时间：2022-03-10 10:38:30
导语：在小学语文阅读论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
小学生都有强烈的好奇心，对于那些新的知识和技能，他们都很乐于学习，也有着浓厚的兴趣。而阅读能够给学生带来美的享受，使他们感受到不同的人生，体验到不一样的精彩。阅读就像是让学生的心灵经历了一次旅行，旅途的美好会使学生乐而忘返。因此，阅读同样对他们有着强烈的吸引力。他们喜欢那些有着精美插图的书，看着美丽的图画，听着教师的讲解，他们会很快沉入其中，无法自拔。受年龄影响，小学生在进行阅读时很难直达作品的本质，因此教师要注意加强引导。在阅读过程中，学生的一些社会情感会逐渐形成，他们会学着去对读物进行评价，或者去点评一下自己的生活。因此，在进行阅读教学时，我们在帮助学生甄选读物时应该遵循一定的原则，让学生的心理能够经历从文字过渡到思想、从形式过渡到内容、从部分过渡到整体的过程。有了合适的读物，就可以展开阅读了。
二、激发学生的阅读兴趣
小学生的阅读材料大部分内容都比较浅显，经过诵读就可了解作品中事件所发生的时间、主人公的基本特征，以及主人公的各种积极向上的精神等。为了让学生能够积极主动地投入到阅读之中，教师要努力激发学生的阅读兴趣，让他们通过阅读感受到人生的壮阔、生活的美好和人生的快乐。培养学生的阅读兴趣不是一蹴而就的，教师切不可急于求成，因为每个学生都是不同的，他们的经历和生活环境不同，导致了个性的差异，我们应该给学生选择的权利，让他们结合自己的实际情况去选择适合自己的读物。
（一）以读书活动激发学生的兴趣小学生性格活泼，对新鲜事物有强烈的好奇心。因此，我们可以组织一些与阅读相关的活动，让学生在活动中感受阅读的乐趣，从而激发他们的阅读兴趣，让他们的语文素养在活动中得到提高。常用的活动形式有：演讲、讲故事、朗诵诗歌等。
（二）榜样的力量是无穷的学生的阅读榜样可以是名人，也可以是班上的同学。教师可以在每天上课开始前五分钟为学生介绍一位名人热爱读书的小故事，或是班上的某位同学在阅读中所取得的成就。这样做，可有效激励学生，使阅读逐渐成为学生的内心需求。
（三）向学生讲述阅读的意义莎士比亚曾经说过：“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”教师要多为学生讲述一些名人从书中汲取营养的故事，以便让他们明白阅读的意义。
（四）展示学生的阅读成果小学生的好胜心都很强，也希望付出辛苦后很快能够有所回报。为此，教师可以定期展示学生的阅读成果，满足学生的好胜心。有了成就感，学生就会更加努力地通过阅读来提高自己，并以此得到家长和教师的赞同。
三、指导学生掌握一些阅读方法
学生有了阅读兴趣，教师就要适时地教给他们一些阅读方法，让他们由“爱读”到“会读”。我们常用的阅读方法有四种：一是选读法。这种方法基于学生在课内学习或写作的需要，让学生有选择地阅读书报或篇章的有关部分，以达到学以致用的目的。二是精读法。精读法就是对一些重点文章，集中精力、逐字逐句地阅读。三是速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读，而是快速浏览。四是摘录批注法，此阅读法就是在阅读过程中让学生根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分标注记号、作注释、写评语。
四、通过恰当评价激励学生多读书
朗读评价形式有师评、生评、师生互评、生生互评等。教师可以经常组织学生召开读书汇报会，如利用早会赏读、交流所摘录的好词妙句；举行班级赛诗会；评选“故事大王”；举行“手抄报展评”“习作竞赛”等活动，为学生提供显示自己才华的机会，让他们获得阅读的成就感，从而激发学生阅读的积极性。
一、教学重难点应准确切入而简
任何一堂成功的语文阅读教学课一定有一条清晰的教学主线，这是执教者在反复钻研教材的基础上形成的明晰的教学思路。但凡不成功的课堂教学往往会平均用力，多重点而无重点，主线不明的特点。因此，教师紧扣教材，选准教学突破口准确切入就显得尤为重要。我们可以根据教材特点，分别以课题、文章中牵一发而动全身的关键句、过渡句（过渡段）、课文插图、文章脉络……作为教学的突破口准确切入，这样的课堂教学必定有条有理，环环相扣，而且重点突出、精彩纷呈。我在教学《舍身炸暗堡》一课时就紧扣“舍身”这一题眼来设计。在读题后，引导学生质疑，大家各抒己见：为什么要舍身炸暗堡？难道就没有更好的两全其美的办法了吗？是怎样炸暗堡的？在这个过程中，他怕不怕？暗堡最后被炸毁了吗？随后，我鼓励学生带着疑问走进课文，在认真的、细致的阅读中找答案。这样，选择了恰当的切入点，阅读教学就可以长驱直入，深入文本的内核，教学的重难点便可以有的放矢轻易突破。
二、教学框架的建构应紧扣教材，精当提问而简
