时间：2022-12-17 10:29:37
导语：在编剧实训总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】职校；电子专业；有效性；研究
突出职校电子专业课教学特色，确立“基础够用，技能为重，任务驱动”的有效性教学理念，加强学生综合素质和实际操作能力的培养，提高电子专业课堂教学质量；根据职校培养目标的要求，结合我校各专业学科的不同特点和学校实训设施实际情况，开展了电子专业课堂教学有效性的实践与研究，总结出一些行之有效的教学策略，供职教同行参考。
一、观念更新突出专业特色
根据职校培养目标的要求，在教学中重视对学生专业技能的培养，以提高学生动手能力。以“必需、够用”为原则，着重“四会”教育，即会说、会写、会做、会用；同时要求教师不断提高自己的动手能力，多下实训室、实习企业，深入实际，苦练专业技能，并积极参与企业科研活动，将理论、实践与科研有机结合起来，培养创新型人才。
二、教、学、做合一
采用现场教学法，突出职业岗位的实用性、技术性、创造性，实现“教、学、做合一”的特殊课堂模式。具体说就是教、学、做循环教学，利用现场案例在做中教、教中做，使学生在做中学、学中做，通过学生的不断观摩学习训练，培养学生岗位职业能力。
具体分三步走：①教师通过实例（物）、实验或电脑多媒体演示教学，让学生接触实际，动手操作，形成边做边学边教的互动课堂。②引入教材中的基础理论，形成学生理性认识，研究事物发展规律；③教师布置具体任务，突出学生能力培养和技能操作。
三、通过仿真增强直观性
学校不是直接生产产品的主阵地，而是培养生产产品的人才库，所以教学使用的设施设备有限，运用现代先进的教学手段进行仿真可弥补其不足。如：制作多媒体教学课件，建立仿真式虚拟化场景，让学生在教学过程中通过老师的指导，运用计算机实践操作，提高课堂教学效果。
四、案例教学解决实际
案例教学法是以案例为教材，对案例提供的客观事实和问题进行分析研究，提出见解，做出判断和决策，从而提高学生分析问题和解决问题能力的一种理论联系实际的教学方法。利用案例教学，要求做到以下几点：
（1）发挥教师的主导作用。①当好“编剧”，引导学生参与学习。②当好“导演”，诱导学生积极研讨。③当好“顾问”，指导学生总结评价。
（2）突出学生主体（阅读主体、讨论主体、总结主体） 。
（3）正确处理好四个关系。①主导作用与主体地位；②案例教学与讲授教学；③案例教学与其他教学；④案例教学中系统研究与具体分析。通过案例教学，使学生学会运用所学知识解决实际问题。
五、任务驱动模块式教学
模块式教学通常形式有：①采用专业理论课与专业实训课相结合的模块式教学。如：先由教师在课堂上讲授理论知识，然后带学生到实验室进行实践操作训练，使学生能准确地抓住重点、难点一一突破，效果较好。②采用“任务驱动”模块式教学。如：安装照明电路作为实训任务，就必须学习认识电气线路图、计算电流大小，了解电线及电气元件型号、规格，使用万用表，使用室内规范布线的工具等相关知识和技能，分小组学习和实训，按任务书要求验收和考核。
六、强化意识定位人生
参加社会实践，使学生真正意识到，作为一名职校毕业生，必须能迅速进入角色，胜任工作，赢得社会承认。为此，学校应积极组织学生到现代化的企业参观、实习。也可经常组织电子、机电专业的学生利用寒暑假、节假日为群众进行免费维修服务等；要尽量创造机会，使学生认识企业，知道社会需要什么样的人才。
七、运用信息技术，创新教学方法
计算机网络能使网内的计算机高效、有序、协调地运行，而高效、有序、协调也正是组织课堂教学的要求。将网络技术运用到课堂，可以弥补课堂教学的薄弱环节，挖掘课堂教学的内在潜能，从而不断地完善、创新课堂教学方法，优化课堂教学效果。
八、订单培训零距离就业
发展职业教育必须“走出去，请进来”；把课堂延伸到各个生产领域中，把学生放到岗位上锻炼（顶岗实习），实现学生零距离就业。多渠道聘请技师，提升专业教师素质。在社会生产领域中，有不少的专家以及各专业的“能工巧匠”，他们高超的技艺和独特的职业发展眼光，他们的现身说教使学生了解社会，了解职业教育，形成人才市场意识，树立正确的就业观、择业观，树立创新意识，效果良好。
九、重职业道德教育，提升学生整体素质
针对实际需求开展人才培养，将促使更多院校推进教学改革，调整教学目标，将培养“艺术家”的目标转向培养职业化实用型人才，这不仅可以解决艺术专业学生就业难的问题，更可以满足行业人才需求，更深层次地讲，对于深入实施创新驱动发展战略，创造更大人才红利，加快转方式、调结构、促升级具有十分重要的意义。
放眼于未来，也要着眼于当下。就目前来说，无论是专业艺术高校，还是民间教育机构以及社会用人单位，已有一批较早看到实用型人才培养重要性的“智者”及早做出了反应。校企单位不仅从自身“动刀”大力改革，相互之间也联动紧密，理论、经验、技术、资源互补，在实用型人才培养方面做出了积极尝试，也收获了累累硕果。
在职业化教育开始全面布局，实用型人才培养以国家层面重点推进的大背景下，本刊记者从设计、动画、网络自制剧三个炙手可热的行业入手，从中找出典型单位，其中有专业高校，也有民间机构，窥一斑而欲知全豹，以个例透视实用型人才培养模式，希冀这些案例能够给予业界以启迪。
不做游戏规则的盲从者――真改革的专业艺术高校
依托地域文化开展课程设置、挖掘传统艺术丰富教学元素、设置“创意”活动激发创作热情、针对传统设计教学模式大动手术……地处彩云之南的云南艺术学院设计学院，并没有因地域偏远而固步自封，反而利用地域文化特点，积极探索、大胆改革，在我国开设设计专业院校呈几何式增长，但教学模式不尽科学合理、教学质量良莠不齐、师资队伍不成熟、人才培养偏离实际需求、就业率低等种种问题为业内人士诟病的现状下，走出了极富特色的专业建设之路，呈现出极强的创造力和学术活力。从2011年至2013年，云南艺术学院设计学院学生就业率一直稳定在99.2%左右，与艺术专业学生就业难的状况形成了极其鲜明的对比。如此优秀的成绩单，与学院不做游戏规则盲从者、对教学模式大动手术、大胆改革的办学思路密不可分。
“设计教育需要融入生活，脱离社会、脱离生活的设计是没有价值的。同样，高校的设计教育也要着眼于社会对人才的实际需求，开展差异化教学，才能满足行业对人才的需求。”云南艺术学院设计学院院长陈劲松先强调了设计的本质。我国的设计教育体系，从美术教育体系传承而来，高校的教学模式基本按照美术专业的教学方式进行，直至现在，一些学校设计专业的评价标准还是按照造型艺术的标准去评判。这显然不尽合理。陈劲松直言，这样的方式培养出来的设计师不可能符合社会的需求。如此的教学模式导致培养出来的学生很难符合行业的切实需要，进入社会后要再进行培训才能适应岗位需求。这导致了大量的人才浪费和教学资源浪费，“毕业等于失业”，追根溯源，不尽科学合理的同质化教学使学校没能给予学生本应该给予的行业所需能力。学校教育和社会需求产生了偏差，这一矛盾焦灼缠绕，造成了大量设计专业学生就业难、专业领域又缺乏精英人才的现状，成为业界极为关心的问题。
云南艺术学院设计学院早在2004年就开始尝试打破设计教育同质化的状况，挖掘云南当地传统文化、特色文化，开展了“创意”系列活动，以此为依托开展设计教育。这是学院设计教育的一大改革，至今已经整整10年。
云南艺术学院设计学院每年以一个州县为单位，全方位挖掘当地文化，结合传统文化开展设计。“创意瑞丽”“创意个旧”“创意寻甸”“创意鹤庆”……学院以州县为单位，与当地政府合作，深入挖掘地域文化，以此为依托，全面开展设计教育。2013年，“创意”系列活动及其促生的文化创意产品设计得到了云南省委、省政府的认可，以州县为单位的“创意”系列活动，升级成为面向整个云南省，针对云南省的传统文化艺术进行挖掘，设计开发创意产品。“创意云南”在昆明会展中心做了汇报展，此次活动给学院带来了非常大的收获，宣传力度大大提升，覆盖面、受众面更宽，特别是让更多企业了解了设计创意的价值。虽然和政府合作有一定的局限，具体的设计案例很难落地，但是通过“创意云南”这样的大型活动，企业看到了学院的能力。此后，多家企业找到学院，委托学院进行创意产品的设计开发。
以此为契机，2014年，云南艺术学院设计学院改变了以往“创意”系列活动的运作方式，从与政府合作，更多地转向了与企业合作。2014年创意活动的主题也设定为“校企合作・协同创新・铸造未来”，50多家企事业单位将其特色项目的需求委托云南艺术学院设计学院来做。此次展览非常成功，特色项目建设、民族文化创意产品、非遗产品均得到了企业的认可。陈劲松介绍：“此种转变收到了非常好的效果，我们计划往后的活动，要继续加大与企业的合作力度。目前已有几十家企业与学院达成协议，2015年共同来做创意活动。”“创意”系列活动十年坚持，已经不是单纯的毕业创作活动，成为云南艺术学院设计学院几乎全员参与的、实践和理论有机结合的特色教学模式。
