时间：2023-01-12 19:49:27
导语：在初三英语教学反思的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、思想方面
思想上我积极要求上进，我能认真履行教师职业道德规范，尽职尽责，有奉献精神。我积极参加学校政治学习，不断的提高自身的政治素质。我在平时的工作中注重自己的师德形象，文明礼貌、关爱学生、处处以身作则。我知道“学海无涯，教无止境”，只有不断充电，才能维持教学的青春和活力。我认真参加学校组织的各种培训及各类学习讲座，通过学习新课程标准让自己树立先进的教学理念；教育目的明确，态度端正，钻研业务，服从学校安排，认真完成本职工作。
二、教学方面
初三（7）（8）班是我本学期才接手的两个班，学生基础不牢，学习习惯糟糕，导致严重的两极分化。于是我仔细分析学情，做到如下：
1．耐心鼓励。作为毕业班教师，经常与学生谈话，谈学习情况、学习方法和生活情况、心理状态，帮助他们解决一些实际问题，树立起他们勇往直前的信心和决心。
2．立足课堂。课堂是教师体现自身价值的主阵地，我本着“一切为了学生，为了学生的一切”的理念，我将自己的爱全身心地融入到学生中。本学期，我努力将所学的新课程理念应用到课堂教学实践中，立足“用活新老教材，实践新理念。”力求让我的英语教学更具特色，更好地体现素质教育的要求，提高英语教学质量。
3．态度端正，准备充分。我认真对待教学工作，在教育教学中，我积极认真学习研究教材，认真备好每一个教案，上好每一节课，充分发挥课堂40分钟的作用，尽可能减轻学生的课业负担；同时积极探索适合班级的教育教学方法，拓宽教学新思路。针对中年级学生特点，以愉快式教学为主，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。我能用发展的观点看学生，一直以来我积极做好后进生转化工作，因势利导化消极因素为积极因素。教学工作是学校各项工作的中心，也是检验一个教师工作成败的关键。一份努力，一份收获，我任教的班级在考试中取得了较好成绩。
4．严谨治学，因材施教。注意培养学生细致、严谨的学习态度，减少学生在考试中出现的低级错误，平常训练时要严格要求，重视学生在学习过程中出现的各种错误，并帮助学生将错误归纳总结。避免以后再出现类似的错误。教师的日常教学应面对全体学生，注意对学生的学习兴趣，学习目的和学习策略的培养，抓两头，促中间，防止两极分化，大面积提高初中英语教学质量。于是我加强对教法的研究，尝试分层次教学。根据上期期末考试英语成绩和平时表现，将学生分成优，中，后进三等，上课时分配不同的任务并适时给出评价，以此激发学生的学习兴趣和求知欲。
5．积极参与教研活动。按时参与每周三的英语教研组活动，认真听英语教研组长发言和布置工作，积极参与备课组活动。
三、个人学习
积极学习各种教育理论，以充实自己，以便在工作中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。积极撰写教育教学论文，提升自我。如本人撰写的论文《把握好每个课堂40分钟，教学质量的保证》获得省一等奖。
----教学反思
山东省嘉祥县第四中学 王玲
21世纪是科学技术迅猛发展的时代，随着中国经济的发展，科技的进步和面对加入WTO的形势，中国人必须掌握至少一门外语，特别是英语作国际性语言的地位日益突出。为了培养出符合时代需要的英语人才，教育部颁布了《英语课程标准》。《英语课程标准》明确倡导“任务型”教学模式，这个教学模式以发展学生的综合语言应用能力为落脚点，提出“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。”但如何在中学英语课堂教学中尽快落实任务型的教学模式，是一个急待解决的问题。因此，结合《英语课程标准》的要求，调查分析宝山乡初中英语教学现状，对于指导初中英语教学改革，提高初中英语教学质量有着重要的现实意义。
一、目前宝山初中英语教学现状
1． 教师队伍年轻化。随着现代社会的发展，越来越多的年轻人充实到英语教师的行列中来，平均年龄30.3岁，他们不仅具有良好的专业基础知识，而且精力旺盛，善于学习，善于钻研，能吃透教材，善于分析教材、教法，讲解详细、清楚，以讲为主。
2、有一支骨干教师队伍。经过多年的教学实践和培养，已经有一支中青年骨干教师队伍。他们不仅有过硬的专业技术知识和高尚的职业道德，还具有不断学习的精神。在教学中他们能结合自己和学生的实际不断摸索、不断改进、不断学习新的教学方法，从而创造出具有自身特色的新的教学方法来。他们教学的共同特点是：能使学生在轻松愉快的气氛中学习、并使用所学语言；能提供大量给学生练习的机会，教学充分体现了教师为主导，学生为主体的教学原则；能把所教的教学内容情景化，教学内容由浅入深、由易到难、主次分明，能面向全体学生。这类教师为宝山乡中学英语课堂教学树立了典范。
