学生在真实情境中轻松愉陕地学习，等等。如条件允许，还可以组织学生到一些企事业单位见习，了解行政公文的成文程序和处理程序。通过这种自我体验的情景教学，充分发掘学生的潜质、潜能，激发学生对学习的兴趣，变被动学习为主动探索，实现对知识的真正掌握。
三、以提高学生的就业能力为目标，不断更新教学观念。改进教学方法。提高教学效果
高职教育培养的是具有一技之长的高素质技能型人才，强调学生的实践能力培养。我们的职业教育究其实质就是就业教育。为了提高学生的就业能力，应用文写作的教学内容与学生所学专业的联系越来越紧密，加之应用文写作教学活动和教学情境设计的需要，任课教师不但需要深厚的应用文写作功底、还需要相关学科的专业知识，这就给我们从事高职高专应用文写作教学的老师提出了越来越高的要求。
[关键词] 高等职业院校；应用文写作；教学模式
应用文写作是一门旨在提高学生书面表达能力与办事能力的课程，现已成为各大高等院校普遍开设的公共基础课。它作为一门应用性较强的学科，覆盖面广泛，涉及到公务文书、法律文书、经济文书以及求职文书等各种文体。在当今注重综合素质、强调人际沟通能力的现代化社会，应用写作能力的培养显得极为重要。而在高等职业院校中，由于学校比较注重技能训练的教学，忽视学生应用写作能力的培养，加之高职学生本身写作功底不够深厚、学习积极性不高，造成高职学生毕业后基本能熟练操作各类机器，却写不好一份求职简历，自身的发展受到限制。针对这一问题，为培养全面发展的高素质人才，积极探索有效的教学方法、强化高职学生应用写作能力就显得尤为重要。[1]
一、高职应用文写作教学的瓶颈
1、学校层面
（1）课程时间安排不够合理
应用文写作作为一门公共基础课，一般设置在大一上学期。这个时期学生刚刚入学，对该课程的印象还停留在高中语文学习的基础上，而实际上应用文写作是一门实用性极强的学科，其中包括公务文书、就业文书、科研文书等与学生息息相关的内容教学。如果这门课程能设置在大三上学期，学生开始接触社会并且有了就业的压力，相信会得到他们更多的重视。
（2）课程专业设置不够科学
应用文写作的课程安排一般是合班上课，不同专业的学生混合在一起。虽然从学校的层面上来说，这样做有利于资源的优化与整合，但在实际施行中却导致教师无法因材施教，难以针对不同的专业有不同的教学侧重点，使得应用文写作的教学与学生专业相脱节。
2、教师方面
（1）教师自身不够重视
在高职院校中，应用文写作作为一门公共基础课，它并未当作一门专门的学科来被重视。致使教师的教学积极性不强。教师比较注重理论知识的教学，疏于实践教学。将教学目标定位于教授学生“是什么”的问题，却忽略“怎么做”的问题，学生接受这种类似“填鸭式”的教学模式，很难将所学知识转化为实际运用的能力。
（2）教学方法较为单一
应用文写作的教学多以课堂讲授为主，主讲文体的特点、格式以及规范，中间穿插例文，最后进行写作训练。如此格式化的教学使得学生难以提起兴趣，课程与专业的脱节也致使学生对其不够重视，导致课堂教学效果不佳。
3、学生层面
（1）学生写作基础薄弱
应用文写作预设的教学对象是有一定文学基础与写作能力的学生，而高职学生与全日制本科的学生相比起来，有相当一部分文化基础比较薄弱，对简单的文体尚能接受，像应用文写作这类比较复杂的文体接受起来还是稍显困难，容易丧失学习的主动性与积极性。
（2）学生重视度不够
高职的学生有相当一部分是从中职考入进来，这类学生在对自身的发展上已经有了较为固定的思维模式，重视实际操作能力的学习，却忽视了自身综合素质的提升。