通过这些年的努力，学院发现，设计专业的学生其实有着很大的潜力。“有些人认为学生的专业积累不够深厚、创意不成熟，不能直接对应到项目生产当中。但事实上，如果我们改变传统的教学方式，将教育思维做很彻底的转变，很多固有的看法就会被打破，学生完全有能力完成实际项目的设计。”陈劲松介绍，云南艺术学院设计学院与企业合作进行的设计项目，绝不是企业出一个“题目”，学生凭空想象拍着脑袋去做。所有的实际项目教师和学生做了很多细致的调研和考察工作。在此基础上，教师带领学生直接在工厂里和一线技术人员一起操作，加强了学生的动手能力。这种与一线操作人员团队式的合作也提升了学生的社会适应能力。
与企业的紧密联动也直接促进了学生的就业。企业委托学院做项目，学生以团队形式参与项目。设计创作完成后，一些企业直接就以把一个团队中的七八个毕业生直接以团队形式招聘进入企业。云南艺术学院设计学院学生就业率近些年一直都居高不下，和“就业等同失业”的现状形成了鲜明对比。
在以“创意”系列活动贯通传统文化挖掘、课程建设、校企合作的同时，2010年，云南艺术学院设计学院对教学模式大胆改革，创设了“模块式”教学体系。“传统的设计教育是以课程为体系，一门课一门课地讲，这样的方式有很多问题。设计本身是应用型艺术，单一的课程如果没有非常好的内在联系性，给予学生的知识点是支离破碎的。目前，高校设计专业教师多数在校外有自己的工作室或者公司，大部分精力其实是在课堂之外。上课讲完课件，布置完作业就走人。下一课程的教师和上一课程的教师之间是没有沟通的，造成一些知识点重叠，欠缺的知识点又成了空缺的问题。学院改革的出发点，就是要绝对打破这种单一课程式的教学体系。”针对传统设计教育模式中的种种问题，陈劲松提出了“模块化”教学方式，以知识点来设计教学内容，打通一个个教学中的点，将其连接成线，以板块形式制定教学内容，如室内设计教学，可分为几个板块，每个板块需要完成什么教学案例，其中需要哪些教学内容，每个教师负责解决其中的哪些教学问题。一个教学板块完成后，学生要写出完整的方案进行汇报，集体评分，考察其中的知识点是否能够通过教学和时间得以解决，如果没能解决，那这一板块的教学团队需要负相应的责任。教学和管理团队职责明晰，便于问责以及发现并解决问题。
“模块化”教学模式下，相关板块的教学团队要对教学内容进行深入细致的研究，几乎颠覆了传统的教学模式。“最初提出的时候，反对声音很多，有老师说其他学校没有做过，没有先例。但我认为，作为地处西南的院校，立足于我们的优势资源和地方特色，我们发现了教学中不合理的问题，就应该依托自身优势去解决。”不做游戏规则的盲从者，陈劲松改革的决心十分坚定。这种教学模式中，除了基础性课程外，其他多数课程特别是更深层次的设计课程，完全可以和实际项目结合在一起。内部改革的同时，学院也将企业的实际项目放入课程中，取得了非常好的效果，项目产品得到了企业的高度认可。
“学院从4年前开始对教学体系进行改革，形成了‘模块化’的教学方式。今年第一届用此方式进行教学的学生毕业，根据实际情况来看，可以说我们的改革取得了成功。”学生能力是教学的最终检验，陈劲松信心十足。
“模块化”教学不仅更加科学合理，具有极强的实战性。同时，也对管理教师队伍起到了重要的作用。云南艺术学院设计学院目前有近2000名学生，教师却不足80人，教学任务非常繁重。特别是教学改革后，教师需要在学生身上投入更多的精力，有些教师不免有怨言。“过去教师上完课就可以走，有很多时间和精力在外面做事。但模块化教学之后，课后教师还要用大量时间来辅导学生，带着学生做项目，大部分时间精力要用到教学上。教师压力大了很多，报酬却没有提高，他们确实付出了很多。”陈劲松也坦言了学院教学团队的不易和辛苦。但是，付出终有回报，教学改革也带来了更多收获，“开始改革的时候没有报酬，或者很少。但社会认可度提升后，学院和企业建立了良好的合作，项目带来相应报酬，教师的收入在逐渐增多。这可以给予教师一些弥补，这其实是双赢的。”从“创意”活动到“模块化”教学，云南艺术学院设计学院走出了一条实用型人才培养的创新之路。
PK高校产学研模式――动画人才培养的民间大V
随着文化产业的发展，市场对实用型人才的需求越来越大。近些年，一些优秀的民间机构脱颖而出，针对社会实际需求，着力培养实用型人才，得到了市场的认可。更有优秀者将人才培养纳入自身产业链，在为社会输送人才的同时，也完善了企业自身的造血能力，为自己培养了一批批生力军。创建于中国动漫产业起步初期，与产业同步发展的苏州泰山动画有限公司（以下简称泰山动画）就是其中成功的一例。
泰山动画成立于2002年，主要与欧洲的电视台、制片商合作，早期从事动画电视系列片和电影片2D、3D以及Flash的制作、影视后期合成、数字动画的研发、国外合作制片发展及艺术类教学。与德国、西班牙、法国等多家欧美制片公司有着很好的合作关系，并在欧美动画影视界享有良好的声誉。创立以来，泰山动画制作并完成了《布兰奇》《米罗》《树袋熊之城》《魔法课程》《小大力士》等多部优秀的动画电视系列片，在欧美动画影视界获得良好的评价。其中泰山动画参与制作，并拥有中文地区版权的动画电视系列片《WOMBAT CITY》（《树袋熊之城》）获得2004年法国吕宋电影节（LUCHON FESTIVAL）“最佳动画片”奖。
动画教育发展在中国是受社会动漫热潮的影响而迅速发展壮大起来的，2002年，泰山动画创立之初，全国只有十几所高等院校开设动画专业，目前全国已有1000多所高校设立了动画学院或动画专业。在公司设立之初，泰山动画就与高校开展合作，在参与学校培训的过程中近水楼台，优先选取优秀的学生，为公司储备人才。同时，利用自己和国外合作的项目优势，培养实践性的人才，使得学生在毕业时就直接能够上岗操作，省去了工作中的磨合阶段。2003年起，泰山动画和苏州一所职业高校联合招生，高校负责招生及基础课教师，泰山动画负责专业课程的设置、教材的编撰以及专业课、实训课程的教学。第一年只招收了几十个学生，3年后就达到了500多名学生的规模。
几年之后，在不断地总结经验，并且经过国内外动漫行业发展历程和运作模式的深刻分析和思考，并充分考虑到公司现有资源整合能力，泰山动画创造性地提出了一种市场开发和人才培养思路――“产、学、研联合实体”。泰山动画产、学、研联合实体走的是观念和实践上都非常先进的产、学、研一体化的道路，并且已经初具规模。这种模式代表了苏州动画产业乃至中国动画产业的发展方向，其优势已经形成。
泰山动画财务总监刘耘介绍，产、学、研的一体化，可以有效激发出个人和组织结构上的潜能，因为这里有着一个良好的激活互动的、互相生发的逻辑结构：泰山动画艺术产业可以激发动画艺术设计的研究，可以为研究提供一个个具体的研究案例，研究的成果可以很快地运用于产业开发，投于市场；泰山动画艺术产业可以作为学生学习、实践的基地，既为学生提供直接的学习与实践的机会，又为艺术系培养出的毕业学生提供了一个直接的就业方向，同时，这种学、用互动教学模式培养的高素质学生又为产业节约一定的资金投入。动画设计艺术的研究，也与教学之间有着良好的互动关系。科研、教学与生产成为一个密不可分的组合。
中国动画产业早期的从业人员普遍是通过师傅带徒弟的方式产生，其优势是动画制作的人才可以通过快速短期强化培训而成，缺点是缺乏美术理论基础和比较扎实的基本功。通过学校的培养，可以基本解决学生综合素质较低的问题。但是在中国动画教育发展的刚起步阶段，也就是10多年前，全国的动画专业师资极度匮乏，国内动画教育领域非但缺少专业课程的教师，更缺少有动画实践经验的高水平教师，师资力量的充实与加强成为一个重要的系统工程。作为与中国动画同步发展，为业内输送大批专业人才的泰山动画，其师资问题的解决主要通过3个途径：第一，聘请一批国内优秀艺术院校的专业教师，加强学生在美术、艺术方面的修养和见识；第二，聘请一批有实践经验的资深动画师，进行教学培训，这些人既承担实际的项目工作，同时也是动漫专业的主力教师，利用和欧洲相关公司的合作项目作为教学的基础和蓝本，让学生在最初就接触到实际的动画制作，亲身参与制作；第三，借助本身与国外合作多年，大项目多的优势，请国外合作公司的导演、技术人员等定期到学院讲课，不仅培养学生的制作能力，同时也能开阔学生的思维，提高学生的创造力。此外，动画教育的设备投入需求大，泰山动画的设备可以成为学生上课、实训的设备。这与一些院校毕业的学生，连动画工作的设备都没有见过的窘境大为不同。
在与高校直接合作的同时，为了扩大培训，着眼于“产、学、研联合实体”的人才培养模式，泰山动画还采取了和专业教育机构强强联合的方式，在2011年初与兴韦教育集团就合资成立动漫/影视制作实训基地达成合作意向。双方综合评估了各自在动漫/影视、教育/培训、人才就业、国内外优质资源对接等人才培养各相关要素的前提下，已正式成立了“动漫/影视制作实训基地”的商业实体。本基地主要为开设有动漫/影视制作专业的大专院校的学生提供专业相关的实习/实训，并为进过本基地实习/实训的学生提供专业的就业服务，为高校学生疏通了一条从学习、实践到就业的道路。
