时间：2022-06-29 07:17:51
导语：在幼儿园毕业实习总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】学前教育；实践教学
学前教育是实施教育政策的基础，世界很多发达国家都把学前教育视为开展未来教育的重中之重。我国也十分重视学前教育，一直提倡改革学前教育的教学模式，以期促进学前教育的发展。
当前我国的学前教育重技能而轻实践，导致学生在进入工作岗位之后，不能很好地完成学前教育工作。在探索学前教育专业教学模式时，我们应当大力加强教育实践教学的改革，加强校内、外结合，课内、外结合，利用职业的特殊化来推动学前教育的良性发展。
一、当前学前教育专业教学模式存在的问题
近年来，我国学前教育毕业的学生在进入工作岗位之后，普遍存在操作能力低下、实践经验不足等问题，这样的毕业生与学前专业的目标人才严重不符，究其原因，可总结为以下几点：
（一）课程设置偏理论、轻实践
学前教育专业的培养目标是培养综合、实用型的人才，但实际上，不少学校在设置专业课程时把公共基础课程，如思想政治、计算机等，作为主要课程来安排，占据大量学时，这就导致专业的核心课程、实践课程时间减少。此外，很多专业核心课程，如《幼儿心理学》、《幼儿园课程于教学论》，教师总是以课堂讲解为主，学生没有经过思考、讨论，并不能真正理解其中的内涵。虽然很多学校安排了学生到幼儿园进行见习，但由于重视就不足、安排时间不足等原因，最终见习也流于形式。
（二）课程安排于教育实践脱节
还有很多学校能够意识到专业技能的重要性，能够加强学生对基础技能的训练，如乐理、视唱练耳、声乐、键盘、美术（素描、简笔画、手工）、舞蹈、游戏、体操等等，但由于缺乏幼儿园的实际经验，并没有重视实用技能的训练，导致学生掌握的技能与幼儿园实际教学需要不匹配，学生对技能往往不能真正使用、不会用或者不能活用。
（三）实践教育观念滞后
学前教育专业的学生毕业之后，主要教育对象是学龄前儿童，这部分儿童虽然年龄小，但他们已经是独立的个体，已具备一定的认知水平和心理发展水平，因此，教师在从事幼儿教育的时候，只靠课堂上学到的那些理论知识和专业技能，在遇到具体的问题时根本无法下手。幼儿的教育必须具备一定的实践经验，才能在遇到复杂情况的时候生成教育智慧。
二、学前教育专业实践教学的内涵
实践教学主要指鼓励学生积极参与到实践活动，将学生带入真实的教学情境中，让他们在其中消化所学的教育理论知识。专业实践教学包含课程实践、集中实践和实践基地的实践活动几个方面，我们在进行学前教育专业实践教学的时候要考虑到各自的特点，恰当地安排实践活动，提高学生的实践水平。
三、学前教育专业实践教学改革的方向
进行学前教育专业实践的教学改革，要从以下几个方向考虑：
（一）转变课程思想
职业教育应当是实践教学于理论教学的完美结合。应适当加大实践教学的比例，以实践为中心，职业教育的核心也应该是培养学生的实践能力，所以我们在转变学前教育教学模式的时候，要彻底转变思想，以培养学前教育学生的实践能力为目标，将课程与社会实践紧密结合起来，将理论知识通过实践训练上升为实践理论，进而转变成职业能力，使学前教育的学生成为真正具有较强实践能力的应用型人才。
（二）加强校内实训室的建设
为了强化职业技能的培养，学前教育专业应加强对实训室的建设，包括奥尔夫音乐实训室、蒙台梭利教学实训室、美术实训室、舞蹈实训室、早教实训室、阅读实训室、乐器实训室等，让学前教育的学生在实践中掌握职业技能，提升综合素质。实训室的建设应当以教学体系为基础，既服务于教学，又能增加学前教育学生的实践经验。
（三）增加幼儿园实习活动
幼儿园是幼儿与教师一起生活学习的场所，也应该是学前教育专业的学生进行实践学习的主要场所。要想让学前教育的学生真正掌握职业能力，毕业后能够尽快开展工作，我们必须让他们深入到幼儿园教育中去获得幼儿园教育教学的直接经验，这就需要学前教育学生认真参与专业的实习活动。实习活动我们也必须有层次的开展。首先，让学生建立初步的感性认识，通过带学生参观幼儿园，熟悉幼儿园的教学、环境设置和整体的布置，了解幼儿园的基本情况来获得。其次，在学生掌握一定的理论知识之后，我们把学生带到幼儿园，让他们通过观察，把理论知识与幼儿园实际结合起来，真正认识到理论知识在实践中的应用，从而建立初步的理性认识。最后，我们让学生深入幼儿园进行实习，参与到幼儿园的教育教学活动当中，教师适时给予正确、恰当的指导，学生才能够在体验当中把理论与实践有机结合。
本文作者：王淑宁作者单位：平顶山学院
当前高师学前专业教育实习的困境
幼儿教师在教学活动中不仅要传授知识，还应灵活扮演各种角色，有效促进幼儿的发展。这些能力养成的重要途径是幼儿教师职前教育的实践教学活动，而教育实习又是实践教学活动的重要内容。在我国，教育实习一直是培养幼师生课程体系中的重要组成部分，且近几年部分高等师范院校对学前专业教育实习进行了一系列改革。但从总体来看，目前学前专业教育实习还存在一些需解决的问题。1．教育实习的形式与内容单一。当前高师院校学前专业实习的形式基本都是见习和实习两种形式，有些院校连见习都没有，仅毕业前的实习。见实习的内容主要是听各个年级的课、设计各领域活动、亲自组织活动、实习日记及总结报告等。王长倩的研究发现“目前学生见实习的内容主要是幼儿园保育、教学活动设计与实施及幼儿园环境创设等”［4］。与张雪门的教育实习内容相比，我国目前学前教育专业见实习的内容比较单一，侧重于幼师生在活动设计、组织活动、班级管理、实结等方面内容，很少给幼师生尝试行政管理、招生、编班、婴儿保教及小学低年级教育等方面的工作。2．教育实习基地的不稳定，类型单一。当前缺乏稳定的教育实习基地，实习基地类型单一成为制约高师学前教育专业实习顺利进行的一个重要因素。我国的高师院校虽然也建立了一些实习基地，但对众多实习生来说，稳定的实习基地相对太少了。很多幼儿园怕影响正常教育教学活动，加上对幼儿安全的考虑，不太愿意接收实习。为了缓解实习基地紧张的局面，一些院校的采取让实习生自己联系实习单位，进行自主实习。这样就会遇到如下问题，学生所选的幼儿园水平参差不齐，有些学生就无法达到幼儿教育实习的目标，实习基地过于分散，使实习管理和检查难以保证。另外，我国目前大部分学前专业的实习基地也仅限于幼儿园，并没有像张雪门一样为实习生建立了多种类型的实习基地，如小学、婴儿保教所等，有意去扩充幼师生的知识面。3．实习时间短而集中，缺乏连续性。“我国现行的高师教育大纲规定，包括1周的教育见习在内，本科教育实习时间是6周，专科是4周。”［5］224虽然有一些院延长了教育实习的时间，但目前我国大多数高师院校学前专业实习时间为8－10周左右，有些院校没有见习、仅8周实习，有些院校是2周见习、8周实习。实习生要在短时间了解大、中、小班幼儿情况，熟悉各个领域活动的设计与组织、保育工作、管理工作等，往往是实习生小班情况还不太了解，就进入中班、大班，犹如在走过场，而且幼儿园好多方面还没机会尝试到，教育实习就结束了。与张雪门的实习时间相比，大多数师范院校学前专业实习时间显得很短。另外与张雪门的连续分散的、贯穿全程的教育实习时间相比，我国高师学前教育专业的实习时间安排过于集中，大多本科院校把教育实习安排在大四的第一学期，师范专科安排在最后一学期，而且多数院校没有参观、见习，只是一次集中实习。4．实习指导教师水平不高。除了实习基地与实习时间，实习导师的水平也是影响我国高师学前教育专业实习质量的重要因素之一。当前，很多师范院校，在选派实习指导老师时，都比较重视专业学术水平而忽视指导经验。随着近几年地方高校相继开设学前教育专业，以及本专业逐年扩招，实习生逐渐增多，使得一些刚工作不久的新青年教师也要担起教育实习指导的任务。这些新青年教师具备丰富的幼教理论，但是缺乏幼儿园保教、管理等方面的经验。所以他们在对幼师生实习进行指导时，就难以保证实习的成效。高师院校的指导教师在对实习生进行指导时，大多只是负责听实习生校内试讲和把实习生送到实习基地，并没有像张雪门教育实习中的导师那样进行全程指导，并会根据不同的实习阶段采用不同的方法。另外，多数院校学前专业的实习指导教师是由高师院校的指导教师和幼儿园教师两部分构成，而张雪门则强调应该由广泛的人来担任实习导师。