二、如何有效地进行应用文写作的教学
1、以高职院校的专业特色为导向来设置课程
现在大多数高职院校的应用文写作课程设置仍以本科院校也通用的教材为基础，按照这类通行的教材来进行教学。而高职院校的总体教学思路与本科院校相比是有区别的，这涉及到学校对学生的培养方向不同、学生的写作基础不同等等，因此高职院校在进行应用文写作课程的实际教学中，应根据高职院校专业的不同因材施教，有目的性有针对性地进行教学，将提高高职学生综合素质与融入本专业特色结合起来。比如说针对高职院校的会计专业，我们就应将应用文写作课程中涉及到会计专业的知识例如经济类文书提取出来进行重点讲解，适当地将与专业不相关的知识比重放轻，注重讲精而非讲全。不仅如此，还应在除经济类文书的其他教学版块中多围绕会计专业知识，引入会计专业方面的案例来吸引学生的兴趣。[2]
2、在课堂中引入各种教学方法
（1）情景教学法
在课堂中根据应用文写作的课程安排，引入情景教学法，让学生能够身临其境，真实地感受应用文的真实魅力，在实践中掌握运用的方法。比如说在学习就业文书这一章节中，可以进行一个案例模拟，邀请几位教师作为面试官，几位学生作为助理，其他的学生准备好自己的求职简历、应聘书等，统一着正装进行面试，各自做好角色扮演。先行淘汰的学生可以从旁观看接下来的面试，获取直观的经验。这种教学方法能使学生提高学习兴趣，让每个学生都能切实地掌握好应用文写作能力，提高职业素养。
（2）案例教学法
教师可以根据课程目标与设置的需要，在教学中引入相关案例，引导学生进行讨论与分析。一方面案例需要贴近学生的生活，深入浅出，学生易于理解，提高学习的兴趣；另一方面，案例需要扣紧学生的专业，使他们能够意识到应用文写作的重要性，从而确立明确的学习目标。当然教师也可以在课堂中使用一些病文病例，指导学生在学习了相关基础知识的前提下来进行病文修改，找出错误。如此一来，学生在具体的案例中进行学习，能极大地提高教学质量与效果。[3]
（3）文史输入教学法
文学写作强调的是其审美的功能，而应用文写作则侧重强调应用的功能，它的教学内容比较生硬，教授文种的基本特点以及格式，涉及的理论方针政策较多，一旦没有控制好度就很容易走进教学晦涩的误区，因此，在教学中需要特别注意，将应用文写作的格式之美及其发展历史穿插到课堂教学中。一方面，教师应熟悉应用文写作的发展历史，上至殷商时代的甲骨文，到唐宋时期业已发展成熟的古代公文，再到2000年《国家行政机关公文处理办法》的颁布都应灌输到教学中去；另一方面，教师还应大量阅读古代公文写作的名篇，比如说汉代贾谊的《陈政事疏》、《论积贮疏》，晁错的《论贵粟疏》，三国诸葛亮的《出师表》，曹操的《求贤令》、《慎行令》，唐宋时期魏征的《谏太宗十思疏》、《十渐终疏》，骆宾王的《为徐敬业讨武曌檄》，柳宗元的《段太尉逸事状》，欧阳修的《朋党论》等等，以上皆为应用文写作的千古名篇，教师可在教学中分阶段地引领学生来进行研读，这样做不仅能增强学生的文学底蕴，提升综合素质，还能让学生更深入地了解应用文写作，懂得欣赏应用文格式之美。[4]
3、为学生提供多元化的学习环境
（1）以校园文化活动为契机，寻找各种练笔机会。
校园经常举办各种类型的文化活动，比如篮球赛、演讲比赛、职业能力规划大赛等等，教师可以在活动期间组织学生积极参加此类活动，在实践中锻炼自己的写作能力。如在大型文化艺术节中，布置学生做好前期的海报设计、宣传广告等工作，并写好开幕词闭幕词以及演讲稿等，期间以撰写新闻、消息等方式配合活动的宣传。这样做有利于帮助学生在应用文写作的学习与自我的兴趣爱好之间找到一个平衡点，以获得更好的教学效果。
