时间：2022-03-30 20:58:45
导语：在分层次教学法论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：小学合唱，主角，互动“复式”教学，回归生活
合唱是建立在互相协作的基础上的音乐艺术，是歌曲歌词意境分析、曲调调整、音色统一的聚合过程。论文大全，回归生活。合唱培养的是小学生的理性认识上的协作能力以及感性认识艺术的感染力，如何发挥出合唱的重要作用，怎样才能做好小学生的合唱教学工作，已成为小学音乐教师关注的重要话题。论文大全，回归生活。
一、合唱主角的教学前试验教学法
众所周知，小学生的合唱教学是小学时代的音乐教育的重要的组成部分，是一种提升小学生品位修养，培养高尚道德情操的综合艺术成分。它不仅仅是一种互相协作的集体艺术，也是每一个学生展示自我、发展自我、检测自我的平台，在这个平台上，每个小学生都是课堂的主角。这种放开与自主掌握型的教学模式，有助于小学生内在音乐潜能的开发以及独立思考心智的培养，也是小学生学会自我学习的最便捷的渠道。
新一轮课程改革也指出要把课堂还给学生，它反映的实质是让学生做主角，改变学生被动接受学习的状态，展示出学生对音乐知识的驾驭与领导位置。论文大全，回归生活。论文大全，回归生活。传统的小学合唱教学过程中，学生只是一个课堂的“聆听者”，教师说什么，学生就记什么，至于学生理解与否，教师无从知晓，因此，“填鸭式”教学便成了传统教育的代名词。不容否认，这种教学方式注重的是对小学生学习知识的获得，而忽略对学生学习能力的引导。在新课程的背景下，作为音乐教师要认识到，音乐知识只是小学生学习的素材，高效的学习方法才是教师“授业解惑”的关键所在。
让每个学生都成为合唱的主角其实是让学生学会自主学习，而“主角”的教学前试验教学法，则是小学生已获得的知识经验与合唱技巧的认知发展水平的“试金石”。试验教学法的实质是向学生提供充分从事合唱试验的机会，是帮助小学生验证在自主学习和合作交流的过程中真正理解和掌握的合唱知识与技能、合唱思想和方法的过程。教学前的试验教学法是把学生的主体作用发挥落到了教学的进程中。学生能唱的，让学生自己尝试一下，学生能想到的技巧和方法，让学生自己实践一下，真正做到把合唱学习的主动权交给学生。如在合唱《好月亮，你走得这样静悄悄》一课中，教师事先让学生通过各种方式感受三度音程的音响效果，通过练练唱唱，将歌曲中要出现的音程关系让学生事先接触；而在课堂上，教师也是通过练练唱唱，让学生自己学会各声部的旋律，然后再小组合作或同桌合作，试唱双声部的旋律，最后再是教师进行指导纠正，这样的教学方法，拉近了教师与学生的距离，提高学生学习的积极性，消除了学生对合唱歌曲学习的恐惧感，最后达到预期的效果。
因此，在合唱的教学过程中，教师要把这种教学前试验的理念，贯穿到整个教学过程中，让学生在尝试中发现对合唱知识与技巧的不足之处，从而实现对小学生合唱知识的学习与能力培养的统一。
二、合唱氛围的营造——“生活”教学法
合唱是在多个人声相互配合下，完成的演唱艺术形式。小学生合唱的意义在于自由中的约束，个人演唱是在具备演唱能力的基础上进行自由发挥，而合唱则更是注重小学生的协作、互助、配合能力的培养。我们知道小学生正处在成长的重要阶段，具有很强的想象力和创新思维，因此在教学中教师要学会运用鲜活的教学实例去引导小学生进行更宽角度的创造。论文大全，回归生活。鲜活的教学素来来自哪里呢，答案是实际的生活。小学音乐新的课程改革要求：不管是在音乐课程设置还是教师教学上，都要把小学生的社会生活实践作为出发点，以音乐教学回归生活为突破口，力求在实际生活的环境中，使小学生的情操得到熏陶，实践与创造能力得到培养。
在教学中生活场景的构建，有助于提高小学生对音乐知识的共鸣度，他们可以及时的应用生活的中例子去验证所学的知识，也可以用知识去丰富自己的实际生活，从而让小学生从小便成为了生活和学习的主导者。生活化生活场景，还可以培养小学生的发散性思维能力，使小学生在生活化的教学环境中感受到参与与收获的快乐。
我们知道合唱艺术和生活场景存在着相辅相成的内在联系，因为有了合唱艺术，生活场景才会更加生动与真实，因为有了生活场景，合唱艺术才能有更宽阔的表现空间。在合唱教学中，生活场景的设立可以把小学生思维不由自主的融入到生活中，从而培养了小学生学习音乐知识的浓厚兴趣。例如在教学《绿色的祖国》一课时，我们不妨把教学的视角转向生活，首先应用生活化的道具为学生创设一种意境，如塑料的小绿树等，接下来教师开始提出问题，让小学生思考，如让学生描述一下自己对绿色的认识等，然后，教师再分别展示不同季节小树树叶的颜色变化的图片，让学生近距离感官与观察，并对此展开讨论，增加小学生对课堂教学内容的理解。让小学生在融入到歌曲的意境中时，气息平稳，并随旋律线的起伏自如地进行演唱。
音乐教学生活场景的构建，实质上是应用生活的模式去激发小学生的学习的欲望，使小学生所学的知识能得到生活的肯定与认可，从而让小学生懂得知识的价值所在，对于小学生更好的生活与学习打下了良好了基础。
三、互动模式下的“小组复式”合唱教学法
在小学生合唱教学过程中，互动教学模式本质上来讲是合唱前学生“教”学生的过程，具体的操作步骤是：教师在进行歌曲合唱教学前，首先把小学生分层若干个小组，让他们进行分组对课堂内容进行讨论与学习，例如《我们的田野》的这首歌，让学生讨论一下，在合唱过程中如何做到对力度、呼吸、咬字、速度、情绪控制等；在听录音中播放该歌曲时如何打拍子，如何听出歌曲的拍子，并能跟着歌曲录音进行边听边打拍子；以及如何进行气息训练的等。其次，提出“小组复式”合唱的理念，通过互动讨论，不但实现了学生对知识点的传递与补充，而且还增进了小学生之间的交流，与此同时，讨论的结果也为教师进行下一步的课堂内容的“小组复式”教学提供了第一手资料。
“小组复式”教学法是以互动教学为基础的，通过互动学习，教师获得到不同小组内的同学对课堂内容的理解程度的信息，针对此信息设计出不同层次的教学目标，并使该目标都能贴近于各个小组小学生学习的“发展区”，然后进行分层次指导与教学，让小学生在尝到跳一跳摘果子的成功喜悦的同时，获得更大程度的发展。例如，在《让我们荡起双桨》课中，教师先对全班进行了大致的摸底工作，然后从简单的旋律开始入手，让学生陶醉其中，接着教师又加重歌曲的旋律难度。特别是二声部的地方，从单音开始练习再到音程的练习，从单小节的练习到多小节练习，练习的难度都是从不同的层次出发，从不同的层次设计教学，不仅能提高学生的积极性，还能更好的解决二声部中出现的歌曲难点，可谓是一举两得。
互动模式的“小组复式”教学法注重的是每个小组的差异化培养，也是消除各个小组差异的最便捷的途径，简而言之，它是一个发现问题，并解决问题的过程。在合唱教学过程中，教师要引导学生进行自主学习，并将自学后的观点及时的在小组内交流与沟通，在小组内交流完成之后，各个小组并对知识的获取量与理解程度是存在差异的，因此，在下一步的教学过程中，教师要从教学方法和考核方式上对小学生实行分层次教学，使不同层次的小组都能在自己掌握的内容的基础上，获得知识的深化和拓展。小组分层教学，是以组为单位进行的，解决了传统模式“满堂灌”的教学弊端，通过小组差异化的培养，来实现对小学生对知识的整合与提升，进而促进全班小学生的共同进步。论文大全，回归生活。总之，“小组复式”展示的是因材施教的教学方法，并运用分层次的理念来进行教学，旨在在班级的氛围中和教师的指导下，逐渐缩小小学生学习之间的差距。
在小学音乐课程改革的背景下，小学合唱教学应在注重知识学习的同时，培养小学生高效学习的方法。因此，在教学过程中，要发挥小学生在合唱中主角位置，并运用生活化的教学实例和素材，带动小学生的参与学习的热情，让小学生在参与与互动中进步。与此同时，互动模式下的“小组复式”教学法在课堂的应用，不仅实现了小学生之间的沟通、交流以及知识的共享，而且分层次教学理念也促进了班级的全面发展。
参考文献：
[1]张景艳;合唱在素质教育中的作用[J];内蒙古师范大学学报(教育科学版);2003年02期
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[3]李薇;关于中小学生合唱艺术素质培养的研究[D];东北师范大学;2004年
[4]陈玉丹著.音乐教学论[M].北京：高等教育出版社，2003.