3、英语教学起点低。宝山乡是一个以农业为主的地区，全市中学生生源90%,来自农村，大多数学生上初中前没有学过英语，甚至连英语是什么都不知道。到初中才开始学习ABC；又由于学生家庭条件不好。
二、任务型教学的要求
任务型教学强调从应用语言的任务入手进行教学，让学生为了完成一项真实的任务进行学习，并要求学生最终完成这项任务，使学生为了应用而学习，学了就能用，为用而学。语言学家Hurber说：“language is used doing thing”20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出了具有重要影响和深远意义的任务型教学理论，它的三个重要特点是：1、掌握语言一般是在交际活动中学生使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果，因此，课堂语言活动更接近自然的习得。2、充分体现以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。根据学生的不同认知水平设计不同的任务，在教师的指导下，让学生通过与学习伙伴合作共同完成任务，提高学生解决问题的能力，最大限度地调动和发挥学生的内在潜力。3、学生在完成任务的过程中，培养与人共处的合作精神和参与意识，使自我价值得到体现。
三、对比分析及教学建议
1、倡导以任务型为模式的交际教学
任务型的教学模式是以培养学生语言实际应用能力为落脚点的，学生的角色就是交际者的角色，学生在大量学习和使用英语的活动中，在交际过程中应用语言，顿悟各种语言规律，巩固语言知识，获取语言技能；英语教学的本质是交际，交际不可能靠灌输知识来实现，而只能是通过课堂活动来体现和落实。教师在课堂上的角色是学生学习活动的策划者、指导者、组织者、信息提供者，问题咨询者、困难帮助者、成果的评判者或引路人。从调查表中我们可以看到，学生听课时间也就是教师讲课时间随着年级的递增而增加，初一年级一节英语课讲授英语知识的时间平均是39.5%，到初三年级教师讲授英语知识的时间平均已占上课时间的39.9%，一节课的大部分时间教师是用来灌输语言知识，讲解语法概念。学生的交际角色没有得到真正体现，教师仍然是课堂的主人。我们必须认识到：语法知识的记忆并不能保证语言的正确应用，语言教学不是我教你学，更不是我讲你听。语言不是听会的，就像游泳、踢足球不是听会一样，学习语言必须有学生大量的参与和学生的亲身实践，才能使用这门语言。
因此，教师必须转变教育教学观念，转变教师角色，由包办代替者转向指导者、引路者，为学生创造大量使用语言的环境，使学生在大量的交际活动中，使用语言、掌握语言。
2、树立以学生为中心和以学生发展为本的教育理念
面向全体学生，突出学生主体，尊重个体差异是《英语课程标准》的重要理念。但是，从宝山乡初中英语课堂教学调查表中我们看到没有面向全体学生的很多现象：（1）单向传递的教学方式。教师讲学生听，教师写学生抄。教师怕少讲、少写、少听、少抄。这种单一的传递方式，形成了课堂教学的沉默气氛，在这种教学气氛中学生处于被动的接受知识，学生的学习潜能和学习的积极性得不到发挥，学生在学习的过程中没有愉快和成功的感受，渐渐的学生丧失了学习的自信心。我们会经常听到教师这样讲：“这一题我昨天才讲过，今天又做错了，这是怎么搞的？”教师不知到这是为什么，学生更不知道这是为什么。其实这是因为语言是听不会、抄不会的，学生成为了语言知识的被动接受者而不是积极的语言使用者。因此，教师必须改变这种传统的教学方式，根据任务型的教学途径，尽量创设交际环境，面向全体学生，让每个学生都参与到学习的各个环节中来，让学生在学中用，用中学。（2）平铺直叙的教学方法，单一的教学手段。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：学生带着高涨的激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐和成功的喜悦。这是任务型教学模式所倡导的教学目标。要实现这个目标，教师必须打破统一的教育教学标准，根据不同层次的学生和学生的个人特点设计不同的教学方法，应用多种教学手段激发学生的学习兴趣，使全体学生都得到发展。然而，平铺直叙的教学方法（学生听课和抄黑板）和单一的教学手段（一支粉笔、一本教科书和一本备课本）仍然是宝山乡课堂教学的主流，农村中学尤为突出。（3）缺乏情景和交际的教学不利于形成民主、和谐的教学氛围，不利于学生良好的学习情感的养成。