时间：2022-08-02 23:15:13
导语：在财务管理认知实习工作的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
基于应用型本科财务管理人才培养目标要求，突出实践课程体系构建就是要将理论知识、专业技能和综合素质有机融合起来，协调通识课程和专业课程关系、素质教育和能力培养关系、课堂实验和校外实训的关系。以构建主义教育理念，注意分阶段开设相关实践课程：
1、第一阶段为专业基础实验阶段。学生初入职场，所从事的工作一般为专业基础性工作，从事工作内容为简单、单一工作，如出纳岗位、会计岗位。随着工作年限、经验的累积逐步走上财务管理岗位。针对这一现实，在基础实验阶段以会计、出纳岗位工作内容为依据，开设相关岗位实验模块，如凭证处理、电算化操作等课程。
2、第二阶段为校内综合实验阶段。财务管理主要工作内容是考虑市场经济的客观环境和公司制度的主要特征，以公司财务管理目标作为理论研究的起点，以财务决策为核心方法，围绕公司财务活动的基本内容，运用货币时间价值、现金流量和风险报酬等基本理财观念，全面阐述财务计划、财务决策与财务控制、财务分析以及财务评价等方法的应用，并着重对筹资决策、投资决策和营运管理等三大内容进行分析与研究。结合财务管理工作岗位重点内容，校内综合实验，开设如证券投资实验、项目投资实验等实验，以满足学生综合专业知识的需要。
3、第三阶段为校外顶岗实训阶段。校外顶岗实训能让学生对未来工作岗位零距离接触，强化专业技能的实践应用能力，提高了岗位操作水平，巩固了专业理论知识。学校通过校企合作、订单培养的方式给学生创造实训岗位，学生可以通过校外顶岗实训实现岗位认知、岗位流程、岗位内容、岗位标准等学习，为学生进行毕业实习打下基础。
4、第四阶段为毕业实习阶段。毕业实习阶段以完成毕业论文（毕业实习报告）的工作，要求学生能运用四年所学习的专业理论知识，结合对岗位的要求，相对独立完成工作并进行一定科学研究，能体现出学生专业水平、技能水平、科研水平。
5、第五阶段为课外素质培养阶段。课外素质培养是体现学生综合素质，提高学生社会适应能力、团队协作能力、创新创业能力等重要环节，通过军事训练、技能比赛、暑期实践、社会调查、第二课堂、专家讲座等来实现，塑造学生良好品质和健康人格。
二、教学方法创新，全仿真全岗位实训
在课堂教学过程中，单项实验部分占财务管理本科实验主要部分，课程实验与综合实验存在内容交叉，同时在综合实验中以案例教学和模拟练习为主，学生更多的是通过一些资料完成对某项实训内容的掌握，模拟的效果不理想，只能说是模仿，与真实岗位的实训相距较远。为解决这一问题，可以在实验建设中构建全真岗位虚拟企业财务综合实验平台（VBSE），VBSE以课程的理念，颠覆以往的传统教学模式。依托用友集团真实的ERP管理数据流，用企业培训的形式，展开全新的教学平台建设。让学生摆脱传统的理论教学及单一的教学实训模式，打造出一门让学生“动”中“学”，“学”中“做”，在环境中体验，在对抗中思考，在行动中认知，在组织中协同的新型实训教学课程。课程中对现代制造业与现代服务业进行全方位的模拟经营及管理。通过对真实商业社会环境中典型单位、部门与岗位的系统模拟，让学生体验身临其境的岗前实训，认知并熟悉现代商业社会内部不同组织、不同职位岗位的工作内容和特性，培养学生从事经营管理所需的综合执行能力、综合决策能力和创新能力，使其具备全局意识和综合职业素养，解决大学生校内实习问题。随着计算机及网络技术的发展，信息化已成为社会发展的必然趋势，管理信息化也正逐步替代传统的管理，向信息化财务管理模式转化。作为未来从事财务管理工作的人员，除掌握必要的理论知识和技能外，还应熟悉运用财务管理电算化的技术，同时还要熟练运用Excel软件在财务管理中财务分析、投资决策、流动资金管理、筹资决策、利润管理和财务预测和财务计划中的应用，以符合现代企业信息化管理的要求。
三、产学研相结合，实现以科研促进教学的目标
应用型本科财务管理人才培养目标之一是学生具备基本科研能力，而社会对高等学校教学科研成果的评价系统的不完善，使得大学里教学与科研关系的矛盾日渐突出。从事科研的教师不直接从事本科教学工作，教学内容体现不了学科发展和科研成果，高等教育的实践过程中，如何处理教学与科研的关系却一直是一个重要的命题。教学与科学研究虽同属高等学校的重要职能，但其对社会的发展却有不同的作用方式，不同的时间效应，其成果的表现形式不同，社会对其认同的程度和方式也不同。一般来说，科学研究的成果比教学的成果来得直接，教师个人对成果所做的贡献也相对比较明显，容易得到社会的承认。教学的成果则需要通过所培养的人才间接体现出来。由于人才培养的复杂性和长期性，教师个人在成果形成过程中所发挥的作用难以体现。能够运用科学的方法撰写科研论文。因此，鼓励科研上富有学术成果的教师参加教学工作，既能使他们以最新的学术成果丰富教学内容，反过来他们又能在教学中夯实自身的理论基础，在科研工作中有更宽广的思路。在学生实践教学中要有目的的强化学生在完成相关专业实践、顶岗实习、模拟实验、毕业设计后的总结、归纳、分析、撰写能力训练，同时要结合应用型人才培养目标注重相关实验的实用性，注重科研与实验相结合。尽量从实验中获取第一手资料和现实案例，体现科研素材和内容上的真实性、应用性，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
四、创新校企合作，共建高质量的校外实训、实习基地
实验室模拟实验可以大大提高学生实际的操作动手能力，可以将理论教学与实践操作有机结合，从某种程度上提高了学生动手解决问题的能力。与此同时，实验室模拟实验又有其不足的地方，与现实的工作条件存在差异，许多实验中的模拟项目在现实中不可能实现，现实中的环境又不会像教科书那样去设置，从而影响学生综合解决能力和分析问题能力的提高。虽然到企业进行实习面临困难较多，如资金不足、指导老师缺乏等，作为实践教学中的重要一环，到企业顶岗实习进行实践教学又是不可缺少的。学校可以采取多种措施改进实习效果，如分散实习与集中实习相结合；与企业定期召开见面会，及时分析企业对财务管理人才的需要，对人才培养方案进行适时调整，以满足企业对人才培养规格和目标的要求。在实习基地的管理上，地方性应用型本科院校又有许多资源上的优势，学校可以创新合作形式，以解决企业的困难。例如，为保障企业的合法权益，避免学生实习因泄密给企业带来损失，学校可与企业签订有保密条件的实习协议，一旦学生学习过程中出现泄密情况，损失可由学校负责，以解决企业接收学生实习时的困扰，也为学生实习提供必要的保障。可进行订单培养，根据企业需要进行人才培养方案课程设置，实现学生毕业后直接到企业就业，课程内容与实际岗位零距离对接，减少实习环节。只有通过创新与企业合作模式，发挥地方在应用型本科建设中的作用，建立新型的校外实习基础创建及合作形式，才能将综合应用理论知识和技术应用能力有效结合，形成真实或仿真的企业财务管理环境。
五、双师队伍建设，组建一支层次高、业务精、专业全面的教学团队
关键词：财务管理专业 培养模式 应用 创新
一、引言
截至2012年8月，全国共有445所高校开设财务管理本科专业，其中隶属于地方的本科院校占据重要比例，专业建设方面虽然积累了一些经验，但仍存在许多问题，培养目标定位和课程体系创新方面的问题尤其突出。在就业形势日渐严峻的当下，地方高校如何在财务管理专业建设中突显自身特色，培养市场亟需、独具竞争优势的创新人才，是一个亟待研究解决的难题。如何在积极招生、顺利教学、合格培养、稳步建设的同时，加强对新建专业的科学规划与持续发展，特别是应用型创新人才培养体系和实践教学体系的复合建设问题研究，具有极强现实意义。
“人才培养模式”是按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式，进行人才培养的综合教育系统，是高等学校完成人才培养工作的综合保证。如何确立普通高校财务管理专业的人才培养模式，构建应用型创新人才培养体系，是本文所要探讨的核心关键。
二、定位财务管理专业人才培养目标
人才培养目标的定位是高等学校办学的根本性问题，对教学计划的制定、教学内容的安排以及教学过程的实施具有决定性作用。因此，构建应用型创新人才培养体系的基础是对培养目标的重新定位。
（一）人才培养目标定位要遵循学科特点