关键词：高中物理;分层次教学;策略
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-8437（2015）02-0017-01
分层教学法一经提出就被广泛地运用到实践教学中，并取得了很好的教学效果。基于此，笔者结合多年高中物理教学实践经验，对如何在高中物理课堂中实施分层次教学策略进行了较为系统的研究。
1 分层次教学及其实践运用价值
分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法[1]。也是一种基于学生个体差异的以学生为主体的教学方法，这种教学方法是一种符合现代经济与社会发展需求的教学方法。因为人的创造性来源于多样性和差异性，传统的教学方法虽然能提高学生的应试能力，但是却在一定程度上抹杀了学生的个性化发展机会。分层教学法依据的教学理念是“因材施教”，通俗的讲就是，对不同的学生，采用不同的教学方法，以实现课堂教学效率最大化。这种教学方法充分考虑了学生的差异性，是符合人的长远发展的需求的。对于每一个学生来说，个性差异、认知差异、基础差异、兴趣差异等个体差异是普遍存在的[2]，是一种客观存在，教师是否关注并不影响个体差异的存在。所以，从这个角度上来说，分层教学法具有非常强的实践运用价值。
2 高中物理课堂中分层次教学的运用
高中物理由于具有抽象化的特点，很多学生掌握不好。教师可以将学生分成不同的层次，并对不同层次的学生采用不同的教学方法。例如，在讲授“串联及其应用”这节课中，教师可以采用分层教学模式进行教学。
2.1 教师要制定分层教学的目标
目标的制定不仅要达成教学目标，还要考虑宏观的课程目标及微观的教学实际。要让每个层次的学生都明白自己在这节课中要学会什么。笔者根据学生对知识点的掌握程度，将目标分为基础目标、中级目标及高级目标这三个层次。其中，基础目标是每个学生都要记住“串联分压”的公式，并会运用解答一些基础性的题目。中级目标是学生能够结合串联电路特点及欧姆定律推导“串联分压”的公式，并深刻理解“电阻越大，分担的电压越大;电阻越小，分担的电压越小”的规律。高级目标是学生能够灵活运用知识点解答各类题目，并具备根据题目的特征快速选用恰当的解题方法的能力，会选用欧姆定律和分压公式，并能比较每种解题方法的特点、技巧及优缺点。
2.2 充分考虑各个层次的学生的认知水平及知识结构水平
教师教学要充分考虑各个层次的学生的认知水平及知识结构水平，否则，就可能会出现学生听不懂、不愿听的局面。如果学生不愿听，教师也不愿教，那么这样很容易形成恶性循环。笔者建议选用一道易错难懂的题型做为本课的教学重点。例如，笔者选用了下面的例题，作为重点讲解。一只灯泡正常发光时两端电压是3V，正常工作时电阻是6Ω，但现在只有10V电源一个，要使灯泡正常工作，怎么办？对于这个例题，全体学生包括基础组的学生，都要能建立“串联分压”的思想。中级组的学生除此之外，还要会利用欧姆定律解答灯泡正常发光时的电流，并且知道串联电流相等的结论。对于高级组的学生，则要求用多种不同的方法解答此题及类似的题目。
2.3 在作业布置上体现“分层”[3]
对于不同层级的学生，要布置不同类型的作业，题量上也要有一定的差异。总的来说，低层级的学生，作业相对简单一些，但是量多一些;高层级的学生，作业少，但是难度大一些，要求严格一些。总之，要通过作业的布置让不同层次的学生知道，这节课学了什么、学到了什么、学会了什么。这样学生会有更多成就感，学习的兴趣及激情就很容易被激发起来，并且能有效地培养“高层”学生的创新思维、发散思维等[4]。
通过上文可以看出，分层教学不仅强调教师要关注学生现有的知识、能力水平，还要保证所有学生都得到应有的提高，实现教学效率的最大化。但是，值得强调的是分层教学目标是在教学中制订的，针对不同层次的学生的知识、能力水平和潜力倾向，教师要制定不同层次的教学目标，以适应不同层次的学习者的学习要求与学习活动。最后，希望论文的研究为相关工作者及研究人员提供一定的参考与借鉴价值。
参考文献：
[1] 林旭昌.高中物理课堂如何实施分层次教学[J].教育教学论
坛，2013，44：103-105.
[2] 李军.新课程理念下高中物理分层次教学的实践研究[D].
东北师范大学，2009.
[3] 谷洋.在高中物理课堂教学中实施分层教学的理论和实践
研究[D].辽宁师范大学，2009.