张雪门实习理论对高师学前专业教育实习的启示
1．丰富实习形式、扩充实习内容。由于近年来学前教育的新发展及学前教育就业市场的不断变化，教育实习应适当增加一些新的内容，如幼儿心理现象与行为的观察、亲子活动的设计、幼儿园双语教学的探索、特殊教育的尝试等。作为幼儿教师不仅要了解幼儿园保教内容，还应了解婴幼儿保教、小学低年级教育内容，因此，见实习的内容也应做适当的拓展。同时还应丰富教育实习的形式，将参观、见习、模拟实习、顶岗实习等贯穿到幼师生的全程培养中。2．建立稳定、多样的实习基地。为了不断提高实习质量，高师院校应建立稳定的实习基地，加强与实习基地的密切合作。在选择基地时，一方面应选取当地办学质量好、规范大、交通方便、师资优良的幼儿园、婴幼儿托幼机构、小学等作为学前专业的紧密合作型实践基地，来满足学前专业实习生的参观、见习、调研及各专业课程实践环节需求，其中幼儿园也要承担部分学前实习生的毕业实习工作。另一方面还应选取生源所在地办学实力较强的幼儿园作为学前实习生的毕业实习基地。因为部分学生想通过原籍举行的教师招考考试，获取国家正式的幼儿教师编制，这样把毕业实习放在原籍有利于学生了解地方幼儿园对人才的需求，为学生就业提供便利。在与实习基地进行合作时，高师院校应动员教师定期参加实习基地的教研活动，派优秀的年轻教师到实习基地挂职锻炼，或聘请一线名师来高师院校担任一些实践性比较强的课程，同时高师院校还要为幼儿教师的继续教育提供平台。3．延长实习时间，实施全程教育实习。从张雪门对教育实习时间的安排可以看出，幼师生实习时间远远比目前大多数高师院校的充裕，且安排方式多样，把教育实习的时间分割为若干部分连续地分散在幼师生三年的学习过程之中。短而集中的实习时间安排不仅不利于实习生全面了解幼儿园教育教学情况，还不利于强化和巩固已掌握的知识技能。这就要求我们改变集中的实习方式，延长教育实习时间，把教育实习纳入培养幼师生的全过程之中，实施全程教育实习。在大一、大二时，每周均安排半天或一天的时间由指定教师带队到幼儿园参观、见习。在三年级上半期，可以进行专题研讨，对幼儿园使用的各种教材、教学资料进行分析研究，并让学生利用寒暑假时间深入幼儿园、婴幼儿托幼机构、小学等机构走访、调查，返校后提交访谈记录和教育调研报告。在三年级下半学期，在学前理论学习的基础上，为学生开设幼儿园各领域教学法课，并利用幼儿微格实验室进行模拟教学。在四年级上半学期，安排学生进行为期8周的集中实习。前2周让学生在校内实习，每组学生在实习指导教师的指导下，进行2次说课、2次讲课，并撰写4份幼儿教学活动教案。后6周安排学生到实习基地以“影子教师”的方式进行实习，每位学生如影随形般地跟随一位优秀幼儿教师，系统地参与并学习各领域教学、教研活动。四年级下半学期，让学生自主选择实习基地进行顶岗实习，在顶岗实习中学生独当地开展教学，进一步提高专业实践能力。4．精心选取实习指导教师，保证实习质量。实习指导教师的素质和水平对实习生的影响是巨大的，学前专业教育实习的质量在很大程度上取决于他们，所以实习指导教师的选取非常重要。高师院校中称职、优秀实习指导教师，不仅要非常了解当前幼儿园的保教工作和一日生活常规，还要熟悉相关的幼教理论以及未来幼教发展的方向。实习基地合格的指导教师，应具备高尚的职业的道德，丰富的保教、管理和教研等经验。对于实习指导经验欠缺的青年教师，我们应让有实习指导经验、业务素质较强的优秀实习指导教师对青年教师进行实习指导业务培训。高师院校还应经常派一些青年教师到实习基地挂职锻炼，协助幼儿园开展工作，让其了解幼儿园保教及管理工作，使自身的理论与实践相结合，提高自身的实习指导水平。另外，在进行各领域教法活动、各类游戏活动组织时，高师院校还可以邀请一线名师来做指导。只有由于实习指导教师队伍的素质和水平得到加强，才能有效地促进学前专业教育实习质量的提高。
在学生的课余生活中我们应该重视培养学生的实践能力，多举办各种社会活动，例如文艺演出，按年级划分每届学生策划一次新年音乐会，或者是学生的个人音乐会、教师与学生的汇报演出、毕业晚会等一系列的演出活动。鼓励学生参加校内外的活动，如：歌唱比赛———合唱、独唱、二重唱等活动，培养学生的实践能力。也可以穿插一些儿童歌舞表演、儿童舞台剧等活动来锻炼学生的舞台表现能力，通过演出及时发现学生的优缺点，提高教学效果。表演形式可以多种多样，让学生充分发挥自己的才能，给他们搭建表演的舞台让学生展示自己。结合声乐的学习也可以举办不同唱法的演唱会，可以是民歌专场也可以是美声或者是通俗原创音乐会专场，除此之外还可以将学生分成组，让他们充分发挥自己的想法排自己的音乐剧、歌舞剧，激发他们的表演欲望，从而热爱声乐。在活动中学生们可以通过听其他学生的演唱来发现自己的不足与优势，教师也可以对学生进行评价，给出意见。每一学期学校举办学生歌手大赛，积极让学生参加各种活动对学生的学习有很大的帮助，这些表演机会也会增加他们的学习经验，积累知识。声乐演唱是一种舞台艺术，多积累演出经验会提高自己的演唱水平。积极培养学生对声乐的学习兴趣，突出学前教育专业的特点，给学生创造良好的学习环境和资源。
2重视学生的见习、实习基地建设
（1）组织学生去幼儿园进行观摩，参加幼儿园的社会实践活动
孩子是祖国的花朵，是祖国的未来，让学生深入到幼儿园活动中去，让他们充分了解到孩子们的心理状态，并了解幼儿园组织的一些活动内容，学生实习前要让学生做好实习准备，并且做出详细的教学的计划。在给幼儿园的孩子们上课时应注意用简单的语言来讲解，语言动作都要生动形象，让孩子们感觉到亲切、自然。课后学生学会总结每节课，吸取经验，丰富自己。
（2）与幼儿园建立长期的合作关系
由于我国现在的学前教育正处于发展阶段，随着国家对幼教的要求不断增高，我们应该更加注意培养出高技能、高素质的学生。我们应该改变以往教学的封闭性，更多地让学生去单位实习，把所学的知识与社会实践结合起来，注重与学生相互之间多交流，了解学生的心里。毕业以后的学生回到学校与我们交流时，学生认为在实习期间学到的很多知识在现在的工作岗位都是很有用处的，在学前教育艺术教学方面，在教学中我们不能只顾着给学生讲理论，应该让学生多动口、多演唱，让理论与实际结合起来，这样学生才能学得更好。学生实习期间，应该把幼儿园的课程与自己的教育理论结合起来，让学生有计划地实习，我们也应该有计划地带学生参加幼儿园里的特色活动，让学生深入地了解幼儿教学的最新动态，从声乐教学角度深刻地理解与应用幼儿园歌唱教学的意义。
（3）通过幼儿园的实习使学生的专业水平得到提高
