时间：2023-02-05 23:48:24
导语：在写作课堂论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
1.建立医学英语写作多媒体资源库
各高等医学院校可以组织相关教师，既包括该课程的任课教师，也包括经常在国外学术期刊上的专业教师以及经验丰富的学报编辑，甚至计算机教师，共同创建医学英语写作多媒体资源库。资源库里的文字材料并不是越多越好，而是要有代表性和针对性，内容既要避免过于深奥，也要避免过于科普，要充分顾及到学生的专业需求和接受程度，合理取舍。目前国内一些医学英语论文教材在编写过程中或是过于注重语言在论文写作中的重要性，或是过于强调内容在论文写作中的重要性，这种片面性无法给学生以全面的指导。所以，课程设计者可以在充分借鉴这些教材中有关医学英语论文写作专业知识的同时，从Nature、Science、NewEnglandJournalofMedicine等国外优秀学术期刊网站上下载一些具有代表性的医学英语论文进行实例分析。
资源库里不仅要有大量医学英语论文的文字材料，还应该包含与授课内容相关的图片、声音和影像等材料，不仅可以丰富教学内容，拓宽学生知识面，而且可以激发学生学习兴趣，优化教学效果。课程设计者可以利用MicrosoftPowerpoint制作教学幻灯片，把论文的篇章结构以最直观的方式展现出来，通过插入声音讲解，使学生熟练掌握医学论文的固有格式———引言、材料与方法、结果和讨论（IMRAD格式）以及国外学术期刊上医学论文的写作规范和要求。课程设计者还可以利用幻灯片对医学英语论文写作中经常出现的一些典型的词句进行分析，使学生能在今后的医学论文写作中举一反三，熟练应用。
在实际教学中，恰当利用电视录像创设与教学内容相吻合的情景教学，可以使学生身临其境，受到感染和启示，可以充分激发学生的求知欲。[1]在医学英语写作课上，教师在对教学重点内容进行讲解之后，可以链接一些国外大学医学部的生物医学课堂视频，如美国华盛顿大学台、美国杨百翰大学BYU电视、美国普渡大学等。这些在线课堂内容在网络上极易获取，笔者本人就经常在线观看，里面不乏医学论文的相关内容。这不仅可以补充教学内容，还能够让学生们深刻感受到国外大学课堂的氛围，极大地激发他们的学习兴趣。
2.建立医学英语写作网络学习平台
建立医学英语写作网络学习平台不仅能够有效促进课堂教学目标的实现，而且能够延伸和拓展课堂教学任务，培养学生独立思考能力。通过网络，学生可以随时随地登录到学习平台进行医学英语写作的学习。首先，学生必须要下载并安装“学生客户端”软件。然后，利用自己的学号登录自主学习平台，填写个人信息以作为学生在该课程结束后的课程统计信息。
虽然网络学习平台具有开放性、辅和交互性的特点，能够优化教学效果。但是，网络学习平台的使用应该作为常规课堂教学的辅助和延伸，而不能完全替代课堂学习。[2]所以，教师可以将与医学英语写作相关的资料上传到学习平台，让学生自主地选择相关知识点进行课前预习和课后巩固学习。课程设计者也可以在学习平台上创建一些有助于提高医学英语写作水平的权威网站的链接，如AmericanMedicalWritersAssociation、TheMedi-calEditor、AmericanJournalExperts等，这些网站为学生提供了大量医学英语写作方面的信息资源，在一定程度上增加了教学素材，拓宽了学生的视野，使医学英语写作与国际接轨。在学习平台上，学生既可以浏览教师的视频讲解，做学习笔记，进行提问和讨论；也可以进行内容测试和写作练习，还可以下载相关学习资料。系统会根据学生的学习情况生成学习进展情况表，实时传送给授课教师。授课教师对情况表进行汇总分析，对学生在医学英语写作学习过程中经常遇到的问题进行针对性的集中辅导。
网络学习平台也为学生们提供了一个开放互动的学习环境。通过这个网络平台，学生可以主动地发现、思考和解决医学英语写作中的一些重点和难点问题。由于医学英语写作是一个跨课程、跨学科的教学活动，很多问题是单一课程无法解释或解决的，所以学生可以通过网络学习平台寻求相关领域教师的帮助。例如，学生可以通过网络学习平台向英语老师寻求语言方面的帮助，或是向医学教师寻求专业方面的解释，甚至可以向资深编辑就论文格式和写作风格寻求指导，从而提高学生的学习动力和能力。
二、结语
一、英语教育方向毕业论文存在的一些问题及其分析
笔者参与了我校外语系近三届英语专业毕业论文的写作指导工作，通过对这三届毕业论文的综合分析，发现英语教育方向的毕业论文存在以下一些问题：
（一）论文选题雷同率高
笔者初步统计内蒙古师范大学鸿德学院的2011届毕业生的229份论文，论文选题涉及语言学方向4人，文化方向38人，文学方向66人，英语教育方向120人，其他方向的1人。在教育方向的选题中，关于某种教学法或教学模式应用的文章占29%，写中小学阶段英语教育问题及对策分析的占59.2%，其他教育阶段的占0.8%，教学案例分析方面占11%，占比例较多的教育问题及对策分析方面的选题雷同率极高。这与学生过于依赖网络搜集资料，对课堂所学专业知识仅局限于接受、极少进行反思，以及平时看书少思维局限有极大关系。
（二）论文中教育方面术语运用不恰当
有些学生在毕业论文中使用教育方面术语时不严谨，存在概念混淆的情况。比如，有名学生的论文题目是实施有效教学策略提高中学英语课堂教学，但在该生的论文中只提到了游戏教学法，全身动作反应法，合作学习法和讨论法，这些看似有效的策略实际上属于教学方法，该生对教学策略和教学方法的理解模糊，把教学策略等同于教学方法，理解片面，把这一术语表示的含义人为窄化了。教学方法是师生互动的方式和措施，最为具体、最具可操作性，某种程度上可以看做是教学策略的具体化。而教学策略不仅表现为教学的程序，还包含对教学过程的元认知、自我监控和自我调节，在外延上大于教学方法。比如：先行组织者教学策略，抛锚式教学策略，自我反馈式教学策略，随机通达式教学策略，支架式教学策略，基于Internet的探究式学习策略等。
