时间：2022-07-06 01:59:24
导语：在会计学习计划的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
由于课堂教学时间的有限性，单纯地依靠教师的板书和讲解，给预定教学目标的实现带来一定的困难。而为了在规定的时间内完成特定的教学任务，教师往往根据自己的教学节奏去引领学生，既限制了课堂教学内容的扩充，更忽视了学生的主体性，学生也就不可能去主动发现问题、探究问题，导致课堂教学效率低下。信息技术的使用无疑增多了课堂信息传递的通道，无论是学生得到的知识信息，还是老师掌握学生的反馈信息，都大大提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度，强化了对学生的思维训练。会计教学中，通过将教学内容制作成课件，可以大大减少教师的板书时间，增大课堂信息容量和扩充知识面，教师在有限的时间内对知识要点做到精讲细化，并可利用电子白板的功效突出重点和难点，更利于学生掌握。学生也可以有更多的时间去积极思维、合作探究，形成良好的学习氛围。检验学生学习效果最重要的手段是进行练习和测试。会计学习中涉及到大量的计算、表格等，可以利用投影将学生所做的练习进行展示，既清晰又直观，还节省时间。再通过分析，对学生的存在问题进行及时解答，缩短了师生间教与学的反馈周期。
二、运用会计软件，提升实践效果
信息技术的飞速发展，给会计工作带来了历史性的变革。从传统的手工账务处理已逐渐被会计电算化所代替，这也给会计人才需求提出了更高的要求。目前中职学校会计专业已广泛运用各种会计软件，如金蝶、用友、网中网、福思特等，这些软件在教学中正发挥着越来越重要的作用。通过各种会计软件的运用，一方面使学生处于一个仿真模拟的环境中，感受企业的氛围，了解工作程序，熟悉各种会计资料，从而加强职业意识，体会会计工作的重要性；另一方面软件的强大功能可以让学生在学习的过程中随时发现问题、解决问题，很好地体现了学生的主体性；三是软件丰富的学习资源能保证学生不断进行反复训练，达到熟能生巧。并且根据需要随时更新，这是信息技术的一个明显优势。现代会计工作与信息技术已密不可分，熟练运用各种财务软件，不仅大大缩短了课堂与会计职业岗位的差距，而且提升了学习的实践效果，更为学生毕业后顺利走上工作岗位保驾护航。
三、利用网络技术，拓展学习空间
【关键词】 中等职业学校；会计电算化；教学；改革
【中图分类号】G64.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01
《会计电算化》是一门实践性、技术性和应用性很强多门学科交叉的课程，是会计和财务信息类中职专业开设的一门专业必修课。随着信息技术的发展与应用，各类会计结构及企业对会计人员的要求也在逐步提高，中职院校会计相关专业所开设的《会计电算化》课程改革也势在必行。开设本课程的目的是为了培养学生掌握和运用计算机进行会计处理的能力，对学生进行理论联系实际的训练，为学生今后从事会计工作和大型应用软件的使用与维护工作打下坚实的基础。
一、坚持《会计电算化》教学改革的指导思想和定位
首先是师资的培养，要注重培养一批具有理论高度，又要有实践技能双师型队伍。
其次是设计出符合中职中专教育思想的“理论够用、突出实践教学”的课程教学体系。
再次是建立和改善实验条件和环境，满足试验教学需求。
还要加大教学改革，主要是教学方法和教学手段先进，考核评价体系科学合理。
课程特色应该与企业核算密切结合，重视实践环节，围绕“以技术应用能力为主线”的中职人才培养要求，在课程体系设置中突出学生的职业或岗位技能训练，将实践教学体系与理论教学体系相互结合，相互渗透，相辅相成，使学生毕业后到企业和其他行业上手快，操作作技能强。经过几年的改革与建设，《会计电算化》课程已成为我校在教学改革实践中不断创新、完善、适应行业和社会会计信息化需求的一门特色课程。
二、我校对《会计电算化》的教学改革尝试
1、注重学生动手能力和实践技能的培养
由于本课程的实践性和技术性很强，为培养学生的实践技能，我们在课程建设中不断完善实践教学体系，形成了理论课内实践、校内集中实践、校外实地实践教学体系。理论课内实践主要是分模块的单项实践，例如会计核算模块、工资模块、固定资产模块、会计报表模块等单项上机实践；校内集中实践主要是让学生使用用友、金碟、速达、润衡等财务软件，对企业发生的经济业务事项进行电算化综合处理，是一种综合实训；校外实地实践主要是让学生到相关企业财务部门等进行实地实习操作、考察，与企业实践零距离，学生毕业后马上上岗，上手快，实践操作技能强。目前大部分毕业生在各类企业（商品流通业、工业企业、制造业等）从事会计核算的信息化工作，普遍反映该课程实用性，能够学以致用。
2、教学方法和教学手段先进得当，激发学生学习潜能
本课程在教学过程中注重采用灵活多样的教学方法，激发学生学习兴趣，使学生成为学习的主体，例如实行小案例教学，在会计核算软件操作的教学中，将全部核算工作分为系统初始化、凭证处理、出纳、固定资产核算等若干个相对独立的单元，每次上机课完成一个单元，针对不同单元编制相对独立的小案例，每个案例能完整地解决一个问题，从教学改革的实践来看取得了非常好的效果：加强课堂讨论，采用互动教学（如让学生上讲台讲课、课堂讨论）及启发式教学，使学生充分参与；采用模拟企业岗位职能、职责的实验教学方法，强化学生理论联系实际的能力。
同时本课程全部采用多媒体教学手段，有些内容直接在实验室授课，学生实际操作均是每人一台微机，以用友EQP――U8、金蝶K/3ERP软件公司财务软件为教学软件，利用多媒体网络教学系统采取边讲边实践的方法提高教学效果，增强教学活力。
3、教学内容贴近企业实际，实训环境真实化
在教学内容设计上紧密结合企业业务特点，模拟会计核算实践教学资料，同时兼顾到学生到社会其他行业就业的需要，设讲了工业企业模拟实训资料，使学生在校期间接触的实习资料贴近企业实际，缩小与企业的距离。在实训环境上，我院投资3万元购置金碟正版网络财务软件，满足学生在真实软件操作环境中完成电算会计业务流程，我校还选派教师到财务软件开发公司进行培训，学习财务软件的使用。这样教师在教学中不仅在课上使用企业的真实案例进行模拟实习，并聘请企业的相关专家给学生讲课辅导，收到良好效果。上述措施的实施使本课程的实训环境更加真实化，学生在样期间就接触了真实的软件操作环境，学生毕业后能较快地溶入本职工作，就业能力大加强。
三、教学改革中存在的问题