中职学前教育专业培养的幼儿教师必须具有理论联系实际的能力，把在学校学习到的专业知识运用于幼儿园具体的保育和教育之中，为此，场景模拟教学法非常适合中职学前教育专业的教学。下面是笔者在具体实施场景教学模式时的一点体会。
一、实施场景教学模式的重要性
一方面，由于生源的原因，中职学前教育专业的学生普遍基础较薄弱，学习兴趣低下，在专业学习过程中大多数学生又过分偏重专业技能课的学习而忽视文化基础和专业理论课的学习。毕业生到幼儿园工作时，在幼教工作的技能方面显示出了较大的优势，但在理论知识，尤其是教育理论方面却显得极为不足，这使他们在实际工作中的创新和改革意识受到限制，难以适应当今幼儿教育理论多样化、课程模式多元化以及教学手段与方法体系化的改革趋势。
另一方面，作为学前教育专业技能课程教学的教师大多不是学前教育专业出身，对幼儿教师的素质要求及岗位能力了解不多，因此在对学生的培养目标和教学内容的把握上出现偏差，不利于学生综合能力的发展。为提高学生的专业素质，提高理论教学的成效，把学前教育专业理论和技能教学结合在一起，以真实工作场景为核心，利用项目导向的场景教学模式就显得尤为重要。
二、场景教学模式的应用依据
伟大的人民教育家陶行知先生提出的生活教育理论主张：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”其中做就是在学习理论指导下的行动，就是实践，陶行知先生强调教学要做到“教学做合一”。
幼儿教师教育属于职业教育中的一种，在中职学校开设该专业应该是以培养具有高尚的职业道德、科学的幼教理念，具有扎实的保教能力、全面的从教技能、大胆的创新精神和过硬的实践能力的基层幼儿教师为目标。这就要求专业教学应理论联系实际，以实践教学为主，使学生在毕业时能够适应幼儿园一线教育教学工作的实际需要。为此，在中职学前教育专业开展场景教学，模拟或者实际到幼儿园观摩学习、从教，能让学生了解幼儿园日常工作情况，从而有目的、有针对性地学习专业知识，理解并掌握幼儿园工作需要的各种技能。
三、场景教学模式的类型
学前教育专业场景教学根据场景设置真实性的差异可以分为幼儿园实践教学和两个模拟场景教学类型。
（一）幼儿园实践教学
幼儿园实践教学指在幼儿园真实开展教学活动，让学生在幼儿园亲身实践的过程中获得知识和技能。幼儿园实践分为幼儿园教育见习与实习、幼儿园领域活动研究等保教活动，是学前教育专业实践教学的重要形式。具体做法有：
1.建立学前教育实习基地
建立实习基地并与实习基地保持长期稳定的合作关系。我校有属于自己的实验幼儿园“职校大地幼儿园”，校址就在学校中，学生可随时到幼儿园见习和实习；同时，我校和粤东地区多家大型幼儿园建立了合作关系，便于学生有充分的实践机会，同时可以感受不同幼儿园的特色，丰富学生的实践经验。
2.丰富教育实习的内容和形式
将游戏实习、幼儿园教学实习、班级管理实习、卫生保健实习等不同实习重点结合起来，使各种实习内容相互补充，提高学生的教育教学能力；将集中实习、分散实习、穿插实习、顶岗实习结合起来，使各种类型的幼儿园实习相互补充，以提高学生就业时的适应能力。
3.延长教育实习的时间
将幼儿园实践课以参观幼儿园、教育调查、心理测查、游戏实习、毕业实习、各领域活动研究等形式贯穿教育的全过程，培养学生运用专业知识和技能解决实际问题、独立思考与独立工作的能力。
（二）模拟场景教学
学前教育专业的每一节课都到幼儿园去进行课堂教学实践是不现实的。因此，模拟场景教学则成为训练该专业学生职前获得幼儿园各种学科技能的必要途径。模拟场景是根据教学的需要，提出模拟训练的任务，组织学生在校内的实训中心和微格教室模拟创设幼儿园环境、组织幼儿园活动的实际训练，使学生在具体操作中进一步理解幼儿教育的理论，掌握当今幼儿教育的前沿动态，特别是掌握幼儿园课程与教学的最新理念和方法，提高学生的教育实践能力。
四、场景教学模式实施要求
不管是模拟场景还是幼儿园真实场景实践，在具体的实施过程中都行之有效的教学方法是采用项目教学法。项目教学的精髓是一个具体的任务，围绕这个任务展开教学，从而达到一个目标。切合学生实际设定一个具体的任务，通过教师的知识传授、示范讲解等来引导学生动手操作，让学生成为课堂的主人，使学生在动手操作、小组合作、教师点拨中掌握知识和技能，把理论和实践有效地结合在一起，从而完成任务，就能取得良好的教学效果。因此，有针对性地设计场景，并围绕学前教育专业人才目标培养的要求开展教学活动，把场景教学和项目教学法有效结合应做到以下几点要求：
（一）以典型工作任务为载体
围绕典型工作任务确定课程目标，确定教学内容和教学方法，更加注重课程的实用性和针对性。设计项目时，项目的难易程度根据学生的实际水平来确定，项目设计的核心是让学生跳起来能摘到挑子，让每个学生在教师的指导下，都能完成规定的项目活动任务。过难的项目会打击学生学习的信心，增加学生的畏难情绪；过于简单的项目缺少挑战性，会让学生觉得没有新鲜感，从而缺少成就感，无法引起学生的兴趣。
比如，学前教育专业活动指导课程的目的是让学生对幼儿园活动形式、内容和要求有清晰的认识，并会实际开展活动。这门课程采用场景教学模式就相当合适。如果设定一个项目是在幼儿园开展一个关于春天的主题活动，那么活动的设计、步骤、实施等方面都可以在幼儿园直接进行，幼儿园的环境创设、家长工作以及各种幼儿园教育教学活动的组织都可以让学生直接参与，在实践中学习知识，提高技能。
（二）以学生为中心，构建有效的、促进学生自主学习、自我管理的教学模式和评价模式，突出学以致用
场景教学模式注重学生的自我学习能力，要求学生把理论和实践相结合。通过把学生带入一定的场景中，设置项目，激发学生学习的兴趣，让学生有目的地学习。鉴于单个学生的知识经验有限，可以把学生分组，通过小组内及小组间的充分交流、讨论、决策等，提高学生合作能力，强化学生的团队意识。而合作能力和团队意识恰恰是当前社会化大生产所要求的基本素质。
采用团队合作式的方法分析项目，首先可视具体情况把总项目分解成一些“阶段任务”，“阶段任务”又可分解成更小的“分任务”，逐步细化。例如在“量的教学”这个项目中，又分为以下任务：“分类”“排序”“比较多少”等。通过这样的细化任务，可使学生明确具体的小任务，培养学生解决问题的思路，从而保证学习的方向和目标。
（三）注重学生的参与及师生间的双向交流
场景教学模式是理论实践一体化教学的形式之一，在这种教学模式中学习任务大多是通过学生分组完成的，这一过程是学生自主探究的过程，是学生经历分析问题、解决问题的过程，有些问题的理解和体验、学习过程和方法，是没有高低优劣之分的，但有的则是有区别的，教师应根据实际情况，通过与学生沟通给予合理的评价。
场景教学模式的根本宗旨是让学生自己发现知识、提高技能，因此，教师一定要把握好指导的尺度。即使学生有问题，教师给予的指导也应该是启发性的，恰当的提示性指导不但使学生记忆深刻，还能锻炼学生的思维，培养学生的创新能力。比如，在实际为幼儿组织活动的场景中，学生会发现事先准备好的活动方案与现实差距很大，尤其是孩子在活动过程中的注意力和纪律很难控制，许多学生在活动结束的时候都会问教师“如何引起孩子的注意力”“如何控制孩子的情绪”“如何处理突发事件”等问题，教师在给学生方法的时候最好不要一下全部说出，可以要求学生自己讨论，总结，再实践，最后和教师一起得出问题的答案。
（四）教学过程中对场景教学模式理念的理解应深刻到位