关键词：高等数学；研讨式教学法；分层次教学
目前，高等数学的教学主要以讲授为主，填鸭式教学已经严重束缚了学生的思维能力，所以这门课程的教学应更注重提高大学生的创新能力，让学生“学会学习”和“学会研究”。正是在这种教学理念下，研讨式教学法应运而生。
研讨式教学法的内涵
研讨式教学法是在教师的指导下，以学生为主体来进行研究、讨论的一种综合式教育教学方法。通过研究性教学，让学习者主动收集大量的学习资料并自主独立学习；目的在于培养学生用批判的眼光和开拓的创新精神去解决问题；通过讨论式教学，让学生在求知的过程中学会探求真理，提升自我的思维能力。因此，研讨式教学法完全可以弥补传统式教学的种种不足，充分发挥学生的主体性，是真正实现科教兴国和人才培养的重要途径，应该在大学数学课堂里得到提倡和普及。
研讨式教学法所具备的条件
湖南工学院是一所典型的以工为主，经、管、文、理等多学科协调发展，以培养“三重一高”应用型人才为目的的工科院校。近年来，学院在学生的培养方案中明确地指出：基础课程的教学应以专业特色为导向，教师可以灵活地安排教学课时，优化教学内容，让学生学习“必需、够用”的数学知识，教学成果评价和考试体系可以多元化。方案的提出让教师在授课中真正有权做到有的放失，也为研讨式教学法深入课堂提供了保障。
传统教学模式下，采用同一进度、同一教案、同一难度，一方面限制了高水平学生发展，另一方面，基础差的学生压力越来越大，丧失了学习兴趣。目前，我院在电信学院试点了分层次教学，很好地缓解了这一矛盾，从而促进了学生的个性发展。这也为研讨式教学法逐步深入课堂奠定了良好的基础。
学院的发展对教师也提出了更高的要求，理论课教师除了具有科研能力以外，还必须具有一定的工程技术经验和计算机操作能力、应用能力。我院部分教师经过培训和自身的刻苦钻研，已经成为名副其实的双师型教师。他们能够将数学建模思想渗透课堂，引领学生通过计算机（如SPSS、MATLAB等软件）和仿真解决实际应用，真正让学生学以致用，这就为研讨式教学法逐步深入课堂提供了师资力量。
研讨式教学法的实例分析
分层教学的组织实施 我院在信学院已经开启了分层教学模式，按照专业（自动化、电气、电子）在进校后进行一次数学测试，以成绩为依据，分成了3个A班、4个B班。为了提高学生学习的积极性，做到公平公正，在大一第一学期期末考试后适当调整，进行二次分班。
教学方案的制定 对A班学生教学侧重数学方法和数学思维，以培养学生的创新精神和研究能力为教学目标；B班学生教学侧重基础知识和技能的掌握，以培养应用型高素质人才为目标。
研讨式教学法深入课堂 在讲解定积分时，笔者将10张同样的卡片（卡片由一个边长为20CM的正方形上方剪掉一条抛物线）分发给10个小组，5人一组开始讨论：此图形的面积如何计算？同学们的积极性一下子调动起来，讨论非常激烈。15分钟讨论过后，当笔者问及答案和思路时，几乎全班同学都在摇头。于是，在同学们求知欲被激发的时候，笔者适时引入了曲边梯形的概念，并将微元法的思想应用到本例中，从而归纳得出了定积分的定义、计算原理和应用背景。
为了培养学生的独立研究和创新能力，课后笔者会适当的布置一些开放性练习，让学生自主研究。A班：（实际应用），有等腰梯形的阀门，它的上底、下底、高自我设置，较长的底边与水面相齐，试计算阀门一侧所受的水压力？B班：（基础应用）请自我举一例，“如何利用定积分的思想解决数列的极限问题”。
考核方式呈现多元化 考核方式与教学方法是相辅相成，相互促进的，学生的考核方式较之以前呈现多元化。期末卷面成绩占50%，教师评价占20%，讨论小组评价占10%，课程论文占20%。
结论 学生的学习自主意识和初步研究能力有所增强，除了期末测试成绩较之其他院系有所提高外，学生参加数学建模的参与度也明显提高了。这充分地说明了我院分层教学的教学组织形式和研讨式教学法的逐步推进，对高等数学的教学产生了积极的影响。
高等数学的教学改革是一项长期的、艰巨的任务。我们应该以现代教育理念为指导，充分地发挥学生的主体性，才能不断提高学生的综合素质和教学效果，真正地培养创新型人才。
参考文献
[1]王洪才.想念洪堡――柏林人学创立200周年纪念[J].复旦教育论坛，2010（6）：21.
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关键词：体育中学；小班教学条件；分层教学；初中物理
中图分类号：G807.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）10-0063-03
一、体育中学文化课教学现状与对策分析
（一）体育中学文化课教学现状
近年来，特别是我国成功主办2008年奥运会之后，我国体育事业呈现蓬勃发展的良好势头，从事各类体育运动的人才不断增加，竞争也日趋激烈，这使得运动员的文化素质显得日益重要。体育中学是培养我国体育后备人才的重要基地，体育学校文化课程的教学质量直接决定着运动员的文化素质，对我国体育事业的整体发展具有重要的影响。
然而近年来，由于受“金牌主义”思想的影响，体育学校内“重训轻读”的现象仍普遍存在，大多数学生重视专项体育训练，轻视文化课的学习，主要表现在：学生在训练场地训练过程中有极高的训练热情，有坚强的意志力和持之以恒的精神，而在课堂上课时，却表现出心不在焉、注意力不集中、思维迟缓、无精打采、作业拖沓等现象；训练成绩表现突出，但文化课成绩普遍较差。体育中学学生的文化水平是其认知、理解能力的基础，因而文化学习一方面直接影响到学生运动技能的提高，另一方面也对学生未来的人生发展具有重要影响。无论从眼前的现状，还是从未来的发展来看，这种现象都不可忽视。
（二）文化课教学效果不佳的原因
作为在体育中学进行一线教学工作的教育工作者，笔者认为造成体育中学学生文化课程学习较差的主要原因有以下几个方面：
一是体育类学生本身具有特殊性。与普通中学学生相比，体育中学学生多半生性好动，思维与行动均喜欢直接的方式，在课堂教学过程中，不容易集中注意力，喜欢搞小动作。这些不良的思维与行为方式均会影响体育中学学生的课堂教学，进而影响教学效果。
二是体育中学现行教学方法与体育中学学生特点不相适应。因专业特性缘故，体育中学招生规模与普通中学相比要小很多，因而，目前体育中学一般采用20人以内的小班化教学模式。体育中学学生招收过程中重点考虑学生在专业体育方面的天赋，学生的个体文化基础差异与普通中学学生相比要大很多，但目前教师在面对文化素质参差不齐的学生时，授课模式仍以平行教学法为主，即根据处于中等水平学生的知识基础和学习能力进行教学设计，而未针对这一显著差异采取合理的教学方法，导致教学往往顾此失彼，难以达到人人发展提高的教学目的。初中现行教学方法与学生特点不相适应的矛盾成为体育中学学生文化课教学效果不佳的重要原因。
三是学生课时不足、缺课较多。体育中学学生由于下午要进行正常的体育专项训练，因而文化课课时较普通中学大幅减少，如北京地区初二、初三物理课，普通中学分别为每周4、5学时，而笔者所在体育中学分别为3、4学时，相同的教学内容，课时压缩对教学效果势必造成不利影响。另一方面，由于学生分属的训练项目不同，学生经常在不同的时间段外出参加比赛，导致体育中学学生缺课现象普遍，造成学生学习的系统性难以得到保证。这也是体育中学与普通中学学生的显著差异。
综上可以看出，造成目前体育中学文化课教学效果不佳的根本原因在于，目前的平行教学模式，未能充分考虑体育类学生自身的特点与显著的个体差异，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，均采用“一刀切”、“一锅煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好，导致教学教学效果不佳。
（三）提高文化课教学效果的对策
针对体育类学生面临的上述问题，笔者提出在教学过程中实施分层教学方法加以解决的思路。其依据主要有：（1）体育中学一般采用小班化教学模式，这为分层教学创造了优越的条件。（2）分层教学方法以“因材施教”为教学原则，教学过程中更加强调学生间的个体性差异，这与体育中学学生特点很好地吻合，该方法从实际出发，有的放矢，能够充分调动学生的学习兴趣，开发学生的学习潜能，有望在体育中学文化课教学过程中发挥重要的作用。本文结合笔者自身在北京市第十二中学体育分校初中物理教学实践中的经验，对小班教学条件下分层教学方法对体育中学学生物理课程学习的效果进行了研究。本文的研究对于体育中学学生文化课教学改革具有重要的借鉴意义。