首先，财务管理专业是一个强调执业能力的应用性学科。强调理论联系实际，也重视学生职业能力的塑造与培养。其次，财务管理专业是一个后继发展而来的综合性学科。其起源于西方的金融学，脱胎于我国的会计学，与工商管理、经济学、统计学等学科存在知识上的交叉与共享。财务管理专业要求学生在掌握金融、管理、会计等方面知识的基础上，侧重于把握理财工具、理财技术，特别是熟悉资本市场的规律与规则。
（二）人才培养目标定位要满足社会需求
后金融危机时代，在国际化、市场化、信息化的背景下，社会对财务人员的综合素质提出了更高的要求。要求从业者不但拥有基本的专业知识和操作技能，更应具备控制企业成本、管理资金运营、熟识金融工具、进行高效融资、洞察市场信息、合理规划投资的高级理财能力。现在市场上普通财务工作者数量众多，且趋于饱和，而高素质的综合性创新人才却严重不足。这就要求高校在财务管理专业建设中，立足当地经济和人才需求现状，进行更具针对性的人才培养。
（三）人才培养目标定位要树立学校特色
教育部对财务管理专业的培养目标为在工商、金融企业、事业单位及政府部门从事财务、金融管理以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才。教育部的专业培养目标是高度内含和概括的，既包括综合实力较强的研究型高校，也包括为地方输送技能人才的应用型高校。例如，淮北师范大学为省属普通本科院校，是一所拥有15个学院、65个专业的综合性大学，财务管理专业的生源属于省内二本招生中的高分优质生源，学生的整体素质较高。因此其财务管理专业的定位，要明显区别于“211”、“985”高校的研究型人才培养，以及高职高专的应用型人才培养。考虑学校自身特色和发展情况，培养复合应用型人才。
因此，普通高校财务管理专业培养目标应为培养以“会计”为基础，以“财务”为核心，集理性思维能力、应用能力、学习能力和业务综合能力为一体，能够立足地方、服务社会、创造价值的应用型创新人才。
三、优化财务管理专业课程教学体系
（一）教学体系结构
优化课程教学体系，在课程设置上应充分体现应用型创新人才的培养特色。围绕人才培养目标，可以将课程体系细分为平台、模块、方向等三个层面。淮北师范大学的课程平台主要包括公共基础课和核心专业课程两个基础平台，分别体现了本校的人才综合培养特色、本专业的知识结构和职业能力特色。在课程平台之上，设立为公共必修课程、公共选修课程、专业必修课程和专业选修课程四大课程模块。课程模块设置中遵循以通识教育为根、以职业需求为本、以够用为度、开设时间有序、内容衔接得当、理论实践匹配、学生素质逐步提高的原则。其中，专业选修课程模块又按照财务管理的学科特性设置不同的专业方向。
（二）教学课程设置
按照教育部“高等学校本科教学质量与教学改革工程”和专业核心课程的要求，保证专业核心课程设置稳定（达到教育部标准）的前提下，在公共选修课程、专业选修课程的设置中体现改革重点。
1.加大通识课程和专业选修课程的比例。
适当加大公共基础课程，旨在提高学生的全面素质，培养“厚基础”的综合人才。公共必修课主要包含大学语文、大学外语、中国近代史纲要、大学体育、计算机基础、思想道德修养等。公共选修课主要包括人文社科类、自然科学类、艺术类，并鼓励学生跨学科选择。
专业必修课的设置需要贴合财务管理的学科范畴，突出本专业的职业特点与应用特色，并以理论分析、研究工具的教学来补充。具体的说，财务管理专业应以金融学为理论基石，以会计学为信息工具，融合管理学的知识与方法，构建满足社会执业需要的课程体系。其中学科基础课主要包括：财务会计、财务管理、资本市场、财务分析、投资学、管理学、经济学、金融学、经济法、统计学、高级财务管理、管理信息系统、财务管理综合实验等。
加大专业选修课的学习力度，充分发挥学生的自主性和积极性。在课程设置上更能够体现“学科本位”的特点和“能力本位”的需要的融合，专业选修课程设置既要考虑不同课程的相互渗透，又要根据不同的执业要求设计不同的模块课程，使课程设置在整体上适应经济和社会发展对人才的需求，同时也满足不同个性学生由于学习能力、学习兴趣及学习方式方面的差异所提出的特殊需要。在“会计”选修方向，主要开设会计信息系统、国际会计、审计学、政府与非营利组织会计、纳税筹划、公司战略与风险管理等课程；在“金融”选修方向，主要包括跨国公司财务、金融企业会计、国际金融、保险学、商业银行经营管理、金融风险管理等课程。
2.课程设置建设与市场需求和职业发展接轨。
首先，在课程设置上要征询专业相关的各职业界的意见，使社会需求从教学源头得到满足。其次，将学生的职业成长规划与本科人才培养过程相衔接。鼓励学生在校期间考取职业相关资格认证，并将有关职业考试的内容嵌入到课程体系中。应避免简单的授课内容照搬和课堂成为辅导班的现象，需要考虑学科知识、专业技能、职业素养与职业成长的相互作用，做到融会贯通。但这种嵌入职业资格考试内容不是简单的照搬，而是在考虑学科知识、能力形成与职业成长三者相互作用规律的基础上的有机融合，从而真正做到复合型人才的培养目标。
四、构建财务管理专业综合实践平台
重视财务管理实践教学，体现应用型人才的培养特色，应构建专业综合实践平台。财务管理专业实践平台是综合立体结构，涉及课程实践、综合应用实践、社会实践、创新实践等四大模块。
（一）课堂实践模块
理论学习是专业实践的基础，课堂授课则是实践教学的首要环节。课堂实践教学，又可以分为案例授课与课程实验两种类型。案例授课，主要是常规课堂教学中采用启发式的案例教学方法，将财务管理的理论学习与企业的实际应用互相关联。例如财务管理、财务分析、资本市场、金融会计等专业课授课环节，引入现实企业操作案例，进行知识点解析和理论运用；课程实验，是指划入专业课程、与理论授课相配套，但又相对独立的课程内容理论检验与应用实验，如会计信息系统课程实验和统计学课程实验。课程实验与案例教学相比，更能够增加学习的自主性和能动性，做到知识掌握与实践应用并重。
（二）综合实践模块
财务综合模拟实验是第四学年开设，在主要专业理论学习后，在课程实践模块之上，将财务会计、公司理财、成本会计、审计、税收、统计等相关内容有效引入实验。在强调多类别知识综合运用的同时，考虑模拟企业的背景资料和实际运营，要求学生分组进行、互相配合、分工协作，得出结论、撰写文案，进行答辩。通过实验答辩，重点在于锻炼学生分析问题、理论联系实际解决问题的能力，同时考察组织能力、表达能力、职业判断能力等。
（三）社会实践模块
社会实践模块有专业实习、认知实习和职业资格认证等多种形式。
专业实习要求高年级学生深入企业、政府机构、事业单位的财务部门、会计师事务所，以及银行、证券公司、投资银行等金融中介机构一线，实际参与实习单位的日常财务工作。通过专业实习能够使学生熟悉公司财务管理的各个环节，锻炼并提升实务操作技能，学习财务管理和内部控制制度，对财务管理实务工作有一个比较全面的认知。了解金融市场和金融机构的实际运作过程，掌握证券投资的方法与技巧。在实习中理论联系实际，使学生进一步消化和深化已掌握的专业理论知识，培养动手操作的能力和分析解决问题的能力，培养实事求是的工作作风和踏踏实实的工作态度。实习通常集中安排专门实习时间，需要学生亲自参与现场工作，是社会实践模块最重要的形式。
认知实习，是指通过社会调研、实地参观、讲座座谈的方式，使学生获得直接或间接的专业方面客观认知。组织学生进到工作现场或邀请财务经理等实务人员来到讲堂的认识实习，可以让学生直观了解财务管理和会计岗位的职责、权限和操作流程，认识财务管理工作中面临的现实难题，获得解决之道、职场经验和发展规划。认识实习，可以贯穿于大学四年的学习生活，形式较专业实习也更为灵活，更能够突显学校自身的办学特色，是专业实习的有益补充。
鼓励学生在校期间参加“会计从业资格”、“初级会计师”、“银行从业资格”、“内部审计师”、“注册会计师”等专业相关的资格认证考试。通过各种职业考试，来夯实就业基础，提高工作起点，增加个人竞争力。
（四）创新实践模块
创新实践模块能够凸显各校实践特色和专业办学思路。首先，通过竞赛教育，优化学生的知识结构。在专业课堂基础之上，举办“财经论文大赛”、“财会技能大赛”等竞赛，利于学生知识的拓展、能力的锻炼和信心的树立。从执业能力、科研能力、创新能力、综合素养优化本科生的知识结构。其次，为本科生指派专业指导教师，建立“零距离育人”的导师制。确立“因材施教、个性化培养”的教育教学理念，加强师生交流，促进教学相长，深化教学改革。第三，多种形式鼓励大学生的创业能力培养。建立大学生创业导师团，积极搭建创业教育平台。举办大学生SYB创业培训、大学生创业模拟实训，鼓励学生参加国家大学生创新创业训练计划项目。通过多形式创业培训活动，培养学生自力更生、自我创业的能力。