基地还和教育部高教司合作进行高等院校动漫专业师资的培训，每年两期，主要针对国内动漫高等院校的教师进行培训。通过这个平台，加强我国动漫高等院校的校际交流以及学校与产业的交流，促进高校相关专业教学内容的创新性和实用性，逐步形成并完善我国动漫专业规范化的教学、培训体系。
泰山动画公司在整个实体中既承担生产责任，又承担艺术设计专业人才培养的责任。公司可以作为学生的实习、学习基地；公司内素质良好的各类动画艺术工作者既是产业人员，又可以承担动画教育的阶段教学。这样动画专业的学生既能够接触到动画艺术领域的最新观念、技术、动态，又可以通过实训，获得娴熟的技巧和良好的适应能力。
着眼产业需求定制化培养人才，联合校企单位整合优势资源，借助自身产业助推人才发展，泰山动画产、学、研一体的实用型人才培养模式得到社会的高度认可，成为业内一大成功实例。
“纸牌屋式的梦想”――炙手可热网络剧背后的校企合作
Netflix重金打造的网络自制美剧《纸牌屋》不仅在国外广受追捧，在中国也成为热门话题，播出后好评如潮，豆瓣网分别给出该剧第一季和第二季破天荒的9.1、9.2的高分，在我国掀起了一阵网络自制剧热潮。激起一波又一波话题的《纸牌屋》影响的不仅是受众的心，它给我国网络自制剧产业也带来了一系列连锁反应。2013年搜狐视频推出的《丝男士》、腾讯视频的《我为宫狂》、乐视网的《唐朝好男人》等多部网络自制剧也掀起了一阵国产自制剧的。“纸牌屋式的梦想”促使乐视、腾讯、优酷、搜狐、爱奇艺等多家视频网站相继宣布将削减自制栏目的投入，把更多资金投向自制剧方面，竞争进入白热化。有市场调研公司统计，2014年国内的网络自制剧将达到1700集左右，相比去年增长45%。2014年，成为业界定义的“网络自制剧元年”。
产业疯狂发展的背后，作为产业支撑的灵魂，“人”的问题成为重中之重。市场大好的网络剧也吸引了越来越多传统影视行业的演员、导演、制作人加盟，张艺谋签约乐视、文章与白百合出演《丝男士》、编剧于正首拍网络剧《我为宫狂》……影视人才的迁移一定程度上弥补了网络自制剧的人才短板。同时，搜狐、优酷、乐视等自制剧大咖们，也在多渠道整合人才资源。其中，与高校的合作，就是其一。同时，高校通过与视频网站的合作，也给学生提供了实践的平台，参与实际项目让学生提前进入这个行业，获得了更多的实战经验。校企合作，可谓双赢。
搜狐视频《丝男士》就有专业院校大学生参与其中，其制作人刘响认为，在某种程度上说，网络自制剧较为适合艺术高校学生参与其中，其本身就是非常适合年轻人观看的节目，大学生心态年轻，同时也走在时尚的前沿，对网络剧的敏感度很高，会有很多新的想法，具有一定的优势。“但与此同时也有一些弊端，很多高校生因为不具备具体的实战经验，往往很难撑起一个剧。”刘响认为，网络自制剧适合一些具有丰富经验、实战技能且对网络剧有深入研究的精英队伍去做，艺术类高校生如果想参与其中应向此方向发展，自身要多积累。
吉林艺术学院新媒体学院与优酷等网站也开展了具体的合作，以工作室形式完成企业定制的自制剧。工作室负责人五百认为，学校与优酷等企业的合作，对人才培养正面的影响非常大。在此之前，学校表演、导演、编剧等专业有才华、有想法的学生难有空间可以发挥，因为没有那么多剧组会在全国各个艺术院校里招实习生，学生缺乏机会。吉林艺术学院新媒体学院工作室以艺术学院为旗帜，学校里有许多相关的设备可以进入工作室，不用再去筹置设备、寻找人才和技术。只要学生有想法、有创意，就可以去创作作品。工作室来寻找如优酷这样的合作方，为学生搭建了很好的平台。学校对能够进入工作室的学生也是有要求的，机会对每个人都是平等的，但学生需要通过工作室专门的考试，合格才能够进入。这也正是基于学生对相关行业的兴趣和热爱。通过工作室的平台，各种门类的活动、项目学生都可以参与其中。其工作过程与相关企业的工作流程基本相同，因为考虑到教学，很多方面甚至比企业更加细致。
网络自制剧之所以吸引了众多大学生参与，除了其较为适合年轻人观看以外，还有重要的一个原因，就是其相对简化的机制。传统电视剧或电视节目的机制比较复杂，很难让大学生立刻参与进去，而网络自制剧却能够给予大学生即刻进行创作、制作的空间，并可以上传到网络，让他们感受到自己的作品是有成果的。知名编剧史航指出，艺术高校专业的编剧、导演制作团队往往已经被影视剧方面从业人员垄断了，而其他大专院校附属专业的学生需要更多的分流以及崭新的平台。网络自制剧因为成本所限，对创作团队的要求不是十分苛刻，更多的是需要学生的热情和创意，目前有很多中央戏剧学院、北京电影学院的学生毕业后会进入网络剧的领域。
中央戏剧学院影视系副教授、影视制片专业教研室主任黄一峰认为，学生热衷进入网络自制剧行业也是因为进入门槛较低。在学校期间，学生很难有机会参与到电影或者电视剧的项目中去，就算是参与，也是极其边缘的角色。但黄一峰指出，大多数学生不会放弃电影编剧的工作去选择网络自制剧编剧工作。高校愿意在网络自制剧方面与企业合作，一方面看重网络自制剧是学生的一个不错的练习平台，另一方面，也是因为企业在积极寻求与高校开展合作。
面对大学生进入网络自制剧行业的现状，刘响强调了作品“贵在精”的生存法则。他指出，网络自制剧的要求相比较于其他类型的剧种来说，看似并不太高，操作方法也比较简单。但从实际操作方面来讲，只有内容精良、制作纯熟的剧目才能存活下来。
拿《丝男士》来说，其一重要特征就是“段子”，用“段子”制造一个个笑点。剧组也收到很多大学生发来的段子，但在专业人士看来，其中一些会有模仿的成分，“这可能与艺术高校生接触社会面较窄有关，使得其创作形式比较片面，如果学生能深刻理解《丝男士》的具体创作内涵，他们会发现这是一件很难的事。我认为高校应培养一些精英人才，可以让他们先去电视台、剧组等进行具体实践，以及严酷的历练，积累了一些经验后再进行网络自制剧的创作。”作为业界资深人士，刘响指出，互联网的剧组远远不是大家所想象的那样随意，其需要具备有实战经验的全方位创作人才。网络剧相较于微视频、微电影来说覆盖面更加广泛，包括制片、演员、商业植入、后期的工作等会牵扯到方方面面，因此其需要一个强大的创作团队，只能写“段子”是不行的。史航也认为，只关注“段子”会禁锢大学生的创作思维，不利于人才的发展，“段子能让真正聪明的人横空出世，因为段子是种牺牲品。如果世界是由段子手组成，那么世界就会一击而溃，不足为伍；如果段子成为戏剧的主旨，生活就会变得特别廉价。”
对于网络自制剧所需要的人才，业内人士多次强调了“精英”这个词。网络自制剧飞速发展对质量越来越高的追求，以及虽然总量猛增但依旧“精品淘汰烂片”的生存法则，决定了其需要的人才可能是在制作、编剧、导演、表演方面具有一定能力和经验的人。如《丝男士》这部剧的成功，就是集合了段子手精英、互联网制作精英、拍摄精英等多方面优秀人才，刘响也指出，这正是他们的一大优势。经营制作出精品，才能在竞争残酷的网络世界中脱颖而出。
面对高校大学生不断进入网络自制剧这一新兴领域，业内人士也对高校的实用型人才培养给予了厚望。同时，已与视频网站开展合作的高校也尝到了校企合作带来的好处，对双方的合作形式以及自身建设也进行了更多的思考。
五百认为，网络自制剧风生水起，校企合作的路还很长，学校应该对此给予更多的重视。五百也分析了其中的一些问题。首先，他认为，学校要从观念和实际行动上接受校企合作，因为校企合作是未来人才培养的必须环节。如果不重视此方面，可能会面临人才流失的窘境，包括学生中优秀的可以留校的人才，甚至优秀的教师。这会导致学校师资力量逐渐减弱，有能力的人都自己去创业，人才流失形成恶性循环。“目前一些学校就已经面临很尴尬的情况，一些非常有才华的青年教师，学校传统机制下的工资待遇满足不了生活需求，他们又有专业能力，就一定会和企业合作，教学精力就会被分散。这个问题不是遏制就可以解决的，这也是学校发展的一个必经阶段。”五百建议，学校应该研究优秀人才的社会价值，以工作室的形式公开招聘有能力的教师，给予其对应的待遇。这样就会留住人才，毕竟学校的大环境很好，工作室的硬件设施也远高于社会上一般的企业。“学校工作室制的教学模式在实施的过程中可能会存在一些问题，但只要坚持下去，逐渐完善，将对相关专业的教学起到非常大的促进作用。”
从专业艺术高校到民间机构，实用型人才的培养使校企合作越来越广泛和深入，可以看出，无论是高校还是民间机构，切准人才需求点，从社会实际需求出发，勇于改革、大胆创新，主动寻求合作，就能走出一条适应自身发展的特色之路。
在国家文化产业大发展、实用型人才缺口逐渐增大的背景下，接受采访的业内专家也对校企人才培养的各自优势及“分工”表达了看法。五百认为，民间机构人才培养针对性较强，往往是专攻某个领域，在这一领域具有很高的影响力，但专攻一个领域很容易造成人才饱和。而学校的优势是资源更加广泛，如吉林艺术学院有新媒体学院、表演系、音乐系、摄影系……其是一个整体，学院接到一个项目，就可以带动整个院系。学校也可以参考民间机构的一些经营理念，搞活机制。