场景教学模式不是原来教学模式的改头换面，是真正以学生为本，以能力为本。一方面能够熟练地驾驭教材，娴熟地掌握操作要领，另一方面也充分考虑到了学生的知识技能水平和综合素质，以提高学生的技能水平为主线，合理划分学习小组，灵活设计教学思路。通过真实场景或模拟场景，让学生认识到自己的优点和不足，以便改进。或温故知新，巧设案例；或联系学生的生活实际及见习、实习体会，巧妙衔接，引导学生说出操作要点和应注意的问题，教师给以恰当评价和精妙点拨，并随之应用于小组讨论、表演及新的场景操作中；或由此及彼，举一反三，进行知识或技能的拓展，有针对性地布置家庭作业；或及时地引导学生进行自评和小组互评，以小组推荐的作品为依托，既客观公正，又有赞扬和鼓励，准确地把握了评价这一环节的“度”，体现了一定的教育智慧。
五、实施场景教学模式的成效
（一）学前教育专业理论课更具实践性
学前教育专业理论课程主要是卫生学、教育学、心理学和活动指导等，这些课程理论性很强，学生只学理论不实践是“纸上谈兵”，不能很好培养学生的实践操作能力，不能学以致用。在采用场景教学模式后有以下可喜变化：场景教学的优点是能把理论联系实际，让学生知道在幼儿园中会遇到哪些情况，需要运用哪些具体的知识予以解决，这样有利于提高学生学习的兴趣；理论联系实际，提高学生对知识的理解；提高学生动手操作能力，为学生更快了解和适应幼儿园工作提供了实践机会。
（二）学前教育专业技能课更具幼师特色
学前教育专业技能课程主要包括声乐、舞蹈、钢琴、绘画，这些课程必须具有大量的实训机会才能提高学生对这些技能的应用能力，为此采用场景教学模式后：使学生学习目的更明确，通过场景教学，要求学生到幼儿园去为孩子弹琴、组织韵律活动、布置环境、设置区角等具体活动，让学生知道技能课程对将来幼师工作的重要性，也就增强了学生的学习动力，学生学习技能具有忍性和耐力；让教师在技能教学方面更体现幼师培养目标，更注重学生的技能具有幼儿特色，比如美术方面不要求学生的绘画技能面面俱到，但是必须学会幼儿绘画的多种形式，绘画要充满童趣，要会根据幼儿的年龄特点布置环境，制作教具等；在声乐、舞蹈、钢琴等方面教学时教师也必须把握住学生的培养目标，体现幼儿特色，增强学生技能的运用能力，避免追求脱离幼师实际的教学目标。另外，许多技能课教师并非学前教育专业出身，对幼儿园教学活动了解不足，通过场景教学，教师也能充分了解幼儿园具体活动形式，增强教学的目的性。
（三）提高学生综合素质，促进招生就业良性循环
关键词：学前教育；实习；岗位适应
中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）27-0049-02
一、前言
学前教育专业的特殊性主要表现在三个方面：（1）学前教育专业培养人才类型的特殊性，具体表现为该专业专门培养具备学前教育专业知识，能在托幼机构工作的教学和行政人才；（2）教学内容的特殊性，即该专业的大学生主要学习学前教育方面的基本理论和基本知识；（3）实践内容的特殊性，该专业的主要实践性内容包括到幼儿园见习、实习，到幼儿师范学校实习、进行社会调查等。其中，岗前实习是每个在校本专科学前教育专业大学生都要经历的过程。岗前实习对于学生工作实践能力的提升是其他形式所无法取代的，具体表现为：（1）可以更好更快地适应学前教育岗位，成为专业人才；（2）可以发现自身的一些不足之处，能够不断提升自己的综合素质和工作经验，避免以后在工作岗位上走过多的弯路；（3）由学生角色向教师角色转变的重要一环。
岗位实习对于学前教育专业大学生来说意义重大，然而，学前教育专业大学生在岗前实习过程中也遇到了各种各样的问题，其中一个突出方面是岗位适应问题。所谓岗位适应就是指人、岗之间达到良好匹配。当不适应实习岗位时，大学生就表现出了身心方面的问题。从心理的角度来说，会表现出焦虑、恐惧、迷茫、抑郁等问题；从生理的角度来说，会表现出感冒、发烧、头痛等生理症状，这些生理症状实质上是心理问题的躯体化表现。学前教育专业在岗实学生经常反映的问题就是，“不知道如何适应实习岗位，在岗位实习过程中显得手足无措”。
对于以上岗位适应性问题，人们进行了一系列的研究[1-3]。综合关于学前教育专业学生本专科实习生岗前适应问题的一系列研究，笔者总结提出了这一问题的主要原因和解决途径。
二、岗位适应问题的主要原因
（一）实习时间设置不合理
实习时间设置方面存在的问题主要包括两个方面：第一是实习时间点的选择问题，第二个是实习时长的问题。一般来说，各高校安排各专业大学生的实习时间普遍为即将毕业的时候，学前教育专业也不例外。这个时间段是学生最忙的时候，大部分学生忙着寻找工作，一部分学生可能正在准备专升本、考研、出国，还有一部分学生正在准备没有考完的证书，这些原因导致一部分学生无心实习，或者说应付实习，实习和其他事情发生了冲突，其他事情分散了本应放在实习岗位上的注意力，而且实习成了压力。
实习时间长短和实习效果并不成绝对的正比关系，但是，足够的实习时间是实习目标达成的重要保证。然而，当前各学校规定给学生的岗前实习时间普遍很短，只有两个月或几周（一般是4～6周）的时间，实习生要在短时间内了解班级情况，进行角色转换，并在此基础上做好幼儿教育工作，这往往导致学生难以适应。学生还没有搞清楚学前教育岗位的职责是什么的时候，实习就已经结束了。
（二）实习基地较少
随着我国居民素质的不断提升，国人也越来越重视下一代的培养。现在“80后”开始进入生育期和养育期，他们的思想与其父辈的思想有很大的不同，尤其是在教育下一代的态度上，“80后”更加注重对孩子的培养，加上国家对幼儿教育的重视，私立幼儿园因而如雨后春笋般涌现。然而，私立幼儿园一般规模都不大，不足以成为高校学前教育专业的实习基地，而大型的公立幼儿园又很少，所以实习基地少。
（三）评价体系不完善
现行的教育实习评价管理制度往往以结果性的评价方式为主，从而忽略了形成性评价。所谓结果性评价就是以结果为评价标准，不看过程，即使过程做的非常好，过程中的成绩很优异，但是结果没有达到一些指标，这个人的成绩也是不被认可的。形成性评价是以过程为评价标准，即使结果可能不理想，但是过程优异，这个人就可以被评为优秀。
（四）实习经费短缺
实习生在实习过程中是有实习费用的，这些费用主要用于交通费、餐费、补贴费、管理费等，然而，由于对实习生实习过程的不重视，导致对实习生在实习过程中所应投入的资金相当较少，多数学校学生在实习期间的交通费、餐费都是由学生自理，甚至有些学校的学前教育专业的实习生还要向实习单位缴纳实习费用。为了节省开支，有些学校就会把教育实习的时间尽可能压缩。这些现象和做法使得实习基地对学生不负责任、实习生对岗位实习不重视，导致实习形同虚设。
（五）缺乏理论联系实际的能力
实习是理论联系实际的具体体现，通过实习可以检验大学生理论掌握水平。由于缺乏理论联系实际的能力，大学生在实习的过程中，无法将理论应用到实践当中，导致理论和实践相脱节，加上没有受到良好的指导，大学生会不知所措，非常迷茫。
三、学前教育岗位适应性问题的解决策略
存在岗位适应问题是一个正常的现象，为了更好地工作，需要尽快适应岗位，岗位适应过程也是一个角色适应的过程。适应期有长短，在适应期，会出现各种各样的心理问题，比如，焦虑，抑郁，迷茫等。适应在实质上是一种角色转变，需要适应一个新的模式，具体到学前教育岗位就是由学校模式转变为职场模式、工作模式的过程。理论永远无法穷尽实际情况，理论是固定的，可以控制的，而面对实际场景，理论和实际往往有些出入，实习生由于经验匮乏就有可能变得手足无措。
