时间：2022-03-22 15:55:35
导语：在班主任管理理念的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：高职院校；班主任；教练技术；班级管理
高职班主任承担着一个班级的日常管理工作，是学生、家长和高职学校之间沟通的桥梁，关系着每一个学生的全面发展，直接影响着未来社会的国民素质。教练技术作为一种流行的管理理念，在人的发展过程中发挥着不可忽视的重要作用。为此，高职班主任可以借鉴教练技术的相关理念，积极探索新的管理模式，建设优秀班集体，培养优秀学生。
一、高职班主任在教练技术启示下正确定位自身角色
每个人在生活和工作中都要扮演不同的角色，明确自身角色，才能做出正确的行为选择，更好地实现自我价值。
（一）班主任是学生成长的守护者
教师的陪伴和守护是学生健康成长的必要条件。高职班主任不应是端着架子，高高在上的形象，而应该是学生的知心朋友，以平等的朋友身份接近学生，了解学生心理，和学生产生同理心，引起学生心灵上的共鸣，才能获得学生的拥戴，班级管理工作才能顺利开展。
班主任在班级管理中，将自身定位为学生的守护者，就需要了解学生想法和需求，努力为学生营造一个安全、值得信赖的学习和生活环境，这对刚进入大学的新生来说尤为重要。大一的学生刚刚迈入大学的校门，一切对他们来说都是陌生的。作为守护者的班主任，应该及时的给予学生关爱，多和学生沟通，了解学生的心理状态，对学生的陌生和恐惧感表示理解，带领学生熟悉校园和城市环境，向学生描述美好的大学生活，对学生给予力所能及的帮助，减少学生对大学生活的陌生和恐惧感，使其尽快地融入到大学生活当中。
（二）班主任是学生成才的支持者
班主任和学生应该是一个整体，师生共荣辱。班主任面对学生的成绩，应该及时给予真心的肯定和祝贺，使学生感受到班主任的认可，从而将良好的行为持续扩大，以获得更大的成功。然而，高职学生毕竟学习能力差，学习基础薄弱，在学习和考试中常有失利现象。班主任面对学生的失败，应引导学生正视失败，帮助学生一起寻找失败的原因，使学生有针对性的加以改变，不断完善自我。
每个学生都有自己的闪光点，高职学生虽然学习成绩相对较差，但并不代表是坏学生。例如，高职院校会有一些“3+2”的班级，这些班级的学生要比经历过高考的学生素质差一些，自我控制力差，难以很好地遵守课堂秩序。班主任面对这样的学生，可以制定奖惩措施，树立榜样，激发学生的荣誉感。班主任充分相信自己的学生，使学生感受到自己是被关注的和值得珍惜的，有利于学生向好的方向转变。
（三）班主任是学生潜能的唤醒者
“一个人的表现不佳，并不是他没有这个潜能，而是因为有更多的干扰存在，从而降低了他的表现”[1]。95后高职学生思想活跃，想法奇特，如果班主任能够加以有效引导，无疑会激发他们的潜能，使他们成为有利于社会发展的人才。班主任在班级管理过程中，要相信学生具有巨大的潜能，引导学生明确目标，以成果为导向，制定具体的实施步骤，一步步取得进步，变得更加优秀。
例如，在学生求职的过程中，高职学生与本科生相比较，存在一定的劣势。作为班主任，我们应该首先引导学生正视在学历方面的不足，其次引导学生看到自身的专业优势。高职学生基础理论知识较差，但通常具有较强的动手操作能力。而实际的工作更多的是需要实干型的人才。班主任可以从这里入手，用到学生提高动手操作能力，使其在求职中战胜本科生，找到适合自己的工作岗位。
二、高职班主任运用教练技术的原则促进学生健康发展
专业教练运用教练技术的原则帮助人们解决困惑，促进人的发展，高职班主任在班级管理工作中，可以运用教练技术的原则引导学生勇于认识和改变自我，保持身心健康发展，成为社会有用之才。
（一）挖掘W生行为背后的正面意图
人们的信念和价值观决定人们的行为，信念和价值观的改变影响行为的改变，因此，高职班主任在引导学生做出改变的过程中，必须了解学生的信念和价值观。人的潜意识具备自我保护机制，在做出某种行为的时候，“通常会觉得自己没有足够的选择，无法进行其行为以外的事”[2]，他们认为这么做是满足需要的最佳行为。班主任就是要相信并挖掘学生行为背后的正面意图，站在学生的立场，对学生表示理解，获得学生的信任，从而引导学生做出行为转变。
教练技术强调任何行为都有正面动机，班主任在班级管理过程中，面对学生的不良行为，要相信他这么做的行为背后是具有正面的动机的，不要急于批评教育。例如，学生上课睡觉违反课堂秩序，是不正确的行为。作为班主任，在事发时，最先做的应该是了解学生的身体状况、前一天晚上的睡眠情况。如果学生是生病了，还能坚持来上课，只因身体不适稍作休息，应给予关怀；如何学生是前一天晚上没休息好或者是不爱听课，那么，班主任应该原因，再有针对性地加以引导，使其能够遵守课堂秩序。班主任在教练技术的启示下，与学生一起寻找这种行为背后的动机，在对其正面加以肯定的基础上，寻找其行为以外的更加合理的行为，实现行为的改变和自我的发展。
（二）引导学生做出最好的选择
人生总是不断的面临选择，在选择过后，有时会有遗憾，会发现还可以有更好的选择，然而，一切都已经成为过去时。懊恼、愤怒、悲观的情绪，只会给人带来无尽的负面影响，从而影响下一次的选择，形成一种恶性循环。教练技术认为人们的任何选择都是权衡当时各方面因素而做出的最佳选择，教练就是要帮助被教练者转变对事情的态度，并引领被教练者在新的选择面前做出真正最好的选择。
高职班主任在班级管理过程中，面对学生的困惑、烦恼，要擅于引导学生接受自我，接纳过去，接受现实，调整心态。例如，学生求职失败，作为班主任，我们可以引导学生接受失败的现实，帮助学生分析失败的原因，找到自身优势，选择更加适合学生的工作。班主任通过问话的方式，将学生的注意力从过去转移到未来，使学生放下已经发生的，专注于未来的选择，面对新的选择时，能够做出最佳选择，减少遗憾。
（三）培养学生建立以成果为导向的思维模式
教练技术具有未来导向性，它通过问话的方式引导被教练者将注意力放在未来，使其感受到自己所期望的未来状态，这种希望的状态就是成果、愿景。成果、愿景是人们行动的灯塔，是人们前行的方向。人们只有拥有愿景，才能有计划有步骤地实现愿景，获得预期成果。
