时间：2023-01-13 04:38:22
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（江苏农牧科技职业学院 江苏 泰州 225300）
摘要：高职教育教师的任职资格要求是促进高职院校师资队伍专业化发展的制度保障，也是确立教师培养培训目标及专业化发展方向的重要依据。因此，应探讨职称制度在高职教师培养中的功能定位，剖析我国高职院校教师职称制度的现状，在此基础上，加强职称政策顶层设计，按照教师任职资格要求制定高职教师培养培训方案，科学设置教师岗位并制定岗位职责，建立发展性评价机制，引导教师自主发展，促进高职院校专兼职教师专业化的健康发展。
关键词 ：高职教师；职称；双师型；专业化发展
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2015）04-0034-04
作者简介：胡新岗（1974—），男，江苏农牧科技职业学院副教授，组织人事处副处长，研究方向为高职人事师资管理。
基金项目：受江苏省高校“青蓝工程”资助；第二期江苏省职业教育教学改革研究课题“高职院校教师专业化体系的构建与实践”（项目编号：ZZZ24）
《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》指出：教育行政部门要在职称评定、教师聘任等方面，根据高等职业教育的特点，单独制定适合“双师型”教师发展的评聘制度，为“双师型”教师队伍建设提供政策支持。可见，“双师型”教师是职业教育教师专业化发展的目标，而职业教育教师的专业化程度对职业教育质量具有重要甚至决定性的影响，明确的职业教育教师任职资格要求是制定职业教育教师培养培训目标的依据，也是促进职业教育教师专业化的重要制度保障。综观十年来高职教师政策研究的成果，面向全国高屋建瓴地从职称政策角度开展“双师型”教师培养培训研究的成果并不多见。因此，笔者拟着重分析职称制度在我国高职教师培养中的功能定位，以及各省（直辖市、自治区）针对高职院校教师制定任职资格条件的情况、存在的问题，并提出几点思考和建议。
一、职称制度在高职教师培养中的功能定位
（一）导向功能
科学合理的职称制度对高职教师的专业发展具有标杆和导向作用。例如，在制定任职资格条件时，假设将良好的职业道德和过硬的思想政治素质作为必备条件，那么，教师必然会严守职业道德，加强思想修养，提升政治素质；将学历作为任职资格条件时，教师会积极参加继续教育，提升学历（学位）；将教育教学能力和业绩作为任职资格条件时，教师会积极申请承担课务，学习先进教育理念，研究教育教学方法，提高教育教学能力，参与课程建设和教学改革，申报教改课题，撰写教改论文，努力培养更多优质的学生；将校企合作水平、企业锻炼时间和职业岗位能力等专业实践活动作为任职资格条件时，教师会积极联系企业和基层，进企业锻炼，下基层实践，围绕生产搞科研、写论文，指导学生创新创业，努力考取职业资格证书或技能等级证书等。
（二）分级功能
目前，我国的教师职称制度包括4个层级（助教、讲师、副教授、教授），在高校岗位设置实际管理中又细分为12个等级。这就意味着：一方面，每一个职级的职责、地位、角色、权利与待遇等各方面呈级差分布；另一方面，各个岗位对教师的学历资历、教育教学、科研业绩、专业实践、社会服务等都做出了质和量的规定和要求。客观上对教师的业绩才干、科研水平、学术地位、服务能力给予了鉴定分级，并明确了教师在各岗位的职责，这体现了教师的个性化差异，认可了教师专业发展的动态进程，为实行教师的发展性评价奠定了制度基础。同时，职称制度的分级功能也为所有教师提供了公平竞争的平台，使得教师的努力能得到公平的认可和合理的回报，为教师积极工作和专业发展提供有力的制度支撑。
（三）评价功能
教师职称评审实际上是对教师任现职期间完成岗位职责情况、履职能力、学术技术水平等的综合评价，对高职院校和教育行政管理部门而言，教师职称制度是对教师履职绩效的一种评估管理。教师任职条件是教师晋升高一级职称的预期绩效目标和要求，同行专家、职称评审委员依照这一条件判断教师在任现职期间的绩效是否达到预期目的，从而可以从综合能力、专业技术、科研学术等多方面对教师做出客观、专业的综合评价，确定教师能否顺利晋升职称，高职院校管理部门可以根据这一评价，对教师职务做出续聘、缓聘、解聘的决定，这是对教师履职能力的行政评价。由于是以固定化、规范化、制度化的教师职称资格条件作为标尺，因此，这种评价具有发展性、层级性、权威性、公平性和可比较性。
（四）激励功能
参照马斯洛需要层次理论，高职教师职称晋升和职务聘用能为其带来直接的工资、福利等物质利益，进而能够满足教师的心理、生理、安全需要，为教师生存提供必要的物质条件和经济保障，这是所有教师的基本需要，对年轻教师更为重要。职称越高的教师，越比较容易实现自我的需要，如更容易得到专业同行的认可，更有机会获得学术地位及社会荣誉，在行业的影响也会更大等等。另外，无论是在国家、省级政府或高职院校，职称晋升制度都有严格的、制度化的、完整清晰的规定，对辖域内的所有同类教师都是统一适用的，因而具有公平公正性，教师通过自己的努力，基本可以达到预期的目标。因此，教师行为结果的可预期性对广大教师产生了极大的吸引力，晋升职称也成为促使教师专业发展的强大驱动力。
（五）约束功能
教师职务任职资格标准实际上表明了教育行政管理部门及高职院校对教师的教、学、研、产行为的绩效预期和要求，这就需要教师的教育教学、实践、科研、服务等必须在此框架内进行，否则难以达到相应的预期结果。因此，职称制度对教师的价值观念、行为动机和行为方式具有明显的约束作用。另外，我国《事业单位岗位设置管理试行办法》对高职院校的岗位类别、岗位等级及岗位结构比例进行了明确规定。因此，教师职务评聘具有严格的指标限制，只有表现突出的教师才能获得晋级和聘任，也才能拥有更大的发展空间和机会。这就要求教师必须调动自身能动性，围绕教师职务任职资格标准促进自我发展，实现自我超越。
二、我国高职院校教师职称制度的现状分析
（一）我国高职院校教师专业技术资格条件分析
笔者根据我国高职院校教师专业技术资格条件制定的情况，对我国大陆31个省（直辖市、自治区）的现行省级高校职称文件进行了分析。结果表明，截至2012年9月底，有3个省单独制定了高职院校教师专业技术资格条件；将高职高专与成人高校放在一起独立制定教师专业技术资格条件的有5省1市；与本科高校在一起制定教师专业技术资格条件的共有22个省（市、区），其中针对高职院校另发文作补充规定的有3个省，将高职院校作为其中一条单独说明的有2个省，将高职高专与成人高校的共适条款作为一条单独列出的有1个省，仅个别条款出现“高职院校”或“专科院校”字样的有3个省，其他省份均未对本地区高职院校教师的专业技术资格条件作相应规定。这表明，许多省份对教育部关于制定符合地方实际且具有职业教育特点的高职教师职务评聘办法的相关意见尚未引起重视，这对高职院校师资队伍建设的影响是不言而喻的。