1.转变学生的实习观念，明确实习目的。一些大学生在实习过程中，实习观念出现了偏差，例如，一些大学生认为，大学期间的实习仅仅是走过场，实习结束的时候开个证明，盖个章就可以了。这样的想法实际上是逃避实习的表现，是逃避责任的表现。所以，高校应该在大学生参加实习前就有意地引导大学生形成正确的实习观念，在正确观念的指导下进行实习。另外，还要让学生明确实习目的，以免学生迷茫不知所措。有了目标，实习生就不会迷茫，而且一个个阶段性目标的实现将会使大学生更加有信心，进而提高对实习感兴趣。
2.建立完善的岗位实习指导教师的选拔考核制度。指导教师是参加岗前实学生的指路人，在学前教育岗位实习的过程中发挥着重要的作用。指导教师的指导可以使实习生避免走不必要的弯路，达到事半功倍的效果，对于工作场景能够尽快地融入，更恰当地做出与岗位相符合的行为。指导教师应来自两个领域，即指导教师至少应有两位，一位指导教师来自高校，一位来自幼儿园。来自两方面的指导教师应具备较强的业务能力，且能做到相互沟通，对实习学生的思想、心理、业务进行全面指导，解决实习生的困惑和问题，激励实习生克服困难、自主成长。
3.建立多层次、多角度的实习体系。根据系统论的原理建立实习体系，此体系包括组织学生到幼儿园进行日常见习、阶段性实习，最后进行毕业实习。
高校应综合分析大学生的实际情况，根据大学生所在的年级，学生自身的能力特点、知识架构、所达到的专业水平等在本专科大学生四年或三年的学习期间分阶段、分层次接受相应的实习。根据建构理论，使学生在不同的年级建构不同的实习经验，从而形成相互联结、互相渗透的经验链，为即将毕业时的岗位实习奠定基础，减轻实习压力。
4.建立与实习相配套的实践性系列课程体系。在岗实习过程中，实习生常常因缺乏相应的管理技能、教学技能、教学规划技能而感到手足无措，也常常因为缺乏与指导教师、幼儿的交流能力、沟通能力、协调能力而使教学陷于被动的处境。针对以上情况，高校在日常课程设置中应强化与实习相关的实践性课程，目的在于提升实习生的教育教学实践能力，丰富实践经验和技巧。
5.充分利用社会资源。高校应充分联系校外的幼儿园，与幼儿园建立稳步的关系，对幼儿园的业务进行指导和支持，同时将大学生送去幼儿园进行实践，接触幼儿和教师，与有丰富经验的幼儿园教师结成对子，“一对一，一帮一”，这样能够尽快地提升实习生的实践能力，使实习生由“新手”转变为“专家”。
6.建立岗位实习绩效考核机制。对于学前教育本专科大学生岗位实习成绩的考核应制订配套的规范，建议采用多个主体参与、量化与质化并重、过程与结果相互补充的方式进行。
7.加强心理辅导工作。实习生岗位适应问题属于心理问题的范畴，适应问题的心理表现通常为焦虑、紧张、忧郁、烦躁等，因此在大学生实习过程中，指导老师应及时发现和预防大学生的心理问题，当发现问题时应及时提供。作为实习生，在实习过程中，应主动积极地应对各种压力，积极调适身心。
四、结论
岗位适应是所有在岗实学生都要经历的阶段，学前教育本专科实习生在实习过程中同样也要经历岗位适应这一环节。在岗位适应过程中，会产生各种各样的岗位适应问题，导致这些问题的因素既有个人因素，也有家庭、学校、社会因素。解决这个问题的途径有很多，例如转变实习观念，确定实习目的；建立岗位实习绩效考核机制；加强心理辅导和心理咨询工作等。
参考文献：
[1]王香平，李学翠.高师学前教育专业实习生角色特点与适应过程分析[J].幼儿教育（教育科学），2009，457（11）：28-30.
关键字：学前教育；专业发展；课程改革
2010年7月，我国颁布了《国家中长期教育改革与发展规划纲要2010―2020》（以下简称为《教育规划纲要》），其中有两条重要信息：基本普及学前教育和大力发展职业教育。这给当前高职校学前教育专业带来了发展机遇与严峻的挑战。机遇是，高职校的学前教育专业受到了前所未有的欢迎；挑战是职业学校学前教育专业能否结合社会需要更新教育教学理念，构建更加科学的课程体系，进行教学模式的改革，真正提高人才培养质量。我觉得可从以下几方面入手：
一、培养目标顺应社会发展需要
《教育规划纲要》中指出：职业学校要把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。学前教育专业的培养目标应是当前社会政治经济、生产力和科学技术发展对幼儿教师的要求。它不仅影响课程的构建、实施和评价，也影响本专业学生的长远发展。我国传统学前教育专业长期以来受到“课程本位”“教师本位”的影响，存在重理论轻实践、重观念轻技巧、重学历轻能力的倾向，已无法适应当前教育改革和社会发展的新要求。
学前教育现状调查表明，目前城镇公办幼儿园、民办幼儿园、私办幼儿园犹如雨后春笋般发展，幼儿教师的学历层次普遍提高，但教师的专业化程度不高，尤其个体私立幼儿园，幼师专业毕业生数量不足，英语、音乐、舞蹈、美术、管理方面有特长的教师缺口较大。我校学前教育专业就以服务本地学前教育和社会发展为落脚点，结合本地幼儿园的需要和学科发展前景，以培养思想品德高尚、专业基础扎实，职业技能突出、综合实践能力强，能够适应学前教育改革和发展需要的高素质创新创业技能型人才为重点。我们突出“让学生成才，让家长放心，让社会满意”的办学理念，提出“瞄准高职探新路、规模办学增效益、围绕市场找出路、重在素质育英才”的办学指导思想，建立多层次、多形式、多元开放、立体交叉的幼儿教师培养目标。虽然探索之路还在进行，但我们认识到，这必将是高职校学前教育专业培养目标改革的趋势。
二、与幼儿园紧密结合，优化专业课程体系
学前教育专业明确的目标指向是幼儿园教育。我们的学前专业课程就与幼儿园紧密接触。首先，应幼儿园需求建设课程体系，优化课程设置，改革教学内容。其次，将学生的综合实践教学与就业紧密结合，先后与武进高新区、遥观镇政府、台湾投资方等洽谈合作，本着“互利互惠，相互参与”的原则，成立“附属幼儿园”，本校提供师资代为管理，并成为校外实训基地，有计划地开展实践教学。切实贯彻了工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，既培养了学生，又提升了教师素质。
（一）优化课程体系，推动专业建设
课程居于教育的核心地位。我们在设置学前教育专业课程时，不断从课程观和课程目标、课程内容和课程结构等多方面进行综合论证，与幼儿园、早教机构等用人单位共建课程，最大化地优化课程体系促进专业发展。我校实施课程整合，确立了文化课程、专业课程、实践课程、隐性课程四大模块。文化课程将自然科学、社会科学、人文科学都作为基础学科正常开设，对培养高职学前教育专业的师范性有极大帮助；专业课程包括基础专业课和专业技能课，是学前教育专业的必修课程；实践课程主要包括儿童文学、幼儿园教育活动设计与实践、幼儿园班级管理、保育员、学前儿童游戏、学前教育科学研究方法、学前儿童家庭教育、学前教育管理、学前教育法律法规、幼儿舞蹈、钢琴弹唱、绘画创作等课程；隐性课程从学生的兴趣点出发，在学生的学习过程中自发而形成的系列活动：如以班级、年级为单位的文化科目竞赛、专业技能汇报演出、专业技能成果汇报展、毕业生汇报演出，参加社会公益活动、社会实践活动等。
（二）互惠互利，以智力支持用人单位