教师讲学生听，教师写学生抄，教师问学生答，在这样的教学氛围中，大多数学生面无表情，只是专心的听老师讲课，当教师提问题时，很多学生双眼紧紧的盯着书来掩饰害怕被叫起来回答问题的心理状态。学生在单调、乏味的课堂教学气氛中学习，心情沉闷，学习被动，没有主动想要学习的激情。没有交际情景的教学不能使学生产生积极学习的情感态度。《英语课程标准》（实验稿）在教学建议中指出；“学生只有对自己、对英语及其文化，对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。”大量研究证明：情景作用于人的感官使人产生交际的动机和使用英语进行交际的心智活动。情景决定语言表达的意义，语言是客观情景的反映。没有情景就没有语言的意义，英语交际活动离不开语言的情景。因此，创设交际情景，建立融洽、民主、和谐、平等的师生交流渠道，营造轻松、和谐、开放的教学气氛是我们改革课堂教学的重要任务。用英语组织课堂教学能提供学生“听”的语言环境《英语课程标准》在教学建议中明确提出；“鼓励学生大胆使用英语”。
一、培养学生细读教材、把握主线的自主复习能力
要想在英语中考复习教学中培养学生的自主复习能力，首先要引导学生系统梳理初中三年所学英语教材的能力。很多考生在备考过程中都会存在一些误区：他们每天疲于完成一张又一张的习题，却忽略了对课本知识的关注。在一轮复习中，一定要注意引导学生细读教材，把握主线。那么，究竟该怎样引导学生进行自主回顾教材，吃透课本呢？
第一，研究7A-9A的目录。通过目录，学生可以在头脑中形成一个大概的知识框架，然后逐步回忆起每个单元的具体内容。牛津英语教材每册有八个单元，每单元按照“话题―功能―结构―任务”相结合的思路编排，以话题为主线、任务为主导，辅以功能和结构项目，有效培养学生综合运用英语的能力。如果学生在首轮复习时能通读全书，翻到目录，找出主线，然后根据主线逐步复习，就能达到一种“会当凌绝顶，一览众山小”的效果。
第二，认真回顾每个单元。在看各单元的具体章节的时候务必要仔细，不遗漏一个重要知识点。只有这样，才能不留任何知识死角。
第三，经常浏览书上做标记的知识点，加深印象。
第四，最后冲刺阶段要再次回归目录，这样做题才更有全局性，而且能在短时间内找到知识的盲区，查漏补缺。
二、培养学生进行专项整理的自主复习能力
通过一轮复习，在学生仔细疏通教材，对教材形成整体认识后进入二轮复习，从不同角度对教材整体进行分割，进入专项整理阶段。传统的英语中考二轮复习，都是教师针对专项进行整理，然后印发给学生，学生死记硬背。这种方式既加重了教师和学生的负担，也没有调动起学生学习的主观能动性，不利于学生自主复习能力的培养，教学效果不好。我在进入二轮复习时，首先对7A-9A的书本内容进行分解，然后以自愿的原则组成不同的小组，由不同的小组来承担不同的任务。学生通过整理平时的笔记、查资料等方式进行整理，由教师把关，最后在整理好的资料上署名（小组全体成员名单）并印发给大家，学生的参与热情非常高。通过这样的专项整理，使学生在知识框架内形成各自的系统，建构自己的知识体系，从而使知识体系化、生动化、真实化，进而提高复习的效率。学生通过自己动脑、动手整理，主动参与复习过程，既提升了自主复习的能力和学习兴趣，对重要内容的理解、记忆也容易得多。
三、引导学生回顾习题，培养其自主复习的能力
在中考前的英语复习中，让学生把平时做过的试卷按照单元的顺序装订成一本，然后在学生对教材进行系统的细化复习和专项整理复习后，引导学生对做过的试卷进行回顾，用心揣摩，这对于培养学生的自主复习能力至关重要。课本中的单词、词组、句子和语法背得再熟，不会用依然等于零。试卷是对各单元所学知识的综合运用，通过对各单元试卷的回顾，既是对课本重难点的再次把握，也可以帮助学生发现自己存在的问题。针对存在的问题，学生通过向教师询问、同学讨论或自己查资料等方式，提高自主复习的能力。
四、巧用错题集，培养学生的自主复习能力
关键词：语法教学；情境设置必要性有效性
一、语法教学话题设置的必要性
1.基于英语课程基本理念，创设一定的情境进行语法教学势在必行
2011版英语课程标准课程基本理念（四）认为现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能。
2.语法教学的情境化，国内外多名研究者有过此方面的论述
例如：朱文英.例析优化高中英语语法教学的方法[J].中小学外语教学（中学篇），2012（1）：17-23.强调语法教学以运用为核心，精心创设情境，达到语法形式、意义和用法的有机结合。以语料为载体，强化语篇和话题功能，融合综合技能培养。以探究为手段，建构语法体系，提高语法运用能力。张开佩.依托链式情景活化初中英语语法复习课的探究[J].中小学外语教学（中学篇）：2012.31-36.强调用一条线索贯穿整节课，使得语法不再孤独。Larsen Freeman（1995）认为语法包括句法学（形式）语义学（意义）和语用学（使用）三个维度。