课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思考，传授基本知识、控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。作为语文教师，我们应深入地钻研教材，紧扣文本阅读理解的关键，在初读、精读、熟读的每个阶段，抓住重点，突破难点，巧设疑点，彰显特点、凸现亮点、填补空白点，通过精当的提问引导学生自主学习，往往能简化教学过程，使教学环节简洁，同时在不经意间点燃学生智慧的火花，收获学生精彩纷呈的回答，达到事半功倍的教学效果。如教学《小音乐家扬科》时，我首先让学生看书中的插图问学生：跪在小提琴前面的人是谁？在学生回答后，我追问：扬科是个怎样的孩子呢？带着这个问题组织学生学习课文第一部分，了解到扬科是一个穷苦人家的孩子，他酷爱音乐，大自然的一切声响在他听来都是美妙的音乐。接着，我又引导学生回答到插图上，问：扬科为什么跪在小提琴前？这把小提琴是他的吗？他把双手伸向小提琴想干什么呢？带着这些疑问，师生共同学习课文的第二部分。在与文本的深层对话后，学生不但找到了答案，还带着对扬科的不幸遭遇表示了深切的同情。最后，我又引导学生回到图中，问：为什么扬科仅仅摸了摸小提琴，就挨了一次又一次毒打？扬科的悲惨结局说明了什么？这样，学生就水到渠成地理解了课文的难点：是剥削制度的不公造成了扬科的悲剧。
三、教学方法因品读感悟而简
曾几何时，我们紧跟着语文教学的潮流走，倾情于组合各种流行元素，满足于那种肤浅的热闹与快乐，把语文课堂主要应当学会什么问题置之脑后。课堂上那些事倍功半的活动，华而不实的形式多了起来，无形中剥夺了学生对课文本身的诵读、理解、揣摩和语言文字的训练、运用。如此进行语文教学，效率可想而知。毋庸置疑，各种多媒体教学手段，活灵活现的动画课件适时、适度地使用。的确可以扩充课堂容量，化抽象为直观，激发起学生的兴趣，令语文教学更加多姿多彩，妙趣横生。然而在经济落后的农村学校，还远远无法实现多媒体电教设备进入每一间教室，但这并不意味这些地区的教育水平就一定相应大大滞后。其实，一支粉笔，一块黑板，没有使用多媒体的家常课同样也能上得很精彩。因为语文课归根结底就是在教师循学而导下的学生自主的语文实践活动。尤其是阅读教学，其最基本的教学手段就是让学生直面文本、诵读文本、感悟文本，进而实现学生、文本、教师之间的深层次对话，以获取真知。
四、教学资源的开掘因循学而导、互动生成而简
1.阅读活动流于形式。
在新课程改革的要求下，语文教师会适当组织一些阅读活动。但是由于教师对新课程改革的理解并不到位，导致大部分活动仅流于形式，虽然学生的积极性很高并且课堂气氛活跃，但是起到的实质作用并不明显。
2.轻视学生的自主阅读，师生之间缺乏互动。
在当前的语文阅读教学中，教师仍然处于主导地位，学生在课堂上扮演的只是倾听者的角色。教师只是自己在对文章进行分析，并没有关注到学生的想法与感受，师生之间缺乏必要的沟通与交流，由此抑制了学生思考力和创造力的发挥。
3.重数量轻质量。
有些教师在阅读教学中，只重视学生阅读的数量，而不管文章是否真正对学生起到了积极的作用。在这种重数量轻质量的教学理念下，学生即使阅读了很多书籍，往往收获也不大，且学生对知识的运用能力也有待加强。
4.只重视文章的知识点，轻视对学生进行人文教育。
语文不仅是重要的交际工具，同时也是对学生进行人文教育的重要手段。对学生进行必要的人文教育，有助于使学生形成良好的道德品质，建立健康的审美标准。但是，在传统的阅读教学中，教师往往只重视学生对文章知识点的识记，而忽略了对学生的人文教育，使得学生不能得到很好的情感熏陶。
二、有效提高阅读教学水平的方法
1.精心设计课堂导入，激发学生的阅读兴趣。
小学生由于年龄较小，注意力容易分散，若教师能够精心设计课堂导入，便能够集中学生的注意力，有效激发学生的阅读兴趣。在进行课堂导入时，教师要注意从学生的兴趣爱好着手，如可以从学生喜欢的游戏或者崇拜的明星导入，也可以利用多媒体播放一段学生爱看的动画片。总之，课堂的导入要与学生的兴趣爱好相结合，只有让学生产生兴趣，他们才会集中精力认真听讲。此外，教师在进行课堂导入时，最好运用以前学过的知识，让新旧知识之间产生联系，使学生对旧知识达到复习与巩固的效果。
2.阅读教学要遵循学生的认知规律。
教师开展阅读教学要遵循学生的年龄特征与认知规律，不能将目标定得太高太远，要根据学生实际提出适当的要求。对于低年级学生来说，教师可以将目标定为能够根据拼音读一句话，并且理解这句话的意思。对于中年级学生来说，教师可要求学生在读懂每句话的基础上，通读全文。对于高年级的学生来说，教师要让学生带着感情阅读，并且能够将文章内容用自己的语言复述出来。这样，教师对不同水平的学生提出不同的要求，可使学生的阅读学习更具有目的性，从而提高阅读效率。
3.加强与学生之间的交流，重视学生的自主学习。
教师在课堂教学过程中，不能以主导者自居，而要转换角色，以指导者和参与者的身份出现。教师还可以将学生分组，让学生进行小组合作学习，可以就某个问题让小组之间展开辩论，使每个小组成员都能充分表达自己的观点。小组合作学习，不仅有利于提高学生的团结合作意识，同时还有利于提高学生的思维能力与口语表达能力。
