时间：2022-08-18 23:27:01
导语：在医学表扬信的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、教师标新立异
作为教师，要根据教材内容精心设计成富有创新意识的问题，引导学生学习中自己独立地提出一个与课本不同的思想，一个与例题不同的解法，一个新的解题策略。例如：比的应用计算中：出示例题“乙数是21，乙数与甲数的比是3：4，甲数是多少？”学生一般有这种答案：21÷3×4=28。教师通过提问引导，鼓励学生求异，学生又会想出新解法。因此，教师在实际教学中，可以根据不同的教学内容，选择最优的教学方法，充分调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的创新能力。
二、鼓励学生标新立异
“标新”和“立异”都是一种创新。鼓励学生大胆独立思考，敢于标新立异，反弹琵琶，是培养学生创新能力的重要措施。对于学生，不能要求他们创造出前人从来没有过的全新东西，只要是他们独立思考的，从一般常规不易想到的东西，就可以认为是他们创造性思维的体现。学生的标新立异难免伴随着幼稚和错误，但我从不简单加以否定，学生探索新知的乐趣和愿望，应该受到老师的保护。例如：在学过乘法的意义后，我让学生做4+4+4+4+4+2有几种算法，一般学生都会用4×5+2的方法进行计算。也有学生会用4×6-2的方法，这是把式中的2看成了一个4而列式的，具有一定的创造成分。也有学生，把题目中的4分别看成了2个2，对信息进行整体改组，列出11×2的算式，这种做法虽然比较麻烦，易出错，但我仍然表扬了这些学生，因为这就是一种创新思维。在教学中，我们要多给学生发表独立见解的机会，对有独到见解的学生要给予鼓励和表扬，让他们敢于批判、敢于标新立异。
三、训练创新思维，培养学生标新立异
1.指导培养侧向思维
侧向思维又叫旁通思维，它是沿着正向思维旁侧开拓出新思路，利用其他领域里的知识和资讯，从侧向迂回地解决问题的一种思维形式。指导和培养学生的侧向思维也就找到了学生标新立异的切入点。如：我们在教学圆的面积计算公式时，通过分组合作，让学生亲手剪一剪拼一拼，把原来的圆转化成近似的长方形，再根据学过的长方形的面积公式推导出圆的面积计算公式。这样既激活了学生积极主动学习的情感，又使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知、积极主动地去追求知识和技能的动力，从而使学生敢于创造，并迸发出创造思想的火花。
2.指导培养逆向思维
逆向思维也叫求异思维，是学生标新立异的一种思维方式。例如：一个数扩大3倍，再增加55，然后缩小5倍，再减少20得15，这个数是多少？大多数学生可能会用方程来解。但我们用逆向思维的话会使问题简单化：第一步，不减少20就是15+20=35，第二步，不缩小5倍就是35×5=175，第三步，不增加55就是175-55=120，第四步，不扩大3倍就是120÷3=40。所以这个数就是40。经常进行这样思维的指导和培养，可以引导学生走一条标新立异的创新道路。
3.指导培养发散思维
发散思维又称求异思维、辐射思维。在教学实践中，我们可以通过一题多变的训练方式来指导和培养学生的发散思维。如题：某工厂有女职工300人，男职工400人，这间工厂中男女职工各占全厂人数的百分之几？教师可以通过改问题：（1）某工厂有女职工300人，男职工400人，女职工是男职工的百分之几？男职工是女职工的百分之几？ （2）某工厂有女职工300人，男职工400人，女职工比男职工少百分之几？男职工比女职工多百分之几？教师还可以通过改条件：某工厂有女职工300人，男职工比女职工多25%，全厂有职工多少人？通过这种训练，学生易于理解题目之间的关系，能培养思维的流畅性和变通性，为培养学生的创新思维和创新能力打下良好的基础。
四、拓展实践活动，开拓标新立异的新时空
关键词：新课标；小学生；语文素养
中图分类号：G623 文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）08-00-01
语文素养是指学生在语文方面表现出的比较稳定的的、最基本的、适应时展要求的学识、能力、技艺和情感、态度、价值观。在新课程标准中，培养学生的语文素养，是语文学习的一个核心的目的。然而，由于长期以来受应试教育的影响，语文教学的活动比较单调，致使学生们的语文素养一直不是很理想。具体的表现为：学生的书写较差，存在较多的错别字，语文知识的涉猎范围狭窄，口头语言表达能力相对不足，写作能力较差等。
基于此，笔者将总结教学工作中的实际经验，从以下几个方面入手提出一些提升小学生语文素养的建议。
一、培养小学生良好的语文学习习惯
良好的语文学习习惯是提高小学生语文素养的必备的。良好的学习习惯有利于提高小学生的语言能力，规范小学生的语文学习行为。具体的方法如下：
（一）建立学习常规标准
在教学开始时，可以适当的规范一些学习的标准，规定一些基本的语文学习要求，例如，怎样预习，怎样阅读，肖恩杨的写作等，并要求学生严格的执行这些规范标准，从而形成井然有序的教学秩序，时间一长，学生就会在不知不觉之中形成良好的语文习惯。
