时间：2022-09-18 14:06:44
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那么怎样才能真正培养学生综合运用语言的能力呢？《英语新课程标准》对基础教育阶段英语课程的任务作了明确的阐述，特别指出“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”为了达到这个教学目标，我们应该从小学生的生理和心理特点出发，精心设计教法，把英语课与活动课相融合，让学生在活动中快快乐乐学英语。
丰富有趣的英语语言实践交际活动就是培养学生综合运用语言的能力的一个基本途径。语言的实践活动主要包括语言信息的输入和输出。儿童习得语言是遵循一定的顺序和规律的，他们先对这些语言进行吸收、内化，然后才有可能创造性地使用语言。而如何改进语言输入的方式，创设真实的情境来扩大学生的语言输出量则是提高英语课堂教学效率的关键。我们在这一方面作了一些改革，现介绍如下：
第一阶段：模仿表达
语言的学习都是从模仿开始的，可以说模仿是孩子们的天性。因此英语课堂教学的第一步就是教师采用多种方法呈现语言，让学生进行模仿练习。在这个阶段里，我们首先应该了解学生原有的认知水平和能力，采用学生乐于接受的方式，让全班每个学生都有开口练习的机会。该阶段是学生认识新知的最初过程，因此在课改中应以它为基点，重点思考多种形式的练习，以调动学生的主观能动性。
我在这方面采取了以下几个措施：
1.在新知的呈现上注意趣味性。采用实物演示、图片辅助等方式一开始就吸引住学生的全部注意力，尽可能的调动他们听、视、嗅等各种感官功能的作用。
2.让学生通过辨听、观察、模仿、跟读、指读等掌握其基本语音，并能在一定语境中使用。在掌握基本语音的过程中，教师可以设计多种操练方式，如：以小组为单位的竞赛、儿童喜爱的游戏如“Isay,youdo”“Followme”等。
3.操练的练习量要高密度，容量大。对于学习内容的重点、难点要从各个角度开展练习，以达到强化、巩固的作用。
4.由浅入深逐步提高操练的层次，减少机械性的操练，增加有意义的操练。如我在进行《牛津小学英语3A》Unit2教学时，一开始就从Unit1已学单词“cat、dog、monkey、zebra、elephant、tiger、bird”等动物类单词入手，采用幻灯图片演示方法对这些单词进行复习，然后以句型“Isthisa/an…？”及“What''''sthis/that?”进行“模仿秀”活动，并在活动中自然引出Unit2所要学的颜色类单词“red、green、blue、yellow、brown、black、white、grey”。接下来采用“涂涂画画”（DrawingGame）或“快速反应”（QuickResponse）对新单词及句型“Whatcolouris/are…?”进行巩固性操练、练习。当然在此过程中还可采用抢答、指认、猜谜、歌咏、表演、TPR等方法进行旧知的引入和新知的呈现及巩固。
第二阶段：拓展演练
通过前一阶段的练习，学生一方面掌握了基础的新知，另一方面在很大程度上调动了学习积极性，特别是一些内向型学生，这种方式更有利于让他们敢于开口，敢于发言，从而从根本上杜绝了聋哑英语的现象。在高密度练习量的不断强化下，学生顺利进入拓展演练阶段。在此阶段中，我们可以放手让学生自己开展语言运用的各类形式。对于句型教学来说，应该着意引导学生的发散性思维，让他们大胆想象，活络思维，积极选用积累的语言使"说"出的句子即正确又合理。对于对话教学来说，利用学生从机械操练中树立起来的信心，抓住他们想说的欲望，设计出话题，让他们有话可说。
在这个阶段我采取了下列措施和方式：
1.开展朗读比赛教师可以对表现优秀的学生进行鼓励、表扬，充分发挥其榜样作用，达到人人参与的目的。
2.用韵律儿歌进行巩固练习比如我在教学完《牛津小学英语4B》Unit3What’syourjob？关于职业的一些单词后，教学生诵读了一首儿歌“I’maworker.You’reacook.He’safarmer.She’sanurse.We’reteachers.You’redoctors.They’rewaiters.Wecanworkhardeveryday.”学生诵读儿歌的时候有板有眼，而且中间的单词和句型掌握得特别快；接下来我又让学生自己根据所学的内容编儿歌，发现他们的创作积极性都很高，编出来的儿歌各有特色，诵读起来十分顺口，而且还方便记忆，如“Worker,worker,workinafactory.Doctor,doctor,workinahospital.Farmer,farmer,workinafarm.Teacher,teacher,workinaschool.”我感觉让学生编儿歌一方面巩固了所学内容，另一方面也培养了他们的英语创新能力，因此我认为在“拓展性操练”这个阶段适当地使用儿歌，对学生的学习可以起到巩固、强化的作用，同时可以帮助学生将新知逐步内化为自己的语言。
3.分角色表演对话要求学生尽可能把该角色的语气、神态、动作等比较传神的表现出来，并可开展一些自评、互评、他评的活动，同时可适当穿插一些英美文化背景知识的介绍，如我教学《牛津小学英语5A》Unit6Doinghousework/A时，在学生进行对话表演的过程中，我要求学生自己去体会用英语打电话与我们平时的对话有何不同，然后当一组同学表演完毕后再请大家评论并总结，通过这个过程同学们真正掌握了英语打电话的要求和习惯用语，知道了电话中表示“我是某某。”要用“Thisis….”，想问“你是某某吗？”要说“Isthat…?”而不能说“Areyou…?”。
4.设计新的话题让学生将新知和旧知进行有机组合，围绕话题展开对话。如在五年级刚开始学习数字（《译林版小学英语》第2册）时，我抓住这个契机，因势利导，设计了"Numbers(数字)"的话题，不给任何要求，只要与数字有关的问题都可以说，从而将学生的思维引向广阔的空间，有的学生一口气说出了十多个与之相关的问题。有问必有答，一问一答便成了简单的对话，多个问答就形成了一个有意义的对话。比如：自己父母的手机号码，家里的电话号码，每天乘几路公共汽车上学，自己的新铅笔盒多少钱等，在貌似简单的几个回合的问答中，学生的真实信息得到了实际意义上的传递，语言的交际功能得到了真正的实现。
第三阶段：熟练运用，自然交流
量的积累必定引发质的飞跃，学生们已不满足于说书上现成的内容，他们需要在真正的语言环境中进行英语语言的交际。众所周知，交际功能是语言最本质的功能，学生只有在真实的生活中灵活地运用所学到的语言知识，其交际的能力才可能真正形成。这就是语言输出的更高的一个层面：自然状态下的交流。
在这个阶段的教学中我们可以创设一些模拟的情境，让学生通过自己的想象、思维和创造力，自由地交流思想，达到初步运用语言的目的。如小商店，小医院，小家庭，小公园，小游戏场等等。比如在教学《牛津小学英语5A》Unit4Halloween时，我针对中国学生对西方文化背景知识了解得比较少这一现实问题，一方面利用录像、图片及网络资源让学生了解西方“万圣节”的来源以及相关活动，另一方面设计一个“Shop”或“Supermarket”的场景，让学生准备一些“万圣节”活动的常用物品，如“pumpkin”“lanterns”“masks”等作为道具，请学生先模仿课文中的对话将其生动地表演出来，然后再根据情况和喜好自由地增加调整一些内容，进行对话的改编、创作和表演，结果这堂课学生学得都很投入。这样的活动练习方式，既体现了语言的社会交际功能，又在最大程度上突出了学生在英语学习中的主体地位，从而使学生的自主性学习能力得以发展。