4.营造轻松愉快的阅读氛围，尊重学生的个性化阅读。
由于学生性格、阅历等方面的差异，因此他们对文章内容的理解也会不同。教师不能束缚学生的思想，要尊重学生的差异，让学生自己去品位文章，进行个性化的阅读。教师要为学生营造一种轻松愉快的阅读氛围，以便让学生在这种氛围下勇于发表自己的看法，畅所欲言。良好的阅读氛围，有利于使学生全身心地投入到阅读活动中。
5.加强学生的课外阅读，提高学生对阅读知识的运用能力。
1.多让学生开展讨论，锻炼交际能力和语言运用能力。很多人都认为老师讲得好，学生就能学得好。这种观念是不全面的，在教学活动中，老师固然重要，但是不一定在教学活动中起主导作用。学生获取知识的多少，主要还是取决于老师的正确引导，让学生具有构建知识意义的能力。阅读教学的中心是“读”，小学语文阅读的教学中，经常会听到老师强调，反复朗读、用心精读，不断强调“读”的重要性，但其实，在阅读教学中，最重要的还是激发学生的疑问精神，要懂得问“为什么”。只有在学习的过程中有所疑问，才能激发学生的脑筋，让他们发挥探究求知的欲望，主动地去获取对阅读的理解和对语言的感受。在小学的语文阅读教学活动中，不单教会学生对语言的基础理解，更能增强学生的交际能力和语言运用能力，所以值得我们广泛推广运用。
2.通过合作学习培养孩子的思维。语言和思维本就是不可分离的，在语文阅读的教学过程中，尤其要注重学生思维品质与方法的培养和发展。在小学语文阅读教学的过程中，可以让学生自演课本剧、改写课文内容、小组讨论等合作方法，来增强学生对语言的理解，从而解放思想，发挥个性，培养思维能力。
3.合作学习与独立学习的有效结合。合作学习不是指单纯的合作，而是要建立在学生独立的思考能力之上的。只有学生拥有了独立学习的能力，才能更好地发挥合作学习的有效性。教师在教学过程中，不仅要注重加强学生与学生之间的交流，也要加强教师与学生之间的交流，以便更好地开展教学工作。在小学语文阅读教学过程中，我们也不能单纯地为了应付考试而学，而是要培养学生的思维，调动学生的学习积极性，培养他们的语言交流能力，学会人际交往。这样才能培养出优秀的有利于社会的人才。
二、在小学语文阅读教学中运用合作学习的意义
合作学习是近年来才开始兴起并逐渐推广的一种教学理论。对于这种学习模式，还有很多相关的机制理念不够完善，在发展的过程中，需要不断地结合实际，探索经验，不断地丰富合作学习的内涵。合作学习适用范围广泛，可以应用于不同的学科不同的年级，但是在实际操作的过程中，还是需要结合学生的实际情况开展，不能盲目借鉴，而是要真正发挥合作学习的教学作用。
1.正确处理教师与学生的定位。我们在教学过程中运用合作学习时，不能忽视教师所起的作用，要正确处理教师与学生之间的关系。无论哪种教学方法，都不能脱离教师，教师在教学过程中始终占有很重要的位置。在整个教学过程中，要求教师学会引导学生，为学生营造一个轻松愉快的课堂环境。在小学语文阅读教学活动中，小学生处于学习的初级阶段，自学和理解能力都较差，所以就要求我们老师在运用合作学习的过程中，给予学生更多的指导，从学习方法、学习技巧方面全方位地为学生提供辅导。
【论文关键词】小学语文；阅读；培养；提高
中华民族文化博大精深、源远流长，而作为文化基础的语言的作用不可估量。语言知识与技能是从小学语文的学习中积累和形成的，尤其是语文阅读能力的培养与提高，起着至关重要的作用。新课改对于小学语文阅读能力提出了更高的要求，指出要激发小学生阅读兴趣，强调自主阅读能力的培养，使小学生在提高阅读能力的同时心灵得到陶冶、精神受到鼓舞，为一要求的提出，需要教师要教学过程中，注重孩子的个体差异，采用多样化教学方式充分发挥学生阅读积极性，从而提高阅读水平。
1. 教师应全面提高自身素质
育人者应先自育。教师素质的能力的高低决定着小学生阅读的水平，因此需要全面提高教师自身文化修养。教师文化修养不仅表现在知识的丰富上，同时包括思想观念的转变、授课技能和热情的提高上。具体来说，应从以下几个方面加强努力。
1.1转变传统观念，形成全新思维
传统观念认为，小学生阅读水平只要达到识字词、流畅读完全文的要求即可。新课改的实施对语文教学提出了新标准，要求对语文阅读的教学不但要掌握字词，并且还能够对语言进行运用，同时还要求在阅读中兴趣得到培养、性情得到陶冶、思维得到创新。这种新的标准不但是对学生的要求，同时也是对教师的要求。教师应当打破传统观念，明确认识新课改的要求标准，形成全新的思维。要转变观念，树立全新教学思维，可能不是一蹴而就的，需要在实践的探索中不断的完善教学理念，改变陈规陋习，时刻以新标准提醒自己。
1.2丰富专业知识，注重授课技巧
教师应当抓好基本功，不断进行充电。语文阅读教学是最能体现教师专业知识的环节，一方面，教师具有丰富的专业知识是有效教学的重要基础。比如，对文章背景知识、作者的相关故事、文章所含寓意等，如果能够熟练的掌握，在教学过程中就能够使学生对老师产生钦佩感，这有利于学生与老师产生共鸣，从而激起学生阅读的欲望。另一方面，要特别注重授课的方式和方法。好的方法能够达到事半功倍。过去那种填鸭式的教育已经被淘汰，老师应当注意采用多样化的教学方式，重视教课技巧，不断的启发学生的阅读兴趣，充分发挥学生的想象力，尊重学生的创新思维。