《会计电算化》课程经过十几年的建设与教学改革实践，取得了一定的实际效果，但也存在一定不足。主要体现在：
1、高层次的有关会计信息化方面的教育教学学术成果不多，在国家级权威学术刊物上发表的教育教学成果较少。
2、会计电算化的课件制作模式比较单一。
3、近年来比较注重培养方案、课程体系完善和教师业务水平的提高，在教育教学方法的改革与创新上研究还不够。
四、《会计电算化》教学改革的措施
综上所述，中职院围绕着《会计电算化》课程教学改革应以提高教学质量为中心，以强化素质教育、培养学生创新精神、实践能力为目标，全面推进课程的总体性建设，进一步加强教学队伍，更新教学内容，提高教学效果，完善教学条件。为此，我们应该努力做到：
1、加强课件建设，人力推广使用现代化教学手段，增加教学过程中的信息量，利用实验教学和网络教学进一步提高教学效率，保证教学效果。以先进的教育思想和教学理念为依据，建设高质量、现代化、立体化的教学资源；
2、进一步结合课程特点，采用更加实用、灵活多样的教学方法和手段，充分调动学生学习的潜能和主观能动性。以理论够用为度，加强实践教学环节。改变过去以理论教学为主的模式，在教学内容安排上注重对学生能力和素质的培养，采用课内实验与集中实训相结合的方式强化学生的操作技能。通过理论和实践课的学习，使学生具备基本的基础知识和熟练的软件操作技能；
3、进一步加强教师的实践能力，利用校内学术讲座和校外交流和学习的机会，引导教师对学术前沿和热点问题的关注与传播，多派教师参加全国性的层次较高的学术研讨会，创造条件使教师能多深入实际工作，了解会计实践工作中存在的问题，更好地将理论教学与实践教学相结合；
关键词：嵌入式系统；教学模式；课程体系；人才培养
1嵌入式系统模块化教学设计思路
计算机嵌入式系统教学模式改革涉及嵌入式课程体系的设置、理论教学和实验教学的开展、综合设计与学生工程实训等方面，教学体系设计以培养学生的系统分析、设计与验证能力为出发点，以培养学生的软硬件设计能力、驱动程序设计能力为导向，构建精讲多练的模块化课程体系和教学知识体系。
1.1合理设置分层培养教学环节
嵌入式教学设计中体现分层次培养环节。在教学中可按照人才培养分类，分层次进行嵌入式人才培养：一是以面向应用为主，培养学生能够针对某个具体的嵌入式系统的软硬件平台进行应用开发的能力，这属于嵌入式系统教学的基本层次，培养嵌入式应用软件人才；二是培养的学生能够进行嵌入式系统的软硬件系统平台设计和开发，具有综合系统开发和应用能力，因此，在教学过程中注重培养学生软件、硬件设计开发能力[2]。
1.2优化课程结构和创新教学内容
以人才培养与社会行业需求度为导向，以“创新创业能力培养”为目标，对嵌入式系统的课程结构、教学内容进行改革创新。做到课程结构“任务模块化”、课程模块“动态组合化”；使课程结构和教学内容不断更新。实际教学中采用灵活多样的教学方法体系，具体方法：(1)对于初级嵌入式系统各模块按统一模式讲解，有利于提高学生的学习效率，加深对嵌入式软硬件结合的理解；(2)通过函数封装等技术对外设、接口设置和操作进行模块化设计，如在以NXP单片机为核心的初级嵌入式系统上，进行硬件和软件模块化教学设计；(3)针对实践教学环节，保持课程实验课之外，进一步加强综合性的课程设计，加强独立开设综合性、设计性实验安排，锻炼学生的实际应用能力。对于部分章节采用讨论式教学，老师引出问题，学生进行讨论，共同设计。在不断讨论、解决问题的过程中，有利于学生独立思考能力的培养和灵活、综合运用基础知识能力的提高。结束时，老师对设计原理、方法和注意事项进行总结，在此基础上再进行较复杂的设计，这样可以激发同学的学习兴趣和学习热情。
2嵌入式系统模块化教学具体设计方案
嵌入式系统教学体系构建贯穿“以学生自主学习为中心”“实践教学”等教学理念，模块化教学设计具体如下。
2.1精细划分实验课程功能单元
嵌入式系统课程因其自身特点，目前理论课按照不同的功能单元进行教学，相应地实验系统也按功能单元进行划分，但大多数实验系统是采用最小系统板加底板形式的实验箱，不易扩展和携带。笔者曾在教学过程中设计了嵌入式实验系统的“口袋化”方案，即把整个实验平台分为最小系统板、输入输出单元板和交互接口板三块，方便学生携带和课后学习演练。细化初级嵌入式课程的实验系统，尽可能划分成不可再分割的基本功能模块，如单片机与电脑的异步串行通信模块，制作以MAX232为核心的电路板，配有单片机和电脑数据接口以及电源接口；继电器模块，制作以继电器为核心的小电路板，配有单片机开关信号接口和继电器开合线路接口；最小系统板则根据所连的外围模块分别给出各模块的数据接口。按功能需求连接需要配置的外围模块，进行可裁剪式的硬件设计。对不同的功能模块在软件上按照模式设置、数据读写操作进行封装。教学上按照功能原理、操作接口和应用进行解析。课堂教学上，不同功能的模块可按原理、操作、应用这种模式讲解，便于学生归纳学习理解。理论课讲解之后可以随即分发最小系统板和相应的硬件模块，实现理论讲授、实验演练的“一堂化”，让学生能理论与操作相结合，当堂消化，提高学习和运用效率[3]。
2.2设计嵌入式实验系统的模块化平台
嵌入式实验系统教学中努力做到硬件和软件的模块化设计，一方面便于后续系统的扩展与升级，另一方面方便与其他嵌入式实验系统相融合。模块化平台设计体现易扩展性和可裁剪性，一方面便于教师对学生进行统一培训，另一方面便于学生根据功能需求裁剪模块，直接进行插件式、积木式系统搭建与实现，便于学生进行创新创意类的竞赛或项目设计，有助于提高学生的系统搭建实现效率、培养创新兴趣和团队协作精神，具体步骤如下。（1）各硬件模块的调用与规范化接口设计。各规范化硬件模块接口设计包括：I/O接口模块中的拨码开关、小键盘、LED显示灯、液晶显示、蜂鸣器等各组件的模块化设计与实现；模拟电路预处理模块、片外A/D模块与D/A模块的设计与实现等；通信模块：SCI、I2C、SPI各通信接口电路的模块化设计与实现，以及常用无线通信模块的接口规范化设计；中转模块：各种电平转换接口模块、驱动隔离模块的设计与实现；存储模块：常用片外存储设备的接口设计等模块的设计与实现等[4]。（2）相应功能模块的运行模式初始化设置和读写操作函数化封装，并配以与该功能模块对应的各硬件模块的调用实例，如多路通用I/O口模块初始化函数、读写操作函数，与之对应的拨码开关、继电器、小键盘、LED显示等模块的调用实例等。（3）撰写硬件模块功能原理和接口操作手册。