二、分层教学实施方法
（一）分层教学法基本概念
所谓“分层教学法”，就是在班级教学中，依照教学大纲的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展，圆满地完成学习任务，全面提高全体学生的素质。
（二）分层教学法的特点
1.分层教学可激发不同层次学生内在学习潜能。2011年版《物理课程标准》指出：要“以学生终身发展为本，以提高全体学生素养为目标，为每个学生的学习与发展提供机会，关注学生的个体差异，使每个学生学习科学的潜能都得到发展”。在教学实施过程中，对后进生，多帮助，多鼓励，陪着走；对中等生，定目标，多关注，多激励，领着走；对优等生，寄希望，多指导，重能力，自己走。分层教学法的实施，可使学生始终处于一种积极主动的学习状态，促进全体学生养成主动学习的思想意识，努力使全体同学都能积极参与到相应层次的学习，从而充分激发全体学生内存的学习潜能。
2.分层教学可使更多的学生获得成功的喜悦，从而提高学习兴趣。2011年版《物理课程标准》指出：物理教学要“贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣”，分层教学法的基本策略就是在教学中引导学生进行探究性的自主、合作学习，挖掘其内在的学习潜能，使每个学生在原有基础上得以发展提高。一方面，由于在实施分层教学时，根据学生的层次特点确定不同的教学目标，然后分层教学，分层检测，不同层次的学生都能达到预定的教学目标，学生易于产生成功的满足感；另一方面，在课堂教学过程中，分层教学能够更多地关注学生的个性差异和不同的学习要求，爱护每位学生的好奇心、求知欲，因而能够充分激发学生的学习兴趣。
（三）分层教学实施方法
笔者自2011-2012年度下学期开始，对2个初二物理教学班（人数分别为16人、17人，下文分别称为初二1班、初二2班，2012-2013年度分别称为初三1班、初三2班）实施分层教学，具体实施方法如下：
1.学生分层。首先对2个班级学生的学习水平、接受能力、学习态度、智力水平等情况进行分析，在此基础上结合学生初二上学期期末考试成绩，对学生进行分组。将学生分成甲、乙、丙三组，甲组为学习成绩能力优等组，乙组为学习成绩能力中等组，丙组为学习困难组。各组人数如表1所示。从表1不难看出，2个教学班学生总体学习情况很不理想，优秀学生（甲组）比例很低，半数以上学生为困难组（丙组），这从2个教学班在2011-2012学年上学期的期末成绩也可以看出（初二1班平均分37.9分，及格率18.8%，初二2班平均分39.8分，及格率23.5%。）
不是永远不变的，人员分组依据学生学习状态、接受能力、学习成绩与水平等因素，每学期进行适当调整。
2.教学目标分层。针对不同层次的学生，在实施物理教学过程中确定不同层次的教学目标，使得每一名学生的学习需要均能得到满足。由于学生学习基础整体较差，在教学目标设计时，对困难组（丙组），重要要求学生理解和掌握基本概念、原理，熟记公式、定律等，课堂中辅以基础训练题对其基础知识加以强化；对中等组（乙组），除丙组教学内容外，重点加强对基础知识的运用能力培养，课堂训练增加中等难度的练习题，在重基础的同时，着重提高知识的应用能力；对优等组（甲组），除乙组教学内容外，重点强调对基础知识的拓宽与提高，注重基础知识与生活实践中物理现象的关联，强化学生运用基础知识解释物理现象，解决生活中常见问题的能力。
3.教学分层。在日常的物理教学过程中，时刻关注到班级学生的层次分组，并注意把握以下几点：第一，在小班讲解过程中，要照顾到丙组学生的已有知识经验和接受能力，给予丙组学生学好物理基础知识的机会；第二，在师生交流的课堂提问方面，针对不同层次的学生来设置不同层次的问题，对于甲组学生要回答综合应用性强，难度大，深层次且灵活度高的问题，乙组学生要回答难度适中，灵活度稍高的问题，丙组学生要回答简单些，课本上基础性强的问题；第三，对于完成教学任务的同学，适当的鼓励他们向更高的目标迈进，迈进属于他们的最近发展区，使得他们能在学科知识的获得上得到进一步的发展；第四，对于没有完成教学任务的学生，组织各层学生互相团结帮助，达到共同进步的目的；第五，依据学生在课堂中掌握知识的情况，回答问题的情况来进行反馈并灵活地调整学生的分层标准，使他们随时都处在不断地发展变化中，从而提高学生学习物理知识的积极性。
4.练习及作业分层。依据学生的不同层次来设置不同层次的练习及作业任务，使学生在做适合自己学习水平的练习题及作业题的过程中，感受到自己的进步，体会学习中的快乐，享受成功的喜悦。具体做法是，作业可分为基础题、提高题与难度题，难度依次提高，困难组做基础题，提高题选做，难度题不做；中等组基础题、提高题必做，难度题选做；优等组三类题全做。
5.评价分层。教学评价是教学过程的重要环节，是提高教学效率的重要手段，小班化教学注重过程和结果的双重评价，也就是注重评价行为贯穿教学过程始终。在教学过程中，从不同的视角，针对不同层次的学生及时地进行评价，可以提高学生学习物理知识的自信心。比如对于丙组学生，答对了即使在其他学生看来是很简单的问题，也要在适当的时候给予鼓励，对于甲、乙组的学生，也要密切关注他们的进步，适当的时候给予好评。评价层面可以多种多样，比如在学生学习物理知识的态度层面，回答问题的准确率层面，课堂测验及课后完成作业层面均可采用学生互评，教师点评，学生自评等评价方式，使得学生融入到课堂中，提升学生的素质水平。
三、分层教学效果分析
笔者通过对所教授的2个班级一年半时间内（2011-2012年度下学期、2012-2013上学期、下学期）学生学习情况的总结，分析认为，分层教学主要产生两方面明显效果：
1.学生自信心增强，学习兴趣显著提升。如前所述，体育中学学生由于自身特点及专业特性等原因，文化基础整体较差，这一现状造成学生学习自信心严重不足。笔者在2011年12月底做过一个对物理学习的小问卷调查，结果显示，认为“物理很难学”的学生占90.9%，“不喜欢”物理的占83.3%。可知学生对物理兴趣不浓，普遍有畏难情绪。通过一年半的分层教学法实践，2012年5月，学生毕业前，笔者做了一个同样内容的小调查，结果显示，认为“物理很难学”的学生下降至30.3%，“不喜欢”物理的学生仅占18.2%。数据表明，由于分层教学法在教学实施过程中充分考虑了学生间的个体差异，针对不同层次学生分类施教，使每名学生产生了学习的成就感，因而学生学习自信心大大增强，显著提升了学生的学习兴趣。
另一方面，学生兴趣增浓、教学效果提升也可从学生的分组上得到了体现。表2为初三下学期学生的分组情况，对比表1、表2可以发现，经过一年多的分层教学实践，丙组人数大幅下降，表明学生物理学习差的状况得到根本改善。
2.学习成绩大幅提升。笔者详细统计了2个教学班学生在初二下学期期末考试、初三上学期期末考试、下学期“一模”考试、“二模”考试及中考等5次考试成绩，结果如表2所示。数据显示，未实施分层教学法时，学生平均分在40分以下，2个教学班及格率均不足25%；实施分层教学法后，学生考试成绩提高明显，初三年级的四次考试成绩平均分均在50分以上，及格率达到近60%，表明分层教学法的实施对班级整体学习水平的提高具有明显作用。进一步详细分析每名学生的考试成绩，可以发现，80%以上的学生在分层教学法实施后成绩稳步提升，1班有2名学生由乙组升入甲组、6名学生由丙组升入乙组；2班有3名学生由乙组升入甲组、5名学生由丙组升入乙组，表明在体育中学小班教学条件下的物理教学过程中，分层教学法的教学效果极为显著，这与笔者最初的设想基本一致。
目前，笔者的这一教学方法正在我校其他学科推广实施，取得了较为满意的教学效果。
四、全文结论
随着国家体育事业的蓬勃发展，竞技体育竞争越发激烈，对体育人才的文化素质提出了更高的要求，但作为体育后备人才的重要培养基地，体育中学文化课教学存在较大问题。现行的教学模式未能充分考虑学生的个体差异，导致教学效果不佳，学生文化素质难以达到预期水平。笔者通过自身教学实践，提出在体育中学小班教学条件下，实施分层教学方法，以解决目前体育中学教学过程中存在的问题。研究数据表明，分层教学法可提高学生的学习自信心，显著增强学生的学习兴趣，大幅度提高学生的学习成绩。本文的研究成果对体育中学小班教学条件下的教学模式改革具有积极的借鉴意义。
参考文献：
[1]白宝敏.新课程下中学物理分层教学探究[J].教学研究，2013，（10）：56-57.
