时间：2022-10-15 15:55:03
导语：在大学第三学年个人总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
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美国会计教育委员会把终生学习能力概括为三个要素:技能、知识和职业面向。②第一,技能。终生学习所要求的技能包括沟通技能、智力技能和人际公关技能。沟通技能包括流畅的文笔和口语能力;智力技能包括判断、分析和解决事务的能力;人际公关技能包括与不同社会和文化背景的人进行交往的能力。第二,知识。知识要求包括一般知识、组织和商务知识和会计知识。一般知识包括对会计职业有影响的经济、政治、历史、社会的知识;组织和商务知识包括组织的运作和结构,以及管理学的知识。对于“会计知识”,美国会计教育委员会认为对会计的深入了解是保证学生获得成功的必备要素,重点放在学生的分析能力和抽象思维能力上,而不是放在准则的机械记忆上。第三,职业面向。职业面向包括会计职业道德和“正直、客观、关心公共利益”等价值判断标准的能力。从美国会计学专业教育目标中可以看出,会计学专业学生需要掌握一定的技能。
美国本科会计学专业实践教学的形式比较特别,在美国没有正规的实习。很多学生都是半工半读的。但是我们还是能从中总结出其实践教学一定的特点。其实践的形式主要有以下几种。第一,课程实践,主要以传统的以教师授课为主的教学方法逐步被“教师授课为辅,学生参与为主”的教学方法所取代。在这种新的教学方法下,教师的主要任务是引导、启发学生思考,帮助学生解决疑难问题,学生则通过小组协作、案例研究、文章研讨等方式题目,调动起学习的积极性和主动性。通过课堂教学达到锻炼能力的目的。第二,实验操作,例如模拟经理人、模拟会计师。第三,项目研究,探索项目的主要特征是:广泛并深入地应用团队计划和口头报告来增强学生的人际交往能力和沟通技能;将更多的研究成果用于教学;强调会计学专业教师和实务界人士的合作,将实务经验和当前最新的发展引入课堂。
2.英国本科会计学专业实践教学模式
欧洲作为发展会计职业的起源地,是现代会计理论和实务较为发达的地区。与之相适应,其会计教育也一直以注重学生素质和能力的培训而着称,并将理论研究较好地与实务研究相结合,形成自成特色的会计教育模式。英国各个大学的会计人才培养有不同的模式,其共同特点是对于会计人才培养比较注重学生的能力和素质,主要有以下特点:一是会计学专业课程设置比较科学,与社会需求、学生就业结合非常紧密;二是会计学专业和课程设置紧扣时展的脉搏,主要是根据市场需要和学生就业情况,每学年进行会计学专业课程的总结、修改和替换。
英国大学会计学专业实践教学的形式主要有以下三种。一是课程实践。课堂讲授一般分专题进行,老师课堂上讲解的大约只有课程内容的30%,讲解重点主要是专题的框架结构、重点和难点讲解各专题的新理论、新观点,列出本专题需阅读的参考
文献标。在英国,这种培养模式主要有两种形式:第一种形式分为三个阶段,学生中学毕业后,先在企业工作实践一年,接着在学校里学习完二年或三年的课程,然后再到企业工作实践一年,即所谓的“1+2+1”和“1+3+1”教育计划;第二种形式是第一、二、四学年在学校学习三年理论,第三学年到企业进行为期一年的实践,即所谓的“2+1+1”教育计划。但是不论用哪种方式完成“三明治课程”,学生都需要在最后一年回到学校完成学业。当然会计学专业实践教学过程中,实地考察也是经常采用的方式。
3.澳大利亚本科会计学专业实践教学模式
澳大利亚大学本科会计教育对培养学生在社会政治、经济环境和组织系统中的职业角色,有非常明确的目标,使学生了解其未来职业生涯中所应承担的责任与具有的权利。这在澳大利亚各大学的教学宗旨中,都有明确的说明。例如,强调培养学生具有如下的态度,即“渴望不断地进行知识的发展与创造;愿意开始并参与变革;重视个人生活与职业生活中的事实、正确、诚实与道德的标准;承担责任、义务并主张权利;欣赏自己及其他的文化与风俗”。并且,强调培养学生以下的能力:“具备继续学习、增长知识、严谨的分析能力和创造力;拥有完整的、广阔的学科知 识;清晰地交流与流畅地写作;拥有团队合作的能力;拥有解决问题与做出决策的能力;自信并能够清楚地陈述自己的意见;逻辑地推论和从观点中辨别事实。 ④ 澳大利亚大学基于职业资格证书设定人才培养目标,牢固确立了职业教育人才培养定位的就业导向,使职业教育的摘要紧密联系,有利于教育的准确定位和特色塑造。
为了实现会计学专业的教育目的,澳大利亚大学会计学专业教学活动形式有多种形式,本科会计学专业的教学方式以课程学习(Course)为主⑤。其实践教学形式主要有小组讨论与辅导(Tutorial Questions)、计算机实验室练习(ComputerLaboratory Practice)等形式,当然,澳大利亚有的大学也可以在学生毕业前的一个学期推荐学生到企业实习,他们的实习会有专门的辅导教师站大全。特别是硕士阶段,要经过一段的企业实习,这段时间有专门的辅导老师,然后通过一些课程的考试,就可以获得CPA(注册会计师)。 当然澳大利亚的实践教学模式与美国有相似的地方。澳大利亚本国的许多学生都是PART-TIME的学习者,因此,学校也没有正规组织学生实习的时间。与硕士阶段的教育模式有着比较大的差别。
4.加拿大本科会计学专业实践教学模式
加拿大本科会计学专业实践教学的主要形式有:课程实践,课程实践的主要形式是案例分析以及相关开放性作业。例如,为在现实生活中出现的新会计问题建立会计准则等。另外一种实践教学的形式是实地训练⑥。学生通过参与一门合作教育课程加强学习的实践部分。合作课程由加拿大联邦政府资助,将学生的理论学习与在工商企业和政府部门中的相关业务相结合。会计是合作课程的主要领域,参与合作课程的学生将与外界的管理人员一起工作,目的是在毕业前获得有价值的工作经验。在阿尔伯塔注册会计师学会(AICA)的支持下,实地训练课程卓有成效,学生能够获得职业新手所应具备的工作经验。
二、国外实践教学模式对我国的启示
以上几个国家的实践教学模式各具特色,对于我国的本科会计学专业实践教学模式的构建具有重要意义。
第一,从实践教学的形式看,非常注重课程实践,而且学生是课程实践的主体。不管是澳大利亚还是美国,在会计学专业教学过程中非常重视课程实践。在课程实践中,主要采用了案例分析法、项目研究、模拟实验以及开放作业等课程实践方法。事实上,国内大学经常采用这些方法,但是在方法运用过程中,教师是主体。如,在模拟实验中,教师自己动手做模拟实验,学生观摩教师模拟的过程。因此,方法的运用偏离实践教学的本质。构建以学生为主体的实践教学模式。
第二,从实践教学的计划安排看,具有多样性。对我国会计学专业实践教学有启发作用的应该是三明治课程(Sandwich Courses)。先在企业工作实践一年,接着在学校里学习完二年或三年的课程,然后再到企业工作实践一年,即所谓的“1+2+1”和“1+3+1”教育计划;第二种形式是第一、二、四学年在学校学习三年理论,第三学年到企业进行为期一年的实践,即所谓的“2+1+1”教育计划。在美国等真正实施学分制的国家,很多学生采用半工半读的形式,其实践的时间能够得到保证。对于我国的会计学教育来说,什么时候实践是需要重新研究的问题。
第三,从实践教学的时间来看,较为充裕。在澳大利亚会计学专业实践教学过程中,其教师授课的时间较少,而是通过作业,项目实践等实现理论知识和实践能力的提升。在美国会计学专业实践教学可以通过半工半读的形式,使学生拥有大量的实践时间。从英国的三明治课程来看,其会计学专业实践教学时间则更加充裕,有1-2年的实践教学的时间。因此,从国外本科会计学专业实践教学看,其实践教学时间多,对于学生能力和理论水平提升都有着重要的作用。而我国会计学的学生以讲授法为主,以理论教学为主。从国外的实践教学模式来看,重构课程理论和实践体系,增加实践教学的时间。
根据整个高中阅读教学内容，并结合高中三年的教学进度来说，可以从整体上来考虑，具体说来可分三个阶段：
一、个性化阅读
第一阶段适用于高一学年，主要强调阅读的兴趣。主要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面进行放开，即让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。兴趣是最好的老师，没有阅读的兴趣，语文学习将成为无源之水。原苏联教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好的阅读。会边读边想的学生，比起那些不会迅速阅读的人来，处理任何事情要快些，顺利些。”日本石井勋博士说：“阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都是从阅读书籍开始的。”
为了培养学生的课外阅读兴趣，我在实际教学中是这样进行得：
1、发挥教材优势，培养学生课外阅读的兴趣。课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸，教师在教学中应很好地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣延续到课外，从课内阅读来带动课外阅读。例如在学习海明威的《老人与海》，可以再介绍他其它一些作品，甚至还可以介绍美国其他著名作家的作品。
2、可以开展形式多样活动，培养学生课外阅读的兴趣。可以通过每天语文课的5分钟的口语训练，内容是个人的阅读心得；利用各种节日、班会定期举办诗歌朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛、读书报告会等读书交流活动，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。
3、努力营造氛围，培养学生课外阅读的兴趣。教师可以在平时要有意识地积极营造一种浓厚的读书氛围，让学生在潜移默化中受到感染。
美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳(HowardGadner)提出的“多元智力理论”(MultipleIntellig ences)告诉我们智力 是多方面的，智力的表现形式是各不相同的。当然说是由着学生“兴趣”阅读，并不等于放任自流。而是通过这种个性化阅读，目的是培养学生的阅读兴趣，并且可以进一步引导学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地自觉地学习打下基础。
