时间：2023-01-09 15:43:12
导语：在英语学习调查问卷的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词： 感知学习风格 乡村中学生 英语教学
一、引言
随着以学习者为中心的教学方法的逐步普及，越来越多的语言学家和语言教师将更多的注意力转移到学习者的学习风格上来。他们试图通过研究，为因人施教和因材施教提供理论依据。学习风格在第二语言习得领域也被称为习得风格。不同的研究者对学习风格的内涵做了不同的诠释。Keefe认为学习风格是“特有的认知、情感、和心理行为、与学习环境相互作用和对学习环境反映的方式，它是一种一贯运作方式，可以反映出行为的深层起因”。Scarcella把学习风格视为“影响学生感知、记忆和思维方式的认知和相互作用模式”。而Reid通过对比学习风格和学习策略的差别指出：“学习风格是以内在为基础特征的，往往感知不到或不自觉地被运用，学习风格是学生吸收和理解新信息的基础，学生可以鉴别自己倾向的学习风格，并可通过考察和练习各种学习策略来扩展之。”综上所述，学习风格就是：学习者在学习新知识――尤其是非本族语言的过程中所表现出的相对稳定的、独特的对某种学习方式的偏好。迄今为止，研究者已经区分了50多种学习风格类型，其中最具代表性和典型性的是认知学习风格、感知学习风格和个性学习风格。第二语言习得研究对学习风格进行了许多实证分析，取得了一些成果。遗憾的是，这些实证研究大多集中在认知学习风格领域，而在感知学习风格和个性学习风格两个领域的实证研究则寥寥无几。
众所周知，不同的学习者个体在学习过程中往往表现出使用某些不同感觉器官的偏好。根据这一事实，Dunn和Price（1975）把感知学习风格划分为以下四种类型：视觉型（Visual）、听觉型(Auditory)、触觉型(Tactile)、动觉型(Kinesthetic)。 而O’Brien(1989) 则直接划分成三类: 视觉型（Visual）、听觉型(Auditory) 和触觉型(Haptic)。国内的实证研究基本上还停留在大学阶段（李涛，2004年；党少兵、刘子富，2001；余心乐，1997），对于中小学的调查研究还非常少。然而，中小学正是学习风格培养和形成的关键时期，并且对学习成绩的提高有着不可忽视的作用。所以本研究的目的就是通过对乡村中学生的英语学习风格进行调查，探讨中学生学习风格的发展趋势及其性别差异，以及高中文理科学生的不同，为中学英语教学和测试提供理论上的依据。
二、研究方法
（一）被试的选取
从山东一所乡镇中心初中随机抽取初二和初三各一个班。又在另一普通高级中学抽取高二和高三各一个班：一个文科班，一个理科班。总共发放325份调查问卷，收回有效问卷315份。其中，男生180名，女生135名；初中二年级66名，初中三年级50名，高中二年级109名，高中三年级90名。
（二）研究工具
Lynn O’brien(1990)的“The LearningChannelPreference Checklist”是已经被许多研究者证实为最具有可信度和有效度的学习风格研究工具。考虑到原始英语问卷不太适合以英语水平不高的中国中学生为研究对象，故对原始问卷进行翻译并作了相关修订。然后，又请一位精通中文的在北京某著名大学任教的外国语言学专家作了比较修改。经检验，三个因素解释了总变异的57.461％，内部一致性系数0.5005；总量表和四个因素的相关在0.595－0.689之间。
（三）施测过程
采取团体施测方式，以指导语指导被试填答问卷。
（四）数据处理
统计处理采用SPSS10.0。对有效数据进行了描述分析、均值和t 检验，并根据软件处理结果作了相应的客观分析。
三、研究结果
从表一的结果可以看出，中学生的视觉型得分最高，听觉型次之，触觉型得分最低。
通过配对t检验（表二）发现两两之间有显著差异（视觉型―听觉型：t＝10.98，p＝0.000；视觉型― 触觉型：t=16.43，p＝0.000；听觉型―触觉型：t=8.84，p＝0.000）。
为了更深入地观察感知学习风格在各个年级不同性别的差异和趋势，本研究选择不同的学习风格为因变量，以不同的年级作为自变量，进行了多因素方差分析。结果（表三）发现在四个年级当中，男生的视觉型和听觉型呈相对稳定的状态，没有明显的变化；女生的视觉型和听觉型得分有明显的差异（视觉型：F＝2.66，p＝0.05;听觉型：F＝3.32，p＜.05＝，呈逐步上升的趋势）。而触觉型恰恰相反，男生随着年级的提高稳步上升（F＝7.66，p＜.05＝）；女生没有明显的变化。通过对文科和理科的t检验发现没有显著差异（视觉型 t=0.595、听觉型t=-0.343、触觉型t=-0.1040）。从整体来看男女性别之间没有显著差异（视觉型t=-0.160、听觉型 t=-0.301、触觉型t=0.727）。
四、结果讨论和教学建议
从以上的数据我们可以看出乡村中学生在视觉型上的得分明显高于听觉型和触觉型，文科学生和理科学生的学习风格差异不是很显著。这在一定程度上反映了当地教师的传统教学风格。然而，教师的教学风格在很大程度上又受到人才选拔考试方式的影响。目前乡村中小学的教学设施一直相对落后的现实情况，使得教师客观上很难改变传统的教学方法。而且为了追求高升学率，保证良好的教学成绩，教师主观上宁可沿用一贯的传统教学法，也不愿意主动尝试新的教学风格。另一方面，升学深造仍然是很多农村孩子最好的选择。他们一般都是被动地适应老师的教学风格，接受老师传授的知识，并不在意老师是通过什么方式交给他们知识的。有研究表明，来自农村的大学生在英语听力和交际方面水平相对差一些，这也正是该学习风格调查发现的问题所在。 所以对于乡村中学教师除了更多地采取适合视觉型的教学方法外，还要根据教学内容和大多数学生的学习风格，灵活改变教学方法。
视觉型学习者一般通过阅读和观看来获得知识；他们喜欢记录感兴趣的信息和做有价值的学习笔记；他们对表格和图画尤其敏感。中学英语教师就要交给学生随身携带式记忆卡片的制作方法，帮助巩固新知识点，如词汇卡、句型卡、语法图解卡等。教师讲授新知识点时，时常要求学生在大脑中勾勒出生动的画面，同时尽可能地运用肢体语言和面部表情帮助学生理解文章内容，增强记忆效果。这就要求语言教师拥有高度的激情，声情并茂地将每一堂课的内容有效地传授给学生。视觉型学习者通过实物展示或者多媒体课件更容易取得优异的成绩，他们喜欢在课堂讨论和阅读文章时记录详细的笔记。听觉型学习者喜欢通过听觉刺激来获取信息，乐于倾听别人交谈，善于口头表达。而触觉型学习者喜欢操作性活动和亲自尝试。现行的英语新课程标准中明显加大了对听和说的要求，随之而来的就是听力测验及其口语考试的出现。但是中学生的听觉型和触觉型得分明显偏低，这与乡村中学生的自身经济条件差密切相关，又缺少练习听说的人文环境和材料。针对这种现象，乡村中学英语教师应该充分利用现有的资源，在课堂上设计一些适合学生水平的听力内容和可操作的表演活动进行教学。例如，低年级学生可进行分角色表演课文、模仿有趣的英文影视剧节目等；高年级学生可搜集英文诗歌散文、自编英文剧在课堂上自我展示。不同的学习风格各有其优点。教师要注意把不同学习风格的学生分成若干小组，或者两两结成学习对子，取长补短，发展多样化的学习风格，提高整体学习效果。
在本研究中发现一个有趣的问题，就是女生的视觉型和听觉型的得分在不断地提高。这与脑研究结果不谋而合，女生执行语言功能的右半球更为发达。而男生的触觉型的得分在逐步增长，这与男生的动手能力强及可操作资源的逐步丰富有着必然的联系。乡村中学英语教师应该根据男女生之间的差别，遵循他们各自的发展规律，在促进女生的读 、写、听、说能力持续发展的同时，督促男生的读、写、听、说学习不断提高。
参考文献
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［2］Claxton，C., P.Murrel. Learning styles:Implications for improving the educational process (ASHE-ERIC Higher Education Report No.4).Washington，DC:American Association for the Study of Higher Education.1987.