（二）强化语文训练
对于上面的规范标准，在语文的学习中还需要老师们能够强化训练。如，培养小学生的课前预习的习惯，在一开始时，老师可以引导预习步骤和方法，使学生在潜移默化中形成正确的语文思维方式。在这个强化的过程中，老师需要注意，良好的学习习惯并不是短时间就能够养成的，需要长期的坚持不懈和严格的要求。
二、活跃课堂气氛，改革教学模式
随着素质教育进程的不断的深入，老师逐渐意识到课堂上，应该以学生为主，老师为辅。因而语文老师们需要不断的改革课堂教学的模式，从传统的填鸭式的教学模式中转变为学生自主学习，引导小学生积极主动地参与语文教学的各种活动中去。
为了活跃小学语文的课堂气氛，提高学生的语文学习的素养，小学语文老师需要将语文知识和学习技能巧妙的融入到小学生喜闻乐见的各种活动中，例如，谜语，游戏，以及课本剧表演等，从而为小学生们创造一个愉快的学习氛围。这样有利于增加学生的语文学习兴趣，增强学生的语文实践能力，并熟悉的掌握相关的语文知识。因此，在实际的教学活动中，老师要不断的完善教学模式，多组织一些学生喜欢参与的活动，使学生从“要我学”转变为“我要学”。
三、优化语文教学环境
为了提升小学生的语文素养，学校需要不断的建设和优化语文教学的环境，使得学生的语文素养能够在各种环境和力量中得到一个较高层次的提升。
学校的硬件环境不仅仅是完整的教育过程中，必不可缺的条件，其还能够在一定程度上影响学生的精神世界。良好的硬件环境有利于培养学生正确的价值观、信念以及良好的学习习惯。对于语文来说，其基本的教学硬件有教室、图书室、阅览室以及电教室等。这些硬件是提高小学生语文素养必不可少的。因而，学校需要根据当前的教学需要，不断的完善语文教学的硬件设施，为了学生提供一个优良的语文学习条件。
随着社会的发展和计算机多媒体技术的发展，多媒体教学已经被越来越多的老师所重视。多媒体教学不仅能够节约传统教学中板述的时间，还能够生动直观的展示一些图片、语音、视频等，例如，在讲授《海燕》一文时，老师可以利用多媒体播放海燕的朗读音，让学生在聆听的过程中，领悟文章的情感，吸引学生对其的喜爱。因而，多媒体教学有利于营造活跃的课堂气氛，开拓学生的语文视野，提升小学生的语文学习热情，从而提高小学生的语文素养。
四、开展丰富多彩的语文课外实践活动
语文素养的培养如果单单靠着课堂知识，是远远不够的，它需要在不断的理解和运用中不断的升华。小学生除了基本的听说读写外，还需要善于吸收和表达，只有这样才能够全方位的提高其的语文素养。
一位著名的教学家说过“语文学习的外延与生活的外延相等”。因而，提高小学生的语文素养，需要老师将学生引向生活。在日常的语文学习中，老师要重视开发和利用学习资源，如杂志、报纸、以及优秀的小说等，让学生能够在日常的生活中灵活的应用语文知识。
论文关键词：学生 体育兴趣 更新
论文摘要：体育只有引起了学生的兴趣，他们才能主动、自觉地进行学习，积极参与养成体育锻炼的习惯，才能树立终身体育的意识。
学生参加体育运动有无兴趣，直接影响他们从事体育运动的自觉性和积极性，也决定着体育知识的掌握与技能的形成。事实证明，只要学生对参加体育锻炼有了兴趣，就会把学习与体育锻炼作为自身的需要，积极开展体育活动，刻苦进行体育锻炼，克服主观困难，逐步增强身体素质，提高健康水平和运动水平。体育也只有引起了学生的兴趣，他们才能主动、自觉地进行学习，积极参与养成体育锻炼的习惯，才能树立终身体育的意识。
一、体育教师要更新观念
1.体育教学目标的更新
体育教学过程究竟追求什么目标，想得到什么样的结果？这是学校体育理论中必须回答的问题。传统的学校体育理论认为，体育教学的主要目标是追求运动技能的规范与提高，体质的增强。目前，它已逐渐转变到全面提高人的素质，促进个性和谐发展上来了。新课标思想正是从这一高度来看待评价体育教学过程和体育教学目标。从这一意义上讲，促进学生个性和谐发展是新课标思想的根本精神所在。新课标与学生个性和谐发展方面存在辨证的关系：一方面，学生的个性倾向性和个性发展水平往往在是否愿意学习体育，以及愿意从事哪些运动项目和怎样在学习中充分表现出来；另一方面，新课标思想本身又是促进学生个性和谐发展的有效手段。在新课标思想的影响下，学生的独立性、自主性、创造性等积极的个性特征得到充分的发挥和发展。
2.体育意识的更新
传统的体育教学理论过分强调体育教师的主体地位、主导作用，认为学生只是一个进行教育培养的客体，只有被动地接受体育教师的教育培养，结果导致学生主体地位的丧失，学习积极性的泯灭。新课标特别重视学生在体育教学过程中的主体地位，认为学生在体育教学过程中是发展个性，积极主动，独立自尊的人。
新课标新思想认为，在体育教学过程中学生的地位是由学生的主体意识决定的。因为体育教育的影响只有在得到学生主体意识的选择决定后，才能对其知识、能力、个性品质、身体等各方面发展发挥作用。另外，学生从事体育学习的体育基础，学习目标与追求、个性心理特征、生理特征、学习方式方法等各不相同，具有鲜明“这一个”特征，教师只有最大限度地满足学生的要求，因材施教，鼓励学生自觉主动创造，才能取得良好的教学效果。
二、学生体育兴趣不高的原因分析