二、如何设置有效的话题
1.符合学生的年龄特点，要有一定的趣味性
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣指兴致，对事物喜好或关切的情绪。心理学则认为兴趣是力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态。因此我们在话题设置的时候应该充分考虑话题设置的有趣性。首先应该详细分析我们的教育对象，因为不同的年龄段，由于各自不同的素质，孩子的兴趣往往有自己的独特性。因此虽是一堂课，但跟平时了解是分不开的，这需要我们老师时时刻刻关注学生，及时了解他们的兴奋点。
2.创设贴近农村学生生活的情境
认知心理学认为，如果输入大脑的信息具有一定的趣味性或实用性，那么当他达到大脑这一中心加工器时，便产生兴奋的情感，输出活跃的思想与行为，而真实的活动意味着将语法还原成实践。人类学家马林诺斯基也曾经说过：“如果没有语言情景，那就没有意义，也不能代表什么。语言也只有在实景语言中产生。”让学生在真实的情景或设置的情境或贴近生活的情景中学习英语，能使学生学以致用，产生更大的兴趣，但愿意积极地投入到学习中去，从而更好地培养语言交际能力。
三、语法教学话题设置运用的反思
1.语法情境教学法的运用促进听说读写同步发展
笔者任教初三（1）和（5）班的英语，在实际教学中，初三（5）班更侧重情境教学，经过一定的实践表明语法教学中话题设置的得当对英语教学有很大的促进作用。笔者惊喜地发初三（5）现在学生的听力、口语和书面表达明显提高的速度高于初三（1）班。在2013年中考英语口语听力自动化考试中初三（5）班班级均分为22.02明显高于初三（1）班20.98，情境教学有利于调动学生的非智力因素，使学生集中注意力。
2.对教师提出了更高的要求
笔者为农村某一中学的英语教研组长，由于自己的实验研究鼓励组内成员语法课也可以采取同样的方法，但在实际演练时，笔者感叹高素质的教师队伍是有效情境创设的重要资源，是提高中学英语教育质量的关键，因此，作为农村教师应当做到：
（1）不断提高自身素质，农村初中英语教师必须具有过硬的专业知识，掌握中学生的教育心理理论、教育管理理论和外语教育理论，为农村中学英语教育无私奉献的精神。
（2）农村中学英语教师应当在实施教学实践中不断归纳、总结经验，形成适合不同学生的情境创设的模式。不断地总结得失才能不断地促进中学英语教育教学工作，因此，农村中学英语教师应当坚持课后反思与总结，发扬优势改进劣势，总结出不同情况下的中学生英语学习所适用的不同的情境创设法，形成一套固定的模式。
总之，为了适应当今社会对英语的需求，在有限的课堂教学中，我们必须勇于创新，勇于开拓，不断地创设出有效的语言学习情境，不断地提高农村中学生的英语学习效果。我相信：高素质的英语教师队伍一定能培养出更多高素质的英语人才。
参考文献：
一、开学初认真制定了教学计划，明确了教学目的。在新课改的理念指导下，依照教学大纲、教材、学生实际和教育教学规律，制定了学期教学计划。
二、教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，因此我每天花很多的时间来备课，认认真真钻研教材和教法。虽然辛苦，但事实证明是值得的。
三、认真组织好课堂教学。一堂课的四十五分钟，就是一个教师表演技能的阶段。上课时，本着“传道、授业、解惑”的原则，努力提高教学质量，使讲解有条理、清晰、准确、生动。使每堂课学生有所获，努力使学生打好基础，培养能力，发展智慧，培养学生的正确思维方式，养成良好的学习习惯。坚持做到以学生为主体，教师为主导，训练为主线。在课堂上，特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快。在课堂上，根据不同学生设计不同层次的问题，树立学生的自信心，让各层次的学生都得到提高。
四、虚心向其他有经验的教师请教。教师的教学过程即是一个学习的过程。因此，在此过程中，一旦心中有疑，必会请教师傅和其他有经验的教师，而且认真做到每学期听课20节以上，做好听课记录，取之所长，克服所短，并常常与其他教师交流，改进教学方法。
五、认真批改作业。坚持布置适量的作业，使学生所学知识得到巩固和提高。布置作业时，坚持做到有针对性，有层次性，形式多样化。
六、认真反思教学。教学这一活动，没有反思的伴随就不会有进步。坚持每次授课后，认真回想，进行反思。