（2）充分利用校园资源平台，拓展相关知识。
应用文写作的学习不应仅仅限定在课堂四十五分钟的教学当中，而应寻找各种途径来深化学生的实用写作能力。因为写作从来就不是一蹴而就，应用文写作更是如此，并不是说学生懂得写作的基本格式就能写出好的作品，要写出优秀的应用文作品需要深厚的文化底蕴，这就需要学生通过课外大量的阅读来获得。而每个大学校园都拥有大量的知识库资源，包括图书馆藏书、各大网络数据库等等。教师应鼓励学生充分利用此类资源，拓展自己的知识面，达到课内学习理论知识，课外进行巩固提高的目的。[5]
（3）走进社会生活，拓宽学生视野。
应用文的写作从来就不是闭门造车，而是应时刻扣紧社会时事动脉。因此，一方面教师需要将近期的时事热点引入到课堂教学中来，找准切入点，结合相关类型的文体进行讨论写作。另一方面，教师应鼓励学生多参加各类社会实践活动，结合学生所学的专业，将在实践中能应用到的文体进行总结写作，提高自己的写作水平。
综上所述，应用文写作的教学在新时期遇到了各个方面的瓶颈，因循守旧的教学模式已经不适应时代的发展。要想突破这些瓶颈，就既需要学校层面对它的课程设置进行宏观上的调控，给予应用文写作更广阔的发展空间，更需要教师勇于打破应用文写作僵化的教学模式和思路，不断地去探索与发现，找到适合高职学生应用文写作教学的方法。
参考文献：
[1]辛宏悦.应用文教学要以“应需”为首务[J].辽宁教育学院学报，2003（5）.
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[3]余凯成.管理案例学[M].成都：四川人民出版社，1987.
[4]张立华.大学应用文写作教学方法探究[D].长春：长春理工大学，2007.
高职高专《应用文写作》教材选择与编写的质量，是提升高职高专应用文写作教学质量的关键，也是提高高职高专学生应用文写作水平的重要因素。但是，随着应用文写作的大发展与新繁荣，以及功利性盈利驱动性，导致教材市场的混乱，《应用文写作》教材质量参差不齐，粗制滥造、错讹百出的教材流入课堂，误导学生，严重影响了应用文写作教学的质量。编写结构合理、格式规范、印刷清晰的《应用文写作》教材，已迫在眉睫。本文从分析现有高职高专《应用文写作》教材存在的问题入手，进一步提出教材编写意见。
一、现有高职高专《应用文写作》教材存在的问题
（一）装订错误
因印刷纸张页码较多，装订教材较多，高职高专应用文写作教材出现装订错误。而装订错误，主要体现在页码上的隔断，与内容上的重复。比如南开大学出版社出版的高职高专教育规划教材《新编应用文写作教程》[1]装订时，出现了部分教材两次重复装订78页至98页，而漏装订“简报”相关内容，即99页至102页。
（二）格式错误
格式的规范性是应用文尤其是行政公文的重要特点与必然要求，同时教材是学生学习的直接工具，而较之本科生高职高专学生对教材的依赖性较强，知识真伪的辨别能力较差，因而《高职高专应用文写作》教材对格式的文字表述与例文展示必须一致。然而某些《高职高专应用文写作教材》频频出现文字表达的规范与例文格式的不规范的矛盾现象。例如，新华出版社年版《新编应用文写作教程》[2]第57页例文【二】
关于不同意xx厂修建新办公楼的批复
XX字[2004]9号
你厂关于“修建办公楼的请示”（XX字[2004]3号）收悉。关于此事，公司认为，……