综上所述可以发现，在平时的课堂教学中，教师应当尽可能地利用现代化教育技术，建立一个多媒体、多信息源的教学体系，以保证语言信息输入、语言操练和语言实践活动的密度。同时，更应着重培养学生的学习主动性和外语学习的意识，让他们留意生活环境中的外语信息，如音像资料，报刊杂志，产品标记，传播媒体，电脑网络等。这样既可以增加语言信息的输入量，也可以提高语言的接触频率。信息量越大，知识面就越宽，就越能促进学生积极思维，积极创造，激励他们的智力活动。
另一方面，在以上的研究过程中我们发现学生的词汇自学能力、朗读能力和会话能力明显得到了提高，学生在课堂中的主动参与意识增强了，自主学习能力也有了明显进步，但和《英语课程标准》的要求仍有差距。我们想在下一步的研究中应更着重于将与教材有关联的、同时学生又比较感兴趣的课外知识适当地引进课堂，并尝试对现有教材进行有机重组；同时还将思考网络环境下的英语教学该怎样给学生创造更宽舒的学习环境，让学生们的学习方式能得到真正的转变，为他们的终身学习和发展打下扎实的基础。
参考书目：
关键词：大学；英语教学；发展趋势
中图分类号：G642
文献标志码：A
文章编号：1673"291X(2009)33-0249-02
一、大学英语教学的现状
1 大学英语教学取得了令人瞩目的成绩：第一，中国大学英语已经成为一门科学化的独立课程。从最初的公共英语，到现在所定位的大学英语，这是对这门课程独立性和科学性的肯定，并且这一课程的地位也得到了很大的提升，这集中体现在各学校对大学英语教学的软件和硬件投入。第二，学生获益颇多。通过改变学生的学习信念，在提高学生自信心的同时，其学习能力也增强了，尤其是“哑巴英语”和“聋子英语”的现象有所减少，学生的英语综合能力不断提高。第三，不断形成新的教学模式。众所周知，教学模式的多样化，尤其是与科学的先进理论相结合的教学模式，对于学科的发展是至关重要的。第四，师资队伍质量的提高。教师是教学环节的实践者，师资质量的提高对于推广并形成各种有特色的教学方式是不可或缺的。近年，有很多拥有硕士及博士学位的英语教师奋战在教学的第一线，这对大学英语教学质量的提高起到了很好的促进作用。
2 改革开放至今大学英语教学经历了不断的变化，中国的大学英语教学在不断地探索中逐渐走向成熟，但依旧存在着诸多问题，这将会成为提高教学质量的瓶颈。首先，学习效果欠佳。学生进入大学之前至少有六至八年的时间在学习英语，但是学生的英语实际应用能力欠佳。尤其是大多数学生在掌握了较好的语言能力，却不能将其转化为运用自如的言语能力。由于大学的层级不同，因而学生的水平会参差不齐。笔者自工作以来至今，一直从事大学英语的教学工作，在教学中发现，学生学习英语的目的很单纯，就是为了应付各种英语考试，而语言实际运用能力比较差。虽然不能以偏概全，但这在某种程度上代表了一般本科院校的大学英语学习现状。其次，学生学习兴趣不高。上面提到过，学生在进入太学之前，大部分学生进行了长期的英语学习，进入大学以来又要经过两年至少280学时的大学英语学习，由于学生入学时的英语水平是参差不齐的，如果不能根据学生的不同英语水平制定并安排具体的教学方式，就会出现水平较好的学生通过两年学习反而水平下降，水平较低的学生也不会有所提高。第三，教师水平的差异。近年来，随着高等教育对教师的要求不断提高，教师的学历也在不断提高，高校中出现了大批硕士、博士出现在教学一线。但学历高只能代表其理论水平，并不能代表其教学能力。第四，教学硬件的差异。虽然《大学英语课程要求》中提出了要用先进的多媒体教学模式，但由于硬件环境的差异，并非每个学校都能达到《要求》中所提出的要求和建议。
二、大学英语教学的发展趋势
1 转换教师角色，改进教学方式。作为高校英语教师、尤其是大学英语教师，应该在既定的大纲、课程、考试和其他评估体系的制约下，在促进学生自主性的同时，达到自身自主性的发展。学习者在其学习过程中首先应当明确自己的学习责任，而后才能向自主学习过渡，在这一过程中，学习者需要教师的引导和支持。从职业发展的角度来看，教师首先要很好的掌握二语习得规律。这是因为在外语教学过程中，教师是以目标语来与学习者进行交流互动的，而正确使用目标语及深刻了解学习者的语言认知心理过程是教师与学习者相互交流的保证。教师就是要通过自身作为目标语中介者的角色来促进学习者学习。
然而，教师只懂得语言习得理论是完全不够的，语言学习受到各方面因素的影响，因此教师必需对自己的教学过程进行反思。如何进行教学反思，Stanley(1999)在总结了前人研究的基础上，提出了教师反思的六个步骤：(1)回顾；(2)记住尽可能多的细节；(3)探究原因；(4)根据不同韵理论框架重新构建事情过程；(5)从不同的角度去思考；(6)根据已发生的事情的分析结果决定下一步所要采取的措施；这就要求教师要根据自己课堂中学习者的不同需求，与学生形成互动，增强学生学习的自主性。
外语教学方式一直是中国外语界的一个热门话题。自改革开放以来，国人对于外语的热情一直很高涨，这就引发了全国的学外语热。外语学习对于国家经济以及国民素质的提高都有益处，那么如何使用有效的外语教学方式以便于提高学习者的外语水平就摆在了从事语言教学研究工作者的面前。从语法一翻译法到交际法，第二语言教学经历了一个漫长的发展过程。在这期间，各种理论流派层出不穷，语言教学界一直在致力于寻找一种最佳方法以解决语言教学中的所有问题(Richards，2001：167)。过去，人们一直持有的观点是，语言教师只是语言传授者，只要其拥有扎实的语言功底和突出的教学能力就足够了。但近些年来，教师的定位已经发生了变化。因此教师在不断提高自身知识水平和教学能力的同时，还应当重视对教学方式的学习和研究，这是因为：首先，语言能力不等同于语言教学能力；其次，外语教学法与教师的日常教学工作密切联系；第三，外语教学法是对前人教学研究的经验总结，这会为教师自身的教学实践提供很有价值的经验。并且通过对于教学法的学习与实践，可以提高教师的教学和科研水平。作为外语教师，我们应当将已引进的国外先进教学方式与中国的实际语言教学情况相结合，开创一些有特色的教学方式，以便达到事半功倍的效果。
2 以教师为中介提高学生学习自主性。在教学环节中，教师起到了中介作用。尽管我们强调教学中要以学生为中心，但这并非意味着由学生自己随心所欲的学习。教师在教与学的过程中应当对学生进行积极引导。学习者的学习动机来自于他们的自觉意识，对于教师来说，其职责就是要激发和加强学生学习的自主意识，如让学生明确大学英语教学的具体安排和目的，帮助学生明确自己的学习目标，激励学生相互交流对英语学习的自我认识和规划。笔者在从事英语教学的过程中，发现大学新生在脱离了中学那种压力巨大的环境之后，在大学中容易“迷失”，因为中学中一切学习任务都有教师来安排，他们只是被动接受，而到了大学，他们会突然感觉到自己不知如何学习，尤其是英语的学习和以前有很多不同，习惯了天天做题的学生会觉得无所适从。这时，教师就应当给予学生必要的帮助。而且在培养和激发学生学习自主性的过程中，教师应当给学生以平等的地位，使师生之间产生相互信赖，这有利于学生自觉地依赖和服从教师的要求、期望，有助于学生结合自己的实际情况，合理计划学习任务、内容、进度，更进一步为教师激发学生的自主意识和强化他们