［3］Dunn.R，Dunn.k.， Price，G. E. The Learning Style Inventory.Lawrence，Ks:Price System，1975.
［4］Keefe J W.Learning Style:an Overview Student Learning Styles:Diagnosing and Prescribing Programs Reston，VA:National Association of Secondary School Principles，1979.
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［6］KnsellaK.Understanding and Empowing Diverse Learners in ESL/EFL Classroom［A］.Learning Styles in ESL/EFL Classroom Boston：Heinle & Heinle Publishers，1995.
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［9］O’Brien，L.Learning Styles：Make the Student Aware. National Association of Secondary School Principal’s Bulletin，1989.
［10］党少兵，刘子富.英语学习风格调查报告.安康师专学报，2001.
关键词：音体美特殊专业 课程改革 问卷调查
引言
随着对外改革开放的日益深入，社会对既懂英语又有专业的音体美艺术类人才的需求日益增加。音体美特殊专业大学生重专业，轻文化，文化成绩普遍较差，英语更是他们的弱中之弱。如何提高音体美特殊专业大学生的英语水平，满足社会需求已日显重要。为此，笔者对院2015级音体美特殊专业学生实行大学英语课程改革试点并对其进行阶段性问卷调查，了解他们的基本信息、英语学习需求及英语教学现状与效果评价，分析总结音体美特殊专业大学英语课程改革中的不足之处，希望能促进我院大学英语课程教学改革的良性发展，切实满足学生和社会的需求。
1.音体美特殊专业大学英语课程改革问卷调查对象及问卷设计
1.1 调查对象
调查对象是怀化学院2015级音体美专业本科生，所学专业分别为体育、音乐、美术、艺设，学生来自全国20多个城市与乡镇，年龄在17至22岁之间。
1.2 问卷设计
本次问卷设计内容包括三个方面，第一个方面是基本信息，包括就读专业、家庭生活区域、学英语的时长及高考英语分数；第二个方面是英语学习需求，包括学习英语的主要目的、英语教学需要培养的技能、英语学习的薄弱环节，是否希望开设专门针对英语等级考试的辅导课程，以及其他英语必修课和选修课；第三个方面是英语教学现状与效果评价，包括对目前分模块教学、语音语法专项训练的反馈，以及对大学英语教学改革的合理化建议。
1.3 调查目的
（1）了解音体美特殊专业大学生英语学习需求；
（2）了解音体美特殊专业大学英语课程改革实施第一阶段大学生英语学习的状况，以便为教学改革方案提出修正意见，更好地促进大学英语教学；
（3）了解音体美特殊专业大学生对大学英语课程改革的要求和建议，更好地满足学生需求。
2.音体美特殊专业大学英语课程改革问卷调查结果分析及启示
本次针对2015级音体美特殊专业学生发放问卷214份，回收有效问卷207份。具体情况如下：
2.1 基本信息
从学生填写的信息来看，来自大中城市的学生所占比例较小，大部分学生来自县镇，来自乡村的人数比例约占40%。尽管他们普遍学英语的时长有6-10年，但他们的高考英语成绩不尽如人意，高考英语总分150分，90分以上的凤毛麟角，大部分同学的高考英语成绩在50分至80分之间。这说明我校音体美专业学生英语基础十分薄弱，为此我们应适当降低教材难度，循序渐进，同时在教学过程中要考虑到城乡差别，不能让大中城市学生掌握话语权，上课时要尽可能地多给乡村学生机会，鼓励他们开口说，战胜自卑感，树立学好英语的信心。
2.2 英语学习需求
从英语学习需求这一方面来看，音体美专业学生学习英语的主要目的是提高语言能力，为就业增加筹码和取得学分或者毕业证，还有部分学生是为了考研或者出国；大部分音体美专业学生认为英语教学需要培养的是听说读写译等综合能力，他们认为听力、口语和翻译是他们的弱中之弱。他们希望开设专门针对英语等级考试的辅导课程、专门用途英语及语言文化类课程。这说明音体美专业大部分学生学习英语没有强烈的内在动机，他们的学习目的是实用型的，而不是出于兴趣。学习兴趣是推动学生学习的内在动力，为此，教师要以学生实用型学习目的为导向，把学生学习英语的外在动力转化为内在动力，激发学生学习英语的兴趣。同时可适当地增加一些与体育、音乐、艺术相关的英语，在条件成熟时再开设不同的选修课程，如三四六级专项、听说专项、语法专项、翻译专项、阅读专项、写作专项、游游英语、商务英语、英美文学欣赏、英文电影赏析、英文歌曲鉴赏、英语文化与交际等，满足不同学生英语学习的需求。
2.3 英语教学现状与效果评价
从英语教学现状与效果评价来看，大部分学生认为将语言课程分成听、说、读、写、译，进行分模块教学更加有助于英语学习。他们认为本学期的语音语法专项训练课对他们很有帮助，课文讲解课时安排合理，听写和词汇竞赛有助于他们扩充词汇量，英语学习小组和课前值日报告对他们也有一定的帮助，听说课程和综合课程课后练习完成情况较好，英语自主学习能力得到了一定程度的提高。但由于基础比较差，希望老师语法能讲解得更详细全面深入细致一点，针对不同学生的薄弱点进行针对性教学；通过看英文电影了解西方文化，学会地道日常用语；更注重听说能力的培养，将英语变得更实用；多进行实践性教学，贴合实际，开设专门用途英语，多讲解与专业有关的内容，把专业与英语学习有机结合；多锻炼口语能力，侧重对句子的分析和记忆，记住一句话比记住一个单词更加简单且高效；多加强师生之间的互动与交流；多一些英语竞赛、英文歌曲赏析之类的活动，提高学生学习英语的兴趣，增强趣味性；多增加关于英语教学方面的课程，争取让学生时刻能接触到英语，熟悉英语，调动学生学习英语的积极性。从学生反馈的信息来看，他们对于目前的英语教学改革还是比较满意的，只是更希望老师能多想办法激发他们学习英语的兴趣，在娱乐和竞赛中学习英语，逐步迈向大学英语与专门用途英语相结合的道路。
结语
音体美特殊专业大学英语课程改革的实施是大学英语教学改革的有机组成部分，有效提高了我院大学英语教学质量。本次问卷调查证明了音体美特殊专业大学英语课程教学改革大方向是对的、是成功的，但也存在一定的问题。语音语法方面我们可以讲解得再细致一些；所用的教材对音体美特殊专业学生来说具有一定的难度，且没有把专业教学与大学英语的教学有机结合。任课教师可以自编教材做补充，更好地满足学生需求，正如著名语言学家Krashen所言，教师所教内容不能过易，也不能太难，只有处于i（学生现在知识水平）+1（新信息输入量）模式，才能真正提高学生语言能力。笔者认为，音体美特殊专业学生英语基础差，并不是因为他们没有学习英语的天分，只是因为高考对他们的文化成绩要求很低，使他们重视专业，轻视英语学习，只要我们对学生正确引导，以他们的学习需求为导向，采取多种教学方式，激发他们学习英语的兴趣，循序渐进，查漏补缺，就能将大学英语课程改革落到实处。
参考文献：
[1]Krashen，S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning [M].Oxford：Pergamon，1981.