[2]刘树仁.试论分层递进教学模式[J].教学与管理，2010，（8）：12-14.
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[4]张然.新课程背景下的小班化教育研究[D].福建师范大学硕士学位论文，2005：8-10.
[关键词]计算机应用基础；实验；教学方法
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）06-0012-03
为了适应信息化社会发展的需求，提高学生的信息素养，各高职院校都将计算机应用基础课程作为非计算机专业学生的一门公共必修基础课。在该课程的教学计划中，理论与实验各占50%，可以看出，实验是其中的一个重要部分，其教学效果直接影响整门课程的教学效果。传统实验教学是教师布置任务，讲解实验重难点，然后学生按照实验指导书去操作。学生不需要去思考，只需简单地模仿，按步骤操作、按图索骥、照方抓药就可以完成实验。实验结束后，有的学生连最起码的实验目的都不清楚。实验结束，学生的任务也就完成了，学到了什么知识，学生本人也不知道。在这种情况下，学生不是主动地去学习，而是被动地完成教师布置的任务，这种实验教学模式片面强调共性发展，忽视了个性发展。因此，我们有必要加强和深化实验课的教学改革，让学生在有限的课时内，学到更多的知识，掌握更多的操作技能。笔者主要从实验教学方法入手，对计算机应用基础课程的实验教学进行研究，并进行了实践，希望研究对提高该课程的实验教学质量有所帮助。
一、实验教学内容设计
根据全国计算机等级考试大纲的要求，我们将计算机应用基础实验教学的内容设计为六个模块：Windows 7文件及文件夹的基本操作、Word 2010字处理的排版、Excel 2010数据处理及图表制作、Power Point 2010演示文稿的制作、计算机网络的应用及常用软件的使用。针对每个模块，我们设计了验证型、综合型、设计型题目。验证型实验针对的是一些基本操作，用来训练学生的基本操作技能；综合型实验目的是训练学生综合运用知识的能力，弥补验证型实验知识点分散的不足；设计型实验是指在教师的帮助与指导下，学生通过自主学习和探索，搜集实验素材，独立完成任务的过程，这个过程强调理论与实践的结合，重在培养学生的创新能力。
二、实验教学方法
（一）案例教学法
案例教学法是指采用实际生活或工作中的典型事例为题材，在教学中要求学生运用所学知识针对事例进行思考、分析、讨论、综合，最后上升为理论知识的教学方法，是理论联系实际、教学相长的一种教学方法。此方法是我们在计算机应用课程实验教学中主要采用的一种方法，下面以Word 2010为例说明具体的案例教学过程。
图文混排的案例，要求学生设计杭州西湖的宣传册。其主要的任务是排版，要求学生在有限的版面空间中将文字、表格、水印、图片、边框等元素进行排列与组合，用不同的颜色把构思与计划以视觉的形式表现出来。可以采用四个步骤来完成案例教学。第一步，首先教师展示已排版好的杭州西湖宣传册，设置问题：宣传中有哪些元素？如何设置文字、段落、图片、艺术字等格式？如何实现图、文、表格等对象的混排？第二步，将学生按3-5人一组分成多个小组进行分析、讨论，上网搜索相关资料与信息，得出实现案例的具体操作步骤。第三步，各小组在组长的领导下在计算机上实现杭州西湖的排版工作，此时教师变为学生的帮助者，观察学生的操作，指出其存在的问题。第四步，案例总结。首先，各小组展示自己的作品，并简述操作步骤；其次，教师肯定各小组的成绩，并指出不足，疏理各个知识点。
通过宣传册的制作，把Word 2010中字体、段落等对象的格式设置，图片、表格等元素的插入，以及分栏、页面设置、边框设置等知识点融入其中。学生在轻松、有趣的教学环境中掌握了Word的排版知识，加深了对知识点的理解。由于实验课教学时间的限制，我们还安排了部分案例给学生课后进行选做，例如简历设计、论文排版，以培养学生的自主学习能力。当然，案例教学法中案例的设计非常关键，它要具有针对性、代表性和可伸缩性。这就要求教师具有丰富的知识和经验，要不断学习，这样才能不断提高教学水平。
（二）任务驱动法
任务驱动法是指以一个个具体的任务为中心的驱动教学法，它将教学内容巧妙地包含在每个任务中，是基于构建主义理论的一种教学方法。此方法让学生在完成任务的过程中获取新知识，主动建构自己的知识与经验。其出发点是学生间交流、师生互动，切入点是做中学、学中做，落脚点是激发学生的学习兴趣，调动学生的创造性，提高学生分析问题、解决问题的能力。教学过程要体现学生的主体地位。教师要从过去的“主角”变为“配角”，让学生根据任务要求来学习知识。我们根据计算机应用基础课程的教学目标及课程的独特性，将教学内容分成若干个模块，针对学生的专业特点设计出了很多个任务，让学生在目标明确的任务下掌握新知识。在此，笔者列举Excel数据处理任务来对此教学方法作介绍，此教W法共设计了四个教学环节。
1.创设情境、引出任务。首先，让学生浏览一张制作好的成绩表，从而提出问题：我们应如何完成成绩数据统计？进而要求学生统计每位学生各学期及各年度成绩的总分、平均分、排名、等级和补考门数，以及各门功课的平均分、最高分、最低分、及格率和优秀率，让学生在一个个明确的任务驱动下进行上机实验，让学生由易到难、由简到繁、循序渐进地完成这些任务。
2.自主学习、帮助指导。问题提出后，教师不要急于讲解，要引而不发，以便激发学生的好奇心与操作欲望，让学生去通过查找资料、相互讨论找到解决问题的方案，让学生及时发现任务中的新知识点。此时教师应给予帮助指导，将新知识的关键点、操作步骤及注意事项进行讲解，以便提高学生的学习效率，这时候学生已经跃跃欲试了。
3.操作应用、构建知识。在此环节中，教师应安排足够的时间让学生进行操作实现，让学生大胆地尝试，让学生在实践中体验和领悟知识。在实验的过程中，学生肯定会遇到各种各样的问题，教师应给予及时地引导；对于共性的问题，教师要统一讲解、演示。这时教师主要起到辅导、答疑和解疑的作用，帮助学生理解、掌握知R，进行知识的构建。
4.总结提高，效果评价。任务完成后，教师及学生代表要对任务完成情况进行检查，给予等级评价，展示优秀作品。由于学生的基础及学习能力存在差异，教师要注意激励任务完成不好的学生。同时，为了避免学生学习成绩两极分化，教师要进行总结，对知识进行回顾，使差生得到提高，使操作有失误或疏漏的学生能及时改正，以便跟上教学进度，达到教学目标。
（三）分层教学法
由于学生生源较广，有的来自发达地区，有的来自偏远地区，经济水平和教育质量参差不齐，计算机水平也不尽相同，采用同一种教学模式、同一个考核标准不利于学生的整体培养。基础好的学生觉得计算机基础课程太容易，浪费时间，失去学习兴趣；而基础差的学生会感到内容难以理解和掌握，甚至产生畏惧心理，同样也没有学习兴趣。因此，在计算机基础课程的教学中教师应该区别地对待、因材施教、分层教学。
分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。在教学中可以从三个方面来具体实施。
1.学生分层。新生入学后，可以进行一次问卷调查或摸底考试，了解学生对计算机知识的掌握情况，并将学生分为三个不同的层次A、B、C。在高中阶段已经通过全国或省级计算机等级一级考试的学生为A；基本掌握了计算机的基本原理，能操作Office办公软件的学生为B；计算机基础知识薄弱、只会打字、聊天的学生为C。当然在分层过程中，教师要充分考虑学生的意愿，分层要科学、合理。