的学习动机提供现实有利的条件。
3 向专业英语教学发展。中国大学英语教学现在基本上还是注重基础阶段的学习。而教育部基础司制定的《高中英语课程标准》提出了和目前《大学英语课程教学要求》中的一般要求几乎相同的目标和能力标准，而当大多数进人大学的学生在完成了高中英语教学要求之后已经达到了现在《大学英语课程教学要求》中的一般要求的标准，那么仍然进行重复的学习对学生和教学资源来说都是一种浪费。因而国内很多学者(蔡基刚，2004；段平，2006；梁雪松，2006等)提出了，在有条件的大学要向专业英语(English for Specific Pur-poses)方向转移。ESP是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程(Hutchinson and Waters 1987)，其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。章振邦教授明确提出，“需要对中国外语作战略性的调整，要点是把普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成，以便学生在进入高校时变可专注于专业英语的学习。”“在中学阶段，只要英语师资合格，教学安排合理，教材、教法得当，学生努力奋进，一般可以在普通英语方面打下扎实的基础。有这样的英语基础的中学毕业生上了大学，应该可以直接过渡到专业英语的学习，而不必再学普通英语。”(转引自蔡基刚，2004)但是，应该明确的是专业英语不能替代或削弱基础英语教学，两者的关系应该是递进和互补关系。即是说对于基础好的学生可以让他们进入专业英语的学习，对于基础薄弱的学生还是应该进行基础英语学习。而且对于有条件进行专业英语教学的学校，应加强对师资的培养，因为这是教学活动顺利开展的先决条件。
4 逐步改变评估方式。从古代出现的科举考试到现在各类考试，考试已成为衡量一个人能力的标准，但非唯一标准。诚然，考试能够在某种程度上带来比较客观的结果，但如果所有学习都是以通过考试为最终目的，那就失去了学习的意义。对于大学英语教学来说，同样也存在这样的困境，如果只是为了应付考试，那学生在通过了所有的考试之后，势必失去对继续学习英语的兴趣。大学英语教学就是为了提高学生的综合应用语言的能力，单凭考试来衡量还是有失偏颇。
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沈学丽（1981-），女，河北衡水人，衡水职业技术学院助教。研究方向：英语语言学。
大学英语的重要性是每个大学生所共知的，然而，由于种种原因，相当一部分学生对于英语学习颇感苦恼。如何有效地把知识传授给学生，使学生能够理解、掌握并运用呢？这就要求教师在教学过程中更新教学理念，灵活运用各种教学方法，提高学生的学习积极性，从而达到提高教学质量的目的。
一、情景教学——英语学习生动化
情景教学模式是以案例或情景为载体，引导学生进行自主探究性学习，以提高学生分析问题、解决问题能力。通过运用先进的信息技术创设情景，图文并茂，寓教于乐，加快、加深学生对英文的理解，实现从传统教辅工具的“静态学习到动态学习”的转型，消除学习疲劳，激发学习兴趣，提高学习效率。
例如，在讲述大学英语语法部分的虚拟语气时，在导入主题的过程中我先造了一个句子：If I were you，I would not let him in.（如果我是你，我就不让他进来。）看了这个句子，学生们很不解：句子主语是I，be动词为什么不用am，却用were呢？这个句子会不会有什么语法错误呢？这样就激起了学生的好奇心，促使学生在接下来的学习中努力寻找答案。这种教学方式有利于培养学生积极主动、自主学习能力的增强。此外，这种教学方式对教师从知识储备和备课等方面提出了更高的要求。
二、任务教学——英语学习交际化
教师经过缜密的研究，根据学生的实际情况，把教学目标合理地分解成一系列的任务，学生在完成任务的过程中感受参与和体验合作学习的快乐，这指的就是任务教学。真正实现在学中做，在做中学，学做结合，做学相长，相得益彰。这有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的想象力和创造性思维，提高学生的思考力和决策能力。
在实际英语教学过程中，我经常通过任务型教学来完成教学项目，让学生在课堂上通过完成任务来进行课程的实施。填空练习、英汉互译，造句练习、做游戏等，都是可以采用的活动形式。通过这些任务来训练学生的口头表达能力以及快速反应能力，同时也加深了学生对所学知识的理解与记忆。
下面以《世纪商务英语综合教程》（第一册）Unit 2， Text A：A Self-introduction in an Interview为例，来说明如何在英语教学中具体运用任务型教学法。
（一）任务前阶段
在学习教材前，首先，教师要给学生分好小组，让他们讨论在求职面试中会涉及到哪些方面的问题，应该如何恰当的应对及解决，如何在求职面试中恰如其分地展示自己的才能。然后，带着这些问题预习课文，梳理信息，从而进一步了解文章的主体和提纲。同时，将不解的词句进行标注，扫除阅读障碍，教师可以有针对性的对学生出现的问题进行分析指导。
（二）任务中阶段
整个任务的执行环节就是任务中阶段。根据任务前阶段的具体实施情况，在这一阶段，教师可以安排具体的任务，如安排学生通过小组讨论、对话、角色扮演等方式来完成任务，提高学生的学习兴趣，使他们能主动参与课堂活动与交流。不仅能增强学生的自身能力，还可以达到活跃课堂气氛的目的。
（三）任务后阶段
这一阶段是总结阶段，其任务主要是总结前两个阶段各类任务的完成情况。在课堂上，学生可以通过各种形式积极参与学习活动，为准确理解并掌握文章内容及主旨起到积极作用。由于课堂时间有限，学生还应该拥有课外英语学习环境。教师可以给学生布置任务，帮助学生营造课外英语学习氛围，达到加强课外英语实践活动的目的。
三、归纳教学——英语学习完整化
学生通过对所学知识的观察，认真分析思考，然后总结规律，这有利于他们对知识系统的梳理，从而提高语言输出的准确性。比如我在教授主谓一致原则时，先列出两组句子让学生观察，“Our class includes 20 boys and 15 girls. Our class are going to plant trees.”通过观察，学生不难发现，虽然两个句子的主语同是our class，但谓语动词却有单复数之别（前者用了复数，后者用了单数）。为了进一步加强学生的理解，我趁热打铁，又举了一组例子：“The family is not very large. The family are working hard.”在观察中，学生会总结和归纳出group，family有两种用法，一个指整体，谓语动词用单数；一个指个体，谓语动词用复数。如team， orchestra（管弦乐队）， government， committee等集体名词。这样培养了学生善于发现问题，归纳总结的习惯。
教师所采用的教学策略对学生的学习情况有很大的影响和制约作用。教师应不断探索新的教学策略，努力活跃课堂氛围，注意培养学生思考、分析及解决问题的能力和团队合作意识的能力，使英语教学富有活力，使语言运用更游刃有余。
【参考文献】
[1]程晓堂.英语学习策略.外语教学与研究出版社，2002.