（二）现行高职院校教师专业技术资格条件的整体趋势
对现行的高职院校教师专业技术资格条件进行综合分析可知，目前，我国对高职院校教师的专业技术资格基本上从以下八个方面进行考量：职业道德和思想政治素质；计算机应用能力、外语应用能力、新教师上岗前培训；学历或学位、任职年限；专业继续教育；教学工作量；学生管理经历及实绩；专业实践经历；业绩成果要求。具体加以比较可以发现，各省市区除对学历、资历和继续教育有大致相同的一般要求外，对高职教师的专业发展要求主要呈“四重视、一完善”趋势，即“重视高职教师思想政治素质、师德；重视外语及计算机实际应用能力；重视专业及企业实践经历；重视‘副教授、教授上讲台’及教学质量考核；完善了教学成果、育人成果与科研成果的等效评价”。从事职业教育的教师必须把遵守职业道德和诚实守信放在首位，高职教师职称评聘严格执行“师德、师风一票否决制”，同时，为满足教师自身实际教育教学工作的需要，将“具有较强实践能力”作为高职教师实践教学的必备条件之一。高职教师任职资格条件中的最大亮点则是对教学成果、育人成果与科研成果的等效评价等方面进行了完善。这充分表明，高职专业教师仅靠专业学术论文就能评上职称的时代已经结束，科研成果不再是高职教师晋升职称的必备条件，而是更加重视教学成果、育人成果等业绩。
（三）现行高职院校教师专业技术资格条件存在的不足
在肯定我国现有的高职院校教师专业技术资格条件整体而言对高职教师专业发展利好的同时，笔者也注意到其中存在的不足，主要体现在以下两点：
一是对专业课、公共课及基础课教师的要求差别不大，缺乏对学科差异的体现。对同级职称申报者而言，统一的任职资格要求表面上看是公平的，实际上忽视了学科的差异。可见的差别表现在专业课教师专业实践以赴企业锻炼为主要形式，而公共课、基础课教师以社会调查或指导学生社团及社会实践为主要形式，在教育、教学、教研、科研业绩成果方面则几无差别。高职教育的实际情况是，对于以教学为主的教师而言，高学历、高职称教师主要集中于专业课教师，同时，专业课教师报项目、发论文（特别是核心论文）、出成果相对于公共课和基础课教师而言具有明显的优势。
二是对专任教师和兼任教师的要求无差异化体现。在现有教师任职资格条件中，一般仅对“双肩挑”人员的课时要求规定为不少于专任教师的三分之一，其他条件都是相同的。而事实上，高职院校的管理人员大多是从优秀的专任教师中选任的，他们不仅要承担繁重的管理工作，还须承担一定的课务，更要与专任教师一样为自己的职称晋升不懈努力。这样的要求对于兼任行政管理工作的“专任教师”而言无疑是不公平的，许多兼任教师往往因为管理工作的原因而无法真正满足规定的条件。
三、基于职称视角的高职“双师型”教师培养对策和建议
（一）加强职称政策顶层设计，明确教师专业发展目标
由于职称与教师的社会地位、经济收入、社会声誉等诸方面息息相关，所以职称制度被作为专业技术人才管理工作中的一项基本制度而为所有教师关注。通过高职教师能不能达到晋升职称的条件也可以判断其专业化发展的程度。因此，各级教育、人事行政管理部门应着力加强职称制度顶层设计，通过科学、明确的制度指导地方政府及高职院校，通过学习、培训、考核、奖惩等日常手段促进教师职业专业化或专业达标，从而引导高职教师在专业知识、高职理念、学习态度、技术能力等方面自觉地长期稳定发展，逐步提高高职教师队伍的专业化水平。建议国家尽快出台有关高职教师任职资格条件、具有高职特色的高职教师资格认定、“双师型”教师认定等的一般性指导意见。同时，省级政府及高职院校都应该按照教育部或本省的要求和规定，制定兼具科学性、发展性和针对性的高职教师任职资格条件，使教师明确专业发展的重点和方向，促进高职院校“双师型”教师队伍的健康发展。
（二）结合职称政策设计教师培养方案，规范化开展教师的培养培训
长期以来，对高职教师晋升职称规定的申报、评审条件与高职院校对教师的专业要求和考核指标是一致的，因此，无论省级教育、人事人才部门还是高职院校管理层，都应围绕教师任职资格条件，在政治思想素质、职业道德、职称外语、计算机应用能力、学历（学位）、教育教学、专业实践、教研科研、社会服务等方面，将教师发展的长期目标与短期目标相结合，针对处于不同阶段、不同层次、不同类型的教师，设计制定个性化、差异化的教师培养及培训方案，科学规范、系统持续地开展教师的培养、培训，促进教师的专业发展和职称的顺利晋升。
（三）科学设置教师岗位，合理设定岗位职责，促进教师个性化发展
不同地区、不同行业的高职院校，其自身办学特色与定位不同，应充分考虑行业与区域特点、专业建设与发展目标等因素，岗位向教师倾斜。考虑到高职教育承担的教学、科研、社会服务的多项职能，可根据教师职业生涯发展规划，将教师分成教学型、科研型、社会服务型等多种类型，充分发挥教师的特长。在严格秉持人岗匹配原则的基础上，教学管理部门也应充分考虑教师的个体化差异，科学合理地设置岗位，既要保证高职教师能够在满意的岗位上愉快地工作，又要锻炼教师个人的综合业务素质、发展其专业特长、实现其自我发展的需要。
（四）建立发展性评价机制，促进教师层级递进、阶梯式发展
高职院校对教师的评价涉及奖惩、职称、职务等教师的利益点，所以教师很看重评价结果。高职管理层应树立“评价是帮助教师发展的手段”的理念，认识到评价的目的是为了教师和学校的共同发展，而不是教师间利益的调控手段。因此，高职院校要认可教师的发展是动态的、阶段性的和不断提升的，要坚持以教师全面发展为目的，以教师专业化发展为核心，坚持尊重及支持教师个性化发展，充分认识不同职称、教龄、学历、经历、能力、专业教师的发展差距和差异，科学构建教师专业化、发展性评价体系，促进教师评价工作的公平、公正，指导及帮助每一位高职教师都能在自己的岗位上永葆专业活力，递进式、阶梯式不断向前发展，实现以评价体系为导向促进高职教师成长和专业化发展的目的。
（五）帮助教师制定职业生涯规划，引导教师自主发展
职业生涯规划是教师对自己职业发展各个方面的设想和总体规划，好的职业生涯规划应可以引导教师自主发展。在制定职业生涯规划时，教师应充分了解自身的个体特征，清醒分析自身优缺点，熟悉相关岗位的工作标准与要求，明确未来发展趋势及方向，全面清晰、客观深入地分析评价自我，明确自己未来的发展目标，设定科学合理的职业目标及实现途径。高职院校应根据本省及本校教师职称政策要求，帮助教师根据学校发展目标和自身实际进行自我职业生涯规划的设计与管理，确立切实可行的职业发展路径，结合学校的教师培养、培训方案，实施自主发展。
参考文献：