传统教育是“师本教育”，其核心是以教师为本，过分突出教师的主体作用，重视由教师单向传授知识，再加上教师业务水平不高、教学方法不科学不新颖、责任心不强等因素，对学生没有吸引力。有些体育老师甚至不仅吝于给学生微笑，而且经常讽刺、挖苦、斥责学生，甚至侮辱、体罚和变相体罚学生，于是，学生对体育的学习兴趣、信心、乐观豁达的态度、创造力等等，往往就这样被泯灭了，甚至造成师生公开对抗，这样极大地影响了学生对体育兴趣的产生。
三、学生体育兴趣的培养
“兴趣是最好的老师”，它是学习新知识的一种方法、一种手段，不同的教材采取不同的方式，就是让学生以积极主动、愉快的心情去接受教育，而不是以强制性命令的方式强迫学生必须去服从。
1.通过学习目的的教育来激发学生体育兴趣
对于一名学生来说，如果对自己学习的意义不明确，自然不可能对学习产生浓厚的兴趣。因此，要使他们知道自己所学的每项知识和专业技能的目的以及这些知识技能对自身及社会的意义，从而促使他们积极参与，培养他们的浓厚兴趣。
2.创造良好的教学环境培养学生的体育兴趣
良好的体育教学环境，可使人易于产生运动的欲望。在学校里，改善体育教学条件，建立良好的教学环境，建设多项的运动设施，是吸引学生积极参加体育运动的重要因素。我们要通过多渠道多途径去提高学生的体育兴趣，如教学中场地的设计，场地布置必须紧密结合教材特点，并通过器材摆放和运用各种标志来帮助学生尽快掌握运动技能，激发学生的学习兴趣。我在教育实习中立定跳远教学的场地布置上，根据班级学生的体能和水平不同，设计每十厘米一级的距离段，让学生看到不同远度的标志，一次一次的对比着练习，从而激发了学生的练习兴趣，顺利完成了教学任务。再如，教学器材的使用，在教学过程中，教师应细心观察和发现器材的客观不足，给学生带来的恐惧心理。如我在跳远腾空的教学过程中，为了使学生的练习达到一定的腾空高度，经常在踏跳板的前面放置有一定高度的横杆，要求练习者腾空时越过横杆，结果很多学生畏惧前面的横杆，不敢大胆地进行练习。课后，我反复思索，在第二节跳远课上改用橡皮筋代替横杆，结果学生的练习积极性大大提高，兴趣大增。因此，及时巧用器材同样能激发学生的学习兴趣。同时还可以利用现代化的多媒体进行教学，让体育知识、运动、比赛等内容更直观、生动、形象地体现在学生面前和脑海里。我想这样的教学手段和环境，无论是提高学生的学习兴趣，还是学习效果，都应该是直接的、显著的。诚然，要创造良好的体育教学环境，还需要我们社会的共同努力，才可能达到理想的教育目标。
3.让学生多一些想象，多一份自信
教学中教师要拓展学生的视野，注重学生个性发展，鼓励学生积极思考，提倡与众不同、高人一等并渗透到课堂教学的相关环节。如学习前滚翻动作时，在教师动作要领提示和示范后，可以先让学生自主进行练习，并带着“怎样才能滚的正”“怎样才能团的紧”等问题到实践中寻求答案。对学生在练习中想象出来又有实效性的方法，如“双手握踝前滚翻”“腭下夹手帕”、利用后垫、跳箱盖、体操凳上进行前滚翻练习“等行之有效的方法，应充分给予肯定。同时，让学生结合生活实际和已有的经验，尝试探究不同情境下运用滚翻（从上向下、突然摔倒）的区别及合理的自我保护方法。利用多媒体或实物演示，了解从山坡上滚落时应横向滚动，以减速和自我保护；突然摔倒时应用一侧身体先着地等要领。这样就充分发挥了学生的想象力和创造力，把“要我学”变为“我要学”。同时，还应放手让学生自主探究、自主学练。不但给学生足够的练习时间，还应给学生足够的学练空间。如做“拍球游戏”时，当学生学会体前拍球后，在学生进行自主练习前，教师可以让学生尝试做其它运球动作的练习，充分发挥自己的想象力并结合已有的生活经验，大胆实践。于是，学生完成了体侧运球、体前低手运球、体前高手运球等动作学习。这样，学生在自主学习与实践的过程中，增强自信心的同时也激发了学习兴趣和创新欲望。
总之，作为一名合格的体育教师，在教学过程中务必认知新课标、更新新观念，坚持“健康第一”的指导思想，以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益，激发学生运动兴趣，培养学生终身体育意识，切实把新课程理念落到实处。
一、真正理解创新的含义
《数学新大纲》中指出：创新意识是对自然界和社会中的数学现象具有好奇心，不断追求新知、独立思考，会从数学的角度发现和指出问题，进行探索和研究。因此，对于高中生来说，能够解决他自己尚未解决的问题，使自己的知识水平和能力有所提高，就属于创新。教师只有真正理解了这一点，才能够目标明确，懂得在教学中怎样培养学生的创新能力。
二、教学上要勇于创新
随着时代的发展，我国教育的弊端显而易见，过分强调共性、整齐划一的人才培养指导思想，强调按计划执行、盲目服从，偏重概念与结论的学习模式，在专业、课程、学习方式等方面受教育者没有实质性的选择权利。因此，这样的教育观念和教育方法无法发挥受教育者的主观能动性。在知识的长河里，他们能够继承，但难以创新。要培养学生的创新意识，教师的教学观念必须转变，教学上要勇于创新，只有我们教师教学能力和教学水平提高了，学生的创新意识才能激发出来。所以我们在课堂上尽量给学生营造一个宽松的、有利于发挥学生创造的环境，给予他们创造性尝试的机会，对于学生富有创意、别出心裁的解题方法及解题思路给予充分的肯定，让学生意识到自己内在的无穷力量，也从老师的肯定中体验到创造和成功的乐趣，同时也使学生的主观能动性得到更大的发挥，从而自觉地不断地去创新，去完善自己。因此，我们在教学上要摒弃“教师讲学生听”的观念，树立“师生共同探索”的观念，把课堂还给学生，真正实现在教师的参与、指导和建议下，学生积极主动、创造性地获取知识和应用知识，在活动中发展创新精神和创新能力。