二、探究性阅读
高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有有很强的功利性。学生要实现高考的理想，光靠个性化阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。教师要借助第一学年个性化阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉；要让学生的视线引导到老师指示的范围上，并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用；并且要培养学生对各类文体的阅读方法，尽量使学生阅读的感悟能力、认识能力趋向教学的要求。
并且可以在教学的过程中将学生自主阅读与教师点拨相结合进行探究性学习，学生要在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识。著名学者靳玉乐在《探究教学论》中指出：“探究性学习包括相互联系的两个方面一是有一个以‘学’为中心的探究学习环境二是给学生提供必要的帮助和指导。”因此，探究性阅读教学必须把学生自读和教师点拨结合起来。
例如在《雅舍》的教学过程中，首先立足文本，引导探究，然后把握方向，适时引导，最后提示方法，授之以渔。
在语文教学中，教师必须根据教材特点和学生实际，以学生为主体，创造性地运用有效的教学策略，引导学生参与阅读实践，经历阅读探究过程，从而有效地改变纯接受性的学习方式，创造性地指导学生进行各种各样的探究性阅读，在阅读活动中，解放学生的童真个性，张扬学生的生命活力，拓展学生的思维空间，提高学生的阅读能力，实现知识的主动建构，全面提高学生的语文素养。
三、目的性阅读
第三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行目的性阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要；且使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。当然，后两学年也并不排除个性兴趣阅读，最好是能把两者有机合理地结合在一起。
就目的性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。其基本流程可分四个步骤：
1、明确问题，确立阅读目标。用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标；
2、自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组；
3、讨论交流，提高阅读效率。分小组讨论、研究，教师加以启发引导；
4、交流评价，反馈阅读质量。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。
【关键词】教学管理 独立学院 教学质量
一、引言
独立学院的教学质量是独立学院的生命线和生存之本。对于独立学院而言，要想立足于教育之林就必须努力提高教学质量。教学质量的提高需要一个全员全方位的保障体系，而教学管理部门是此保障体系的制定者和执行者，因此，结合独立学院学生的特性，探讨实施教学管理视阈下提高独立学院教学质量的途径和方法具有十分重要的意义和价值。
二、独立学院学生的基本特征
1.个人综合素质较高，但文化基础相对薄弱
我国独立学院的学生大多家庭条件相对较好，家庭普遍重视孩子的综合素质，主要反映在许多学生从小受过特长教育。同时，他们善于走出校园，借助社会力量开展活动，较好的锻炼了人际交往能力。
独立学院的学生分数往往比本科一、二批的学生低几十分，有的甚至超过一百分。在成绩上主要表现为数学和英语成绩相对较差、发展不均衡、偏科现象严重；在态度上表现为上课不专心、下课不自习、迟到早退现象严重；在能力上表现为自主学习能力不强、自我管理能力较差、自我规划能力缺失。
2.个人主观要求上进，但缺乏学习动力
从独立学院学生的主观意识上看，大部分学生上进心比较强，有较强的集体荣誉感，积极参加学校的各项文体活动；有较强的管理意识，主动竞聘学校各个组织的学生干部；有较高的政治觉悟，积极学习党的理论知识。
高考考场上的挫败和社会舆论消减了他们的自信心，再加上现实学习中的吃力，使之出现了自我懈怠，学习目标缺失、动力不足，最终导致一部分学生出现逃学、沉迷于网络、甚至退学等不良现象。
3.个人家庭条件殷实，但心理较为脆弱
独立学院的学费比较贵，一年的学费少则1万，这对学生家庭的经济条件提出了更高的要求，因此，大多数独立学院学生家庭经济条件相对优越。但作为“90后”的独立学院大学生，大多是独生子女，从小受家长的宠爱，自我中心意识比较强，自控能力较差，在学习生活中遇到困难，往往容易退缩，容易受到心理伤害。
三、教学管理视阈下提高独立学院教学质量应遵循的原则
1.学校与家庭的有机结合
提高独立学院教学质量是一个体系，具有很强的系统性，不但需要学校方面的努力，更需要通过管理手段，使家庭积极参与到学生学习中来，通过学校和家庭的有效结合，一方面可以使学校掌握更多的一手资料，另一方面也可以让社会关注、关心学校的发展，为学校教学质量的提高出谋划策。
2.阶段性与全程性的有机结合
独立学院教学质量的提高应贯穿在学生大学期间的全过程中，同时也要结合大学不同阶段的特点教育内容应有不同。大一阶段要帮助学生实现转变，培养学业规划意识；大二要注重培养学生基础知识的学习，鼓励学生积极参加社团组织和社会实践。大三阶段注重学生专业课知识的掌握，培养实践技能，提高综合素质；大四是学生由学校向社会转折的重要阶段，要认真规划、完善自己的职业定向，多参加实习，培养就业能力。
3.理论与实践的有机结合
在整个大学阶段，学院不仅要向学生讲述学业方面的理论知识，还要针对不同年级的学业特点帮助独立学院大学生进行各种实践活动，帮助大学生正确理解理论知识与实践活动的同等重要性。在学习理论知识的同时，学校通过组织各项竞赛活动，锻炼和培养了大学生的综合能力和素质。
4.共性与个性的有机结合
独立学院教学质量的提高既要面对全体学生，体现教育的共性，更要针对学生的个性的不同进行差异化、个性化的教育。共性教育与个性教育有机结合是全面提高独立学院教学质量不可或缺的条件。
四、教学管理视阈下提高独立学院教学质量对策
根据独立学院学生的特殊性，为了实现提高独立学院教学质量的目标，在教学管理上应采取一些行之有效的方法和规定，具体可以从以下几个方面入手：
1.建立多主体的学业规划体系
多主体的学业规划体系即学生、学校、家长共同作为学生学业规划的实施者和制定者，为学生的学业规划作出各自的贡献。学生是学业规划的制定者和实施者，对学业规划的实施起着决定性作用，但学校提供的软硬件设施对学业规划的实施提供必要的支持，没有学校的支持，学生很难顺利完成学业规划，同时也阻碍学校的发展。作为培养学生的主体机构，独立学院应该制定相应的措施确保学业规划的实施，担负起保证学业规划实施的责任。家长应该明确自己在学业规划中的作用，尽自己的最大的努力促进规划的实施。
2.建立多阶段的学籍预警机制
多阶段的学籍预警机制即学院在大学生四年学习的重要节点上，提前警示学生在学习过程中将要面临的状况或可能产生的不良后果。
学院实行学籍预警制度，在每学年的第一学期开学的第一个月，对大二、大三、大四学生所修学分进行审核，规定第一学年修够30学分，第二学年修够60学分，第三学年修够110学分。对学分审核不达标的学生进行学籍预警，督促其合理安排选课，尽快规划学业进程。
3.建立全方位的教学质量监控体系
全方位的教学质量监控体系即为保障学院办学水平和人才培养质量，在教学工作的各个环节，建立的带有鲜明导向性的重要举措。
独立学院应制订科学合理的专业方向和培养目标，对教学目标进行监控；应落实全员听课制度，组织好每学期的期初、期中、期末教学质量全面检查，对教学过程进行监控；应严格规范考试环节，做到命题科学化、形式多样化、成绩多元化，对教学结果进行监控。
参考文献：
唐秀丽.构建高职院校教学质量监控体系探究[J]辽宁师专学报（社会科学版），2012.5：21-23
杨果仁.新建本科院校实践教学体系的建设策略》[J].宜宾学院学报2009，5：30-32
作者简介：于洋（1982―9），男，河北省沧州市人，本科学历。单位：河北农业大学，职称：助理研究员，研究方向：教学管理。
课题项目：本文系2013年保定市哲学社会科学规划研究项目《教学管理视阈下提高独立学院教学质量对策研究》的成果。（项目编号201301092）
（广东科学技术职业学院经济管理学院，珠海 519070）
（Economics & Management College，Guangdong Institute of science and Technology，Zhuhai 519070，China）
摘要： 通过前往新加坡南洋理工学院实地考察学习，从双轨教学组织机制、知识库共享机制、无界化合作机制、ISO9001质量保障机制四个方面系统阐述了保障新加坡南洋理工学院（NYP）“教学工厂”常年良好持续开展工作的运行机制。为高职院校“教学工厂”建设之后能够长期有效运行提供一定的参考。
Abstract： Through the on-the-spot investigation and study of Singapore Nanyang Polytechnic, this paper expounds the good operation mechanism to ensure the continuous work of Singapore Nanyang Polytechnic (NYP) "teaching factory" from the four aspects of dual-track teaching organization mechanism, the mechanism of sharing knowledge base, unbounded cooperation mechanism and ISO9001 quality guarantee mechanism to provide certain reference for the long-term effective operation of higher vocational college "teaching factory" after its construction.