高职学生有一个共性，即缺乏目标感，对未来感到迷茫。班主任有责任引导学生明确目标，做好职业生涯规划。高职班主任在教练技术的启示下，可以让学生清楚地描述自己三年后的情境，使学生看到美好的未来，制定清晰目标；再借鉴教练技术的平衡轮理论，明确自身的优劣势，有针对性地提升各方面素质。有了目标，才有前进的动力，成果为导向的思维模式，有助于学生明确目标，朝正确方向发展。
三、结语
高职班主任工作对学生的全面健康发展具有重要作用。为此，高职班主任应不断更新管理理念，积极借鉴教练技术等管理技术，不断提高管理水平，建设优秀班集体，为国家和社会培养优秀人才。
参考文献：
关键词：小学班主任；以人为本；作用；应用
以人为本的理念要求教师在教学的过程中，要以学生为本，关注学生，尊重学生的个性特点和个人成长，使学生得到全面的发展。小学班主任是班级的领导者、组织者和管理者，小学班主任管理的水平，直接关系着学生的发展、班级的管理，也影响着班级、学校和家庭三方的沟通联系。在新课改和素质教育不断深入的形势下，将以人为本理念引入小学班主任管理中，具有积极的意义。
一、以人为本理念对小学班主任管理的重要作用
1.可以增强学生的主体意识
小学时期是学生成长发展的重要时期，是为今后学生发展打好基础的阶段，将以人为本理念应用其中，能够提高小学生的主体性，帮助学生树立和增强主体意识。小学生的主体意识提高了，他们学习的积极性和主动性也会增强，有助于提高他们的主观能动性，促进小学生在学习和生活上的发展。而且主体意识的增强可以促使他们以更高的标准来严格要求自己，督促自己不断进步，从而促进小学生素质的全面提高。
2.可以增强学生健康人格的培养
小学阶段的一个重要任务就是对小学生健康人格的培养。在小学教育的过程，如果小学班主任缺乏对学生发展的关注，就会使小学生出现缺乏爱心和责任心，集体意识、社会意识不强等问题，影响小学人格和个性成长。而将以人为本理念应用于小学班主任管理中，在提高小学班主任管理水平的同时，也有利于学生信念、意志等情感的培养以及个性发展，帮助学生形成健康、良好的人格。
二、当前小学班主任管理中存在的问题
1.小学班主任对应试、升学的关注度过高
虽然素质教育推行有一段时间了，但是一些小学班主任还是过分注重学生的应试成绩、升学率，以分数定好坏的现象还很严重。学生如果考试分数高，在班主任眼里就是好学生，就会被重视，甚至会得到奖励，这很容易使学生产生只有追求高分才是好学生的错觉，拼命追求考试分数。而人的精力是有限的，不管是班主任还是小学生，过分的追求分数，就会使其他的素质的提高受到影响，最后使得素质教育沦为一个口号，没有实际功效，不利于学生的成长。
2.对学生的主体地位重视程度不够
在小学教学模式中，小学生一直处在被动的地位，被动的接收教师讲授的内容、被动的进行学习。虽然由于年龄、心理和认知的原因，小学生学习的主动性发挥得还不够强，但是，学生作为学习的主体沦为绝对被动的地位，其主动地位无法发挥其功能，长此以往，学生学习的主动性就会丧失，完全沦为学习的机器，他们的自主能力、主观能动性等都无法得到培养和锻炼，不利于他们的学习和发展。
3.对学生对认识不够清晰
小学生正处在发育成长的阶段，每个学生的发育水平都会有所差别，心理、认知水平的发展程度也会不同，而且小学生作为独立的个体，每个人都拥有不同的个性和特长。而一些小学班主任在管理时，对小学生个体的认识不够清晰，不了解每个学生具体的情况，不能对他们的学习和生活进行分层次、有针对性的教育，而是按照同一个标准对学生进行教育、管理，使得学生没有得到公正、公正的对待，发育程度较慢的学生受到忽视或歧视，打击他们学习的积极性，产生自卑的心理，而有特长的学生也因为受到忽视而失去继续学习的兴趣，放弃对特长的培养。
4.不重视学生个性的培养
小学生的特点是活泼好动、精力充沛，这个时期正是个性培养的关键时期。而在实际中，很多小学班主任并没有以人为本的理念，对学生个性的培养并不重视，在他们的观念中，学生的任务就是学习课本的知识，将知识掌握好。他们没有意识到个性培养对学生的学习和成长所具有的重要意义，因此没有给予学生个性发展足够的重视，这就使得小学生个性单一，没有个性特点、特长，在竞争日益激烈的社会发展中，这样的个性并不能适应社会的发展需要。
三、以人为本理念在小学班主任管理中的应用措施
1.更新管理理念，重视以人为本理念的应用
一切为学生服务是教师的宗旨，因此，小学班主任应该充分认识到学生的主体地位，重视学生的主体性，更新自身的管理理念，树立以人为本的意识，以学生的发展为本，尊重学生的个体成长，促使学生能够充分发挥自身潜能，使他们的个性得到自主的发展。
小学班主任在管理的过程中，要重视小学生的主体地位，要认识到小学生也是一群充满生命活力的个体，在进行管理时要以平等、公平、民主的方式去对待他们，不忽视、不冷漠学习较差的学生，不随意处罚犯错的学生，也不要试图强制性地向他们灌输知识，而是应该尊重、热爱小学生，主动与学生拉近距离，进行沟通与交流，充分了解学生，发挥学生的主体性。
2.改进管理方法，增强小学生自主管理
在小学班主任的管理中，应该与时俱进，不断改进管理方法，完善管理的模式，不断适应社会发展的要求。小学班主任应该利用和发挥好学生的力量，增强小学生的自主管理能力，让学生充分发挥自身主观能动性和特长来自主管理班级。在小学生的自主管理中，班主任要对他们进行指导，积极引导学生发挥聪明才智，结合班级情况开展工作，从而使学生的责任心得到增强，自主能力也得到提高。
小学班主任在管理时，还应该注重情感的作用，利用情感来增加管理的成效。比如可以建立学习小组，充分利用各小组的优势，让小学生开展小组间的学习竞争比赛；也可以组织进行文明小组评比活动，按周或月评选出先进小组，给予奖励，这样不仅可以促使小学生积极、主动去学习、提高自己，而且也提高了学生自身参与管理的热情和能力，同时，小学班主任管理的水平和成效也得到了提高。
关键词：沟通艺术;小学班主任;小学高年级学生；管理工作中的作用
小学阶段是人生发展和成长的关键时期，而小学班主任作为在日常生活学习中经常与小学生接触者，更要时刻关注学生的心理变化，处理好班级同学间出现的矛盾。而小学班主任只有具备一定的组织和管理能力，随时关注班级同学的情况，营造出良好的班级氛围，使学生在和谐的班集体中健康的成长。