三、创设问题情境，培养问题意识
我们知道，创新能力总是在问题的解决中发展起来的，问题解决是创新的土壤。并不一定所有的问题解决都包含有创新，但创新无疑都包含着问题解决。“问题”是数学的心脏，“问题解决”的能力是数学能力的集中体现，传统的做法往往是淡化“问题意识”，教者给学生的是一些经过处理的规则问题和现成的漂亮解法，舍去了对问题的加工处理过程，也舍去了制定解决方案的艰苦历程。学生听起课来似乎显得轻松，但数学的能力却未能得到应有的提高。所以要强化“问题意识”，充分展现对问题加工处理的过程和解决方案的制定过程，既磨炼了学生的意志品质，又培养了学生解决问题的能力。正是从这一认识出发，我讲课时注意挖掘教材中具有某种创新价值的问题，引导学生思维发展。
四、鼓励参与，培养主体意识
由于数学教学的本质是数学思维活动的教学，因此要培养学生的数学创新意识，首先必须让学生积极地展开思维，主动地参与教学过程，充分发挥学生在学习中的主体地位。教师必须淡化教师的自我权威中心意识，实现由“师道尊严”向师生民主平等转变，善于倾听不同的言论，鼓励、培养学生的好奇心、探索欲，在教与学中倡导相互合作，使学生成为学习的主体，能主动地参与数学学习活动的全过程。
简单地说，教学过程中学生的主体地位指学生应是教学活动的中心，教师、教材、一切教学手段都应为学生的“学”服务。学生在教学活动中居于主体地位，是整个教学活动的中心，但这并非就是说教师无足轻重、可有可无了。事实上，教师是全部教学活动的组织者，是学生主体地位得以实现的外因。教师引导学生的主动参与，使学生的积极性得到了充分的发挥，同时对知识的理解也上了一个更高的层次，使课堂教学收到了事半功倍的效果。
五、在例题教学中通过一题多解和一题多变，培养学生的创新精神
在数学教学中，对例题的选择要有针对性，尤其要注意进行一题多解的训练，引导学生对原理进行广泛的变换和延伸，尽可能地延伸出具有相关性、相似性的新问题，以达到进一步发展学生创造性思维的目的。课本中的例题是知识的精华，具有典型性和示范性。但由于例题作为新知识的应用，往往其解题涉及到的知识都与本节所学的内容有关，学生也习惯与本节内容挂起钩来，抑制了思维的全面展开，长此以往，不利学生创新精神的培养。例题教学应该有意识地引导学生不要墨守成规，应该敢想别人认为不可能的事，乐于新的探索，善于独辟蹊径，注意新旧知识的相互联系，使解题达到简化、优化。
因此课堂中的例题教学应让学生多想想，多从不同方面，应用新旧知识去联想、去思考，克服学生的思维定势。另外，在教学中还可以对例题的条件、结论进行一题多变的训练，使学生加深对知识的理解和掌握，更重要的是在开发学生智力、培养学生的创新意识中发挥其独特的功效。
六、以“构造”为载体，通过建模训练，培养学生的创新能力和应用意识
素质教育的目的就是要“培养学生的创新能力与实践能力”，而对应用能力的培养是实现创新能力与实践能力的重要途径。对于数学应用，不能仅看作是一种知识的简单应用，而是要站在数学建模的高度来认识，并按数学建模的过程来实施和操作，要体现数学的应用价值，就必须具有建立数学模型的能力。如在复习函数应用题时，选择典型题目，开展专题讲座，让学生进行建模训练，提高学生的建模水平。
一、开展实践活动，提高数学应用能力
初中学生普遍现象是数学基础知识掌握的比较扎实，解题能力也很强。但是，如果把数学知识应用于解决现实生活中的实际问题时就无从下手。这就说明中学生的数学应用能力缺乏。所以，我们需要培养学生的数学应用意识、提高应用能力。而培养学生的数学应用意识和能力最有效的办法就是参加数学实践活动，鼓励学生在日常生活中寻找用数学知识与数学思想方法来解决问题的机会，并努力为之实践。新课程标准中强调，数学教学要与学生的生活实际联系起来，培养学生乐于动手、勤于实践的意识与良好习惯，提高学生的实际操作能力。选择具有广泛应用性的数学知识充实到教学中去，努力开发实践环节，展现数学的抽象、推理、应用的过程。例如，在教学“相似三角形”与“直角三角形的应用”后，就开展测量高大建筑物的高度方案并进行实际测量活动。这样，学生从亲身实践中体验到学习数学的快乐，学会用数学解决生活中的实际问题，从而提高了学生应用数学的能力。
二、学会数学建模，培养学生应用意识
数学知识是人类在长期的生产劳动中产生的，它是人们研究现代科学技术必备的工具之一。数学本身就具有很强的实用性，因此，我们应该通过构建数学模型来培养学生的数学应用意识。作为数学教师，应该在遵循数学课程标准的前提下，帮助学生把实际问题转化为数学模型。通过学会构建数学模型的思想方法，增强学生的数学应用意识。例如：在教学“函数”时，就创设了投资与消费等生产生活中的实际应用问题，来建立一个具体的函数知识的模型，从而培养了学生运用数学知识解决实际问题的能力。例如：某单位准备购进一批笔记本电脑，联想牌笔记本为每台4000元，现有两家电脑供应商来竞标，其中A供应商给出的优惠条件是购买10台以上每台按85%计价；B供应商给出的优惠条件是每台均按照报价的90%计价。根据以上的条件请你帮助决定，你认为选择哪家供应商的产品比较划算？请说明具体的理由。这样，学生就经历建立函数模型的过程，提升了数学应用意识。