关键词 ： 新加坡南洋理工学院；教学工厂；运行机制
Key words： Singapore Nanyang Polytechnic；teaching factory；operation mechanism
中图分类号：G40-012 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）34-0280-02
课题项目：中央财政支持高职院校“提升专业服务产业发展能力”（教职成厅函[2011]71号）项目阶段性研究成果；广东科学技术职业学院“广州昊王教学企业文化建设实践探索”项目阶段性研究成果。
作者简介：秦雯（1983-），女，青海西宁人，讲师，主要研究方向为高职教育、物流管理。
0 引言
近年来，新加坡南洋理工学院的“教学工厂”已经成为中国教育政府部门、高等职业学院的热门研究话题。在中国知网文献总库以“教学工厂”为主题
关键词 进行搜索，截止2013年8月下旬，文献总数达503篇。其中，189篇重点研究“教学工厂”的理念，267篇重点研究“教学工厂”的模式，其余47篇主要围绕特定地区、特定学院或特定专业在新加坡南洋理工学院“教学工厂”的启发下，提出具体的建设思路。
广东科学技术职业学院作为国家骨干院校，“教学工厂”的理念和模式已经建立多年，然而，和国内大多数高职院校一样，“教学工厂”缺少一个行之有效的长效运行机制，以至于雄心勃勃建立起来的“教学工厂”逐渐流于形式，无法正常地、可持续地开展日常教学工作，对教育资源造成了极大的浪费。因此，如何建立行之有效的“教学工厂”运行机制决定了高等职业院校“教学工厂”的可持续发展，从而影响着中国高等职业教育的发展。中国知网文献总库的搜索结果显示，“教学工厂”运行机制的研究目前在国内还是空白。
本文作者于2013年8月12日至23日赴新加坡南洋理工学院重点考察其“教学工厂”的长效运行机制，并通过相关的学术研究和思考，初步总结使其长期有效运行的机制，供相关学者和教学工作者参考。
1 “教学工厂”运行机制的内涵
“教学工厂”的运行机制是指其生存和发展的内在机能及其运行方式，是引导和制约“教学工厂”的管理者和教学者决策各项活动的基本准则及相应制度。为了保证已建立的“教学工厂”各项工作的目标和任务能够真正实现，必须建立一套运行机制，它能使“教学工厂”的各项活动协调、有序、高效运行，以增强内在活力和对外应变能力。
2 新加坡南洋理工学院“教学工厂”的运行机制
新加坡南洋理工学院独特办学优势，即“4C”理念，包括组织文化、创新理念、能力开发和校企合作，经过多年的推行，现已形成引导和制约“教学工厂”的各项活动的基本准则及相应制度，成为独具特色的运行机制，从而保证“教学工厂”在建立了成功模式的基础上能够长期有效运行。
2.1 双轨教学组织机制 企业的项目是全年不间断的，“教学工厂”在承接了企业项目后，需要双轨教学组织机制，保证校内项目和学生实习的连贯性。企业要求的技术和人员，学院都可以随时随地提供可靠的保证，这样企业才能与学院长期合作，“教学工厂”才有了原动力。在坚持“教学工厂”项目平台的基础上，学院承接专能开发和教师的专业培训工作，为“教学工厂”的可持续发展奠定基础。学生在第三学年被分为A组和B组，第三学年也分为2个阶段，每个学生在第三学年都要完成一个学期的企业急需的新技术的专业学习、3个月的全日制“教学工厂”项目和企业顶岗实习。使得“教学工厂”随时紧跟企业最新技术改变，同时适应企业的生产运行计划。
2.2 知识库共享机制（AES） 新加坡南洋理工学院的AES（Accumulated Experience Sharing）系统是指经验积累分享系统，通过项目经验知识库，保存了企业项目的经验和知识，提高了学生对企业项目解决方案的了解，促进了教师间的知识和经验分享，同时提高了项目经验分享和再创新的效率，可见，AES是“教学工厂”创新的原动力。1994年启动AES方案，1998年开展电子版AES实现校园网络化。2000年自主开发混合式快速信息搜索器，提高了共享的效率。目前AES已经储存了超过5000多个项目，大量的信息因为有效的机制而使得知识库能够长期有效运行。①由学校牵头形成统一的标准项目模板，以便项目知识，资料及经验的有效储存。资料的种类包括：文字、音频、录像、图像、图形动画和多媒体对象。②通过文件规定项目储存的过程即经验的共享，胜过项目成果的共享。③学校管理层需要建立AES工作委员会，委员会的注册主任即AES的管理员都是各系主任，系主任带领各学系“教学工厂”的经理共享并使用知识和经验。④规范AES的工作流程周期：由各“教学工厂”进行内容创作，经理负责修改、校对和选择适合分享的内容，AES管理员即系主任进行分类与加保，AES工作管委会进行审查与批准，最终由AES系统管理员进行。⑤AES的知识和经验根据企业技术的敏感度分为机密、保密。限制三个控制级别，学生、教职员针对不同的分类获取授权后，通过个人账号和密码访问AES。
2.3 无界化合作机制 “无界化”是南洋理工学院建校开始就确立的思路，一直沿用至今。整个学院的建筑布局无界化是其一大特色，强化了不同学系的学生与“教学工厂”之间的合作与交流。因为实际企业的项目是不分界线的，无法看到工程之间的界线或者学科专业之间的界线，因此“教学工厂”需要彼此协调融合、相互合作才能满足企业的项目需求。那么，如何保持无界化合作的精神就需要一套有效的合作机制。①无界化的教职工人力资源培育环境。教师通过轮岗、调职、自我提升、从事跨学科项目组、国外考察、企业实习等学校提供的多元机会，无限可能地发挥个人优势。②无界化的教职工绩效考核制度。南洋理工学院的价值观认为，教职工必须具有“肯干”精神、无界化团队意识、发展创新意识和培育与爱心意识。不难看出，无界化已经作为教职工考核的重要组成部分。③无界化网络平台。通过知识库共享平台AES，教职员和学生可以不断地吸收跨专业的知识和经验。④通过“教学工厂”的企业实际项目，促进不同学系间的项目合作及教学活动交流。
2.4 用人机制 人才是“教学工厂”可持续运行的关键，南洋理工学院招聘的教师都必须具有至少相关岗位3-5年工作经验，每年都必须跟着项目去企业学习。资深经理在开发企业项目的同时，带领1-2个校内教师学习企业项目，了解最新的企业需求和最新技术。①招聘机制。在招聘初期，招聘人员使得应聘教师认可现在教师的工作内容，不仅仅包括教学工作，还有教学行政工作，学生辅导与管理工作，校企联系工作，项目与科研工作，项目导师工作，学院宣传工作和学生竞赛，课表安排等其他工作，使得愿意进来的教师已经做好了充分发挥的思想准备。②职员职前引导机制。通过融冰活动、人事政策学习、探险活动、财务系统学习、ISO9001/14004学习、参观各学系等节目，深入了解学院现状，心理上做好充分准备，从而快速进入教师角色，提高了人才发挥潜力的效率。③无货架寿命培训机制。商品都有货架期，下架的商品被新商品所替代，成为废品。对于教师来讲，通常生理年龄作为货架期，年龄越大培训深造的机会越小。然而，南洋理工学院不以生理年龄作为依据，而是以事业心、进取心作为标准，学习能力强、进取心强的教师，即使即将退休，同样能够获得充分的培训和升职的机会。每年有20%的教师到国内、外高校、企业或研究单位等接受培训，人均每年30天。
2.5 ISO9001质量保障机制 “教学工厂”的长效运行不能仅仅靠几位出色的老师全力支持，而是需要一套质量保障体系保证执行策略和方式符合目标和计划，并且与时俱进。1996年南洋理工学院建立了ISO9001的全面质量管理体系，包括质量方针，质量手册，内部质量评审，质量文档表单，行政单位质量文档与表单，各学系质量程序以及其他资讯几大部分。“教学工厂”的所有实施与运作过程都必须符合各学系确定的标准，按照质量运作流程表逐步完成运作程序。并通过PDCA循环圈持续改进，首先针对问题提出解决办法，接着通过实施解决问题，其次对解决方案进行检测，最后使解决办法成为规格。定期审查，纠正及预防，以持续改进学院的教学与运作过程。ISO9001建立之后每学期内审一次，每年专业认证机构复审通过认证，使得质量保障体系能够可持续良好运行，有效地保证了“教学工厂”运行的各个环节的规范性、严谨性和一致性。
3 “教学工厂”长效运行机制的启发
目前我国高职院校迫切需要从学校层面建立一套行之有效的运行机制，使得辛辛苦苦建立起来的教学工厂、教学企业和实训室等不再流产，而是可持续地、高效地、高质量地运行。笔者认为新加坡南洋理工学院的双轨教学组织机制、知识库共享机制（AES）、无界化合作机制、用人机制和ISO9001质量保障机制都是值得我们借鉴的。同时，在运行过程中不断探索和总结，形成适合国情、校情的各种更加系统的机制，包括激励机制、沟通机制、创新机制等。
参考文献：
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[3]赵炜．“教学工厂”人才培养观的文化内生性鉴析[J]．职教论坛，2013（05）.
[4]俞位增，张鹏飞，董彦．基于“教学工厂”的产学研合作模式实践研究[J]．职教论坛，2012（12）.
[5]严中华.高职院校管理创新理论与实践指南——基于校企双主体教学企业构建与管理[M].清华大学出版社，2011.
陈朝丰
尊敬的各位家长：
大家上午好！
首先我代表高三级部全体师生，向所有到会的各位家长表示热烈欢迎，对大家关心教育、支持教育的行动致以崇高的敬意和诚挚的谢意！
今天，我们为了孩子坐到一起了。学校召开这个会，是因为孩子们已经步入高三已经三个多月，是为了让家长及时全面了解孩子学习、生活现状；了解我校的高考备考工作；加强学校与家长联系沟通，进而达到教师与家长携手共同努力，帮助学生取得高考复习阶段的较大进步，最终取得2012年高考的全面胜利。学校和家庭在孩子们复习备考的紧要关头更需要进一步携手育英才，心往一处想，劲往一处使，拧成一股绳，共同把孩子们托进大学之门，圆孩子们的大学之梦。
为此，受学校委托本次家长会我主要谈二方面的问题：
一、汇报高三级教育教学的措施和思路
二、就家长关心的孩子教育问题谈几点看法
不当之处，还请各位批评指正。