在例文【二】中格式一显著错误，即发文字号“XX字[2004]9号”、“XX字[2004]3号”中的六角括号“〔〕”被误写为中括号“[ ]”。无独有偶，中国科学技术出版社《应用文写作---供医学院校使用》[3]46、49页例文二同样错误地分别将发文字号“卫通〔2003〕2号”、“〔2010〕17号”置于标题“中华人民共和国卫生部通告”、“国务院办公厅关于印发2010年食品安全整顿工作安排的通知”正下方，此教材中类似的错误较多，不再赘述；南开大学出版社《新编应用文写作教程》[1]第45页“（二）函的格式与写法”条中第“2.发文字号”条中“川政函〔1998〕08”中序号“08号”，应写为“8”。另在本教材第20、21页公文格式示意图中的成文日期“二00八”中的“00”应为“〇〇”，这种错误在其他版本的应用文写作教材中屡见不鲜。
（三）逻辑错误
《应用文写作》教材中出现的逻辑错误有两种：一种是前后表达矛盾，即上文提到的“格式错误”条提到的，在教材前面“行政公文概述”中“公文格式”中提出公文的发文字号、成文日期的标准格式，而在格式示意图或例文中竟然出现前文提到的错误，显然是前后矛盾；一是语意重复，如杨文丰主编高等教育出版社2010年版《高职应用写作》[4]第152页【例文一】、【例文二】标题“关于交通肇事是否给予被害者家属抚恤问题的请示”、“关于申请对外承包劳务经营权资格的请示”中“是否、申请”与文种“请示”语意矛盾，因为正如本书所言：“请示是适用于向上级机关请求致使、批准”，显然请示标题中不允许出现“是否、请求、申请”等类与“请示”意义重复的词语。
（四）内容陈旧
除了格式具有稳定性，《应用文写作》教材引用的材料应与时俱进，不断更新。然而，很多教材正文引用的写作训练材料、例文等很多都是1998年的材料，有的甚至是上世纪80年代的。90后的高职高专学生对于这些材料的内容，显然是极其陌生的。
二、高职高专《应用文写作》教材编写的实施
(一)建立科学的教材编写与管理制度
1.根据教学需求编写。确定编写教材的必要性，杜绝为晋升职称诸如此类功利行为而编，力求切合教学要求编写教材，为教学而编，为学生而编。
2.审核编者资历。编写《高职高专应用文写作》教材的组成人员，必须是长期从事该门课程教学的教师，能够很好地把握教学重难点与教学目标，有效结合学生实际。
3.加强研讨。召开教材编写研讨会，广泛征求该门课程教学教师的意见，认真研讨制定编写提纲，教材内容的侧重点。
4.加强教材管理。跟踪教材投入使用情况，及时反馈，认真更正，不断优化。
（二）确定适合就业与岗位要求的教学内容
高职高专教育目标非常明确，通过一定的职业教育，使得学生掌握一门技能以此顺利就业。高职高专教育设置的每一专业都有相应的就业方向与针对性较强的工作岗位。不同专业的高职高专学生就业方向不同，不同工作岗位对应用文文种的要求也大相径庭，尤其是专业应用文。因此，高职高专应用写作要以不同岗位对应用文文书书写的不同要求确定教学内容。譬如，经济类专业可以强化市场调查报告、市场预测报告、经济活动分析报告、经济合同等方面的内容，医药类专业可增加医药公关文书、医药事务文书、医药经济文书等内容，建筑类专业强化项目建议书、可行性报告等内容。
（三）情景设置——任务实施——反馈总结