三、重视生活化教学，培养数学应用能力
生活化教学是新课程改革的重要理念之一。数学知识与我们的实际生活紧密相连，学习数学的最终目的还是为了应用到人们的实际生活中去。对于生活中的实际问题，如果学生能灵活地运用所学的课本知识来解决这些问题，那么就说明知识已经被学生真正的掌握了。要进行生活化教学，就让学生切身地体会到生活中处处充满了数学知识，数学在生活中无处不在的道理。这样，不但能培养学生的数学实践能力，还能发展学生思维的深刻性、灵活性与独创性。另外，有趣的课外活动也有助于学生在实践中获得数学知识，能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲与创造能力，强化学生的数学应用意识。例如：通过制作数学应用模型，来增强学生用数学的意识。经常组织学生开展讨论活动，如生活中很多黄金分割点0.168。通过数学竞赛、辅导、日记等形式来培养学生用数学的习惯。现代多媒体技术发达，可以利用多媒体创设生活情景来激发学生学习的积极性与主动性。
四、完成操作性作业，培养数学应用能力
摘 要：在高中化学新课标里明确建议化学科学的学习要树立绿色化学思想，形成环境保护意识，在教学中要充分利用教材中的环保教育内容和素材，培养学生们的环保意识、形成环保行为。
关键词：环保意识；环保教育；绿色化学
化学科学的发展给人类提供了丰富的物质和材料，而伴随它的发展产生的环境污染和破坏引起的区域性环境恶化严重影响着人类的生存和健康，而解决日益恶化的环境问题的最佳选择是走与生态环境相适应的可持续发展之路。
在高中化学新课标里明确建议化学科学的学习要树立绿色化学思想，形成环境保护意识，所以化学新课标教材中增加了丰富的环保教育内容和形式多样的环保教育素材，在教学中注意挖掘并充分地利用它们对学生进行环保教育，可使学生们产生环保意识、形成环保行为。
一、通过环境污染事例激发环保意识
正处于思维发展活跃时期的中学生，容易接受新事物、新现象，在化学教学中通过环境污染事例使学生认识到环境问题的重要性、环境污染的严重性和环境保护的必要性、紧迫性，树立绿色化学思想，激发学生的环保意识。（一）结合历史上环境污染事件给人类社会带来的灾难教育学生，如世界十大环境污染事件等；（二）利用发生在我们身边的环境污染事件教育学生，如2010年7月，福建省紫金矿业集团有限公司铜矿湿法厂发生铜酸水渗漏事故；2009年8月湖南浏阳镉污染事件；2009年8月，湖南武冈县文坪镇、司马冲镇因工厂污染，导致上千儿童血铅超标；2005年底松花江水污染事件等。（三）利用生活中的事物进行环保教育，如化肥、农药的大量施用，各种呼吸道疾病、皮肤病及各种癌症病人的增多，很多大城市的雾霾天气的频繁出现，充斥于河道和路边的“白色污染”，气候反常及温室效应等。
二、利用化学教材中环保材料和内容培养环保意识
在高中新课程教材中将环保教育提升到了新的高度，教育形式多样、材料内容丰富，充分利用教材中各种形式的环保教育内容、挖掘教育价值，精心组织教学，促使学生形成“社会与环境协同发展、人和自然和谐相处”的认识，树立可持续发展的思想，深化环保内涵。（一）在物质性质的学习中突出其对环境的影响，如碳的氧化物CO、CO2、硫的氧化物SO2、SO3；氮的氧化物NO、NO2，卤素及其化合物Cl2、氟氯烃及重金属的盐：CuSO4、Hg（NO3）2、AgNO3等。（二）在化工生产中突出环保教育，如氯碱工业中对氯气的收集和处理，工业制硫酸和硝酸过程中对尾气的处理，金属冶炼中对废气废渣的处理，电解电镀中对废液的处理等等都是先回收利用或无害化处理达标排放。（三）通过资料卡片、科学视野、科学史话、科学探究等形式全方位立体化进行环保教育。（四）通过化学习题深化环保认识拓展环保教育，在教材中习题题目涉及化学反应、物质制备、物质性质检验、分离提纯等过程和结果对环境的影响。
三、利用化学实验培养环保意识
新教材将化学实验分散在每一个知识板块里，增加了实验设计和自主探究实验，突出了化学科学的实验性、科学性和研究方法的多样性，利于培养学生的实验技能和科学素养，发展学生的能力。在教学中可以变换实验内容、创新实验方法，追求绿色化学，培B环保意识。（一）规范演示实验、突出环保教学。演示实验直观、简便、现象明显，要调动学生视觉、听觉、嗅觉等感觉器官，认识污染物的危害，如重金属离子的污染、一些离子生成沉淀、一些物质颜色的变化和一些反应生成气体的气味等，所以演示实验时应注意对有害有毒腐蚀性的物质的取用和使用（硫酸、硝酸、氢氧化钠、汞）、制取气体和收集气体装置中气密性的检查以防有毒有害气体泄漏、实验后尾气的吸收处理或净化排放及废液的回收等。（二）培养学生自主实验、引导学生实践环保理念。如改变实验内容及实验操作方法、创新实验设计方案等，借此鼓励引导学生思考对一些有毒有害物质的处理方法，在实验室自主实施实验并在组内组外互评环境保护方面的优缺点；又如实验室药品的分类摆放、垃圾处理、卫生扫除等为主题的小环境治理，达到创新、分析、实践的环保目的。（三）组织参与探究实验、形成自觉环保习惯。精心组织以环保为主题的探究实验，可以达到学以致用的目的，同时能培养学生的创新思维和科学素养。如探究校园或家庭废弃物的种类及处理方法；探究河水污染物的化学成分、对人类的危害及处理方法；探究农药化肥的施用；探究城市生活废水的排放及处理等等。