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一，学习课标，明确教学目标。
为了使我的英语教学适应新时期英语教学要求，树立起新的育人理念，我们英语组集体抽休息时间对《英语课程标准》进行了研读，了解了目前英语课程改革的目的，掌握了目前英语改革的重点，明确了英语课程各级的总目标和各内容的分级目标，理解了英语教学原则，学会了一些科学评价原则等，从而为后面的教学提供了充分的依据，奠定了的扎实的基础，保证了教学的顺利进行。
二，扎实备课，理清教学思路。
备课是课堂教学的重要环节，我在备课时做到了以下几点：
1，课前备课，做到有备而来。我认真阅读各种教科参书，既备教材，教法，又备学生。结合学生的实际和教材的内容，既要考虑知识的纵向联系，又要考虑新知的横向衔接;既要突出重点，又要突破难点;既要体现出完整的教学过程，又要注意好各环节的过渡自然。并制作了各种有趣的教具，如:单词卡片，实物(图片)，头饰等教具为课堂教学做好服务。
2，课中备课，灵活安排简单易操作的游戏活动。我通过游戏引入新课教学时，为了不打消学生的积极性，我在实施教学的时候，总是尽量设计一些简单易操作的游戏及活动，将教学内容层层铺开，把枯燥乏味的课堂变为生动有趣快乐堡，让他们在快乐中学习，在玩中获得新知，通过反复的趣味操练(如:唱，演，玩，画，涂色，做手工等形式)来巩固所学新知。在活动中学生们都乐于参与，充分调动了学生们的情感态度和兴趣，学生的积极性得到了充分发挥，教学效果良好。
3，课后备课，总结教学经验。每上完一单元，我都及时对该单元作出总结和反思，写出教学后记，肯定本节课成功的地方，探讨该单元的不足之处，为以后的教学工作打下基础。
三，认真上课，体现以人为本。
《英语课程标准》提出让学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。这便要求，英语课的教学要以学生为主，培养他们学习英语的兴趣，提高他们对词汇，句型的听说认读和语言实际运用的能力。为此，我在实际的课堂教学中做了以下几点:
1，巧设导入，培养兴趣。每节的教学我首先通过做游戏，唱英语歌来激发学生的学习兴趣，让学生融洽在学习英语的氛围内。
2，图文结合，掌握新知。根据教材图文并茂的特点，充分运用单词卡片，实物教具，简笔画及肢体语言来启发学生，使学生带着明确的任务目标，并借助图片，动作，表情等手段掌握其义，让他们积极主动参与学习获取新知过程，培养他们学习英语的兴趣。在遇到难读的单词或句子时，我不厌其烦，耐心教导学生认读，力争让他们学了就懂，懂了会用，培养他们认读的能力。在学习新知的同时，还适时对他们进行思想教育。
【关键词】职业教育；教师专业发展；信息技术
一、职业教育教师专业发展
2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确提出未来十年教育规划中要通过发展职业教育推动经济发展、人员就业、改善民生等劳动力供求结构矛盾的问题。但长期以来，受多种主客观因素的影响，职业教育在国民教育体系中相对处于比较薄弱的环节，与社会经济发展及人民需求还存在很大差距。只有通过职业教育改革，才能充分发挥职业教育在社会经济体制中的特色及优势，从而促进职业教育又快又好的发展。职业教育的改革必然导致教育教学工作对教师专业能力提出新的要求。
职业教育改革要求处于一线的职业教师必须具备终生学习的习惯，只有不断学习，才能跟上时展的步伐，才能将最新科技成果以教学信息的形式带给学生，才能将科技成果应用于社会生产中。职业教育教师专业化发展是一个全新的命题，涵盖职业教育和教师专业化两大领域，隶属于教师专业化的范畴，遵循教师专业化的理论体系，比教师专业化具有更为具体更为丰富的内涵。教师专业化一般包括专业理念、专业知识和专业能力。综合以上，职业教师专业化发展可以总结为职业教师具有现代教育教学的专业理念、广博地专业知识和精堪地专业能力。专业理念是支撑教师发展的基础和可持续发展的动力，它包括职业教育的热爱以及实现信息技术环境下的教学创新和整合学科知识的能力。专业知识是职业教育教师必备的专业基础和知识、理论知识和专业技术操作能力，能在日常教育教学活动中达到职业教育课程教与学的真正意义上的统一。专业能力是教师在培育受教育者过程中所表现出来的各种实践操作能力的总和。
二、职业教育教师专业发展的瓶颈
1.客观原因
首先，由于职业技术教育的普及和深入使专职教师供不应求，另一方面社会各部门对专业人才需求增加，高地位，高权利的诱惑使得部分职业教师转岗跳槽，从而加剧了职业教育教师的缺失，这种需求的急切性会给职业教育师资的质量和档次带来负面影响。
第二，职前教师培养不规范。职前教育培养的师资没法达到职业教育改革的要求，使得教师走上教学第一线后，也只能是“跟着感觉走”，摸着石头过河，也就是新人走向工作岗位时，通常不知所措，总感到理论与实践之间缺少一道桥梁，所学知识无法应用到教学工作中。
第三，专职教师上岗资质认定不严谨。许多学校为了追赶形式，大搞形式化的职业人才教育，没有师资，就赶鸭子上架。调查发现，非科班教师出身竟然占到绝大多数。而且，当今的人们在社会环境的影响下，对传统师德意识和职业操守已经发生了一些偏离，更多的追求外在的福利待遇，却忽略了自我的内在提升和专业发展，于是出现了一些功利型教师，这也是影响教师走向专业化的隐患。
最后，教师培训不到位，专业发展无法保障。虽然当前职业教育教师培训得到了应有的重视，而职业教育教师培训则形式化，使得专职从事职业技术教学的教师被失去了进修和提高的机会，尤其是转行从事职业技术教学的兼职教师，更没有专业发展提升的支持。
2.主观原因
本体性知识指教师所具有的特定的学科知识，包括公共知识和专业知识。针对职业教育教师，即指学科内容掌握不足。本体性知识只要达到一定的量就可以，这些知识一般通过自身学习就可以弥补缺陷。通过调查不难看出，大部分职业教育教师只停留在专业操作方面，对专业理论和专业素养存在这不足，需要加强本体性知识的学习。
条件性知识主要指教育学、心理学知识，教师所具有的关于教与学规律的知识。针对职业教育教师，即教学基本理论掌握不足，在课程与教学知识以及课程评价等方面都是很薄弱的环节，职业教育教师在相关课程教材的呈现顺序、学生在课堂上的心理变化等方面缺乏运用相关心理学理论进行解读。而在调查中，广大职业教育教师教育学心理学知识欠缺，表现在课堂上太过强调教师主导地位，忽视了学生的主体地位。
主要指教师所具有的的课堂情境知识及与之相关的知识，例如教学艺术、教学情境等。针对职业教育教师，即教学基础技能掌握不足。现在从事职业教育教育的教师普遍年龄较轻，教学经验缺乏，基本都停留在新手型教师的水准上，实践性知识可谓是职业教育教师的一大软肋。通过跟班听课，发现大部分职业教育教师不能为学习者创设恰如其分的教学情景，教学氛围，因而课堂上缺少生气。