五、建立财务管理专业复合保障机制
财务管理专业应用型创新人才培养模式的构建与顺利实施，需要依赖于良好的保障机制。保障机制，是指各保障要素的职能以及各主体间的相互关系和作用方式，寓于模式的运行，又决定其发展方向与运行状态。具体分为物质方面的基建保障与软件方面的师资保障两个层次。
（一）基设保障
1.实验室建设。财务管理实验室建设，可以分为手工实验室和信息化实验室建设。其中信息化实验室是建设的重点。进入21世纪后，信息技术的迅速发展及其在高等教育领域的广泛应用，推动了教育教学手段的进步。以信息化带动教育的现代化，利用现代信息技术改造高等教育传统教学手段，推动高校教学信息化进程，是高等教育在新的历史条件下变革发展的客观需要。以信息化实验基本设施建设为基础，统筹规划、多层互动、加大投入、创新制度、分步实施等措施，将有效地促进财务管理实验室实验手段的信息化建设。
2.基地建设。建设财务管理专业实习基地，不仅能为学生提供实践场所，更是建立学生接触职业、进入社会、学习经验的制度化路径。本专业实习基地可以是大型企业、政府机关、事业单位、金融企业和会计师事务所，但其中以上市公司和加工型工业企业为优。大型企业业务复杂，管理规范，能够使学生在应用课本知识的同时，从实习中学习到较为先进的内部控制制度和财务治理经验。面对企业基地建设动力不足的问题，应借助政府部门的影响力，建立高校和企业的合作共赢机制。学校为企业提供智囊服务和储备人才，企业为学校提供实习场所，寻求共同发展。
（二）师资保障
1.团队建设。首先，应该重视校内专职教师的梯队建设。建立以学科带头人为龙头，以教授、博士和骨干教师为核心，以青年讲师、助教为基础的教学团队与科研团队。校内专职授课教师是应用型创新人才培养模式的实施主体，是影响教学目标实现的最重要的影响因素。其次，利用校外多类型的教师资源。一方面，加强校际间的合作，采用外聘教授或兼职教师的形式，利用外校的优势教师资源，在某些新设课程或学术科研上弥补校内教师资源的不足；另一方面，利用企业、政府、金融机构的专业财务人员的实践优势，以校外导师或讲座报告人的身份，参与财务管理专业的教学活动，更好地让学生接触会计实务，获得第一手的职业经验。
2.职业道德与专业胜任能力。教师的职业操守和胜任能力，会影响教学活动和科研活动的行为方向、投入程度和工作质量，是保证教学顺利进行、实现教学计划、完成培养目标的基础保障。提升职业道德和胜任能力，首先，要把握教师招聘环节，实现源头控制。招聘时不但重视对教师科研能力、授课能力的考核，更要重视对其德行、心理方面的把控，应设置一定的实习观察期，以供学院对招聘教师进行全面了解。其次，重视教师的岗前培训工作。在工作之初为青年教师树立良好的职业价值取向，并在备课、授课、学生辅导、科研等方面进行技能培训与辅导。岗前培训应该按照学校层、学院层、系部层和导师个人层，统分结合、逐步深入，在学校和学院层面更重视一般性教学经验和原则性的职业规律的培训，而系部层面更加结合财务管理的专业特色和已有的研究条件，教师导师则更加关注青年教师的自身特质和个人需求。各个层面的岗前培训互相配合，力求在短时间内迅速提高师德修养与业务能力等综合素质，掌握教学的基本业务知识。最后，要加强教师的后续教育和在岗培训。
六、结论
财务管理教育的根本目的是培养有知识、有能力、有创造、有潜力的理财人才。面对复杂多变的社会经济环境，财务管理专业的人才培养，并不仅仅局限于学生掌握了多少理财方面的知识，更重要的是学生毕业走上工作岗位后是否具有较强的职业判断能力和解决现实问题的能力。这就需要从定位人才培养目标、优化课程教学体系、构建综合实践平台、建立复合保障机制等四个层面，进一步构建财务管理专业应用型创新人才培养模式，综合组织财务管理教学活动，在重视知识传授的基础上，注重培养学生全面素质、创新能力和实践能力。J
参考文献：
1.刘淑莲.关于财务管理专业课程构建与实施的几个问题[J].会计研究，2005，（12）：36-41.
2.李世辉.基于新理财环境的财务管理专业本科培养模式探索――兼析中南大学财务管理培养模式[J]. 现代大学教育，2009，（02）：107-110.
财务管理是一项综合性的管理工作，既要组织企业的财务活动，又要处理在组织财务活动过程中与各有关方面的财务关系。这就要求财务管理人员要能用简明的文字清楚地表述工作要求，并能用极强的说服力说服有关部门对财务管理工作的支持和配合，同时财务管理人员还要具备良好的沟通能力和团队协作能力。而在企业日常经营活动中，常常需要财务管理人员能进行重大投资项目的决策和融资决策，因此财务管理人员的决策能力也是不可或缺。
由于我校的大部分毕业生服务的对象是中小企业，就如何满足中小企业对财务管理人才的需求，提出从业务技能培养入手的财务管理课程改革：
（一）加强案例教学的比重
案例教学法是财务管理教学中作为有效的教学方法，能将抽象的理论知识，通过真实的企业情景来理解和掌握。在案例教学中，需要做如下改革：
1.案例内容的撰写
由于目前大多数关于财务管理的案例都是基于大型企业，缺乏专门针对中小企业财务管理特点而设置的案例，因此财务管理案例的选择方面，应借助厦门中小企业网站，与合作的实习实践基地联系，通过实地调查、交流访谈等方式来了解企业的基本财务状况和基本财务信息，将收集的财务信息进行整理汇总成教学案例，来保证教学案例的仿真性、时效性以及可操作性。案例内容应充分考虑到启发式的教学效果，案例分析的内容应让学生有自主思考探索的能力，鼓励学生多角度提供案例中的解决方案。
2.案例教学的组织
由于案例教学需占用大量的课时，目前我校财务管理课程的学时已缩减为48学时。这需要高效率地进行案例教学的组织。案例教学法是一种提倡学生为教学主体的教学法，要充分调动学生的主动性。对于案例分析中需要的理论知识、案例资料的说明、案例分析的基本要求作为课前预习的内容，案例的完成和讨论以小组团队为基本形式，各小组成员利用课堂外的时间，通过互联网查阅案例问题解决中需要的数据，并以案例分析报告来展示学习成果。在课堂内主要是小组团队间对案例讨论成果的分享，要求每个团队以5分钟PPT演示的形式来演讲并接受其他小组的提问，培养学生能以简明清晰的沟通方式阐明自己的观点，为了培养学生的倾听能力，要求其他小组能对正在演讲的团队提出1-2个问题。最后教师应对本次案例交流进行点评，在点评过程中，应对本次案例分析运用的理论知识进行重点和难点的讲解，对案例讨论中表现进行褒贬分析，肯定有拓展性思考的团队，同时就案例分析中应注意的职业道德，环保理念，社会责任予以强调。
3.案例教学队伍的建立
为了保证财务管理案例教学的实施，应建立一支结构合理的专业案例教学队伍。改变我校在案例教学以任课教师承担的弊端。案例教学的实施不一定局限于课堂教学，可以扩展到实验室或校外企业。若在财务管理的案例教学中建立一支以专业教师、企业界人士和专任教师组成的案例教学团队，将大大提升案例教学的效果，能让学生置身于更为真实的案例中去观察和思考案例中的问题。
（二）完善校内校外实习实践教学环节
1.加大对财务管理校内实践性教学环节的投入
课堂内的案例教学只能解决财务管理基本原理实训的问题，对于财务管理岗位对学生业务技能的要求，需要通过大量的综合模拟实训课程来满足。在校内实训中，常见的是通过ERP沙盘模拟对抗实训和仿真企业综合实训。就目前我校财务管理课程的校内实训环节，仿真企业综合实训较为适宜。在一个仿真实践环境中亲历企业的工作流程，在其中承担实际的财务管理人员的角色，对企业运营中涉及的筹资管理、投资管理、营运资金管理、收益分配管理、财务预算与控制、财务分析进行操作，以此培养学生胜任财务管理岗位的职业能力。
2.完善校外实践教学条件
借助学校已建立的校外实训基地，充分发挥实训基地的作用，可以在财务管理课程的教学环节中，允许任课教师带学生到企业参观实习、通过案例教学进行认知实训。完善校企合作的途径，聘请企业财务经理或财务总监为学生进行专业培训。培训地点就设在企业内部，在培训过程中辅之对业务流程的观摩。每次培训结束后，让企业财务经理或财务总监、会计师和骨干工作人员与学生互相交流，就学习和培训中的问题进行专业的解答。