1.3拥有敬业精神，提高教学热情
对待小学生阅读的教学工作，教师应当具有耐性和激情，尤其是在对待困难生方面更要体现出无微不至的关怀。在阅读教学中，学生遇到的问题较多，教师应当树立良好的职业精神，耐心的引导学生。同时，应当保持活力和热情，阅读教学中绘声绘色的讲解和引导更能激发学生学习的激情和动力。
2. 采用多种方式激发学生阅读兴趣
兴趣是最好的导师。提高小学生阅读兴趣、使学习从被动型变成主动型，是教育工作者不断探索和追求的目标。小学生必须培养阅读的兴趣，有了兴趣才有语文阅读的动力，而有了动力才能真正的提高阅读的能力。兴趣的培养常常体现在课堂教学的过程中，表现为多样化的教学方式、因人而异的提问设置等等。具体来说，有以下几种手段和方式。
2.1做好阅读准备工作，调动兴趣
万事开头难。对于阅读教学工作亦是如此，小学生兴趣爱好的可塑性强，所以，阅读前的导入工作显得尤为重要。在阅读开始前，如果教师能够增加些对课文背景或相关知识的趣味性讲解，那么就能使学生对课文内容充满期待，在怀着兴趣的情况下，阅读的能力会在不知不觉中得到提高。相反，如果教师一上课就照本宣科，就会使学生产生厌倦情绪，自然阅读水平不会有所提升。阅读前的准备工作，体现为采用多样化的方式对文章的背景等知识的渗透，比如可以从日常生活中常见的情景入手，联系课文的内容，引发对课文学习和积极性。好奇心是孩子的天性，利用好奇心使学生对课文知识产生浓厚的兴趣，是成功阅读教学的第一步，也是关键一步。
2.2注重采用现代化设备，增加阅读趣味性
随着科学技术的发展，科技的教学环节的应用也愈加普遍。多媒体的教学设备改变了传统教学方式，使教育工作更加省时省力并具有效性。在语文阅读教学中，就要充分利用这一成果，通过投影、视频播放等形式，激发学生的兴趣。语文新教材在设置上增加了许多图片，这实际上也是启发学生兴趣的一种方式。因此，在教学中，多利用现代化设备，制作些与课文相关的图片和视听资料，图文并茂，声色具备，能够增强学生的求知欲，还能够加深对课文的记忆。因此，通过多种方式的教学，培养学生阅读趣味性非常重要。有了兴趣，阅读学习过程就不会那么枯燥，不会成为一种负担，相反，阅读的过程会使学生兴致盎然，成为一种享受。
2.3巧妙设置提问，激发学生兴趣
课堂提问也颇具技巧性，方式恰当能够激发学生的学习兴趣，而不适当的提问方式往往会打击学生的积极性甚至自信心，对于困难生尤其如此。因此，在课堂上，可以尝试针对不同阅读水平的学生采用不同的提问方式，比如，对于困难生，可以先提一些比较简单的在课文中能直接找到答案的问题，并给其以鼓励，这样不仅能够让学生更有自信心，同时还启发了学习课文的兴趣，然后根据其回答问题的程度循序渐进的进行引导。课堂提问的巧妙能够激发学生学习动为，不但活跃了课堂气氛，也有利于教育目标的实现。
2.4灵活创设情境，吸引学生兴趣
只身临其境，才能使人感同身受并记忆深刻，对于小学生尤其如此。在阅读教学中，可以组织一些情境表演，让学生感受到课文中的故事情节，一方面培养了其学习的兴趣，另一方面也加深了学生的记忆。另外，注重课件制作的趣味性也是使学生深入情境，引起思想共鸣的好方式。通过有吸引课件的播放，将学生引入课文情境中，使学生情绪受到感染，能够激发起阅读的兴趣，潜移默化中也起到了良好的教育作用。
3. 积极引导学生培养阅读的自主性
阅读自主性的培养是提高阅读水平的关键。在课文学习过程中，学生拥有自主意识，才能充分调动学生阅读的主动性、积极性，开动学生脑筋，从而培养学生自辩、自治、自学的能力，激发其丰富的想象力和创新精神。具体来说，引导学生阅读的自主性包括培养自主意识和传授自主阅读方法。
3.1建立学生独立阅读的自信心，增强自主意识
小学生的智力发展特点决定了其在学习过程中具有强烈的依赖性，尤其体现在阅读的自信心。在课堂教学中，老师不经意不恰当的批评，常常会挫伤学生的幼小的自尊心，从而产生对阅读学习的反感和惧怕情绪，这种反面的情绪会在左右学生今后对课文学习的积极性。基于此，老师在课堂中，应当针对学生的心理特点，多鼓励，少批评。比如，学生课文读的不够流利，不应立即指责课前预习太差或记忆力太差，更不应对其阅读能力进行负面评价。此时，应当从勇气可嘉、发音标准等其他侧面对学生加以褒奖，然后因势利导，指出课文读的不够流利到底是基于生字词还是其他原因。这样，学生的自尊心得到了保护，同时自信心受到鼓舞，才能树立超阅读的兴趣和自主性。另一方面，在阅读教学中，应培养学生独立意识，克服过分依赖心理。有些学生在学习中常常是老师讲一句，学生记一句，老师讲一段，学生记一段。学生在阅读中，经常像猴子搬包谷，一路捡一路丢，所以，老师应特别注重培养孩子的独立自主学习意识。比如，可以通过布置一些与课文有关的课前准备作业，如在学习《美丽的公鸡》一课前，可以让学生先自行收集公鸡的特征和作用，这样就能启发学生对课文学习的好奇心，增强自主学习的意识。