在教学工作中，教育思想刻板，教育观念不及时更新，教学中缺乏适应能力和创新精神。从工作态度上看，教师自身也认为职业教育不参加质量检测，因而敷衍了事，安于现状。
三、信息技术环境下职业教育教师专业发展
1.信息技术提供个人学习、科研的平台
数字化、网络化的学习环境和资源，是一个理想的提高专业化的终身发展平台。充分利用网络的多媒性、交互性以及共享性的特点，教师可以自己的工作情况在空闲时间、随意地点，以适合自己的进度和学习方式，选择自己学习的内容进行自主探究，并检测学习效果。另一方面由于网络具备良好的通讯能力和沟通机制，学习者可进行交流讨论，探讨学习和工作中出现的问题，达到协作学习与研究性学习的目的。信息技术平台帮助教师实现了教学相长的需求，提高了专业化知识和信息技术操作水平。第三，丰富多样的教育教学资源，能够拓展教师的教育教学视野，满足不同教师实现教学改善和创新。第四，网络环境中教师可以自主开展多种形式的学习活动，在自主学习中积累丰富的学习经验、方法和策略，为协助学生开展自主学习活动，促进学生认知能力的发展具有重要作用。第五，能够为信息技术教师教育教学活动提供个案，帮助教师完善教学中的不足。第六，知识成果包括学科知识成果与教育领域的知识成果。通过网络快速的传播与共享，教师能最快获得最新的知识成果，经过自我学习，吸收和理解后，融入自己的知识结构，结合课堂教学实际，总结教学中的成功之处，形成自己的教学实践理论，形成自己新的教学成果。
2.信息技术支持群体协同发展平台
信息技术平台下，教育辅助工具更新快，功能广而多，教师可以从网络上获得丰富的教育教学资源。学习活动中，教师利用信息工具进行学习和交流，促进知识建构，并能快速实现反馈、上传和交流，而且能随时获取改进意见。在教学实践中，网络上许多优秀的教学案例、教学素材、教学课件、网络课程、电子书籍、教育专题网站等，都可以用来借鉴，利用，开发，能够更快捷更高效的呈现和组织教学内容。教师与同行探讨以及协商，获得有效的方法和经验；教师与学科专家进行咨询交流探讨在教育教学中出现的难解的问题，并及时获得信息反馈从中获得有益帮助；教师与学生、家长互通信息，一起交流学生教育教学和管理经验，并组织活动，促进学生的全面发展。信息技术为教师专业引领提供了有效平台。教师可以借鉴和参考网络环境中的教师成长经验，为自身谋求发展空间。教师通过网络化的协作学习与研究，科学分工，交流学习成果，积累借鉴学习经验，从而提高自身素养。另一方面优势互补，提升了学习和研究的实力，由于教育教学活动具有地域性和多样性。从而使得不同学科，不同领域的教师对各自的教育对象进行各方面的个体研究，以便从中总结共性。网络为合作研究与协作学习提供了可能，使得教师能够胜任多学科的、综合性的学习和研究工作。
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应用技术大学旅游管理专业的培养目标应该是符合旅游企业、事业单位一线工作岗位需要的高级应用型技术人才。成为这样的人才，要求学生在应用技术大学旅游管理专业就读期间，不断积累和掌握旅游企业、事业单位一线工作岗位需要的工作技术和能力，以便就业时实现与用人单位工作岗位的无缝对接。这样，对应用技术大学旅游管理专业教师的实践能力提出了新的要求，要求他们在书本教学的基础上，提升专业岗位实践教学的能力，而专业执业活动的开展可以对旅游管理专业教师实践能力提升起到巨大的推动作用。
一、旅游管理专业教师执业能力构成
旅游管理专业教师执业能力是指旅游管理专业教师依据相关规定，根据旅游教育、旅游企业和旅游事业单位岗位从业要求，独立开展岗位工作的学识、技术和能力。从应用技术大学专业教师队伍建设出发，旅游管理专业教师执业能力应该由以下三个方面构成：
(一)从事旅游管理专业教学的执业能力。教学执业能力是旅游管理专业教师专业实践能力发展的基本能力，是旅游管理专业教师履行应用性人才培养职责、完成应用性教学任务、培养应用型旅游管理专业人才的必备能力。它具有培养目标性、知识传授性、教学方法性等等特点。应用型大学旅游管理专业教师的教学执业能力是一个复杂的系统结构，主要包括三个方面：一是以专业教学实践和旅游行业从业标准为基础的旅游管理专业课程设计与实施的能力，这种能力在教师教学过程中反映为旅游管理专业教师应用性知识传授能力，这种能力要求旅游管理专业教师的课程设计与实施符合旅游行业岗位从业的需要，要求旅游管理专业教师的课程设计与实施符合应用型人才培养目标;二是旅游管理专业实训课程和岗位实习课程设计与实施的能力，这种能力要求旅游管理专业教师具有扮演旅游管理专业实践课程教师角色和实习师傅角色的能力，要求旅游管理专业教师成为学生的学习传授者和实践训练指导者，与学生合作完成专业实训、实习任务，帮助学生成为旅游行业的准员工;三是对旅游管理专业教学进行应用性效果评价的能力，这种能力要求旅游管理专业教师具有对专业教学过程和专业教学成果进行应用性评价的能力，这种教学评价能力要求旅游管理专业教师能够以实践能力为指标，对学生的应用性学习能力和教师的应用性教学能力进行综合的、客观的评价。
(二)从事旅游行业企业岗位工作的执业能力。从事旅游行业企业岗位工作的执业能力，也称专业岗位执业能力，是指旅游管理专业教师具有以旅游岗位员工的身份在旅游行业中从业的能力。如高校旅游管理专业教师在社会上兼职做旅行社经理、酒店经理或职业导游，表明他们的专业能力已经达到旅游行业执业活动水准，可以有力地推动他们专业实践能力的提升。旅游管理专业教师应该在旅游岗位执业活动中，不断开发自己的各种岗位能力。首先，要开发自己的旅游产品研发能力。旅游管理专业教师应该具有运用雄厚的专业知识和丰富的专业实践、不断开发旅游产品的能力，并且这种旅游产品是经过实践检验的合格产品;其次，要开发对旅游服务技术进行改造的能力。主要表现为对旅游服务流程改造的能力、对旅游服务技术改造的能力、对旅游企业管理改造的能力和对旅游行业运作改进的能力。这种能力要求旅游管理专业教师长期深入旅游行业一线，长期蹲守在旅游岗位之中，与旅游企业和员工共同成长;最后，要开发知识成果转化的能力。这是旅游管理专业教师职业创新能力，这种能力的开发，要求旅游管理专业教师能够根据旅游行业和旅游企业的发展需要，不断地将旅游管理的专业知识转化为旅游行业服务新流程、旅游行业服务新技术、旅游企业的新产品等等。