这类错误跟部分学生论文写作基础工作准备不足，对一些基本的专业术语缺乏应有的理解，在搜集资料阶段没有进行合理的分类有关。归根结底是没有端正、严谨的写作态度，缺乏钻研、求真、求实的学习精神，没有养成良好的学习习惯。
（三）论文结构拖沓松散
相当一部分学生的论文初稿结构混乱，无条理。有的学生论文写作时主题思想不明确，文章无中心，比如某篇论文主题是多媒体教学在英语课堂的应用，但是其行文中却屡次提到传统教学方式，其文章篇幅远远几倍于对多媒体应用的描写，导致文章主次不明。有的学生写出的论文结构安排不够紧凑，逻辑混乱，文章表达顺序有误，前后颠倒。例如，谋篇论文主题是任务型教学法在初中英语阅读课堂的应用，但该生把任务型教学方法的应用写在第二章，而把该教学法的介绍放在第三章。这些跟学生没有掌握应有的专业知识、技能，文字表达能力差，写作实践少有极大关系。
（四）论文内容与所学的英语教学法的一些方法以及教育学，教育心理学的知识关联极少
英语教育毕业论文可以选择的方向有：英语教学过程分析，语言知识和语言技能的教学，某种教学法或某理论在英语教学中应用的实证研究，英语教学现状调查及问题分析，教育学和教育心理学相关理论在英语教育方面所体现出的影响或启示，影响英语学习者的因素，教师的教学方式分析，个体教案分析等等。
统计表明，我校英语教育方向论文内容涉及到游戏教学法，任务教学法在词汇，听力，阅读教学方面的应用较多，相对而言，对于情景教学法，交际教学法的应用较少。另外，在教育学，教育心理学课堂上所学的知识，如涉及支架式教学、英语学习效能感、元认知策略、归因方式、先行组织者教学策略等在本科生的毕业论文中鲜有体现。究其原因，以上现象与学生的论文写作态度不端正，知识面狭窄、思维僵化，过于依赖网络例文有关。除此以外，对已学的教育方面的知识仅限于死记硬背，没有把教育理论知识与英语教育论文写作结合起来。
英语专业本科毕业论文是衡量专业办学水平的重要指标，也是英语专业师生教学相长的过程，要解决英语教育方向毕业论文出现的一些问题，需要学生、教师及学校三方的共同努力。
二、针对英语教育方向毕业论文存在问题的对策
（一）学生方面
1.端正写作态度，由于部分学生对论文写作的态度不够端正，导致毕业论文写作的许多问题，笔者建议学生应该高度重视英语专业毕业论文的重要性，它不是应付老师和学校的作业，而是对大学四年专业学习的检验以及对将来工作实践的预演。
2.注意知识的积累，扩大专业学习阅读面，增加学生的通用知识储备量，使学生论文写作言之有物，而不是干巴巴的堆砌词语，东拼西凑，拾人牙慧。此外还应多了解英语教育专业的前沿问题和相关研究的学术论文，吸取精华，不断提高自己的文化素养和专业知识的累积。
3.勤于思考，反复习作。不断的吸收消化所学知识、延伸思维广度，更新思维模式，只有这样，才能深刻领悟英语教育与教育学及教育心理学的关联性，才有利于培养和提高未来英语教师教学实践能力和科研能力，才能使论文写作更有实用性、专业性和建设性。
虽然在写作上的问题表面上看都是学生的原因所导致，但究其本质和教师及学校的教学安排及管理是分不开的。
（二）教师方面
1.提高创新意识。只有创新型教师才能培养出具有创新精神的学生。在教学和论文指导过程中，应引导学生积极思考，启发学生拓展思维，鼓励学生大胆质疑，为英语专业的学生营造轻松活跃的课堂氛围，帮助其养成爱问、善问、会问的思维习惯，只有这样，学生在毕业论文写作时才会更有新意。
2.增加知识储备量。一位优秀的英语教师应该拥有精深的专业知识，广博的科学文化知识，丰富的教育理论知识，还应树立终身学习的理念，不断丰富自己的知识库，只有英语教师拥有足够的知识储备，才能够把自己的知识“灌输”给学生。为了让学生有更大的知识储备量，首先自己应拥有一碗水，但是要让学生拥有更多的知识，就至少要拥有一桶水，甚至是一潭水。
3.加强论文指导。教师除了会传道授业，还要会解惑，在实际论文指导中如何解惑对有些教师来说是个挑战。在做好教学、科研及班主任工作的同时又兼顾论文写作指导，时间、精力及自身修养等方面都面临极大考验。正因如此，教师更应该投入更多精力和耐心，为做好英语教学工作和论文指导工作而不断努力。对每个学生的指导应不少于三次，根据学生的不同情况，可以安排会面，电话，QQ，电子邮件，微信等指导形式。
（三）学校方面
1.重视论文写作，加强课程建设，使课程更有多样性，针对性。为了增强我校英语教育方向学生的实践能力和毕业论文写作能力，有必要增加对中小学英语教材分析的课程，这样可以帮助学生拓宽选题范围，提高论文内容的专业性。另外，除了《英语专业毕业论文写作》这门课程之外，还可以考虑开设与英语专业论文各写作方向息息相关的讲座或选修课，更有针对性的解决学生在论文写作时遇到的种种困惑，例如开设与英语教育方向毕业论文写作有关的选修课或专题讲座。
2.建立更加有效的毕业论文质量监控体系。建立权责分明、行之有效的毕业论文监控体系对提升英语专业毕业论文的质量至关重要。笔者认为有必要成立英语专业毕业论文督导小组，制定统一规范的论文格式、程序及评估体系。对毕业论文写作前期的开题、中期的论文检查、后期的论文答辩等进行多角度、全过程的随机和定期抽查，发现问题并及时反馈、解决问题。通过一系列措施来加强对毕业论文质量的监控，提高英语专业毕业论文质量。