关键词：小学英语教学 现状 思考
近年来，随着我国改革开放的发展和国际交流的日益频繁，外语作为交际工具的作用越来越凸现，外语学习也成为社会各界日益关注的重要课题。而作为21世纪初期我国基础教育课程改革的重要内容的小学英语课的开设正是此作用的集中体现。其教学在范围和程度上都取得前所未有的进展，但比之国际交流的需要，还有相当差距。
1.我国小学英语教学现状
1.1小学生英语发展水平不平衡。
《2006年全国教育事业发展统计公报》显示，我国当年在校小学生人数为1.071153亿，而据不完全统计，学习外语特别是英语的小学生约有483.2万［1］，约占总人数的4.5%，发展很不平衡。总体上讲，沿海地区好于西部地区，大城市好于中小城市及农村。
1.2教学目的不明确。
根据小学生的生理和心理以及发展需求，小学英语教学的目的概括地说就是把培养学生的运用能力作为最重要的培养目标，要使学生能够运用外语进行交际和表达自己。但是由于小学英语课是毕业与升学的非考试科目，各学校虽然在纷纷响应教育部关于在全国范围内逐步推进小学开设英语课程的指导意见，但并未将其提升到“基础教育课程改革的重要内容”这一高度。部分学校甚至只是为了吸引学生，或提高学校知名度，或由于盲目从众而不顾学校英语教学软硬件条件不成熟，仓促开设英语课，造成英语教学重形式而轻实效的不良后果，相当一部分学生不仅不能运用外语进行交际和表达自己，甚至连基本的词汇与句型都掌握不好，并逐渐对外语产生消极的态度和排斥的心理。
1.3教师总体水平偏低。
我国目前学校英语教师的师资情况与普及小学英语教育所需的师资配备有较大的差距。普及英语教育需要大量合格的教师，我国小学英语任职教师大多学历不高，且因地区差异而在数量和质量上差距较大。在经济较为发达的城市和地区，小学英语教师队伍的素质基本可以保障，然而在一些边远地区，师资的总体力量比较薄弱，英语教师和其他科目教师相比尤其缺乏［2］。
1.4教学方法不科学。
由于师资力量不足和教师水平的相对低下、语言环境的缺乏，以及大规模的班级授课等多种原因，直接教学法并未能在小学英语教学中有效实施。学生们还不能进行真实的交流，准确模仿来达到记忆的效果。因此，在大多数情况下，我国小学生英语教学主要还是通过传统教学的模式逐渐习得语言，课堂教学缺乏趣味性，更多情况下，只是在机械完成任务而已。
2.对小学英语教学现状与课外英语辅导学校崛起的观察与思考
当今社会不论是对于大学生还是中、小学生竞争都很激烈。作为基础课的语文、数学已不再是升学竞争的唯一筹码，加之社会赋予英语尤为重要的地位，小学英语教学已不能满足家长和学生升学与社会竞争的需要，课外英语辅导学校便应运而生。由于课外英语辅导学校是赢利性企业，他们必须承诺教学效果，因此在师资配备、班级规模、教学管理与教学方法等方面，较公立学校更符合小学生的学习特点，也迎合了家长急于让孩子拥有一种优势的心理。课外英语辅导学校之所以大受欢迎，最主要的原因是这里为学生们创造了一个活泼而有趣的环境，在这样的环境中，学生因感到愉快而乐于学习，每个班级不超过30名学生，可以让老师照顾到几乎所有的学生，而每一个学生也都与机会参与和锻炼自己，他们不是为了学习而学习，而是在游戏中享受学习。
面对课外英语辅导学校所带来的挑战，义务教育学校到底应选择勇敢面对并承担责任，还是借此机会将英语教学的责任推卸给课外英语辅导学校，2001年教育部颁布的关于推进小学开设英语课的指导意见明确表明小学英语教学应作为小学义务教学的内容之一。
首先，小学英语课程对学生个人发展具有重要的内在价值。这种价值主要体现为对学生一般智力发展、对英语及其所代表文化的态度、情感的促进，以及在学习过程中孩子的性格、意志等心理素质的培养。其次，小学英语课程能够满足当前我国社会所面临的国际竞争和文化交流的需要。随着经济全球化的发展和国际互联网的普及，社会对其成员的英语能力要求越来越高，英语学习在经济领域和超越国家边界的公民概念的培养方面作用越来越关键，实践价值越来越高。其三，小学英语课程对培育民主政治和多元文化具有重要意义。从上世纪60年代起，人们逐渐认识到“为每一个孩子提供外语教育，而不是保留至中学大学，只为少数尖子学生准备。这是民主生活的必要”（H.H.Stern 1967.8）。在英语使用越来越普遍的今天，保障每一位孩子接受相对公平的教育，为他们的可持续发展奠定基础，从而保障社会和谐发展，体现了小学英语课程的内在价值［3］。
因此，义务教育学校应借鉴课外英语辅导学校的经验，立足于自己教学资源丰富、基础雄厚等多方面的优势，改善自己的软、硬件设施，缩小班级规模，加强师资培训，逐步改善“英语教育的现状不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时展的要求还存在差距”的这种现状。
3.改善小学英语教学现状的举措与建议
3.1强化师资力量。
改善小学英语教学现状并非一蹴而就，它受到许多因素的影响。其中，教师因素是关键。教师的语言、态度、教育理念，以及课堂活动的设计和评价方式都会对学生的兴趣、动机和认知水平产生直接的影响。因此，在选用小学英语教师时，首先要对英语教师任职资格进行严格考核，通过出台新的检验标准来考核认定小学英语教师的能力，并为已经开展教学的教师提供各种培训机会，进行大规模的培训。教师的培训应包括英语语言的能力、小学教育的理念和教学方法、小学外语教学的技能和技巧、小学外语教学的评价改革和课程资源的利用与开发等方面［4］。同时还可以通过大量聘请外教，聘请本地区具有英语专长的人参与到英语教学中来，以提高英语教师的师资力量。
3.2适应小学生的认知特点和水平。
王蔷教授在对国际小学外语教学进行研究总结得出结论：具有一定语言能力的小学教师所教的学生的语言表现要优于具有一定语言能力的中学教师。这也说明仅仅有语言能力还不够的，教师还需要了解小学生的心理和发展需要，即教学能够适应小学生的认知特点和水平，才能够掌握小学生的学习特点和教学技能技巧。小学生天性好表扬，对其感兴趣的事物记得很牢，反之忘得很快。因此，在英语教学中，通过听、说、唱、演、游等多种孩子们所喜闻乐见的方式，不断激发学生的学习兴趣，并在学习过程中通过对学生参与语言实践活动的情感与态度给予正面的评价来强化他们学习英语的兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，树立学习英语的自信心，锻炼克服困难的意志，养成和谐健康的学习品质。
3.3英语学习要贯穿其他课程的学习内容。
语言是一种工具，它需要依托于一定的内容才能够得到发展。小学生英语教学不能只教单一的英语课，而是要与其他科目的教育相互渗透，相辅相成。其学习内容一定要符合信息时代人才素质培养的要求，符合多元化社会发展的需要，并为学生品格、意志的形成奠定基础。海德中学认为“每一个人都有自己的独特潜能。这种潜能的基础是品格而不是智力或财富”，因此在小学英语学习的过程中，应始终贯穿诚实、勇敢、正直、毅力、好奇心和关心他人等关于良知和拼搏的内容，促使学生形成自觉学习的内在动力和相互负责的共同学习氛围，学生的学习效果自然就会提高。
3.4重视学伴与家长参与的作用。
项晓菲认为，对于大多数少儿来说，学英语，应该有学伴，应该在课堂上学。课堂学英语不仅能满足其视觉要求，激发兴趣，而且能培养其观察能力，拓宽学习渠道，培养合作精神。教师所营造的参与、求知和宽松的学习环境给孩子提供了充分的活动和交流的机会，孩子间的互助和竞争也会激励进取心。同时，家长的参与对于提高孩子的英语学习兴趣和学习效果也是非常有价值的。家长可以通过英语或非英语的方式，成为孩子们的榜样。看到自己的父母都在全力以赴，孩子们也会竭尽全力。
参考文献：
［1］王颖.别国的外语教育对我国的几点启示.当代教育科学，2006，19：69.