我们与幼儿园合作开展课题研究，将研究成果推广到幼儿教育第一线，为用人单位提供智力支持。例如，我校有二级心理咨询师若干名，和幼儿园结成了对子，到幼儿园去开展心理讲座，进行幼儿心理发展的课题研究，帮助幼儿园、家长解决教育问题，取得了良好的效果。这是高职教育发展的潜在动力。同时，我们充分考查论证，采取产、学、研联动形式，进行学前教育专业分方向人才培养研究。把学前教育专业分方向培养实行“三段式”目标：即第一、二学年打好学前教育专业和能力基础，课程设置以职业基础理论和职业技能课程为主；第三、四学年重点培养方向，以职业方向课程为主；第五学年以职业能力拓展、展示个性和特长、实践实训课程为主。隐性课程渗透在每个学年。
三、以特色办学为目标，推进教学改革
（一）改革教学内容，体现能力培养
学前教育专业教学内容改革的依据以用人单位对学前教育专业人才的反馈信息、意见和建议为出发点；以新的《幼儿园教育指导纲要》为基点，实现健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的培养目标，构筑起以能力为中心、注重学生综合素质的教学内容；以学生的原有基础、求知兴趣和能力需求为基点，照顾到大多数学生和学生的个别差异性。
在实施过程中，采取了如下措施：第一，广泛采访、问卷调查幼儿园对幼儿教师培养的素质要求，不断明确培养目标，及时调整教学内容。第二，召开有关教学内容改革的专题讨论会、论证会，形成共识，确定学期教学大纲和授课计划；组织教师深入学习《幼儿园教育指导纲要》，联系学科特点删减教学内容。第三，坚持集体备课制度，要求每个教师在学期开始前写出授课计划，通过集体备课，发现问题，解决问题，做到集思广益。第四，进一步修订、完善主干课程的课程标准，不断明确学科教学目标、教学内容、重点、难点，突出理论联系实际，使教师教有依据，评有标准。
（二）抓好教材建设，促进师生共同发展
学前教育专业的教材建设包括两个部分：
1.选用教材
我校选用教材的原则是优先选用规划教材、教育部推荐使用教材，并且特别注重质量和教材的适应性、针对性，不断提高教材选用的优秀率。
2.校本教材和自编教材
我校根据学生情况，还会选择一些与学生接受水平相适应、具有较强实用价值的教材为校本教材。如，南师大唐淑的《班级管理》、徐卓娅的《我和音乐做游戏》等。同时我们倡导专业教师自编教材，努力形成有自己特色的专业课程系列教材，计划每年自编教材2～5本。主要包括《学前儿童教育活动设计》《幼儿园环保教育》《幼儿常见心理问题及疏导》《儿童文学》《早期教育名著选读》《幼儿英语教育》《常州方言歌谣》等，形成一个实践操作型自编教材体系，以此有效推动教师与学生的共同发展。
（三）改进教学方法，促进学生个性发展
为了改革以教师和教材为中心的传统教学模式，实现两个重要转变：一是从“教”向“学”转变；二是从“知识授受”向“问题解决”转变。因此，在教学方法上要实行“教学做一体化教学”的模式改革。“教学做一体化教学”是将理论和实践有机结合起来，形成以培养学生动手能力为主线的一体化教学模式，使学生“做中学，学中做”。
1.引入多媒体，增加实践性
首先通过多媒体设备让学生观看幼儿园教学活动，并进行分析总结，获得实践经验，在此基础上根据幼儿园教材让学生进行模拟教学，初步体会幼儿园活动设计和组织的各个环节是如何开展的。
2.教学上采取“请进来”的办法
把幼儿园教学一线的优秀教师请进来给在校学生上课，在教学改革中积极征求他们的意见，以便于缩短学与用的距离，达到最优化的教学效果。
3.把课堂搬到幼儿园
一些课程的教学可以实行“2+3”制度，即两天在校进行课程学习，三天在幼儿园实习。在实习过程中，让学生不断发现问题并应用所学理论解决问题，教师有针对性地组织专题分析，使专业理论教学融入幼儿园教育实践，增强学生的理论思维能力与实践操作能力，增强求学的自觉性，实现应需要而学习。
4.模拟试教
通过说课、讲课、评课等实践活动，提高学生教育教学组织能力和参与实践的能力。通过实践课程，学生应基本掌握学前教育专业的知识和技能，为成为合格幼儿园教师打下基础。
另外，我们根据学生现有水平和素质差异在舞蹈、声乐、钢琴等专业课程教学中实施分层次教学，对专业技能突出的学生实施专项培养，成立“兴趣小组”，由专任教师指导，培养高素质学生。在课堂教学中，我们通过“案例”教学法、小组合作教学法、问题解决法、“学、创、教、评”教学法等，在提高学生学习能力和专业技能水平的同时，改变了传统教学中存在的重理论讲述、轻实践分析的弊端，调动了学生学习的积极性。
（四）改革考核方式，突出过程及发展性评价
在评价方式上，转变一次考试定分数的观念，变总结性评价为过程及发展性评价，把学生最后应得的分数分散到平时的课堂上、实践环节上、完成“任务”的质量上，赋予相应的权重，按照质量打分，平时成绩的积累为学生的最后成绩。这样的评价方式更能督促学生的过程学习，给学生以学习的动力，达到激励学习的目的。不仅关注学生的学业成绩，而且发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，发挥了评价的教育功能。
（五）注重校企合作，实现学生能力与幼儿园需求的对接
我校坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合”的办学思路，把幼儿园教材带进课堂，加强实践环节训练；我校学前教育专业教师进入幼儿园课堂，进行听课、指导、调研。我们要求利用课余时间深入幼儿园听课，要求有详细的听课记录及听课总结，听课总结主要针对如何根据幼儿园教学的特点改进自己的课堂教学，还对实习学校教师观摩教学、组织活动进行指导，通过学习调研调整人才培养方案与授课计划。目前，深入的幼儿园有武进机关幼儿园、湖塘中心幼儿园、新城阳光幼儿园、鸣凰中心幼儿园、古方幼儿园、遥观幼儿园等等。在幼儿园教师进课堂方面，我们通过实习实训联谊活动进行了交流，教法课中的个别实践环节请资深幼儿园教师进行指导或举办专题讲座；在学生进入幼儿园课堂方面，我们通过观看优质课录像及教师教学评比等活动，了解幼儿园教学的实际与要求；我们还关注幼儿园美术音乐方面的活动，如绘画比赛、校园书法比赛、合唱比赛、操类比赛、舞蹈比赛、亲子活动等，了解幼儿园学生的艺术水平及对幼儿园教师在课外活动指导方面的要求，以此强化学生专业技能的培养，教育每个学生掌握一技之长。
在学生的就业指导中，我们一是“引路子”，将学生的学习效果与成才就业结合起来，增强学生学习的方向性、主动性；二是“考本子”，着力培养一专多能型人才，缩短学校与社会的距离，实行多证书制度，结合专业课的教学，组织学生进行相应的专业技能考证（如钢琴、舞蹈、声乐考级等）和国家职业资格考试；三是“搭台子”，千方百计地为学生搭建各种实践舞台，给学生的特长发展和素质锻炼提供机会。如，积极组织学生参加社会各级与本专业相关的比赛活动、社会实践等。这些举措使我校学前教育专业学生参加工作时转变角色很快，实现学生与幼儿园需求的对接。
我们通过跟踪调查还发现，在学校里表现一般的学生，毕业后在工作岗位上历练一段时间，也成了优秀的幼儿教师。众多事例告诉我们，用发展的眼光看待每一个学生，努力为学生搭建舞台，才能真正提高人才培养的质量。
参考文献：
[1]2012―2017中国幼教行业发展趋势及投资潜力研究报告，北京产业研究院，2012-05.
[2]汪晓村.论高校学科专业设置的理念与机制.科学出版社，2008：121-126.
[3]张俊英.学校与企业：校企互动双向介入的理论与实践.中国人民大学出版社，2010：46-57.