[2]Krashen，S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London：Longman，1985.
[3]陈亚斐.浅谈体艺类大学生英语学习兴趣的培养[J].文史博览，2005，（20）.
[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2008.
[5]刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[6]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
【关键词】 双语《会计学原理》教学 问卷调查 商务英语
一、引言
商务英语是我国教育部于2007年正式批准的本科专业，旨在培养国际商贸人才。目前，该专业的课程设置还处在摸索和探讨中。在目前教育部的《高等学校商务英语专业本科教学要求》（试行）中，《会计学原理》被列在了商务知识与技能的课程群中，但没有放在核心课程中，而一些大学如广州外语外贸大学却把它定为必修课程。笔者认为把《会计学原理》确定为商务英语专业的必修课程符合该专业建立的初衷和国际商贸人才培养方向的，因为会计常常被称作“国际商务通用语言”。学生用英语学习了会计的一些基本原理和国际通用的做法、行内术语和概念，将来他们无论是从事国际商贸的管理，还是营销、宣传工作，都能很好地运用内业语言分析问题、解决问题，掌控全局，与外商沟通、洽谈等等。一个从事国际商贸的人，若不懂得“会计―商务语言”，就如同软件开发者不懂得计算机语言一样。
会计学原理所涉及的数学知识浅显、易懂。整门会计学原理似乎就是围绕“资产= 负债+所有者权益”这个恒等式，把所有涉及商业运作的事项与货币联系在一起，进行分析、归类、记账和报表。期间，商业运作机制和要素尽在其中。因此，学生学习了会计学原理对商务程序就会有宏观的把握。为了解学生在学习《会计学原理》前是否有顾虑，是否对会计学有误解，学完这门课以后，是否对这门课的态度有很大的改变，是否感到这门课对他们理解商务知识很有用等，笔者对广西师范大学2010级商务英语专业的同学进行了开课前后的问卷调查，以期对商务英语课程设置、未来的教学和该专业的新生有所启示。
对学生进行《会计学原理》开课前后的问卷调查，实际上是研究教材的选择、课程内容的取舍、教学法以及学生的态度转变、投入和学习效果等情况。
二、什么是双语教学
本研究所说的双语教学一般采用英语原版教材，教师的PPT（课堂幻灯讲稿）、教师的部分讲解、学生的作业和考试都是英文的，但是术语的解释和翻译、一些复杂过程的解释常常要用到汉语。在课堂上，英语和汉语不仅仅是语码的转化（code-switching），也不是机械的一对一翻译，而是两者互为补充，有机地结合。因为学生用双语学习内容课程如国际会计知识，将来要在国际和中国两种环境中运用这些知识，所以用两种语言解释同一个财会知识点，既有利于学生掌握国际会计运作体制，又有利于学生把国际商贸知识与国内会计体制和术语联系起来，使之接轨。因此，用双语教学实际上是把国内与国际两个商贸环境和体制架上桥梁。从这个意义上说，这种双语教学是体制或框架的转化，不但让学生掌握英语，而且还要让学生了解西方文化和体制。学生在双语教学环境中，在两种商贸环境中游历，这就要求教师既要了解我国的商贸知识，也要了解国际商贸知识，既要知道国内和国际商贸知识的共同之处，又要知道这两者之间的差异。无疑，这对教师是个巨大的挑战。
三、以往对《会计学原理》双语教学的问卷研究
对于用双语讲授《会计学原理》的问卷调查，以往研究常常是在会计学专业的大学生中进行的，问题焦点集中在学习兴趣、英汉授课比例、学生预习和复习时间、可接受程度、原版教材的评价以及对英语的理解程度等。刘胜辉（2009）曾对湖南大学会计专业双语教学的情况做了问卷调查，问卷调查284名，有240名说有必要用双语教学。学生看好原版教材，但课后能看懂教材的只占16.6%。有学者（如简建辉，2008）认为《会计学原理》课的双语教学，要从汉语向英语过渡。一些基本概念如资产、负债、所有者权益、基本会计循环、三张报表（利润表、所有者权益表和资产负债表）要多用汉语讲，以后的英语授课比例再逐渐加大。
然而，在商务英语专业学生中涉及用双语学习《会计学原理》的问卷调查研究几乎是空白。商务英语的学生在英语训练方面要较会计学专业的学生多一些，但他们的财经知识比会计学专业的学生要少。那么，商务英语专业的本科生在用双语学习《会计学原理》前后的反应是什么样呢？他们上课前的期待和上课后的反馈又是什么呢？这是本文研究的重点。
四、问卷前的分析和准备
1、教材的选择
2006年我国新会计准则体系与国际趋同。到2006年年底，世界已经有90多个国家和地区宣布采纳国际财务报告准则（王清刚、朱耀，2008）。这就要求商务英语专业的《会计学原理》课在选教材时，最好在国际上大学流行的好教材中选，这样有利于与世界会计体系接轨，有利于让学生接触到原汁原味、先进、入主流的国际会计学知识。目前，在西方流行的会计学基础教材很多，在教材的内容编排、教学检验、课件的开发、教辅的配套上较为成熟，深受师生欢迎的应属由约翰・J・怀尔德 （John J. Wild），肯・W・肖（Ken W.Shaw）和巴巴拉・基亚佩塔（Barbara Chiappetta）所著的《会计学原理》（Principles of Accounting）了。我国人民大学出版社购买了这本教材第19版的版权，由崔学刚和饶菁进行适当地改编，在内地出版。这本教材很快被教育部列为“普通高等教育‘十一五’国家级规划教材”之一，并由崔学刚翻译成汉语版。这本引进的原版教材，大大降低了定价，使得我国学生基本上都能负担得起。这本教材的优点是：一是基础会计知识讲得系统、连贯，由浅入深、环环相扣。课本从会计的定义、会计的步骤、使用者、基本原则、职业道德讲起，首先围绕会计恒等式的成分和记账原理做了简明扼要地介绍，然后在以下几章中逐步展开讲解会计循环的方法、货币及内部控制、应收账款、固定资产和无形资产、流动负债和长期负债等概念。很多概念在重复中加深，逐渐触及会计实务中容易遇到的问题。二是理论和实际案例紧密相连。书中每介绍一个新概念，都有具体实例紧跟其后，而且对美国的一些知名企业的做法也在不同章节中有介绍，使读者在学习和阅读的同时也潜意识地了解美国企业的运行机制和文化。课本中常常提及一些受到世界瞩目的大公司（如苹果公司、Sears、沃尔玛、麦当劳）的财务情况能引起学生的关注。三是概念和术语的定义解释得简洁、明了。每章后面有概念总结、术语表、讨论题和各种练习题。
当然，除了以上提到的这本较好的引进教材以外，还有其他流行于西方的引进原版教材（如Anthon和Pearlman著的《会计学基础》，由清华大学出版社引进。这本教材使用信息差距――填空的方式讲解会计学知识）很好，也可以列在大纲中，供学生参考。西方的内容教学，常常列出很多辅助教材，目的是让学生从多角度看问题，不能限于一家之言。
用英语或双语讲《会计学原理》，主要目的还是让学生学习国贸工作语言和了解会计学国际语境。国外著名原版教材编写的语言和思维方式都是西方的，刚接触学生可能感到难以理解，但认真读起来、学起来，学生会渐渐感觉到教材的逻辑性和可读性。用国际著名原版教材是值得提倡的，不能用国内英语简化的教材，这不利于学生英语的提高。
2、学习动机教育