关键词：汽车专业；人才培养；校企合作
1人才培养模式改革背景
随着我国汽车工业的快速发展和汽车保有量的显著增加，社会亟须大量高技能汽车维修和管理人才。南通航运职业技术学院汽车专业是学院重点建设专业之一，近年来，南通市及周边汽车后市场进一步壮大，同时企业对汽车鉴定评估、保险理赔、业务接待、销售等人员的需求逐年增加，根据近几年毕业生就业状况，南通航运职业技术学院汽车专业相当一部分毕业生应聘上述岗位，并且以往在检修岗位的毕业生部分也转向上述岗位。因此在专业建设过程中，我们根据岗位对人才知识、技能和素质要求，提出了培养既掌握汽车故障诊断与维修核心能力，又能胜任汽车运用与服务行业不同岗位的一专多能的应用型高技能人才的目标。在近些年的建设过程中，我们根据企业发展、岗位变化、社会需求，调整人才培养目标，修订教学计划，改革教学方式，将企业的人员、技术、设备、场所、管理等要素融入专业建设与课程教学中，将专业教育与职业教育紧密结合，逐步形成了以企业要素渗透专业建设，以职业素养贯穿教学改革的人才培养模式，取得较好成效。
2改革的措施与创新
2．1借鉴国外职业教育先进理念与模式，建立适合地区需求的专业教学标准
南通航运职业技术学院汽车专业瞄准国际职教标准，学习借鉴国外的职教模式，与南通市汽车维修服务龙头企业合作，结合国内汽车专业和汽修行业的具体实际，共同制定专业标准。近几年汽车专业先后派遣多名教师赴美国、加拿大、德国、英国等国家进修和考察，学习当地的汽车专业职业教育模式和方法，并消化吸收。与南通市汽车维修行业协会、南通市文峰汽车集团公司、江苏太平洋汽车集团等专家合作，吸纳企业培训体系内容，结合本专业已有的基础，制定出汽车专业教学标准，包括职业能力分析、人才培养目标、课程体系、师资要求、设备配置、考核方案等内容，为专业建设和发展提供方向指导。
2．2以岗位分析为基础，建立进阶式课程体系
南通航运职业技术学院汽车专业以岗位分析为基础，以能力培养为目标，不断提高课程内涵，逐步建立以职业岗位工作能力为导向的进阶式专业课程体系。我们通过大量的企业调研，定期组织专业指导委员会专家座谈，以完成岗位典型任务能力为目标，设计课程体系，同时根据汽车检测维修企业岗位职业发展的需要，对课程体系进行适当修改。①以工作能力进阶式培养为原则，设计基础能力、核心能力和职业拓展能力的课程模块，建立工作任务与专业知识的对接，将职业工作岗位的素质要求融入课程内容中，强调对工作任务过程的理解，培养学生基本的职业素质。②调整课程体系，将原先的汽车构造、检测、维修各课程独立设置调整为“汽车发动机构造与检修”、“汽车底盘构造与检修”、“汽车电气系统构造与检修”、“汽车电控系统构造与检修”等主干课程，实行了模块式一体化教学，理论与实操相结合，提高了教学效果。③根据职业岗位对综合能力的要求，设置了“汽车综合性能检测与故障诊断”、“二手车鉴定与评估”、“汽车保险与理赔”、“汽车售后服务管理”等课程，提高学生运用专业知识解决实际问题的能力。
2．3以“双师”型为目标，建设融合型师资队伍
通过这些年的建设，南通航运职业技术学院汽车专业通过培养与引进相结合、专兼相结合的方式，努力打造出一支“双师”型的教学与科研团队。
2．3．1实施师资发展战略。结合专业建设规划对师资数量和结构的要求，根据每一位教师的具体情况与特点，制定个性化的师资培养方案，重视过程培养，强化成效考核。①教师利用课余时间到企业调研，了解企业状况、人才需求。②每年暑期组织教师到企业接受培训，条件允许则直接参与企业生产。③新引进教师第一学期要在汽车实训室学习锻炼，熟悉设备及使用，协助指导实训。④实行青蓝工程制度，由具有丰富教学经验的老教师一对一指导新引进教师，提高其专业能力和教学水平。⑤实行培养成效与年度考核相挂钩制，将教师的技能水平纳入年度考核方案，形成教师提高技能水平的动力和压力。通过这些手段，专业教师的实践技能和教学水平有了很大提高。
2．3．2引进高层次、高技能人才，在专业内部形成相互协作，又各有侧重的学术群体。本校汽车专业通过行业协会引荐、校企交流等方式，先后从企业引进了2名厂长级的高级工程师、4名工程师，占专任教师总数的近1／2，同时有1名教师在企业挂职锻炼，其余教师业余时间为企业服务。通过这种方式，将企业理念、职业素质教育融入课程设计与教学，有效地提升了专业课程的工学结合内涵。
2．3．3积极面向行业、企业聘请具有丰富实践经验的兼职教师，形成一支相对稳定、素质较高的兼职教师队伍。目前，我们已从南通、南京、镇江、上海等地企业和高校聘请了50多名校外兼职教师，参与课程建设、校内教学和校外实践教学，大大提升了人才培养与企业需求的精密度。
2．4瞄准企业培训标准，建设生产性实践教学基地
汽车专业需要一个以完全真实的工作环境、工作场所和工作氛围为基础，让学生自己动手、真刀真枪去实践完整的实践教学培养平台。通过多年的努力南通航运职业技术学院汽车实训室已建成一个集教学、培训、技能鉴定、技术研发等多功能于一体的实践教学基地，实现专业与企业的互相融合、有效对接。
2．4．1生产性的校内实训室。
我们在建设校内实训室时遵循的宗旨是以实施生产性实训教学为目标，按照企业培训体系要求建设实训室，并保持设备、仪器、工具的更新换代，为学生提供与企业工作场景相一致的环境和场所。学校建有上海名爵4S站，在对外服务的同时，接受学生的参观、实训，对校内实训室起到一定的补充作用。
2．4．2相互流动式的实践教学场所。
只有保持学校与企业的设备、人才相互流动，才能保证校内实训室与企业的相对同步。南通航运职业技术学院汽车专业一方面利用校内设备、场地和师资为企业人员提供专业培训、技能鉴定。这几年我们与南通市汽车维修行业协会进行了深度合作，对南通市的在职维修人员进行了轮训，对新上岗维修人员进行了岗前培训和考证工作，汽车维修协会对我们的工作给予了充分的肯定。另一方面也将企业的车辆、设备、人员请进学校，为学生提供现场教学。这几年我们邀请了十多位企业老总、维修行业专家到学校开展学术讲座，介绍行业的最新前沿技术，师生受益匪浅。通过校企交流互动，发现实训室建设存在的问题，为实训室的完善提供好的建议和思路。
2．4．3多元化的校外基地。
我们在校外建立了30多家挂牌基地，这些基地具备功能的多元化和企业性质的多元化。功能的多元化是指校外基地既是课程教学基地、学生实习基地，又是教师科研课题来源和产业化基地；企业性质的多元化是指校外基地既有国有企业、民营企业，又有外资企业，既有汽车维修服务企业，又有保险、鉴定、评估、生产等与汽车相关的企业。
2．5以学习情境为载体，实施情境化教学改革
有了以上课程、师资、实践教学条件的建设，我们在长期教学实践基础上，结合高职教育目标和南通航运职业技术学院生源情况，逐渐摸索出以工作任务为载体，以行动过程为导向，学为主、教为辅的教学模式。由专兼职教师从企业一线的工作实践中提炼具有典型意义的工作案例，按照汽车总成的划分方式，结合职业岗位工作过程，以完成工作任务为目标、完成适中教学内容为要求，设计学习情境式课程方案。在教学实施过程中，强调学习的过程。学生以任务为载体，教师引导学生按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”的完整工作过程，由小组协作完成教师布置的任务，实现“做中教”和“做中学”。学生是学习行动过程的主体，担任维修师、销售员、业务员、管理人员等不同角色，完成不同任务。为胜任这些角色，学生必须发挥主观能动性，分工协作，通过查阅资料、教材阅读、实践动手、社会调研、企业实习等主动学习的方式掌握完成工作任务目标所需的知识和技能，从而获得专业能力、社会能力、方法能力的锻炼过程。教师不再是课堂中心，而是编剧、导演和领导，完成对学生自主学习的引导，根据典型工作任务设计出适合教学的学习情境和学习工作单，并以企业化的模式管理学生。
3主要成效与经验体会
3．1主要成效
3．1．1专业人才培养模式进一步优化。
校企融合度进一步提高，进一步密切与行业、企业合作关系，实现人员、设备、场地、科研项目的双向流动。联合制定汽车专业教学标准，对专业建设具有较高的指导作用和实际价值。
3．1．2专业人才培养质量明显提高。
通过实施新的教学方法，学生在职业岗位上的工作能力和职业素养得到大幅度提高，近几年的就业率屡创新高。根据最新的毕业生跟踪调查，86％的企业认为应届毕业生已为就业做好准备，83％的企业认为毕业生的知识、能力与就业工作相符。此外，这几年南通航运职业技术学院汽车专业学生在江苏省职业技能比赛中都取得了较好成绩。
3．1．3专业教学条件跃上新台阶。
现在我们汽车专业实训室教学、科研设备资产达到1500多万元，实训室按照情境式教学需要和工学结合原则进行调整，布局更加合理、实用，实训室利用率大大提高。“双师”型师资队伍建设取得较大进展，除1名新引进教师外，全都具有中级以上汽车相关专业职业资格证书或技能证书，其中高级技师2人，技师3人，高级工程师2人，工程师4人。此外，校外兼职教师参与课程教学程度进一步加深。