首先我把本届高三年级教育教学的措施和思路向各位学生家长汇报一下：
一、年级总体情况
1、本届高三编18个班，其中9个文科班，6个理科班，2个艺术班，1个体育班，学生总人数1200人，72位任课教师。
二、精选教师，优化组合，组建高素质、能打善战的教育教学团队。
高三学年开学前，在学校陈圣德校长的大力支持和指导下，级组本着优中选优、优化组合的原则，组建了本届高三年级的教师团队。这支团队都是业务能力强、教学成绩突出的老师。他们各有长处，易于形成一个团队，是能团结、能取胜的战斗集体。这支教育教学的团队由多年教高三且经验丰富、善于团结同事的教师当备课组长，对高三各科的复习备考把关定向，是一支能够“齐心协力，同心同德，和谐奋进，再创佳绩”的优秀团队。
三个多月来教师们认真备好课上好课，受到学生们的赞赏。
三、狠抓教学教研，提高教学效益，大面积、大幅度提高学生应试能力。
我们的具体做法是：
（一）抓复习计划，重在实效。“凡事预则立，不预则废”。正式开学前，级组就组织各科备课组长进行了充分的教学调研，各个学科依据调研的情况制订了高三学年的工作计划以及一轮复习备考的进度。事实证明具有很强的务实性、前瞻性和科学性，克服了学科教学上的盲目性、随意性和从众心理。
（二）抓集体备课，重在方法。集体备课是学校一直高度重视的一种教研手段，也是三中教育教学质量连年居高不下的法宝。本届高三同样进一步加强了各个学科的集体备课，集体备课要精心设计学案，更要突出教材知识的处理方法、重点和考点的突破方法、学生掌握知识的学习方法、错题纠正的落实方法，以此来提高课堂教学效益，争取堂堂课都是精品。
（三）抓课堂教学，重在效益。课堂是教与学的主阵地，要提高教学质量，必须严把课堂教学关。如何提高课堂教学效益呢？重点抓课堂教学的常规，精讲多练多提问，教学环节不可缺，引导、督促老师尽量在课堂上落实巩固所学知识，杜绝只追求知识容量而忽略教学质量的冒进做法，力求稳扎稳打，步步为营，争取课堂教学效益的最大化。
（四）抓月考、周测、习题训练，重在落实。古人陆游曾告诫他的儿子，“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”做题能力和应试能力不是先天就有的，也不全是纸上得来的，而更多的是磨练出来的。要达到“轻车熟路”、“驾轻就熟”的境界，必须训练有素。就教与学而言，习题训练是检测学生的知识记忆、理解、运用的主要手段，也是提高学生做题和应试能力的重要环节，任何学科任何师生都必须高度重视。为此，级组要求备课组要精选精练，举行月考、周测、每月进行月考，考后进行总结分析，每周进行周测、学生多练是必要的，但多练决不能滥，更不能乱，要扣准重点、考点、热点、易错点、易混点；“教师选题要下题海，学生训练要上岸”，有训练就要有检查，有作业就要全批全改，有批改就要有针对性的点评，真正把学生的知识与能力落到实处，把方法（也就是学习方法和做题方法、应试方法）落到明处，把学科教学落到细处。
（五）抓考试分析，重在改进。考试是对学生的知识、能力、心理素质等方面的综合检测，是培养学生应试能力的必要手段。考试也必须规范。根据省市的有关文件精神，我们在不违背素质教育有关规定的前提下，依据教育教学规律，根据学生的需求以及周边县市和兄弟学校的有关做法，组织了学情监测。在学情检测后，级组及时进行了学科和班级质量分析会，总结经验，查找不足，反思教训，明确措施，谋求改进。分析会涵盖了教育教学的各个环节，涉及到了每个学科、每个班级、每个老师、每个学生，力争在下一步的教育教学中扬长补短、全面提高。
（六）抓师生交流，重在指导。师生之间的交流是缩短师生距离、拉近师生关系、及时了解学情、加强个别指导的重要手段。级部在开学之初就将学生承包给每一位高三教师，提倡并要求每位课任老师要利用有限的课余时间经常主动找学生谈心，要放下架子，和颜悦色，平易近人，要与学生谈学法，指方向，解疑惑，补弱科，更要多鼓励、少批评。若学生主动找老师谈心，没有特殊情况，任何老师不能拒绝学生的谈心要求。通过师生之间的交流和沟通，增强师生之间的相互理解、相互配合，争取实现“亲其师信其道”的最大效益。
（七）抓学生管理，重在引导。进入高三以来，我们对学生的管理主要从二方面进行管理一学生的学生的转变非常大，目标意识、刻苦程度、时间观念明显增强（早晨6:30前全到教室学习）。如果说，高三的教师队伍是优中选优，那么高三的班主任则是优秀中的佼佼者。18个班所有的班主任都有极强的责任心和工作能力，这是学生进入高三以来，学习氛围、行为习惯迅速转变的重要原因。从暑假上课到现在，从每天的凌晨到深夜，从每天的课上到课下，从学生学习到休息，他们都时时处处关注着本班的学生。如果说，高一高二两个学年对学生重在严管狠抓的话，那么，级组现在对学生的管理则是重在引导，这是因为学生长大了，懂事了，思想素质提高了，行为习惯进步了，知道学习重要了。这也是我倍感欣慰的地方。
（八）抓学习活动，重在促进。高三学生学习紧张，压力重重，为鼓舞学生努力拼搏，实现心中的理想，解决学生奋斗目标缺失、自信心不足、学习焦虑、面对繁重任务和压力带来的心理疲惫等问题，努力营造学生奋发向上、积极进取的良好氛围。我们先后组织了“走进高三，超越梦想”演讲比赛，“我这样度过高三”征文比赛，“学习高效黄金期”等活动。接连组织了征文比赛展评、优秀试卷展评。通过这些活动，展现了高三学子对于高考的心理准备和必胜的信念，表达了同学们战胜自己，珍惜时间，顽强拼搏，誓夺高考辉煌的决心和意志，有力地促进了整个高三教育教学工作的顺利开展。
对学生而言，高三意味着什么，他们大多比较清楚。三国时期，关羽曾经“千里走单骑”，“过五关”，“斩六将”，表现了非凡的魄力和能力。其实，对学生高三备考来说，他们同样需要“过五关”、“斩六将”。“过五关”也就是要把好基础关、做题关、总结关、考试关、心态关，“斩六将”也就是要克服学习和考试过程中暴露出来的“不自信、不刻苦、不细心、不规范、不冷静、不听老师话”的坏毛病。至于如何帮助学生“过五关”、“斩六将”，高三的班主任和课任老师会在平时的工作中给予学生正确的指导，同时也需要家长与老师联手，共同助学生一臂之力。在此，我不再多言。
二、就家长关心的孩子教育问题谈几点看法
第一句话：相信学校，相信老师。
无论是我们的学校还是各位任课老师，他们和在座的家长一样，都对孩子充满了深切的期望，都在竭尽全力帮助孩子实现自己的理想。每一个孩子成人成才，既是一个家庭的荣耀，也是学校的骄傲。因此，请各位家长相信，学校的各项举措，老师们的任务安排都是为了孩子的学习进步，健康成长。希望各位家长密切关注学校发展，积极配合学校工作，多与教师特别是班主任联系，及时了解子女在学校的学习情况，和老师们一起帮助孩子树立高考目标，确立人生航向。教育子女要听老师的话，不自以为是，另辟蹊径，以免误入歧途，走了弯路。
第二句话：应该把培养孩子放在第一位。
首先我想对朋友们说的是，作为一个家长，应该把对孩子的培养放在第一位。在座的朋友们，正是干事业的年龄。忙，是不可避免的。然而，无论怎么忙，都不能忘了孩子。“当官重要，挣钱重要，孩子的前途更重要！”不论你在事业上取得多大的成就，不论你当了多大的官，不论你挣了多少钱，如果孩子的问题处理不好，那就是一块最大的心病！我曾和家长说过，一个人真正的成功就是自己成功了，还要培养孩子成功了。我和家长交往，发现了一个很明显的现象，凡是脸上气色很好的，都是比较省心的；凡是衰老的很厉害的，不用问，全部都是被孩子愁的！
也许有的朋友会说：在学校有老师管我很放心。你的说法不对。种地的，每天都去看庄稼的长势；做工的时时关心产品的质量；经商的更是一刻不停地关注着商情的变化。我们的下一代比起庄稼、产品、买卖重要得多吧？可事实上，我们有好多人关注关心孩子远远不如关心自己的工作，远远不如关心自己的买卖。你的庄稼让别人种你不放心，你的工作让别人替你不放心，你的买卖让别人打理你不放心，而你的孩子完全放给别人管你怎么能放心不顾呢？
也许有的朋友会说：孩子半个月才回家一两天，自己又怎么关心得了？关心孩子的方法很多，比如定时让孩子给家里打个电话，问问他在校的情况，听听孩子诉苦、报怨或是报喜，你也安慰他几句。你的关注、关心就已经足以使孩子信心百倍，干劲十足了。
也许有的朋友会说：“我现在尽量的挣钱给孩子花不是一样吗！”其实，那不是个好办法。林则徐有一句很有名的话：“孩子若如我，要钱干什么？孩子不如我，要钱干什么？”孩子如果争气，不用给他留一分钱；孩子不争气，留钱只能帮助他惹更大的事。
第三句话：你的孩子能够成才。
也许有的家长朋友担心：“我的孩子现在再努力是不是有点晚了？他是不是有点笨？”我要说：你的这些担心全是多余的。孩子的人生还没有真正开始，怎么会晚呢？至于说笨孩子，我教了12多年的学，还没碰上一个！问题不是聪明不聪明，而是有没有把聪明用到学习上去！
也许有的家长朋友会说，现在离高考只剩200天了，还能有多大变化。根据我的经验，别说200天，就是20天的时间，甚至十天八天都会有巨大的甚至是根本的变化。大部分成绩差的学生是缺乏必胜的信心和超越的勇气。只要有了信心和勇气，改变是非常快的，甚至是一夜之间的，这绝对不是神话，而是实话。
所以，在这里我请各位朋友一定要注意，只要高考一天不结束，你就不要把“没几天了，不会有大改变了”的话告诉孩子。
第四句话：要让孩子有点危机感。
随着科学技术飞速发展而来的严酷的竞争和对人才的近乎苛刻的要求不是非常现实的存在着吗？这几年的就业压力越来越大，特别是金融危机造成的找工作难几乎波及全世界。听到此，可能有的朋友会说，既然找工作这样难，还考大学干什么？这里我不想展开分析，我只说一句话：大学生、研究生是为找不到好工作遭难，而普通的民工是为找到一份能养家糊口的工作而奔波遭罪呀！为什么我们的孩子就感觉不到后顾之忧呢？因为我们这些当父母的跟在孩子的身后拼命的为孩子包办一切！那样做不是爱孩子，而是坑了孩子的一辈子，甚至坑了孙子一辈子。
第五句话：嘱咐孩子一定要严格遵守学校纪律。