七、做好课后辅导工作。英语学习是语言的学习，因此在课后，对不同的学生进行相应的辅导。从平时的课堂反应，课后交流，作业记录中掌握各个学生的心理状况，抓住他们的特点和个性，有的放矢地与其进行交流，做到按层次、按情况进行辅导。及时给予关怀和关爱。善于发现学生的优点，并给予表扬；积极发现后进生的闪光点，及时给予鼓励，树立他们的自信心。
八、经过一个学期的努力，一部分学生的成绩有所提高，但存在的不足也很多。存在的不足是，学生的知识结构还不是很完整，而且无法正确运用所学知识。
九、自我提高与教科研。本学期我努力学习英语教育教学理论和新课程理念，并做好自学笔记；积极参加各项学习与培训，收到了较好的效果，使自己的业务水平有所提高。
一、“小组式”集体备课
笔者所在的河南省舞阳县共有240多名初中英语教师，其中青年教师约占80％。促使青年教师快速成长，是提高全县英语教学质量的关键。为此，全县各初中认真制定了“以老带新”策略，在初中一二年级实行“小组式”集体备课模式，即“个人初备――集体研讨――主笔人定案――个性显示”。这里的“老”实际上是指学科年级骨干教师，他们的引领在集体备课中起到了关键性作用。年级组长将教学内容的各个板块指定给骨干教师，由他们分头撰写详细的教案，设计课堂练习，以此作为青年教师参照的“样本”，这就有效避免了集体备课窄化为“组长备课”而不利于教师使用的被动局面。考虑到每个骨干教师的知识结构、驾驭能力和教学特点都有所不同，备课组长需要灵活分配任务量，使骨干教师轮流备课，即根据骨干教师的特点来确定所备内容，有针对性地分工协作，做到择其长、避其短，从而使负责撰写教案的教师的“长处”无形中变成全组教师的共同“长处”，把全组教师对教材的处理调整到最优。
二、“专题式”集体备课
“专题式”集体备课是针对初三年级制定的切合实际的教学方案，它是高质量完成中考复习工作的前提。这个方案怎么制订呢?它主要是基于两个因素：一是根据备考时间安排；二是按照学生实际。在这两个前提下，备课组长将中考知识点分解成若干专题，由指定教师专门负责，根据备考复习的进度由主题发言人陈述自己的教学设计程序，并说明设计的理由。
例如，学习初三年级第一单元第一话题中“现在完成时”，主题发言人可以把动词的原形、过去式、过去分词、现在分词、动名词和动词不定式合并为一个专题来讨论，以便学生对这些知识点能够融会贯通。教师可以设计一些练习题，让学生充分练习，并教给他们做题的方法，使学生对这类题有一个全面、系统的掌握。备课组的全体教师根据自己的理解，提出补充与修改意见，做到人人发言，或多或少提出不同意见；主题发言人认真做好记录，最后通过研讨，形成共识，由主题发言人撰写详细教案。这一环节的主要目的是让教师就某一专题进行讨论与研究，发挥集体的智慧，在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助初三年级教师加深对考试大纲的理解，拓宽复习思路。
“专题式”集体备课虽然要求教师备课的参与度更高，但教师参与备课的周期大大延长，有效避免了教师大量的重复劳动，减轻了初三年级教师的备课压力，使他们能有更多的精力对学生进行个性化辅导。
三、“个性显示式”集体备课
“个性显示式”集体备课由县教研室牵头组织，从各初中挑选业务素质高、教学经验丰富、教研能力强的市、县级骨干教师、学科带头人成立备课小组。每个学科带头人负责一个单元的备课任务，把握教学重点和难点。组内成员每人负责一个话题的备课任务，按要求研读教材，依据实际确定教法，并写出完整的教案。集体研讨时，在学科带头人的组织下，每组成员在一起，首先由备课人简要阐明自己的备课思路和理念，组内成员对本组负责的单元的教案逐一进行商讨、修正，最后汇集成册，人手一本教案，教师在平时备课时再依据实际对教案进行加工和改进。
通过县级集体备课形成的教案主要分为以下两部分。
一是基础部分，突出了共性，是教师上课的通用性方案。基本内容主要包括教学目标、重点难点、教学方法、媒体准备、教学程序。它可以帮助教师明确教学目标，把握教学重点、难点，理清教学思路。
本学期我担任九（一）班和九（二）班的英语教学以及九年级的备课组长，一学期以来我一如既往勤学善思，兢兢业业，教书育人。由于学生进入初三以后，思想波动较大，我对教学工作更是不敢怠慢，除了认真学习，深入研究外，我还虚心向组内的年轻老师学习。
一，加强合作，团结年级组的同事，齐心协力搞好教学工作。这一学期里我们组的三个英语老师齐心协力投入到教学中。大家在教学中根据知识与能力 情感态度和价值观三个维度的设计，大家认真备课听课，积极探索争取实现《新课程标准》所设计的课堂模式，更深入倡导自主 合作 探究的学习方式。在课堂教学和课余活动中，老师们做了大量的工作。利用教研活动时间，我和其他教师讨论教学内容，对教材的重难点进行分析，统一认识，明确教育教学目标，研讨和制定最佳的教学方案，收效比较好。