1 沟通艺术在小学高年级班主任管理工作中的重要性
1.1 有利于建立和谐的师生关系
在小学教学工作中，师生关系的建构是小学工作的重点也是难点。而在小学高年级的班级中，随着学生的自我意识的发展，往往会出现学生与教师对着干的现象。而在小学高年级班主任管理的工作中合理的运用沟通艺术能够加强学生与班主任的沟通交流，能够更有效地解决师生间的矛盾，优化师生关系，让学生和教师能够更加友好地相处。并且在和谐的师生关系下，更有利于教师开展日常的教学工作。
1 ·2 有利于构建和谐的班集体
随着小学生独立意识的增加，以及小学生情绪情感的逐渐丰富。小学高年级学生的心理会变得更加敏感，因此极易导致班级中学生与学生或教师与学生之间的矛盾产生。这时候就需要班主任来调解产生这些的矛盾。而在此过程中，沟通艺术则起着关键的作用。班主任通过有效沟通能让学生各自认识到自己的不足，同时比起一味的惩罚、批评。沟通艺术更能被学生所接受，可以很好的调节同学之间的关系，能帮助班主任更好的管理好班级构建起一个和谐友爱的班集体。
2 小学高年级班主任班级管理现状
2.1 师生地位的不平等
在很多的小学中，班主任始终将自己定位在高高在上的管理者的角色上，心理上会觉得自己的地位是高于学生的。正是在这种心理状态下，师生之间的沟通一直停留在教师与学生的沟通是以命令的方式去进行的。而对于自我意识迅猛发展的小学高年级学生，则会对教师的这种管理产生极度的厌烦感。长此以往就会使师生关系极度不和谐，造成师生之间很少有交流甚至根本没有交流，以至于会对班主任的日常管理工作产生极大的困难。
2.2 某些班主任管理理念的滞后
班主任作为班级管理工作的主要负责人和组织者，其自身的管理理念直接影响到整个班级管理的质量，关乎到在班集体学习的效率。但在我们的日常生活中还是存在一些教师对于班主任管理工作的理念存在滞后，这种现象在老教师中尤为突出，并且在乡村学校的教师会比市区内的学校的教师的管理理念要相对滞后一些。因为许多教师对班主任工作的理念落后，因此在实际的班级管理工作中出现的问题就会出现较多不足。例如在日常管理工作中还是以惩罚批评为主的学生管理方式。特别是小学高年级学生中这种现象尤为突出。因为缺乏相对前沿的理论支撑，座椅长此以往就会使整个班集体的氛围变得很糟糕。
3 沟通艺术在小学高年级班主任工作中的应用
3 ·1 师生平等沟通，互相尊重
我们会发现在小学无论是教学过程中还是班主任管理工作，学生往往是出于较为弱势的一方。又由于高年级学生的自我意识比较强，所以很多学生与老师的相处就会很拘谨。不会在老师面前表现出最真实的自己，这对于班主任再进行班级管理工作中是一个较大的阻碍。因此很多时候我们的学生和老师并没有处于一个平等的地位上来进行交流和沟通。并且在日常的班级管理或教学过程中一些教师过于严厉，使得许多学生产生反叛心理，尤其是在小学高年级学生中最为突出。而面对这种情况教师则更需要放下身段试着去接触学生，与他们进行平等的沟通与交流，去深入的了解学生的内心，多鼓励尊重学生。让他感受到老师是对他尊重的，老师对他是认可的，他与老师之间的交流交往是平等。
并且当今社会背景下，社会发展变化越来越快且每个学生的家庭教育理念也各有不同，这就使得每个孩子都有各自的特点，因此在这样的环境条件下更需要班主任摒弃一些传统的师生观念。坐在在日常的班主任工作中用和善的语言与学生进行平等的交流。班主任要学会去做一个倾听者，一个开导者，要学会去站在学生的角度思考问题，将学生当作一个完整的人来看待，尊重学生平等沟通。这样才更有利于班主任进行班级工作的管理。
3 ·2 关爱学生，宽容学生的错误
学生是班级的主体，班主任想要管理好班级，首先就要了解班上的学生，在必要的时候班主任教师需要在适当的时机，采取适当的方式去增强师生间的情感，拉近师生间的距离。要让学生感受到你对他们的关爱。而让学生感受到你对他们的关注与关爱的最好途径就是沟通。尤其是那些正处于向青春期过渡的小学高年级学生们，他们迫切的想向父母老师证明他们“长大了”，往往会做出一些错误的事情。而这时候就需要我们老师怀着一颗宽容的心，将他们正确的引回成长的道路上，而在这个过程中教师就需要用沟通将学生放在与我们平等的地位去开导他。又如有些学生不善于表达自己的观点，即使有自己的想法但是不善于表达，不善于和周围的同学交流。这时候就需要班主任教师在课后多与这一类的学生交流沟通不愿意与他人交往的原因，采取一定的措施鼓励他们，通过这样的方式是学生克服心中的障碍，增加他们的信心和勇气。
3 ·3 培养学生自主班级管理意识与班级归属感
一个班集体中学生占有很大的主体地位，而小学高年级学生他们解决问题的能力和组织能已经初具模型。他们有自己独立的思想，对班级的管理工作也会有他们的看法。而班主任教师在组织班级管理工作的时候可以适当地对学生放权，培养学生的自主班级管理意识。但是在这个过程中，有些学生可能是首次自主管理班级工作会存在做的不足之处。这时候就需要教师巧用沟通艺术，通过沟通交流，让学生明白怎样组织班级活动，怎样与人交流，培养学生自主的班级管理意识。例如学校有类似于春游的活动时，可以让学生自己来组织。但是这个过程中很多同学不一定配合，这就会使组织的同学感到委屈。这时候班主任老师就可以通过沟通安抚组织安排的同学，对他寄予期望和鼓励，并对他如何组织好此次工作给予指导。同时在对不服从安排的同学班主任教师也可以私下沟通，让他们认识到他们这样的做法是错的，要有集体荣誉感。当然整个过程也不是全权交给学生，教师要随机应变的处理器中的突发问题。当学生都自主参与到班级管理中时，会发现学生对班级的归属感越来越强。这样对班主任管理工作来说就会更加的简单。
结束语
在小学班主任管理工作中，班主任教师不仅仅只是管理者和组织者，更是实施素质教育的教育者。班主任的管理工作也是为了是学生得到更好的学习氛围和学习环境而服务。而小学高年级学生因心理和生理的快速发展，所以为了使学生各方得到良好发展，故在小学高年级班主任工作中，教师应该运用各种形式和方法增加与学生沟通的机会。将理论与实践相结合，合理的运用沟通艺术，与学生进行深入的交流构建和谐的师生关系，将沟通艺术融入到班主任工作的管理中。
参考文献
[1]吉天顺.沟通艺术探微[J].小学科学(教师版)，2020(10):83.