可能有的朋友要说，孩子大了，懂事了，又到了高三，孩子们是会好好学习的，是会遵规守纪的。当然，绝大部分学生都非常懂事。但也有一小部分迟到、早退、逃课、偷懒睡懒觉地学生有之，作业不认真甚至不作、考试作弊以欺骗老师家长的有之，上课搞小动作、晚休不睡觉一直聊天到半夜的有之，不一而足。他们并不是坏孩子，是他们自制力较差需要督促、批评甚或惩罚。请各位一定要常教育孩子尊师敬长、遵规守纪，要时时告诉他们“纪律是约束人的，但约束的目的是助人成功”。当然如果学校需要惩罚学生时，也请各位理解，惩罚也是一种教育，而且是一种绝不可缺少的教育，没有惩罚的教育是不完整的教育。
第六句话：让我们心往一处想，劲往一处使。
我们把教育孩子比喻为拉车，学校、家庭和社会就是三股拉车的力量。学校是匹马，家长是天鹅，还有“一大群螃蟹”“一心要把车子拉到路边的水沟里去！”我们只有一个办法，首先要剪断社会上那些“螃蟹”的绳子，别让他们“使横劲”，然后把学校和家庭这两股绳子并成一股，心往一处想，劲往一处使，同心同德，共同努力，才有可能把这辆车拉倒正路上去！
这也正是在高考冲刺开始时召开这次家长会的初衷。我们真心希望各位常和老师联系，更热切希望你们抽时间到学校来坐一坐，和老师谈谈，和孩子简单聊一聊等等。这些，肯定会给你的孩子莫大的安慰和鼓励，也是对我们工作的莫大支持与鞭策。
我们三中能够有辉煌的今天，离不开陈圣德校长的领导及社会各界和家长朋友们的理解与支持，我们三中明天的辉煌更需要社会各界和家长朋友们的关注与厚爱。为了您的孩子成为品学兼优的人才，为了您的孩子在明年的高考中取得骄人的成绩，让我们家校携手，为孩子们开辟一片广阔的地，撑起一片晴朗的天！
高中生的学习任务是十分繁重的，要出色地完成各种学习任务，必需提高学习效率。高效学习的根本不是搞题海战术，而是提高自己的学习能力，包括自学能力、阅读写作能力、书写能力、创设情景能力、提出研究课题能力、假设猜想能力、质疑批判能力、总结反思能力等。下面由小编来给大家分享高一到高三的总结心得，欢迎大家参阅。
高一到高三的总结心得1像一个步履匆匆的行人，从清晨出发，终于走到了黄昏。我站在高三的终点，抬眼望去，看不到起点。闭上眼眸，静静地想着我有过的路。记得高一的叛逆，记得高二的一点一点走向成熟，记得高三的心如止水，记得校园里的花木变了又变，记得球场里的勇士换了又换，记得我们的头发，长了又短，短了又长。三年成就了谁的青葱岁月，又苍老了谁的容颜白发。我们站过的走廊，我们奔跑过的田径场，我们坐过的教室和里面带着我们各自气息的桌椅，这一些，这全部，都在我心中留不可磨灭的印记。当我从成堆的习题中抬起头，看到北边的楼层中高一新生快乐的生活着，我会微微笑。回忆起我的那些年，回忆起教室后面的篮球。
回忆起久违了的明星和电脑游戏，回忆起我前面的大猴子和后面的梁世轩。我不后悔，也不会彷徨松懈。因为黑板上的高考倒计时只剩下十位数字。因为每个人都不约而同为了自己的未来拼搏奋斗。三年之后的三年，三年之后又三年，人生有多少个三年可以走?深深地，感谢你，我的母校，感谢你我的师长，感谢你，我亲爱的同学。
自我评价：高三以来，遵守学校规章制度，具有良好的思想品德素质，有强烈的集体荣誉感和工作责任心，坚持诚实守信。在学习上，摸索学习方法，高效学习，态度端正，目标明确，正视错误并积极改正。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。我相信，通过不断的学习和锻炼，一定会使自己成为一个有理想、有道德、有文化、有纪律的学生，以优异的成绩迎接挑战。
高一到高三的总结心得2时光飞逝，转眼间，高一学年就要结束了。我觉得对这一学年做一个深刻总结是很有必要的。因为这既是对自己的反省，又是对未来的一个计划。
首先这一年中我总结出自己缺乏学习主动性，没有中考前的紧迫感。以至于成绩不是很理想，还有待提高。归根结底问题是出在自己身上：毅力不坚韧，没找到学习方法。然后就是第一次体验了高中的生活。在这多姿多彩的生活里，我坚信“快乐比痛苦多”同时也不得不承认“不经历风雨怎见彩虹”。因此我正渐渐地在快乐中成长，在困难中学会坚强。
最后，我想再一次确立自己的学习目标：上大学。一个很普通却有非常意义的目标，马上要到高二的分班了，接着是会考再到高考。一个个考验正渐渐逼近，而时间不会因你而逗留片刻。趁着觉悟还不算迟，赶紧亡羊补牢。重整军心，向目标前进!前进!
高一到高三的总结心得3考试终于结束了，语数外物化的题目出的很不错。语文，数学和英语都不是很难;物理和化学随表面简单，却实际上是笑里藏刀!但从这次做试卷的感觉上看，比期中考试是要好得多。做数学时没有以前那么紧张了，语文的古诗鉴赏和文言文都能大概懂意思(第三次月考我连笔都动不了!!!)。但是做物理和化学时，状态有所不佳，做到最后都慌慌张张的!化学的推断题和实验题，物理的倒数一二题都值得推敲!
高一上学期这么快就结束了。有许多感想。初来学校时的不适应：生活，学习上的问题接二连三的出现，中午睡不着觉，学习状态不佳等等，现在看来自己都走过来了，都克服了。对同学们，老师们的感谢：寝室里同学们的相互帮助，互相关怀;在同一个教室里和同学们一起学习着，进步着……每天晚自习听着熟悉的，不熟悉的老师给我讲解习题，给我学习上的提醒等等。谢谢你们!
校园生活的丰富多彩：军训，运动会，Chrismas Party，SAT讲座……五花八门，应接不暇!
最后对自己的要求是：首先，今后的学习一定不能松懈，在不断学习的过程中发现问题，寻找问题，解决问题;第二，也是很重要的一点，就是学会与人相处，大大方方的与别人交往!在这一方面我做的不是很好，说话的方式，对待他人的态度都需要改善。同时也要学会去适应别人，改变自己。但是在这个过程中，不要过分的压抑自己，要保留自己的思想与个性!
高一到高三的总结心得4“7次腰穿手术、1次抽脑积液手术，住院半年花了4万多元，在病床上捧着教材自学。”现在已是大二学生的筱雨回忆起第一次高考前的状态，已是一脸平静。据介绍，高二的第三个月，筱雨患上脑膜炎，住院后期甚至感染成为肺炎、胸膜炎和胸腔积水。个性好强的她不但没有休学还捧着高二的立体几何教材自学。并未痊愈的她进入高三以后，记忆力开始减退，一思考数学题头就疼，甚至抱着中药边喝边答题。她就这样拖着病体一直拼到高考，考完后，她二话不说开始复读。
经过一个暑假的休整，筱雨的身体和心态都有了较大的恢复。她不回忆不开心的往事，重拾信心。每天规划学习任务、认真听每一节课，最终考入云大。“虽然病痛让人煎熬，两次高考的复习阶段也很辛苦，但是我挺过来后才发现这些都是宝贵的人生经验。信心和努力是最重要的。”筱雨说。
案例：较有把握型，按自定计划攻“弱项”
刚刚结束了大学毕业论文答辩的小小，是在山东读的高中，直到高三下学期才回昆明一所重点高中准备高考。由于山东的教学质量较高，而且进度非常快，小小在高二下学期就完成了高考前的第一轮复习。回到昆明后，胸有成竹的小小在考前制订了宽松的复习计划，并把主要精力放在了自己喜欢的文综科目上。不过，妈妈却严格要求她每天拿出大部分时间学英语。而且言辞激烈地问她考不上怎么办。每次家长会后，还喜欢当着女儿的面到处打电话找人哭诉，说自己把女儿拉扯大却眼看着考不上大学。
小小无法忍受妈妈频繁干涉复习计划，母女之间爆发的一次次争吵一度破坏了备考心情。终于，小小在考前20多天“离家出走”，住进了奶奶家。没有了和妈妈的正面“交锋”，小小的心情逐渐恢复了平静，专心地按照原定计划按部就班地复习，最后顺利进入音乐学院。小小觉得，在重大考试前期，孩子很需要家长的鼓励和安慰。
高一到高三的总结心得5一、时间安排
珍惜时间。高三的时间是有限的，我们的目标就是要用有限的时间，做出尽可能多的“有用工”。所以耗费时间的事情，一定要考虑清楚值不值得去做。
珍惜自己。时间无论怎样重要都是为人服务的，所以不要为了节约时间而做出伤害自己的事情。在此举出两个例子供大家参考：不吃早饭、晚上过度熬夜(超过12点)。
张弛有度。周末一定不要把时间安排得太紧，要给自己足够的休息时间，因为休息是为了更好地学习。
电视和电脑。完全拒绝电视和电脑也不太可能，虽然可以用，但是时间不能太长。另外切忌将看电视和用电脑规划进休息时间内，它们也是耗费人大量精力的事物。
时间表。最好有个时间表，虽然不是必需的，让自己保持一个规律的生活很重要。
二、学习的准备工作
心态调整(平静)，这一点是重中之重，可谓是高三最重要的几件事之一。学习前这一步是必需的，没有一个良好的心态意味着无法全身心投入到学习中，意味着效率的低下。关于心态调整每个人都有自己的方法，这里小编的建议：专注地先去做一些题(一般是物理题，因为喜欢)，一旦进入到了自己的做题节奏中，心态就会自动地调整好。
还是心态调整(别分心)，上一条中说的是学习前的心态调整。事实上平常生活中也要注意心态调整，身边不要放太多让自己分心的东西，也不要做那些让自己分精力太多的事情，例如谈恋爱。
继续心态调整(树立目标)，这一条说的是对自己高三心态的。学习要明确自己的目的，也就是“我学习到底是为了什么”。明确了目的，学习自然就有了动力。
焦虑是高三学生的头号大敌，所以家长还是不要太逼迫孩子，学生自己则要为自己创造一个相对放松的心境，焦虑会导致紧张，紧张则直接引向失败，学生要保持对自己心态状况的关注，以便于随时调整。
三、学习方法的宏观调控
学习策略。先提高一门课程的成绩，然后以点带面。如果比较喜欢物理，目标就是把物理成绩先提上去。经努力，物理达到了一定水平，再投入到其他科目的奋斗中，成绩自然而然就跟了上来。
家教与课外班。个人认为，到了高三，在外面补课是需要的，因为有经验的老师会帮学生节省很多时间，少走很多弯路。一对一的家教针对性会更强。课外班会更系统。所以高三学生要早早想好，自己的哪一科需要什么样的课外辅助，这样才能事半功倍。
竞赛是提高学生能力的好机会，建议学有余力的学生去参加竞赛的。不过如果认为自己的基础还不太扎实，那还是不要去为竞赛花费太多的精力了。
成绩的提高需要一个过程，所以在这个过程中不要太着急给自己一个定位，而是要充满信心地去提高自己，充实自己。在高三的一年中，成绩大幅上升是完全可能的，所以不要害怕，要勇敢地去拼搏。
四、学习当中的几个具体问题
关于粗心大意，很多人在犯了错误后会用粗心这样的理由来为自己开脱，这种行为在高三是不可取的。因为考试中所暴露出来的问题，都是由于基础知识的不牢靠以及能力的缺乏造成的。所谓的粗心，其实只是基础的不扎实而已。所以在高三的学习中，一定要注重对基础的落实。