二，加强检查的力度，让教学得以落实。以往的教学经验告诉我，英语这一学科的学了师生共同的45分钟课堂质量外，课后学生的多读 多背 做写 多说 多练显得很重要，因此我历来的教学原则是有布置 有检查 有落实。这一学期的，我对各种作业的布置 检查 落实又有了新的革新。对于学习程度不同的学生，我给他们制定不同的学习目标。
三，及时批阅并评讲单元测试卷 月考卷，及时做好质量分析，查缺补陋。单元测试卷和月考卷是我们组全体老师心血的结晶，在认真批阅以后，我把错误进行归类，采取集体纠正和个别辅导相结合的方式，对错误较多的知识点加以巩固，要求每个学生对自己的每次考试进行分析总结，争取让每个学生把每个单元的内容都学的清楚，记得明白。
四，做好培优转差的工作。九年级是学生初中阶段最重要的时期。学生的思想和学习状况在这一时期往往会出现分化。为了及早作好的学生的思想工作，帮助学生树立学习的信心，我针对本年龄段学困生较多，学生发展程度极不平衡这一特点，在开学初就对一班和二班的学生进行分析，确定陪优辅差的对象并定出计划，各自安排辅导时间，这一举措使很多学生的积极性大增，学习态度进一步端正了，成绩也有所上升。我每天都会利用一点时间找他们中的一部分谈话，帮助他们树立信心，克服学习中的困难。
当然本学期还有很多的方面不如意，在以后的教学中我会不断调整自己，逐步使自己的工作更完善，努力为成为县级骨干老师而奋斗。
下期努力方向
一，在09年的中考中，力争使英语成为磨市的优势学科。
由初三进入高一的第一学期，是中学外语教学的一个转折点。从语言知识体系和对语言运用能力的要求看，高一和初三同属基础阶段，高一年级的教学内容不是新阶段的起点，而是基础阶段的继续。如何处理好初、高中英语教学过程中的衔接问题，将直接影响到学生高中三年及以后的英语学习。这值得教师在教学过程中认真研究，深入探讨。
一、初高中英语教学衔接的现状
首先，由于大部分学生语音、听力水平差，不适应高中教师用英语授课。甚至有一部分来自农村初中的学生因以前的教学过分强调笔头上的应试，忽视对学生语音、听力的培养，从而导致学生听力方面的基本技能差，给高中英语课堂教学造成一定的困难。其次，高中大部分教师多年来没有从事初中教学，所以教学起点难免会比学生实际水平高。再者，为了适应高考应试的需要，高一年级选用的大部分练习和试题过分强调与高考接轨，试题生词多，难度大，跟学生的实际水平相差甚远，这无形中会给刚升入高中的高一学生心理造成巨大的压力，让学生感到畏惧恐慌。
二、初高中英语教学衔接的对策
（一）正确引导初高中学生的心理转变，树立英语学习信心
由初中升入高中，对大多数学生来说是一次大的飞跃。有的学生认为，初三时学习任务太重了，到了高一该歇一歇了，思想上有放松情绪；有的学生认为，初三时学习任务那么重都挺过来了，到了高一，起始年级，没什么了不起的，思想上有轻敌情绪；还有的学生则认为，初中时由于英语基础不是十分牢固，到了高中不仅内容增加了，而且难度加大了，英语肯定是学不好的，思想上有畏难情绪。
面对这三种情况，高一新生入学后不久，就应有针对性地对他们进行正确引导，端正他们思想上的各种错误认识，消除他们头脑里的各种消极情绪。要让他们认识到高一年级虽然是起始年级，但是整个高中阶段打基础的关键阶段，思想上一点也不能存在麻痹思想，应全身心地投入学习。对于那些想要“歇一歇”的学生来说，要让他们认识到学习的规律，“学习犹如逆水行舟，不进则退”，只有发奋努力，继续发扬拼搏精神，才不至于落后于他人。对于那些学习上有畏难情绪的学生来说，首先要打消他们的思想顾虑，让他们认识到高中英语与初中英语都是阶段性的，初中英语基础对高中英语学习的影响不是太大；其次要鼓励他们树立坚定的信念和必胜的信心，“世上无难事，只怕有心人”，只要认真，完全可以学好高中英语。
（二）加强学法指导，使学生尽快适应高中的教学
学法指导就是指导学生学会如何学习。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”大部分初中生在外语学习方面虽然有了一定的基础，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，很多学生只能跟在老师后面跑，自主性较差，知识死板，外语学习的广阔天地还未真正对他们展开，他们的学习方法仍然停留在比较简单的重复。因此，教师积极研究科学的、适用的学好英语的学习策略和方法。
1. 养成利用工具书的习惯