在第一节课程介绍中除了强调会计学知识在当今国际商贸活动中的重要性以外，还要提及学好它有助于将来参加进入我国的一些国际性证书的考试，如BEC（The Business English Certificate剑桥商务英语证书）、ACCA （The Association of Chartered Certified Accountants英国特许公认会计师公会证书国际性考试）、AIA （The Association of International Accountants 英国国际会计师公会证书考试）、GGA（Certified General Accountants Association of Canada 加拿大注册会计师协会证书考试）、ASGPA（Australian Society of Certified Practicing Accountants 澳大利亚会计师公会证书考试）、GMA（Certified Management Accountant 美国管理会计师证书考试）等。当今大学生很热衷自己主动去参加各种证书考试，而且见到身边同伴有成功的例子，就会干劲十足。另外，国内经济的发展也需要国际商贸人才。
3、教学方法
由于笔者做问卷调查的班级很大（平均一个班有70人左右，每周只上两课时），最终决定还是采用了以讲座为主，讨论、问答为辅的教学形式。讲座在PPT讲多少、怎么讲上下了不少功夫，例子的选择也是备课的重点。笔者还结合在国内外财会工作岗位的经验和体会，用实例、比喻尽量把一些会计学概念讲解得通俗易懂。比如，在讲到《应收款项的会计核算》一章，讲到信用卡销售时，笔者问同学有多少用信用卡买过东西，很少有同学举手。笔者就讲解了在美国用信用卡买东西很普遍。从信用卡的申请到信用卡赊账的原理，到还账或过期不还账的后果等，同学们听得非常认真。在选择课本上的练习时，笔者强调案例分析以及每章的综合题，这些题做会了，概念就基本理解了。在初学《会计学原理》时，分辨项目是较难的，笔者常常把分辨项目比喻成中药店分辨草药，并放在匣子里。会计学中的分录过程就是从与经济实体相关的买卖活动和事件中辨别出各笔款项的类别，做相关的归位，如是收入就写进收入项，是花销就写进花费项等，这就像中药店把进货的草药进行分别、称重，再把它们放进相应的匣子中一样。同学听了，感到很有趣，不再恐惧繁琐的分录过程。总之，“实例+比喻”是贯穿教学的核心。把学生带入商务语境，不只停留在翻译术语和概念上，用简单的例子解释抽象的概念，效果较好。
大班课堂搞讨论活动很难，但并不是说除了讲座，交互式的活动就不能搞了。现在有种投票系统，就是给每个学生发一个遥控通票器，上面有ABCDEF选择键，老师把较难的问题打在PowerPoint上，学生选择，投票结果能在PowerPoint用柱状或圆饼图显示。这就能使教师随时随地了解学生对知识点的掌握情况，有多少学生还不理解。另外，适当在课堂上让学生现场做题，进行成对或成组的讨论活动，可以摆脱教师始终一言堂的局面。PowerPoint可以是多媒体教学的一个平台，它不但能取代板书，而且能放录像、贴图像等，但是弄不好，教师容易坐在电脑屏幕后面念讲稿。为了避免这种情况，笔者买了无线PPT翻页器和长线舞台麦克，在课堂上始终站在学生前面或中间，与学生目光对接，问答不断，效果不错。另外，笔者还在每次讲座后面留适量的练习题，下次课前讲解作业中的疑难点。
五、问卷调查和结果
本问卷调查的对象是广西师范大学外国语学院2010级商务英语专业的本科生，两个班143人，学期开始前和学期结束后做了两次问卷。问卷收回率100%，有效问卷100%。问卷数据的统计采用SPSS，分析主要运用了Chi-square分析。
在开课前的问卷有8个问题，每个问题有5个选项。开课后的问卷除了这8个问题以外，又加了两个问答题：一是问学生学习当中能读懂原版教材的大致百分数；二是自由回答题，让学生写出对这门课的任何反馈意见。下面就两套问卷共同8个问题的统计结果做以下分析。
问题1：你觉得商务英语专业的学生有必要用双语学《会计学原理》吗？
学生对用双语学习《会计学原理》的必要性的期待和学完后的认识基本上是一致的。Chi-square检验显示，学生开课前和开课后对这个问题的回答没有统计意义上的显著差异，他们始终认为这门课对商务英语专业的学生是很必要的。两次问卷的结果显示，认为用双语学习《会计学原理》很必要和十分必要的占了60%以上，再加上“有点必要”的选项，两次问卷都超过了90%。可见，学生的学习动力和态度始终如一。
问题2：你认为用双语学《会计学原理》（将）很难吗？
对这个问题的前后回答从统计意义上看没有显著差异（p = 0.071），说明学生的预测和实际学习情况很接近，就是用双语学习《会计学原理》对商务英语专业的学生的确有一定难度。但是，学期前预测用双语学习《会计学原理》“十分难”的学生，通过学习，人数有所下降。认为“有些难”的人数也有所增加。总体来说，采用原版教材，困难是可想而知的，但学生的学习热情很高，态度积极。
问题3：会计（学）常被称作商务语言。你同意这个说法吗？
这个问题实际上是间接学习动机的暗示，也是用另一种方式告诉学生会计是商务语言，对将来从事商贸活动的人很重要。这个问题只有他们走向了社会，参加了国际商贸活动，才能够清楚了解。学期前后的答案没有统计意义上的显著差异（p= 0.094），但是同意会计是商务语言这个说法的人数有所增加。
问题4：在商务领域中，非会计人员都不懂会计学。你同意这个说法吗？
这个问题也是学习动机的暗示，即间接地提示学生，在将来的国际商贸活动中，非会计人员仍然要懂会计知识。学生学期前后的选项基本相同。这个问题实际上也要等到他们走向社会，从事了国际商贸活动才能真正弄清楚。所以，少数学生学完了这门课以后仍然对这个问题答“不清楚”。
问题5：会计学原理里英文术语的意思与那些词在其他场合中的意义很接近吗？
这是第一个出现学期前后的答案在统计意义上有明显差异的问题（p=0.000
问题6：学会《会计学原理》数学要好吗？
这个问题学期前后的答案在统计意义上存在显著差异（p =0.038
问题7：读原版《会计学原理》教材对提高英语有用吗？
对这个问题，在学习前学生的期待显然是高些。学期前后的答案有统计意义上的显著差异（p=0.015
问题8：课外你每周（准备）在《会计学原理》课上花多长时间预习、复习和做作业？
在学习时间投入这个问题上，学生在学期前后的答案不存在统计意义的显著差距，说明学生预计在这个课程上花费的时间与实际投入的时间差不多。统计结果显示，有极少数学生学起来很吃力，所以课外每周花5个小时以上的时间学《会计学原理》的人数有点增加，但大多数学生课外每周一般花费1―3小时预习、复习和做作业。
在第二次问卷中增加的一个问题是：这门课的《会计学原理》原版教材你能读懂多少英文？请用百分比写出大约数。两个班同学答案加起来的平均数是60.8%。文章前面提过的湖南大学会计专业双语教学问卷调查，结果发现学生能看懂原版教材的只占16.6%（刘胜辉，2009）。显然，商务英语专业的学生英语水平相对要高些，但是真正消化原版教材还有很长的路要走。要提高学生阅读原版教材的水平，就要多采用原版教材的内容课，让学生多接触中西语境差异的问题，逐渐适应原版教材的陈述方式、练习类型和习题量。
六、结语
商务英语专业的学生深知他们不同与一般英语专业的学生就在于他们要懂得国际商贸知识，将来要用英语直接从事商贸活动，所以他们渴求学习像《会计学原理》这种传授国际商贸知识的课程。尽管他们的英语水平还不能很流利地阅读国际流行的原版教材，但是他们仍然很愿意去学习。在跟一些学生课外交谈中，笔者感觉到了他们的求知热情，也了解到了他们读原版教材时遇到了很多困难。从学生的反馈和实际教学的感受上看，每周上两课时的《会计学原理》，课时比较紧。选用原版教材，教学内容覆盖广、练习多，这就很难在有限的课时内完成各章所有的内容。如果每周上三到四课时，可能更切合实际。在教学中，笔者感觉到学生由于长期受中国传统教师的教育方法的影响，还是习惯于依靠老师以讲座来灌输知识。但这并不表明他们不能像西方学生那样在课堂上积极与老师互动，课外与同学讨论。如果老师能把教学活动由讲座型转向活动型教学，只要活动步骤和目的明确，仍然能让学生的思维活跃起来，让他们自己发现问题，并对问题进行讨论，这样也许比单单听讲座学得更多。
【参考文献】
[1] 刘胜辉：高等财经院校本科会计学专业双语教学情况调查研究：以湖南大学会计学专业为例[A].教苑遐思：会计学与财务管理专业本科教学研究论文集[C].西南财经大学出版社，2009.