[2]黄荣波.沟通艺术在小学班主任管理工作中的运用[J].试题与研究，2020(26):130-131.
[3]袁淑会. 浅谈小学班主任班级管理中的沟通艺术[A]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020 教育信息化与教育技术创新学术研讨会年会论文集（三）[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2020:4.
爱是无声的语言，是教师沟通学生思想和感情最有效的手段，想要管理好班级，必须关心、了解每一位学生。作为一名班主任，我始终把工作的责任感放在第一位。作家杨朔曾经说过：“每个人的心里都埋着一团火种，只要善于拨弄，它就会熊熊燃烧。”我的教育对象是八九岁的孩子，他们天真烂漫，活泼好动，那一颦一笑，处处充满着童稚童趣。做一个辛勤的园丁，使每朵鲜花都绽放，每颗幼苗都茁壮成长，这是我做班主任的信念。作为一名班主任，管好一个班是最基本的任务。这学期，在班级管理方面，我做了如下工作：
一、班级管理方面
（一）、重视培养孩子们的行为习惯
各种习惯的养成是形成良好班风班貌的基础，低年级则是良好习惯养成的关键期。我觉得培养良好的习惯关键是要培养学生的习惯意识，使他们做到老师在与不在一个样。如果一个班级形成了良好的班风，学生会在各方面得到提升。所以，我尤其注重培养学生良好的习惯，无论是学习习惯，上课习惯，还是卫生习惯。我根据低年级孩子的特点，一方面，以比赛、竞争、等方式来巩固学生的良好习惯。另一方面，作为老师以身作则，每次进教室都先往地上看一看，捡一捡，整一整，孩子们看在眼里记在心里，为养成良好的习惯创造了好的氛围。
（二）、培养班干部，树立班干部在在同学中的威信。
由于我班学生是几个班重新组合的，学生各自的学习习惯、纪律要求等都有所不同，因此，我决定先重新培养班干部。本学期开学初，本班的同学从刚开始的好奇到熟悉之后，一些原来顽皮捣蛋，不好学习的学生在纪律上放松了要求，想钻纪律的空子，而以前的班委对这些学生无可奈何，便对自己的工作失去了耐心和信心，不敢也不愿去管理。针对这些情况，我经过多次观察，组织班干部召开班委会，讨论如何管理班级，并试着鼓励他们勇于承担管理责任。经过一段时间的考察，新的班委会很快就发挥起管理作用。
班干部是班里的带头羊，是同学门的表率，一举一动在同学们中有明显的影响，我鼓励班干部严格要求自己，以身作则，成为同学们学习的楷模，在纪律上要求别人做到的，自己一定要做到。不允许别人做，自己首先不做。这样，逐步指导班干部们在同学们当中树立自己的威信。
（三）继续抓好对学生各项常规的培养。
二年级的孩子，自觉性还是相对较低。早上来得早，很少有人自觉读书、打扫卫生，需要老师在旁边不停地督促、提醒。针对这一情况，我先在班上选出10名责任心强、在同学中威信较高的同学，将她们两人一组搭配起来，全班分为五个小组，每个小组长都要掌握各成员的具体情况，包括作业、卫生、纪律等等。早晨一到校就组织同学进入早读，并配合班干部用小红花对表现好的学生进行奖励。一个学期下来，大部分学生到校后都能在班干部和小组长的组织下自觉进入早读。
经过一年级一年的锻炼，大部分孩子已经能比较好地完成教室的清扫任务。但是，保持清洁就不那么容易了。教室里总是不断有废纸出现，洒水也不够及时。为了改变这一状况，我坚持每天早到校，和学生一起打扫卫生，提醒他们谁的桌下有废纸，哪个组该洒水了。为了保证每天的值日不让学生推脱，我给各个组都责任到人，每人负责一项。这样，他们轮到值日的时候，就知道该干什么，不至于有的活大家都抢，有的活没人干。经过一段时间，学生终于慢慢地进入了状况。现在，即使我不在场，学生们也会高质量、高效率地完成任务，把清洁区打扫得干干净净。
二、配合学校安排，积极组织学生参加学校举行的各项活动。
这学期学校组织的活动较多，每一项活动我都认真对待，积极组织学生参加，力求使学生从每一次的活动中得到锻炼。在学校组织的秋季运动会中，我班同学不怕苦不怕累，顽强拼搏取得了二年级组第一名。
以人为本，教育学生成为一个正直、善良、智慧、健康的人；营造一个温馨、和谐、自然的学习环境，让学生到了班里就像回到了家里一样。关爱每一个学生，走进每一个学生心里，成为学生的真正意义上的朋友，为学生排忧解难，树立信心。上好每一堂课，认真抓好课堂纪律，让班级永远充满活力，积极，向上！
二、班级基本情况
本班学生学习努力，进取心强。行为习惯方面：学生能按照一日行为规范来做，但自觉性还有待提高，尤其是男孩子在这方面的养成习惯做得还不够，下课会有奔跑现象出现，经常要老师同学提醒。学习情况：大部分学生思维活跃，作业能认真完成，有一定的竞争意识。但也有少数学生没有很好的学习习惯。品德情况：学生爱集体，爱劳动，爱师长，爱同学，有较强的集体荣誉感。
三、班级管理目标：
1、思想：
树立礼仪规范，做个讲礼貌、讲文明的好孩子。
2、学习：
掌握学习方法，正确学习态度，享受学习乐趣。
3、纪律：
早操、早读要自觉，课间纪律要保持，课堂纪律要活泼有序。
4、卫生：做好每天的值日工作，细致认真。
四、学期工作要点：
1、进行思想品德教育，端正学习态度，明确学习目的，提高学习兴趣，使学生主动学习，提高学习成绩。
2、学生大胆创新，勇于探索，为祖国培养创新型人才。
3、进行行为习惯教育，使学生成为有礼貌、讲文明、守纪律、讲卫生的好少年。