3.2注重教授阅读的方法，鼓励学生独立思考
俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”这强调了方法远比学到的知识本身重要，有了正确的方法，才能不断的获取知识，在小学生阅读教学过程中同样如此。教授学生阅读的方法，才能够使其摆脱过分依赖心理，从而在掌握课文内容的同时，形成创新思维。培养自主学习的方法有许多种，比如，老师可以调动学生全方位学习的积极性，要求在阅读中手、眼、口并用，在独立阅读中带着问题读课文，将有疑问的用笔划下来。又如，时常开展一些课文讨论活动，让学生在自由讨论中充分发挥自身想象力，各抒已见，老师则对学生的基本价值观进行引导，对于有创新性的想法要加倍支持和鼓励，在这样无拘无束的讨论中，学生的积极性才能得到发挥，其思维才能得到拓展。要落实孩子的主体地位，关键是培养其独立思考的能力，无论是在课堂上还是课后，老师都应当根据学生学习的特点，鼓励其积极独立思考问题。
4. 改善阅读水平评价标准
一、 评价的作用
（一）阅读能力评价是提高学校语文教学质量的重要保证
语文教学以阅读为主，阅读教学是整个语文教学工作的核心。古人云： “书读百遍，其义自见”，“劳于读书，逸于作文”等均是强调阅读的重要性。开展阅读能力评价，以阅读教学的目标为依据，对学生在阅读教学中所形成的能力进行价值判断，最终实现阅读教学的目标。
（二） 阅读能力评价是完善阅读教学的重要环节
阅读能力评价是整个阅读教学过程不可或缺的环节。从阅读教学的准备到具体实施，若没有对学生阅读能力评价这一步骤参与其中，就不能说是一个完整的阅读教学过程。阅读能力评价可以说是一个阅读教学过程的结束，又是下一个阅读教学过程的开始。
二、评价内容
（一）爱读书──阅读的主动性
韩愈说：“人之能为人，由腹有诗书”。古今中外的仁人志士，名人伟人，无不把读书作为生活的乐趣，成功的基石。
培养学生的阅读兴趣，让他们将阅读作为自己生活中不可缺少的一部分，这就需要培养学生阅读的主动性，使学生“爱读”。学生只有对阅读产生浓厚的兴趣，才会积极主动地投入，把自己的全部活动指向读书，与读书有关的神经活动才会处于最佳状态。
学生阅读的自觉性一方面来自于自身对读物的兴趣，另一方面需要教师的引导培养，使学生形成“爱读”的习惯。
（二）善读书──阅读的质疑性
阅读的质疑性，指在阅读过程中对读物及其相关的内容敢于大胆提出疑问并主动探索的心理素质，表现为“善读”的情感倾向。它包含两个层次：一是质疑，即提出疑问，这是发现问题；二是问难，即对疑问进行探索，这是解决问题。教师培养学生的质疑性品质，要重在培养学生主动探索和钻研的心理素质。
（三）会读书──阅读的积累运用
阅读的积累性，指在阅读过程中自觉地不断积累获取的知识并随机应变地加以运用的心理素质，表现为“会读”的情感倾向。就是说，在阅读过程中，学生不仅仅是简单地往自己的头脑里输入信息，更重要的是要把信息进行加工，并与自己头脑里已经储存的信息相互聚合和重新组织。
三、评价方法
（一）重视学生阅读的形成过程，实施形成性评价
阅读能力的评价包括形成性评价和终结性评价。形成性过程评价，是教学过程中进行的评价。终结性评价又称为结果评价，是某一完整的教学阶段结束后作出的结论评价。以前人们对阅读能力的评价侧重于结果评价，而忽视了学生阅读过程中的评价。
形成性评价又称为阅读能力的形成，它是学生在学习语文的过程中，不断吸取，不断积累，不断感受和体验的过程。它是“学生、老师、文本之间的对话过程”。在这个过程中，学生要依据自己的“阅读期待”，不时地进行阅读的反思和批判，不断地把握自我理解程度，判断与阅读目标的差距，并采取各种帮助思考和增进理解的策略。所以，对阅读能力的评价，我们不仅要关注其结果，更要关注学生阅读能力的形成过程，把评价贯穿于教学活动的每一个环节。
（二）尊重学生阅读的个体差异，实施分层评价
在阅读教学中，由于学生的生活经历、情感体验、思维方式、认识水准、阅读目的以及切入角度等存在差异，导致学生在阅读速度、阅读兴趣和阅读接受等方面显现差异。回避差异，课堂就会变成只有教师和少数尖子生相互弹唱的“独角戏”。差异性阅读并无好坏之分，正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”那样，阅读的过程实质是一个充满强烈主观色彩和荡涤心灵的个性化行为，更是读者“因文得义”的心理过程。因此，在学生阅读评价中，既要关注学生的共性，又要关注学生的差异性，我们要根据学生的阅读能力的不同，把学生分成不同层次，让评价都合乎他们的“最近发展区”，让所有学生都能参与到阅读活动中，品尝阅读学习的乐趣，促进每个学生的健康发展。
（三）加强校内外相结合，实施主体参与多元化评价
课标指出：“实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”所以，在阅读评价中，不仅是以教师为主的评价，更要让学生以及与学生有关的其他人员参与评价，即采用学生自评，同组互评，教师点评，家长查评的全体参与的多元化评价。学生通过自评，能培养自己的认识能力。小组互评使学生学会辨别，学会欣赏，学会评价。教师点评，主要起到教师的主导作用。家长查评，主要引导家长主动、全面了解学生，辅导自己的孩子。