(三)从事为地方旅游发展服务的执业能力。从事为地方旅游发展服务的执业能力，是应用技术大学旅游管理专业教师的综合执业能力。建设应用技术大学，要求教师既能教书育人，又能为地方经济发展做贡献，因此旅游管理专业教师既要开发教书育人能力，又要开发为地方社会经济发展服务的能力，这是旅游管理专业教师综合执业能力应有之意。旅游管理专业教师作为应用技术大学的教师，必须具有为地方服务的意识，时刻探寻为地方经济发展服务的机会，并不断提高服务地方的能力。旅游管理专业教师在完成教学执业活动的前提下，运用自身的专业能力，为地方旅游行业和企业进行决策咨询服务、业务培训服务和管理指导服务，体现了旅游管理专业教师的综合执业能力。这种能力要求旅游管理专业教师具备了解地方经济发展现状的调研能力，具备了解地方旅游行业与企业发展现状的沟通能力，具备与地方旅游企事业单位合作的协调能力。
二、应用技术大学对旅游管理专业教师执业能力的要求
(一)具有旅游行业企业岗位工作执业经历。应用技术大学的旅游管理专业教师，应该具有旅游行业企业岗位工作执业经历，这是先进的德国应用技术大学办学经验的启示。提升教师的专业实践能力是应用技术大学建设的重要内容。近年来，以德国为代表的欧洲各国应用技术大学的成功办学，得益于教师在各类专业执业活动中锻炼了自身的专业实践能力，使自身专业实践能力得到增强，从而使应用技术大学的应用性人才培养目标得以实现。德国的应用技术大学出现在20世纪60～70年代，由于国家产业结构的优化和调整，各行各业急需高技术的应用型人才，德国大学的培养目标因此调整。为了保证应用型人才培养的质量，德国的应用型大学的师资队伍建设以专业执业能力为突破口，将专业执业经历作为应用技术大学教师录用的必备条件，保证了教师的专业岗位水准和专业实践教学质量。因此，我国应用技术大学要提高教学水平，必须从专业教师的执业活动抓起，培养专业教师的执业能力。
(二)完备的执业能力是旅游管理专业教师录用的基础条件。目前，我国地方本科院校正处于应用性转型发展阶段，各应用型专业的办学处于探讨发展时期，因此我们只能借鉴欧洲国家特别是德国应用技术大学的成功经验，以实现快速转型。应用技术大学培养的是应用性人才，要求专业教师具有更强的实践能力。德国应用技术大学教授的任职资格要求有：博士学位;至少5年的行业、企业岗位执业经历，而且5年中，至少有3年属于完全脱产工作状态，这3年中，教师完全脱离学校工作，全身心投入专业相关领域的岗位工作;至少2年的教学或培训经历。这种任职要求使得专业教师时刻与专业相关的行业、企业保持联系，及时了解行业、企业动态，及时调整专业教学，使专业教学与企业同步，保证应用性人才培养的质量，也为学生的专业实习和岗位就业创造了条件。这一成功的经验告诉我们，国内在旅游管理专业教师聘用上，也应该奉行“学位+行业经历+培训经历”的模式，以此为基础，录用旅游管理专业教师，建立具有中国特色的应用技术大学人才录用制度体系。
(三)旅游行业企业执业能力不断提升是教师考核的必要条件。旅游管理专业教师执业能力的不断提升，应该是应用技术大学对在岗的旅游管理专业教师进行考核的指标。在德国，应用技术大学的教授工作满4年，就需要主动申请到与专业相关的行业企业去工作1个学期，目的是了解最近几年行业企业发展的最新动态，使自己的专业知识结构同行业发展现状和企业生产实践同步起来，不断提升自己的执业能力。这种情况属于对在岗教师的继续培训范畴，应该纳入我国旅游管理专业教师岗位考核范围。旅游管理专业教师应该每隔3～5年，就到旅游行业企业中脱产顶岗1个学期，保证他们的执业能力持续不断地提升。
三、营造有利于旅游管理专业教师提升执业能力的环境
旅游管理专业教师参与执业活动是否积极，执业能力是否得到锻炼，专业实践能力是否得到提高，与学校建设应用技术大学的管理制度密切相关，学校大力营造教师参与专业执业活动的氛围，是推动旅游管理专业教师专业实践能力提升的重要保障。
(一)为旅游管理专业教师创造到行业企业执业的机会。国内应用技术大学刚刚起步，各种管理制度都需要改革，应用型大学发展的推进制度还不健全，表现为鼓励教师到行业企业进行专业执业活动的口号较多，切实的保障制度较少或者较为笼统，旅游管理专业教师到行业企事业单位执业锻炼的实际行动得不到充分的制度肯定和利益保障;同时，应用技术大学建设的社会影响力正在逐步扩展，但是还没有得到全社会最广泛、最深入的认可，多数企业事业单位没有充分认识到它们在我国应用技术大学转型建设中的社会责任，接受应用技术大学专业教师参与岗位执业活动的积极性不高，不愿意提供实质性的工作岗位给专业教师，到企业参加执业活动的教师往往游离于企业中主要的专业岗位，而在一些边缘岗位虚位以待，使得旅游管理专业教师的专业执业活动不但少，而且效果欠佳。因此，应用技术大学应对内完善教师专业执业活动管理制度，调动专业教师参与岗位执业活动的积极性;对外与相关行业领域的企业建立合作关系，疏通渠道，为专业教师的执业能力提高提供足够的时间和重要的岗位支持。
(二)建立积极参与旅游行业企业执业活动的激励机制。目前，我国高校改革的关键是应用性大学转型，围绕这一中心工作，一切有利于应用技术大学建设的做法都应该鼓励，包括旅游管理专业教师的专业岗位执业活动。应用技术大学对教师的评价制度应该以专业实践能力提升为归宿点，鼓励教师积极参与包括专业岗位执业活动在内的各种有利于专业实践能力提高的活动，并给予合理的激励。比如，将参与岗位执业活动和行业企业运行实践活动等内容，纳入到职称评审上，从根本上引导教师不断提升自己的专业实践能力，积极向应用技术型的专业教师转变;又如，改革学校的绩效管理制度，鼓励教师行业企业顶岗实践，并作为任职考核标准之一，同时给予适当的补助和工作量支持。
(三)科学安排，稳步提升旅游管理专业教师的执业能力。旅游管理专业教师参与专业执业活动，是提升应用技术大学教师专业实践能力的有效途径，需要科学的方案支持，学校要科学规划校内教师的执业活动，除了脱产以外，还要充分利用寒暑假的时间，大规模地外派教师到行业企业参与专业岗位工作，以提高他们的专业执业能力，提升他们的专业技术水平。同时，扩大行业企业兼职教师的比例，增进对校内专业教师的传帮带。行业企业兼职教师是应用技术大学专业教师队伍的重要组成部分，他们拥有专业领域一线工作的丰富经验和岗位执业能力，不但能够改善专业教学的效果，还可以传授先进的岗位工作经验，并通过对校内教师的传帮带，提升专业教师队伍的专业实践能力。
1997年我从兰州师专毕业,分配到临洮县廿铺初级中学任教,与2007年1月评为中学数学一级教师。任现职以来直担任数学教师,同时兼任班主任和学校教导主任,曾被甘肃省教育厅评为“甘肃省农村中学骨干教师”，多次受到学校、镇党委以及临洮县县委县政府的表彰奖励。就自已任现职以来在专业技术工作上的具体情况，总结如下:
一、思想政治素质方面
自任教以来,我不仅认真履行一名教师应尽的义务,争作表率,勇夺先进。我热爱教肓事业,愿意为中学教育奉献毕生精力;我始终兢兢业业,把每一天都看作事业的新起点,以极大的热情投入到工作中;始终用行动诠释着“终身热爱学生,热爱人民教育事业”的誓言。
二、教育教学方面.