四、举办活动拓展环保教育促进形成环保意识
活动能丰富学生的学习生活，发展学生的创新思维，提高学生运用知识分析问题解决问题的能力，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力，而举办环保教育活动则能促进学生形成环保意识。（一）利用学生的好奇心和好胜心，举办一些日常生活中变废为宝的创造发明和科技成果展，举行环保知识辩论大赛等来进行环保教育。（二）利用身边的化学和现实生活进行自我环保教育，如居室内甲醛等气体的成分测试、教室卫生扫除、空气成分分析实验、美化校园环境等活动。（三）做环保监督员、评选环保模范、评选环保班级等。
下面结合几年来新课改的教学实践，谈谈初中生数学创新意识的培养。
一、创新意识及其特征
具有创新能力的人才将是21世纪最具竞争力，最受欢迎的人才。提高学生的创新意识和创新能力是我们面临的重要课题。
所谓创新意识是指对自然界和社会中的数学现象具有好奇心，不断追求新知，独立思考，会从数学的角度发现和提出问题，进行探索和研究，对某些定理、公式、例题的结论或其本身进行深人、延伸或推广。创新意识具有求异性、探索性、开创性。创新意识就是培养学生具有创新精神、创新能力，具有发现新规律、新事物、新理论、新学说、新概念、新设计、新方法的强烈愿望和主动探索精神，是一切发明和创造的源泉。
二、创新意识的培养
1.教师的创新意识是培养学生创新意识的首要条件
教育本身就是一个创新的过程，这就要求教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。
教师的创新要克服对创新认识上的偏差。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。
2.通过对数学的应用，激发学生的兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。如果教师在课堂教学中，能重视对学生兴趣的培养，就会收到良好的教学效果。 要让学生从“为了获得一个好的考试分数而学习”，端正到“因为数学有很大的用处而努力学习。”在教学中，我主要把握以下几个原则：
活动性：留给数学活动课程一席之地。要注意区分活动课与课外活动：二者虽有联系，但有着本质的区别。要多形式、多内容，积极组织开设并搞好活动教学的研究及评价。
科学性：数学的发展规律是来源于实践，又最终服务于实践。如学习黄金分割后，我就让学生知道0.618来源于实践又应用于实践：当外界环境温度为人体温度的0.618倍时，人会感到最舒服；古希腊的帕提侬神庙由于高和宽的比是0.618而成了举世闻名的完美之作；画人像时腿长与身高的比是0.618的人体最美；二胡的“千金”分弦的比为0.618时奏出的音调最和谐；华罗庚的“优选法”也采用了0.618等等。
实用性：教师要根据教学内容不失时机地引导学生把所学的知识发展为能力，进而增长才干、学以致用。教学的内容要加强实际联系，如：利率、证券、风险投资方面的应用。
这样，学生就能在潜移默化中体会到数学的应用价值，并认识到数学与实际生活有关，与我有关，数学是有用的，进而产生“我要学数学”的浓厚兴趣。
3. 创设恰当的问题情景
新课标强调：“要让学生在现实的情景中和已有知识的基础上体验和理解数学知识”。一个好的“情景”，有利于激发学生的学习愿望和参与动机，能使学生主动地融入问题中，积极主动地投入到自主探索、合作交流的氛围中，也能够化解教学中的一些重难点。
例如：在《有理数的加法》一节，我做了如下的教学设计： 1.创设情境，提出问题：一位同学在一条东西向的跑道上，先走了20米，又走了30米，能否确定他现在的位置位于出发点的那个方向，与原来的位置相距多少米？分组讨论，由小组的代表说出本组成员的想法。答案(包括了全部可能的四种分类情况)： ①先向东走20m，再向东走30m；②先向东走20m，再向西走30m；③先向西走20m，再向东走30m；④先向西走20m，再向西走30m。 2.组织交流、共享发现：讨论如何根据实际意义转化为数学表达式。通过讨论，很快有四位同学说出下面四个等式：（+20）+（+30）=+50；（+20）+（―30）=―10；（―20）+（+30）=+10；（―20）+（―30）=―50。设置上面的问题和活动，目的就是培养学生们发现新问题的能力。 3.探究本质，统一认识：观察上述四个算式，学生分组讨论，派代表发言，并总结、归纳出了有理数的加法法则。
我们在充分认识“情景”在教学中的作用的同时，要防止认识上的偏差，并非是所有的课的导入都必须有一个“情景的创设”，《数学课程标准》中强调的“要提供丰富的现实背景”，这个现实背景既可以来源于生活，也可来源于数学本身。数学教学应与现实生活相联系，绝不是所有的教学都必须从生活中找“原型”。