（四）开展读书交流会，进行活动式评价
阅读能力的评价过程应始终保持动态化，其目的在于促进评价对象循序渐进的转变与发展，重视阅读行为活动记录和表现反馈，使评价处于开放的良性循环之中。
学生课外读的书应该定期在班内进行交流，让他们介绍自己所读书的主要内容，自己的读书经验，自己读书所得的收获，亦可向别人推荐自己所读的好书，其余同学可以提出的问题或者见解与其进行交流。这样在班级中形成一个良好的读书氛围。
四、对现阶段我国阅读能力评价的思考
小学生语文阅读能力评价的研究虽然只有短短几年时间，但在我国中小学得到了较为广泛的运用，阅读能力评价作为一种有效的教学手段在语文教学中的作用越来越重要。
长期以来，我们对学生阅读能力的评价意识和手段还停留在考试与测验上，很少考虑到评价手段的多样性，评价功能的全面性。只注重教学结束后对学生学习结果的评价来断定他们的阅读能力，但学生阅读能力的评价是难以用纸笔测验来进行的，可纸笔测验在目前的阅读教学中仍然占有绝对地位。
【关键词】小学语文 阅读教学 探讨
阅读是小学语文教学重中之重，作为语文老师要努力探究有效的阅读教学策略，激发学生学习的积极主动性，同时让学生得到全面的锻炼和提高，只有这样才能实现新课改教学目标，完成语文教学任务。
一、鼓励学生提出问题，提高阅读教学效率
我国著名教育家陶行知曾经说过：“发明千千万，起点是一问。”可见，疑问是思维的起点，是一切发明的源泉。在语文教学中，教师要注重培养学生的问题意识，鼓励学生大胆质疑，培养学生积极思考的良好习惯，形成学生的问题意识，在不断的提出问题、分析问题、解决问题这一过程中发展自我、提高自我，真正实现语文教学目标。例如，在教学《景阳冈》时，教师这样设疑：“老虎是否该被打死？”然后鼓励学生提出自己的见解，有的学生说：“因为老虎伤到了人类，所以应该被打死”，还有的学生说：“老虎是珍惜动物，所以不应该被打死，而是将它关起来”等等，经过学生激烈的讨论之后，学生的思维逐渐变得开阔起来，他们的想象力也越来越丰富，为进一步激发学生的问题意识奠定了基础，在不知不觉中提高了课堂教学效率。
二、加强对学生的引导，提高自主探究能力
中华民族的汉语言文学具有丰厚的文化底蕴，其中的汉语言词汇丰富多样，单纯依靠课堂教学，那学生所得到的知识仅仅是沧海一粟。作为语文教师，要努力拓展学生的词汇能力，培养学生自主探究、学习生词生字的意识，具体方法如下：引导学生处处留心，生活处处皆学问，使他们明白“生活有多广，语文就有多广”的道理；加强学生的积累意识，俗话说的好：好记性不如烂笔头，只有勤动笔、多积累，才能丰富学生的词汇，为进一步提高写作能力奠定基础；经常查阅字词典，查阅字词典是小学低年级学生解词学习的重要方式，因此，我们要教会学生运用音序和部首来查阅字词的方法，帮助学生扫清阅读过程中的障碍，提高他们的阅读水平；结合语言情境联系上下文，“为解词而解词”的方法只能弱化阅读学习的乐趣，只有充分结合语言情境，让学生在实际生活中感受词义、体悟内涵，才能激发学生的学习兴趣；结合生活理解词义，生活是学生获取知识的主要源泉，结合实际生活解释词义则更加直观与形象，也容易在学生脑海中形成深刻印象，例如，在教学《趵突泉》中的“水藻”时，教师可以取来真正的水藻，让学生仔细观察水藻的形状、颜色，并闻一闻水藻的味道，甚至触摸水藻，加深学生的体会。
三、用多媒体辅助教学，培养学生的想象力
想象力往往比知识本身更加重要，想象力是创造力的基础和源泉，如果没有想象就不会有创造，所以，在阅读教学中，我们要注重学生想象力和创造力的培养，通过运用多媒体技术辅助教学，创设必要的条件，营造轻松愉快的学习氛围，让学生投身于实践活动中，丰富学生大脑中的表象，另外，我们还要挖掘文本中的想象元素，鼓钛生发挥自己的想象力和创造力，大胆想象，积极创造。例如，在学习《飞夺泸定桥》这节课的时候，由于大多数学生从小生活在城市，所以没有见过泸定桥，不知道泸定桥的险峻地势，这样学生在理解的时候就会遇到困难，为此，我们可以搜集关于泸定桥的图片和视频资料，利用投影仪播放给学生观看，让学生有种身临其境的感受，体会战士的艰辛和不易，这样学生在理解文章中的重点语句时就会轻松许多，比如“心惊胆寒”、 “震耳欲聋”、 “红褐色的河水，像瀑布一样倾泄下来”、“人走在上面摇摇晃晃，像荡秋千似的”。在看图的时候同学们就会不禁想起教材中描述的内容，在脑中形成表象，在自己的脑海中描绘出“大渡桥横铁索寒”的场景，教学效果事半功倍。
四、挖掘教材人文因素，实现人文教育目标