在21年的教学经历中,我担任了14年的班主任工作,其10年初三班主任工作,在班主任工作中,我要求学生做到的我必中身先士卒,做好严师的角色,而在生活上关心照顾学生,做好慈父的角色。 真诚的对待每一个学生,真心的帮助触动学生的心灵。
作为新时期的教师,我始终认为,教师不仅要敬业,更要专,高效地让每个学生全面发展，我通过准确把握教学课标和教材,制定合理的教学目标,并做到把各种教学方法有机地结合起来,充分发挥教师的主导作用,以学生为主体,力求教学由简到繁、由易到难深入浅出、通俗易懂,注重提高教学技巧,我一直严格要求自己,始终以一丝不苟的工作态度,切实抓好教学工作中的各个环节,特别是备课、辅导、考试三个环节;
三、教导工作方面
【关键词】教育技术学专业;分类培养;实践教学周;校企合作
【中图分类号】G40-057【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2010)06―0149―04
随着社会对大学生能力素质要求的不断提高,对西部高校教育技术学专业毕业生提出了新的更高要求,如何针对本专业办学特点和社会需求,探索具有西部地区特色的教育技术学专业分类培养教学新模式,以应对毕业生就业难问题,是目前西部高校教育技术学专业建设与改革的热点课题。就此,我们专门申请到陕西省高等教育教学改革专项研究课题,并以西部高校延安大学教育技术学专业的办学为例做了专门探索和研究。
一 西部高校教育技术学专业办学现状分析
目前,我国西部高校所开设的教育技术学专业在培养目标、课程设置、教学模式、方法、实验实习等方面可以说是大同小异,后面开设的院校模仿前面尤其是名牌院校的办学体系。培养目标大而笼统,不分培养方向,课题设置缺少特色和重点,教学模式以教为主,实习实训大都以中小学教育实习为主,最终培养出来的学生没有特色,缺乏实际锻炼,不能应对社会不同行业对本专业人才需求的素质要求。是导致目前西部高校教育技术学专业毕业生就业难的一个关键原因。
如何应对社会对教育技术学专业人才培养需求变化,我们在充分调研的基础上,提出了分类培养思想,并构建出分类培养新模式。
二 构建西部高校教育技术学专业分类培养的前提
要构建分类培养的教育技术学专业教学新模式,必须以专业的社会需求和毕业生就业方向为导向,针对未来人才市场的变化需求,及时调整相应的课程体系和人才培养体系。在具体做法上就是要细分专业培养方向,围绕专业方向特点开设相关课程,使所培养的人才除具有坚实的理论基础更具有明确的专业知识和专业技能。同时还必须满足本专业毕业生应具备的6大能力方面的素质要求(教学设计能力,教学信息处理能力,媒体资源开发应用能力,构建并维护物态教学系统的能力,教育技术研究能力、教育技术管理能力)[1]。
三 西部高校教育技术学专业分类培养类型
经过广泛调研,我们确定了西部高校教育技术学专业分类培养的5个方向:
(1)中小学信息技术教师、中专及职业技术院校的教育技术学专业教师;
(2)IT产业中教育网站的设计与开发,网络教学平台的设计与开发,网站维护与管理的技术人员;
(3)广电系统、影视制作部门、信息广告公司摄、录、编及设备维护等方面的传媒工作者;
(4)中小学教师教育技术培训及提高教师专业工作绩效的科研人员;
(5)电大、网络中心,计算中心的业务人员,远程教育领域、基础教育资源库建设工作的技术人员。
四 构建西部高校教育技术学专业分类培养课程设置及要求
依据培养方向,本专业课程设置可分为专业基础课(平台课)和专业方向课(模块课)两大类型:
1 专业基础课
专业基础课(平台课)是学好专业的基础、分类培养的前提。本专业的基础课主要包括四个方面:[2]
(1)专业基础课。使学生掌握本专业的基础知识,具备专业基本素质。又分为专业理论基础课和专业学位课。课程设置主要围绕教育部教育技术学专业教学指导委员会规定的核心课程来开设。
(2)常规教学媒体类基础课程。主要学习掌握常规教学媒体、计算机类、影视制作类等现代教学媒体的基础知识和基本技能,为分类培养打好技术基础。
(3)艺术理论基础课。使学生具有相应的艺术理论基础,为教育技术在教育中应用及相关技术在社会实际中的应用打下扎实的艺术理论基础,也为学生将来从事软件制作、网页制作、数字媒体处理等工作创造条件。
(4)专业实践课。主要培养在网络教育与软件工程方向、数字媒体技术方向和信息技术教学与培训方向所必须具备的基本知识、基本技能。
2 专业方向课
(1)网络教育与软件工程培养方向。培养从事计算机网络与软件开发方面的人才。开设的方向课程主要有:计算机网络、网络教育应用、软件工程与项目管理、多媒体课件制作、数据结构、网页设计、网络视频技术及应用、网络数据库原理与应用开发等。
(2)数字媒体技术培养方向。培养从事数字化软硬件媒体的设计、开发、使用、维护等方面的工作。开设的方向课程主要有:计算机原理与维护、虚拟现实技术、三维动画、摄影艺术、摄录像机原理与应用、影视写作、教育电视系统、电视教材编制、非线性编辑、图形图像处理等。
(3)信息技术教学与培训培养方向。主要培养大、中、小学校及其它培训机构的教育技术学专业教师、信息技术(含计算机)教师和《现代教育技术》公共课教师。开设的方向课程主要有:《信息技术课程》教学法、教学系统设计、教育研究方法、现代课程论等,同时还需增设技能性课程如信息技术与教育、多媒体课件制作、教育技术设备维护与维修,教育培训基础技能训练等相关课程,从多方面塑造一名合格的信息技术及相关领域的培训老师。
(4)教育技术基本理论研究培养方向。目的是为本专业学生进一步深造(考研)打好基础。主要开设教育技术学、教育传播学、教学系统设计、远程教育学、教学媒体理论与实践、学与教的理论、信息技术与课程整合、教育技术学研究方法、教育技术项目实践等。
五 构建西部高校教育技术学分类培养模式实施策略
1 分类培养模式实施基本思路
第一学年主要开设专业基础课(不分方向),从第二学年起逐渐转入相应模块进行分类培养。对于不同的培养方