在进行各功能模块软件设计时，需详细撰写各模块功能原理、读写操作原理、函数封装说明、调用手册及对应各硬件模块的调用实例说明。以智能车模块化平台设计为例：首先设计硬件电路的各个功能模块，然后编写软件模块化功能代码，最后实现整个实验平台的开发与调试，起到学生理论实践“一堂化”的效果[5]。首先是驱动电路设计，智能驱动采用L298N芯片，通过I/O口与STM32嵌入式处理器相连接，采用TLP521光藕隔离器技术，防止电机运行对嵌入式处理器及其他功能模块产生电磁干扰；其次是硬件电路原理图绘制、电路板PCB图绘制、硬件电路元件的焊接、调试等；最后是软件代码编写，按照模块化设计，每个控制模块的软件代码设计成相互独立的头文件，主要包括LED流水灯、蜂鸣器、按键、A/D转换、串口通信、DS18B20、显示屏、智能小车、WiFi模块等单元的测试程序[6]。测试程序相互独立，既能够单独控制某个功能模块，也能相互融合实现复杂的功能控制。在设计过程中，教师积极引导，更多工作是让学生自己动手，“一堂化”教学有利于学生加深对嵌入式系统的理解，更重要的是提高了学生对嵌入式系统综合应用的能力。
[关键词]会计实验教学现状对策
一、目前我国会计实验教学的现状
（一）实训实验教材的内容简单、层次低下
财务会计人员要适应因行业、规模、岗位等不同所提出的挑战，然而行业、规模、岗位等不同所导致的差异在目前形势下前所未有地增大了，这种差异决定了学生对会计实践要求是多元化的，但是目前的实训实验教材难以满足这种要求。首先，大多数实训实验教材是关于一般性制造企业的会计，内容常常是给学生一套制造企业某年某月的经济资料及原始凭证，要求学生动手，对这些经济业务进行会计处理，完成“凭证―账簿―报表”的循环，涉及的内容往往只是一个企业某一月份的经济业务,包括供、产、销的核算，以及成本的计算。其次，对其他行业的经济业务没有涉及，实训实验教材的项目还应进一步拓宽到其他类型的会计主体，如商业、金融业、行政事业单位等。这在一定程度上制约了学生知识和能力的发展，只是培养了学生的账务处理能力；没有培养学生利用会计信息进行预测、决策、财务分析、纳税筹划等财务分析能力。
（二）过分强调会计核算，忽视会计监督和会计职业道德教育
目前的会计模拟实验基本都是要求学生完成“凭证―――账簿―――报表”的循环，即根据原始凭证编制记账凭证，再根据记账凭证登记账簿，最后根据账簿记录编制会计报表。学生拿到实习资料后，接着就按要求编制记账凭证,忽略了“审核、监督”这一重要环节。造成这一现象的原因并非在学生，而是由于教师在准备资料时，就没有准备不真实、不合法的原始凭证供学生判断选择，使学生从观念上就淡化或欠缺了这一重要的审核工作。《中华人民共和国会计法》第六条规定:“对认真执行本法，忠于职守，坚持原则，做出显著成绩的会计人员，给予精神的或物质的奖励”，但在会计理论教学及实验教学内容中几乎不涉及会计职业道德教育。
(三)会计实验教师队伍参差不齐，整体水平不容乐观
指导教师是主导学生会计实验学习的重要因素，教师的水平直接关系到学生对实验学习的理解和掌握程度，但目前各高校会计教师人数虽多，整体水平不容乐观。具体表现在不少高校中的会计模拟实验指导教师会计实践操作能力较差，在实践教学中，经常依靠自己的知识和能力来判断具体经济业务的处理方法，而往往理论知识与实际会计操作又有一定的差异性，使得指导教师的解释不够真实，脱离实践，缺乏权威性。这种脱离实践的现象可以说是较为普遍的。这一方面是现在的会计教师大多数是出校门进校门，缺乏实践工作经验，教学任务繁重，往往难以抽出时间参加社会实践；另一方面是大多数院校也没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度，在时间上、组织上和经费上都没有相应的安排和保证，不可避免地出现教师脱离实践的现象。
(四过于偏重会计信息生成实验，而忽视创造性实验
在会计信息生成实验中，主要以单个核算模块为主,注重对账务处理的步骤和各种原始单据的感性认识，对企业经营的其他环节如供应、生产、销售等基本业务流程不涉及，使学生在实验过程中产生错觉，没有会计岗位意识。实验内容多为验证性实验，现行的会计实验教学，只是培养了学生填制凭证、登记账簿及编制会计报表的基本业务操作技能，而对学生如何利用会计报表的信息进行财务分析、会计制度设计等创造性实验涉及偏少。这种状况严重影响了学生的思维能力，压抑了学生的创新精神。尽管我国的会计教育也已经提出“以学生为中心”的新思想、新理念，但几乎没有切实将这一观念贯彻到会计实验教学中。
二、会计实验教学的优化对策
(一)撰写分阶段、多层次的会计实验教材，完善实验实训教材的建设
实验实训教材的质量直接影响着会计实践教学质量。为弥补目前实验实训教材的不足， 应撰写分阶段、多层次的会计实验教材。针对本科阶段、专科(高职)阶段不同的培养目标使用不同层次的教材，实验教材既要有广度的不同又要有深度的差别，不同阶段的学历教育目标应有不同的定位。在教材编写上还应注意如下几点: (1)在选择实验单位上，应尽量选择会计机构健全、内部控制良好、业务处理规范、业务类型全面的生产型工业企业(上市公司)和商品流通企业(上市公司)为原型，遴选出具有全面、典型性的业务作为代表。其他行业和非盈利组织的会计业务， 可供学生在课内或课外选择使用。(2)在教材内容上，要有前瞻眼光，既重视常规业务又要适当引入会计领域的新观点、新方法在企业应用的典型业务案例，加大案例教学在会计实验教学中的比重，以期启发学生思维,提高学生分析问题、解决问题的能力。(3)实验数据处理手段的兼容性。编写的实验教材在有利于手工实验教学的基础上，又要考虑电算化会计实验的“接口”。在手工实验的基础上，有利于计算机模拟实验。(4)会计实验教材的编制主体，应要充考虑长期从事会计实务工作人员的意见。
(二)强化会计实验教师队伍建设
会计实验教学水平的高低，在一定程度上取决于实验指导教师的素质和水平，所以建设一支具有复合知识结构的“双师型”会计实验教师队伍尤为重要。因此，会计实验教师应在掌握现代会计理论知识的同时，深入理解和研究会计实际工作中的问题，各高校也可以在本校为会计实验教师创造条件，提供其接触会计实务、审计实务的机会，丰富其实践经验，通过实验教师把其对实际问题的认识传授给学生，弥补学生会计实际工作经验的缺乏。其次，多渠道提高会计实验教师的教学水平。有条件的高校可以采取“送出去”的办法，安排实验教师到相关企业锻炼或兼职，从而真正做到理论联系实际，优化会计实验教师的知识结构，使其不但具备陈述性知识，同时“通过实践经验获得过程式知识”。另一方面高校也可采用“请进来”方式，聘请具有丰富实践经验的注册会计师、高级会计师指导会计实验教学，从而带动会计实验教学水平的提高。