1、我叫XX，我来自美丽的XX。性格开朗，形象可爱有一张娃娃脸，天生有一颗坦然、善良的心，在校专业技能良好，思想积极向上，通过几年来的学习，对幼教工作有了更大的信心，我热爱孩子，我的性格和年龄是我从事行业的优势，我想要找一份幼师的工作，毕竟这几年我一直学习学前教育专业，还是希望成为一名优秀的幼儿教师，虽然我是应届毕业生，不过在之前我也去幼儿园实习过，工作过，就是想多增加个人的经验，总结怎样更好的使幼儿快乐的学习，怎样保护好幼儿等。希望给予幼儿的是最好的教育。希望您能给我一次机会。
2、我曾经在XX幼儿园工作，在XX幼儿园里先后在不同的岗位工作过，开始我从事XX工作，随后因幼儿园需要到XX，有一定的工作实践经验，在工作上取得一些的成绩，同时也得到幼儿园的认可。
3、通过几年的工作我学到了很多知识，同时还培养了我坚忍不拔的意志和关爱幼儿的精神；而我感觉到我的工作热情一直没有被激发到最高，我热爱我的工作，但每个人都是在不断地寻求取得更好的成绩，我的自我认知让我觉得贵幼儿园是一个正确的选择，这些就坚定我当幼师的信心和决心。所以我参加了这次幼儿园应聘并应征了XX，如果这次能面试成功，我相信自己能够在XX中得到锻炼和获得发展的机会。
（来源：文章屋网 ）
摘 要： 实施顶岗实习，提高了学生的心理素质、专业思想和从教技能，在一定程度上缓解了地方师资紧缺问题，为基地学校增添了生机和活力，提高了学生的就业适应能力，提高了学校服务地方基础教育的针对性和实际水平。学前产学研深度合作的方向包括：完善规范制度；合理规划，科学安排实习基地；加强科研，努力提高顶岗实习的质量；建立“三位一体”机制；向顶岗置换迈进。
关键词： 学前教育 产学研合作 教育实践研究
作为地方本科院校，邢台学院具有107年的师范办学历史，为基础教育培养了数万名师范毕业生，师范教育是邢台学院发展的根基。2002年，学校升格成为综合性本科院校，师范教育数十年一枝独秀的局面被打破。再加上教育形势的发展变化，高校毕业生就业变成双向选择、自主择业，师范毕业生取得教师资格证书必须通过统一考试。为了适应形势发展，学前教育专业进行了一系列改革，突出应用型、地方性并着重加强实践教学环节。在实践中认识到顶岗实习是教育形势发展与专业改革的需要，是将学前教育专业产学研合作教育推向深入的最好措施。
一、 优化专业课程体系
按照学院实行的“精实课程制度”，对学前教育专业的课程体系进行多次论证，并不断修改。为了满足当地教育发展的要求，基本上两年就要对课程、大纲及教学计划进行修订，当前正准备对2015版的课程体系进行修订。在2015板的学前教育本科教学计划中，主要设在“两个平台+四个课程”，也就是通识教育平台和实践教育平台，前者主要有思想政治模块、外语模块、科学人文素质教育模块；后者主要包括军训、教育见习、教学见习、顶岗实习、社会调查和毕业论文设计、第二课堂学分等。四个课程包括学科专业必修课程、学科专业选修课程、教育类课程、技能类课程。技能课程有：简笔画与手工、教师书写技能、幼儿教师语言训练、幼儿舞蹈创编、儿歌伴奏与弹唱、幼儿歌唱与训练、多媒体课件设计与制作；学科专业必修课程有：大学数学、社会科学基础、自然科学基础、国学概论、学前儿童文学、儿童卫生与保健、幼儿园游戏与指导、幼儿玩具教具设计与制作、乐理视唱、钢琴基础、舞蹈基础、声乐基础、蒙台梭利教学法 、奥尔夫音乐教法 ；教育类课程有师德与法规、教育科研方法、教师专业发展、学前教育学、学前心理学、幼儿园班级管理、幼儿园语言教育与活动设计、幼儿园科学教育与活动设计、幼儿园艺术教育与活动设计、幼儿园健康教育与活动设计、幼儿园社会性发展与教育活动设计；学科专业选修课程有：婴幼儿健康教育、婴幼儿保育概论、婴幼儿家庭教育、婴幼儿营养学婴幼儿素质训练游戏、亲子教育、儿歌创编、学前教育法规、特殊教育概论、中外学前教育史、家庭教育学、学前教育名著选读、儿童心理咨询、幼儿园管理、幼儿园教育评价。教学计划的重新修订为顶岗实习做好了准备，因为要空出一个学期的时间要到一线去上课[1]，也就是将8学期的课程压缩成7学期。
二、 加强职业技能训练
为提高学前教育学生的从教技能，学校设立《学前教育专业职业技能训练与考核方案》，对幼儿舞蹈、儿歌弹唱、幼儿活动设计的考试内容、评分标准都有严格的要求。职业技能测试合格者发《学生基本技能合格证》；成绩优秀者发《邢台学院教师教育学院特长生》证书，学院还设有大量实训室，如手工教室、形体训练室、蒙台梭利实验室等，为学生从教技能的提高提供方便条件。学前教育专业职业技能考核方案如下：
1.对幼儿舞蹈技能测试要求。
考试内容：考生自选一段幼儿舞蹈，既要有舞蹈的表现力又要体现出该舞蹈的特性，时间要控制在3分钟以内。
评分标准：
A 99―90分，舞蹈动作熟练，舞蹈风格把握准确，节奏清晰，可以很好地完成舞蹈中的技巧动作。有良好的肢体语言表现力。
B 89―80分，舞蹈动作较熟练，舞蹈风格把握较准确，节奏较清晰，能较好地完成舞蹈中的技巧动作。有良好的肢体语言表现力。
C 79―70分，舞蹈动作不熟练，舞蹈风格把握不够准确，但节奏尚可，不能较好地完成舞蹈中的技巧动作。
D 69―60分，舞蹈动作不熟练，舞蹈风格把握不够准确，节奏不清晰，无法完成舞蹈中的技巧动作。
2.对儿歌弹唱技能测试要求。
考试内容：考生自选一首伴奏儿歌，能连贯流畅、富有表地情地弹唱，时长在3分钟以内。
评分标准：
A 99―90分，富有表情地弹唱，能准确表现歌曲内在的情感及场景，弹奏流畅，不中断，节奏、节拍、指法准确；速度适中、稳定；能体现钢琴弹奏的基本方法。
B 89―80分，能完整弹唱儿童歌曲，节奏、节拍、指法准确；速度适中、稳定、弹奏流畅、不中断；能体现钢琴弹奏的基本方法。
C 79―70分，基本可以完整弹唱儿童歌曲，节奏、节拍、指法基本准确；能体现钢琴弹奏的基本方法。
D 69―60分，不能完整表现儿童歌曲，节奏、节拍、指法不准确；弹奏得不够流畅。
3.对幼儿活动设计技能测试要求。
第一活动目标，活动目标要明确具体，可操作性强，适合幼儿年龄特点和发展水平。第二活动内容，活动内容要详细、清晰，与活动目标相对应，能体现活动目的和要求。第三活动过程，活动过程设计要关注幼儿活动，要层次分明，^渡自然，活动方式要机智灵活，过程要完整。第四活动时间，活动时间安排合理，保证幼儿活动完整，有师生互动环节，能完成活动要求。一般时间要求在110分钟内完成。
三、学前专业产学研合作的成效
1.提升了学生的心理素质、专业思想和从教技能。
学生在校内理论学习和技能训练之后走上讲台，才准确找到自己的不足，通过讲台上的实战，实习生的胆量、自信心、对教育对象的尊重关爱之心、对教师职业的敬畏之心都得到提高和升华；实习生在研究教材、观察学生、备课、撰写教案、批改作业、考试命题、教研活动、社团活动、保教活动等从教技能方面得到强化，都有很大程度的提高。有的学生说：“顶岗实习一个学期，让我有了脱胎换骨的改变。”广大辅导员感慨：“实习归来的学生长大了，懂事了！”正如2014级学前本科四班的叶焕林顶岗实结的那样：“这学期我在佳美阳光幼儿园完成了我的实习工作。在实习的这段时间里，我收获满满、感受颇多。首先我要感谢的是这帮天真烂漫的孩子们，她们单纯的想法、天真的笑容，以及他们在学到知识后开心满足的样子会永远定格在我的脑海中。和他们在一起的点滴将会是我未来日子回味最多的珍贵记忆。无论是在学校的学习中还是在社会的历练和与人的人际交往中，我都以为自己一直在认真地学习、生活着，我让自己不断地去学习、改正并完善自己，努力使自己成为一个优秀的人，曾一度认为自己是一个有明确目标、对自身要求也很高的一个女孩，可是当真正看到这帮孩子的时候，坚硬的心开始慢慢融化，他们那么小，却有着那么大的力量，他们的简单、纯真震撼着我，我开始审视自己并渐渐明白，在我不断地寻找机会想要在社会中历练、成长自己的过程中我学到了很多知识但同时也丢失了一些最珍贵的东西，那就是孩子身上的真，这使我停下匆忙赶路的脚步去反思自己的初衷。再次拾起初心的自己对孩子有了不一样的感受，我会带着敬畏谦虚的心去看待这些小精灵，从他们身上我学到了很多。”