向要采取不同的教学方式、学习方法、教学要求和考核方式。在实施过程中,要正确处理好专业基本理论、技术与实践之间的关系,鼓励学生进行自主性学习、合作学习和研究性学习,把课堂教学与社会实践联系起来。对于起着培养平台作用的专业素质课及教育理论课采取以专题报告、学术讲座为主,课程设置为辅的形式,从学生入学就开始进行专业素质教育直到学生毕业,同时使每个学生形成坚实的理论基础,为后期的专业方向课培养奠定扎实的基础。
2 分类培养教学策略
不同的培养方向要有不同的具体教学实施策略:
网络教育与软件工程方向:由于本方向主要培养学生具备熟练动手能力和解决实际问题的能力。因而在教学策略的选择中要大量采取案例讲解、基于项目的学习、模拟真实环境下的练习等策略实施教学。同时要强化学生的合作意识,以职业工作者的标准培养学生掌握相关技术,最终使其成为一名合格的网络技术与软件工程开发人员。
数字媒体技术方向:宜采取案例赏析,现场讲解,实物练习等教学方法,同时突出小组协作学习方式。
信息技术教学与培训方向:宜采取微格教学法,让学生进行自主学习后,再对照视频库中的案例和教师的评语进行修正改进,最后在真实的教学环境中进行演练以巩固掌握所学的教学技能。
通过“平台”+“模块”的方式实施教学,既可以让学生掌握专业基本理论和基本技能,又可以通过“模块”进行分类培养,确保了学生能够学有专长。为以后顺利就业或进一步深造打下牢固基础。
对于信息技术教学与培训方向,我们认为宜采取“5+3”的培养模式比较合适。即在前5个学期不突出此方向,学生可以在学习专业基础知识的同时选择其它方向的骨干课程进行学习,到了第六学期再进入本方向学习。这种培养模式的好处是,前五学期是以培养一专多能面向普通就业渠道的学生为主,到了第六学期,当有的学生希望从事中小学信息技术教育时,就可以选择这一方向。若学生没有如愿以偿,由于在前三年的学习中还是按照应用型人才的培养模式进行学习的,仍然可以很方便地转型到其它领域就业。此外,该方向注重教育实习,而通常情况下教育实习环节一般安排在第七、八学期实施。
3 设立实践教学周,提高学生实际动手能力
本专业五个不同的培养方向都强调对学生实践动手能力的培养。这就需要不断加大专业实践教学改革力度。可以从第三学期起每学期选取一到两周时间开展“实践教学周”活动。它是在学生掌握了一定的实践技能后,教师提出活动要求,学生通过独立查阅资料、自行构思策划实施方案,逐步开展实践活动,直至最后完成的综合性实践活动。[4]“实践教学周”又分为基础实践教学周、专业课实践教学周和综合项目训练实践周三类,并辅以课外学生科研和与专业相关的社团活动。实践教学周期间需要师生投入大量时间和精力,所以在教学计划中应集中安排综合实践训练周,如多媒体CAI综合设计周、影视作品创作周、自选项目周等。“实践教学周”期间不安排理论课程的学习,只用来做实践项目。
第三学期进行的基础实践教学周,要求各方向学生掌握各种教学媒体的基本操作技能,参观学校教育技术设备和教育技术设备展,参与教学设备的使用、维修等工作,最后要达到使学生能独立维修一套教学设备的目的。第四、五学期开展专业课实践教学周,目的是让学生掌握具体的技术,如训练学生制作小型的多媒体教学软件或电视教学片并能写出完整的编导设计方案,使学生熟练掌握相关技能及软件的编制方法。第六、七学期开展综合项目实践周,侧重于整体优化设计,以培养学生分析问题、解决问题和创新应用能力为目标,促进学生综合实践技能的提高。在综合实践周,学生要制作出具有较高水平的专业作品,对于网络教育与软件工程方向的学生要在专业课实践周的基础上进一步完善作品,更加注重作品的艺术性、编程技巧与交互,争取开发出一套优秀的多媒体教学软件或网络教学平台。对于数字媒体技术方向的学生要求以小组为单位设计出一套较复杂的文字稿本和分镜头稿本,高质量完成一部优秀电视教学片或校园DV作品。对于信息技术教师与培训方向的学生应训练学生讲课的实际能力并进行阶段性的专业训练,同时注重培养学生应用多媒体组合教学设计的方法去设计一个优秀的教案来解决课堂教学实际问题的能力。总之,综合实践周活动的开展为培养符合社会需要的应用型人才打下良好基础。
4 实现校企联合培养,提高学生专业知识实际运用能力,有效解决就业难题
校企联合培养就是走出去和有关企业、公司合作办学、共同培养实用型、应用型人才。使学生在学习期间有更多的培训和实践经历,早日进入工作状态,缩短工作后的适应期,对学校、学生和企业都有帮助。
教育技术学专业的知识更新、设备换代速度非常快,对教师素质、实验仪器配置、场地等要求都比较高,学校难以在很短时间内适应。通过校企合作,可以聘请有关企业中熟练的技术人员有针对性的对相应方向中的核心技术课程进行教学,既减轻了专业教师授课压力又提高了教学质量,满足了学生对技术学习的需求。同时专业教师也可以充分利用此次机会向技术人员学习实用的技能,以促进教师自身知识结构的及时更新和专业的可持续发展。学生也可以使用企业中先进的技术设备,节省学院经费开支;同时学院通过开放相应的专业实验室,吸引社会资金或设备投入并利用企业的雄厚资金和完全真实的商业运作项目,创设企业信息资源建设和人才培训基地,以改善教学条件和办学条件,实现效益的最大化。通过校企合作,可以使学生置身于真实的工作环境中,在做中学的过程中不断提高自身的专业技术素养,如对于网络教育与软件工程方向,可以在电脑公司进行网络技能学习;对于网络课程的设计与开发及教育培训方向的学生可在远程学习中心进行学习,熟悉远程教育的工作流程,同时协助技术人员解决远程教学中的技术问题;对于数字媒体技术方向的学生可以到电视台进行现场学习,切身体会电视片的摄、录、编及后期制作的各个环节,同时熟悉有线电视系统的设计流程;对于信息技术教学与培训方向的学生可以参加学校或地方教育局举办的教师教育技术能力培训项目,为日后成为一名合格的信息技术教师打下坚实的基础。校企合作培养开课形式及要求见下表1所示:
5 改革传统评价方式,强调实际运用效果