3.加强外文书籍及英语教育方面的前沿资料的建设。师范类院校的英语专业主要的人才培养目标就是为中小学培养合格的英语教师。未来的英语教师必须具备比较扎实的语言功底，独立进行科学研究和活动的能力和良好的英语写作能力，那就需要在所学课程的基础上扩大阅读量，尤其是多阅读外语类和英语教学方面的书籍、报刊杂志。
三、结语
关键词：生物专业；毕业设计指导；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2012)41-0071-03
生物专业毕业生要求在毕业前提交一份具有一定学术价值和水平的毕业论文。毕业论文是大学生从事科学研究活动的最初尝试，也是检验学生在校期间掌握知识和运用知识能力的一份综合考卷。《毕业设计指导》课是生物专业一门重要的限定选修课，通过该课程的讲解，主要是让学生对毕业论文整个过程有一个系统的了解，为毕业生规范地完成毕业论文写作奠定扎实的理论基础。但目前国内开设《毕业设计指导》课的高校不多，课程设置、教学内容、教学方法等方面还需要进行探索。
一、课程现状和存在的问题
1.缺乏专业性、实用性强的教材指导
目前生物专业没有配套的《毕业设计指导》课教材，现有的教材多数偏重于对一些概念和标准的讲解，同时有大量空泛的理论内容。学生拿到教材后，普遍感觉对自身专业适用性不强，缺乏实际的指导作用，为此在主观上降低了学习的兴趣，直接影响教学效果。
2.课程设置学期不合理、课堂到课率较低
据调查，开设有《毕业设计指导》课的高校，基本将该课程安排在第七学期，而第七学期恰好是学生找工作的关键时期，为了解决就业问题，学生经常请假去参加就业招聘会，课堂到课率较低，学生无心学习，学习氛围较差，《毕业设计指导》课的教学质量自然难以保证。
3.限定选修课开课的局限性致使学生群体学习积极性不高
作为一门限定选修课，只有学生选课并且符合相关规定才可以开课。由于开课学期晚，少部分选修该门课程的学生，基本上是因前几学期自己的限定选修课未通过而差一个学分才选修的，为此选修《毕业设计指导》课的学生群体学习积极性本身就不高。
4.《毕业设计指导》课堂重理论标准灌输，轻实践教学环节
《毕业设计指导》课课堂注重理论标准灌输，教学内容空乏，传统的“一言堂”灌输教学方法往往使学生产生厌烦情绪，学生课后未将课堂所授的理论标准与实验实际有效结合。
5.缺乏一套行之有效的《毕业设计指导》课教学模式、评价体系和方法
作为一门公共课，因为研究的领域和方向不同，《毕业设计指导》课堂教学在学科、专业之间存在差异。对毕业设计指导课的教学仁者见仁、智者见智，没有先进、科学的教学模式、评价体系和方法以供参考。为此，《毕业设计指导》课课堂教学效果没有达到预期目标。课程教学模式过于单一、评价体系和方法不够健全等问题，有待进一步明确和规范。
二、教学模式的改革与探索
1.结合生物专业特点完善课程教学大纲
浙江中医药大学生物专业《毕业设计指导》课教学大纲指出，《毕业设计指导》为讲座类课程，从本科毕业设计的工作程序、毕业论文写作和毕业设计实现等方面介绍毕业设计的具体要求和完成的方法。通过该课程的教学，使学生掌握毕业设计选题，文献检索方法，撰写综述、开题报告、外文翻译，完成毕业设计与毕业论文等毕业设计各个环节的具体要求和技能。通过科学规范训练，掌握完成设计的全过程，培养严谨的学习作风。根据生物专业培养方案中对毕业论文写作的相关要求，选取几本理科类《毕业设计指导》规划教材作为参考，结合生物专业特点完善课程教学大纲，增加毕业设计案例分析课时数的安排，合理精简理工科类毕业论文写作章节的理论教学内容，提炼本科毕业设计基本程序和工作内容要点，理清各章节之间的优先顺序，优化各章节的教学课时。具体可从以下几方面进行改革。
(1)课程性质，由限定选修课调整为必修课。因生物专业学生要求在毕业前提交一份具有一定学术价值和水平的毕业论文，只有作为一门必修课，才能对所有毕业生提供有效的示范和指导作用。同时，必修课在课程安排和教学内容要求上相对较高，学生会从思想意识上比较重视，可提高课堂教学效果。
(2)开课学期，由第七学期调整至第六学期。第六学期是专业课开课的重要阶段，在第六学期安排毕业设计指导课，可将课堂所授的理论标准与实验实际有效结合。因为该学期安排有大量的专业实验实践课，毕业设计指导课教师可与专业课教师进行沟通，通过专业课教师向学生讲解如何撰写综述、如何进行课题设计和开展科学研究，等等，从专业角度丰富毕业设计指导课的教学内容。毕业设计指导课安排在第六学期，也可以暂时错开与就业工作的冲突，让学生安心学习，提高课堂教学质量。
(3)学时数，《毕业设计指导》课学时数由原先17学时(1学分)调整为26学时(1.5学分)。利用这增加的8学时，可以适当合理拓宽教学互动内容，增加毕业设计案例分析环节，鼓励学生灵活运用所学理论指导毕业设计的实际开展。
(4)穿插实践教学环节，让毕业论文指导教师共同参与到毕业设计指导课中。根据教学目标，在毕业设计指导整个过程中，本阶段直接穿插一些实践环节，让课堂所学内容融入到实际课题开展当中。例如，可让学生根据自己的兴趣，结合专业培养目标，直接到各实验室找指导教师，参与到教师科研课题或自选研究课题，选择指导教师完成毕业设计。此过程中，毕业设计指导课授课教师可向毕业论文指导教师介绍毕业论文整个进程安排和一些规范化要求等。毕业论文指导教师则应向毕业设计指导课授课教师介绍毕业生基本情况和对课题的有关要求。更重要地是，能通过毕业论文指导教师向学生宣传并教育他们按照规范要求和计划进程完成毕业设计。
2.成立“生物专业毕业设计指导课教学模式研究”课题组，优化教学进程，完善教学方法
成立“生物专业毕业设计指导课教学模式研究”课题组，对“毕业设计指导课”教学模式、教学方法、评价体系和方法等进行研究探索和实践。