3．1．4专业影响力进一步扩大。
南通航运职业技术学院汽车专业在南通市及华东地区都具有一定的影响，与南通市汽车维修行业协会进行了深度合作，对南通市在职维修人员进行轮训，对新上岗人员进行岗前培训和考证工作。利星行（中国）汽车、江苏太平洋汽车集团、南通文峰汽车集团在南通航运职业技术学院均设立了汽车专业订单班，校企双方共同制定人才培养方案和教学计划，企业方派出技术骨干、营销专家到订单班授课，反响良好。
3．2经验与体会
南通航运职业技术学院的办学方向和理念明确，坚持致力于高技能人才培养模式探索，坚持以职业能力为本位培养人才，是专业人才培养模式改革的内在基础力量。实现与企业的深度融合，形成校企联动机制，与行业、企业建立相互支持、互动双赢的利益共同体，是深化专业人才培养模式改革的重要驱动力。按照来源于企业又高于企业的原则建立示范性专业标准和课程体系，是规范人才培养过程、确保实现既定目标的主要手段。建设具有先进教学理念和国际视野，掌握较高专业技能水平的专业师资团队是实现人才培养目标的关键。将职业素质的培养渗透到专业人才培养的全过程，是专业人才培养的根本要求。
［参考文献］
［1］赵臻．高等职业院校汽车专业人才培养模式的探讨［J］．甘肃联合大学学报（自然科学版），2013，（3）．
［关键词］管理学基础；工学结合；教改
管理学是一门建立在经济学、心理学、行为学、社会学、数学等基础之上的综合性和实践性很强的应用性学科。但在教学过程中，存在着重理论轻实践的“填鸭式”教学模式，与高职教育“以工作过程为导向”的指导思想还存在着一定的差距。因此，本文提出了工学结合背景下管理学基础课程教改设想，以供参考和借鉴。
1教学内容
管理学基础教学内容的模块化是指根据现实生活中管理实践的变化，由浅入深，从接触—认识—了解—应用的循序渐进的过程，将教学内容分为若干个管理工作主题模块，替代那种以教材章节为单位的授课模式。根据管理实践，本文将管理基础学的教学内容分为以下两大模块三大领域。两大模块（认知篇和实务篇）中认知篇指认识管理及其演变历程，实务篇主要围绕管理的四大职能而展开。三大领域有自我管理能力、团队管理能力和工作管理能力等三大能力训练提升。每个模块综合由与该主题相关的各项任务组成。
2教学实施
工学结合背景下管理学基础课程教学实施过程更多的要结合实际，以达到学以致用，最终提升综合素质的目的。（1）了解熟悉阶段，引导学生围绕管理学相关知识点通过分析案例、观看视频或分享见闻等方式方法，激发大家对管理学知识的兴趣爱好，导出管理学基础的理论知识部分。例如，在时间管理这一模块主题中，可以通过观看动漫视频《死神的账单》等用年青人喜闻乐见的形式，让大家意识到时间的重要性和不可逆转性，利用管理好自己的时间。（2）能力提升阶段，学生根据能力训练实际需要随机组成学习小组，通过场景模拟、案例分析或主题辩论等方式进行任务实操，教师则需深入到各个学习小组，对该组在任务设计及实施的过程中遇到的问题进行解答。（3）实训应用阶段，可以通过开展职业技能大赛，如管理精英挑战大赛，管理精英案例分析大赛等，力求达到“以赛促教，以赛促学，以赛促改”的目的，提升学生的实操动手应用能力。
3教学方法
管理学是一门具有较强实践性的应用学科，因此在教学过程中，应该围绕如何提高学生的职业能力而采用多样化的教学方法，除了传统的讲授（精讲）方法外，本文着重介绍情景模拟、案例分析、项目驱动等三种教学方法。
3.1情景模拟教学法
情景模拟教学法，是指创设一定的工作环境和过程，让角色扮演者在模拟的情景中完成工作任务，表现才能，从而理解教学内容，在短时间内提高能力的一种方法。管理学基础课程情景模拟的教学操作分以下四个步骤：（1）情景设计（编剧），即以管理学知识和技能为中心，根据教学内容和知识点，有针对性地选择或合理设计场景、情节和角色。例如，在沟通管理中，作为一个某饮料的销售员，在人来人往的熙攘街头，您将如何进行有效推销等。（2）情景模拟（演出），即教师要积极引导学生以小组为单位进行分析讨论，明晰在情景模拟过程中需要哪些知识，注意哪些事项等，同时对活动步骤进行安排，明确各自要扮演的角色。（3）情景控制（导演），即对任务进行表演前，教师要进行必要的知识技能解释和说明，有效引导同学们的情景模拟，以免出现大的偏差。（4）总结评价（反映），即各模拟演练小组对自己和他人的模拟进行分析评价、好与不足的方面有哪些？有哪些注意事项？分享心得体会。任课老师最后对整个活动进行总结。
3.2案例教学法
案例教学是以具体的案例为载体，通过对正、反面典型事例的剖析，让学生体验、分析、解决案例中存在的问题，在分析解决中有效地培养和提高学生分析解决问题的能力及创新意识，是培养学生综合能力的有效方法和手段。案例教学法要注意：（1）一定要结合管理学的知识点来选取案例，特别是离我们相距（时间和空间）较近的案例，同学们会更加有话可说。（2）案例分析要以学生为主，任课老师为辅。让学生更多地参与到教学中来，引导积极讨论，欢迎不断质疑，鼓励双向交流，允许针锋相对。（3）教师不做裁判，不对学生的发言判断对错。而是因人而异启发、鼓励学生大胆进行独立思考，将所学理论知识融入案例，积极参与交流和研讨，富有创造性地进行探索实践。
3.3项目驱动教学法
采用项目驱动教学法能很好地检验所学知识在真实生活工作中的创新和运用，锻炼了学生的实际操作能力。在课程过程中，要求同学们随机分组撰写商业策划书，成立公司组织，到学校举办的模拟市场中去经营，二十天真刀真枪的实操后，看哪家公司经营状况最佳。
4考核方式
一.创新教学内容，嵌入专业知识
目前中职语文教材是各专业通用的，内容繁难、枯燥，缺少趣味性。与学生现实生活和现学的专业距离较远。我想要在教学中突出专业特色，就应该在教学中创新教学内容、嵌入专业知识。
首先，我根据所教班级的专业制定好教学计划，根据不同的专业选择不同的教学内容。力求教学内容与专业贴近，体现时代特点和现代意识，对提高学生专业技能有帮助。做到典范性、时代性、实用性和趣味性相统一。如对机械、电子、计算机等专业的学生，我加强了科技说明文的教学，并要求学生结合自己的专业，分别写作“如何操作机床”、“怎样修理电视机”、“网页制作”等说明文；面对的电子商务的学生，我多选了“交谈”“推销”、“主持”等口语训练内容进行教学，因为与学生们的学习需求紧密相关，所以学生们学习的积极性非常高。
其次，不同的专业有不同的职业特点，对相同的教学内容我进行了不同的教学设计。将语文教学和专业知识有机结合起来。
在阅读教学中，有一些经典美文具有极高的审美价值和较强的感染力，不论哪个专业的学生都要学，但是我对不同专业的教学设计不同。比如教学朱自清的《荷塘月色》时，我让工艺美术专业的学生根据课文所展现的意境画一幅画，学生们热情非常高，反复主动阅读文章力求在绘画中把文章的优美意境展现出来。这不仅帮助学生真正领会了本文优美的意境，又让他们在实践中提升了专业技能，同时促动了他们进一步提高专业技能的热望。而对计算机专业的学生，我进行了不同的设计与引导。我让学生从网上下载作者相关知识，以及课文的意境让学生制作成FLASH动画，并伴随朗读音乐，这样学生在制作课件的过程中就已经理解了课文的内涵，提升了专业技能，激发了学习语文的浓厚兴趣。
在作文教学中，我立足于专业平面，设置生活中的情境，给学生提供写作素材。在电气专业执教《万宝牌电冰箱使用说明书》时，我让学生对照专业工具——万用电表设置情境来模拟写作：假如你毕业后成了一名电子仪器厂的推销员。一位顾客来买万用电表，但他不知如何使用万用电表测电阻，请你为顾客写一份《万用电表测试电阻的使用说明书》。针对电子商务专业教学应用文写作《计划》《报告》，我创设如下情境指导写作：如果你毕业后，做了某商场的手机营业员，请你为XX商场制定一份月手机销售计划；然后月终对销售情况写一份报告。
在口语教学中，针对不同的专业创设不同的模拟情景、选择不同的训练内容。如电子商务专业模拟推销商品，机械专业模拟向客户介绍机械加工的产品，动漫专业向客户介绍自己的动漫作品，装潢专业向客户介绍自己的装修设计，服装专业的学生介绍自己设计服装的创意、款式、面料……学生在这些教学设计中变得有“话”可说，增强了学习语文的信心，同时也为提高专业技能奠定了基础。
二.优化教学方法，提高专业技能
1.创设专业情境，激发学习兴趣。