除此之外，应鼓励学生尽可能利用寒暑假时间，参加社会实践，对相关企业财务管理工作进行了解，完成有关的社会实践报告。总之要通过多种形式的实践教学，让学生对实践性强，涉及面又广的财务管理工作，能有一定的认知，并能提高学生的实践操作能力。
（三）建立综合的教学评价模式
在学生的培养环节中，考试是衡量教学质量和教学效果的主要标准之一。对于教学评价模式如何适应应用型人才培养的目标，建议可以适当放宽对期末综合考评成绩评定的标准，将期末考试的成绩比例降低到50%，提高日常实践教学环节中的成绩比例，鼓励和引导学生多多在实践环节投入学习。例如课内实践环节的案例分析报告和案例讨论成绩，占期末成绩的20%的比例，对于学生利用课余实践参加的社会实践或社会调查，或者学生在校外实训中参加培训后，提交的培训成果，占期末成绩的20%，学生平时学习过程中的考勤及作业提交状况占期末考试的10%。这样学生在日常的学习过程中，将注重实践能力，职业技能的学习，由被动学习改为主动学习，真正体现重视学习过程的教学理念。
【关键词】 财务管理;实践教学;模式;思维五步法
财务管理专业是一门重视实践教学的专业,财务管理专业本科层次毕业生的就业导向主要针对实务工作的需要。因此该专业学生不仅需要掌握理论知识,而且应当具备熟练的业务操作能力、组织能力和创新能力。如何使人才的培养更加贴近社会、贴近时代,成为财务管理专业实践教学亟待解决的问题。本文从财务管理实践教学模式的角度出发,从理论依据、教学目标、操作程序、实现条件及教学评价五个教学模式的构成要素,探讨了财务管理实践教学的改革与创新。
一、财务管理实践教学的理论依据
财务管理中的实践教学部分,是财务管理教学的重要环节。实践教学的质量决定着财务管理专业教学培养目标能否真正得以实现;实践教学的效果决定着是否能够培养出合格的应用型财务管理人才。笔者从以下几个方面来寻求财务管理实践教学的理论依据。
(一)哲学依据
唯物辩证法告诉我们,任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果,内因是事物发展的根据,外因是事物发展的条件,外因必须通过内因才能起作用。在财务管理教学中,教师属于外部条件,是外因。学生是学习的内因,实践教学通过引入案例、模拟实践与加强校内实验室与校外实践教学基地的建设等方式,创设各类教学环境,激发学生的求知、创新欲望,挖掘学生的潜能,培养学生的操作能力与创新能力。
(二)教学依据
尝试教学理论认为,“学生有尝试的愿望,尝试能够成功,成功才能创新。”财务管理实践教学能够为学生提供充分尝试的机会。学生在教师的指导下,利用已经掌握的理论知识,自己解决一些财务实践问题,在尝试成功的条件下,学生能够充分发挥自己的潜能,创造出意想不到的教学成绩。
(三)学习依据
著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调:学生的学习应是主动发现的过程,而不是被动地接受知识。财务管理实践教学,能够在学生学习过程中创设财务实践情景,引发学生对知识本身发生兴趣,产生认知需要,产生一种需要学习的心理倾向,激发自主探究的学习动机。
(四)心理学依据
人本主义心理学强调学习过程中人的因素,把学习者视为学习活动的主体,重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。人本主义心理学代表人物马斯洛认为:“人最终不是被浇铸成或塑造成人的,而是依靠自身实现潜能,环境的价值在于促进潜能的现实化。”财务管理实践教学恰恰为学生学习理财知识创设了一个发掘潜能的理想环境。
二、财务管理实践教学的教学目标
加强财务管理专业实践教学建设应该保证财务管理专业应用型人才培养模式的质量和效果,本科层次的财务管理专业的培养目标是:培养具备管理、经济、法律和理财、金融等方面的知识,在面对未来复杂多变的财务管理环境时有着较强的适应性,能够从事财务、金融管理工作的应用型专门人才。①这除了要传授给学生财务管理专业相关基础理论知识,还要让学生具备从事财务管理工作的基本技能。虽然传统的理论教学能够向学生传授理财的基础知识、基本观念、基本方法,而对于培养学生如何利用理论知识,解决错综复杂的实际问题,则显得力不从心。
因此,财务管理专业实践教学建立的教学目标应更加突出其应用性,即以财务管理专业培养目标为导向,加强学生从事财务管理工作基本技能的培养,充分保证学生财务管理能力的训练,使其成为具备业务操作能力、组织能力和创新能力的应用型人才。
三、财务管理实践教学的操作程序
财务管理实践教学在我国尚处于探索阶段,构建合理的财务管理专业的实践教学操作程序,并付诸各教学环节,是丰富教学内容、提高教学效率、实现应用型人才培养的基本要求。笔者认为,根据财务管理实践教学的学科特点,财务管理实践教学更加适合杜威的实用主义的教学模式来开展,即以学生为中心,强调“做中学”,建立“创设情境――确定问题――占有资料――提出假设――检验假设”五个基本教学程序环节,强调活动教学,促进学生发现探索的技能,获得探究问题和解决问题的能力。
(一)创设情境
创设情境是指在教学中要创设某种情景刺激学生对学习对象的有意注意,导致学生对学习结果的预期。在财务管理实践教学中,创设情境是通过一定的途径,设计企业理财环境,使学生身临其境地运用财务管理理论知识,解决实务问题。情境的创设可通过教学案例、实验课与参与财务实践实现。这一程序需要教师充分进行课前准备,通过案例分析、实验操作、生产实践使学生能够融入相关财务情景中,利用已经学习过的理论知识,解决相关财务情境中的决策问题。
创设情境对教师及专业建设的相关配套设施提出了较高要求,教学中应注重学生的活动过程和学生的体验过程,创设发现式学习的情境。其一,教师在课前需选择恰当的教材,搜集整理相关财务案例,运用多媒体等教学手段,为情境的创设奠定基础。其二,教学设施建设应能够适应教学需求,同时可引入一些财务软件,增强学生参与实践的兴趣。其三,需要学校与一些企业建立良好的关系,设置实践基地,让学生能够切身走入社会实践中去,从而真正融入财务情境。
(二)确定问题
通过案例情境,实验操作与实践演练,将情境中所蕴涵的困难,理论化为一个需要解决的问题,即必须得出答案的问题。这是教学的中心环节,也是实践教学中的一个环节。在这一环节里,需要教师起主导作用,启发学生发现各情境中的难点,设计案例、实验与实践中的关键问题,并促使学生独立探索交流,获得财务相关新知,总结企业理财策略,充分发挥学生的主动性,让学生自己动手、动口、动脑,分析解决问题的途径。
(三)占有资料
当面临这些需要解决的问题时,需要学生通过多种途径,广泛地搜集事实材料。在教学中,让学生掌握如何收集解决问题所需要的资料,也是实践教学中应该注重的一项内容。占有资料的方式与途径应当是多方面的,如教材、专著、期刊、网络及实习与实践中所获取的数据均可能成为占有资料的有效渠道。学生在实践教学的开展中,应学会利用现有的条件,多角度地收集资料,解决财务问题。
(四)提出假设
提出解决问题的种种假设,对于财务管理决策,无论是案例分析还是实践操作,均可能出现多种可行的解决方案。发现种种可行方案,需要学生充分运用所学理论知识点于实践中去,找到解决问题的办法。
(五)检验假设
对各种可能的解决方案进行试验、证实、驳斥或反证假设。通过实际应用,检验方法是否有效。这一环节可通过学生讨论、教师讲评、财务软件生成实验结果及实践业绩考查等方式实现。
依据以上五步教学程序,使学生完成财务管理实践全过程。实践方式从案例的讨论到手工操作,从财务软件操作与考证到实习演练,实践内容从单一课程实践到综合性、设计性理财实践。
四、财务管理实践教学的实现条件
财务管理实践教学的实现条件是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素,如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等等。要想达到教学目标,保障实践教学程序的顺利展开,充分发挥教学模式的效力,需从以下各因素入手,完善实践教学的实现条件。
(一)加强师资队伍建设
应用型人才的培养,不仅要求教师具备较高的教学能力,还需要教师能够具有财务管理实践能力。以产教结合为桥梁,培养“双师型”教师是财务管理实践教学的必要条件之一。考虑有计划地组织教师参加培训;安排专业课教师定期到合作企业参加实践活动;理论课教师与实践课教师实行轮岗制;聘请一支既有实践经验又有较高理论水平的财务管理人员作为兼职实习指导教师。同时鼓励教师获得职业资格证书,将职业资格认证作为强化教师财务管理实践能力的一项有效措施。