(1)优化教学进程。由每周2课时、共9周的授课模式调整为每周3课时、共9周的授课模式。在合理精简理论教学内容的同时，以专题形式展开，每周主攻一个专题，每周3课时的安排主要增加师生互动环节。具体教学进程安排如下：第一节课安排理论教学，第二节课安排案例分析、师生互动，第三节课安排合作探究、个案研究，这种互为衔接、科学有序的教学进程安排容易为学生所接受，从而提高课堂教学效果。
(2)在教学方法和手段上，由传统的标准灌输调整为启发式、师生互动式教学。启发式教学是研究性教学，不是将已有的结论分析给学生听，让学生听懂记住，而是教师引导学生经过逐层分析得出相应的结论，是以“探究”为本，而不是以“学会”为本。这种教学方式强调过程，强调逻辑的推理和展开。《毕业设计指导》课课堂注重启
发式、师生互动式教学环节，除了适当地向学生讲解和强调毕业论文写作过程中的各项内容标准外，重点探讨历届毕业生毕业论文的典型案例，引导学生剖析历届不合格毕业论文在各项环节操作中存在的问题，分享历届优秀毕业论文的成功经验，同时结合本届毕业生毕业论文的典型课题开展合作探究和个案研究。每次课结束后，布置下节课的专题任务，以学生所在开展毕业课题的各分实验室为单位成立毕业生研究小组，让各研究小组针对下次课堂专题开展调研和实践，形成调研总结报告，并于下次课堂专题中开展讨论。通过这样的启发式、师生互动式教学，能极大地调动学生的积极性、主动性和创造性，确保毕业设计的质量。
(3)在评价体系和方法上实行考试改革，开展形成性评价，分为阶段式测验，注重平时参与。考试是教学活动的重要环节，是教育评价的重要手段。开展形成性评价，分为阶段式测验，注重平时参与。具体做法是：采用“平时成绩结合期中、期末考试成绩”考试模式，强调考试的过程化，将考试贯穿于整个教学过程中。其中，平时成绩主要根据课堂提问、调研总结报告、修改论文情况核定。在开课期间，将已毕业生物专业学生的毕业论文初稿发给授课学生，要求授课学生根据《毕业设计指导》课课堂所学内容，修改已毕业生物专业学生毕业论文格式等相关内容，由修改结果给予相应的分数，作为平时成绩的重要组成部分；期末成绩则以撰写论文的形式完成。实行这种考试的目的，是使学生系统地掌握毕业论文相关理论标准、毕业论文写作技能和要求，为后续毕业论文的开展打下扎实的基础。
“生物专业毕业设计指导课教学模式研究”课题组要进一步与其它高校生物专业合作，在参照理科类毕业设计指导课教学模式安排的基础上，结合自身专业特色，探索出一条符合生物专业培养目标要求的《毕业设计指导》课课程教学模式。
三、教学改革效果评价
本次教学改革以2008级生物科学专业为实验对象，以2008级生物技术专业为对照组，分别统计论文的选新率和选优率，经X2检验显示两者之间的差异性，具体结果见下表。
可以看出，2008级生物科学专业学生毕业论文的选题选新率和选优率明显高于2008级生物技术专业学生，X2检验显示两者之间有显著差异。
这些改革经历了两个阶段：第一阶段：单一的论文考试。即，每个学期学生只要写1―2篇论文就完成考试任务了。从1995年起，进入了第二阶段：论文考试与课堂考查相结合。即，学生除了要完成规定数目的论文外，还有积极参与课堂活动一获得相应的考查成绩。学生的总评成绩有论文成绩与课堂考查成绩按一定比例相加得出。
一、论文考试与课堂考查相结合的考试方式是提高学生学习德语主动性的重要手段
德育课难上是高校教学工作中的一个共同问题。这个难字主要体现在学生缺乏学习主动性。影响学生学习主动性的因素主要有：（1）学生对改课程学习的意义的认识。（2）学生对该课程的兴趣。（3）教学方法的使用。（4）该课程的考试方式。影响大学生学习德育课主动性的因素主要是后三种。作为有较高精神追求的大学生基本能正确认识德育课的重要意义。他们之所以在教学过程中比较被动主要是因为德育课的教学内容与方法不能够激发起他们学习的主动性。笔者发现，在单一的论文考试不能全面地调动学生持久的学习主动性。单一的论文考试而且还是命题论文考试，学生没有选择的主动权，无论自己感兴趣与否、思考深刻与否都必须要完成。课堂教学中虽然有暴扣讨论、演讲、辩论在内的各种教学活动，但是，对活动的结果却没有相应的评价。因此学生参与活动的主动性常常受到自身的兴趣甚至情绪的影响，不能全面而持久。论文考试与课堂考查相结合的方式较好地解决这一问题。课堂考查，特别是对课堂活动表现得考查，使学生学习的主动性不仅受到自身的兴趣与情绪等主观因素的影响，还受到课堂活动表现评分的客观影响。后者有助于调动学生全面而持久的学习主动性。
为了检验改种考试方式的实际效果，笔者做了一项调查。中医专业与骨伤专业班为实验班，实验班采用论文考试也课堂考查相结合的考试方式，对照班采用单一的论文考试。两个班的教学内容与教学方法方式相同。试验时间为一个学期。结果显示，（1）实验班的学生的主动性高于对照班。（2）实验班的学生能主动参与各种教学活动，且准备充分，质量较高。（3）实验班的课堂教学气氛明显比对照班活跃。通过一个学期的实验，结果表明，论文考试与课堂考查相结合的考试方式确实有助于学生学习主动性的提高。
二、本论文考试与课堂考查相结合的考试方式能较准确地测度学生学习德育课的效果
在学校教育过程中，考试是评价学生学习情况的主要手段之一。在人们的观念中，考试成绩的高低与学生学习态度的好坏、学习能力的强弱、对知识理解的深浅是成正比的。但在实践中，考试成绩并不总是真实地放映学生学习情况。这种情况在高校文科的考试中比较容易出现。一方面，一般而言，在文科教学的过程中，作业量较少。期末考试（无论是闭卷还是开卷考试），学生只要在考前突击一下便能过关，甚至获得较高的分数。学生上课与否，学生对课程的掌握程度等等都很难从这样的考试得到准确的、全面的放映。这样的考试只能测评学生考试前那段时间的学习（或备考效果，而不能测评学生整个学期的学习效果。另一方面，高校文科的考试，大多采用卷面考试，这种考试往往侧重认知方面的测量。论文考试与课堂考查相结合的考试方式能较好地解决这两个问题。