在进行语文教学时，我创设了与学生专业有关的情境，激发学生的兴趣，使语文成为一门学有所用、学有所乐的课程。例如在教数控专业的学生学习《那一年，面包飘香》一课时，我运用多媒体制作课件创设情境导入新课，把我校参加数控大赛的优秀学生，如何掌握数控技术，做到一技随身，甚至绝技随身，最后获得金牌的过程，做成数字故事，非常巧妙地融入其中。这样既激发了学生学习课文的兴趣，又会引导学生更加热爱自己的专业。再如商务专业的学生，对应用文写作往往不感兴趣，教学中我设置情境，来激发学生写作兴趣。如写应聘书时，先模拟一个现场招聘会，让学生扮演其中的角色，增强直观性。然后让他们评论一下表演的优缺点，并说说像这样的应聘中，自己能不能被录用，然后再进行写作。学生自然就有话可说。还比如机械类的学生写说明文《如何操作数控机床》时，我便带领学生专业实习，走进工厂，在学生操作数控机床时，进行现场观察指导，学生因身临其境，积极参与，情感情绪体验达到。在计算机专业设置了“文字录入”、“Office'’、“网页制作”等，和专业相结合的情境创设，使学生学得有趣，学生自然就会写说明文了。学生们感到文化课的学习也能对专业有促进作用，自然就不会拒绝学习。
2、开展多样活动，展现专业风采。
中专生文化基础薄弱，缺乏刻苦精神；乐于接受新信息，却厌恶理论学习；喜欢形象，乐于活动，爱好交际，而不愿多思考。语文实践活动具有情境性、直观性、活动性和生动性的特点，这恰与中职生的特点相适应。语文教师应根据不同的专业，不同的学生，因时因地而宜，创造出许多有效的方法。诸如改编课本剧，排演课本剧，观看课本剧，写影评，组织参观访问和实地考察，开展诗文朗诵、演讲会，举行博客日志评比等丰富多彩的实践活动。这些活动充分展现职高生的风采，使语文教学充满朝气和活力，富有情趣与魅力，中职学生特别喜欢。
在编排课本剧《孔雀东南飞》时，我采用了学生自编自演的形式。看学生们改编剧本一字一句地斟酌修改，反复品味修改；看他们一招一式的排演，精雕细刻地琢磨，看到“导演”头头是道地分析角色，“观众”旁征博引地评剧讨论，那种兴致那种热情那样求知的渴望和成功的喜悦，无不让我深深感动。这次课本剧的排演，充分发挥了各专业学生的特长，有的同学文笔好，点子多，我就让他们编排剧本；服装专业的学生负责制作服装，根据不同角色学生挑选色泽、设计款式，然后打版，最后制作成功。装潢专业的学生负责制作道具，计算机专业的学生负责幻灯片的背景的制作。同时各专业的同学既有分工又有合作，提高了学生的团结协作能力，充分发挥了他们的专业特长。
中职语文教师要着眼于学生的发展，从学生如何学好的角度出发，灵活选用教法，尊重他们的个性，建构有创造性、实践性、趣味性的自主合作活动，让每一个学生的天资、兴趣、爱好、专长都得到充分的发挥和和谐的发展。
三.改变评价机制，体现专业为本
改革评价机制，体现专业为本，我认为是中职语文教学需要迫切改革的内容之一，也是我正在继续探索的问题。
首先，我认为语文教师可以和专业教师“结成对子”，联手课堂、联合考评。这也许是探索改革语文教学评价的有效途径之一。语文教师以其自身的文化素养，基本可以自学一些简单的专业方面的常识，但毕竟属“皮毛”之功，“入行”太慢，脱产进修也不太现实，因而，我们语文教师不妨“就地取材”、备课时积极主动地与专业教师进行一对一的沟通、咨询与磋商，一定能收到事半功倍的效果。有些语文能力和专业技能训练结合度高的课堂，也可以尝试“双师”教学，即语文教师和专业教师共同和谐地执教于课堂。有些语文模拟课、实训课还可以借用专业实训基地，实现资源共享。课后作业和考评测试也可以实现语文课与专业课的“联姻”，比如，语文课上指导学生学习写作计划、总结，除了纯粹的文体训练之外，还可以将计划、总结的写作练习延伸、跟踪至认识实习、课程设计、毕业实习的阶段，这样更有利于学生写作实习计划、实结报告。同样，求职信、应聘信的写作可以延续至毕业前的求职材料与推荐表的写作，实现语文教学与专业教学的互补与融通；让语文教学真正成为学生学技、求职、谋生的催化剂。
其次，评价内容多元化，体现专业化。不同专业的考试内容，应有一定的区分和侧重，向专业倾斜。如机械类学生的作文可要求写一个模具的加工程序，数控加工程序，食品加工程序，某电气产品制作过程的说明文；计算机专业的学生可要求写一个动画制作的说明文；工艺美术专业的学生可以写一个某一广告的设计、某一室内装修设计、某一艺术作品的创作过程的说明文；服装专业的学生可以写服装的设计和制作过程的说明文。中职语文试卷编制应体现专业特点，不断提高学生的语文知识和技能的应用能力。
[基金项目]本文系2010年度郑州旅游职业学院课题“酒店专业学生实习实效调查报告”的研究成果。（课题编号：YJXM-2010-08）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）29-0145-02
高职学生实习质量评价的内涵是针对工学结合的人才培养模式制订的，强调对学生实际工作和动手能力给予评价的一种学习制度。高职学生应具备的能力是指他们在相关专业或者领域内做好某项工作应具备的知识、技能、态度的综合能力。对这一能力的评价关系着现阶段我国高等职业教育的人才培养质量，同时，也对我国高职院校的发展起着十分重要的推动作用。做好高职院校的学生实习质量评价研究工作应当始于建立一个科学的、完整的、高效的实习质量评价体系。实习质量评价体系是根据行业开发的能力标准做出对工作中所必须具有的、能满足行业需求的知识、技能和态度，对指定的、必须完成的实际操作指标和应用迁移能力也应当给予一定的关注和设计。
一、高职学生实习质量评价的评价模式和评价方法
高职学生实习质量评价模式中主要突出对能力的评价，能力本位的评价模式实质上是一种标准测试的模式。应结合实习环境和各专业具体情况设计出固定的标准，并将这一标准落实到学生的实际表现中。符合标准的即为合格，不符合标准的则是不合格；再进一步说，可以根据该标准设计必要的测试题目，通过量化计分模式考评学生对于标准的落实情况。
高职学生实习的评价方法与在校期间理论学习的评价方法并不完全相同，这与二者的侧重点不同有很大关系。理论学习主要考查学生对于知识的掌握情况，就实际层面而言，它主要是针对学生的理解能力和记忆力开展的一种评价考察；而实习评价则是主要侧重于对理论知识的实际运用状况的考察，对于他们在实习中的实际动手能力、问题解决能力、创新能力等给予评价，因此，在评价方法上主要表现为以下几种：
1.绝对评价。绝对评价就是从企业对人才的要求出发，将学生视为一般意义上的员工而进行的评价。这些标准都是企业根据生产一线的生产性标准制定的，但其中又体现着学生的专业课程目标，对于教学目标也有一定程度的体现。总之，这一标准既体现着企业对员工的一般性要求，同时也兼顾了高职院校的实习质量评价内容。这种评价主要是针对学生的普遍性知识和能力开展的一种评价，如学生的职业道德素质、职业操守、爱岗敬业意识、精益求精精神等普遍性内容。这些内容在实习环境中的任何岗位都能有所体现。
2.过程评价。过程评价是评价实习学生在执行某一项具体任务时，在完成该任务的过程中所表现出的各种技能和素质，这一过程主要是针对企业技术型人才而设计、制定的。过程评价既考察学生的专业基础能力，又评价学生的实际动手能力和创新能力。这种评价方式主要是针对学生的专业能力做出的评价。在学生完成一项专业任务的过程中，首先要具备一定的专业基础能力，又要在工作过程中恰到好处地表现出来；同时，也应当具备处理重大问题的综合专业能力，这都是过程评价的重要内容。
3.综合评价。综合评价就是将绝对评价和过程评价相结合的一种评价方法。它既按照企业对员工的要求来衡量学生的实际能力（主要侧重于对学生普遍应当具备的能力和素质进行评价，如遵守纪律的意识、爱岗敬业的意识等），在这些普遍性素质评价的基础上又按照专业基础能力的要求对学生开展过程评价。综合评价的具体实现途径是伴随着学生解决复杂问题或者综合性较强的问题实现的，其中，这些综合性问题的解决需要学生的基础能力、素质和专业能力、素质的结合而实现的。
二、高职学生实习质量评价体系的应用条件及范围
1.应用条件。实习质量评价实施过程中应具备具体的应用条件，如对汽车维修专业实习质量的评价，应当有实际的故障车辆等设备作为对学生考察和评价的支持条件。此外，根据专业不同，对高职学生展开的质量评价的应用条件、需求也有所不同。针对各专业的评价中常用的、比较普遍的设备和方法包括以下几种：一是行为观察记录。主要是指实践的参与、遵守纪律、遵守安全规则、与人沟通合作情况等。二是交谈法。包括口试、讨论等形式。三是技能实演。即仪器设备操作、工件制作等。四是实践报告。主要是指提交实验报告、案例分析报告、各类设计与工艺报告、自评报告等。五是各类测试。包括书面答卷、排障测验、软件使用等。
2.应用范围。高职学生实习质量的评价范围是决定评价有效性和客观性的重要内容之一。其范围大致包括对高职学生基本能力和素质的绝对评价，对综合专业能力的过程评价以及对于一些特殊问题的综合评价等。首先，绝对评价框架下的基本能力评价。基本技能和素质训练是实习中的一项重要工作，也应当成为实习质量评价的重要内容。对于那些通用性较强、基础作用明显的实际训练应作为一项基础性的评价内容列入评价体系中。最终考核的成绩结构中对于这些基本知识和能力的绝对评价成绩也应成为评价和考核的重要内容。其次，过程评价法框架下的专项技能评价。专项实习、专项技能实训是实习中的一项深层次能力训练，也是学生的理论转化为实践能力的关键环节。这一环节的专业性很强，对于学生的要求也很高，这一环节的训练过程中应保证学生的专业素质通过实习能够有所提高。而是否真正有所提高的依据便是过程评价的最终结果。因此，对于专业专项技术的提升的评价应成为实习质量评价中的又一重要内容。最后，综合评价法下的综合实习环节。综合实习环节是高职学生实习评价的内容之一，它主要针对学生对知识和各种能力的整合能力的评价，如在动漫设计专业，在实习中学生为完成一件作品，需要用到绘画能力、计算机能力、编剧能力和设计能力，这些能力需要在他们艺术思维、审美能力的调配和整合下作为一个整体呈现在个人的作品当中。综合评价即是针对学生的这种能力和思维表现出来的。