4、参加学校组织的各项活动，使学生在活动中受到教育。
5、班委会，明确分工，提高学生的管理能力。
五、具体措施
（一）因材施教，做好培优转后的工作
1、重视尖子生的培养
（1）对尖子生加强培养，发掘其潜力，设计的弹性问题，让心有余力的优秀生留有扩展延伸知识的机会，积极引导学生独立思考，主动探索，寻求解决问题的途径。
（2）多方面了解学生的兴趣特长，课余时间因势利导，勤学苦练。
2、重视后进生的转化
（1）对后进生，教师要多倾注些关心和爱心，耐心辅导，谆谆善诱。给他们创造表现机会，鼓励他们的信心和勇气。采取“一帮一”，“众帮一”等措施，给后进生创造一个温暖的集体氛围。
（2）对后进生进行经常不定时地家访，目的是取得家长的配合和支持把学生的在校表现告诉家长，同时了解学生的在家表现。
（二）做好劳动、卫生和安全教育
1、要求学生积极参加家庭中的自我服务性劳动，让学生真正做到自己能做到的事自己做。
实践证明，要成功的管理班级离不开以下这几个方面：
一、得力班干部的培养——形成向心力
要做好学生各方面工作、单凭班主任孤军奋战是绝对做不好的，必须培养以班干部为中心的学生骨干力量。班干部是班级各项活动的组织者和倡导者，在班级中起到核心骨干的作用。班级的兴衰与他们的工作密不可分，如何调动学生干部的积极性，利用他们的优势、挖掘他们的潜力，是出色管理好班级的重要条件。因此班主任要认真做好班干部的选拔、培养、使用和推荐等一系列的工作。选拔是基础，班主任可以通过委任、竞选等各种渠道把那些表现突出，愿为同学服务，有一定组织能力的学生选拔为班干部。班委会组成后，班主任应加强对他们的培养和教育，要从工作内容，工作方法、工作艺术上进行指导，帮助他们处理好学习和工作的关系、能力的锻炼与为同学服务的关系、干部与干部的关系、干部与学生的关系。同时在学习、生活上严格要求他们，在工作上科学地使用他们，使他们真正成为班级建设的排头兵。当然，当班干部有了一定的工作经验后，千万不要束缚他们的手脚，让他们充分总结搞好班级工作的新经验，积极开拓班级学生管理的新境界。对工作中的不足要及时指出，对工作中的困难要适时予以鼓励，对工作中的失误班主任要承担领导责任，对工作的成绩要给予表扬和奖励。同时，对表现突出，工作、组织能力超群的干部，要积极向学校大队会推荐，让他们发展自己的才能，为学校作好学生管理工作发挥更大的作用。不能爱才不荐、大材小用。
二、必要沟通的坚持——增强凝聚力
沟通是班主任工作中的重要内容。没有沟通就谈不上班主任工作。在沟通中，班主任了解了学生个人的思想、兴趣、爱好，以及取得的成绩和存在的问题，同时学生也会感觉到老师对自己的关注和尊重，感觉到老师知识的丰富，学识的渊博，人格的高大，也感觉到老师的真诚、心地的善良。
1、提前作好充分的准备，掌握沟通的主动权，明确沟通的目的。为了更好的把握沟通的主动权，应该提前作好准备。明确谈什么，不谈什么;明确什么该谈，什么不该谈，谈到什么程度;明确要谈哪些方面，解决哪些问题;明确谈到什么程度，才算达到了目的。
2、和问题学生沟通，最关键的是找他的闪光点。平时，他们没有举手的勇气，也没有充分展示自己才华的舞台。如果能够找一个学生感兴趣的话题，他就会在这个沟通中找到什么是自尊，什么是自爱，因此，要与他谈自己感兴趣的话题，引导他从沟通中找到成功的感觉。
3、与学生沟通，要让他充分暴露自己的思想，不要给予道德性评价，可以给予心里按摩，沟通不只是老师在说，而是要注意倾听，让学生谈，老师听。在倾听的时候，注意运用同感，让学生觉得你的宽容和善解人意，为以后进一步沟通创造条件。
4、一般来讲，沟通不要直接谈学习，可以谈家庭生活，经济生活，社会生活，国家大事，军事天地等。把他从成功的方面迁移到学习中来。
三、逆反心理的消除——提高战斗力
怎样克服和消除学生的逆反心理，引导和教育好有“逆反”心理的学生?俗话说“解铃还需系铃人”。要解决这一问题关键在于教师必须了解学生的心里状态，掌握学生的思想脉搏，用尊重和理解去打开学生的心扉。
1、认真倾听，消除隔阂
学生与教师的隔阂往往是因为互不理解造成的。比如，某生母亲去世，父亲外出打工不在家，肚子痛了几天，也连续旷课了几天，班主任当着全班同学的面说：“你怎么回事?为什么老是旷课!罚抄书五课。”该生不服，逆反心理于是产生，干脆来一个破罐子破摔，书一页没抄，旷课成了家常便饭。在这件事上，师生之间就存在着“意义障碍”。如果这位老师能换一种做法，比如课后着这位学生进行个别谈话，倾听这位学生的心里话，问明原因，讲清道理，并及时和家长联系沟通，就会取得截然不同的效果。
2、讲究方法，把握教育时机
要消除青少年学生的逆反心理，教育方法是十分重要的，对于个别学生要采取耐心说服的方式，尽量减少严厉批评的次数，多采用谈话、谈心的方法。谈话、谈心也尽量别在办公室，别在大庭广众之下，更别在众目睽睽之中，最好找个僻静之处交换思想，这样，既可以拉近师生的心距，又能消除师生间的敌对情绪，获得事半功倍的效果。教师对学生的错误可根据不同程度，采取不同的方法。如：暗示、点拨、侧击、提醒、警示、谈心、批评。可以从暗示开始，若效果不佳，再逐步升级，当学生意识到了就适可而止。
3、学会宽容，掌握分寸
众所周知，对学生的教育，时机的选择十分重要，切忌雪上加霜或火上浇油。若学生正处在情绪波动时，教师要先稳定学生的情绪;若学生发火并有攻击性语言时，教师可先退一步。因为“冷处理”“软着陆”是消除学生逆反心理的极佳方式。另外，教师在与学生谈心解决思想问题的时候，要认真观察，选择学生心情最好的时候，这样既有利于双方切入主题，又有助于学生欣然接受老师的教育。