［2］束定芳等.现代外语教学.上海外语教学出版社，2004.
［3］张效珍.小学外语课程的价值刍议.外语艺术教育研究，2007，3：43-44.
关键词：高中；英语；转变；理念
高中英语教师会发现自己所代课的不同班级或者同一班级的学生英语基础并不是都很好，其实这是很普遍的现象。因此，作为教师，我们就要再思考课堂教学中不合适的做法，并且改进，想办法提高学生各方面的能力。
一、转变教学观念
英语教学中，教师的教学理念要不断改变，转变教师角色、改进教学手段、发挥学生主观能动性等等，只有不断改变，我们才能实现教学的有效性。
英语是一门语言，它源于生活，语言的活性和灵性要得到再现，实际就是教学的生活化。所以英语教学必须回归生活。因此，在英语教学中应去体验英语，即把英语教学与实际生活联系到一起处理，变传统的“本本主义”为“生活中灵活学英语、用英语”。这不是说我们抛开教材去教学，而是改变主要的学习形式，变教师的灌输式为互动式。平时的英语教学，我们教师都很重视学生英语知识在课堂上的消化，注重知识点的掌握，重视课堂知识传授，我们不否认传统的灌输式教学方法所起到的作用，但我们不得不说这种方法在一定程度上限制了学生的灵活性和创造性。所以，在课堂上教师要为学生多提供机会，在听、说、读、写方面力求让学生占据主体性，教会学生学习英语的方法，对学生的思维、表达进行训练，让学生“会学”英语。
二、转变教师角色
在讲每一节课之前，教师首先要备课，在备课的时候教师应当确定好该堂课的教学内容，重点和难点要在教案中标注清楚，做到心中有数；同时还要备学生，最后并根据教学内容和学生的状态来选择恰当的教学手段和方法，准备进行教学活动。教师应该根据学生个性特点和知识水平的不同而给学生设计难度不同的任务，不使基础差的学生因为活动难度太大不能完成而产生挫折感，又不能让基础好的学生因为任务简单而失去兴趣，尽量让所有学生都能从实践活动中受益。在教学中，我们教师要做好导演，指导学生“演”，教师的主要任务是把握好教学大纲的目标和精神，对学生进行正确的指导；同时，要在每一个教学步骤上精心演示，保证每一节课有组织、有计划地完成。
三、改变教学氛围
现在的教育理念是以“生”为本，所以教师要树立为学生发展服务的理念，建立良好的师生关系，创设有利于学生自觉学习的课堂环境，教学思维要不断创新，努力把教材内容的教“活”，要使学生发挥主观能动性作用，想各种办法让学生参与教学活动，师生交流、生生合作学习方法要经常变换使用，让学生在富有情趣的课堂中体验、领会、接收教材和教师提供的教学信息。
四、转变教学形式
学习如“逆水行舟，不进则退”，年级越高学习坡度越陡。教师要把教材的内容化难为易，就需深入钻研教材，不断更新教学形式、变换教学手段。听、说、读、写四个方面是英语的最主要教学内容，这四个方面的技能以及围绕这四种技能的综合运用能力培养需要教师贯穿在英语教材的每个单元中，针对这些知识，教师须将内容活化，这样学生才能顺利接受。如对新单词、新句子的讲授，勤奋的学生可能早已经熟记于心了，那么教师就可诱导这些学生读，其他学生跟读这个单词或句子。这样的展示机会可以激发学生的“表现心理”，实际对学生来说也是一种促进。现在课本量大面广，灵活性强，听、说、读、写的内容都很多，要求师生的活动多，要保质保量地完成教学任务，就需有新举措。如在进行英语教学的过程中可以实行小组学习和合作学习，可按照学生座位和平时的表现及成绩分成小组，每组选一个组长固定下来负责，然后教师根据每一节课的内容选择适合的学习方式，比如可提出一些问题，要求学生坐在一起，以小组的形式进行讨论回答，小组内可以合作解决，一个学生准备好一个问题回答，这样可以让每个学生得到一个表现自己的机会。在整个课堂教学活动中，教师要想各种办法调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣，促进小组学习和合作学习方法的展开。不断变换的学习方式面向了全体学生，重视了学生的个体差别，使学生始终有一种新鲜感，学习就变得更加愉快，从而提高了学习的效率，培养了他们主动思维、大胆回答问题的能力。
五、教师提高个人综合素质，努力提高英语教学质量
一、了解职教学情，坚持以生为本
普通中学的学生和职业中学的学生是不同种类的学生。普通中学的学生，是以升学考试为目标，学习自觉性比职业中学的学生强。而职业中学的学生，是以就业为目标，学习自觉性相对来说，比普通中学的学生要差。为什么两者的学习自觉性会不同？据我采取问卷调查，单独聊天等方式深入了解，发现造成这种现象的原因最重要有两个：一是，书本知识与学生已掌握的知识之间存在脱钩现象，这让职业中学学生感到，就算现在想学也不知道从何处学起。这是由于职业中学学生的基础知识较差所造成的。二是，职业中学学生觉得所学知识对于将来就业的用处不大，从而产生厌学的情绪。职业中学学生的学习积极性差，在这种情况下，如果再走普通中学教育模式的路，学生的学习效果不会有所好转，因此，作为一个职业中学的老师，必须寻找另一种适合职业教育的教育模式。
现在，我从英语教学的角度出发，总结一下我从教以来的一些体会。在职业教育中，英语应该是比较难以教授的科目，特别是当英语作为公共必修课的时候。大部分学生的英语基础几乎为零，学习积极性很低，连一些最简单，最基础的单词都不懂。情况更严重者，根本就没有过想学习英语的念头，他们认为英语难学而且派不上用场的思想根深蒂固。如果按照传统的教育模式教授英语，学生的学习效果可想而知。