(三)创新多元化的会计实验教学目标群，改革原来单一的实验教学目标
传统的会计实验多为验证性实验，学生在实验教师的指导下，根据实验指导书的要求填制和审核记账凭证、登记总账、明细账、日记账,编制会计报表，学生对整个会计循环过程系统操作，验证所学过的会计基本理论，实验教学目标单一。而会计学科是一门应用性较强的社会科学，它以经济理论为基础，涉及税收、金融、财政、企业管理等多学科的知识。在新的市场经济环境下，学生仅仅学会会计理论知识，掌握会计基本技能是不够的，因此创新多元化的会计实验教学目标，已是大势所趋。在培养学生扎实的基本技能，增加学生的感性认识的基础上，更加重视训练学生独立思考和创新能力。在继承的基础上进一步创新，实现我国会计实验教学目标由单一到多元的转变。
（四）完善会计模拟实验的总结考核工作
会计模拟实验是从理论向实践的转化，并不是学习的终结，应在实践中发现问题，分析问题，再上升为理论。通过会计模拟实验，使学生体验到实际的会计工作过程，增强了他们的感性认识。实验结束后，应要求学生把实验资料装订成册，存入档案，妥善保管，作为一届学生的实验样本，一方面可以作为学生的实验成果和评定成绩的依据，另一方面也可以作为下一届学生实验的参考资料。对于会计模拟实验成绩的认定，一般的做法是以考勤和实验报告为依据，这样造成学生之间互相抄袭的现象严重。为改变这种现状，会计模拟实验的考核办法应从单一标准转向多元化，建立一个科学的考核评价体系。具体考核时，应综合考虑学生在实验中的基本操作能力、理论联系实际的能力、实验后的总结、实验报告和实验成果资料等方面，评出优良中差，进行量化，作为会计模拟实验的成绩，记入学生学籍。
（五）解决目前模拟实验重核算、轻审核、轻监督的问题，加强会计职业道德教育
在准备的实习资料中，加入一些有问题的原始凭证，如假发票等。有问题的原始凭证有的比较外露，有的比较隐含，让学生自己去思考、去挖掘。这种有问题的资料不需很多，只要能引发学生对这些问题的重视并能及时、正确地进行处理即可。同时中，在会计实验教学中，要加强会计职业道德教育，填补职业道德教育的空白。较长时期以来，会计信息失真已令社会各界对中国会计教育能否培养出合格人才产生信任危机，因此我国高校会计教育必须改变忽视职业道德教育的做法，通过会计实验教学方式，引入涉及会计职业道德教育的相关案例，在本专科学生中加强职业道德教育、诚信教育、法制教育。
[参考文献]
[1]章新蓉.高校会计专业实验教学改革探索[J].财会月刊.2007年12期
[2]林双全.会计实训问题研究[J].经济师.2007年09期
[3]刘永泽;孙光国.我国会计教育及会计教育研究的现状与对策[J].会计研究.2004年02期
【关键词】会计信息化 教学 改革
在现代化社会中，信息的高速发展和进步已经成为了一种主要的潮流和趋势，会计信息化的发展和进步，是信息化社会发展的一个必然产物，其很好的带动了会计信息化的发展，保证了会计信息化的进程，也为会计教育教学工作提供了良好的时机。从目前来看，我国的会计信息化已经成为了一种必然的趋势，以现代化的信息技术为依托，以科技化的教学手段为支持，以会计信息化为基础来进行会计教学能够取得更好的教学效果。因此，在信息技术不断发展的当今社会中，会计信息化的发展和进步为社会的大发展和大变革奠定了良好的基础，新的时期，会计信息化与会计教学改革需要协调发展，共同进步，形成新型的会计教育教学，促进会计人才的良好培养。
一、会计信息化分析
从本质上来说，会计信息化是以会计信息作为一种基础性模式，对于会计信息进行利用和发展，凭借着现代社会的科学技术，比如说互联网等电子资源进行有效的存储和传输的过程，会计信息化是我国信息社会的一个重要体现，其能够为企事业单位的发展提供良好的发展基础，为企业的发展提供更好的帮助，会计信息化是在会计电算化的基础上发展起来的，其具有着会计信息化的固有特点。首先，从会计信息化的应用范围上来看，我国会计信息化其应有领域已经超越了财务领域，其在范围上有所扩大和发展，同时，从会计信息化的本身所具有的作用上来看，会计电算化有助于企业进行一定的方向预测，有助于企业进行决策，其为企业的发展提供了数据和其他信息的支持。最后，从会计信息化所采用的技术支持上来说，会计信息化是以现代化的信息技术为基础，以计算机等先进的信息手段为支持，在信息化发展的基础上活跃起来的一种信息发展模式，以会计信息化为基础的会计教学需要进行有效的改革，结合时代和社会的要求，有针对性的进行有效的教育教学工作，进一步缓解教育教学工作的重点和难点，使得我国的会计教育教学工作得到良好的发展，进而带动我国的会计教育教学工作得到更好的发展。
二、会计信息化背景下的会计教学改革
随着会计信息化的不断发展，会计教育教学改革工作需要不断的进行探索，从教学目标到教学的各个环节进行改革，以便于更好的协调会计教育教学工作中的问题，有针对性的解决会计教育教学工作中的各种难题。针对目前我国会计教学工作还没有完全的吸收会计信息化的精髓的这一问题，需要在教学目标，教学方法、教学具体环节等各个方面进行综合性的协调和统一，更好的带动会计教学改革的发展。
（一）明确教学目标
在进行会计教学改革的过程中，教学目标的明确和更新是促进教学改革的关键，以会计信息化为背景进行的教育教学改革需要进行新的发展，明确教学目标，提升教学质量。随着会计信息化的不断发展，会计教学环境也在不断的发展和变化，无论是从教师来说还是从学生来说，需要更新自身的目标。从教师教角度来说，教师需要树立良好的教学理念，在教学的过程中引进新的教学理念，树立良好的教学目标。从学生角度来说，要建立积极乐观的学习目标，以学习真知识，掌握真技能为基础进行学习。教学目标的确立是会计信息化背景下进行会计教学改革的第一步。
（二）优化教学内容
从目前我国会计教学的教学内容来看，会计教学内容并没有体现出会计信息化的特点，过于陈旧的会计教学内容不利于会计教学工作的开展和发展。因此，要想在信息化背景下进行会计教学的改革，需要进一步优化会计教学内容。首先，在基础性的理论教学中，要将基础会计、财务会计、税务会计等课程的教学模式进行优化和拓展，以便于学生更好的掌握会计的基础教学。同时，在进行信息化教学的过程中，引进信息化教学内容，将与信息相关的教学手段融入其中，更新教材的教学结构，活化教学过程中对于教学内容的运用程度，这样有助于更好的进行教学的拓展和优化。教学内容的更新和换代是保证我国会计教学改革的重要支柱力量，将会计信息化教学与会计教学内容的优化和改革结合起来，共同体现出会计教学工作的重点和难点，从会计改革的根本出发，体现出教学内容的改革，使教学内容改革与会计教学改革之间的联系更加密切，带动会计教学改革的深化和发展。