四、良好班风的树立——提升亲和力
学生要在这个集体里学习、生活、成长，要在学校的各项活动中显示自己的力量和风貌，离不开良好的班风。好的环境能够激励人，可以改造人。因此这个集体需要有一种精神，那就是蓬勃向上的集体主义精神，那就是争先创优，爱班好学的敬业精神，这些精神从何而来?它来源于班主任坚持不懈的思想教育工作，来源于优秀学生不断闪烁的光芒。可见班主任必须做好学生的思想政治工作，这是做好其他各项工作的基础，班主任可以通过少先队组织，利用班会、辩论会、座谈会、报刊杂志等多种途径对学生进行思想政治教育，帮助他们树立起正确的人生观、价值观、荣辱观。因此，班主任除了要求班级在学校集体性活动中树立班集体的形象外，还需要经常对学生进行
\[关键词\]班主任工作；忘年交；班级管理
\[中图分类号\]G715\[文献标识码\]A\[文章编号\]2095-3712（2014）10-0061-02\[作者简介\]林海平（1973―），女，广西横县人，本科，广西南宁市第四职业技术学校讲师。
把班级建设成充满活力、团结进取的优秀班集体，不同的班主任有不同的方法。笔者在班主任岗位上已经工作了九年，这九年的工作实践让笔者深深地体会到：要调动学生的积极性、增强班级的凝聚力、建设一个优秀的班集体，师生结成忘年交不失为一个制胜的法宝。
一、使师生关系平等，促进班级管理的民主化
在传统的班级管理工作中，班主任往往会以“一班之尊”的权威形象出现，可以随意对学生发号施令。其实这种管理形式忽视了学生的主体性，与新课改的精神相背，容易挫伤学生参与班级管理和学习的积极性。因此，班级管理必须体现为班主任和学生平等主体间的交流与合作。而要做到平等交流与合作，班主任首先要改变思想，认识到学生与自己人格的平等性，从而放下尊严，放低姿势，主动亲近学生。笔者认为，与学生结成忘年交，是班主任与学生关系成为平等主体间关系的方法之一，同时也可促进班级管理的民主化。
“忘年交”，意思是年龄差别大、行辈不同而交情深厚的朋友。班主任和学生就是辈分不同且年龄有距离的。如班主任能放下居高临下的姿态，主动亲近学生、走进学生心里，当学生的大朋友，这就与学生结成了“忘年交”，班主任与学生之间就多了一种平等的关系――朋友关系。当出现问题时，班主任可以用朋友的口吻与学生交流，在交流中达成对问题的共识；当决定班级重大事情时，班主任可以平等的身份和学生商量，集思广益后再进行决策；当开展班级活动时，班主任可以朋友的方式参与其中，和学生齐拼搏共欢呼。“朋友”，是一个美好的词语，体现了人类美好的愿望与理想，而“忘年交”是交友中的较高境界。当班主任和学生打破“我命令，你服从”的传统而成为忘年交时，那是多么和谐：班团干不再由班主任来指定，而是由学生民主选举产生；班级的各种评优，不再担心班主任会偏心，班主任也只是作为班集体的一员参与投票推荐；制定班级规定时，班主任和学生一起起草提议并表决通过。
这种管理由于充分尊重了学生在班级管理中的主体地位，广泛吸纳了学生的意见并以交流、合作的方式解决问题，必然产生很好的效果。
二、使师生关系融洽，帮助班主任深入了解班级情况
在班级管理中，有些班主任喜欢培养一些“亲信”，让他们注意观察，如班级有什么“风吹草动”，就随时“通风报信”。这种“特务式”的管理，严重伤害了学生的感情，也会导致学生间的猜疑与矛盾，对学生的成长尤为不利。改变“特务式”的管理，让班主任比较充分地了解学生情况，我认为，“忘年交”是一种试金石。
朋友，能够做到彼此尊重，坦诚相待，互相信任。因此，忘年交可使师生关系变得融洽而亲密。忘年交，让班主任像对待朋友一样平等地对待每一位学生，学会从学生的角度思考问题，尊重学生的体会、想法和感受，给学生一定的空间；忘年交，可让班主任在学生犯错的时候改变动辄训斥的教育方式；忘年交，改变了班主任在学生心目中高高在上的形象，鼓励学生在生活有困难时、在心理上郁闷烦躁时、在精神迷茫困惑时主动向班主任诉说交流获取指导、建议和帮助；忘年交，使得学生在取得成功的时候，很高兴地与班主任分享……班主任主动俯下了身子，向学生投去橄榄枝，使学生产生了信赖感并主动敞开了心扉，从而减少了学生所厌恶的打小报告的行为，也帮助了班主任深入了解班级情况，收到事半功倍的效果。培养“亲信”去探知实情，也就没有必要了。
三、增强学生的主人意识，促进学生的自我管理
有些班主任在管理班级时总觉得学生年龄小、独立能力差，而喜欢亲力亲为，实施保姆式管理。殊不知，这种管理方式更加导致了学生独立、自主能力的严重不足。苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”教育家斯宾塞也认为教育的目的是“培养一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人”。也就是说，班级管理追求的不是他治而是自治，不是他律而是自律。简言之，学生的自我管理应该成为班级管理的主旋律。因此，班主任应该给予学生班级管理的主人翁地位，给学生提供一个自主管理、自我教育的机会，让学生自我成长。