三、高职实习质量评价体系的要求与核心要素
1.高职实习质量评价体系的总体要求。第一，评价体系应着重立足于对学生能力的质量评价，评价内容应涉及学生在校内和企业实习中所获得理论知识、实践知识以及对这些知识的运用和运用的熟练程度。涉及学生综合能力提升的学生技能掌握程度、对待学习或者工作表现出的职业精神和职业态度等内容的各种要素都应成为实习质量评价研究的重要标准。第二，高职学生的实习质量评价体系应包括对学生通识能力和专业能力两方面的评价。所谓通识能力就是高职院校任何专业学生都应具备的、具有普遍性的能力。如交流和沟通信息的能力，这部分能力属于学生的基本素质，无论是服装设计专业或者动漫设计专业等都需要交流和沟通信息的能力以获取本专业发展和工作、学习所需要的种种信息。因此，评价中要对这些能力通过科学的评价制度设计出合理的评价标准。至于专业能力主要是针对高职各个具体的专业所设计的质量评价体系，评价中应体现在实习中学生对本专业所学知识的运用情况以及在实际的工作环境中对这些知识的提升力度等。总之，实习质量评价体系应当完整地体现出对学生在实习中所发生的变化。
2.高职实习质量评价体系的构成要素。高职实习质量评价体系具体而言，应当由学生的职业道德素质、专业能力和创新能力三个方面组成。
第一，职业素养。职业道德素质的评价是针对学生普遍能力的评价体系的重要组成部分，具体包括学生的敬业精神、文明操作、创新精神、协调能力以及同事间的人际关系沟通和协调能力。这种职业素养对于在校学生而言属于综合素质的范畴，但这些综合素质的各组成部分只有结合真实的工作和环境才能得到真正的锻炼和最终的养成。这也意味着实习环节对于高职学生职业素养养成的重要性。实习环节的实效性对我国而言可以说是参差不齐，有的实习学生进入企业，并没有被安排在与本专业实际相关的岗位进行实践锻炼，也没有按照学生应当具备的职业素养要求进行训练和教育。因此，有必要加强实习质量评价体系的建设，促进和完善学生实习阶段的实习质量。
第二，专业能力。高职学生的专业能力是实习环节需要重点加强和锻炼的一种职业能力，也是实习质量评价中的重要环节。专业基本技能就是该专业学生所必须具备的技能，这些技能关系到学生在专业内容或今后的专业道路发展上的动力和所能达到的高度。因此，评价体系应根据专业培养目标和岗位需求设计与实际实习环境相符合的具体项目和标准。如高职教育中的文秘与办公自动化专业，在实习过程中应接触真实的办公环境，应当与公司行政文秘或相关工作实现顺利对接。学生应能够在实习中熟练运用各种办公软件处理公司事务，能够独立地安排各种形式的大小会议。为此，在实习评价中应当对学生安排会议的协调能力设计一定的题目给予考核。同时，也应当对于他们的各种办公软件的使用能力给予严格的考核评价。一方面是对他们实习效果的客观评价；另一方面，是对将要参加实习的高职学生的激励，在他们思想中树立应当在实习中毫不含糊地执行专业知识和技能训练的观念。
关键词：Flash动画设计与制作；教学内容；教学方法；课程考核
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)17-4192-04
The Exploration And Practice of the Flash Design and Animation
ZHU Bo-cong , GUO Qi
(Fujian Electric Vocational and Technical College, Quanzhou 362000, China)
Abstract：With the rapid development of the animation industry ,more and more higher vocational colleges taken the flash design and animation as the a required course to the students majoring in computer multimedia technology. This article center on creating an animation works analyzed some problems of the traditional teaching and discussed on the teaching reform, especially on its teaching content, teaching method, and examining mode.
Key words：The Flash design and Animation；teaching content；teaching method；examining mode
高职院校人才培养的最终目标是为企业输送实用型人才[1]，根据目前国内动画行业的发展情况，高职院校开设的《Flash动画设计与制作》应达到如下课程目标：1)掌握动画制作的基本概念和相关理论、掌握动画设计及制作的技能，能够自主完成具有一定创意且较为完整的Flash动画作品。2)具有符合实际岗位工作需求的技能水平，为以后学习其他动画课程奠定良好的基础。
1《Flash动画设计与制作》传统教学模式的缺点
1.1传统教学内容已无法满足动画行业对人才的综合性需求
随着近几年中国动画产业的迅速发展，国家工业和信息化部、国家科技部等相关部门把动画游戏产业列为国家重点扶持文化产业之一。但与其他国家相比，我国动画人才的培养步伐远远滞后于人才需求，而且缺口比例较大。同时由于动画行业对人才综合性要求不断加深，传统的教学内容已无法满足动画行业的需求：首先，旧有的Flash动画相关教材大多偏向理论，很多例子、方法已经与当前动画产业的发展严重脱节，而且例子简单无法激起学生学习兴趣。其次，传统的教学内容往往偏向于某个知识点的举例分析，忽视知识点的综合运用。许多学生在学习完整个课程后，仍然无法独立设计并且制作出一个完整的Flash动画作品。
1.2传统教学方式的片面性
北京电影学院动画学院院长孙立军认为，动画需要的是创作与技术兼备的复合型人才。一部完整的动画作品需要多工种、多步骤之间的相互配合，需要学生综合掌握设计、技法、制作等多方面能力。在传统Flash动画教学中，很多老师偏重技能训练，授课过程就是老师演示操作过程，而忽略了其他方面的知识介绍。一节课下来学生只记住了完成这个动画作品所需要的相关步骤，再换一个动画作品，学生就毫无头绪，无从下手。
1.3忽略创作理念及创新意识的培养
2012年2月9日，在全国政协教科文卫体委员会主办的“创意产业发展问题与对策座谈会”上，央视动画有限公司总经理王英在谈到如何促进中国动画产业的发展时认为：“产业政策的扶持导向应该由早期的‘鼓励创作’向‘鼓励创新’转型，产业操作应该向‘研究创新’、‘实现创新’发展。这应该成为现阶段中国动画产业发展的总体原则与方向。”
传统的Flash动画教学往往只是分析某个动画作品的制作步骤，对于设计理念没有进一步的解释，导致学生在学习过程中只会亦步亦趋，缺乏创新思维。
2《Flash动画设计与制作》课程教学探讨与实践
2.1根据实际动画作品的开发过程对教学内容进行重新选择和设计
2.1.1教学内容的选择与设计
目前，大多数Flash动画相关的教材都只是具体知识点的应用分析，若直接使用市面上的通用教材则无法满足Flash动画人才培养目标的要求以及毕业生实际工作岗位需要，因此，我们在授课时就要对教学内容进行重新选择和设计。
为达到教学内容的合理设置，在进行教学内容的选择和设计时要首先考虑本课程在专业体系的前后关系。笔者所在的学校针对《Flash动画设计与制作》开展的前导课程有《计算机应用基础》、《电脑美术基础》和《图形图像处理技术》等，学生通过前导课程的学习已具备了电脑绘画、图像处理等基础软件应用能力。因此在教学内容的选择和设计上，Flash软件基础这部分，如文件操作、工具箱、软件环境设置等可略讲，减少课时。腾出的相关课时，用来补充Flash动画的基本理论，比如动画简史和原理，让学生对动画有感性的认识，有助于后续章节的学习。