2.分层实验教学。针对各层次的学生设计教学目标，安排实验内容。例如在学习PPT演示文稿时，要求A层次的学生制作一企业宣传PPT，其中要包含有片头、片尾、动画、封面、目录、图表、艺术字、声音、视频等元素；B层次的学生则要求制作计算机应用基础课程某一章的教案；对于C层次的学生采用“阶梯式”模式进行教学，首先让他们学会创建演示文稿，然后掌握表格、图片、艺术字、声音、视频等对象的插入，最后进行幻灯片的设计、动画的设置及播放，难度系数依次增加，让学生渐进式地练习，让他们有成就感，从而激发他们的学习兴趣。
3.分层评价。学习结果的评价不是目的，而一种手段。要想通过评价来促进学生的学习，促进教师的教学，就要打破原来统一的评价标准，采用分层评价，充分尊重个体之间的差异。由于不同层次的学生实验内容不同，因此主要是看他们的任务完成情况和进步情况，比较的是他们前一个阶段的学习。
（四）网络教学法
网络教学法是现代化教育的新模式，是利用计算机与互联网技术进行的信息化教学，它能培养学生信息获取、分析、加工、利用、交流的能力。教师将制作好的课件、教学视频、实验手册、试题库、参考作品放到网络平台上。学生通过下载课件、教学视频进行学习，按照实验手册的要求，对照参考作品实现任务，然后上传自己的作品，最后用试题库对自己的学习效果进行评测。网络上设有师生互动栏目，学生可以与教师进行交流，教师也可在线批改作业。在网络教学中，教师应观察和引导学生的讨论。
网络教学法有很多优点：第一，学生不受时间、空间的限制，可以随时随地学习；第二，便于学生自主学习，面对电脑，学生有种自己的未来自己做主的感觉；第三，探究更加深入，学生通过网络可以集思广益、取长补短，宽松的学习气氛更能发挥他们的聪明才智，让他们学到比书本灵活的知识。此教学法有利于学生信息素养的培养。
三、教学成效
在实验教学中，应根据实验内容及实验条件的不同，灵活选用教学方法。通过对实施实验教学的2013级、2014级、2015级学生的课程考核结果进行统计我们发现：学生的及格率逐年提升，2015级学生的及格率达到了95.1%；90%以上的学生掌握了计算机的基本操作，75%以上的学生能熟练运用Ofiice办公软件进行日常管理；学生的全国计算机等级考试一级通过率也逐年上升，2015年达到了76.49%。
每学期期末，我们学院督导都会对教师的教学情况进行测评，在督导评教、教师评教、学生评教的三评活动中，根据2014年、2015年的60个班近3600名学生的综合评价数据显示：计算机应用基础课程的教学质量测评分均在95分以上，学生满意率在95%以上。
为了更好地服务教学，我们对2015级非计算机专业20个班2400多名学生进行了问卷调查，共回收有效问题2346份。认为实验教学效果好的学生占78.2%，认为一般的占13.6%，认为效果不好的占8.2%。可见，近80%的学生是喜欢这些教学方法的，当然，还有少部分学生表示不满意，为此，我们将继续努力、不断提高、不断创新。
四、结束语
实验教学是高职教育的重要组成部分，是计算机应用基础教学的一个重要环节，其教学质量直接影响人才培养的质量。经过近几年的不断摸索，我们改变了以往实验教学单调乏味的状况，采用了学生乐于接受的教学方法，激发了学生的学习积极性，注重学生的主体地位，在潜移默化中培养了学生的创新精神，使学生的操作技能和解决实际问题的能力得到了切实提高，达到了课程的教学目标。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 刘小飞.高职动物营养与饲料分析实验教学方法的研究[J].湖南环境生物职业技术学院学报，2011（3）：74-76.
1998年至2007年这十年间,随着大学扩招人数的增加,中国高等教育已经由精英教育阶段步入大众化教育阶段。大学英语作为大学教育的一门重要基础课,随着高等教育由精英教育阶段向大众化教育阶段的转变,其教学方法和手段也应有相应的改革方可适应不同层次大学生的需要,适应时代的需要。在此重点阐述高等教育大众化背景下提高大学英语教学质量的几点措施。
1 分层次教学
无论是《大学英语教学大纲》还是《大学英语教学要求》,都提出“坚持分类要求和因材施教”的原则,指出“由于全国各类高等院校在办学条件、师资力量、学生入学水平等方面存在着差异,即使同一学校的学生入学水平也不完全相同,因此要坚持分类要求,因材施教。”扩招后各高校的英语教学形式比以前更加严峻,表现出校间、学生间英语水平差异更大,英语课教与学的矛盾将更加突出,就有必要对学生按成绩实施分层次教学。分层次教学是根据教学大纲和教材的要求及学生不同的知识基础和接受能力,设计多层的教育目标运用不同的教学方法进行教学。其原则是“因材施教”有效地培养学生学习英语和运用英语的能力,最大限度地展现各自的英语水平。
如我洨根据新生入学后的英语摸底成绩将学生分为A、B班。A班为英语基础较好听说能力较强的学生,B班为英语基础一般或较差对英语掌握不扎实的学生。针对A、B两种学生的不同情况分别制定教学大纲。A班学生除正常的课堂授课外,还增加了英语网络课程。这样就极大的满足了英语基础好的学生在课堂上“吃不饱”的问题,全面提高其英语运用能力。B班学生除正常的课堂授课外,在每周固定时间增加了英语口语课多练习英语听力及口语,逐步提高英语基础差的学生的听说能力。自分层次教学在我院运行以来取得了良好的效果,A、B班级分别有大批的学生通过国家英语四、六级考试,在全国大学生英语竞赛及各类演讲比赛中获奖。
2 多运用情景剧教学法
情景剧是指以文字剧本为依托、通过演员扮演人物角色、表演对话与动作来表现的一种艺术形式。大学公共英语课堂上进行表演的情景剧,学生表演既可以以文字剧本为依托也可以脱离文字剧本即兴创造,要求表演者用心地、尽可能真实地去扮演角色、表演对话和动作,从而表达一定的意图、传递一定的信息。
采用“情景剧”教学法可为学生提供合作学习的机会,提高学生外语的综合应用能力。在情景选择时需要考虑到与教学内容的相关性,也就是说学生编出的情景剧应该与教学的内容同步、相关,而不能脱离教学内容。
3 多运用语篇分析法
语篇分析法是指从语篇的整体出发对文章进行理解、分析和评价的教学方法。语篇分析法的侧重点在篇而不在句,注意力放在通览全篇、对文体修辞加以研究上,因此能够使阅读达到更高层次,进行评价和赏析。由此可见,语篇分析法在英语教学中有着十分明显的优势。语篇教学的课文讲解顺序是从文章整体入手,先介绍全篇中心主题、基本内容、层次结构和思路脉络,然后由篇推进到段,讲解各段段落立意和段落之间的逻辑关系。也就是说,先讲总体主题,再层层分析文章各部如何表达这一主题。教师可以将文章的脉络在黑板上用框架列出,使得学生学习英语课文时,就像在上语文课一样,不会感到英语课枯燥乏味,完全能融入到作者的写作思维之中。
一般来说, 英语语篇中常见的语篇模式有:1.原因—结果模式( cause—effect)
2.问题—解决模式(p roblem—solution)
3.一般—具体模式( general—specific)
4.主张—反主张模式( claim—counterclaim )
5.时间顺序模式( time sequence )
6.动作顺序模式( sequential actions)
7.比较模式( comparison)