论文考试，既考查了学生对该课程知识的掌握度，也考查了学生对问题的分析综合能力、文字的表达能力。学生在考试中获得较好的分数，不仅在课堂上能认真听讲与思考，而且在课后还需要进行大量的阅读与思考，唯此才能写出质量高的论文。论文考试与课堂考查相结合的考试方式，即侧读了学生学习态度，也测度了学生学习效果；即测度了学生的认识水平也测度了能力水平；即测度看学生某一时刻的学习效果，也测度了学生整个学习过程的效果。
三、论文考试与课堂考查相结合的考试方式是实现德育启发的重要手段
当代大学生的道德感比较薄弱，这与长期实施灌输式的道德教育不无关系，要培养学生的道德感必须给予学生相应的自由和自主，让学生充当德育主题。唯启发式的德育能做到。目前，理论家们一致认为，一种无灌输的德育（或启发式的德育）至少应满足一下标准。首先，他是一种“开放的”教育。这种教育不是一封闭、禁锢学生的头脑和思想为目的，而是以促进学生的道德思维能力特别是独立思维和批判性思维的能力、发展学生自己的道德观为目的。其次，他是一种“发展的”教育。所谓发展道德教育是指承认学生的道德发展是一个连续的、有自己特定规律的过程，教育内容和教育方法是学生能够理解和愿意接受的。第三，这种教育应该鼓励学生通过自己的理智活动和实践获得道德上的成熟。要培养大学生的强烈的道德感，必须实施启发式教育。启发式德育的实施，除了转变德育观念、树立新的教学目的、改革教学内容、教学方式、还要改革考试。
一、依据中学生特点，合理组织教学
初中阶段是人生极为重要的时期，也是关键时期。中学生的学习动机、学习目的、学习兴趣和学习方法也应有进一步发展。各门学科都要求学生发展自觉观察力，但是初中学生在观察复杂事物或现象时，往往看不到事物内在联系和本质特征。他们的注意力发展较为缓慢，记忆也停留在机械的记忆表层。想象多为有意识、有目的，想象中创造成分日益增多，情感发展正处于转折期，对意志、品质的理解往往还欠全面正确，心理发展与现实存在很多矛盾。根据以上中学生诸多特点组织学习好议论文分为以下几个步骤：
1、掌握议论文结构；2、体会文章中论点、论据和论证；3、把握议论文语言；4、效仿优秀文章的练笔。
二、课前组织预习、认真备课，把握课堂前奏
学生对刚接触议论文会发现有很多与其他文体不同点。例如，议论文重在说理，有一定的层次感。论点、论据、论证井然有序，语言严谨、准确，但又不乏生动性等特点。因此，课堂预习时，一定要把握学生对这些新事物好奇心理，有组织预习。
三、教会找论点、论据和论证的方法
议论文三要素是论点、论据和论证。找论点，看一看作者主要观点是什么，对某一问题看法是什么。找论点方法很多，首先可以在文题中找；其次在文章开头找；再次在文章结成尾里找。有的文章在论据表述中突出论点。相继论点以后找论据，看作者用什么方式表述的，是用道理论述的，还是摆事实讲道理。论证主要是过程和方法。
多管齐下 殊途同归
教师撰写作文评语是作文教学的重要组成部分，是提高学生作文水平的关键环节。而中学生可以说是一个特殊的群体，具有不稳定性，在写评语时一定要善于挖掘出掩盖在文字背后的学生的情感、态度并加以评价，用真心、诚心打动学生。我在平时撰写作文评语时，十分注重以下几点：
一、从语言来看，评语更加注重感情的交流
教师不仅在作前指导中贯彻了“作文要写出真情实感”这一原则，而且在作文的评语中，也最注重“真情实感”。这种作文评价观充分体现了语文教育对人本主义的重视。作文评语就是一个体现――教师对学生作文中所表现出的感情表示自己的态度。
例如，一个学生的作文写自己怎样收养了一只被别人遗弃了的小猫，表现了一种对孤独可怜的动物的深切同情。我的评语就写道：“小猫的遭遇真可怜，它在雨地里发抖的样子和凄苦的叫声，使我也忍不住流下了眼泪。现在它终于有了一个体贴的朋友了，我真为它高兴。”我认为评语不应该是对学生作文作冷峻的评价，而应该是对学生内心感情的理解。只有这样的与学生心心相通的评语，才能让学生感到自己作文的价值，体会到写作的乐趣。
有些语文教师平时很少写作，对于文章的构思和写作过程已经陌生，他们在“精批细改”时往往以单一的标准来评改，轻视与学生心灵的沟通。在这样的评价过程中，学生的主体性被剥夺了，思维活动被忽略了，激情被抹平了，剩下的只能是不见成效的令人头疼的写作。
所以，我们写评语时要满怀深情，尊重学生的不同语言表现，多一点商量，多一点鼓励，多一点热情，如“瞧你这枝生花妙笔把公园写得多美呀！”“再读读这句话，你发现了什么？”“老师多想在你的作文里看到生动的表情和对话”……
二、从内容上，评语更加重视对写作过程的考查
我国学生的写作往往是一个封闭的、静态的过程，主要途径是课堂作文：教师当堂命题，学生当堂写作，然后是当堂收卷。教师评价作文一般分三步走：1、读通全文，在原文点画圈注：品味精妙的词句，改错字错词，找病句.2、精心点评：开篇是否新颖精练；选材是否扣题；语言是否流畅； 结构是否完整等等 3、总批：有何建议。 客观上讲，我们在写作数学评价上只注重结果，是人为地在学生头脑中事先划定一个框框，禁锢和限制学生对生活的自由表达。写作结果是很重要，但如果把它摆到第一位，可以说没有把握写作评价的关键。