（三）强化信息化教学
会计信息化为背景的会计教学改革的主要特点就是信息化教学，从目前来看，我国的会计教学已经呈现出了一种信息化教学的特点，但是对信息化应用程度还不是很高，因此，在会计信息化背景下进行的会计教学改革，需要强化信息教学的有效性，将信息教学与其他教学模式结合起来，以信息化为背景建立相应的实践环节教学，从根本上体现出教育教学工作的重点和难点。比如可以以信息为依托建立专项的会计实体训练，这样不仅仅让学生掌握了教学过程中所学习到的实践知识，同时还帮助学生在很大程度上掌握了实践知识，带动了实践教学的开展。可以说，在会计教学改革的过程中融入信息教学，是会计教学现代化改革和发展的方向。
（四）优化教学过程
优化教学过程是会计教学改革的关键，在会计教学改革的过程中，会计教学可以不断的进行优化，比如说将教学模式，教学内容，教学理念等不同的方面进行更新换代，进而取得全面性的拓展和发展。从目前来看，我国需要以信息化为背景进行相应的教学优化和教学改革，在整个教学过程中体现出科学性和信息性。从教学计划的设计，教学方案的拟写，教学过程的实现以及到教学评估整个过程，都需要融入信息化，使得信息化环境下的教学改革得到不断的优化，提升我国会计教学的教学质量。
总之，会计信息化是我国会计领域发展的一个关键性环节，会计信息化的发展为我国会计教学提供了新的思路，以会计信息化为基础的会计教学改革也在逐渐的发展着，如何利用会计信息化来进行会计教学改革成为了一个十分重要的问题。本文针对会计信息化与会计教学改革进行简要的分析。
关键词：高职；会计专业课；信息化;教学设计
近年来随着国家对信息技术的重视以及互联网+的提出，信息化教学在高职教育迅速发展，高职会计专业是目前在校人数最多的专业之一，由于专业的特点使传统的教学方法越来越不能将学生留在教室，使得会计专业必须利用信息化技术等手段进行专业教学的改革，迫使各高职院投入巨资进行教改。近几年来各大高职院校几乎要求所有老师全力开发微课、慕课等教育教学资源，然效果却不尽人意，主要问题是教学资源按计划和要求开发完成后，如何利用好这些教学资源来进行课堂教学却没有学校去进行认真思考，教学资源开发完成后，上传到各学校相关的网站上，让学生进行自主下载学习。也有些用于课堂教学，教师零散、无序的使用这些教学资源与各学校大力开发这些教学资源的初衷是相违背的。没有使这些教学资源得到很好的利用，有个别学校开发这些教学资源甚至于是为了学校的评估而使用，完成没有得到合理有理的利用，这是对教学资源的巨大浪费。教学离不开教学资源的开发和利用，怎样利用好已完成开发的各种教学资源进行课堂教学，是每一个从事教育教学老师必须要掌握的技能，然大家都忽略了一个重要的环节，即教学设计。任何教学资源的开发和利用都是为了上好每一节课，在每一个45分钟内利用信息化技术等教学手段来完成教学内容，使教师教的轻松，让学生学的愉快，这才是教育教学改革的重点所在。每一个教师在上课前都要备课，备课并不单纯的备教材，大多数教师的备课都是看看本节课上课的内容，保证这堂课的内容不要讲错就可以了，至于这节课使有什么教学方法，采用什么教学手段，采用不同的教学手段和教学方法得到的教学效果是不是不一样的，采用什么样的教学手段和教学方法能将学生留在教室内认真听课，采用什么样的教学手段和教学方法可以让学生学得更加轻松，则不在考虑的范围之内。少部分教师上课是教本宣课，按书上的教学内容读一遍就算完成上课内容，故造成越来越多的学生不愿意进教室，这是目前我们高职院校普遍存在的问题。我认为备课不但要备教材，还要备教法、学法以及教学手段等，在课前要对每一堂课进行教学设计，通过教学设计安排好每一堂的教学内容、教学方法和教学手段等，通过各种教学方法的反复比较和运用，做到让学生学得轻松，这是每一个教师应尽的义务和责任，信息化的运用在会计专业课程中能够很好的解决这一点，因此本文将以错账更正为例从以下四个方面利用信息化技术和手段对会计专业课一节课的教学内容进行教学设计。
一、教学设计思路
(一)教学内容
本节课教学内容为“错账更正方法”，内容选自职业教育国家规划教材《会计学基础》教材中的“第五章—第四节”。该教学内容可以修正会计账簿中的错账记录，又可以为编制财务报表的数据准确性提供保障。因此，在本教材中起到了承上启下的作用。教学用时45分钟。
(二)教学目标
该内容的教学将分别实现“知识”、“技能”、“素质”三个教学目标。知识目标主要要求学生掌握错账更正方法并能熟练应用。技能目标主要要求学生能正确选择错账更正方法，并按规范要求进行错账更正。素质目标主要培养学生会计职业素养及思维增强学生自主学习、团队协作的能力。
(三)重点难点
教学重点为错账更正方法及操作，难点是针对不同类型的错账，如何选择相应的更正方法。
(四)学情分析
教学对象为高职1年级会计专业学生。不喜欢单纯的接受枯燥乏味的理论知识，学生对新生事物具有较强的动手意愿，自觉性不强，团队意识弱是该层次学生的主要特点。因此教师需要运用信息化教学手段提高学生的学习积极性并进行积极引导。学生在进行本节课内容学习之前已掌握了记账凭证的填制、会计账簿的设置和登记、错账的查找等知识与技能，为本节课的学习奠定了较好的基础。
(五)教学方法
在教学过程中，应用了“理实一体”、“任务驱动”、“分组协作”、“归纳对比”、“岗位模拟”等方法，实现了教法与学法的有机结合。体现了以教师为主导、学生为主体的教学模式，实现了教中做、做中学的教学设计理念。
(六)信息化应用
信息化技术与资源的应用贯穿于整个教学过程，课前通过职教平台预习资料并布置预习任务。课中依托视频、动画实物展台及操作系统，构建工作情境和师生互动的学习场景。课后采用网中网财会专项技能实训平台等方式进行测评及反馈。
二、教学组织过程：教学组织过程分为课前预习、课中教学和课后评价三个阶段
(一)课前预习阶段
教师在职教新干线云平台错账更正操作指南、网络课堂视频等预习资料以及企业实物错账纸质材料，要求学生按会计不同岗位以4人为一个小组，分组完成错账更正任务。并通过微信等社交工具进行预习结果的反馈，让教师及时了解学生预习情况，加强课前对学生的了解。