[2] 简建辉：刍谈双语教学在会计学科中的运用[A].会计教育改革与发展（立信会计论丛第三辑）[C].立信会计出版社，2008.
[3] 王清刚、朱耀：试论会计高等教育的双语教学问题[J].财会通讯，2008（3）.
关键词：西部大学生；英语学习策略；调查分析
一、文献综述第二语言策略研究者提出了语言学习策略的多种定义。Stern（1983）认为“策略最好用来指语言学习者采用方法的一般倾向和特点”。Oxford（1990）给学习策略下的定义是，“学习者为了提高语言学习的效率，增加学习自主性和乐趣性而采取的行为称为语言学习策略”。
Oxford（1990）把学习策略分为六类，其中属于直接影响学习的策略有记忆策略、认知策略和补偿策略；属于间接影响学习的策略有元认知策略、情感策略和社交策略。Oxford的分类框架被认为是最容易理解和接受的一种分类方法。本文以Oxford的语言学习策略的分类理论为基础，调查武汉各高校西部大学生英语学习策略的实际运用情况。
二、西部大学生英语学习策略的调查1研究对象
本文从武汉各大学2010级、2011级两个年级中选出213名原籍为贵州、广西、云南、四川的西部大学生为研究对象。具体人数分布情况见表1。
表1被调查人数表
省份1贵州1广西1云南1四川人数1751651381352调查问卷设计
研究工具为英语学习策略调查问卷，调查问卷包括学生基本情况和调查内容两个大部分。调查内容的问卷设计主要参照了Oxford的学习策略理论框架。问卷中记忆策略对应1～5题，认知策略6～12题，补偿策略13～16题，元认知策略17～23题，情感策略24～29题，社交策略30～35题。
3研究过程
调查时间为2012年12月，在校内各西部大学生的协助下向被调查的213名西部大学生发放问卷，共收回有效问卷200份。根据学生来自的省份和通过的英语等级来对问卷进行数据的整合与分析，之后我们采用SPSS100统计软件进行描述统计和相关统计分析。
4调查结果分析与讨论
三、结论（1）情感策略是西部大学生最常用的学习策略。情感策略受情绪和兴趣的影响，可以提高学生的学习效率，但有时也会挫伤学生的学习积极性。西部大学生的英语基础较为薄弱，容易对英语学习产生消极情绪，进而会影响他们的英语学习，但同时会为他们带去学习的动力，促使他们更为努力地学习英语。
关键词：翻译策略；调查；英语成绩
作者简介：曹传锋（1982―），男，汉族，山东曲阜人，新疆师范大学研究生，讲师，主要从事外国语言学及应用语言学研究；
冉体灿（1962―），新疆教育分院外语学院讲师，主要从事大学英语教学工作。
一、引言
关于“语言学习策略”的定义至今尚无定论,不同的研究者对语言学习策略的概念具有不用的理解。语言学习策略的普遍定义是“为促进母语或外语学习，所采用的一些措施”。这个概念强调两点：第一，使用学习策略的目的在于提高学习效率；第二，语言学习策略的本质是行为，而不是学习者的思维，这些行为可以是心理上的，也可以是觉察到的。
翻译通常定义为传达意义和传递信息，同时翻译也可以定义为外语学习的一种策略。在本调查中，翻译被理解为是用汉语作为工具，记忆和产出英语，这包括在词和句法的层面，同时英汉间可以相互转换。人们普遍觉得母语依赖,是干扰英语学的主要原因，尤其是母语的运用将会加大学习者的母语干扰(Hameed，1999)。
翻译作为一种学习策略，在英语学习中起着重要的作用，但是在国内，对翻译作为一种学习策略细致研究相对较少，因此本文利用调查问卷调查分析英语专业大二学生利用翻译学习英语的状况，以期能发现英语学习者在英语学习过程中什么时候、什么地方使用翻译，同时探讨了翻译策略和英语成绩之间的关系。
二、研究方法及调查对象
研究采用问卷调查的形式,调查时间为2007年4月上旬。调查问卷由两部分组成：第一部分是学生的基本情况,包括姓名、性别、民族。第二部分所列调查项目是翻译策略。调查所设项目Posen liao(2002) 翻译策略使用目录，根据对学生的访谈对个别题目进行了修订，同时对问卷的信度进行了分析，Cronbach’s Alpha达到了0817，达到了较高的信度，可以进行统计分析，共28个问题，其选项有5个：①完全或者几乎完全不适合我；②通常不适合我；③有时适合我；④通常适合我；⑤完全或者几乎完全适合我。请学生根据自己的认识在5个选项中选1个,每个选项的数字都表示一个相应的分值。
本次调查的对象为新疆师范大学外国语学院05级的54名学生。发放调查问卷54份，由于民族差异等原因，实际收回50份。此外，本研究还要探求翻译策略和英语成绩之间的关系，英语成绩是由学生期末考试的精读课、语法课、口语课等专业课的平均分来决定的。
三、数据处理和分析
对所收回的试卷进行细致的整理，并将全部数据进行编码，然后运用SPSS100进行数据录入，处理和分析。被试者对翻译的观念的选项进行选择， Likert的五分测量制，从1到5 代表了被试者对题目所表达的观念从完全或者几乎完全不适合到完全或者几乎完全适合。根据Oxford的方法，平均数代表了学习策略使用的频率。当平均数是10~14,这意味着从来不使用这种学习策略；如果平均数为 15~24 这意味着很少使用这种学习策略；如果平均数为25~34这意味着有时使用这种学习策略；35~40代表经常使用这种学习策略；45~50 代表总是使用这种学习策略。数据分析结果显示总的观念的平均分为285，处于中等水平，说明学生有时使用翻译策略。在表1的28个题目中，只有题目4、17的平均数达到了35以上，分别为354和376,说明学生经常使用翻译在帮助英语写作，同时学生在学习中经常使用英汉词典来学习英语。题目2、6、7、8、19、22、24的平均数都在25以下，说明学生很少使用这些策略：即学生在英语学习“听”这个环节中对翻译的使用很少。他们不认同文曲星或电子词典来学习英语。题目1、4、5、12、13、14、15、16的平均分都在30以上，说明学生在英语学习过程中会使用翻译来学习英语词汇、短语、习语、语法，促进阅读、写作、口语的提高。
在对翻译策略目录进行分析的基础上，Posen Liao 对翻译策略的题目进行了因子分析，得到了四个翻译策略的变量分别命名为翻译策略一、翻译策略二、翻译策略三、翻译策略四。这四个策略变量的描述如表2所描述。在聚类分析的基础上，本文利用统计分析对每个策略变量进行了统计分析，发现策略二的平均分最高，说明学生使用这种策略的频率最高，即学生利用翻译来学习语法，词汇和短语。在四个策略变量中，策略一的使用频率相对较低为278。在提高英语技能方面，学生认为翻译所起的作用不是很大。 总的来说，四个翻译策略的变量都在25和34之间。进一步验证了表1中的统计数据的结果，即学生在英语学习中有时使用翻译策略。
在对翻译策略进行统计的基础上，本文利用相关性研究又对翻译策略和英语成绩进行了探讨。数据结果显示策略和成绩之间的相关系数为-0244，是负相关。表明如果成绩越高，翻译策略使用的频率就越低。但是相关系数还未达到显著性。
四、总结
本调查结果表明英语专业学生对翻译策略的使用处于中等水平，并且他们更加喜欢策略一，即利用翻译来学习英语词汇、习语、短语和语法。他们在提高英语技能，即听、说、读、写的过程中认为翻译的作用不是很大。同时翻译策略和英语学习成绩相关显著性不大,说明翻译策略对英语成绩没有显著性影响。
同时教师可以在特定的环境下，对学生进行策略的训练。翻译策略的使用在课堂教学中可以应用，在听、说、读、写的技能训练中，老师应鼓励学生多用英语、少用汉语，或者使用简单英语。在单词讲解，语法习得的过程中，要注意翻译的使用。
由于本次研究只采用了问卷调查,且调查面仅限英语专业大学生,调查问卷数量有限，再加上性别等因素没有考虑到，在今后的研究中可以加大问卷调查的数量，对男女性别的翻译策略使用情况进行调查。
参考文献：
［1］Hameed，MTranslation Elicitation Techniques and Mother-tongue Interference： Any Significant Connection ［J］.International Review of Applied Linguistic in Language Teaching，1999(37).