在这种情况下，寻找新的教育模式是必要的。但在寻找适合职业中学学生的学习模式之前，我认为，有一点作为老师是应该时刻铭记的，那就是不能埋怨学生，不能认为职业中学学生就不是读书的料。孔夫子有句名言：有教无类。学生来到学校，他们就有求知的欲望。职业中学的学生也不例外，他们希望通过学习职业技能，在毕业后能找到工作，发挥自己的特长。我要求三个几乎全是男生的班的学生（差不多一百五十个人）写过题目为“我的人生目标”的作文。虽然题目是老了一点，但当我看完他们交上来的作文，我深深地体会到一点：这些学生的文化基础是差了一点，但他们的求知欲一点也不比普通中学的学生差。同时，很多学生也在作文中提到，现在他们想学，但不知道从何学起。一个人以前不想学，学得不好，不代表现在或以后都不学，学得不好。事物天天发展，人也会慢慢长大，当一个人懂得知识的重要性，想学习的时候，我们身为教师――人类灵魂的工程师，能放弃这些想学习的人么？因此，作为一个教师，看待普通中学的学生也好，看待职业中学的学生也好，都要一视同仁。当学生觉得教师没有歧视他们的时候，他们对学习的抗拒感也会减弱。当学生觉得教师是他们的良朋知己的时候，他们对学习的态度也会改变，他们不会再认为教师是强迫学生学习的人。当学生觉得教师是他们信服的人，是他们榜样的时候，他们就会认真主动地学习起来，他们认为教师是爱他们的人，帮助他们学习成长的“父母”。
二、构建生本课堂，优化课堂结构
教师的态度端正了，但什么样的模式才适合职业教育呢？结合上文提到的职业中学学生学习主动性低的两个原因，“生本教育”是一种适合职业教育的新模式。“生本教育”提倡的是“先做后学”。“先做后学”和传统教育模式的“先学后做”是相反的。让学生先做，在做的过程中辨认，总结所学知识的规律。做是实践，而实践加工的是对象的整体，这就给学生以十分鲜明的意义，从而保证了他们充沛的学习热情和经验支持。在做的过程中，让学生们自己先总结所学知识的规律，教师从旁指导或指正，这能给学生一种他们才是学习的主人的感觉，从而他们会主动、积极地参与到学习中来，并且互相之间帮助学习，做到真正的学有所得。学生们学有所得，就会觉得这些知识是他们自己总结出来的，属于自己的东西就能派上用场，就这样，学生的学习信心就会自然增强，学习的积极性自然会提高。就算是基础很差的学生，通过“先做后学”，也会发现学习原来并不可怕，只是他们以前没有掌握足够的基础知识而已，当他们掌握了足够的知识，他们也能像其他人一样有效率地学习。就这样，基础差的学生也会积极主动地投入到学习中来。
这里有一个我亲身经历的例子，10制冷班有一个英语基础知识很差的学生，他除了能写出26个字母以外，基本上不懂得单词，在我刚接手这个班的时候就发现了他这种情况。于是我课后单独为他辅导，采取的方法就是“先做后学”。我先让他写出beody这五个字母，然后要求他把e和d去掉，问他去掉e和d以后，发现了什么。他想了一想，说：“我看出了一个单词boy。”接着我问他能不能从beody中找出他知道的单词来，他找出了一个单词bed。我问他能不能总结出英语单词的特点，他说英语单词好像是字母的组合。我立刻表扬他，说他很聪明，做得很好。的确，英语单词就是二十六个字母的组合问题而已。从那以后，这学生慢慢地对英语有了兴趣，上课时也积极了。
提出合适的教学任务，引导学生自主学习，是“生本教育”所提倡的，也是符合职业教育的。通过任务的完成，使学生掌握英语词汇和表达，并且能够正确地运用，达到事半功倍的效果。举专业英语教学中数控车床的基本使用一课为例，该课的任务是通过车床显示屏上的英文字母的缩写，正确开关车床。通过任务的提出，教师要正确引导学生自动翻阅车床英文说明书，处理学生在理解使用说明书过程中遇到的困难。导致理解出现困难的原因有很多，教师要深入探究原因是什么，究竟是学生对词汇不了解，还是对整句不理解，还是理解出来的英语知识和专业课程上掌握的知识出现矛盾等。
对于任务的完成，教师始终起着引导者的作用。教师要努力促使学生由语言的学习者向实践者转变，引导学生通过自学，解决实际工作问题，从而在学习中体现成功。英语教学的重点由培养语言能力转化为应用能力，把传统的基础英语教学引向学生自主学习，将学以致用的效果最大化，最终实现素质教育。
三、积极创设条件，促进学生学习
教师要激发学生积极地投入知识的学习活动之中，让学生在不断体验“成功”中增长自信，主动、自发地去学习。课堂是学生的课堂，教师只是一个引路人，引在学习前，导在学习中。路要学生自己去走。教师要积极引导学生参与到学习中来，让学生成为真正意义上的主体。这样，学生才会学得开心，教师也能教得轻松。教学情景中，对学生不仅要有知识的引导，更要有情感的引导。用一种积极、乐观、主动、热情的心态去面对学生，引导学生，积极创造一个与学生生活息息相关的快乐和谐的教学环境，让学生接受知识，培养技能的同时身心也受到陶冶，获得和谐发展。
教师设置一个具体的情境，给小组的同学分配一个角色，按实际生活情况进行对话、交流活动，以此感受英语语感、体验交流所带来的快乐，从而在活动中激发英语学习的兴趣，活动英语知识和语言运用技能。为了保证活动的正常进行，教师可以提前指导学生做准备，查找资料。如，在学习Book1 Chapter 7 Food ，老师可先让各小组准备几份菜单和查找相关的在餐馆的日常用语，把课堂变成一个个的“小餐馆”，请大家到各个“餐馆”进行点菜。这种真实的生活化的情境给学生带来真实的感受和体验。
教师把学生分成小组，让学生运用英语完成一个具体的任务，例如：找出两个句子或两篇文章的不同点和相同点；重新给句子或图片排序；分析问题和解决问题等。
如，在Book2 Chapter 6 Review一课中，要求学生读完The Earthquake一文后，重新排列出事件的顺序：____ oscar got up and tried to run out of the room.