(二)加强财务管理专业实践教学大纲及教材建设
加强实践课程大纲体系建设。完善实践教学大纲,明确实践教学指导任务,掌握实践教学的目的、性质、实习内容和要求,是保证实践教学质量的前提。教材是实施教学的重要工具。我国目前很多实践课程教材是通过引入西方的相关案例来对相关财务理论进行探讨。有些教材虽然引入了部分财务操作工作,但总体上看,理论与实践的联系并不紧密。作为提高学生应用能力的实践教材更应该以实务为主,力求理论联系实际,特别是结合我国市场经济与资本经营的实践活动,注重经济发展与资本运营实践与学科发展趋势,达到学以致用的目的。
(三)建立完善的校内模拟实验室
实验室是学生进行财务实验的重要场所,实验室模拟实习的实施方法有两类,一类是手工实习;另一类是计算机相关财务软件的操作实习。财务管理实验室的建立可从这两方面入手。对于手工实习,主要强调模仿实际情境的环境,而计算机相关软件的操作实习则需要实验室加强财务软件建设。目前,企业开展财务管理计算机实务操作,大多是企业基于Excel自行开发的,也有部分企业是通过专业的财务软件实现。因此,实践教学中所需实验室财务管理软件可通过向企业购买其自用软件,或购买专门的财务管理教学软件实现,也可以由财务管理教师与计算机教师联合开发适用于学生实验的自用教学软件。
(四)建立稳定的校外实践基地
校内模拟实验虽然能提高学生的实际操作能力和解决问题的能力,但模拟环境毕竟与现实工作环境存在差距,具有真实性不足、工作程序化、结果唯一性等缺陷,容易使学生感到枯燥无味。为提高学生的参与意识,应积极推进校企合作,建立专业实习和毕业实习基地,使实习基地无论在接纳能力,还是在业务范围、业务量以及业务的复杂程度上都能满足学生实践能力的要求。校企之间应签署建立专业实习基地的协议,明确各自的权利和职责,聘请工作经验丰富又有一定理论修养的专家作为基地的兼职或指导教师,以保证实习的效果。
五、财务管理实践教学的教学评价
运用科学的方式方法和标准对完成的教学任务与达到的教学目标进行考评,是实践教学的重要环节。实践教学的环节多,内容丰富,因此对实践教学的考评也应多样化。
(一)制定科学的评价标准
财务管理实践教学的考评应侧重操作技能的考核,主要以创新性和实用性为标准。此外还必须评价学生在实践过程中的态度和纪律状况。
(二)采用科学的测评方法
实践教学不同于理论教学,对学生能力的测评不能简单地以卷面考试成绩来衡量,应针对实践内容,采用多种形式,多角度、全方位地进行评价,最终得出一个较为准确的结果。这样可以引导师生在课堂教学中贯彻实践性教学的思想,重视技能教学,改进教学模式和方法。
构建财务管理实践教学体系是一项动态的、开放的系统工程,本文仅仅对财务管理实践教学模式进行框架构建的探索,这无论是在理论的高度上,还是在实践的深度上都远远没有达到当前经济发展对人才培养的要求。因此,不断加强对财务管理实践教学的规律、特点的研究,把握实践教学的有效形式与方法,探索出适应高校财务管理专业人才培养目标要求的实践教学体系,是推进整个财务管理教育教学改革、实现财务管理教学的人才目标的根本保证。
【参考文献】
[1] 朱传华.财务管理专业实践教学建设探讨[J].教育与职业,2007(20):150-151.
在与该厂人事科的主管人事调配的领导进行相关的交流之后，我便被其领到了财务科科长处，并与诸位同事见了面。初来乍道，我当然对本单位的财务工作一无所知，所以一切都理所当然地应该从最基本的事情做起。看凭证当然是最基础也是最为实在的行为选择与开展工作的入手点。虽说在以前的实习经历中，我已经看过相当多的凭证了，但对于一个全新的实习工作周期来说，其还是十分必要的，毕竟各个企业之间的会计科目与凭证样式的设置几乎都存在着或多或少的差异。我所要做的就是从这之中看出差异，并总结出其间相通的原理点。
经过我几天的不懈努力，我终于对本岗位的各类凭证有了一个较为全面的认知。由于本集团公司采用了较为先进的德国sap公司开发的erp（企业资源管理计划）r/3系统，其意在应用信息技术实现对整个企业资源的一体化管理，为整个集团公司提供跨地区、跨部门的实时信息整合服务，为企业经营管理层及员工提供一个运行手段和工具的有效管理平台。
erp系统集信息技术与先进的管理思想于一身，以权变理论联动内部控制，优化业务流程，成为现代企业信息化建设的运行模式，反映了企业对合理调配资源，最大化地创造社会财富的要求，从而成为企业在信息化时代生存与发展的基石。该应用系统实现了很好的集成性和层次丰富的功能，其应用系统一般分为财务系统、供应链管理系统、制造资源管理系统、项目管理系统、人力资源管理系统等几大系列。其中的财务信息系统已经涵盖了企业会计和
财务管理的主要职能。财务管理模块也已经完成了从事后财会信息的反映到财务管理信息的处理，再到多层次、异地化财务管理支持的转变。
据单位领导介绍，巨化集团公司是一个拥有总资产达55亿、下设40多个分子公司和控股公司的国有特大型化工企业。除在浙江衢州本地设有一个大型生产基地之外，还在浙江兰溪、温州、宁波、杭州以及北京、深圳、上海、厦门、香港等地设有分子公司与联络处。对于这样一个大型企业来说，要是没有erp系统的协助，想要实现整个集团公司内的运营信息尤其是财务信息的及时、有效整合，势必会面临非常大的挑战性，其不可避免地会暴露出信息传递滞后、管理指令难以及时下达等诸多弊病，呈现出“上不通，下不达”的混乱局面，这也正是以前我们国有大型企业所面对的一个共同症结。
【关键词】 高职;会计实践教学;三段双轨递进式
当今社会,经济的快速发展,培养高素质的应用型、技能型人才已成为各方的共识,同时也对高职教育的人才培养体系提出了新的要求。因此,加强实践性教学,尽快构建相对独立的实践教学体系是培养应用型与技能型人才面临的一项重大课题。近年来,我们坚持以就业为导向,以服务为宗旨,以能力为本位的办学理念,在构建适合会计专业培养目标需要的、以会计职业能力培养为主线的实践教学体系上,作了一些积极的探索和有益的尝试。“三段双轨递进式”会计实践教学模式就是一种贯穿人才培养全过程的、以综合素质为基础的、突出职业能力培养的全方位实践教学模式。
一、“三段双轨递进式”实践教学模式的构建思路
所谓“三段”,即按照项目课程的开设,实现从单项实训到岗位实训到最后综合模拟实训的阶段性实训,由简单到复杂,由单一到全面,有助于学生理解和掌握;所谓“双轨”,即以一个典型的制造业发生的主要经济业务为实训资料,要求学生既能手工操作,又能运用计算机完成从填制凭证到编制报表等一整套账务处理操作。通过双轨运行,强化技能,总结提高,以形成职业岗位综合能力。所谓“递进式”,即校内实训与校外实习紧密结合,指导学生开展实习,撰写岗位实习报告,从而顺利完成由学校到企业的角色转变,真正胜任企业工作。
二、“三段双轨递进式”实践教学模式的实施策略
(一)层次分明的阶段实训
第一阶段:单项实训
该阶段的实训主要是根据《基础会计》、《财务管理》、《税收》、《会计电算化》、《审计》等课程开设的随课分散实训。如《基础会计》课程中会计凭证的填制和审核,账簿的设置和登记,简单会计报表的编制等单项实训;《会计电算化》课程中针对工资子系统、固定资产子系统、总账子系统等进行的单项实训。这些实训都需要老师体现在每门课程的教学计划中,可与理论教学同步进行,注意前后的连贯性,边讲边练,讲练结合。
第二阶段:岗位实训
即在专业技能教学过程中,将实践教学与理论教学相结合,根据岗位技能和课程的特点,适时地将有关会计岗位的实践信息进行传授。这一阶段的实训主要通过对专业主干课程《财务会计》与《成本会计》的整合而设置的针对会计基本岗位进行的实训,具体可包括:出纳岗位实训、往来结算岗位实训、固定资产岗位实训、存货岗位实训、工资核算岗位实训、成本费用岗位实训、资金岗位实训、财务成果岗位实训、总账报表岗位实训等。
岗位实训实施教学时,对业务举例要彻底颠覆文字表达经济业务、会计分录讲解账务处理的模式,按理实一体化的构想,先给出相关岗位涉及的原始凭证,再分析说明如何识别这些原始凭证,如何根据这些原始凭证确定应借应贷的会计科目,然后用记账凭证填写会计分录。此外,课后所附实训题中的原始资料也应以证、账、表等会计载体或辅以文字表述。该阶段的实训必须提供给学生一定的场所和模拟材料(各种形式的账证表),采取个人独立完成的方式,使学生既能全面地熟悉和掌握不同岗位的业务内容、工作职责及其操作方法和技巧,又能促使学生运用所学的会计专业知识去思考、分析、判断经济业务,把握会计工作的实质,从而提高职业判断能力。