(二)课中教学阶段分为六步骤进行
1.课堂导入(4分钟)教师对学生的预习情况进行点评，并汇总预习反馈问题，从而引导学生带着问题进入课堂学习。2.基础知识准备(15分钟)在基础知识准备环节，教师事先给学生播放一段视频，视频中描述本校的一位毕业实习生在实习过程中发现一系列错账并寻求帮助过程。从而迅速为学生构建一个真实工作情境。在视频结尾时该学生向学弟学妹们提出了几个问题，引导学生积极参与，并层层深入。使学生了解错账类型，不同类型的错账采用什么方法进行更正。3.修正任务成果(10分钟)带着学长提出的问题，进一步为学生播放动画视频，演示错账更正的操作方法与要点，借助动画视频等信息化资源，演示操作过程，细说操作要求。各小组成员根据动画视频，回答学长提出的问题以及总结错账类型及更正方法。学生总结完后重新对课前预习资料查找出的错账进行讨论并进行任务成果的修正。4.成果展示及纠错(10分钟)为检验课堂学习效果，采用抽样方式通过实务展台及操作系统将学生做好的凭证、账簿投影在黑板上的方式进行小组展示，小组互评，最后由教师点评。在本环节中发现部分学生对于错账更正方法的选择还存在一定误区，如何根据错账类型选择正确的更正方法也是本次课的教学难点。5.技能要点总结(5分钟)为解决教学难点，教师进一步引导学生通过画图列举的方式进行错账更正方法选择的总结，并编制错账更正“口决”(凭证对账簿错，划线可更正；凭证错账簿错分类型选方法，科目、方向有错误，红字来更正；金额多红字冲、金额少蓝字补)。以此帮助学生理解和记忆，从而解决教学难点问题。6.布置课后任务(1分钟)在课堂结束时向学生提出知识拓展问题，要求学生通过微信群进行课后讨论并通过网中网财会专项实训平台布置课后作业。
(三)课后评价阶段
教师通过网中网财会专项实训平台获取学生课后作业测评结果，同时汇总测评错误知识点，将汇总结果及正确操作到职教新干线云平台，并要求学生再次测评，直至学生完成操作正确为止。
三、教学效果评价
组织学生分组展示及现场纠错实现了学生的自我评价与互评，教师的总结性点评帮助了学生对学习难点部分的理解和记忆，网中网财会专项实训平台的在线测评进一步巩固了学生对操作要点的掌握，课前预习效果、课后学习效果的对比评价。有助于教师了解教学成效，改进和优化教学方法。四、教学特色和反思教学过程以学生为主体，以教师为主导实现了双主体教学，课程安排以就业为导向，应用理实一体、教学做合一的教学方法，结合一系列的信息化资源与技术的应用，使课堂程现以下教学特色：1.以设疑的方式推进教学过程及多样化信息技术的应用，让学生手脑并用，提高学习效果。2.使用凭证、账簿等业务资料、结合岗位模拟，构建情境化教学模式，体现了教中做、做中学的教学理念。3.通过学生自主纠错与总结，结合“口诀”的应用，突破了教学难点。4.利用网中网虚拟仿真实训平台进行在线测试、微信平台的互动交流与评价，实现了课前、课中、课后的多元化综合评价。借助信息化教学资源与手段，优化教学内容和方法，让教学变得轻松，让学习成为享受。这是我们教学工作者的心愿，也是我们不懈努力的方向。
参考文献：
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订的是学习计划，自然要多考虑学习的具体安排。不过，为了保证学习任务的完成，应当对学习生活做出全面的考虑和安排。
(2)长计划和短安排要结合好
在一段比较长的时间内究竟学些什么，应当有个大致计划。下个月在学习上应解决哪几个主要问题，心中是应当有数的。而本月的第一个星期要解决什么问题，第一个星期每天干什么，就应当制订得具体些。这样，就把在一个较长时间内才能完成的学习任务分到每周每天去了。这样安排以后，在每天学习时，心中就会明白当天的学习任务在学习全局中的地位。
(3)要从学习实际出发
在制订学习计划时，不要脱离学习的实际情况，不少学生在制订学习计划时劲头很足，但往往忽略了实际情况，结果实行起来感到困难重重，十分紧张。 什么是学习的实际呢?
(4)要留有余地
计划的具体内容和实施步骤是在学习之前拟定的，是设想，毕竟还不是现实。要想把计划变成现实，还要经过一段时间的努力，在这个过程中，自己的思想可能会发生某些变化，学习的各种条件也可能会发生变化，学习计划订得再实际，也难免出现估计不到的情况。所以为了保证计划的实现，学习计划不要订得太满、太死、太紧，要留有机动时间，目标也不要订得过高。在机动时间内安排一些一旦完不成对当时学习影响不大的学习任务，或者说，安排一些时间性不强的学习任务。
(5)要提高时间的利用率
早晨或晚上，或者说一天学习的开头和结尾时间，可安排侧重记忆的科目，如：心情比较愉快，注意力比较集中的时间，可以安排比较枯燥，或自己不太喜欢的科目。零星的、注意力不易集中的时间，叮以安排做习题或学习自己最感兴趣的科目。学习和适当的体育活动交替安排，记忆和计算的科目可以交替进行，相近的学习内容不要集中安排在一起，等等。由于学习安排的不同，在同样的学习时间内，就会取得不同的学习效果。
(6)注重效果，及时调整
在计划执行到一定阶段以后，就应当检查一下学习效果如何，以便及时调整计划，使之更加切实可行。
关键词：中职;基础会计;信息化教学;方法
随着我国云计算、互联网+为代表的信息技术的迅猛发展，国家对职业教育重视力度的不断加大，近年来，各中职院校都在不断开展自主研发、校企合作等方式建设和丰富优质的信息化教育资源，促进职业学校的信息化教学。笔者结合近年来教学工作经验，对中职基础会计信息化教学进行分析，进一步完成中职基础会计课堂信息化教育“有效教学”的目标。
一、现阶段中职基础会计教学对象及现状
当前中职基础会计教育存在的问题具体体现在如下几个方面：其一，当前中职教育的教学对象为初中阶段文化基础差的学生，入学年龄小，对专业知识生疏。大部分学生普遍存在学习目标不明确、自主学习能力和自控能力较差。但是这些学生成长在信息网络丰富的时代，对于信息网络的依赖程度要明显高出教师。在课堂教学中教师需要基于学生这一学习特征，精心设计激发学生学习潜能的教育活动。其二，《基础会计》是中职学生刚入学的第一学期就开的课程，由于新生开学报到晚，加之还要进行军训和入学教育，通常都在国庆长假结束后才正式开课，客观地影响了《基础会计》的教学课时。教师只能在有限的时间内侧重讲授会计基本理论、会计核算方法和手工会计技能操作等内容，不能充分发挥《基础会计》课程教学作为会计信息化教学的标杆作用。其三，对于初中毕业的学生而言会计基本理论知识过于抽象难以理解，还要求学生掌握一定的会计操作技能。虽然《基础会计》教材配备了光盘资源，但是在课堂教学中教师对其资源的使用需求程度是远远不够的。教师需要利用各种信息化教学手段，“以用促学”最大程度充分发挥学生的学习积极性。