因此我们在“情景的创设”中，首先要注意：情景的内容和形式应根据课的内容和不同的学段来创设，切忌牵强附会，让情景成为课堂的“摆设”或使情景牵强化、庸俗化。其次，“情景的创设”必须目的明确，切忌在情景中“兜圈子”、“绕远路”。
4.重例题的选择及变式，培养学生的创新意识
为贯彻落实党的十七大“提高自主创新能力，建设创新型国家”“促进以创业带动就业”的发展战略，以及教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，许多高等院校都把开展和推进大学生创新创业教育作为高校人才培养和发展的目标。
随着科技发展和经济社会对创新型人才的需求，我国经济管理领域人才供需矛盾一直是社会热点问题。就业方面，大量毕业生找不到合适的工作岗位，另一方面用人单位又招不到胜任工作的实用性人才。“麦可思?中国2013届大学毕业生社会需求与培养质量调查”显示，全国非“211”学院本科毕业生毕业时掌握的基本工作能力仅达53%，就业现状满意度仅为57%。数据反映出大学毕业生不能胜任社会工作，实践能力欠缺。
高校实验教学在培养学生自主创新能力的过程中起到至关重要的作用。经管专业实验教学是高校实验教学工作重要组成部分，是培养经济管理人才的重要环节。针对当今经济社会对实用性创新人才的需求，经管专业的实验教学在提高学生创新创业能力方面尚有不足，以培养学生自主学习能力、创新创业能力为主的实验教学改革是高校教学发展进程的一项重要内容。
一、传统的经管专业实验教学存在的问题
（一）实验教学内容上存在的问题
教学内容上没有处理好理论教学与实验教学之间的关系，开设的单项专业课程仍偏重理论教学，实际操作过程偏少，学生实验操作基本上是照搬书本，在实验教学环节中忽视了实验与理论的互动关系。学生缺乏利用专业知识解决实际问题的机会，缺乏实验思考的过程，不能做到学以致用。
（二）实验教学方法上存在的问题
传统的实验教学仍是按专业进行单项性、静态性、模拟性实验，只是注重专业知识在本专业领域内的传授，忽视了各种专业知识的整合，使学生学到的专业知识缺乏交叉性，不能有效地激发学生综合专业设计和创新能力，在实际工作中不会有效地整合运用专业知识，不能胜任实际管理工作，最终导致人才在供、需之间的不对接。
（三）实验教材、实验教学软件上存在的问题
实验教材和软件与实际工作紧密性不够，侧重实验课堂教学用途的比重偏大，而涉及实际具体工作的实践性内容不足。仍沿袭着以教为中心，而不是以学为中心，忽视了学生实践运用能力的发挥。
二、建立以培养学生创新创业能力为目标的实验教学体系
改革和完善传统的实验教学，建立以培养学生创新创业能力为目标的实验教学体系，对高校培养创新型人才有很好的推进作用。实验教学体系在理论课程基础上，按照“加强创新，提高创业，带动就业”的实验教学思路，优化实验教学内容，形成软硬件相互支撑的实验教学体系，如图1所示。
（一）课程教学内容的改革
搭建四个实验教学平台，其中专业基础课实验平台和综合教学实验平台仍沿袭传统的实验教学模式。跨专业综合实验平台以专业技能训练、仿真模拟、ERP沙盘、学科竞赛训练、大学生科研为主。创新创业实战平台以与企业的合作项目和创新创业训练与实践为主。实验教学平台使各专业实验课程不再是单项性、静态性、分散的实验，而是复合型、综合性、实用性的实验教学体系。
（二）教学形式的改革
建立跨专业综合实验课程，即在专业实验课程的基础上融合相关专业的实验课程，使实验在本专业的基础上，拓宽多个面向，淡化专业的“专一性”。加深学生对主修专业与相关专业之间关系的认识，通过跨专业综合型实验加深学生对同一课程的不同知识点、同一专业的不同课程、主修专业与相关专业之间关系的认识，在实验教学过程中学生自主会将相互关联的学科知识进行有机整合，形成系统的知识体系，提高实际应用能力。
（三）教学方法改革
构建创新创业课程，即创业实验、创业实训、创业实战的递进式实验课程。例如企业经营模拟课程中让学生经历竞选CEO、选拔各部门经理、招聘相关人员、组建团队、聘用合同签订、岗位培训、财务期初建账、纳税申报、薪酬发放、参加商品交易会、采购业务、入库检验、生产过程、销售业务、广告投放等各个环节，将工商管理、财务管理、金融工程、国际贸易、物流管理、市场营销等专业的实验课程融合，通过阶段性、渐进式的实验，使每个学生找到自己的角色和加入团队，熟悉创业实际过程。培养学生创业思维，使学生掌握创业所需的基本方法和技能。培养学生综合执行能力、综合决策能力和创新创业能力，提高学生的创业就业意识和综合职业素养。
（四）教学手段的改革
经管专业实验应遵照社会科学发展、与时俱进的方针，建立知行合一的系列实验教材。教材的内容要与时代同步，将新知识、新成果与本专业理论和方法紧密结合起来。实验教材、实验指导书尽量简化实验步骤，多增设提示启发、开放实验的训练项目，让学生有更多的探索和创造的操作空间；利用网络平台加大电子教材和多媒体课件的开发力度，学生随时可以借助网络学习实验内容以提高学习效果。
（五）教学管理方式改革