［2］Liao P.S.Taiwanese Students' Beliefs about Translation and their Use of Translation as a Strategy to Learn English ［D］.Unpublished Ph.D.Dissertation，USA: The University of Texas at Austin,2002
教师网络学习空间主要是指教师在网络环境中所进行的教学准备、教学活动设计、教学管理、教学反思与评价等。从内容上看，教师网络学习空间主要包括：编写教案与备课、设计与分享教学资源、培训与研讨教学过程、布置与批改课后作业、互动交流与答疑、教学日常的总结与反思。从功能上看，教师网络学习空间主要具有：资料的存储与管理功能、沟通与交流功能、信息展示功能、通知功能等。所以，教师网络学习空间应用能力主要是指教师在网络空间环境下进行的学习、教学、交流与管理等活动的一种综合应用能力。
2 贵州农村教师的特点
贵州地区由于独特的地理环境，造成了大部分农村学校长期处于一种相对封闭状态，出现分布不合理、减员严重、教师队伍青黄不接、素质偏低、待遇偏低等现象。在农村各类学校从事教学的教师，即为农村教师，其自身收到农村学校的各种发展制约与挑战。
3 问卷调查主要内容
该调查问卷主要从三方面：1）基本信息；2）使用情况；3）需求情况，来进行采集数据，问卷的详细内容如下：
3.1 基本信息
1）你所在的地区是？
A.贵阳；B.六盘水；C.遵义；D.黔南；E.黔西南；F.安顺；G.铜仁；H.黔东南；I.毕节；J.其他
2）你的性别是？
A.男；B.女
3）你的民族是？
A.汉族；B.其他
4）你的年龄是？
A.21～30；B.31～40；C.41～50；D.51～60
5）你的从教教龄是：
A.2年
6）你所授学科为：
A.语文；B.数学；C.英语；D.美术；E.音乐；F.物理；G.化学；H.体育；I.科学；J.信息技术
7）你目前所教年级段为：
A.小学低年级（1-3年级）；B.小学高年级（4-6年级）；C.初中；D.高中
3.2 使用现状
8）你在教学中常用的教学方法有哪些？[多选题] [必答题]
A.讲授法；B.问答法；C.演示法；D.练习法；E.课堂讨论法；F.实验法；G.案例教学法；H.翻转课堂法；I.其他
9）除了使用网络平台之外，你在教学中主要使用了哪些信息技术工具：
A.电子邮件；B.PPT演示文稿；C.QQ、微信等；D.手机、平板电脑；E.电子白板；F.其他
10）你从哪年开始使用网络学习空间开始教学的？
A.2010年以前；B.2010-2012年；C.2013-2015年；D.2015年之后；E.尚未开展
11）你是否使用互联网上的开放教学资源（精品课程资源等）？
A.否；B.听说过，但不清楚；C.了解一些；D.比较熟悉；E.已经在教学中应用
12）现有的网络教学平台是否能满足你教学的需求？
A.完全不能满足；B.不能满足；C.一般；D.完全满足
13）你认为网络学习空间是？
A.各开放教学平台和网站；B.国家级.省、市级资源公共服务平台C.第三方企业经营的网络平台（QQ、微信、微博等）；D.不知道；E.其他
14）你使用网络学习空间主要是用于：
A.检索和下载教学资源；B.使用网络学习空间中的工具和资源进行备课、上课、批改作业；C.开展教研活动；D.在网络学习空间中与学生、家长进行交流沟通；E.个人和班级的各种动态；F.没听说过
15）影响你使用网络学习空间的主要原因是：
A.本省、市没有网络学习空间；B.所在学校不能上网；C.我对信息技术操作不够熟练；D.教学工作繁忙，没有多余时间使用网络学习空间；E.网络学习空间操作较为复杂；F.网络学习空间上的工具和资源无法满足教学的需要
16）你认为网络学习空间的作用有哪些？
A.提供了丰富的教学资源和工具提高教学；B.方便师生进行互动交流；C.能开阔教学活动的内容与思路；D.能更好地展示自己的教学活动；E.其他
17）你访问网络学习空间的频率为：
A.每天；B.每周；C.每月；D.接到上级通知时；E.偶尔；F.从不
3.3 需求情况
18）你认为教师最需要哪方面的培训？
A.新型教学理念；B.网络教学平台；C.微课设计与制作；D.网络课程设计与开发；E.其他
19）你是否参加过网络学习空间的相关培训？
A.从未；B.偶尔；C.有时；D.经常
20）你是否愿意采用团队教学的方法和其他教师合作开展空间教学？
A.非常愿意；B.愿意；C.一般；D.不愿意；E.非常不愿意
21）网络学习空间平台提供了图文声像等丰富的学习资源？
A.是的；B.不是；C.不清楚
22）网络学习空间平台提供了许多与我课程相关的课件和资源？
A.是的；B.不是；C.不清楚
23）网络学习空间提供了全面的备课和授课功能？
A.是的；B.不是；C.不清楚
24）你?J为网络学习空间的操作和使用非常容易吗？
A.是的；B.不是；C.不清楚
25）你计划在今后的教学过程中更多地使用网络学习空间吗？
A.是的；B.不是；C.不清楚
26）相较于传统的教学方式，你更倾向于使用网络学习空间进行教学吗？
A.是的；B.不是；C.不清楚
27）你对网络学习空间上的师生交流、家校沟通的功能满意吗？
A.是的；B.不是；C.不清楚
28）你会把网络学习空间的教学方式推荐给别的老师吗？
【关键词】英语学习动机 性别 SPSS
一、研究背景
外语学习动机历来被公认为影响外语学习成败的因素之一。动机研究先驱Gardner和Lambert（1972）自20世纪50年代末就开始对二语学习动机进行研究，提出学习动机有两大类：一种是“工具型动机”，即用语言做工具达到某种实际目的；另一种是：“融合性动机”，即了解和融入目的语文化中。九十年代，动机研究维度得到了进一步扩展，Harmer（1991）在“工具型”和“融合型”这一维度上，根据学生学习英语动机来源，把动机分为外在动机和内在动机。同时，由于在英语教学过程中学习者的因素越来越引起人们重视，有关语言学习研究也越来越关注学习者的个人特征差异（年龄、性别、学习策略等），认为语言教学应为不同个人特征的学习者“量体裁衣”。
近年来，随着高等院校本科及研究生扩招政策，在校研究生数量不断增加；研究生学位教育形式也趋于多样化，有学位硕士、专业硕士、博士、硕博连读等。在此情况下，我们很难将研究生与本科生作为同质群体来研究。所以，希望此研究能为进一步了解研究生英语学习动机情况和启发外语教学做出一些贡献。
二、研究方法
1.研究对象。本研究采用随机抽样方法，调查340名大学研一学生，其中英语专业研究生150人，非英语专业研究生190人，本调查在2015年6月9日发出问卷350份，回收有效问卷340份，有效率85%。