我认为作文评价关注的不是写作的结果，而是学生写作的过程，如考查写作前学生搜集了哪些资料，考查学生占有各种材料的方法，考查学生是否在收集整理的过程中形成了自己的看法，考查学生修改作文的态度、过程、内容和方法等。这种评价导向，促使学生既要奔波于图书馆查资料、奔波于社会搞调查，又要把收集到的资料整理成文，还要排版设计，打印装订。
三、从方式来看，作文评价更加重视评价主体的多元化
我国传统的作文评价方式是教师的“一言堂”，好与不好由教师定。这种评价方式从某种意义上养成了学生的惰性，也淡化了学生的写作责任意识。
为提高评价的客观性，特别重视整合学生、教师和家长的力量。
（1）家长的参与在客观上形成了家庭与学校的合力，更有利于学生的成长。例如，在学生写作《童年时代的回忆录》这一作文之前，先在《家长通知单》里请求家长谈谈对孩子成长过程的感想，并勉励孩子继续进步。学生的作文完成以后，教师常常请求家长对孩子的作文予以评价。这样，就建立了教师、学生、家长共同评价的体系，在学生作文后面设立“同学评”、“家长评”、“老师评”几个栏目。同学和家长的意见可以不拘形式，既可谈对作文思想内容的看法，也可以谈对作文词句和章法的看法，不求全面，有什么感觉就写什么感觉。老师的意见则可以全面些，并有一定的综合性。这种多元化的作文评价方式，促进了作者和读者之间感情的交流，给学生以多方面的反馈，可以使学生充分认识自己文章的优缺点，有利于提高学生的写作能力，培养写作兴趣。另外，由于教师评改作文的任务被多方面分担，吸收了多方面的意见，教师更有可能跳出就文论文的怪圈，给学生更多的交流、指导。
（2）让同学之间互相修改作文，互写作文评语； 让家长监督孩子是否在作文中说真话，抒真情，让老师对学生作文过程及结果进行终端评价。
医学统计学的教学应以提高研究生解决实际科研问题的能力为目标，使研究生形成正确的和严谨的统计学思维方法和技能，帮助医学研究生在今后的科研工作中正确运用医学统计学方法，顺利完成研究生学业以及将来在工作中的科研任务。然而，笔者在教学实践中发现有一些需要改进的问题。
一、研究生医学统计学教学中遇到的主要问题
(一)研究生统计学基础知识较为薄弱
虽然大部分学生在大学本科期间学习过统计学，但多数人仅学习过较简单的统计学基础知识，进入研究生阶段医学统计学学习后，学习比较吃力，并且由于总学时数的限制，教师在理论课的教学中对单个统计学方法的使用讲解较多，而对一些研究生在完成学位论文期间或将来毕业后较为实用的统计学方法却没有时间讲解，这就造成了研究生对学过的统计学方法一知半解，而将来可能用得上的统计学方法却没有学会。笔者在解答一些已经毕业参加工作的研究生的问题时，发现有些问题十分基础，本应该在研究生学习阶段掌握而没有掌握。
(二)课题设计统计学缺陷较常见
目前，国内大部分高校研究生医学统计学课程一般安排在研一上学期，而研究生应用统计学知识进行课题设计要到研究生二年级才启动。许多研究生在课堂学习阶段对统计学知识本来就没有彻底学透，又要再经过一年多才进入课题设计有实验研究，对学习过的统计学知识已经有一些遗忘，所以在进行课题设计时不能正确运用学过的相关知识，造成课题设计中有较多的统计学缺陷。而课题设计如果不正确，无法保证后续的研究结果的科学性和可信性。
(三)学位论文统计学错误普遍存在
国内外期刊对论文中的统计学方法要求都很高，因此研究生的科研论文需要正确运用统计学知识对研究数据进行分析、整理。但与此形成鲜明对比的是，很多研究生不能把学习过的统计学知识正确运用到研究论文中。尤其是学习临床专业的医学研究生，很多研究资料和数据来源于人群研究，涉及样本量、对照组的选择等基本的统计学常识，这些基础性错误却在研究生的论文中大量存在。这些问题与现在对高素质人才的培养已经不相适应，需要加以改进。
二、对策与建议
(一)强化课堂教学，巩固医学统计学知识基础
巩固基本统计方法和知识是医学统计学的基础，通过课堂教学，使学生掌握基本的统计方法原理、计算过程和结果解释。在教学中既要注重基本原理和基本概念的讲解，使研究生切实掌握基本的统计学知识，在论文写作中不出现低级的统计学错误。在此基础上，老师在课堂上应该由简到繁，深入浅出，逐步增加难度和深度，讲解一些研究生在学习阶段和将来工作中有用的、较为高级的统计学方法。目前，科学技术更新速度很快，同样统计学的重要工具——统计软件也更新很快，因此，老师要及时更新自己的知识，并向学生介绍最新、最先进的统计方法和软件。
(二)注重学用衔接，提升研究生课题设计的科学性
研究生的课题设计是科学研究成败的关键之一，教师在教学过程中要向学生强调其重要性，让学生带着课题设计中的问题进入课程学习，让学生结合自己的专业，做好论文前期的准备工作，完成科研选题，为毕业论文开题做好准备。要指出课题设计中应当注意的统计学问题，如样本量、对照组选择等，使学生意识到统计学的基本知识是保证自己课题设计科学性的关键，在今后的课题设计中自觉以正确的统计学方法作为指导，从而保证课题设计的科学性，为其成长为高层次的医学科研人才打下良好的基础。
(三)采用实例分析，减少研究论文中的统计学错误
在课堂上以一些已经发表的高水平论文为例，详细讲解医学统计学方法的具体应用，使研究生在撰写论文时，减少论文中的统计学错误，减少文章因为统计学问题而被拒稿;教师在课堂上也可以用一些已经发表的、但是有明显统计学错误的论文作为反面教材，给学生进行分析、讲解，使学生从正反两个方面知道避免论文中的统计学错误的重要性。另外，要注意提醒学生，在数据处理和论文撰写过程中，运用统计学方法时要注意其使用条件，切不可误用，对审稿人指出的统计学错误要认真进行修改或答复。