一个完整的Flash动画制作过程主要分为前期策划、选材、素材筹备、脚本、角色造型设计、场景设计和分镜头等；中期包括电脑绘制、实现动画和配音；后期包括后期处理、和综合调整[2]。为了让学生熟悉作品的制作过程，从整体上把握动画作品创作理念，达到综合应用Flash各种技能和知识点，笔者认为在授课过程中应按照实际动画作品的开发过程对教学内容进行重新选择和设计。
《Flash设计与动画制作》课程教学内容的设计如表1所示。
表1教学内容
2.2以小组为单位的现场教学形式
2.2.1以小组为单位分配学生
Flash动画制作课程培养目标之一就是培养企业的实用型人才，因此教师在进行教学组织形式上应模拟企业的工作模式，为学生毕业后顺利走向工作岗位打好基础。根据Flash动画作品开发的组织形式和《Flash动画设计与制作》课程特点，Flash动画课程教学形式应转变为以小组为单位的现场教学形式：以项目小组组织学生，分配相应工作角色。例如项目负责人、编剧、原画师、动画师，音效师之类，让学生尽早融入企业的工作氛围。
2.2.2在课堂上进行“现场教学”
大部分高职学生将来都要直接走上实际工作岗位，需要很快进入工作状态。因此教师在进行教学时应尽量地使用实际项目来开展教学，让学生尽早接触实际工作所需的知识和技能。
Flash动画的电子作品可以直接在计算机上展示，所使用的计算机、数位板、数码相机和扫描仪等设备在网络机房都可以进行添置。因此，动画公司动画生产现场可以顺利“搬进”学校，采用制作一部作品的形式在学校内进行“现场教学”。现场教学形式具有直观、生动的特点，能让学生对比较陌生的知识有一个感性认识在生产现场进行教学活动，方便学生更快、更好地掌握岗位需要的知识和技能，能够极大的调动学生学习的主动性、积极性和创造性。
2.3教学方法的选择
教学方法是完成教学任务，实现教育目的的重要手段，是提高教学质量和教学效率的重要保证。教学方法的选择一般依据教学目标、教学内容特点、学生的实际特点、教学阶段选择。
2.3.1教学方法应兼顾理论讲授与实践操作
《Flash动画设计与制作》课程常用的教学方法是先讲解知识点或工具的使用，然后安排学生上机操作巩固所学内容。从课程本身出发，软件的各种操作自然是教学的重点。但相关理论知识也很重要，比如动画的原理、运动规律、镜头转换、帧和图层的概念与类型、补间动画等。理解了这些理论知识，学生在学习软件操作时能更快上手，而且制作出的动画作品更为自然逼真。例如：汽车的运动过程一般要经过加速、匀速和减速，在速度上由慢到快再由快到慢。学生知道了这个原理之后，制作出来的动画就更加形象。因此在课堂教学中加强实践技能的锻炼的同时，也不能偏废理论知识的讲解。我们既要把学生培养成实用型的人才，也要注重人才可持续发展能力的培养。
2.3.2综合使用多种教学方法
高职的学生，很大一部分文化基础较薄弱，认知理解推理能力较差，对授课内容难以消化，缺乏学习兴趣，自制力差等。因此，利用传统教学模式或者单一的教学方法都不利于调动学生的积极性和创造性，我们应该综合使用各种教学方法以达到教学目标。经过教学实践，笔者采取了“项目教学法为主导、案例教学法和任务驱动教学法为辅”的教学方法。
1）项目教学法是一种将理论知识与实际工作相结合的方式，学生在教师指导下，将理论知识与实际工作有机结合，通过完成一项实际的任务，旨在着重培养学生的操作能力的教育模式[3]。
在动画制作课程中引入“项目教学法”是以实际作品开发教学形式和实现高职人才培养目标的内在要求。“项目教学法”是通过师生共同实施一个完整的动画项目的教学活动。教师将授课内容寓于项目中，通过帮助和指导学生分析、实施和完成工作项目，来完成课程教学内容。采用项目教学法进行教学，在课堂教学中把理论与实践有机地结合起来，使得学生在掌握理论知识的基础上，通过参与动画的策划与制作，熟悉动画制作的各个流程，有助于充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
2）案例教学法是指教师在教学过程中，运用社会或身边发生的事例激发学生学习兴趣，提供学生相互讨论，以激发学生主动参与学习活动的一种教学方法。
在授课之前，学生对Flash软件和所要掌握的知识点还一无所知。教师应该选择目前网络上流行的网络作品进行展示，给学生最直观的感受，提高学生学习兴趣。比如，在讲授Flash软件使用基础这部分教学内容时，通过具体案例的创作，学习工具箱中各种工具的画法，例如通过使用圆形、矩形和颜色填充工具临摹绘制网络上流行的动漫人物、卡通图案、房子等。在讲授知识的同时传递给学生学以致用的信息，让学习目标更加明确，让知识有实际根基。
3）任务驱动教学法任务驱动教学法是指在整个教学过程中，以完成一个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，在任务中完成知识的学习和掌握。
教师根据教学内容，结合学生的实际情况，有层次地布置作品开发任务，布置任务的应包含临摹和创新两部分，保证知识的巩固和灵活使用。要求学生在规定时间内容提交作品，上交的文件中附带作品思路说明和技术应用总结以及建设性的建议。这样，既加强了学生整体的紧迫感，特别对于不够主动学习的学生而言.在某种意义上提高了其学习效率，同时，也及时对所学知识进行巩固和应用。
2.3.3借助多种教学平台
现代化的教师在进行教学时需要充分使用各种教学平台，辅助教学，提高教学效率。
1）多媒体教学网络系统
在理论实践一体化课堂中，可借助于多媒体教学软件进行辅助教学。例如使用“极域电子教室网络教学系统”，教师可进行示范操作，还可以对指定的学生进行个性化辅导，也可以指定学生进行演示，还可以分组讨论，方便教师在教学过程中有效地控制各教学环节，提高课堂效率。
2）局域网络平台
在局域网的资源服务器上建立“Flash动画制作课程资料”空间，用来课堂教学资源，建立“成绩收集”空间用来收集学生课程实训上交的动画。
2.4课程考核方式
高职的课程考核设计应该与高职人才培养目标相一致，高职培养出来的学生应具备公司员工的相关职业素质。而这些职业基本素质，不能只靠《职业与就业指导》这门课程来完成，应该贯穿到专业的所有课程进行培养和考核。因此《Flash设计与动画制作》课程考核应该结合自身课程特点和岗位要求，对课程考核进行修改和扩展。
笔者在设计课程考核时，打破传统的考核模式即学生的课程考核由平时考核和期末考核组成，将其设计成以下四部分：
（1）职业基本素养考核主要包括出勤情况、学习态度、沟通能力、团队协作能力的考核，占课程考核比重为25%。比如在进行项目开发时，各个组员之间的协调沟通能力、是否有大局观等。
（2）职业专业素养考核主要包括平时任务完成情况、资料检索、分析、撰写报告等，占课程考核比重为25%。比如在作品开发前期资料收集的方法得当、效率是否高效，分析报告格式是否正确等。
（3）最终考核以完成一个中等项目制作为标准，占课程考核比重为40%。《Flash动画设计与制作》教学目的之一就是能够自主完成具有一定创意且较为完整的Flash动画作品。因此，笔者把期末最终考核的形式改为项目考核，更加符合培养目标。
（4）创新意识考核占课程考核比重为10%。Flash动画的创作过程与其他软件开发的过程截然不同，Flash动画与生俱来具有创意的特征。一部好的Flash动画，往往有好的创意。好的创意来自创新，而创新是人的智力行为，需要长期培养。高职学生自由活跃，常常不受约束。所以，笔者认为在本课程考核中创新意识考核应该成为课程考核的一部分。当然，受于学生素质整体不高的制约，本部分考核比重不大。
3结束语
经过笔者近几年的教学实践，在经过这样一个学习过程后，学生的学习目标从不明确转变成较为明确、学习从散漫转变成积极主动；学习方法从生搬硬套转变成合理模仿、自主创作。学生在动画制作系统知识得到完善、动画制作能力得到提升，创新能力得到初步提高。学生的Flash动画毕业设计作品从无到有，从无参加省级比赛历史到获取比赛优秀奖。
笔者认为作为高职院校的一线教师，在进行课程教学时应首先认清楚专业的培养目标、课程特点，然后通过教学内容选择与设计、教学方法、教学模式、课程考核等多方面全方位的改革与实践，培养学生动画设计和创意思维的能力，教学质量将不断提高，最终实现高职院校专门培养第一线应用型设计人才的最终目标。
参考文献：
[1]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高【2006】16号）.
[2]邓文达,宋旸,龚勇.精通FLASH动画设计脚本、分镜头设计与典型案例[M].北京:人民邮电出版社,2009.
[3]朱锦晶,谭锋.《Flash动画设计》课程的教学改革探讨[J].电脑知识与技术,2010,6(3):759-760.
[4]谭论正,刘艳飞.项目教学法在Flash动画制作教学中的应用[J].教育与教学研究,2009(4):122.
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