8.对立模式( contrast)
大多数英语语篇都可以用这些模式去分析, 因此在进行英语精读和泛读教学时,可积极利用语篇分析模式来分析阅读材料。教师可以引领学生对文章内容进行分析, 归纳, 推理和总结,建立新的背景知识并达到准确完整理解文章传达含义的目的。这样不仅能够使学生有效的理解阅读材料,而且能够在阅读材料的同时获得英语民族相关的文化背景知识和思维模式从更深层次上学习英语语言,进一步提高综合素质和能力。
4 多运用网络多媒体教学手段
教育部颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》提出,“新的教学模式应以现代信息技术为支撑,特别是网络技术,使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展”。随着计算机网络技术的迅猛发展,多媒体信息的自由传输,使得教育资源在全世界的交换、共享成为可能。因此,网络多媒体辅助教学是今后大学英语教学的新趋势。多媒体网络技术环境下提供了大量形象生动的语言素材,大量的语言输入学习就交给了学生自己。课堂上,学生可以通过讨论发现并思考问题,创造性地发表自己的看法;课下,教师可以在校园网上建立有关英语学习的网页,为学生提供英语新闻,英语论坛等栏目,学生可以根据自己的语言水平、兴趣和学习风格选择学习内容,决定学习进度。这种自主的学习方式不仅体现了个性化的教学原则,且充分发挥了学生的主观能动性,是符合外语习得的基本规律的。
将多媒体信息技术融于教学课堂,利用它图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境,可激起学生各种感官的参与,调动学生强烈的学习欲望,激发动机和兴趣。要培养和提高学生的自主学习能力,就必须运用现代化信息技术,改革课堂教学。
【关键词】分层指导教学方法 中学 篮球教学
【中图分类号】G841 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）18-0148-01
一 引言
在我国现实体育教学中，“教”与“学”产生了很大的矛盾，体育课的教学一方面不能满足一部分学生的需要，一方面又超出了另一部分学生的接受能力。其原因在于没有考虑到学生个体间的差异，没有根据学生的具体情况而因材施教，又因在这种情况下采取统一授课，致使“教”与“学”没有紧密地联系在一起，教学脱离了学生实际的现象。在这种情形下必须对体育课教学进行研究改革。分层指导教学是在相同的培养目标下，根据不同学生的个性差异，提出不同要求，采取不同的教育教学方法，使全体学生共同发展和提高。因此，通过对“分层指导”教学模式的研究及实践有利于解决上述现象。
二 结果与分析
1.分层指导教学方法与传统教学方法的对比
分层指导教学模式不论从整体还是个体的提高上都优于传统教学方法。分层指导教学方法克服了传统教学方法的普遍性，更具有很强的针对性。首先，从教学方法来看，分层教学法注重区别对待，分类指导；传统教学法则注重整体教学进度。其次，从教学要求来看，前者注重学生发挥个性；后者注重整体教学进度。最后，从教学组织来看，前者是根据学生能力分层组织教学；后者是统一组织教学。
2.体育课篮球分层指导教学方法的实施
第一，对一个班级学生的篮球运动水平进行技术等级划分。篮球运动水平主要体现在对战术掌握程度和身体承受大运动量能力两个方面。篮球教学时学生脑力和体力综合作用的复杂过程。这种综合作用是通过一定的教学量，给予学生心理和生理上的适度刺激来实现的。教学量过度、难度过大，超过学生身体的生理负担量，在其心理上会产生畏难情绪，久而久之，形成对体育活动的厌恶感；教学量不足，不仅不能有效提高学生的生理机能，还会使学生在心理上形成松懈感，这些现象都不利于学生的身心发展。所以，为了体现教学的分层，教师在研究教材的同时，应重视学生的能力表现，再设计好各个层次的具体教学目标和教学要求。根据学生运动水平测定作为依据和分层标准，打破传统教学方法。
第二，根据学生技术水平制订不同的教学目标和任务。在确定学生的技术等级后，教师根据教学内容对篮球课制订出有效的教学计划。在课中，教师要区别对待，对各个层次分组进行区域划分，保证教学的有序性和实效性。根据各分组技术水平规定相应的任务，在教学中合理分配器材和设置教学难度，教师强调学生按组别进行练习，使学生明确自己的学习目标。
三 结论与建议
1.结论
篮球课分层指导教学方法，由于学习目标区别对待，从而减少了差生学习上的困难，增强了学习信心，为实现差生的转化打下了基础，同时也为基础好的学生进一步提高竞技水平创造了条件。分层指导教学方法能较好地体现全体学生因材施教的思想，解决传统课堂统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，更有效地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使教与学更紧密、更协调地结合。
2.建议
通过对分层指导教学方法的研究，发现分层教学在很大程度上提高了学生的学习热情，满足了学生学习的不同需要，但仍有许多问题有待解决。因此，为了使分层指导教学方法能得到更好的应用，现提出如下建议。
第一，体育教师不仅要有很强的责任心，还要提高自身的教学水平。分层指导教学方法加大了教学难度，教师要根据各层次学生的特点，精心准备每一堂课，调动全体学生的主观能动性，所以教师应具有很强的责任心。首先，教师要了解教材的重难点，以便于分层教学有序性。其次，教师应重点把握教学设计，让教学更新颖、更多样化。再次，教师要及时得到学生的反馈信息，从而更有针对性地进行指导。
第二，各个层次的教学目标难度要合理并有针对性。对于各层次的教学目标设置，难度应适中，使学生通过努力学习完成教学任务，体验到成功的感受，增强学习的动机。
第三，在完成教学目标的同时，注重按层次进行课外体育锻炼。课堂时间是有限的，所以课外体育锻炼相当重要，通过按层次组织课外体育锻炼，对提高学生能力有更大的促进作用。在课内和课外分层，对学生个体的能力有很大的提高，有利于学生终生体育思想的培养。
第四，分层指导教学方法理论还需有更深层次的研究。在分层指导教学方法研究的理论上进行实践，再将实践的结果用于研究，以此达到对该教学方法广泛的应用。
参考文献
[1]裴广等.浅谈普通高校篮球专选课分层次教学模式[J].吉林省教育学院学报，2009（2）：113～114
刘景喜，女，1979年8月15日出生，2001年毕业于哈尔滨师范大学中文系，现为逊克县第一中学语文教研组长。在从教的13年里，刘景喜始终恪守着忠诚教育、奉献教育、创新教育的原则，把强化科研能力和业务素质作为首要任务，坚持参与省市级各项教育课题的研究工作，在平凡的三尺讲台上挥洒青春与汗水，在点滴的岁月里给予学生无限的鼓励与关爱，获得了广泛的赞誉。
刘景喜真诚执教、勤恳奉献，所带的5届高考毕业班不仅课堂秩序优良，教学成果也连创辉煌：2004年高考语文学科平均分首次超过百分；2005年高考重本率全市第一，语文平均分全市第一；2007年高考她所教的班级郝成龙同学语文成绩考取了129分，居于全市榜首；2009年高考理科本科上线人数比上年多出二十几人；2012年高考学校第一次实现了本科上线人数157人的历史性突破。