二、中职基础会计信息化教学的优势
其一，信息化教育主要是指运用科学教育方法，以学生为核心，灵活使用现代信息技术与数据资源，合理编排教学过程的多个环节，优化教育过程，创设以信息技术为基础的教育环境，引导学生自主获取信息资源，鼓励学生进行知识探究，从而不断培养学生的信息素养。在中职基础会计课堂中应用信息化教学，有助于激发学生的学习兴趣，提升课程教育效果，全面克服了师生互动僵化的问题，学生能够自主选择学习方式与学生进行交流，有益于学生的个性化发展。其二，完善中职基础会计信息化教学是课程教育改革发展的必然方向，当前，信息技术已经渗透至人们生活的方方面面，从生活、学习到工作都需要信息网络。站在宏观角度分析问题，我国教育部门正在大力推行信息教育发展，信息化教育发展也已经获得了许多喜人成绩，信息化基础设施的组建与使用，不断丰富教育教学资源。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》一再强调：“职业教育信息化是培养高素质劳动者和技能型人才的重要支撑，是教育信息化需要着重加强的薄弱环节。大力推进职业院校数字校园建设，全面提升教学、实训、科研、管理、服务方面的信息化应用水平。以信息化促进人才培育模式改革，改造传统教育教学，支撑高素质技能型人才培养，发挥信息技术在职业教育巩固规模、提高质量、办出特色、校企合作和服务社会中的支撑作用。”基于此，职业教育应联合当地政府部门共同构建中职专业信息化教育资源，为实现基础会计信息化教育奠定扎实的物质基础。站在学生的角度分析，在信息技术陪伴下成长的他们，信息网络为生活增添了许多色彩，信息网络资源的多样化，使学生感到好奇。对于学生而言，已经不再满足于教师的课堂知识讲解，而是想要更多新颖的教育方式，而基础会计信息化教学则很好地满足学生的学习需求。
三、中职基础会计信息化教学思路
创建适宜中职基础会计信息化教学资源。《基础会计》作为中职财经类专业入门基础主干课程，涉及到的会计理论知识比较抽象，且要求学生具备较强的操作能力。眼下中职院校选用的高教版《基础会计》教材虽然内容比较实用且以通俗易懂的文字阐述教学内容，并配备光盘及在线学习网站，但是对缺乏专业认知度和主动学习能力的中职学生来讲难以达到学以致用。因此，在创编中职《基础会计》信息化教学资源过程中需要考虑到此要求，创建适合课程教育发展与学生学习需求的信息资源，充分发挥基础会计在会计学科体系基石作用。为了更好解决这一问题，教师需要从以下几个方面入手优化完善基础会计教学信息化资源。其一，创建学生了解专业发展的信息化教育资源。对于刚刚入学的中职生，对经济市场、对专业发展前景、企业等方面的了解非常有限，企业的内部结构、职能部门的设置、生产经营理念、发展过程等对于学生而言都是零认识。因此，开发帮助学生更好了解经济市场、企业发展、运营过程的信息化资源十分关键。此种辅的信息化教育资源可以通过校企合作来完成。如利用教育优势联系当地具备代表性的企业进行实地采访，拍摄工作片段制成视频，也可以委派教师参与市场实践，将实践过程录制下来，制作成教学视频资源开展信息化教育。其二，创建适用于课堂实践的信息化教学资源。首先，教师需要依据课程教育内容设计多媒体教学课件，将教材中晦涩难懂的内容以动态视频的形式展现给学生，与此同时教师还需要精心设计相关教学素材，如学生档案、会计电子档案、教学案例素材、测验资料等。其次，创建模块实训信息化教学资源。依据课程教材基础特征，可以将其分成以下两个模块：一是建设账、证、表方面资源，此类资源主要包含视频、实践操作演示、学生实践操作资源，使账、证、表以视频的形式将三者的关系清晰明了地展现处理。二是创建企业核心经济核算的教育资源。借助信息化手段模拟企业生产经营，仿真企业生产、销售过程，使学生产生身临其境的感觉，真实感受企业的核算业务。其三，创建适宜学生自主学习的信息化资源。信息化教育最突出的优势即调动学生学习积极性，培养学生实践操作能力，鼓励积极参与课堂学习实践。因此，教师需要精心设计能够激发学生操作欲望的信息化资源。在课堂教学中教师在讲授专业知识后，利用信息化教学资源鼓励学生自主实践，学生可以随时随地利用网络查阅学习资源，全面巩固学习效果。
四、中职基础会计信息化教学具体措施
（一）创建虚拟仿真企业情景
信息化教学有效改善了师生的关系，主张“以生为本”的教育理念，有助于培养学生的学习兴趣、自主学习能力与创新性思维等。在基础会计课堂中应用信息化教学，能够有效吸引学生的注意力。众所周知，兴趣是最好的“老师”，要想有效激发学生的学习兴趣，就要求教师创设优质的教育环境。依据班级中学生的知识结构与学习兴趣，利用信息化教学资源，充分激发学生的学习欲望。如在第二章会计要素及会计平衡公式讲解中，事先利用课件播放视频使学生对企业产生初步认知，了解企业的外观、厂房设置、办公地点、机械设备配备情况、库存材料及生产一线情况，帮助学生更好了解企业。在此基础上讲解“会计要素、会计科目和会计账户”等内容可将理论转变成具体形象的知识，便于学生对会计基础概念的把握。在第六章主要经济业务的核算，利用信息化教育资料播映企业生产、营销等多个环节的运作流程。如材料进入到仓库后如何验收质量，生产车间如何办理领料手续，材料投入生产需要经过哪些加工环节，商品是如何销售出去等，通过观看教学视频了解企业的内部框架、岗位设置、职权划分、业务流程后，使学生身临其境不断加深学习印象，从而调动学生账务核算的学习积极性。
（二）充分利用各类网络工具，积极开展信息化教学
当前处于“互联网+”的时代，手机、平板电脑等移动网络通讯工具和微信、微博等网络交流方式日益普及，网络等资源已成为学生获取知识点拓展延伸主要渠道。因此，中职会计教师需要充分利用信息化教育手段，如利用学生最感兴趣的，课堂上最爱的人人都拥有的“手机”这一工具，充分调动学生的学习积极性，使其主动进行知识创造。如在第四章会计凭证讲解原始凭证内容时，在正式上课前，教师可以将各类单据案例资料上传至班级微信群，进行课前导学，要求学生主动预习并上网查阅相关知识。课上教师通过PPT展示各类原始凭证样式、链接微课播放支票填制的业务场景，分析企业的业务流程所涉及的单据引导学生讨论，并填制原始凭证的实训任务。让学生查看电子教材查找信息，以小组的讨论形式完成课堂学习任务，教师巡查指导解答问题，有效实现教学互动。在展示成果环节，教师可选取小组代表展示讨论结果，也可以要求学生将自己的学习成果上传至微信群，与其他同学进行积极的交流，并虚心听取他人的意见或建议，充分发挥出信息化教学的作用。