为保证实验教学的质量，建立校企合作的实验质量评价机制。校内评价主要来自教学督导、实验中心主任、教师、学生，校外评价来自作为学校兼职教师的企业管理人员。企业管理人员对实验课的人才培养计划、教学大纲、教学内容和教学效果的评价会更客观直接具体。多方面、多渠道的评价机制会使反馈结果更加全面、客观、系统，对经管专业实验教学会起到更好的促进作用。
三、结束语
当前，职业学校课堂教学长期以来以知识传授为主，以解题训练为纲，注重“高密度、大容量、快节奏”的学习方式，以教师讲述为主，这成为学生提出问题的最大障碍。教学中没有给学生足够的思考余地。没有思考，哪来问题呢？
因此，教师必须要转变观念，认识并认同学生作为学习主体的地位，尊重学生的主体性，转变传统的以教师为中心的做法。在备课时，要以学生为中心，安排尽可能多的时间让学生自主探索，动手操作，在较为宽松环境中自主思考；教学中，把时间大量留给学生实践、操作，发现问题、解决问题，体现以学生为主体、教师为主导的教学思想；放学后，各学科的教师都要尽可能减少作业，减轻学生的课业负担，使学生有更多的时间在课后参加实践，从而在实践活动中结联系生活实际，发现问题，提出问题。
二、培养学生的问题意识，使学生想问
任何知识的获取只有通过学生主动的参与、自主的探索，才能转化为学生自己的知识。也只有通过学生的主动参与和自主探索，才能让学生在学习和探索中发现问题、找出问题，并产生想要急于弄清问题的欲望，并急于想将自己的疑惑提出来。
教学过程中，我还有一个发现：许多学生既不愿意回答问题，也不愿意去思考问题、发现问题和提出问题。原因是学生缺乏学习的动力和求知的欲望，缺乏思考的兴趣。因此，要培养学生的提问能力，就要激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动参与，产生提问的欲望。
三、建立良好的师生关系，使学生敢问
学生在课堂上不敢问主要表现出三个心理：一怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；二怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。
因此，教师要转变教育观念，把学生摆在与教师平等的地位，放下“教师的权威”，创设一个民主平等、宽松和谐的学习氛围，保护学生的自尊心、积极性，不断鼓励学生，这样才能给学生提出问题的勇气，学生们提的问题不管如何幼稚可笑，那都是提问的萌芽、思维的火花。我们讲鼓励提问，关键在于呵护提问的火花，尊重每一个提问。这就是说，只有赞赏每一个提问，认真回答每一个提问，恰当地评价每一个问题，才能真正的鼓励提问，养成学生敢于思考、敢于质疑、敢于挑战权威、敢于提问的好习惯，积极主动地去探索知识的奥秘，成为自觉的学习者。在课堂教学上，我提倡七个“允许”，即：错了允许重答；答得不完整允许补充；不明白的问题允许发问；没想好的允许再想；不同的意见允许争论、允许保留意见；老师错了允许提意见；课堂允许插嘴，不必举手等待老师批准。
四、积极引导，提供思路，使学生会问
在平时教学中，教师可渗透问问题的一般模式。如：1.“为什么？”“你是怎样想的？”“为什么要这样做？”“你的理由是什么？”（可让学生了解知识产生的过程）2.“你还有别的办法吗？”（求异思维）3.“你有更简单的方法吗？”（联想、发散、创造）4.“你自己认为哪点正确，哪点有问题？”（自我调节，自我纠正）5.“与上一题比较，有什么相同？有什么不同？（对比与联系）6.“如果要这样的话，要怎样改呢？”（假设想象）7.“你能说说像这样的问题应该怎样解决吗？”（抽象概括）。我想我们平时假如都能这样提问。学生自然而然能被潜移默化，学会向老师发问，而在向老师发问和同学发问的同时，自然能把学习内容引向深入，并从中学会学习方法，增强自主学习能力。
五、教会提问技巧，让学生善问
1.在生活和生产中找“问题”
生活中的问题无时不有，无处不在。只要稍作留意，问题便滚滚而来。
2.到实验中找问题
做实验，并不是为了验证什么，而是为了让学生“发现”什么。因此在教学中，采用探索性实验，并在每一次实验之前和之后都要学生想一想：（1）所用实验材料和方法是惟一的吗？能否换一换？（2）实验操作是否最方便？能改进吗？（3）观察是否清楚？有好点子吗？（4）实验过程中出现了哪些困难或问题，能解决吗？
3.到想象中找问题
世人误以为只有艺术家才需要想象，事实上科学家也需要想象。由于事物发展的阶段性限制，使人们不可能对任何事物的本质都能一下子准确把握。因此，不妨通过想象提出某种理论，这种尚未证实的理论称为科学的假说，科学假说是人们将认识从已知推向未知，进而变未知为已知的必不可少的思维方式，是科学研究的基本方法之一。利用其他学科与所学教材有联系的事实和资料，创设问题情景。通过这些方法让学生掌握提问技巧，善于发现问题，提出问题。
总之，教师要善于从多层次培养学生“提出问题”能力，帮助学生克服学习中的困难，提高学生挖掘问题的能力，增强学生主体参与意识,激发学生兴趣，促进学生创造性思维的发展。
参考文献：
［1］袁振国.教育新理念［M］.北京：教育科学出版社，2002.112~114.
［2］张文艺.让学生成为课堂提问的主人［J］.地理教学.2005（9）:101~103.