____ Jessica heard a loud crack.
____ Maura was writing on the blackboard
____ Oscar fell and broke his arm.
____ the whole classroom started to shake.
一、要关注学生的心理健康
心理处于健康正常状态，是学生形成良好品德的基础，这是因为，个体心理只有处于正常健康状态，才易于顺应社会，倾向于与社会保持一致，接受社会的各种要求，包括道德规范，形成良好的品德。从反面看，个体如果处于不平衡的心理状态，往往倾向于接受主流的社会规范价值观相悖的观念，对不良规范失去抵抗力，从而形成不良品德。教师对学生进行思想道德教育的时候，抛开学生的心理状态来强制地灌输，会让学生的抵触心理增强，没有教育作用，反而适得其反，学生根本就不乐于接受。如果教师对学生存在的心理问题及时疏导，没有了心理障碍，在这个基础上，容易培养学生良好的思想品德。造成学生心理不健康的原因是多方面的，有时候也不能全部责怪学生。从家庭方面看，有的学生是家里的独生子女，父母对孩子非常溺爱，尽量满足他们的一切要求，孩子没有任何感到不妥之处，只要埋头学习就行了。这就让孩子缺少责任感，认为是理所应当的，有的学生甚至在家长不能满足自己要求时就产生恨意，在媒体上报道的学生打骂父母的事件屡见不鲜。从学校方面看，升学率仍然是评价学校办学力量的标尺，学校会给教师提出教学要求，向分数要质量。教师会给学生施加压力，繁重的课业负担，周末假日的各种补习班都让学生不堪重负。学生的智慧、潜能和素质能力都体现在分数上，过多的压力让学生感到学习没兴趣，枯燥乏味，焦虑，没有自信，对主流价值观、人生观、世界观缺乏认知，缺乏思想导向。一个优秀的教师对待学生会像对待子女那样细心，善于观察学生细微的心理动态，用心对学生进行德、智、体、美、劳五育的培养；运用心理输导的方法对学生进行消费、交际、择业、危机等方面的指导。在这样的教育下，学生可以感受到家庭般的温暖，有做主人的感觉，学习上积极上进。
二、英语教学要与生活实践联系起来
长期以来，农村初中英语教学曾一度陷入这样一种误区：教与学的脱节，听与说的脱节，理论与实践的脱节。这些现象的出现，虽有教育客观环境上的因素，但最根本的问题还是农村中学的英语教学模式的陈旧，教学与生活的背离。于是，教师教得困惑，学生学得被动，教学质量停滞不前，学生对英语的兴趣非常淡薄。语言教学注重的是语言环境，在母语的环境中，学生的思维定势很难扭转，对英语的认知规律就难以接受。营造英语生活化的语言环境，能打破学生思维的局限性，顺利地探究英语的学习规律。
著名的美国教育家布鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，学生有机会运用已学到的语言材料。”我国著名教育家陶行知先生说过：“生活即教育。”生活是教育的源头活水，让教育不再苍白无力，焕发出活力。英语教师要关注教材内容与学生生活实际和生活体验的联系，开放教材，贴近生活，转变以往死记硬背的单一学习方式。教师要把生活搬进课堂，创设生活场景，让学生感觉不是在学习，而是学会生活中的语言运用。
三、教师要转变教学观念
教学观念是教师教学的指南针，保证了教学的科学性。在现代教育的改革中，教师要转变传统教学观念，用全新的教育观来武装自己的头脑。素质教育是现代教育改革的核心，是教学观念的导向，我们从培养全面发展人才的立场，培养德、智、体、美、劳素质完备的学生。长期以来，评价教师教学水平的唯一手段，便是学生的考试成绩。由此可见，要彻底转变教师这一观念，必须要完善与之相适应的评价机制。评价教师的教学能力要看所教学生的学习效果，除了学习成绩外，还要关注学生学习的能力，会不会学习，对学习的情感、态度和价值观，这正是素质教育提出的三维教育目标，也是评价教师的标尺。因此，教师要改变以往为了教而教的观念，改变“灌输式”“一言堂”的教学方式。这就要求教师对自己有正确的定位，从学生学习的主宰，知识的灌输者变成学生学习的帮助者、促进者和启发者，教师的主导意在发挥学生的主体作用，由教知识变成教学生学知识，让学生做知识的建构者，学习的主人，学会思维，学会创造性地学习。教师不再是知识的权威，不用再摆出高高在上的姿态去要求学生。教师一定要把自己放在与学生平等的地位上，要多和学生交流，学习上共同探讨，让学生提出自己的观点和疑问，不要摆出一副什么都懂，什么都知道的架势。而事实上，我们某些方面确实不如学生，在不知不懂时应该老老实实地说确实不知。在同学们回答你所不知道的问题时，你应该说：“谢谢你，听了你的回答我明白了。”这样学生学习才有后劲。
四、提高学生的自主学习能力
自主学习能力是学生的一种学习素质，是学生通过自己的努力来获得知识的过程，在学习过程中表现出了学习的热情、自信和勇气。自主学习立足于学生具体，把他们作为主动性的个体看待，即重视学生学习品质的发展，也重视具体的学习技能、技巧、习惯的养成，即学习的过程。在这种情况下，学生的发展是整体性的、持续性的，必将影响到学生的一生，为其终身学习打下基础。自主学习的本质，简单地说，就是学生在学习上自己做主。
关键词：反思性英语教学；实践思考；实践策略
反思性英语教学是一种集批评性分析、反省性评价、自觉性反思为一体的教学过程，即英语教师通过超强的逻辑判断力和虔诚的反思态度对自我教学结果进行系统的反思与审视，继而发现问题、解决问题，不断优化和升级教学方法和手段，在师生的融洽互动中实现心理共融、教学相长，从而使英语教学质量的提高不再是梦。
一、反思性英语教学具有的重大意义
反思性英语教学模式能有效引导学生积极思考问题、勇于解决问题。在反思性英语教学中，教师可以基于学生的学习兴趣和认知能力，运用反思性教学相关理论，引导学生对学习中遇到的所有假设性存在的问题进行有效分析，然后在反复的思考中最终妥善解决问题。反思性教学的开展与一般教学相比，对教师的要求越来越高。作为英语课堂教学活动的策划者与实践者，教师更应全面发挥其应有的课堂教学智慧，不断提高自身的专业素养与教学技能，使反思性英语教学呈现其巨大的价值。反思性英语教学强调教师通过反思以往教学情况，在主动思考与研究的基础上，将先进的教学理念融入课堂教学，不断优化自身教学技能与教学方式，最终实现自己“学会教学”，引导学生“学会学习”的目的。另外，教师通过反思性教学，可以将英语教学理论与教学实践完美结合，增强英语课堂教学活动的趣味性和生动性，继而提高英语课堂教学的实践教学效果。总之，反思性英语教学对推动教师“学会教学，掌握英语教学技巧”和引导学生“学会学习，提高英语学习能力”具有重大的现实意义。
二、反思性英语教学开展的有效策略
（一）营造反思性英语教学实施的文化氛围
反思性英语教学的顺利实施需要有一定的反思教学环境作支撑，因此，营造反思性英语教学实施的文化氛围很有必要。主要应从以下三个方面进行：（1）营造反思性的校园文化。校园文化影响是英语实践教学开展的重要手段，教学反思只有具备了文化效应才能更好地实施。（2）建立完善的反思性英语教学评价体系。反思性英语教学实施的重大障碍便是一些教师不忍将自己的缺点暴露以免招来麻烦，对于自己的成就也觉得没必要总结，不能以正确的心态面对得与失。反思性英语教学评价体系的建立与完善，将奖惩制度明确化，教师的积极性会更高。（3）为反思性英语教学提供制度支撑。深化英语教学制度改革，从教学内容、目标、方式等方面营造推动反思性教学实施的教育环境，使反思性英语教学与教育改革完美结合。