忘年交，使师生关系平等化，使班主任敢于放手，敢于放权，敢于放心，让学生真正成为班级事务的管理者，因而学生在班级管理中也就有了“参政、议政、施政”的资格。比如，班委会由学生自主选举产生，班干部由学生轮流担当，班级公约由学生自主制订，班级重大问题由学生自己决策解决，主题班会由学生自行主持召开，实现了“人人能当家做主”。当然，学生自主管理并不意味着班主任撒手不管，也不意味着班主任的重要性减弱。其实，学生在任何时候都离不开班主任的指导和支持，班主任要随时担任学生自我管理班级的总顾问。
四、使学生乐于接受班主任的意见，减少班级管理的难度
常听到很多班主任抱怨“学生太难管了”“（学生）总把我的话当作耳边风”。要让学生心悦诚服地接受班主任的意见，减少班级管理的难度，确实不容易。值得注意的是，对中职学生来说，朋友之间的影响远大于父母和师长的影响，朋友之间的交流常比与父母、师长的交流更有效。因而与学生成为忘年交，可让学生“亲其师，信其道”。
中职生正处于青春发育成熟期，也处于人生观、世界观逐步形成期，更处于学知识、技能的关键期。在这个阶段，学生乐于交朋友，重视朋友的关心与理解。在他们眼里，班主任是知识丰富、阅历丰富的人。因而当班主任放下架子尊重他们、理解他们时，学生会欣喜若狂地接纳班主任这个“忘年交”。而成为学生忘年交的班主任，也学会从学生的立场去理解、信任和宽容。这促使班主任在学生有困难的时候会义不容辞地帮助他们，在学生产生心理困惑的时候乐于倾听他们的诉说，在学生不幸生病的时候像父母亲一样去关心爱护他们。因此，被之感动的学生，就会乐意遵行班主任的要求，认真履行各自的职责，以此来表达他们的感恩之情。实践证明，当班主任成为学生的忘年交时，和谐的班级局面就会出现，班主任也就不用抱怨学生难管了。
班主任工作的对象是活生生的学生，他们有思想，有情感，性格千差万别。与他们交朋友，成为他们的忘年交，可以成为让学生喜爱的班主任，可以营造和谐的班级文化。忘年交是建设优秀班级的法宝。
参考文献：
\[1\]葛建东，赵修先.班级管理方式创新的“四招术”\[J\].中国校外教育，2012（2）.
\[2\]王建军，凌玉梅.新课改形势下班级管理方式的四个转变\[J\].班主任，2006（11）.
\[3\]陈德名.谈班级管理中的心理健康教育\[J\].成才之路，2008（6）.第3卷 第10期
随着素质教育的不断推广，人文主义教育理念已经深入到实际教育教学过程的方方面面。人文精神是社会的价值观，更强调人的个性关怀，尊重人的尊严。人文主义教育是在培养目标上注重个性发展，在教育教学方法上尊重学生个性，使得学生的价值都能得到充分肯定和尊重的教育模式。小学是人生中人性、人格塑造的重要阶段，也是推行人文素质教育的最佳时期。在这个阶段，班级管理中应该注重学生全方位的和谐发展，使学生的身体、智力和道德和谐进步、共同发展。因而，班级管理在实施人文主义教育上就应该把注重学生个性发展、造就为社会服务的有高度责任感的公民作为实施人文主义教育的当作工作的重中之重。
二、小学班级管理中人文主义教育观念的必要性
我们要充分认识到一点，小学班级管理不同于其他管理过程，从这个角度出发才能管好小学班级，使小学班级真正成为每一个学生德、智、体全面发展的平台。首先，明显的教育性。小学班级管理过程在于调动一切积极因素，对小学生施加积极的教育影响，使小学生得到全面和谐的发展。“一切为了小学生健康成长”应成为每个班级管理人员的行动指南。其次，突出的能动性。班级管理的对象是小学生，他们求知欲旺盛，具有极大的可塑性。因而，我们不仅要让他们接受管理，而且要组织他们积极参与到管理中。我们要重视培养他们的主人翁精神，让他们愿意发表自己的意见和看法，充分发挥他们的主观能动作用。最后，有机的整体性。对小学生进行的教育，凝聚着各方面的心血，包括家长、任课老师及班主任等。小学班级管理者要博采众长，集思广益，形成小学班级管理的有机整体性。传统的小学班级管理方式强调一种“家长式”的管理,而忽略了小学生的身心发展的特点,忽略了在其成长过程中多样化的个性特质,忽视小学生同样具有的主观能动性。小学班级管理者用条条框框的要求和方法来教育小学生,笔者认为，这种传统的方式可能会影响小学生某些方面的潜能,是严重影响小学生的全面健康的发展。所以，小学班级管理中的人文主义教育观念十分具有必要性。人文主义教育观念的内涵就是尊重学生，关心学生的发展，帮助学生全面发展。人文主义教育应得到深入贯彻落实，否则会影响小学生的未来发展方向。
三、小学班级管理中人文主义教育观念的实现途径
（一）树人要先树德
教育学家陶行知曾经有言：“道德是做人的根本，根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用。否则，没有道德的人，学问和本领愈大就能为非作恶愈大。”历史和现实都证实了这一论断。所以，成人先成才，树人先树德，必须把育人树德看作是学生教育工作中的头等大事。对小学生的管理，班主任是班级管理的灵魂人物。在班级管理中，班主任应该首先积极帮助学生建立正确的人生观、价值观、世界观，引导学生明白做人的基本道理，培养学生养成良好的责任意识和道德素质。
（二）要学会因材施教