关于偏科：偏科不可怕，偏科也可以转化为一种学习策略。在高三里，全面发展的好学生固然很多，但因为某一两科很好而名列前茅的人也大有人在。虽然高考看的是总分，可是一科的优势，很有可能带来很大的心理优势，从而带动学习的积极性，也能提高总分。所以偏科不要紧，但一定要让自己的强项更强，最好达到顶尖的水平，为自己巩固心理优势。
回归课本很重要。很多人反映说回归课本没什么用，其实那是错的。课本上有很多琐碎的知识点，而这些点是辅导书中很难概括的一些东西，回归课本是对基础的巩固，是很重要的一个过程。
学习中的反思。反思是学习必经的一个过程，反思有助于掌握知识和总结缺漏。要善于对自己的错题进行反思总结。
题目中是有一定的规律性存在的，对于这种规律，要主动地去试着把握。对于老师总结的一些规律，也要善于归纳总结。
每个人都有自己的学习方法，要自己摸索出适合自己的方法(高效、低耗)，要多尝试一些不同的方法。
五、生活细节
与家长的沟通。高三是学生承受巨大压力的一年，此时与家长的沟通显得尤为重要，同学们要主动地和家长沟通心情与学习状况，以便让家长们更好地成为同学们助力。
逆反。逆反是青春期的特点，但到了高三，最好让自己的逆反情绪先平静下来，因为这段时间是关键时刻，此时的逆反很有可能会造成严重的后果。家长们则尽量要顺着孩子，不要太干扰他们的学习生活。
课外书可以看，但要少看，尤其是小说，能不看就不看(太耗费精力)。
手机如果使用不当，会是学习成绩的“第一杀手”。所以平时最好不要将手机带在身上，太耗费精力了。
睡眠很重要，所以要注意平常的熬夜时间，别太晚，周末还可以补觉。
【关 键 词】英语系 课程设置 需求理论
一、需求的定义
计划是根据对环境与条件的分析，提出在未来一定时期内要达到的目标以及实现目标的途径。可见计划是有的放矢，有根有据的，这就需要有一个需求分析的过程。在外语界，根据不同的角度和背景，不同学者对需求的理解和定义都有所不同。Berwick认为需求有两个部分构成―觉察需求和意识需求。前者是教育者设立的需求，后者是学习者自身的需求和愿望(Berwick,1989)。Kemp结合教育实际，给需求下的定义是“希望得到的东西和现存状态之间的差距”（a gap between what is expected and the existing conditions），并把需求分为6种需求(Kemp1998)。束定芳（2004）提出了需求分析主要包括社会需求和个人需求两大类。前者是指政府的外交或其他政治目的的需求及社会和用人单位对有关人员外语能力的要求，后者主要是指学生目前的语言实际水平及其希望达到的水平之间的差距。
综合以上对需求的理解和定义，可以总结出，需求分析一般指两个方面，一个是从宏观角度出发，具体指社会、国家的需要。一个是从微观的角度出发，具体是指个人的需要。笔者认为，可以从三个角度出发―学生个人，学校，社会，来讨论分析需求分析。其中个人需求主要指学生个人的自身发展的需求和期望达到的水平，学校需求主要是指教学计划的制定人所希望学生达到某种水平的需求，社会需求主要是指国家和地域经济文化建设等方面的需求。
二、需求要素之间的关系
上文提到的三种需求：个人需求、学校需求、社会需求显然代表来自三个方面的需求：学生个人、学校和社会。在课程设置的过程中，三个关系同样重要，处于同等地位。以下通过三个大小一样的圆来具体说明三者之间的关系：
图（1）：个人需求、学校需求和社会需求之间的关系
从以上的图示可以很明显得看到三者之间是存在重叠部分的，且这个重叠部分的面积是根据实际情况不断变化的。当重叠部分的面积越大，说明该课程设置就越理想，反之则越不理想。根据这一原理，在实践教学中，课程设置若满足了学生的个人需要，通过市场调查满足了社会需要，通过相关教学满足了学习者和社会的需要，则这样的课程设置达到了最佳模式。相反则导致整个教学过程的失败，不仅浪费了学习者大量的时间，可能还会造成他们厌学的情绪等，浪费了大量的教育资源，无法满足社会对英语人才的需要。由此可见，英语专业的课程设置和以上图示中三者的关系非常密切，三者缺一不可。
三、个人需求与课程设置
1.专业考试和课程设置
作为外语专业的学生，分别要参加全国统一举行的英语专业四级（TEM4）和英语专业八级（TEM8）的考试。从考试题型来看，这两项硬性考试更多的涉及到的是英语基础知识和基本能力的考核，这就要求学生在大学四年里好好学习基本知识。上海大学的英语系的课程设置中，从第一到第三学期，学科基础课开设了基础英语、听力、会话和阅读。从第四到第六学期，又在这些基础课程的基础上开设了语法和写作课程。从学分的角度看，基础英语为最高分6分，其余的课程均为2分。由此，明显可以看出，重在培养学生的英语基础知识的基础英语课程占了很大的比重。而到了大三学年，高级英语取代了基础英语，而且还添加了口译和翻译的新课程。在专业选修课中，大部分课程都安排在大三时期，其主要课程（必修课程）主要是文学、语言学、写作和翻译，这又为专业八级中的人文常识、翻译等打下良好的基础，在一定程度上可以提高八级的通过率。
2.个人目的和课程设置
基于学生个体的特征，我们可以从学生的个人目的出发来探讨两者之间的关系。譬如想出国继续学习的同学当然对口语方面的要求较高，大学四年里前两年都开设了会话课程，大三期间则开设了口译课程，从更高的角度去培养学生的口语水平。想考研的同学们就可以好好利用大三期间开设的文学、语言学、翻译和跨文化等课程，为自己以后再读研期间的专业方向打下良好的基础。对于那些以后想从事经贸行业的同学来说，选修课中的经贸系列则为这类学习者们提供了很好的学习机会。
四、学校需求和课程设置
按照学校制定的英语专业教学计划，将大学四年分为基础阶段和提高阶段。教学全过程自始至终都要强调练好扎实的听、说、读、写的基本功，并在此基础上发展翻译的能力，开拓学生的中外文化及专业倾向的知识面。在课程设置中前两年主要针对基础知识主要开设了基础英语、听力、会话和阅读，在第二年开始加入写作的课程。从学科基础课的学分的分配角度看，基础英语课程为6分，分别占大一大二总学分（学科基础课）的1/2和9/23，听说部分则为1/3和6/23，而阅读仅占了1/6和3/23，写作部分则为3/23。
相反，在提高阶段，主要任务是在巩固和加强听、说基本功的基础上，着重培养学生阅读、写作及口译、笔译的应用能力，并结合一定的外贸知识的传授，使学生的知识语言应用能力适应涉外单位、特别是外经贸部门工作的需要。所以，在大三时期，保留了听力和写作课程，加入了口译、高级英语和翻译。在专业选修课方面，课程的安排都主要集中在第7、8、期，主要开设了文学、语言学、写作和翻译。从学分的分布来看，高级英语占大三期间总学分的9/35，文学占3/10，听力仅占1/10，写作占3/20见图（2）。为了使学生们有较扎实的外贸业务专业知识，学校在专业选修课中还安排了经贸系列的课程，例如开设了国际商法、国际贸易、进出口实务、外贸函电和涉外英语合同，而且在任意选修课中还开设了商务谈判、跨国公司经营、经济学概论等进一步拓宽同学们的视野，增强学生们的实际运用能力。
五、社会需求和课程设置
1.人才培养规格。课程设置作为一种教学手段，是落实和实现人才培养规格的物质内容和重要保障。社会经济快速发展，整个市场对人才的样式需求将呈现多元化或多样化的要求。刘再起，王仰正（2001）把外语人才的培养规格归纳为具有“高”、“专”、“宽”、“好”、“强”五个方面的特征。
2.课程设置和社会需求。如今的社会大量需要的是外语和其他学科相结合而培养出来的人才，所以要做到“专”“宽”并重，使外语人才在专业领域达到既专又宽的和谐统一。其次，与其他专业的学生相比，外语专业的学生不仅要“专”，而且还要“高”、“强”。上海大学外语系设置了从大一到大四都有相关基础课程，做到专业突出和综合型并举，课程设置具体可由公共基础课（政治、计算机、体育、二外等）、学科基础课（语法、听力、口语、翻译、阅读等）、专业选修课（文学、语言学、写作、口译、笔译等）、各类选修课（公共选修课、思想政治理论、任意选修课）、实践性教学（军事、社会调查、毕业实习等）构成。
笔者通过分析几大招聘网站智联、中华英才、51Job等网站上的100则招聘广告，了解到一些当今用人单位所希望任用的英语人才类型，分析结果显示：5.56%的用人单位需要非相关专业但具有一定的相关专业知识，英语水平好的本科生，14.24%的用人单位需要相关专业的研究生，21.35%的用人单位需要对其他领域知识有所了解且英语水平较高的本科生，而58.85%的用人单位需要具有扎实的相关专业知识且英语水平高的研究生。所以应该构建以开设英语专业基础课程为核心，同时开设其他相关专业的发散型结构（如图3）。
可见市场对英语综合能力强的人才还是相当需求的，跟实际能力联系较紧密的听说能力和翻译能力也需要大量的人才，而对写作和阅读能力强的人才的需求则最少。当然这并不是说传统意义上的基础知识教育显得不重要，相反只有语言基础知识牢固，才能更好的进行其他方面（譬如综合能力）的发展。所以，上海大学英语系本科专业的学生在低年级阶段着重进行基础知识的学习，而在高年级阶段则着重阅读和翻译，培养学生的实际应用能力。
六、结语
本文主要从个人需求、学校需求和社会需求的角度分析了上海大学英语专业本科生的课程设置。在经济文化国际化的背景下，学科之间的融合已经越来越明显，对外语人才的需求也在不断变化，只有进行科学的课程设置，培养出来的英语专业人才才会有足够的发展空间，灵活运用所学知识，满足社会需求。
参考文献：
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[3]陈冰冰.大学英语需求分析模型的理论构建[J].外语学刊,2010.
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[5]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004.