第三阶段:综合实训
综合实训应当包括分课综合实训与毕业前的专业综合实训两部分。
1.分课综合实训
这是对会计专业主干核心课程《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》、《会计电算化》、《财务管理》、《审计》等相关课程结束后进行的系统实训。实训时间可安排在各自课程结束后,一般情况下,基础会计实训、成本会计实训、会计软件操作各为期一周,财务会计实训为期两周。如基础会计综合实训可选择常用的账务处理程序进行,使学生不仅系统地掌握“填制和审核原始凭证-记账凭证-登记账簿-编制财务会计报告”这一整套会计工作的技能和方法,同时也掌握了会计工作的基本规范,从而更好地理解和把握会计核算的基本方法。
2.专业综合实训
专业综合实训是在会计专业学生全部课程结束之后进行的一次专业综合实训,其内容涵盖基础会计、财务会计、成本会计、会计电算化、财务管理、企业管理等课程,可安排在学生实习离校前。专业综合实训包括财务与会计一体化综合业务实训、ERP沙盘对抗模拟实训等会计专业技能训练。在此阶段学生成为教学活动的主体,教师则为学生设计情境,组织、指导、监控、考核学生的学习活动。
财务与会计一体化综合业务实训的具体做法是:首先,熟悉模拟企业的生产流程、相关的财经法规与制度;其次,将学生划分为若干个小组,每组代表一个财务科,在组内对学生进行岗位分工,设置出纳、记账、成本、主管等不同的会计工作岗位,并明确各岗位的任务与职责;然后,按照会计核算流程采用真实的账证表等进行规范化会计业务实训。每一循环结束后,将岗位进行轮换调整;接着对编制的财务报表从报表结构、偿债能力、营运能力、盈利能力等方面进行分析,从中找出企业经营管理中存在的问题并提出改进的措施,编写出财务分析说明书;最后,将手工会计核算资料运用会计核算软件进行电算处理,并与手工处理结果进行对比。财务与会计一体化综合业务实训将学生置于会计、主管等不同的岗位,进行全部业务及全过程的会计处理,为顶岗实习和今后从事会计工作打下坚实的基础。
ERP沙盘对抗模拟实训是一种全新的体验式的互动学习模式,它不同于一般的以理论和案例为主的课程,该课程涉及整体战略、产品研发、生产、营销、管理、物流、财务、团队沟通与建设等多个方面,企业的组织结构和经营管理操作全部展示在模拟沙盘之上,每个学生都能直接参与企业的模拟运作,亲身体验复杂、抽象的经营管理理论和完整的企业管理流程。ERP沙盘模拟对抗实训课程的开设,不但培养和考察了学生综合各单科知识并运用于工作解决实际问题的能力,还培养了学生的竞争意识、团结协作意识、大局意识和创新思维,同时也使学生的意志品质得到了磨炼。在一定程度上解决了学生实践能力培养的难题,为学生就业和未来成才构建了平台。
(二)相互验证的双轨实训
“双轨实训”法是针对一套数据,同时采用手工和电算化两种实训手段,并将其紧密结合的一种会计实训模式。具体地说,就是使用同一套模拟数据,让学生先手工完成会计循环的全过程,然后利用现有的会计电算化系统进行上机操作,从记账凭证的输入到自动登记账薄和生成会计报表,合理地将手工核算的方式与方法运用到电算化实践中。如此,实验内容相同、实验步骤和进度均相同,最终的实验结果应该也是相同的。这一过程体现在财务与会计一体化综合实训中,学生一方面可以将两种不同的会计模拟实训中生成的会计资料进行互查对比,以检查其正确性,比较两者操作的异同点;另一方面还可在实践中感受到两种会计数据处理方法的转化是怎样实现的。
“双轨实训”法可以锻炼学生的动手操作能力,学会使用现代化的设备。同时也为学生走向工作岗位后顺利地开展会计电算化工作奠定良好的基础。
(三)拓展延伸的递进式实训
高职教育要想办出自己的特色,培养出高素质的应用型人才,就必须将校内模拟实训拓展延伸至校外,呈现递进式的飞跃。而认知实践、社会调查、毕业实习等都是校外实习的有效形式。
校外认知实践是组织学生参观企业经营现场、会计机构,了解企业的生产工艺流程和组织结构情况,初步了解企业财会机构的设置,认知会计的基本资料,使学生在对专业岗位进行实质性接触之后,能了解并热爱专业,树立对本专业的荣誉感、责任感和使命感,从而获得对会计的感性认识。认知实践的开展,通常可安排在第一学期。
社会调查是高职会计专业学生利用假期或校外实习的机会实地从事一些专题调查,调查完毕,让学生根据调查目的、调查内容和调查结果并结合自己的观点撰写调查报告。社会调查可以锻炼学生的协调能力、沟通能力和对理论知识的综合运用能力,从而进一步提高其分析和解决问题的能力。
毕业实习是一种直接让学生到企、事业单位参加会计实务工作的实践性教学形式,属于综合性实习。其实习内容涵盖了几乎所有的专业课内容。学生进入毕业实习,要参与企业的会计核算和财务管理工作,学会分析企业会计、财务管理现状,提出自己的观点和看法,形成实习报告,由学校组织统一考核确定成绩。为了保证校外专业实习的质量,应聘请企业相关人员担任实习导师,全程督导学生的实习过程,保障实习效果。通过校外实习,锻炼和培养学生的综合能力素质,提供真实情境下的技能演练机会,实现技能运用的“零距离”。
三、“三段双轨递进式”实践教学模式构建的保障措施
“三段双轨递进式”实践教学模式的构建是一项复杂的系统工程,为保证其合理建设和有效实施,必须强化以下三个方面的建设:
(一)加快会计实训教材的建设
会计实训教材建设要根据实践能力培养的总体目标,依照实践教学逐渐扩充的内容体系和梯次提升的层次体系的要求进行研制与开发,鼓励本专业教师根据社会需求和学生特点自主开发实训教材,以保证每个实践环节有实用教材,且随着实践内容和设施的更新而不断修订完善。同时引进国内外优秀的职业教育教材,结合教材的编写与引进,重新整合理论知识与实践能力培养的关系,使培养的目标落到实处。
具体来说,单项实训教材可选取具有代表性的课程模块设计实验,尽量选择实务型、设计型的内容;综合实训教材则应将手工模拟实习和电算化实习相结合,选取实务中发生的一个会计期间的经济业务,建立模拟业务部门,以经济业务相关的内、外部经济联系、会计核算程序等为模拟实训对象,使之“再现”企业的生产经营活动。
(二)建设专兼职结合的“双师型”师资队伍
随着教学模式的改革和教学体系的重新构建,理论课教师与实践课教师的身份界限在不断模糊和弱化,组建一支以专职为主、专兼结合的“双师型”实践教学师资队伍显得尤其重要。
会计专业“双师型”师资队伍建设可以采用以下途径:第一,建立教师定期校外实习制度,鼓励和组织教师到企业挂职或顶岗锻炼,让他们参与企业会计工作的具体操作过程和实践活动;第二,可聘请企、事业单位的高级会计师、财务总监等会计人员来校进行案例讲座和实践指导,也可聘请一定数量的校外经验丰富的会计人员来校兼职,承担一些模拟实习课程的指导任务;第三,鼓励教师参加会计专业技术资格考试,取得岗位职业资格的职称证书。
(三)建立稳定、高质量的教学实训基地
会计基地建设应注重数量和质量并重。在数量上基本满足实习及实训的需要;在质量上达到优质标准。会计实训基地包括校内实训基地和校外实训基地。
校内实训基地的建设尽可能贴近生产实际,注意校企共建,可以从校企合作单位请财务部门负责人,按各岗位工作流程设计实习环境,形成真实或仿真的职业环境。另外,有条件的学校,也可以尝试成立会计公司,对外提供服务,对内提供实践机会和场所。
在校外实习基地的建设中,要十分注意校企合作,实现校企“双赢”发展。实习基地要体现先进性、配套性和实用性,在选取实习基地时要兼顾各个行业,为学生提供一个不同于校园环境的、直观的实践教学场地或环境;提供专业技能训练所需的现场、师资或其他条件,为学生提供就业前企业实际工作全方位的预演。
总之,“三段双轨递进式”实践教学模式的构建和实施,将有利于理论与实践的有机结合,使抽象的会计理论在实践中得以消化;有利于培养学生的综合技能和能力,提高学生的综合素质,同时也可以提高毕业生参与人才市场竞争的能力,从而体现出高职会计教育的特色,使高职会计教育具有更大的生存和发展空间。
【参考文献】
[1] 李玉珍.会计“三维递进式”实践教学体系研究[J].财会通讯(学术版),2008(3).
[2] 侯丽平.高职高专会计电算化专业实践教学模式探讨[J].教育与职业,2008(7)下.