因材施教是班级管理人文教育中一项重要的方法，每个学生的兴趣、能力不同，学习态度和学习方法也都不一样。班级管理者应根据每一位学生的学习兴趣、特长，配合各位任课教师运用游戏、练习、参观、实践等方式，根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，引导学生选择适合自己的方法来有针对性的进行班级管理，如学习兴趣比较浓厚的学生，注重引导他们对学科知识的深入学习，探索未知的奥秘。二对学习兴趣不浓的学生，应该努力培养他们对学习的兴趣，可以根据他们身上所表现出来的“闪光点”（也就是他们身上所具备的长处，如体育方面、艺术方面所表现出来的特殊才艺）找到有利于学生发展、进步的优势，争取能让每一个学生都能一齐进步。这种进步不管是学习上的还是还是个性品质方面的，只要学生能进步，就是我们在班级管理中取得的成效。要指出的是，因材施教并非是要减少学生差异，而是要承认差异，采取个性化教育方式。
（三）构建良好的班级文化氛围
班级文化是“班级群体文化”的简称。作为社会群体的班级所有或部分成员共有的信念、价值观、态度的复合体。班级文化氛围的影响是潜移默化的,学生的一言一行都会折射出班级文化的内涵。健康积极向上的班级文化能使每一位学生充满积极的能量，使班级管理达到良好的效果。营造积极向上的班级文化，可以通过班歌、班微等形式强化班级的整体性概念，使学生对班级产生认同感、归属感。班级管理者应该构建和谐融洽的班级氛围，让所有的学生的感受到家人的温暖，总体上增加他们的主动学习的热情和班集体归属感。班级管理者要做好管理工作，必须深入到了解学生，和他们进行良好的沟通，和他们成为真正的朋友建立一个和谐氛围的班集体，老师和学生共同成长和进步。
（四）培养学生的自主意识
前苏联教育家霍姆林斯基说过:“真正的教育是自我教育。”从这句话中，我们可以看出什么真正的教育：教育是为了不教，管理是为了不管。自主学习能培养学生主动发展的能力，自主学习能使学生形成良好的学习品质，自主学习能培养学生充分的自信心，自主学习能培养学生的创造意志力，自主学习能保护并激发学生的好奇心。自主性是学习的本质属性。自主管理是自我的意识与能力外化为自控行为，是学生成长过程中必须经历的过程。小学班级管理不仅局限于班主任的管理，更好的方式是学生自主管理。培养学生的自主意识，就要最大限度的体现学生的主体地位和教师的主导作用，使学生真正的自主学习，以获得更多的知识。只有这样，才能使自主学习顺利的开展起来。要创造融洽和谐的课堂教学氛围，调动学生的情感因素，发挥学生的主体作用，促使学生积极主动参与课堂教学。
四、结语
首先让他们树立小学生意识，作为一名小学生必须知道小学生活与幼儿园、学前班生活的不同之处。做到按时上课、下课，有病有事要跟老师请假。见到老师主动问好、团结同学、做好自己每天的值日。其次是上课的习惯，听到铃声响了要迅速回座位坐好，上课时要做端正，认真听讲，积极举手发言，不能做小动作，不能讲话。一年级的孩子自我约束能力很差，很多要求必须落到实处，这样经过一点一滴的积累，他们才会逐渐养成习惯。再次是下课时的习惯，下课了先去厕所再玩游戏，在做游戏的过程中要注意安全，不能玩危险游戏，更不能打骂同学。最后是学习的习惯，在这里为什么把学习习惯放在最后呢？因为一年级的知识是比较简单的，随着年龄的增长和心智的成熟，有些知识是可以融会贯通的，反而其他行为习惯显得至关重要。一旦孩子们从思想上和行为上养成良好的习惯后，那么学习也就不再是难事。在学习上严格要求孩子们，必须按时完成作业，让他们认识到：写作业是“你”份内的事，是“你”应该做的，学习是给自己学的，不是为了任何人。
二、制定合理的班级班规，内容要具体。
比如我制定了：认真做值日，保持教室、卫生区、校园卫生。不随地吐痰，不乱扔果皮纸屑等废弃物；坚持讲普通话，说话文明，学会用“对不起”“请”“不好意思”“谢谢”“不客气”等礼貌用语，不讲粗话、脏话；做操或者升国旗排队时要快、静、齐；不经别人允许不拿别人东西。内容越具体他们才更明确自己能做和不能做的事。长此以往良好的班风班纪就形成了。不过在执行的过程中一定要“一碗水端平”。
三、与家长保持良好的沟通。
班主任可以利用一切可以利用的资源：校讯通、班级QQ群、电话、面谈等方式，反馈孩子的在校表现，总之就是要与家长保持联系，只有把家庭教育和学校教育有机结合起来才能更好的进行学校教育。为什么这么说呢？因为，孩子在校时间毕竟是少数，大多数时候是在家里的，教师看到的孩子们只是他们在学校的片面表现。另外，父母的教育也时时刻刻影响着孩子。只有班主任与家长保持沟通，架起心灵的桥梁，才能更好地了解孩子的性格以及受父母影响的程度，从而使班主任更好地开展各项工作。
四、重视赏识教育。
一年级的孩子自尊心很强，都喜欢被表扬。成人也不希望自己被他人批评，更何况是内心脆弱的孩子们呢？在教学管理中我发现，一年级的孩子们其实是很容易“哄”的。比如上课时，有同学听课很认真，我就会说“赵子怡，你真是个善于倾听的孩子”其他孩子就迅速效仿这个孩子，听得很专注。相反，某同学做小动作，我就会说“李佳琪，你坐的真端正”，其他孩子一听老师表扬别人了，立马就坐的比之前端正；某同学字写的不认真，我就会说“杨宜健，你今天的字写得真漂亮”，其他孩子听见后马上把自己写得不漂亮的字擦掉后重新写。由此我便常常利用孩子们喜欢被表扬的心理，真诚的赞美做得好的孩子，不仅肯定了德行优秀的孩子，也促使行为习惯不好的孩子们改掉自己的缺点，逐步养成良好的行为习惯。有的老师可能会说“只夸奖，不批评可以吗？”当然不是，适当的批评也是很有必要的，尤其是对于屡教不改的孩子，或者是有自负心里的优秀者，在这里只能说赏识教育所占的比例举足轻重。
五、结语
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