近年，山东淄博实验中学语文教学成绩持续攀升，得益于“北大培文杯”创意写作活动助力。这项教育教学活动宏阔、高端、大气、典雅，入围决赛的学子接受专业指点，披沐大师教诲，在较短的时间内，其学习理念、胸襟气度，往往有可喜的改观。参加2015年第二届决赛，我校2017届宗语飞同学、2016届邢祖仪同学荣获全国一等奖；参加2016年第三届决赛，我校2017届王瑞敏同学荣获全国一等奖，并荣获本届唯一一个“草房子文学奖”。每届荣获全国二、三等奖及山东赛区一、二、三等奖若干，这对同学们来说是极大的鼓舞。
创意写作，一般在大学开课，对于普通高中来讲，是个新概念。然而，学习创意写作，是令人兴奋的新体验，一种别样的美的探险，并恰好完善了高中作文训练的整体构架，弥补了因过度倚重议论文所造成的学科素养发展上的缺憾。
普通高中常态课堂作文为适应高校各专业选拔人才的需要，立足于“立德树人”，着力于发展学生的逻辑思辨能力，倡导贴近时代、贴近现实、贴近生活的理性思考。从教学实际看，议论文考核，便于检测学生探究能力和阅读积淀；相较于议论文，记叙文则孱弱得多；因此，议论文在高考备考中，往往是一“体”独大。然而，万事有利必有弊，议论文在一些同学那儿，变成了“方便法门”，过度依赖外在结构，生硬使用名人事例，胡乱组接名言警句，让好端端的文体变得千疮百痍。也就是说，高中作文教学迫切需要注入一种新的力量，来改善当前的训练格局，提升学生思考问题的质量。
我们需要有创见、令人耳目一新的学生作文，来拉动语文教学。创意写作，恰好给了我们一个进一步推进作文教学发展的好的载体。首先，“北大培文杯”创意写作的初赛、决赛的题目，具有极大的开放性，但又不是无边无际的，无论是写作要求还是用字规模，都与常态课堂作文迥异，它提倡学生无功利性地表达，书写自己内心真实的感受和思考，运用各种写作技巧，写出“大于自己”的文章。其次，创意写作，以叙述为主要表达方式，运用联想想象，激活大量的阅读经验和不少的生活记忆，将对生活、生命、社会、国家、自然、宗教等的“理解”熔铸到叙述中，这种发端于一个想法、一个句子，乃至一个名词的头脑风暴，适合于求知欲、表达欲强烈的青少年。当一个集体的成员人人动笔，交流沟通的时候，“奇文共欣赏，疑义相与析”，大家构思文章、点评作品的能力会共同提高。从这个意义上讲，“北大培文杯”创意写作是一项思维量巨大的语文学习活动。第三，若要做好创意写作，必有大量阅读来承托。欲求喜马拉雅山的高度，必需青藏高原的宽度。这需要学生在伏案读书的这个阶段，以课堂学习为主线，不断加大阅读的量，扩大阅读的面，提升细读乃至“无疑处起疑”的文本细读的能力，以及精准地、审美地表情达意的能力。
中学生创意写作的深刻之处还在于，过程大于结果。“北大培文杯”创意写作从设题、初赛、巡讲到决赛、颁奖，组织严密，公信力强。很多同学参赛，目的就是要到心向往之的北京大学，见见自己课本上课文的作者，亲耳聆听谢冕、范曾、温儒敏、孔庆东等先生的讲话，想要刚刚获得“国际安徒生文学奖”的曹文轩先生给签个名……那么多大师级的学者、作家汇聚一堂，为一群孩子的写作助力、点评、指导，简直是奢华，太奢华。学生获大奖，最好不过；不能获奖，也是学习，而学习更重要一些；然而，他往往能够获奖。
从中学作文本身来讲，创意写作是在记叙文写作的基础上向前迈了一大步，而且是“质变”，让记叙类作文“浴火重生”。创意写作，是自由、自觉的表达，是对记叙文严格规范要求的一种解放。中学生的常态课堂记叙文写作，重“体验”，道理熔铸在叙述中，产生佳作的偶然性很强，所谓“妙手偶得之”。在写作实践中，平庸者众，优异者寡。“主题先行”、题目审题难度大、立意较复杂，这三者确实限制了个体“体验”独特性的表达，更何况中学生生活的单纯和雷同，让这一代孩子鲜有一个不同寻常的打动人的“生活片段”。西蒙・范・布伊说：“我们就要转换视角，要明白写作是为故事服务的，不要为你自己的感觉服务。”同时，创意写作本身对营构故事和运用表达技巧的强调，恰好与试卷中小说阅读的考点相对应，或者说两者是手心、手背的问题，所以，按照创意写作的一般要求写作，其实就是在实践层面，充分深化考点，提升叙述的能力。
创意写作倾向于对生活的“理解”，而且往往一题多解，思维量大，叙述复杂，挑战性强，需要丰富的阅读支持，这对参与活动的同学来说，本身是一种激发。同时，创意写作的“重理解”，被熔铸到一个尽可能新颖独特的故事中，过去、现实、未来在此杂糅，历史、哲学、文学在此融合，心游万仞，精骛八极，这种生猛的创新精神与其他的学习所得，可以整合成一个巨大的素养发展宝库。在这个宝库里，存贮着青春的活力，也存贮着被考试的“规范化”所制约甚至驱赶的想象力和创造力。这个宝库中的清水汩汩流出，慢慢地改变并优化中学常态课堂作文乃至各学科学习，让学生因为思考问题的深度，而在客观上更具有发展的竞争力。
论文关键词：语文课堂,培养,学生,探究性,学习
一、课题的缘起及主要内容
《高中语文新课程标准》中明确指出：“高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，是全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间；要为造就时代所需要的多方面的人才，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力发挥应有的作用。”“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”另一方面，是传统的语文教学过于注重教师的讲解，学生思考的时间较少，更不用说探究性学习。长此以往，不利于学生各种能力的形成。正是基于这两个原因，本人提出了语文课堂努力培养学生探究性学习能力的设想。