关键词： PDCA循环法 高职大学生素质教育工作 以人为本
随着国家的经济发展和科技进步，为培养适应社会需要的建设者，高职院校也随之蓬勃发展。时代的特性赋予了每一届大学生许多新的特质和使命，学生的价值取向、思想特点、成长意识及观察问题和处理问题的方式都有很大变化，这使高职院校学生教育工作的重要性日益凸显。为了让家长放心，让学生满意，从“以人为本”的办学思想出发，引入PDCA循环法促进学生的素质教育，注重学生的成长成才。
1.什么是PDCA循环法
PDCA循环是由瓦特休·哈特于20世纪20年代首次提出的，后来通过爱德华·戴明博士的推广得到广泛的流行，也称为：戴明循环。这种方法的要点是一切工作都应包括四个阶段：第一阶段是计划（plan），包括确定目标、工作计划等；第二阶段是实施（do），就是贯彻执行计划；第三阶段是检查（check），即检查计划执行的效果，找出问题；第四阶段是处理（action），即推广成功的经验，总结失败的教训并制定纠偏措施，对问题找出原因，为下期计划提供资料。
PDCA循环存在于我们的工作和生活的各个方面，每一项活动，无论多么简单或多么复杂，都遵循如下的循环，如图1（a）所示。这种循环是一个动态循环，呈螺旋式上升态势，如爬楼梯一样，如图1（b）所示。经过第一次循环提高一个台阶，然后在新的台阶上经过第二次循环，再提高一个台阶，如此类推。经过一个循环后要及时总结经验教训、发扬成绩，并把不能马上解决的问题纳入下一轮循环解决，使下一轮循环的水平更高，质量更好。同时，由于PDCA循环适用于每一件事情，所以对于一项复杂的工作任务，我们可以将其分解成若干小任务来完成，每一项小任务依然可以遵循PDCA循环，使之不断完善。这样就形成了大环套小环，每个小环都在不断向前推进，从而推动大环达到新的高度，如图1（c）所示。
图1 PDCA循环
2. PDCA循环法在高职学生素质教育中的应用
学生学有所长，学生的就业创业能力是高职院校存在和发展的根本。高职院校的生源质量不尽如人意，生源自身情况的变化，高等教育体制的改革，学生缴费上学，自主择业，弹性学制，学分制推行，教学管理制度等都对学生教育提出了新的要求。大学阶段是学生世界观、人生观、价值观逐步确立和形成的关键时期，加强学生的素质教育显得尤为重要。运用PDCA循环法根据学生的特点进行灵活调整，不断完善学生素质教育体系，下面就高职学生素质教育的实际活动对四个阶段进行阐述。
2.1 P（计划）阶段——素质教育三年计划
根据高职学生的年龄特征进行相应的素质教育，大一年级新生正处于角色转换的适应期，稳定情绪、熟悉和理解大学生活、明确成长标准是他们首要任务；大二年级学生的焦点主要放在学习、塑造自我和提高综合素质方面；大三学生面临毕业，最关注的热点是就业，他们渴望找到理想的工作和单位。掌握大学生的思想特点，了解大学生成长的这种阶段要求，有计划地安排教育内容，不同阶段有不同的侧重点，用容易震动大学生的心灵，引起他们的共鸣，充分实现素质教育的针对性。
2.1.1加强和改进思想政治理论课程教育。思想政治理论课教学要结合学生实际，把新理论、新思维、新观点纳入教学中，教学内容融入学生基本素质教育与现代文明素养；要把学生理论学习与科学有效的考试考核方法结合起来，增强理论学习的吸引力和教育效果。
2.1.2加强和改进主题班团活动，引导学生不断增强思想品德素养。要按照循序渐进的思路，建立学生在校期间的主题班会的系统内容。按照青年学生思想品德发展提升规律和要求，分年推进相应的主题班会活动。主题班会重点围绕人生观、价值观来进行。
2.1.3完善和落实时事学术报告制度。引导学生参与时事活动，体验时代潮流的蓬勃发展。时事学术报告要把开放视野、世界文明、人类价值、社会进步、民族复兴、建设成就等作为主题来进行。
2.1.4开展意义重大的主题活动。要把主题活动切入到重大历史事件、优良传统活动的纪念日和学生社会实践活动中，把世界文化、中国文化、地方文化和民族优良传统作为教育、引导和培养学生的重要内容。主题活动项目要大胆创新，求实精选、不断赋予活动新的境界，不断创新活动形式，使活动具有时代特点，让学生喜闻乐见，快乐接受。
2.1.5加强党团建设和党团互动活动，引导学生创先争优入团入党。务实地开展党团活动，提升成员的人生理想境界，增强成员本领，提升党团员在学院的光荣感和责任感，增强党团组织对青年学生的吸引力，形成以党团组织为核心的学生先锋队，成为学生提高思想品德的示范力量。
2.1.6加强学生特长教育的活动建设，使学生在活动中体会快乐，提高水平。要规划社团建设，重点建设文学、美术、音乐、书法、体育、演讲与口才、辩论、摄影摄像、科技竞赛、项目策划等人文素质类社团。加强文艺表演和体育竞技队伍建设，抓好学生声乐队、器乐队、合唱团、舞蹈队、礼仪队、情景剧团、篮球队、足球队、羽毛球队、田径队等组织建设，由专业老师进行常态化训练。强化特长选修课建设，把一些如音乐、体育等培养学生特长的课程纳入选修课并给予相应学分。
2.2 D（实施）阶段——素质教育活动实施
2.2.1思想政治理论课程的教学分年级进行。大一年级帮助学生树立起科学的世界观、人生观和价值观；大二年级树立学生对中国特色社会主义、对富强民主、文明和谐、民族伟大复兴的坚定信仰；大三年级树立学生民主法制观念和法治社会建设的坚强信念。
2.2.2开展主题班团会，各年级应有不同的侧重点，每月各开展两次。大一年级引导学生树立正确的是非、苦乐、荣辱、美丑观；树立正确的友情、亲情、爱情观；大二年级引导学生树立正确的社会价值与个人价值观，正确处理集体利益与个人利益，正确追求物质财富和精神享受；积极引导学生健康心理的形成，培养学生健全的人格，使学生快乐地度过大学时代；大三年级引导学生养成优良的社会公德、职业道德、形成我为社会、社会予我的感恩思想；教育学生遵纪守法，维护法制和制度，正确运用法律武器的意识；引导学生形成诚信、节俭、竞争、自强、自立、公正、平等品质。
2.2.3每年4次时事政治报告。大一年级主要激发学生爱党爱国、爱社会主义、爱人民的时代激情；大二年级通过报告让学生增强国家和民族自豪感；大三年级重在引导学生树立勇立潮头、顺应潮流、参与发展、积极贡献的时代思想。
2.2.4主题活动可以运用“五四”“七一”“十一”“一二九”“元旦”军训、教师节、清明节、端午节、中秋节等节日进行组织。
2.2.5每年组织二期党的知识培训班，二期入党前培训班。每年要物色一批、培养一批、发展一批、输送一批党团员。
2.2.6每学年第一期进行以大学生艺术节为主的各种学生文化活动。学年第二期进行以学生运动会为主的各项学生体育活动。
这一阶段的任务，主要是依据素质教育三年规划，使学生在素质教育活动中得到实际锻炼，在实践中影响学生、教育学生，让学生自觉自愿地将外在的教育内容内化为自己的思想，落实到行动中，进而实现素质教育的目的。
2.3 C（检查）阶段——评价素质教育成果
在PDCA循环中，C（检查）阶段是重要的一环，它是推动事物向前的原动力。在各项教育活动开展的过程中，都可以采用PDCA循环法，教育活动开展前设计好实施的内容、步骤及注意事项等。在实施的过程中要注意发现问题，及时做出修正，最后通过考核或布置作业的方式评测教育活动的效果。制定改进措施，为下一轮教育活动的开展做好准备。在高职学生素质教育工作中，检查阶段的内容可以有：
2.3.1通过书面考试，查看学生理论知识的掌握情况。传统的书面考试的方法，可以反映学生的书面表达能力，实际掌握理论知识的多少，运用理论知识解决书面问题的能力，等等。
2.3.2通过书写个人心得体会和实践报告，分析学生的活动情况。在班团活动后，查看学生的个人心得体会，研究班团活动内容对学生的教育效果，是否达到预期的活动目的；在每一次时政报告和主题活动后，根据学生的实践报告，分析学生参加活动的情况，学生体验活动目的的情况，以及活动意义的实现情况。
2.3.3通过成果展示，评价素质教育效果。根据艺术节和运动会中参与学生的获奖情况，可以了解学生赛前的准备工作，思想和心力的投入情况，在活动过程中的成长变化，等等。
2.4 A（处理）阶段——制定改进措施
这一阶段主要从素质教育活动的实施情况和成果评价来分析与预期的素质教育目的之间的差距，研究改进的措施，并进行再检查。
如对大三年级的学生在开展班团活动时要考虑到学生对就业的关心，可以安排面试技巧介绍、模拟招聘现场、调适就业心态等主题的班团活动，这样更符合学生的实际需要。在主题活动的开展中，也可以根据学生的兴趣、爱好开展有锻炼意义的如“三下乡”、青年志愿者、爱心公益等活动。
对上述两个改进措施的实施效果需要在下一轮素质教育PDCA循环中进行检验。通过后续的PDCA循环过程发现，以上改进措施切合学生实际，受到了学生的欢迎。
3.运用PDCA循环法促进高职学生素质教育工作的体会
高职学生的成长成才不是单看某一门课程成绩的优劣，而是需要提高学生的综合素质。而综合素质的培养又需要有计划地进行素质教育。素质教育的内容是多方面的，哪些有利于学生素质的提高，哪些可以在大学阶段进行有计划的培养，都需要教育者在教育实践中探索、分析总结。运用PDCA循环法，每一次循环都从学生的成长实际需要分析开始，将上一轮循环的评价结果、改进措施等输入到下一轮循环。这样，素质教育可以在原有的基础上前进，更切合学生自身的成长需要和社会的需要，从而真正做到“以人为本”，培养符合社会需要的建设者和接班人。
参考文献：
[1]黄济，王策三.现代教育论[M].北京：人民教育出版社，2001.
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[3]黄甫全，王本陆.现代教学论学程[M].北京：教育科学出版社，2002.