（二）为师生营造英语反思教学的个体空间
为师生营造英语反思教学的个体空间，是推动英语反思教学有效实施的重要举措。笔者认为，主要从以下几个方面着手：（1）增强英语教师对反思教学的心理认同。反思性英语教学的实施者是英语教师，而教师心理认同感的促进是英语反思性教学顺利开展的有效推动力。（2）提高英语教师主体意识。主体意识主要是职业道德、情感、思想开放与反思意识，通过加深主体意识提高教师的教学反思意识。（3）增加教师英语教学反思的成功体验，激发教师主动反思的欲望，不断培养英语教师对反思教学的热爱，使教师在不断的教学反思中总结成败经验，实现高质化英语教学。（4）加强对英语教师个体反思能力的培养与训练。英语教师在课堂教学中不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。教师在“授渔”的实践活动中，应该从以下几个方面入手，即知识、技能、方法。教学反思同样也应该从知识、技能和方法三个层面上着手。教师只有掌握了基本的反思知识，才能通过教学实践提高反思技能，总结反思方法来，促进整个教学反思能力的提高。
（三）教师立足教学实际运用多种方式反思
英语教师立足教学实际运用多种方法提高反思教学的教学质量是新课程改革的必然要求，笔者认为，英语教师在实践教学中，应运用以下教学方法：（1）质疑法的巧妙运用。教师要善于发现自身教学中出现的诸多问题，并思考问题出现的原因，找出相应的解决对策。要善于质疑，在教学设计中，教师应力求设计的完美性，要在心底不停地追问，不断地思考教学过程中存在的瑕疵，这样教师思考的思路将愈发清晰，程度愈发深刻，教学效果更加明显。（2）将教学过程录制成视频，以微格教学形式呈现，加深思考。英语教师应善于将实践教学过程剪辑下来，以旁观者的身份对教学过程进行评价与反思，更加直观、具体地看到自己英语教学中的优、缺点，及时分析和总结教学经验，实现对英语教学方法的重构。（3）回忆法与交流法并用。在英语教学实践中肯定会有一些触动英语教师的“大事件”，及时对这些大事件进行反思评价很有必要。另外，在教学中应善于与学生交流，通过与学生的愉快交流，基于学生的学习需要对教学过程进行反思，也同样可以提高英语反思性教学的效率。
（四）拓宽教师反思渠道，注重反思互动
在英语反思性教学中，拓宽教师反思渠道，注重各教师之间的反思互动也是推动反思性教学有效实施的重要途径。主要从以下两个方面做起：（1）创新和优化考核体制，激发英语教师的教学反思欲望。传统的英语考核机制已经不能对英语教师起到有效的引导与激励作用，唯有创新考核机制，才能激发教师内在的责任与义务，加强对教学的反思和改善。（2）加强与英语教师的沟通，不断消除其心理障碍，激发反思动力。英语教学反思是英语教师对教学过程得失的一种有效梳理，教师应扫除一切心理障碍，用科学的方式理智地思考，突破旧的思维与模式的束缚。怎样帮助教师突破心理障碍，实现高效反思是教学管理者应考虑的问题。应定期与英语教师进行心理沟通，鼓励引导教师进行不同类型的反思，营造和谐、宽松的教学管理氛围，不断提高教师的反思意识，推动英语反思性教学的高效进行。
综上所述，英语教师作为英语课堂教学的主导者，应充分意识到反思性英语教学的重要性，不断发挥自身主观能动性，通过多样化的教学手段，多角度、多层次进行反思性教学的实施，从而不断使反思性教学发挥更大的效用，推动英语教学质量的全方位提升，最终提高学生的英语综合素养。
参考文献：
[1]徐配粉.反思性英语教学的实践及思考[J].经营管理者，2014（28）：355.
一、坚定信念，对教好学生有所认识
作为教师，我们有责任使每个学生学好英语。从素质教育的角度说，我们要面向全体学生，期望他们都有所学。从小学生的智力发展过程看，我们应坚信他们都是可塑之材。小学生正处于儿童前期，这一时期，儿童脑和神经系统的发育已经完成，脑神经系统的控制与调节功能也日趋完善。儿童期是智力发展的关键时期，由于智力发展非常迅速，因此，这一时期的正常教育与良好环境显得格外重要。
二、坚持的原则
因地制宜、因材施教原则。我校多数学生家庭状况都比较好，而且父母重视子女的学习，为孩子买了学习机，与课堂同步。但是人与人之间存在着一定的差异，这是客观的，要大面积提高教学质量，必须面向全体学生，因材施教。充分调动每一个学生的积极性、主动性，让每个学生主动地、生动活泼地学习和发展，一步一个脚印，最终都有所学。
三、明确小学英语的教学目的
1.使儿童获得一些英语的感性认识，激发他们学习英语的兴趣，使学生敢于大胆开口说英语。
2.打下较好的语音、语调和书写基础。
3.养成良好的学习习惯，为进一步学习英语奠定初步的基础。
四、教学实施
1.在教学内容上
（1）以音标为凭借，音标教学贯穿教学的始终
在学习英语的过程中，学好发音是十分重要的第一步。只有学好发音，才能听懂别人说的话，也才能让别人听懂你说的话。能听能说，英语就算学活了。只有学好发音，才能把所学的语言材料以正确的形式在脑子里存储下来，以正确的形式使它重现，从而加强对语言的感受，最有效地掌握语法和词汇，提高实际使用的能力。因此，学好发音是不可缺少的第一步。发音没有认真学好，不仅英语说不好，连朗读都有困难；这样，就很难学得活和学得牢，也很难较快地尝到学习英语的甜头。一开头学好语音，学英语的方法对，路子宽，以后收效会越来越大的。
（2）以听说为主方向，让学生在有意和无意中真正感受到英语
学生学习英语，光会说几个单词、几句简单的日常用语，如“Hello！Bye-bye！”是远远不够的，不能引起他们学习的兴趣，英语离他们是遥远的，所以要创造条件使学生充分地去练习听说。课本中的会话、Let’s play中的绕口令，以及我平时教给学生的一些句子都可以看作是例句，课上课下、师生之间、同学之间进行“有意练习”“无意练习”。
例如，在讲新课时“练习”，平时学生已能脱口而出“May I come in？”在学习“May I go now？”时就可让学生在对比中很快学会新句子，练习了句型“May I…？”在生活中练习，我不留神踩了一名学生的脚，便说“I’m sorry”，学生说“Don’t worry”，很自然地练习了所学英语。
（3）单词的认读、记忆逐步加强
学习英语的另一块基石就是词汇，不管是听说还是读写，都离不开词汇，所以，一定要重视词汇教学。一是让学生自己通过课本插图、我去引导明确单词中文意义，二是学生自己看清单词字母组成、利用音标拼读出来；学有余力的学生可以自己借助词典学习，我给予指正。在巩固记忆方面，采取定期听写、随机复习的方式。
（4）发挥游戏的作用
课本中的游戏对巩固教学有很大作用，可以让学生在快乐的游戏中自然地学英语。如，对于练习元音“/ei/ /i:/ /ai/ /u/”的四个绕口令，绝大部分学生能饶有兴趣地、较熟练地说下来，练习了音标，清楚了含有这几个元音的字母，学生产生了学习兴趣，我的教学也比较顺利了。
此外，每单元结束后，我都要带领学生进行系统复习，内容除了单元检测外，还有会话、听写、拼认音标词等，学生先练习，然后在我跟前“一一过关”，查漏补缺。我把这些情况以表格形式记录，对学生情况做到心中有数。
2.在对待学生方面
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