关键词：会计综合实训；课程设计；教学实施
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）02-0-01
会计综合实训是高职院校会计专业的核心课程，也是培养学生会计综合岗位能力的专业必修课程。如何提高高职院校会计专业学生的职业能力，使培养的学生符合会计岗位的需要，实现最大限度的就业，其中设计与实施好会计综合实训课程，是当前会计实践教学中必须解决的重大课题。
一、高职会计综合实训课程教学中存在的问题
（一）实训过程只重视会计核算业务的训练，忽视了学生方法能力、社会能力和专业能力的培养。第一，实训教学不注重真实性，对于企业中各种角色（会计岗位）的分工不予考虑，经常是一个学生完成从填制原始票据到编制报表的一系列操作，这就导致对企业会计工作过程的完全忽略。第二，由于角色（会计岗位）分工不存在，一个学生包揽实训业务的全过程，所以不同流程间的单据传递根本无法实现。第三，由于一个学生包揽实训的全过程，不存在岗位之间的分工合作，而且会计实训设定的模拟实训环境过于具体，对于学生的职业判断能力锻炼不足。
（二）实训内容只是企业会计核算业务的简单呈现，缺少会计管理方面的训练。目前的会计综合实训，只是强调对学生所学核算方法的运用和磨练，如填制凭证、登记账簿、编制会计报表等，而对于会计监督、审核能力的培养却很少涉及。综合实训的结果使大多数同学只重视经济业务的会计处理，而不理解会计岗位之间的牵制关系。
（三）实训的会计期间只是模拟企业已经存在的一个月（12月份）发生的会计核算业务，无法反映企业典型的会计工作任务。
二、高职会计综合实训课程的设计
（一）课程设计的思路。以校企合作为前提，以企业会计工作过程为主线，以实训环境职场化为特点，以企业对会计岗位知识、技能、素质的要求为核心，构建会计综合实训课程内容。
（二）课程设计原则。（1）通过会计岗位能力分析，确定课程目标，即通过会计综合实训，进一步强化学生手工会计、电算会计以及一般财务管理的实际操作技能，以培养学生较强的方法能力、社会能力和会计专业能力。（2）以会计工作过程为导向，同时考虑学生认知规律的要求，即遵循从简单到复杂，从单项到综合的逻辑关系构建实训项目。（3）以学生主要就业岗位为核心，以企业实际会计岗位工作任务转化为学习性任务为载体序化各实训项目的实训内容。
（三）课程内容构建。在对企业进行广泛调查研究且掌握大量财务会计真实资料的基础上，按照新建企业设立、持续经营、获利纳税的发展历程，围绕凭证、账簿、报表、财务分析等财务会计工作，与企业会计师共同设计出手工会计核算、财务软件操作（电算）、ERP沙盘演练（财务管理）三个实训项目。（1）手工会计核算项目：完成新建的中外合资企业某年10月、11月份2个月发生的业务，其中10月份反映的是企业建立的会计业务，11月份是企业投产经营的会计业务。由于前两个月的会计业务比较简单，由手工操作完成。（2）财务软件操作（电算）项目：完成该实训企业12月份（也是年末）获利纳税的内外销业务，这部分业务比较复杂，由财务软件操作完成。（3）ERP沙盘演练（财务管理）项目：完成企业连续3年生产经营业务，通过ERP沙盘模拟，训练学生财务管理知识的综合运用。
通过会计综合实训，使学生了解新建企业相关证照办理的程序及手续制度；熟悉企业会计工作流程；亲身体验企业会计不同角色（岗位）的实际工作，为学生毕业顶岗实习乃至就业奠定坚实的基础。
三、高职会计综合实训课程的实施
以工作过程为导向，以校企合作共同建立的校内综合实训平台为依托，由校内专任教师与校外企业会计师共同指导，使学生实习实训在引进的财务公司的真实工作环境、真实业务流程、真实企业资料、真实会计岗位中完成。具体按照以下七个步骤，采用分岗和岗位定期轮换的方式开展任务驱动式实习实训。
（一）合理组队。按照学生的认知能力、男女生比例、以往学习成绩等因素，采取异质方法，使实训小组在性别、成绩、交际能力等方面有一定的差异，具有互补性。每小组由4名学生组成，分别扮演会计主管、出纳会计、核算会计、报税会计的角色。
（二）分解工作任务。将小组实训任务分成若干个相互独立的子任务，小组中的每名学生都明确自己、他人的工作任务和工作规范，了解自己及他人扮演的角色，分别承担不同的工作任务，分岗位处理具体会计业务。
（三）制定工作计划。由各组长（会计主管）主持、组员参与制定具体的会计工作计划，确定工作过程和具体完成工作的步骤。
（四）教师指导与示范。教师在充分调动学生学习积极性的基础上，引导学生积极思考、认真探究，让学生学会自己分析问题并解决问题，对于难点及重点问题，教师可以采用多媒体进行示范性操吧作及指导。
（五）实施。学生要阅读、思考有关问题、以及上网查找有关信息资料，小组成员通过分工协作，并采取依次轮岗方式完成具体会计实训工作任务。
（六）检查。各小组分项目实训任务完成后，每组学生进行任务完成效果情况展示，各小组间进行互查，教师进行检查。
（七）评价与反馈。通过学生自评、小组互评、教师点评，对会计实训过程中学生的劳动纪律、工作态度、业务能力、小组合作以及实训效果等方面进行综合评价，并对实训过程中出现的新情况、新问题，与学生共同探讨解决的办法。
在实训中，以学生为主体，教师为主导，让学生在做中学，将会计工作任务全部交给学生自己去完成，让学生在角色扮演中亲身体验会计工作；在阅读理解、小讨论、以及上网查阅资料中，进一步增强学生分析问题、解决问题的能力；在岗位协作完成任务中，分享集体的智慧与力量。
参考文献：
[1]曾月.高校会计专业实践教学模式探讨.高教论坛，2010，2.
[2]刘岳兰.许晶. 高职会计综合实训课程教学改革探讨.会计之友，2010，17.
[3]张梦梦.高职会计专业综合实训的设计与实施研究.经济视角（下），2012，3.
【关键词】财务管理，实践性，教学方法，民办学校
财务管理专业是属于一门综合性应用性很强的学科。目前社会对财务管理专业的需求，越来越重视实际运作能力和开拓创新能力。这就要求在财务管理教学中把知识复合，能力培养作为重中之重，尤其是要强调财务管理的时间性特点。然而我们目前的教学由于一些客观因素的限制，没能很好的体现财务管理专业的这一特点。
一、民办高校财务管理专业的学生基础理论知识较薄弱，学生对理论学习又缺乏兴趣。
他们的理论功底，各个学科的理论知识都不是很扎实。在逻辑方面，分析问题和归纳解决财务管理问题的能力较差，他们当中的大部分都没有经过财务管理的实践。但是，如果和公立学校的学生比较起来，他们虽然基础知识差一些，但动手能力较强，参与实际财务管理活动的热情却非常高，并且有一定的创新能力；大部分学生性格开朗，活泼好动。针对学生的这些特点，时间性教学方法的应用就显得尤为必要和重要。
二、实践性教学方法设置
（一）课堂实践
1、改革课堂教学方式
在财务管理实践环节中，离不开课堂实践我们应该进目前的教学方法，采用双向沟通式的实践教学，提高学生的学习积极性，让其积极主动的参与课堂教学中。在课堂实践中可以使用的方法有：首先，课堂陈述。课堂陈述主要是围绕教学内容展开。我们可以先给学生布置一个主题，给学生一定的时间，课后搜集资料，归纳要点制作PPT文件，然后在课堂上进行展示，陈述完毕后，教师用一定的时间进行总结，找出其优点，补充其不足，使其陈述问题和总结问题的能力不断提高，这也为学生毕业后走上就业岗位打下坚实基础。
其次，角色模拟教学。如模拟会计，做账，具体运用时，教师应先通过理论教学让学生熟悉掌握该部分内容，然后让学生扮演相应角色进行具体操作。例如：在讲授完会计基础后教师可组织学生进行一次模拟会计记账活动，先设定好背景，然后让学生扮演不同角色，在设定的场景中进行记账模拟。也可以让学生提前准备好，用真实的身份在教室这个真实的环境进行演练。事后对学生的表现进行点评，教师再进行指导。这些活动不仅激发了学生的兴趣，使学生的理论知识得到巩固，而且有利于学生 实际操作及技能和应变能力得到断粮和提高。
再次，案例分析。案例教学法的优点：一，体现学生的主体性，从而激发学生学习的主观能动性和积极性。二，有利于培养高成次实用人才。案例是真实问题的真实描写，学生运用所学的理论知识分析案例，得出结论，就可以逐渐掌握解决问的能力，使知识直接转化为能力。三，案例的真实性实战的模拟性，可以激活学生充当决策者位置的意识，从而仔细鉴别相关数据资料，提高处理问题和理解相关理论问题的能力。
2、改革考试考核方式。考试考核方式直接关系到教学效果的检验，特别是检验学生对该门课程的掌握程度以及提高学生对专业核心课程学习的重要性认识。财务管理属于实践性很强的学科，而我们目前的考试考核方式大豆表现为单一的理论考试，不能体现课程特点，专业特色。在教学过程中，发现有相当一部分学生感觉财务管理专业以及所设课程很虚，没有实实在在能够看见的东西。