关键词 日本小学；道德时间；德育课程
作者简介 王骏，北京师范大学经济管理学院学生；田艳艳，北京师范大学经济管理学院学生
道德时间，即日本的德育课程，是贯穿于日本中小学教育的非学科性课程。20世纪90年代，日本社会正处于急剧的社会转型时期，教育层面受到社会制度的影响，以校园暴力、不登校、学习欲望低下、考试竞争和欺辱等为主要表现形式的教育荒废现象愈演愈烈，价值观严重向自我倾斜，社会上出现了“重才轻德”的倾向。[1][2]在这样的时代背景下，日本小学德育课程开始注重提高学生的生存能力，充实心灵教育，形成了较为稳定的课程形态。目前，在价值观多元化背景下，我国小学德育课程的改革面临诸多困境，为此，本文将目光投向了这一时期的日本小学道德时间，梳理其教学目标的变化、教学内容的重构、教学方式的变革，分析其在课堂教学领域内的特点，希望从中寻找一些可供借鉴的经验。
一、日本小学“道德时间”
课程目标、内容的调整
我国对于日本小学道德时间的研究集中于2000年以后。王丽荣、曹能秀、王凌、李春香等人的研究从道德时间的目标、内容、指导方针以及指导方案等方面深入探讨了当代日本小学和初中的道德时间，阐述了日本小学低、中、高年级的重点内容，解读了日本小学道德时间中教师指导的基本方针和小学道德时间的计划制定等，基本反映出日本小学道德时间重构与变革的基本历程。[3][4][5][6]
（一）教学目标的调整
日本在1998年修订的《小学校学习指导要领》（以下简称《要领》）总则部分阐述了小学德育课程的总体目标，即“在于依据《教育基本法》及《学校教育法》所规定的教育之根本精神，为培养将尊重人的精神与对生命的敬畏之念运用于家庭、学校及其他具体社会生活中，具有丰富的心灵，创造个性丰富的文化和发展民主的社会与国家，进而为和平的国际社会做出贡献，并具有开拓未来的主体性的日本人而培养作为其基础的道德性。”[7]与以往德育目标相比，新增“丰富的心灵”和“开拓未来”的表述，这主要是基于重视培养每个儿童丰富的心灵和面向未来开拓人生的社会实践能力的考虑。
《要领》对学校德育课的规定也做出了相应的调整。《要领》第三章第一条中明确指出：“在道德时间里，在和各学科、特别活动及综合时间的德育保持密切联系的同时，对学生进行有计划、有发展性的指导，使学生加深对道德的价值、人的生活方式的认识，培养学生道德的实践能力。”此次调整新增加了“加深道德价值的自觉”，其目的就是为了凸显德育课在学校整体德育工作中的枢纽作用，进一步明确德育课的特质，即让学生学习作为人的存在方式和以生存方式为基础的道德价值，自觉养成道德实践能力。
（二）教学内容的重构
20世纪80年代，即是日本第三次教育改革全面深入展开的时期。日本文部省（现已改为“文部科学省”）基于日本教育课程审议会咨询报告的精神和建议，对德育课教学内容进行了系统化和重点化的重构与变革。
一是道德内容的系统化。为了明确内容的整体构成及相互间的关联性与发展性，道德时间的教学内容按照有关自己自身的内容，关于他人关系的内容，关于大自然和崇高事物关系的内容和有关与集团、社会关系的内容等四个视点进行分类和整理。这四个视点分别把自己放在与自身的关系中、与他人的关系中、与大自然的关系中和与社会的关系中看待，以谋求形成理想的自我、融洽的人际关系、和谐的人地关系以及立足于国际社会中的日本自觉。[8]
二是道德内容的重点化。《要领》根据学生的生活技术掌握程度和发展阶段、认识道德价值的能力程度和社会认识的广度等发展特点，把义务教育阶段中的小学阶段分为低年级（第一学年和第二学年）、中年级（第三学年和第四学年）和高年级（第五学年和第六学年）三个阶段，系统而有重点地安排具体的教学内容。在低年级，强调让儿童明辨是非，养成良好的生活习惯并自觉地遵守基本的道德价值；在中年级，注重培养儿童的自我控制能力和合作能力，形成完整的道德价值体系并能够自觉遵守；在高年级，让儿童则更加注重增强自律性、自觉性和责任意识，在获得道德价值的同时，能够谋求适合自己的生活方式。[9]
于1998年出版、2004年修订的现行《要领》继续按照四个视点对道德时间的教学内容进行分类和整理，并根据学年阶段进行有重点的安排，但在内容上有所调整。在小学低年级，为促进家庭、学校和社区德育的一体化，增强学生对家乡的情感，新增“热爱家乡的文化和生活”；为强化儿童对于善恶最基本的判断，新增“区分好与坏”；为使学生能很好地关注自己的生命，感受生存喜悦，认识到生命的宝贵价值，新增“对生活在这个世界感到喜悦”；为了使学生主动地建立自己与集体的关系，新增“知晓对家庭有用的喜悦”。在小学中年级，为培养热爱家乡、热爱日本文化和传统的儿童，同时也基于日本今后国际化趋势的考虑，新增“关心外国的人民和文化”。在小学高年级，为使学生增强明确的学习意识，顺利地与初中教育衔接的考虑，新增“热爱真理”方面的内容。
二、日本小学“道德时间”
课堂教学方式的变革
朱炜等从道德时间课程设计实施和教学方法两个角度，运用实例，对小学道德时间进行了较为详细的论述。[10]
为使学生能够自觉地融入德育课之中，营造师生共同学习、共同思考、共享快乐的课堂氛围，日本小学针对道德时间的教学方式进行了长时间的探索。目前，日本小学德育课教学方式既有传统教学方式的影子，如交谈、小组讨论、教师解说、道德资料的运用、提问和板书等，又有现代教学方式的元素，如角色扮演、道德笔记等，具有较强的时代性和多样性。
（一）“学年别发展表”展现主题渐进式教育
新版《大家一起思考的道德·教师指导用书》（以下简称《教师指导用书》）编有小学六年主题构成一览表和内容项目的“学年别发展表”。这些表格不仅指明了日本小学低年级、中年级和高年级的教学目标和教学主题，且这些目标和主题随年级的升高不断深化，并具有十分明确的衔接和恰当的过渡。比如教学主题“友情”在低年级表述为“友情”，到中年级扩充为“信赖和友情”，在高年级又扩充为“信赖、友情、男女的协力”。虽然“友情”这一教学主题在每个年级阶段的表述不同，但本质内容却是相同的，通过内容项目的“学年别发展表”更加清楚地展现了关于“友情”主题的渐进式教育。
（二）反复和深化道德主题
日本小学的德育课本并不按照主题来编排课程单元，而是采用反复影响、层层深化的形式，将同一主题的课文分别安排在学期初、学期中和学期末。以日本小学二年级的德育课本为例，体现“进取、勇气”的课文分别为第6课、第14课和第19课；体现主题“友情”的课文分别有第1课、第8课和第17课；体现主题“生命尊重”的课文分别为第12课和第28课；体现主题“公共心·规则的尊重”的课文分别为第10课和第24课。
（三）教学内容材料生活化气息浓厚
日本小学德育课本中有相当一部分故事或教学材料来源于日本的中小学生。这些故事或是他们亲身经历，或是他们所见所闻，这样不仅充实和丰富了教学内容，更重要的是如此贴近学生自身生活的故事更能促使同龄学生产生共鸣，从而使得德育课对学生心灵的影响更加深远。《教师指导用书》中的小问题，以插叙的方式贯穿于整个故事情节之中，在课堂教学实践中能够产生更多的有效互动，易于使学生养成勤思善想的习惯，有助于引发学生对于自身行为、他人行为甚至是社会行为的思考。[11]
（四）“角色扮演”强化道德实践与体验
在课堂教学中，日本教师采用“角色扮演”的教学方式，不仅让学生聆听和思考，更鼓励学生在课堂上去“体验”，去“生活”。“角色扮演”作为日本小学道德时间的主要特色之一，主要以两种形式呈现：一是将德育课本和材料中的情节由学生再现到“舞台”上，按既定的剧情演出；二是当学生所扮演的角色面对的是道德两难处境时，他可以将自己现实生活中的种种束缚、障碍悬置起来，通过表演的形式自发地做出判断和解决。
由此可见，日本小学道德课程注重渗透式的隐性教育，不仅通过显性的教育传授给学生道德规范和理念，更重要的通过隐形的、潜移默化的方式将这些道德规范和理念内化为学生的道德意识和道德实践。
（五）“道德笔记”促进学生的反思和内化
“道德笔记”作为日本小学道德时间的另一特色，是学生对德育内容反思和内化的重要载体。教师要求学生围绕“道德时间”的核心主题或学习心得进行个体化和深度化的“道德写作”。道德笔记主要写入自己对于在“道德时间”中呈现的道德价值的思考和理解，而不仅仅局限于对道德课本或资料中主人公行为的评价或总结。“道德笔记”的设计，不仅为学生创设了一个自我反思的成长空间，更重要的是丰富了学生元认知学习的体验，促进了学生对德育内容的内化。
三、有益的启示
近年来，互联网、手机等新兴媒体迅速发展，世界范围内各种思想文化交流频繁，社会思想文化呈现出多元、多样、多变的特点。复杂多样的价值观在为我国小学德育课程的改革提供更为先进的教育理念、教学内容的同时，也在一定程度增加了我国小学德育课教学的难度。然而，日本小学道德时间的探索和发展对我国小学德育课程的改革提供了有价值的借鉴。
首先，政府部门的重视极为重要。教育行政部门应当重视小学德育课程的设计和教学的开展情况，主动发现小学德育课程存在的问题并及时解决。只有政府部门在真正意义上重视了小学德育课程建设，以切实有效的改革措施优化小学德育课教学，我国小学德育的改革与创新才会拥有强大的后盾和持久的动力。
其次，要构建科学的德育课程体系。我国小学德育课程安排和教学设计应借鉴日本小学德育时间内容的反复性、链接性和层次感，根据学生的身心发展特点循序渐进地安排道德内容，有步骤、分阶段地深化学生对道德内容的理解，逐步改变我国小学德育课程内容有些凌乱、缺乏条理的现状，以形成一个科学高效的课程体系。
再次，内容上要注重生活化和个性化。我国小学德育内容应朝着现实化而非理想化的方向改进，应当有利于学生个人和集体生活乃至将来的社会生活。借鉴日本小学道德时间的先进理念，用个性化和生活化的教学内容真正提升学生的道德水准。
最后，强调主体性，注重道德实践。日本小学道德时间最大的特色就是注重渗透式的隐性教育，而我们的德育课教学，更多地强调系统的观念灌输，而忽略了教育的主体——学生的主体地位，忽略了学生道德接受的心理特点，压抑了学生道德的创造性冲动，弱化了学生道德体验的权利，从而使学生容易产生逆反心理，导致教学效果不佳。因此，我们应当从灌输式教学逐步转化为渗透式教学，引导学生通过道德实践体验道德伦理和规范，并逐步内化为自觉的道德行为。
参考文献：
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