改革传统的理论——例文——训练的编写体例，采用工作任务为导向的"模拟情境"法的编写模式，使学生联系到工作的实际，能极大地增强学生的学习兴趣。编写某一文种就可将其分为“情景设置——任务实施——评价反馈”三部曲。例如，在编写行政公文中“请示”时，可分作三步撰写。第一步，情景设置。小李为深圳某公司张总经理秘书，公司为扩大规模，需要一块地皮。张总经理让小李根据相关事宜向宝安区国土局草拟一份文书。第二步，任务实施。小李草拟出名为“请示”的公文。第三步，评价反馈。小李错将本情景设置中的事宜行文为“请示”，应为“函”。请示与函的主要区别在于发文机关与主送机关之间是否是上下级的隶属关系，显然深圳某公司与宝安区国土局之间在工作上不存在隶属关系，不是上下级关系是平行机关，因此不应该用“请示”，而应是商洽函。通过实例，强化学生的认知能力与写作训练，有效提升学生的写作水平。
（四）内容与实际结合
教材中的材料、例文应选用与高职高专学生较为熟悉的素材，与专业相关的内容、与时事政治有联系的话题等。其中，应用与专业、岗位相关的材料，是高职高专《应用文写作》教材内容更新的重要依据。比如编写适用于医学类的高职高专院校的《应用文写作》教材，要与医学生的学习实际结合起来，结合点体现在两个方面，一是所选取的题材与医疗卫生行业有关，比如行政公文“通知”这一文种的编写，应设置一些当下国家地区关于医疗卫生事业的一些重大举措的情景，并选取相关的例文。比如《国家卫生计生委办公厅关于印发大型医院巡查工作方案(2015-2017年度)的通知》、《国务院医改办关于进一步加强医改监测工作的通知》等。二是，体裁亦即文种应将医务文书纳入教材编写之中，医务文书主要包括西医、中医、护理病案的书写。具体而言，西医病案包括门（急）诊病历、住院病历、入院记录、再入院记录、病程记录、其他记录等文种，中医病案与西医病案内容大致相似，护理病案包括体温单、手术护理记录单、护理记录单。但是专业文书种类庞杂，专业性较强，而教学对象往往是尚未接触专业课程的大一新生，对他们来说难度较大，更不用说写作了。因而建议应在各专业中选择2-3个重要文种作为重点学习对象，其他作为附录备查。
（五）印制校订
纵观高职高专《应用文写作》教材中屡出的问题，究其原因，有一部分是因为校订不严格而导致的。教材是范本，是学生的第二老师，因而，教材的编写一定要严格校订。一是校正是否有漏字、错字、别字、脱字；二是，校正语病，疏通文意，力求语句表达准确而清晰；三是印刷质量要有保证，字体清晰，纸张质量好；四是，认真装订，防止缺页、重页现象的发生；五是使用较好的纸张，设计美观大方，使学生首先从书籍装帧上喜欢。
三、结语
高职高专院校是职业性较强的高校，培养的是直接工作在生产、劳动第一线的应用型人才，除了专业知识与技能之外，具备与职业岗位相关的写作能力和沟通交流能力是非常必要的，有助于将工作实践中的经验提炼为书面语言，形成理论推广应用。那么一本体例合理、范文实用、高质量的应用文写作教材，是学习应用写作不可缺少的工具，也是教师教学、学生自学的指导性教材。编写高职高专应用文写作教材，保质保量，首先要摒弃功利心理，淡出浮躁气；其次，搜集大量与专业有关的素材充实到范文中，使得教学内容与时俱进；再次，反复修订教材，不因教材所担负的功利性使命的完成而不予改进。总之，应用文写作教材的编写工作是一个值得重视的课题，需要不断地努力改进，不断地思考。此外，高职高专院校也要加强教材管理，严格把关教材编写资格、程序，定时根据检查使用情况，督促教师根据教学反馈情况，不断发现问题及时更正、校订，定期补充完善予以修订。
参考文献：
[1]张文英.新编应用文写作教程[M].天津：南开大学出版社，2010.
[2]刘宏彬.新编应用文写作教程[M].北京：新华出版社，2008.
[3]刘春梅，马谊平.应用文写作——供医学院校使用[M].北京：中国科学技术出版社，2010.