2.提高了学生就业适应能力。
W生要走向社会，接受检验。通过顶岗实习，让实习生提前了解并学会适应与领导、教师、学生、家长等各方面的交往，消除书生气，强化耐挫力；在基层顶岗实习，让学生学会基本的生活技能，强化安全意识、法律意识、自我保护意识，提高生活自理技能。实习生的生活能力和社会交往能力都得到了提高。
3.顶岗实习为学生毕业论文撰写奠定了基础。
原来，学生撰写论文，实践性论文占的比重非常小，并且质量不高。学生在参加顶岗实习的过程中，要完成教育观察、调查报告等环节，在完成实习任务的过程中，学会观察，初步进行教育调查，发现教育教学中的实际问题，论文选题不再无所适从，不再空对空。顶岗实习为本科生的课题研究和毕业论文撰写奠定了基础，自然毕业论文质量也有了大幅度提高。
4.顶岗实习为最急需的地方在一定程度上缓解了师资紧缺问题，为基地学校增添了生机和活力。
教师教育学院已进行了五个学期，安排了近千名学生，到邢台市的11个区县的64所小学和42所幼儿园开展顶岗实习、开展支教活动。有的实习基地是刚刚开始一个学期，有的是连续进行了5个学期的顶岗实习，基本保证了实习的连续性。这些实习学生服从基地单位的安排，任教所需的课程，做好了基本的保教工作，还为部分中小学把社团活动、广播站、广播体操等课外教育活动开展得有声有色，从无到有，从有到优，取得了良好的效果。
5.提高了学校服务地方基础教育的针对性和实际水平。
学生在顶岗实习工作中的表现，反映了我校的培养质量，所以顶岗实习中的信息反馈是人才培养方案调整的依据。因此，我们学校边组织顶岗实习，边思考校内育人体系的改进，学校服务地方的针对性和实际水平得到提高。随着顶岗实习的进一步完善，这方面的效果越来越显著。
四、学前产学研深度合作的方向
1.完善规范制度。
急需制定《邢台学院顶岗实习支教管理办法》，明确顶岗实习的管理职责，明确教务处、学生处、各院系部等部门的职责；明确巡回指导、教学指导教师的选拔、职责、待遇、管理等内容；明确顶岗实习中辅导员职责，学生的任务、待遇及奖惩等问题；明确在实习基地聘请指导教师的办法。明确各项相关经费的标准，对实践教学经费合理划分，保证顶岗实习经费及时到位。用制度规范工作，完善管理，调动各方积极参与，推进工作[2]。
2.合理规划，科学安排实习基地。
使既有岗位需求又有指导能力的基地逐步稳定下来，这样对双方都有利。对需求不急迫、没有指导能力的基地进行调整，既要照顾到面又要重点照顾地双向促进。
3.加强科研，努力提高顶岗实习的质量。
与基地单位联合，做课题立项，开展研究，探索一条适合地方本科院校服务地方基础教育、提高学生综合素质的有效途径。到目前为止有关学前产学研合作方面的省级、市级课题有6项，有的结题，有的还正在研究之中。
4.建立“三位一体”机制。
建立完善机制，实现教育行政部门、高校和基地“三位一体”机制，共同负责实习的计划、组织、督导、考核和评估。教育行政部门负责宏观协调，高校负责把关实习生的培养，基地中小学幼儿园负责实习期间的生活、教学任务安排协调和教学指导，与高校共同评价考核实习工作。
5.向顶岗置换迈进。
结合顶岗实习做好延伸性的在职教师顶岗置换。借鉴其他高校的经验，充分利用国家相关政策，探索实施顶岗实习与置换研修相结合的有效模式。按照各个学校所需实习生人数的1.5～2倍安排，让顶替下来的多余的老师参加由市教育局统筹的置换培训。可以让置换的老师来邢台学院培训，这样在校学生就有顶岗实习的空间和机会了。
教师教育学院的顶岗实习工作，进行了五个学期的积极探索，正在走向全面开展阶段，但是仍然存在诸多需要解决的问题。有的问题需要市教育局、邢台学院领导从客观上整体把控；有的问题需要基地单位的大力支持与协助；有的问题则需要教师教育学院沉下心来在认真总结研究的基础上去改进。为促进师范生素质的全面提高，为邢台基础教育事业的发展共同努力，相信产学研合作教育的深度研究成果顶岗实习工作会越做越好。
参考文献：
[1]姜莉莉.高职学前教育专业产学研合作办学模式的实践探索 [J].教育与职业，2009（26）：89-90.
纵观当前学前教育专业教育实习，不难看出：
①其具体内容与组织形式仍旧较为单一，通常仍旧通过集中实习、委托形式以及分散形式进行。安排实习的时间不足。
②实习生没有做好充分的准备，其基本功仍旧不够过硬，无法掌握丰富的设计教案能力，语言表达欠缺合理性，无法良好地制作教具，不具备综合型弹唱、创编舞蹈技能的能力。一些实习生在进行教育实习阶段中，不能契合幼儿心理特征，进而导致了一定的沟通障碍问题。
③理论以及实践无法统一，实习生不能对各类教育现象进行综合系统的分析。
④在实结评价过程中也存在一定的欠缺性。即较易受人为左右，指导教师、实习学校的不同均会导致评定成绩的不同，有失公平。
二、学前教育专业教育实习科学策略
1提升教育实习课时比例，做好充分准备在学前教育专业教育实习的过程中，实习生对自身基础教学技能的验证以及全方位地体验实际教学生活，均需要充足时间的保障。为此应进一步扩大教育实习的课时比例，令教育实习全面渗透至教学计划的全阶段中。大一阶段可引导学生进入幼儿园进行参观学习，在大二阶段可安排学生在幼儿园展开教育见习，在大三阶段可引导学生进行顶岗实习，而进入大四阶段则应组织集中性的实习任务，进而令学生将理论知识同幼儿园现实状况紧密结合起来。实习生作为教育实习的核心主体，应树立正确的态度，意识到教育实习环节的核心重要性。实习生应在实习前做好充足准备，将该过程作为校验自身学习效果的重要途径。同时，应强化耐力以及适应力的训练。例如，利用假期时间引导学生深入幼儿园参观实习，进行细致全面的了解，提升学生的适应性。在校期间，学生应有效应用各类资源，学习理论知识，提升专业素养；应扩充知识面，进而有效应对实践工作中的突发状况。因此，实习生在重视理论知识的基础上，还应重视不同领域专业技能的锻炼。应注重各类知识间的有效联系，做好充分准备。另外，实习生应注重综合艺术技能的学习，例如唱歌、琴棋书画、舞蹈、讲故事等。同时应强化语言表达技能、组织能力以及游戏编创能力的锻炼。在课余时间积极参与幼儿园实践工作，展示自我才能，实现全方位的锻炼与提升。
2丰富实习内容与组织形式为优化学前教育专业教育实习效果，应进一步促进课程改革，丰富组织形式。在知识教学层面，应增加实用性内容，例如，幼儿园教学法、游戏设计引导、活动安排、卫生保健等。另外，还应扩充素质训练内容，如人际交往、教学礼仪、心理健康教育等，令学生形成过硬的心理素质，树立正确的价值观及道德观。能力训练环节应优化艺术技能训练，配备齐全的实习用具设备。课程组织形式安排上，应引入虚拟场景训练模式，开创更加真实形象的实习教学环境。学生在亲身实践中将形成丰富体验，并产生不同的问题，进而可激发其智慧，学会如何应对突发状况。
3完善学前教育专业教育实习评价对于评价内容层面，不应单纯地将完成实习之后学生上交的文字材料视为唯一标准，而应注重对学生在实习单位的实际表现进行综合分析评价，如实习态度、职业情感、不断进步的空间等。对于考核管理以及评价主体层面，应将学校评价作为核心主体，开展实习单位评估以及实习生自我评价。另外，应将实习生在实习阶段中的成绩同其取得的学分以及毕业证书有效的联系挂钩，进而令学生真正地重视教育实习。学校应合理地制订综合评估量表，提升评价管理可执行性。
三、总结
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