在阅读过程中，我们要挖掘教材中的人文因素，引导学生关注人文性的内容，包括作者想要表达的真情实感、人生智慧、真知灼见、爱国情怀以及人文精神和文化内涵等等，通过感受这些人文精神可以帮助学生明白父母和儿女之间的至爱亲情，让学生获得人生的智慧启迪，增强学生爱国主义情怀，让学生近距离感受大自然的自然之美，获得情感的熏陶和智慧的启迪，实现人文教育的目标。例如，在学习《母亲的恩情》这节课的时候，笔者并没有马上就讲课，而是为学生播放《母亲》这首歌曲，让学生在音乐声中回忆自己和母亲之间的点点滴滴，然后笔者问学生：“同学们，这个世界上最伟大的人是谁啊？”同学们回答：“最伟大的是母亲。”于是笔者接着说道：“没错，这个世界上最伟大的莫过于母亲了，是我们母亲将包好的水饺端到了我们面前，是我们的母亲记挂着我们是冷是热，是我们的母亲任劳任怨，从不求回报，世界上所有的母亲都是伟大的，都是可敬的，因为她们可以为了自己的孩子献出自己的一切甚至是宝贵的生命，我们都是在母亲的呵护下成长，都是在母爱的沐浴下走向成熟，接下来就让学生阅读《母亲的恩情》这篇文章，感受母亲的伟大吧！”通过阅读这篇课文，让学生明白了母爱的伟大和无私，最后笔者给学生留了一个作业：用一种方式来感谢母亲，表达自己对母亲的爱。有的同学给母亲写了一封信，有的同学给母亲洗脚，有的同学给母亲削了一个苹果，也有的同学给了母亲一个大大的拥抱，同学们用自己的行动表达了对母亲最真诚、最真挚、最纯洁的爱，这样一来，学生不但学习了文化知识，更实现了人文教育的目标，教学效果事半功倍。
总之，阅读教学是语文教学的中心，作为小学语文教师要总结教学经验，优化教学结构，创新教学方法，培养学生阅读兴趣，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]高启华.走出小学语文阅读教学的误区[J].四川工程职业技术学院学报，2008，（Z1）.
[2]张宪.小学语文阅读能力培养探析[J].华章，2009，（23）.
关键词： 小学语文 阅读教学 语感培养
语文阅读教学中对学生的语感培养，能促进学生学习能力的提高，对学生语言能力的提高有积极的作用。通过从理论层面加强语文阅读的语感培养的研究分析，就能为实际语文阅读教学质量的提高起到积极的促进作用。
1.小学语文阅读教学中学生语感培养的作用及影响因素
1.1在小学语文阅读教学中学生语感培养的作用分析
在小学语文阅读教学中，加强对学生的语感培养，就能语文教学中的人文学科向导的作用。加强语文阅读，主要是提高学生的综合素质，增强学生的语感能力，有助于学生把握情感，进而加深对文章的理解[1]。
小学语文阅读中学生语感的培养，对学生审美能力的有效培养有促进作用。学生在阅读过程中，能不断提高审美能力，从而增强阅读效果。加强对学生语感教学的培养，将对学生阅读能力、思考能力和语言表达交际能力等方面的培养。
1.2小学语文阅读教学中学生语感培养影响因素
从小学语文阅读教学中，从学生语感培养的情况看，一些因素对学生的语感培养有很大影响。其中在语境的因素方面，对学生阅读语感的培养强化有影响，语境也就是语言所处的环境，在实际阅读过程中，语境是通过语言活动进行建立的，所以和语言是紧密联系的[2]。如果没有语感，对语境就很难把握，这将对学生理解阅读内容产生阻碍。另外，文化素养也会对学生的阅读语感培养有影响，不同的文化素养在价值取向上有所不同，在语感的培养上会有一定的差异性。
2.小学语文阅读教学中学生语感培养的方法实施
第一，对小学语文阅读教学中的语感培养，要注重遵循相应的原则。在语感培养中老师要重视这一方面的教学，对学生的学习积极性原则要遵循，通过阅读语感的教学培养，要调动学生的学习积极主动性。为学生营造良好的学习范围，方便学生通过语感的培养养成思维习惯[3]。要充分遵循实践性的原则，在语感的培养过程中加强对语句的揣摩，加深对阅读内容的理解。
第二，注重加强学生的朗读训练，促进学生语感的培养。在语文阅读教学过程中，通过让学生对阅读内容反复朗读，在语感上积淀，有助于学生语感培养目标的实现。对文章的反复朗读是培养语感的重要方法，也是语文阅读的一种重要方法。通过吟咏及朗读有利于学生领会文章的思想感情。在实际阅读过程中，学生形成语感，从而准确把握阅读的节奏，这对学生阅读能力的提高，以及对阅读内容的理解等都有着积极的作用。
第三，为促进学生语感的培养，要让学生根据具体的语境语感。培养学生的语感是离不开具体的语境的，这就要求结合具体的语境让学生加强锻炼。对每个词语的运用及每句话的内涵等，都要进行详细的分析，让学生真正扎入文章的深入加以理解领会。
第四，老师要注重对学生想象力的培养。由于文字是抽象的，在文章的情感体会方面，不仅要靠对每个语境的理解，还要发挥主观能动性，发挥想象，促进情感的升华，这样有助于学生的理解深化，在语感上得到相应的促进[4]。只有注重加强对学生的培养，才有助于学生语文阅读能力的提高。
3.结语
语文阅读作为语文教学的重点内容，在具体教学中要注重方法的科学应用。在对学生进行阅读语感的教学过程中要注重方法的多样化应用，通过对语文阅读教学中学生语感的培养研究，促进学生实际阅读能力的提高。只有在这些基础层面得到加强，才有助于小学语文阅读教学水平的提高，对促进语文教学的整体发展才有积极作用。
参考文献：
[1]张景祥.小学语文语感漫谈[J].外语教学，2014（01）.