关键词：行为导向；任务驱动；教学方法；应用文
美国心理学家、教育学家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳曾说过：“学生对一门学科有兴趣的最好办法，势必使之知道这门学科值得学习。”应用文作为人类在长期的社会实践活动中形成的一种文体，是人们传递信息、处理事务、交流感情的工具，有的应用文还用来作为凭证和依据。随着21世纪社会经济、科学的快速发展，人们在社会各个领域的交往、联系日益频繁和密切，人们比以往更需要具备应用文写作的基本技能。可以说，学好应用文是适应市场经济的需要，会写应用文是新世纪公民应具备的基本素质。对职业学校的学生来说，提高应用文写作能力显得尤为重要。
All roads lead to Rome 。要提高学生应用文写作能力，调动他们的学习兴趣，方法不一而足。能够结合中职学生认知水平、基础知识、发展需要的方法就是好方法。其中，行为导向法和任务驱动法比较常见也比较有效。
行为导向教学法是国际上非常流行的一种先进的职业教育理念，又称为行动导向教学法或实践导向教学法。它产生于20世纪80年代，最早由德国文教部长联席会议在1998年提出，是一种新型职业教育理论，逐步成为德国职业教育的主流。行为导向教学法是同时用脑、心、手进行学习的一种教学法，这种教学法是以职业活动为导向，以能力为本位的教学模式，包括项目教学法、角色扮演法、案例教学法、头脑风暴法和模拟教学法等。它以教师作为教学主导，学生是教学的主体，它通过有目的地组织学习者在模拟或者实际的工作环境中，参与收集信息，制定计划，实施、检验和评价职业活动的过程，学习者通过发现、探讨和解决活动中出现的问题，获得职业活动所需要的知识和能力。让学生在做中学，从而留下深刻的印象，在以后的工作环境中，学生就比较容易适应环境，可以较好地解决工作中的实际问题。
在中职应用文课堂教学过程中，我们可以通过以下策略实现培养学生创新思维，形成关键能力，包括专业能力、方法能力和社会能力，体现行为导向教学法的优势：
（一）确立行为导向教学法在应用文教学中的习惯
行为导向教学不同于传统的课堂教学，有其独特的特征：教师为主导，学生为主体，或者说教师是导演，学生是演员，教师组织学生学习相关的知识，让学生在“动手”实践中，掌握应用文写作技能，从而构建属于自己的经验、知识和能力体系，并能够独立地评估成果。中职生普遍语文基础较差，教师确定写作任务要紧扣实际，缩小目标，接近学生的“最近发展区”，这样才能激发学生学习积极性。为了保障任务顺利完成，授课前教师可以给学生分组，分组的方法有很多种，可以是随机法、优势互补法、抽签法，每次进行活动交替使用不同的方法，可以取长补短、共同进步，培养学生的协作能力。
（二）角色扮演教学法能够帮助学生提前体验职场工作内容
在应用文写作课堂上增加一些职业情景方面的教学内容，实现应用文教学和企业经营活动的对接，理论知识和实践技能的对接，那么学生在实践体验中，更能有效掌握教学内容，而角色扮演教学法就是实现两种对接的有效途径。比如在《经济合同》一课的教学中，可把全班同学分为两组，一组为甲方，一组为乙方，甲方为房屋出租方，乙方为房屋承租方，每组派出四名代表与对方进行协商拟定，其他同学则着重研究合同的性质、格式、写法、合同双方的权利和义务，最后等代表回到队中再一起商讨撰写合同。通过多媒体对两组的作业及规范的《房屋租赁合同》体例进行展示，让学生讨论互评，然后笔者再因势评析。在这个过程中，既充分发挥了学生的主体作用，又有效地完成了教学任务，实践了应用文教学的专业化，教学效果非常好。应用文写作教学，教师要从生活中教，学生要从生活中学。
（三）案例教学法能够调动学生对应用文写作的兴趣
案例教学法是以学生为主体的教学方法，可以加强学生学习的动力并调动学生对应用文写作的学习兴趣。案例教学法的基本流程是：（1）精心准备案例（2）呈现案例（3）创设问题情境（4）讨论、分析案例（5）知识的总结（6）写作练习。
运用行为导向教学法，教师是从学生“学”的角度来设计各个教学环节，使学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求。在教学活动中，学生的大脑始终处于一种兴奋状态，他们获得的不仅是某种具体应用文的写作知识，还获得了应用文写作通识。随着学习的不断深化，学生会慢慢改变对应用文写作的态度， 逐步喜欢上应用文写作课程。