五、结束语
综上所述，中职基础会计应用信息化教学，能够有效解决传统教育模式受限于空间与时间的问题，利用信息互动的教育优势创新课程教学活动，培养学生的探索知识的能力，加强合作学习与实践训练，充分调动学生的学习积极性，从而不断提升课程教育质量。
参考文献：
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【关键词】会计；信息化；教学改革
现代社会飞速发展，正是会计信息化发展的上升阶段，而且呈现一种势不可挡的趋势，只有能以电子计算机处理会计数据的人才能被社会所接受。但问题依然存在，虽然我国的会计信息化已经很普遍了，但很多学生还是无法适应，没法学到本质的东西。
一、会计信息化下对学生的要求
（一）知识结构方面
从名字我们就可以看出，“会计信息化”包括两方面：“会计”和“信息”，这样我们对学生的要求就更高了，要求学生能够既懂计算机，又懂会计方面的基础知识。总的来说就得达到四个方面：第一、常规知识方面：这方面并不是很困难，这都是一些基础的语文、数学等学科知识，在我们国家的应试教育下并不成问题，学生在这方面普遍很强，所以我们不必担心。第二、会计专业知识：这一点是我们会计信息化的基础，也是重中之重，而会计专业下的科目又繁多而复杂，多多少少不下十个，对于大学生来说还是很难的，因为多数大学生还是不太愿意认真听讲的，这更需要我们教师的努力啦。第三、计算机知识：现在的社会俨然已经成为了信息化社会，利用计算机进行学习、工作已经成为常态。我们专业就对计算机有明确的、更高的要求了，必须熟悉计算机的基本操作以及高要求的数据库和其他技术，当然一些常用软件业必须掌握。第四、其他相关知识：除了有好的专业知识和计算机技能外，还应具备一些与会计专业密切相关的知识，例如经济、法律等方面。但是现在的学生能做到这几个方面的不容易，也就导致了：学校培养的会计信息化人才不仅数量少而且质量差。
（二）心理、生理素质方面
不论是什么专业的学生，都必须有良好的心理和生理素质，而会计信息化专业对这方面的要求就更高了，它对专业人员的工作力和适应力有着特别高的要求。因为此项工作有太多的非确定因素，而且要处理的事情特别多、特别难，比较费时间，对身体要求高，有时候还会涉及一些其他方面的知识，对学术的要求也很高，但是在选拔和教育学生时，我们不容易改变他们的这些方面，这也是会计信息化教学情况不容乐观的原因。
二、会计信息化人才培养现状
（一）从业人员现状
在我国会计是一个热门学科，专业的会计人员特别多，甚至超过了一千万，但真正具有扎实的会计信息化的人却并不多，很多人手持毕业证书，实际却没有学到多少东西。究其原因，还是学校培养的问题。
（二）会计信息化教育现状
我国目前的教育水平还很落后，会计信息化专业设置的课程不实际，教学和培养目标不明确。教学依然以传统方式去进行，误解了会计信息化的本质，不仅如此，多数学校对会计信息化的理解太片面，课程涉及的知识很窄。出现这种问题的原因很多，有社会学校的、也有学生个人的：社会和学校缺乏对会计信息化的重视，把它和其他科目看作等同的，执行相同的教育方式；学校设置的科目太少，无法满足培养人才的需要，只设置了一些最基础的科目，不涉及难得专业领域，学生自然学不到有用的专业知识；师资力量太差，有这方面能力的老师也很少；学校教学设备、设施的限制等。所以我们必须在教育态度、方式和内容上做出调整，突破现有的问题。
三、教育改革建议
（一）设置实训课程体系
各个拥有会计专业的学校要肩负起重任。各个学校的会计信息化课程的实训体系不合理，要根据专业特点来调整。数据库就是会计信息化中解决问题的关键，但常常引不起重视，学校只重视会计电算化和软件的操作，以后在教学中必须改变这一误区。而且必须增加相关的网络课程、网络知识等一系列的相关知识。确保实训课程的系统性，以便达到会计信息化所要求的标准，使学生拥有超强的解决能力。
（二）多样化教学方法
现在学生的底子都比较薄，而且学习的热情都很低，基本不主动进行学习，所以我认为会计信息化教学的方式应该多种多样。传统的教学方式下培养的人才只是读书的机器，不能适应现代社会对会计信息化人才的需求。为了提高学生学习的热情，我们必须进行下列革新：1.教学的手段应改变，摒弃以前的“黑板加粉笔”的方法，会计信息化应该以计算机为主要的教学手段，黑板式教学变成了辅助方法。而大多数学校和教师并没有认识到这一点，这对人才培养有很大误区。2.教学中的理论部分比较枯燥，应该想办法让学生提高兴趣，教师可以利用现在的多媒体课件和网络信息技术进行新兴的教学方法，并向学生演示实际操作的过程，这样可以更加形象、直观的展示教学的内容。3.学校的教学内容不可太空，必须贴合实际生活，注重理论结合实际。可以采取一些模拟场景的方法来进行教学，引入一些真实的案列交由学生解决，增强学生的实际操作能力，这样培养的学生在参加工作时相对其他人有很大的优势，遇事不慌乱、知道如何解决。4.大胆的引进来、走出去，学习借鉴别人的教育教学方法，吸收别人好的方面来进行改革。
（三）变革考核方式
现在我们的开始大部分还是书本知识记忆的检测，而现在会计信息化下应该分为两种，一种是书本基础知识，另一种是知识的应用。考试不是检测学生的唯一方法，更应该注重学生的动手能力和运用能力。两方面的成绩五五分开，以此来进行测评。我只是说会计信息化现在的发展适合这种测评法，并不代表以后，各个学校一定要根据自身的情况、社会发展和教育的水平来做出适当的调整，才能真正培养人才。
四、小结
本文结合个人多年实践工作经验，就目前的会计信息化问题提出了人员要求、现状分析以及实施建议。希望我提出的这些问题和建议能够对会计信息化的教学发展起到一定的帮助作用。
参考文献
[1]胡莹.高职院校会计信息化实训课程体系与实训教学方法改革研究.吉林铁道职业技术学院.2014（21）.
[2]鄢志娟.会计信息化教学改革探析[A].中国会计学会会计电算化专业委员会.中国会计学会第四届全国会计信息化年会论文集（下）[C].中国会计学会会计电算化专业委员会.2005年4期.
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