首先，模拟情景考核。对于财务会计，税收税制等课程，可以先设计一个情境，让学生根据所涉及的情景以及所学的理论知识，来处理情境中出现的情况。教师根据学生处理的方法和技巧进行打分。
其次，实战考核。对于像现代会计这样实战性很强的课程，可以采取采取组织实际做账的方式来考核，可以采取统一做账的方式，以他的业绩即有无差错来评定每个学生的成绩，也可以走出学校，到学校的实习基地，和在一线做账的会计一起，采取师傅带徒弟的方式，经过一定时间，再结合真实的业绩，当然在这个过程中要建立起监督机制，防止弄虚作假，虚报业绩的现象，同时注意安全。最好有辅导员跟着，也好解决他们在工作中遇到的思想问题。
再次，课程设计考核，对于像市场营销，经济法，金融学，公司理财等课程可以采用课程设计的方式进行考核。市场营销课程由教师规定一个产品及市场范围，然后让学生运用所学知识，进行实地调查，最后，提交调查报告的方式来考核。金融，公司理财可以通过撰写调查报告的形式来考核。股票交易通过在网上进行实际的交易的操作过程和结果老考核。
这些考核方式的改革，在很大程度上突出了财务管理专业的专业特点和课程特色，启发了学生的学习兴趣，也会改变一些学生对财务管理专业的认识。这样，他们会觉得有兴趣，所学的知识感觉有用，如果就在书本上学，他们的实际的财务管理能力就不会得到提高。这样的考核，也很受学生的欢迎，学生的积极性也高。
（二）校内实践
1、组织或参加专业技能比赛。专业教师可亲自参加和指导学生参加第二课堂活动，突出学生专业能力的实际应用，如指导学生参加大学生挑战杯大赛，大学生会计大赛等。另外，我们也可以在全校范围内组织一些赛事。
2、活跃校内会计技能大练兵，鼓励学生自主创业。在学校的支持下，在校内的会计的实验室，二十四小时开放，练习会计技能。同时鼓励学生在校内及周边地区自主创业，在这方面，我们学校做的相当不错，我校有专门的实验室。但是，开展这一活动，需要学校的大力支持与配合。通过这样的活动既锻炼了学生的能力，又为全校师生提供了服务。
3.实验室实训。充分利用学校的实验实训设备进行会计活动实践。如：我校已建立的会计实验室。在教学过程中，财务管理专业可与国际贸易，物流等专业合作组成模拟团队进行企业模拟运做实验，每个企业模拟团队一般有6―8人组成，各个团队一般设会计总监，生产主管，会计主管，出纳和审计主管等职位。通过实训让学生亲身体验企业运作的整个流程，为以后更好地适应具体工作岗位打下基础。
（三）校外实践
1.认知实践。在第一学期末组织学生到工商企业，大型商贸中心现场观摩。增强学生的感性认识，了解企业的真实情况。
2.专业调研。针对学生所学的专业知识，组织学生进行企业调研。所以在学校时，让学生结合自己的兴趣爱好参与专业调研，一方面培养学生分析问题和解决问题的能力，另一方面提高了学生对自己对想进入的行业的认识。
3、顶岗实习。由学校组织，牵头联系具备条件的公司建立校外实训基地，让学生利用暑期到企业的具体岗位上顶岗实习，参与锻炼。例如，我校今年就组织学生去苏州顶岗实习，当然不是全部，是由学生自愿报名，在暑期去三个月，学生也有一定的收入，三个月过后，回来的学生都很满意。学生也可以自己去联系公司，然后进入公司在不同岗位上进行锻炼，这样对公司就有了大概的了解，增强了学生的感性认识。
4、毕业实习。毕业实习环节是学生走向工作岗位之前实习时间最长的环节，也是最重要的环节，在毕业实习环节，学生进入企业进行真正的会计实践，学生在这一阶段接触到了实际的会计活动，学到的实践性知识最多。
参考文献：
关键词：VBSE实践教学；课程建设；教学模式；环境平台
VBSE虚拟商业社会环境实践教学平台，通过模拟企业中的实际运作场景，包括设置企业职能部门、工作岗位、工作流程、财务管理、运营体系等，能够让学生根据自己的喜好与专业选择合适的工作岗位，让学生在虚拟的企业环境、社会环境、市场环境、商务环境中，结合教学课程内容，体验真实的企业经营与业务运作，认知并且书写现代企业中内部组织结构、不同职位岗位的工作内容与对专业技能的需求，培养学生从事财务管理所需要的综合决策能力、执行能力与创新精神，进而提高学生的专业技能与工作能力，解决当前大学生校内实习的问题，同时为将来就业时能快速的适应工作岗位与实际操作打下坚实的基础。
一、当前财经类院校实践性教学中存在的问题
当前，在很多财经类院校的实践性教学中，往往通过企业实习、课程论文等形式来完成，导致各个教学课程内容之间缺乏紧密的联系，从而无法形成完整统一的教学模式。同时，大部分的实践性教学都是统一的内容，形式非常单一枯燥，没有针对岗位工作进行系统化的了解与训练，导致学生对于如何在当代企业中更好的做好自己的本职工作缺乏一定的认知与专业能力，从而使得学生虽然掌握了扎实的理论基础知识，但综合实践能力与素质水平却仍然比较低，在将来的工作中无法满足职业需求与社会发展需求。
二、VBSE虚拟商业社会环境在财经类院校教学实践中的作用
VBSE虚拟商业社会环境平台，成功的突破了传统教学模式中的束缚，坚持以学生为教学实践主体的思想理念，实现了“教学、学习、实践一体化”和“任务驱动、项目式教学”新的课程教学模式，并且对课堂教学内容、方式与手段等方面都有以一定的改革与创新。
首先，从课堂教学内容上看，VBSE虚拟商业社会环境平台为学生提供了一套完整的企业内部财务运行系统，让学生能够身临其境，去了解财经专业课程在现代企业中的具体运用，将学生所学的理论知识进一步的巩固与内化。
其次，从课堂教学方式上看，VBSE虚拟商业社会环境平台，借助于多媒体信息技术，并且采用了项目教学、案例教学、情境教学、小组合作教学、自主探究式教学等多种教学方式，将所需完成课堂教学任务一键推送给学生，让学生根据自己所学的知识，来完成所扮演企业工作岗位角色的教学任务。在教学过程中，教师将完成任务所涉及到的理论基础知识与工作流程发送给学生，作为可供参考的依据。学生在完成任务的过程中，体验不同角色的职能需求，并且与小组其他成员进行分工合作，这种教学方式，充分的发挥了学生作为实践学习的主体地位，有利于提高学生自主学习与分析解决问题的能力，同时也增强了学生之间团队协作的精神。
最后，从课堂教学手段上看，VBSE虚拟商业社会环境平台，改变了传统的手工环境下模拟企业岗位的工作环境，借助于信息化手段，直接将所有数据录入到计算机中即可，极大程度的减轻了学生的学业负担与压力，有效地提高学生实践学习的效率。
三、VBSE实践教学平台课程建设
结合财经院校对专业人才的培养以及教学培养，同时结合VBSE教学平台中所具备的教学功能，可以根据从简单到复杂，从低级到高级的顺序来构建实践教学的课程体系，将培养学生的专业技能与综合素质，作为课程建设的核心，将实践教学内容分为：企业内部经营管理环境、企业外部经营管理环境、管理教学模式三个系统来完成对学生的教学实践。其中，企业内部经营管理环境，为学生提供企业管理、市场采购、市场营销、人力资源管理、财会人员、运营生产等工作岗位，并将财会人员的岗位工作作为训练核心，主要是通过对财务部中的会计、经理等进行模拟，让学生对企业内部的经营管理环境有个初步的认知与整体了解，以此来为学生将来就业做好铺垫；企业外部经营管理环境，为学生模拟企业的经营与市场社会中的联系，为学生提供供应商、客户、工商管理、企业广告等工作岗位，培养学生的全局意识与综合职业素养；管理教学模式，这一部分是教师为学生提供以企业工作岗位为背景的教学任务，将学生作为体验对象，实施教学、学习与实践一体化的教学方式，提高学生的整体能力。通过这三阶段的综合实践，可以让学生能够充分体验企业财务工作的核心，有利于提升学生的财务专业技能。为了能够有效的提升教学实践的效果，教师在进行课堂教学时，必须根据教学内容制定教案、学生学习指南、教学大纲等，按照教材中知识点合理的安排课程。
四、结语
综上所述，VBSE虚拟商业社会环境的实践教学平台，通过模拟企业中的财务业务，将财务理论知识与实践有机的结合起来，不仅巩固了学生的理论基础知识，提高了学生的财务业务能力与水平，获取了丰富的业务经验，同时还锻炼了学生在处理业务过程的分析解决问题能力，增强了学生的团队协作精神与个人竞争意识，有效的提高了学生的专业素质能力，推动了财务管理专业教学的改革发展，也为学生将来的就业奠定了良好基础。
参考文献：
[1]郝倩.基于VBSE的高校市场营销专业实训的探索与创新[J].中国集体经济，2016（13）：156-157.
[2]罗.以VBSE为核心的跨专业实训平台建设的探索[J].现代物I・新建设，2014（12）：26-27.
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