任务驱动教学法是将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心；学生在完成任务的动机驱动下，通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，需要解决哪些问题，辨别新、旧知识，在教师的指导、帮助下，通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法。在操作过程中可通过以下步骤实现对知识、技能的建构：
（一）明确学期学习目标、学习方法，为完成教学任务作铺垫
使学生明确本学期要学什么，必须掌握什么，怎么学，为后续学习做好心理铺垫。
（二）创设情境，引起注意，提出任务
比如，在进行《经济文书》模块教学时，首先为这一阶段的学习设定一个学习目标（掌握几种常用经济文书的格式和内容写作），将其中的“说明书、广告、合同”等内容组合成一个相互关联的系统。总体布置任务（自制小装饰品，通过写作产品说明书、制作产品广告将它推销出去，最终制定买卖合同），只有完成前一个任务，才能进行下一步工作。创设一个学习情境，要求学生盘点完成任务所需的新旧知识，需要教师给予那些帮助，需要自己在课前、课中、课后做那些准备工作，为完成任务做好心理准备。明确完成时间为四周。
（三）领会意图、自主探索、解决问题
学生在接到任务时，就要思考我能做什么，会做什么，如何寻找制作材料；在制作过程中要利用哪些已学过的知识和技能（复习说明文相关知识），需要学习哪些新知识（学习说明书、广告、合同的格式与内容），完成什么任务（制作一件小作品，为这个作品写说明书、打广告、并将此成功销售，签订合同）。由于对相关学习任务和程序比较明确，学生就可以比较得当地安排自己每一次课前、课中和课后的学习。
在教学组织过程中，要鼓励学生进行自主探索，教师要随时监督任务完成的进度。对于准备充分、认真设计、仔细搜集相关资料的学生要及时表扬，以鼓舞士气。在写作相关文体时，教师也要给予学生适当的点拨和指导，帮助他们理顺写作思路，明确写作要点。
在完成各项任务过程中，学生们自主学习、积极探索，充分利用所学知识解决各文种学习过程中的问题，更好地掌握了格式及内容的写作。而教师的基本上是个别指导，针对性强，能够更好地满足学生个性化学习。解决了过去课堂上只靠教师讲解，学生模仿写作时存在的混沌状态。学生们对相关文种的格式和内容写作的掌握情况明显好于其它班级。
（四）检查结果、评定成绩，发现不足，总结经验
通过制作——写作——讲解——写作——讲评——再写——批改——总结几个过程，同学基本掌握了这几种经济文书的写作。成绩评定主要采用学生自我评价、小组成员互评和教师评价相结合的方式。找出不足和需要完善的地方。教师通过对学生课堂表现的观察记录结合学生最后的作品、作业进行综合性评价，主要要反映出学生挖掘、搜集、整理数据、提取出有用信息进行知识的再建构的能力。
当然，这种教学方法，学生需要自主学习，课后完成的任务比较多，对于不太自觉的学生来说，是一个很大的挑战，但只要教师随时提醒、督促，还是能够帮助这些学生完成相关学习。由于学习任务的完成需要占用学生一部分课余时间，而学生的进度略有差别，教师的辅导工作量比较大。
在教学方案实施过程中，需要教师经常给予鼓励，以满足他们的学习成就感，巩固学习信心，比如将学生们的作业放在学校宣传橱窗进行展览的举动，给学生很大的学习满足感和自豪感，课堂面貌发生了变化，主动学习、参与学习的学生明显多起来了，上课发言积极起来，整个学生的精神面貌也在发生变化。这种变化不仅仅在语文课堂上出现，班主任和其他上课教师都感到了这个班级学生的这种变化（我们的学生太需要这种鼓励了）。
任务驱动法使学生统筹、协调能力、解决问题的能力得到锻炼，学生在积极参与乐在其中的同时也更好地发展了师生关系。
据统计，人们每日所接触的书面文字中，有95%甚至更多的是应用文。应用写作能力，已经成为一个现代人人文素质构成的重要部分。希望有更多、更科学的教学方法可以被广泛普及和运用。
参考文献：
[1] 张金英.《应用文写作基础》.北京：高等教育出版社，2003
[2] 姜大庆.《基于行动导向的项目化课程设计与实施研究》.中国职业技术教育，2010
[3] 文小兵.《职业中专应用文交往教学模式初探》.长沙.湖南师范大学，2004
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