要求学生每人手头备有一本英语词典，遇到生词自己动手查词典，了解词的读音、意义、词性和用法。另外，初中生每人配备一般语法词典很有必要，这样有利于初中学生更系统地了解英语语法，也有助于学生面临语法问题时能够自己动手查阅，自己解决问题。
2. 养成预习和复习的习惯
初中阶段相对来说课堂容量少，难度低，所以有些初中英语教师就不那么重视预习和复习。到了高中以后，课堂容量变大，难度加高，预习和复习的重要性就更加明显了。离开预习和复习环节，高中英语是很难掌握好的。 初中英语教学时培养学生预习和复习的习惯，既是为高中英语学习做好铺垫，又能进一步提高初中生的英语学习效率。
3. 养成勤记笔记的良好习惯
笔记是听课的辅助手段，教师应及时对学生提出笔记的要求，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教师的方法和策略，以便学习教师的示范项目并注意模仿；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，以提高悟性；要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成记笔记的习惯。
4. 培养学生探究性学习及主动学习的能力
初中生依赖性较强，加上初中教材内容简单，课上练习时间比较充裕，在初三阶段，为了应付中考，教师搞题海战术，留大量作业，学生被牵着鼻子走，很少有自学的时间。久而久之，学生养成了教师喂多少就吃多少。而高中教材内容多，课时紧，学生要在教师指导下，以自学为主，必须充分发挥积极性、主动性才能完成学习任务。所以作为教师，应根据新课改的精神，实现角色的转变，突出主导作用。教师不再是课堂的主角，除了一定的知识讲解外，更要指导学生懂得如何获取自己需要的知识，把握获取知识的工具，以及学会如何去处理各种信息的方法。教师要把教学的重心放在如何促进学生“学”上，提供学习方法的指导，授之以“渔”而非鱼，从而真正实现教是为了不教。
（三）教师应更新观念，加强学习，注重课堂教学
1. 正确把握教学标高，循序渐进地教学过渡
初中教学内容、方法比较简单、浅显，高中教材内容多、难度大、句子结构复杂。课标要求学生除了听懂课堂用语并能做出反映外，还能够用简单的英语进行交流。因此，教师要把握新生的心理特点，理解学生客观上存在的差异，努力改进教法，才能顺利完成初高中教学的衔接。
有些教师认为应该让学生早点接触高考题，才会引起重视，在高一或高二就用高考模拟题做平时的测试题。这样做是不可取的。英语能力的形成是一种“慢效应”的过程，应遵循 “循序渐进”的原则，注意过程的重要性。因此，标高的设置应该是大部分学生能够达到的，不能盲目拔高，课堂容量适度，难度适宜，作业适量，否则学生会因大容量、高难度的课堂内容而丧失学习英语的兴趣。这样难以完成高中起始阶段的教学，随后的教学也难以进行。
2. 运用恰当的教学法，优化课堂教学环节
关键词: 新课程 初中英语教学 教学改革
英语教学改革是新一轮基础教育课程改革的重要内容之一。它要求我们在总结经验教训的基础上,对英语教学的观念、目标、内容、策略、手段、评价等各方面进行重大改革,以适应21世纪人才培养的需要。初中英语新教学大纲提出:“当今世界,以信息技术为主要标志的全球化使外语日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。”因此,在信息变化迅速、科技突飞猛进的今天,如何使学生学好、运用好英语,是摆在教师面前的一个重要课题。对此我国近年来在英语教学方面,特别是在初中英语教学方面进行了较大的改革,取得了可观的成绩。但是我们看到,当前英语教学中仍存在着一些问题,急需解决。
一、当前在初中英语教学中存在的问题
1.老式的大班教学
在我国目前的初中阶段,每个班都是50―60人,我们的英语教学也就是随堂就班。在大班,教师与学生彼此之间相互沟通的机会很少,情感联系就会减弱,教师难以照顾每一个学生,这样就会使少数学生有被老师和集体冷落的感觉,从而产生消极的情绪。每个学生的个体差异都很明显,不同的需求会导致心理冲突,影响课堂气氛,形成消极甚至是抵触情绪,使课堂教学难以顺利、有效地进行。
2.传统的教法模式
传统的英语教学是以教师为中心的教学模式,学生在学习过程中始终处于被动位置,成为知识灌输的对象,个性潜力也被扼杀,这种状况既阻碍英语教学的开展,又阻碍素质教育的实施。平时教师在上课时常用一张嘴、一支粉笔、一台录音机、一张讲台,或至多简单地用一用多媒体,就构成了一节课。学生根本没有独立思考和展现自我能力的时间和机会,因变成信息的被动接收者,甚至成为“漏勺”,成为做题的机器,造成大部分学生只会做题却不能在实际需要中灵活自如地活用英语,久而久之,他们就对英语失去了兴趣。当前的初中英语课堂教学,仍然受“应试教育”、“升学率”的影响,教师把持课堂的现象仍很普遍。