2.问卷设计。本研究是在高一虹等（2003）《中国大学本科生英语学习动机类型》问卷基础上进行修改和调整。问卷为两个部分：其一是受试者个人基本信息；其二是关于英语学习动机的30个问题，分别对7个学习动机因子进行调查，分别是内在兴趣、成绩因素、学习情境、出国因素、社会责任、个人发展、信息媒体。
3.研究过程。为了问卷的结果更加有效，问卷都是匿名填写且受试者答案不会对其个人造成任何影响。在搜集调查问卷之后，作者把受试者信息和选项输入计算机，并用SPSS软件进行分析。
三、研究结果和数据分析
1.描述性统计结果分析。从SPSS软件导出关于此次英语学习动机调查问卷7个组成因子具体得分的均值数据，可以比较分析出以下结果：研一学生英语学习动机整体都不强，但相对 “个人发展”的均值比其他的因子高出约为3.918，而“信息媒体”、“成绩”、“学习情境”和“内在兴趣”方面均值较高，分别是3.206，3.118， 3.065， 3.025；“社会责任”和“出国”两方面得到均值较低，分别是2.990，2.863。结果表明，绝大部分研究生对于英语作为自身个人发展的作用还是肯定的，也充分认识到学习英语是有意义且有用的任务；而本应为学生学习英语的一个重要因素―“内在兴趣”却没有达到预期结果，可见研究生学习英语还是比较被动；在外在动机方面也较为薄弱。
2.性别差异对英语学习动机影响比较分析。性别在英语学习动机上的差异是通过双样本T检验来进行均数比较。根据SPSS软件导出的数据显示：研一学生中，性别差异在内在兴趣（F=.622，p=.431>.05）、成绩（F=.217， p=.642>.05）、社会责任（F=.436， p=.511>.05）、个人发展（F=.563，p=.454>.05）和信息媒介（F=2.555， p=.115>.05）动机因子上不存在显著性，而在学习情境（F=5.815， p=.045
四、结论
综上所述，性别在英语学习动机上存在一定差异。研一的女学生在学习英语过程中更为注重课程设计、教材以及英语课质量和教师授课效果，容易受到学习情境因素影响。另外，不管目的是什么，男学生学习英语更多是为了出国深造、移民国外或体验西方文化。所以，英语教师在日常英语教学中也要充分认识到不同性别学生在英语学习动机上的不同，采用不同措施，积极有效地调动其学习动力、提高教学效果，使学生英语水平最终有所提高。
参考文献：
[1]Garden，R.C.，W.E.Lambert.1972.Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley，Mass：Newbury House.
[2]Harmer，J.1991.The Practice of English Language Teaching[M].London：Longman Group.
[3]高一虹，赵媛，程英，周燕.大学本科生英语动机类型与自我认同变化的关系[J].现代外语，2002，26（1）：29.
英语语言学习一直是一个热门话题，虽然教育部对英语高考进行了改革，但这实际上意味着英语学习更倾向于自主学习和专业英语学习。高职高专英语学习着重于英语技能的强调与扩容，相对于其他英语学习更实际化和实用化。目前关于专业英语学习的网站和问卷调查非常多，在中国调查网关于英语学习的调查问卷（见附录一）有823人参与，这是一个网络调查，因此，对于参与调查问卷的年龄层次和英语水平无从得知，同样因为不涉及个人信息状况，保证了问卷的客观性和真实性。调查结果显示，认为英语学习有趣的人占45.2%，42.9%的人对英语学习很有自信，但遇到困难时只有28.3%的人绝对能做到克服焦虑心情，当谈到英语学习困难时，41.3%的人感觉难以记住单词，33.4%的人在读写方面有困难，26.1%的人不懂语法。
由此可见，对于英语学习者来说单词和阅读是主要障碍。高中阶段，学生在英语阅读、词汇和语法学习上的确存在一些困难，据此推断在高职高专教育阶段，学生在专业英语阅读和专业词汇学习方面遇到了更大的专业英语学习障碍。为此，笔者在任教班级里进行了调查，请学生写出自己在英语学习中感到最困难的是什么，自己在英语学习中有什么好方法，对老师有什么要求或建议。从学生的反馈中发现，学生主要的困难在于词汇和阅读，也有一些学生认为语法学不会。同时教师还设计了基础英语试卷和专业英语试卷，检测学生已有的英语水平，并进行记录。针对学生英语阅读中存在的困难，笔者尝试通过思维导图学习策略的应用，帮助学生解决实际问题，分析目前高职高专学生英语阅读学习情况。
二、思维导图在高职高专英语阅读中的应用情况
1.研究对象
研究对象一：
以我系商务英语专业2013级131301班的36人和2013级131302班的30人为研究对象，前者为对照班，后者为实验班。二者在英语实践能力考试平均成绩（三级A）（百分制）中的成绩分别为87.5和82.5，在2010年6月CET-4真题阅读测试中的正确率分别为75%和72%。从以上数据可以看出对照班和实验班的英语水平相当，故可以作为课题分析对象。
研究对象二：
以我院从事英语阅读教学的院内专业在职教师为采访对象，共计10名。六位在职英语教师均为硕士研究生学历，所学专业均为英语语言文学专业，从事英语教学工作达7年以上，英语水平相当，故可以作为课题分析对象。
2.研究方法
（1）问卷调查法
通过对66位同学发放调查问卷，采用概念组分析方式对学生的四级阅读成绩和阅读课程要求与希望进行分析。
对10位教师进行采访调查，采用概念组分析方式对教师的英语阅读教学方法和教学成果进行分析。
（2）数理统计法
对所获数据资料运用EXCEL2007软件及社会统计数据包软件SPSS13.0进行统计分析。
（3）文献法
查阅学生四级阅读部分共计288篇，对学生的单词辨识率和阅读问答题目进行分析。查阅教师阅读类论文10篇，对教师的英语阅读教授方法进行分析。
（4）调查工具
调查工具有问卷调查和阅读测试试卷。
3.研究结果
（1）对教师进行采访的调查结果
对教师的采访主要针对目前教师们应用的英语阅读教学方法、学生在英语阅读学习中的兴趣、思维导图相关知识及对改进教学方法的医院进行采访。经过分析整理得出以下采访结果：
①被采访者认为目前英语阅读教学方法证明他们依然沿用传统英语阅读教学方法，即先告知学生文章大意是什么，然后提出几个问题，让学生在阅读过文章后回答问题。然后让学生读课文，解释生僻词汇、词组，一段一段地翻译直至结束。最后一步是完成附在课文后面的课后习题。被采访者认为这类教学方法是安全的，教师和学生已经习惯了这种方法，被采访者觉得这种方法很无聊、无趣。
②被采访者认为学生并不喜欢学习英语，表现为大部分学生在课堂上都是沉默的，只有少数几个学生参与到课堂活动当中。虽然教师们在努力调节课堂气氛，课堂上依然没有交流。被采访者认为只能用悲哀和无助形容他们的感觉。
③关于思维导图的相关知识，被采访者表示他们从未听说过这个理论。
④他们都愿意尝试新的教学方法，以便让所有学生都积极参与到课堂中，用学生积极的思维和创造性的思维方式活跃课堂气氛。