实践出真知，课题带发展。从教以来，刘景喜一直致力于课题研究，在教育教学实践中探索科研的点点滴滴。“十五”期间，她从事了关于高中作文教学的国家级、市级课题的研究。2006年，她成为“十一五”省教育厅规划课题《高中生心理健康辅导内容和方法的研究》的主要研究者，是子课题《高一新生心理调适》的负责人，该课题已于2010年7月通过验收；2011年她又成为“十二五”省学会重点课题《经济欠发达地区普通高中五步分层教学方法的实践与研究》的主要研究者，多次代表学校向省市专家汇报课题研究的进展和收获，学校已经申请更换她为此课题的主持人；2011年她主持的《高中作文层次教学方法的实践研究》被市科学规划领导小组批准为一般课题。2011年刘景喜被评为市级教育科研先进个人和县级教育科研骨干。课题研究给了她不断总结经验的机会，也给了她创作的源泉。2006年她的论文《让文章“亮”起来》在中语会“创新写作教学研究与试验”课题中获国家级二等奖；2008年心理健康教学设计《让感恩的心重新飞翔》在黑龙江中小学心理健康教育第五届优秀科研论文评审会上获省级二等奖，《用正确的人生观驱走自私的阴云》和《作文夺魁秘诀》获市级二等奖；2011年论文《从管理的角度探究有效课堂改革深入推进的方法》获得市教育学会优秀科研成果一等奖，2011年在第五届东北三省中学语文教学研讨会上，她的下水文《永远的感谢》被评为一等奖；2012年《深入思考分层次教学模式的利于弊》获得市优秀科研成果一等奖。此外，她的论文《提高现代文阅读能力的方法与实践》和《初步探索高中作文层次教学法》在国家级刊物上发表。刘景喜多次承担的公开课《林黛玉进贾府》《装在套子里的人》等分获省市级奖励。因教学和科研成绩突出，刘景喜先后被评为市级教坛新秀、黑河市优秀教师和中小学教育教学质量优秀教师、市级优秀备课组长。
从教的十几年仅仅是沧海一粟，今后刘景喜将继续把提升业务素质和科研能力作为首要任务，为逊克教育事业的发展竭尽她的绵薄之力。
关键词： 高中数学教学 分层教学 实施策略
随着高中招生规模的不断扩大，进入高中学习的学生越来越多，学生的数学基础参差不齐，对数学知识的领悟与掌握的能力差距也很大，这就给当前的高中数学教学带来了很大的挑战。我国当前的高中数学教学模式既要求素质教育，又要求升学，如果仍沿用过去一视同仁的教学方式，往往不能充分重视学生的个体差异，甚至会造成班级成绩的两极分化，学生之间的差距变得越来越大[1]。
分层教学是为实施因材施教，充分尊重学生的个体差异，发展学生个性，提高教学质量而提出的教学方法，它作为一种新型的教学模式打破了传统“班级授课制”的局限，与之在教学目标、课程、资源、评价等教学管理方式上存在诸多不同[2]。
著名数学教育家乔治·波利亚指出：“数学有两个侧面，一方面是欧几里得式的严谨科学，从这个方面来看，数学像是一门系统的演绎科学；……而每个学生原有的基础知识与经验不同、思维有快有慢，教师在课堂上不可能做到针对每一个学生。”波利亚还指出：“要让每个学生从数学教学中获得收益。”因此，高中数学教学应让学生按其学科基础和学习能力的差异，以学生的自愿为主，进入不同层次的教学班学习，将教学目标置于学生的“最近发展区”，通过动态管理，能让各个层次的学生在学习成绩等方面都得到应有的发展。
一、分层教学的国际比较
1.英国的个性化教育
英国的分层教学主要体现为“成功教学法”，在教学组织形式上以满足学生需求为目标，灵活地将学生按层次分成不同小组。该法的基本内涵是“主体参与、小组合作、体验成功、差异发展”。
2.美国学校的优资班
美国教育重视因材施教，智力超群的孩子称为“优资”学生，学校从小学三年级开始专门为“优资”学生开设加强课，课程分为英文与数学。到中学，特别是高中后，同一年级的学生可能分成三个或四个水平的教学层次，目的使学习好的学生学得更好。因为学生按成绩被分开，他们只能与自己水平相当的同组同学比，即使学习成绩相对较差的学生，也不会有太多失落感。该法按照能力分班，“目的是为智力发展较同龄孩子快、智力较强的学生，提出具有挑战性的课程，激发学生的学习潜能”。
3.日本的跑班式选课
日本的高中分层教学主要表现为“跑班选课式”，学生按自己在高考中需要选考的学科自主选择每一学科的学习层次，参加高考的科目选择较高层次的学习，非高考科目就选择较低层次的学习，到这一科就进入相应的教室上课。这种模式尊重学生的自由选择权，不同层次的学生都能打好基础，获得不同的发展。
4.新加坡的筛选教育
“筛选教育”指国家通过集中投资和早期筛选，重点培养具有领导才能和特殊技能的人才。在学生小学时期，新加坡政府就把每学年学习成绩排在前列的学生作为未来精英人才重点教育。新加坡学生早在小学三年级就要面临学习实力和英语能力的筛选，通过这样的考试，学生被分入3种不同的班级，即“特长班”、“快班”和“普通班”，被分到普通班的孩子意味着将来很难进入大学学习，进入“特长班”和“快班”的孩子们也不能松懈，在初中和高中还要接受同样的筛选考试。通过多次筛选，只有那些优秀生才能进入大学学习[4]。
二、实施分层教学的前提
高中数学分层教学有三个前提：首先，要承认学生之间是有差异的，不仅有数学认知结构上的差异，而且有在对新的数学知识进行同化或顺应而建构新的数学认知结构上的能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异；其次，每个学生都可以学好数学，只要提供良好的数学学习环境，采取不同的对学习障碍的矫正策略，不同的学生就会有所提高；最后，要求教师创造适合不同学生的教学环境，体现“以生为本”的教学观，而不是一味地要求学生适应教师所创造的单调的、唯一的教学环境[5]。
三、高中数学分层教学的策略
1.学生分层
一般分为四层，优秀层次A层（品学兼优的学生）；普通层次B层（学习成绩中等的学生）；基础层次C层（学习成绩及格和40至50分的学生）；学困生层次D层（基础差，学习不努力的学生）。
2.教学目标分层
教学目标是支配课堂教学的主线，也是学生学习的向导，教学目标忌实行“一刀切”，基础较差的学生可能因目标过高而灰心，基础较好的学生也可能因目标太低而激不起学习热情。因此，教师备课时，应在吃透教材和大纲，把握教学重点、难点的基础上，根据学生的不同层次，对A、B、C、D四组的同学定出不同的目标要求，做到备课分层。
3.授课分层
以旧导新，分层设疑讨论解释，分层练习反馈总结。在教学过程中，充分发挥教师的主导作用，注意开发A类学生的创新思维，培养B类学生的竞争意识，增强C类和D类学生的学习信心。
4.作业分层
学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准，统一要求，面向中等学生，且后进生经过努力也能完成。
课外作业则分层设计。不同层次学生布置不同作业，这样，既可缓解后进生的压力，减轻后进生的课业负担，又可增添训练乐趣，提高他们求知的积极性，避免学生抄袭作业的现象[5]。
参考文献：
[1]蒲增显.高中数学分层教学初探[J].高中数学教与学，2006（04）：1-2.
[2]吴小娥.分层教学的实践与反思[D].江西师范大学硕士学位论文，2006.
[3]殷凤莲.高中数学分层教学研究[D].河北师范大学硕士学位论文，2007.
[4]繆亦男.高中数学分层教学的实践研究[D].苏州大学硕士学位论文，2011.
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