语文课堂探究性学习能力的探索。主要包括以下内容：一是探究文本的主要内容，二是探究作者的写作思路，三是探究文本所表现出的思想感情，四是探究文本中的闪光点，能为自己写作借鉴。
二、实施思路
1、探究文本的主要内容。这要建立在学生大量阅读文本的基础上，学生要大量地阅读，必须要有时间的支持，但又不能占用学生学习其他科目的必要时间。解决这一难题的渠道有三点：一是缩短老师讲解课文的时间，对一些学生通过探究能弄懂的问题，可让学生讲，老师评；二是提高学生的阅读效率，适时教学生一些阅读的方法和技巧；三是掌握不同文体的阅读技巧；四是充分利用课余零碎时间，如饭前饭后，晚自习前等。必修课本上的要细读、精读，选修课本上的可选读、浏览等。另外，可利用节假日、寒暑假读大气的文章“主要是引导学生阅读古今中外的经典名著名篇，名著名篇的推荐有浅如深，阅读要采取课内、课外相结合的方式。
2、探究作者的写作思路，要理清文本的思路。具体的操作：一是看到文章的标题，让学生自己先构思一下，如果自己写这篇文章会如何来写，再来看文本，看看作者的思路是否跟学生自己的相吻合；如果不相吻合，想想作者的构思有什麽妙处。二是探究一下文本除了叙事的思路外，是否还有情感变化的思路等。三是掌握不同文体的结构特点，如议论文和散文，作者的写作思路是完全不同的，议论文是以“说理为主”，散文是以“表达感情为主”。
3、探究文本所表现的思想感情、观点态度等。写文章都是为了表达一定的情感，特别是散文，所以，在学生阅读文本的过程中，要引导学生探究一下：为什麽要写这件事？写这件事为了表达一种怎样的思想感情等，文中的哪些语句能表现这一感情？如果是议论文要看看作者的观点态度等，探究一下作者是如何来阐述自己的观点的。
4、探究文中的闪光点，文中的闪光点，或是精彩的开头，或是新颖的构思，或是巧妙的结尾，或是丰富的哲理，或是引人深思的妙言警句。教师要引导学生自己去探究，自己去评价，自己去鉴赏，教师再加以点拨。
三、时间安排
1、每堂课前要充分地预习，让学生结合《阳光课堂》做到认真地预习，解决字词问题，从课文的主要内容、作者的写作思路、文章所表达的思想感情、文中的闪光点等方面，学生自己进行初步的探究。
2、课堂上，教师留出充足的时间，让学生再读文本，以学习小组为单位展开谈论，探究问题，寻找正确的答案。学生支配的时间在2530分钟之间。
3、下课后，让学生写出文中的闪光点，为什麽是闪光点的理由，行之成文后张贴在班级的学习园地中。
四、成绩评价
从课前的预习情况、课堂上的发言、语言表达情况及课后完成的短文情况进行综合评价，力争较准确地测出学生的语文素质。其中书面表达占50‰，课前预习占25‰，课堂表现占25‰.
五、课外读物选定及时间安排
（可根据情况的变化适当的增删）
第一学期：（1）熟读《论语》数则（2）《大卫科波菲尔》（3）语文读本1、2（4）优美散文数篇
第二学期：（1）《家》（2）《巴黎圣母院》（3）语文读本3、4（4）优秀短篇小说数篇
第三学期：（1）《红楼梦》（2）《高老头》（3）语文读本4、5（4）优秀政论文数篇
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【摘要】新课改、新理念、新思维， 促使当今初中数学教学新方式、新模式， 力图使得学生获得新方法、新知识， 构建新思维， 逐步形成新意识、创新能力， 进而提升创新素质， 我认为这就是我们当今初中数学教学要追求的目标。在当今新一轮课程改革中， 教师教学理念和学生学习方式都发生了改变， 将小组合作学习形式纳入课堂中， 使合作学习成为新课程的一个亮点。【关键词】新课改、新理念、新思维， 促使当今初中数学教学新方式
【本页关键词】论文写作 期刊征稿 论文投稿
【正文】
新课改、新理念、新思维， 促使当今初中数学教学新方式、新模式， 力图使得学生获得新方法、新知识， 构建新思维， 逐步形成新意识、创新能力， 进而提升创新素质， 我认为这就是我们当今初中数学教学要追求的目标。在当今新一轮课程改革中， 教师教学理念和学生学习方式都发生了改变， 将小组合作学习形式纳入课堂中， 使合作学习成为新课程的一个亮点。本人觉得: 只有这样才能实现《数学课程标准》总目标的规定:“学会与合作， 并能与他人交流思维的过程和结果。”
一、数学合作的意义所谓数学合作学习， 是教学中学生学习的一种组织形式， 是学生在小组或团队中为了完成共同的数学课堂学习任务， 按照明确的责任分工进行的互学习。这是一种社会型学习模式， 主要致力于构建一种学习群体。通常以小组学习为主要形式。正由于早年在美国兴起的合作学习， 因其先进的理念， 有效的形式， 出色的效果而成为当今新课标所倡导， 其意义在于: 一是采用这种方式学习有助于学生合作精神和团体意识的培养。二是数学合作学习有助于提高学生交往技能。人际交往技能同认知技能、动作技能一样， 应该在中小学得到系统训练。“在合作中学会学习， 在学习中学会合作”， 这句话恰恰表明， 合作学习既是学习取得成功的条件， 同时其本身也是一种重要的学习目标。三是数学合作学习有利于面向全体学生，促进每一个学生的发展。以往教学以教师为中心， 个别学生接受提问或上台板演， 其余大多数学生无法直接参与活动。而采用小组合作学习方式， 则大大增加学生参与的机会。不同的学生在心理现象、知识能力、思维习惯方面存在着较大差异。对教师而言， 合作学习恰好能弥补教师难以面向众多有差异学生的教学产生的不足。老师由泛泛地关注整个班级进步到关注每个小组， 进而深入到小组中的个人， 为因材施教创造较好条件。在共同参与的过程中， 每个学生知识、技能和情感都可以得到不同程度的提高。
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