3.兴趣转移
“兴趣是最好的老师”。兴趣的强弱直接影响到学生学习成绩的好坏。目前,有不少学生对英语失去了兴趣,有相当一部分学生把学习英语的兴趣转移到其它科目上面,究其原因主要有以下三个方面。
(1)小学先后在三、四、五、六年级开设了英语,有不少学校把英语作为“副科”。英语课的排课较多地排在下午第二、三节;由于学生平时不重视英语的学习,在期中、期末考试中成绩较差,故认为英语难学而过早地失去学英语的信心。
(2)部分学校在初一英语师资的配备上相对弱于初二、初三年级,有不少学校历年来往往把有较强能力的英语教师安排在初三年级,因而形成了初一英语基础相对不够扎实的局面。
(3)初一教师在英语起始教学中对音标教学和如何记忆单词上不够重视,造成了学生单词记不牢、不爱动口,存在畏难、胆小怕羞心理,因而失去了学英语的兴趣。
二、解决初中英语教学中存在问题的对策
针对上述初中英语教学中存在的几个问题,我进行了客观的分析,并根据解决问题的实践经验提出如下几种对策,以供同仁参考。
1.全班分组教学
根据初中生在心理上有较强的求知欲、表现欲、求成欲这些特点,我们可以把教学班全班学生大体按座次编排成学习小组。全班学生共分成若干小组,把每组学生序列编号,注意上、中、下各层学生的组合搭配,每组设一个组长。每节课都要以小组为中心进行会话、表演、讨论,最后归纳总结,这样使每个学生都有实践的机会,同时成绩好的学生可以帮助成绩不太好的学生,使其所学语言知识与能力从中得以巩固,一举两得。小组展示结束后,评出优胜者并予以鼓励。在记分时把分数分为纪律分和表演分,以便更好地控制课堂纪律。为了获胜,学生会在每次课前自觉预习,对将要学习的内容真正做到心中有数。这样,学生会由“要我学”变为“我要学”,学习的积极性得以调动,学习的热情得以激发,内因的决定性作用得以施展。
2.合理分配时间
在现代教学中,教师是主导,学生是主体。教师进行的一切教学活动都应在考虑教学目标和教学目的基础上,以学生的需要、学生的能力、学生的发展为出发点,以发挥他们的主观能动性和创造性为前提。根据心理学研究,初中生能把注意力集中在某一事物的时间约为30分钟。依据这一特点,我们可以在英语教学中采取师半生半的时间分配,把时间留给学生操练。这样既能使大多数学生集中注意力听课,又有足够的时间完成教师的教学内容,同时还能使每个学生都有展现自我的机会,而且教师可以走近每个学生,了解他们对所学内容的理解把握状况,然后根据学生的实际情况调节教学侧重及教法,为学生以后的学习奠定良好的基础。
3.激发学生的学习兴趣
教育学家苏霍姆林斯基说:“教育如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动感情的脑力劳动,就会带来疲倦。”因此,教师在加强学法指导的同时,还要注意不断激发学生的学习兴趣,努力使学生保持高昂的学习热情,这是学生今后的英语学习能否顺利发展下去的前提之一。因此,英语教师的一个重要任务就是在教会学生掌握英语的同时,还要培养出学生的“爱学英语”的兴趣和乐趣。这样既能集中学生的注意力,又能使他们对英语产生兴趣,使他们有学英语、说英语的欲望。
4.提高教师自身素质
素质教育的直接实施者是教师。英语教师的思想素质、英语水平素质、英语教学能力素质和身心素质,特别是英语水平素质,是决定外语教学质量的一个极为重要的因素。人们常说,教师要给学生一杯水,自己首先要备一桶水。外语教师要熟练地掌握教材,驾驭教材,掌握所授学科的基础知识、基本理论与相关的学科知识,并在教学过程中不断对自己的教学进行反思,努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。
5.多媒体辅助教学
随着科技的进步和教育的发展,计算机多媒体也走进课堂,成为辅助教学和帮助学习的手段,冲击着原有的教学模式,改变着人们业已习惯了的教学方式方法,为教学开辟又一博大的空间,给教学带来无限生机,使教学内容更富表现力,更加生动直观,使课堂效果大大增益,并且有着广阔的发展前景,使教学所涉内容生动化、形象化、具体化,引发学生的学习兴趣和热情。
以上是我对现在初中英语教学的较为突出的几个问题的认识和分析,以及我们认为能够行之有效的解决这些问题的对策。相信随着教师素质的不断提高、教学方法的不断改进,在所有教育工作者的共同努力下,我们一定会让学生在初中阶段爱学英语,会说英语,相信初中英语教学的明天会更好。
参考文献:
[1]马琼斐.利用英语报刊优化英语教学.外语界,2007.8.
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