（2）对学生问卷的调查结果
对于学生的调查结果显示采用传统阅读方法，学生在四类阅读材料中的错误率高达30%。具体表现为说明文42.3%，语言类文章47.4%，人物类32.3%，叙事类43.4%。
在应用思维导图方法后，学生在思维导图方面的错误率明显下降。
表1 思维导图方法解题错误率
问卷调查及测试卷的结果显示，学生对于思维导图作为英语阅读教学方法的态度是非常满意的。具体表现为认为思维导图可以作为有效学习方法的学生占百分之六十以上，认为思维导图作为理解阅读文章的工具的学生比例占百分之七十以上，认为思维导图有助于记忆单词的学生比例达到百分之七十三，认为通过运用思维导图提升自己英语学习兴趣的学生比例达到百分之七十四。
三、对于调查结果的分析
通过对思维导图在高职高专英语阅读学习中的运用现状分析，以教师角度看，可以得到以下三个信息。
首先，教师的教学方法依然是传统的英语阅读教学方法，教师在授课过程中很少采用教学策略让学生从整体上把握文章整体思想。因此，教学方法的改变是非常必要的。其次，大部分学生的课堂表现差强人意，课堂表现被动，很少积极思考，与教师课堂交流非常少。因此，教授学生新的阅读方法是很有必要的。最后，教师愿意接受新的教学方法，是进行试验的前提条件。
关键词：英语词汇学习 英语词汇学习观念 汉族和少数民族学生
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）07（c）-0216-01
英语词汇在英语学习中起着至关重要的作用，正如Wilkins（1972：11）所言：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何东西”。听、说、读、写四项语言技能的提高都是建立在词汇的基础之上，拥有大量的词汇是每个语言学习者的梦想。为此，不同的英语学习者为了掌握大量的词汇，可谓是“八仙过海，各显神通”。研究表明处于不同学习环境的学习者持有不同的英语词汇学习的观念，因为观念的产生与所处的客观环境关系密切。树立正确的英语词汇学习观念，直接影响到采取正确的词汇记忆方法。
然而，目前国内对少数民族大学生的英语词汇学习观念的研究却很少。为了探讨云南在校汉族和少数民族英语专业学生在英语词汇学习观念，本文以问卷调查和访谈的方式对200名云南三所大学的英语专业二年级的学生进行研究，其中100名学生是少数民族和其他100名是汉族学生，调查云南英语专业学生的英语词汇观念现状，并对汉族和少数民族学生的英语词汇学习的观念做对比研究。
1 研究方法
1.1 研究对象
该研究的调查对象为云南师范大学（98人），云南民族大学（55人）和昆明理工学院（47人）英语专业二年级学生共205人，其中少数民族学生103，汉族学生102人。由于一名学生未交问卷，在统计问卷时有四张问卷为无效问卷，所以现选200张问卷为有效问卷。少数民族学生100人（彝族23人，白族14人，拉祜族11人，哈尼族9人，回族7人，佤族6人，壮族6人，傈僳族5人，纳西族5人，傣族3人，藏族3人，景颇族3人，苗族2人，普米族1人，布依族1人，羌族1人；男生22人，女生78人），汉族学生 100人（男生18人，女生72人）。
1.2 研究工具
本研究使用调查问卷及访谈为研究工具。 其中，将“英语词汇学习观念调查问卷” 作为主要研究工具。问卷主要参考文秋芳（2004：11-16）的英语学习情况调查问卷，问卷由两部分组成： 第一部分为个人信息（包括学校、姓名、性别、民族、英语高考成绩、汉语高考成绩、学习英语年限、能否用本民族语言进行简单的交流和写作[仅限少数民族语言学生填写]）；第二部分为英语词汇观念调查共23题，其中包括记忆观念、习得观念和操练观念。为了便于收集信息，问卷及其访谈均采用汉语进行实施。
2 调查结果分析
词汇学习观念是指学习者对待词汇学习的观念。学习观念“是学习者对待学习比较稳定的具有选择性的反应倾向，是在学习活动中习得的一种内部状态。它是由认知因素、情感因素和意志因素三者共同组成的一种相互关联的统一体”（车文博，2001）。文秋芳（1996）把英语学习者的观念大致分为两类：一类为管理观念，另一类为语言学习观念。学习者的观念对他们的行为起着至关重要的作用。因此调查学习者对英语词汇学习能够帮助他们更好地习得词汇。
调查结果显示汉族学生和少数民族学生在记忆和操练这两种观念上具有显著性差异（P=.000，P=.000），在习得这一观念上无显著性差异（P=.070）。由此表明无论是汉族学生还是少数民族学生都认为通过可以语境来习得词汇，这一点也可以从对他们的采访中得以证明。与汉族学生相比，少数民族学生认为通过练习可以更好的习得词汇。据笔者分析部分少数民族学生在学习英语之前，已经习得了汉语和本少数民族语，英语对他们来说是第三种语言。无论他们的母语是汉语还是本少数民族语，他们在习得这两种语言时进行了大量的语言练习，积累了丰富的词汇学习的经验。所以在学习第三语言时他们会潜意识地采用练习这一策略，故而会认为通过练习来学习英语词汇是种良策，可能这也正是他们反对死记硬背的原因。正如采访时一名纳西族的学生所言，把学到的词汇用到对话或者作文中能够做到学以致用，增加学习的成就感，更好地促进英语学习。
汉族和少数民族学生都认为可以习得英语词汇（M=3.5250；M=3.2975）。随着计算机科学技术的发展和网络的普及，学生的学习条件和学习环境发生了很大变化，如今的学习者不再仅限于教科书加英语教师的学习方式，他们可以从报纸、杂志、英美电影、或者直接与外国人的交谈中习得英语词汇。通过这种真实语境的学习，为学习者营造了轻松愉快的学习环境，更能促进英语词汇的习得。在采访中笔者从一位来自山东省的汉族学生那里了解到她的英语高考分数为137，她说这主要得益于她丰富的词汇量。她的词汇主要来源于她喜欢阅读外国名著和观看英美电影，很少死记硬背单词表。可见，英语词汇量大的同学少用机械记忆的方法背诵单词，他们善于联系实际，学以致用。
3 结语
综上所述，汉族学生和少数民族学生在词汇可以通过记忆和操练观念上具有显著性差异，而在习得这一观念上汉族学生和少数民族学生观念一致。由此可以得出影响学习者学习观念形成的因素除了学习风格、智力、个性、教师因素等内外部因素外，民族也是一个不可忽视的因素。少数民族地区的英语教师应该根据特定的教学对象，结合本民族文字的特点，因势利导，发挥想象，培养学生形成正确的适合的词汇学习观念，提高他们的英语词汇学习能力。希望本研究能为更好地了解云南少数民族地区学生的学习状况，为提高他们的英语学习提供参考借鉴。
参考文献
[1] 车文博.心理咨询大百科全书[M].杭州：浙江科学技术出版社，2001.
[2] 王文宇.观念、策略与词汇记忆[J].外语教学与研究，1998（1）.
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