[2]王恒俭.语感研究述评[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2015（02）.
关键词： 小学语文 课外阅读 教学有效性
小学语文教学的主要目标是提高学生的阅读水平与阅读能力，因此，课外阅读的部分在小学语文教学中占有很大比重。新课改着重强调小学语文教学必须高度重视对学生进行课外教学的引导，并首次把“丰富语言的积累”写入教学目的。笔者结合教学实践，探索提高小学语文课外阅读教学有效性的途径，进而希望对其他教师有一定的启发。笔者认为提高小学语文课外阅读有效性的途径应该分为以下几步。
一、提高自身素质，营造良好的阅读氛围
培养学生课外阅读有效性与否很大程度上取决于教师能力的强弱，要想使其更具有有效性，应该更多地从提高自身能力入手，首先第一步应该针对课外阅读所划定的范围与主旨进行一定理解与归纳，在此基础上选择适合学生阅读的书目，这样就能使学生有针对性地阅读书目，在阅读过程中更好地领会到课外阅读的目的，从而提高阅读能力。
第二步，营造良好的课堂氛围，传统教学模式之下，学生对于教师存在一定的畏惧心理，这就在很大程度上造成阅读课的有效性降低。因此，为提高学生课外阅读的有效性应该更多地努力了解学生，成为他们的朋友，这样才能因材施教，达到良好的课外阅读效果。
在实际授课过程中，笔者在给学生选择书目的基础上，还要让学生分享所读到的感兴趣的、有意思的文章，这样就与学生处于平等分享知识的关系，学生在学习过程中，课外阅读的有效性大大提高了。
二、以学生为主体，调动他们阅读的主动性
新课改对于学习主体进行了很明确的说明，即阅读与学习的主体就是学生。为此，我们在教学设计上必须将学生作为授课的主体，在阅读教材的选取上必须选取那些贴近学生生活的文化作品。在此过程中，我们还应该想办法在授课过程中提高学生的阅读兴趣，因为“兴趣是最好的老师”。我们在实际执行的过程中，可以有多种办法，首先在阅读教材的选取上必须选取贴近学生的作品；其次，针对小学生要将多种阅读方式结合，从而培养学生的阅读兴趣。在学生激发兴趣的过程中，应该抓住学生的心理。笔者每周都会选择一名学生，让他分享自己的阅读经验，然后对他进行一定的表彰，从而使每个学生都能从阅读中得到认可，热爱阅读。在实际的课堂授课过程中，笔者就以学生作为阅读主体，对于阅读书目的选择让他们以投票的形式决定，让他们主动推荐选择书目，在阅读过程中多让学生发表意见，而不是单纯由老师布置任务。
三、采取多种方法，发挥课外阅读的有效性
在开展课外阅读的过程中，我们应该采取一定的教学方法，这对于提高课外阅读的有效性有一定帮助。笔者在实际教学过程中，采取最多的教学方法是合作学习法。这一教学方法对于课外阅读的开展是非常适用的。我将我班学生分为若干课外阅读的小组，教学时，每一个小组分配一定的阅读任务，让学生带着小组的任务完成阅读，学生阅读时积极性更高，而且在这一过程中，每一个组的成员都互相配合，最后把阅读成果在班级上展示，这样就能使学生互相激励着完成课外阅读任务，这样不仅能提高课外阅读的有效性，而且能培养学生自主阅读与语言表达的能力。
四、举办多种活动，使课外阅读更有趣
阅读是一项有意思的活动，我们进行课外阅读的目的就是培养学生课外阅读的好习惯，为此，在基本培养了学生阅读的能力以后，要举行一定的活动，展示每一个学生的阅读成果。为此，笔者在实际教学过程中举办了以下活动。
1.举行读书会、故事会等。让学生将自己一定阶段所读到的故事在好友之间分享，达到交流读书感悟与经验的效果。
2.开展读书征文活动。让学生针对自己所读的内容，自愿进行一定的创作，从而使学生将作者所传达的东西用自己的笔传达出来，这样就能进一步加深对作品的印象与感悟。