在分类培养的模块化课程教学实践环节中,应给每个学生建立一个学习档案袋来贮存学生的作品、老师或同学的评语,学习素材等。[5]要求学生修完每一门课程后都要有自己的作品,当课程修完以后作为学习结果的综合汇报。如网络教育与软件工程方向的学生可汇报在企业学习实践中所做的具体项目;数字媒体技术方向的学生可介绍所创作的DV作品;信息技术教育培训方向的学生,可设计出一个信息化教学方案或培训方案。同时各方向学生还可以以兴趣小组为单位,共同开发出一个难度较大的项目,项目完成后要进行小组作品汇报来交流学习经验,实现知识共享。在学习过程中,学生可以将自己的学习感想、自我评价、其他组员的评价写入档案袋中,为后续学习和教师评价提供依据。
本文以当前人才市场对教育技术学专业毕业生能力素质新要求和应用性人才培养为目标导向,采取划分专业方向所构建的分类培养模式,目的是为了适应社会需求满足学生的个性发展和一专多能的要求,力图创设和营造一个适宜于本专业多元技能型人才培养的教学实践环境,有利于本专业毕业生就业和应用型人才的培养,同时此方案具有较强的可操作性和推广性,对西部院校教育技术学专业的开办具有一定的借鉴意义。
参考文献
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关键词：生物科学 职业技术 教学
在我系决定高师生物科学本科专业走高师生物科学(本科)专业附设“职业技术”的复合型办学路子以后，改革教学方法，加强创新应用型技术人才的培养，对提高教学效益，保证教学质量，稳定办学新路子,具有十分重要的意义。那么,附设的职业技术课要怎样教呢？我们认为:
一、明确培养目标，转变教育观念
高师是直接为中学服务，培养合格中学教师的。而中学开展新课程改革，又形成了新的课程理念。新课改后，中学对学科的看法有了较大变化，且在教学内容体系中也发生了很大的变化。例如，对中学生物学的看法，过去认为中学生物学是一门科学课程。既然是科学课程，中学生物学就只可传授生物科学知识，不可传授生物技术知识。新课改后，认为中学生物学既是科学课程，又是技术课程。既然是科学课程，又是技术课程，那么，就应该既传授生物科学知识，又传授生物技术知识。所以，新课改后，中学生物学的初中部分选讲了十大课题，其中就有一个大课题是专门讲授生物技术知识的；高中部分六大模块内容中，就有二大选修模块分别专门介绍传统生物技术知识和现代生物技术知识。
面对中学的课程改革，高师教育的开放转型，我系在总结多年的高师专科生物专业课程设置改革经验教训的基础上，摒弃沿袭高师传统的“专业类课程+教育类课程”[1]的培养模式，大胆地采用转化我系高师专科生物专业课程设置改革的科研成果，即“专业类课程+教育类课程+（与专业相关）职业技术类课程”的学科综合的复合型人才培养模式，也叫高师生物科学（本科）专业附设（生物类）职业技术的学科综合的复合型人才培养模式。附设的职业技术课的目的是要培养学生具有生产第一线应用型的技术，使学生毕业后，既能到中学教好生物学
和劳动技术课中相关的生物职业技术部分的内容，又能凭借这技术到社会就业或自主创业。它不是培养从事科学发现和技术发明的研究型[2]技术。因此，在教学上决不能沿袭传统高师生物学专业的教学方法，也不能沿袭研究型农业大学的教学方法。教师要树立高等职业技术教育理念，紧紧围绕以形成某一技术领域的一门应用型的职业技术为主线，运用现代的先进教育技术，在遵循学生心理特点和职业技术教育规律的基础上，启发学生思维，激发学生潜能，以适合职业技术教育有效、灵活的教学方式传授新的职业技能和技术。
二、把握职业技术理论的“度”，上好职业技术理论。
高师生物科学（本科）专业附设的（生物）职业技术，是以能力为目标的教育体系，从某种意义讲，它是属于高职教育，不是岗位职业技术培训。因此，它既要学习技术，又要学习理论。特别是在科技转为生产力速度加快、生产技术日新月异的今天，为了学生的可持续发展，更要强调学习技术理论。技术理论一通，技术容易掌握，也有可能创新。不学理论，盲目地实训实践，只能依样画葫芦，毕业后就很难适应当今技术变化万千的社会。学习职业技术，不学理论不行，但学习时间有限，要像师范专业那样强调理论的系统性、完整性，要花很多时间去学理论也是不可能的，而且也是不必要的。课程理论要以应用为目的，根据形成该技术领域或职业技术岗位的实际从业能力的需要，以“必须，够用”为度，坚持实际、实用、规范的原则，按学以致用，学用结合的要求，组织和教授好职业技术理论，有效地帮助学生理解和掌握职业技术。
三、改革教学方法，提高教学效益
目前，科技、经济和社会发展迅速，科技转化为生产力的速度加快，生产技术日新月异。面对这种形势，学生靠在学校学习几年时间学完终生所用的技术的时代已过去了。学生只能学习某个技术领域里的基本知识、基本技能技术，学习技术的方法。毕业后，凭借在校所掌握的知识、技能技术，运用掌握学习技术的方法去学习新技术，就可适应时展的需要。因此，在教学上，教师一定要探索启发式教学，创设教学情境，激发学生学习主动性，充分利用生物类职业技术，特别是农业生产职业技术的直观特点，开发和正确组织应用包括现代教育技术在内的直观教学手段，加强直观教学，加强操作技能技术的现场演示，化抽象为具体，化复杂为简单，化难为易，有效的帮助学生理解和记忆，加快学生学习速度，提高学习效率；要启发学生思维，引导学生探究问题、分析问题和解决问题，培养学生的探究能力。同时要培养开发学生的潜能，教好学生怎样学习，帮助他们掌握学习方法、培养学生能够和善于自学的能力。毕业后，他们就可以自己学习和转化新的生产技术，适应新技术的发展。
四、立足本地，面向农业生产实际，加强教学同本地生产实际联系
我们的学生毕业后，多数是在本省中学任教的，部分是到本省与生物相关的行政、企事业单位从事技术开发、生产管理等应用型技术工作，或者自主创业。因此，在组织教学时，要立足海南，面向海南农业生产实际。首先，要根据海南经济发展的需求，确定其学习的“生产种类”。我国地域辽阔，南北气候、地理条件差异甚大，种植和饲养的种类差别也甚大。不同省份、不同地区、条件不同，生产和管理的技术也有所不同。而教材编写是面向全国或分南北编写的。在教学上，在具体确定传授的栽培或饲养的种类时，一定要面向海南，紧紧结合海南的生产实际而定。切不可照本宣科，书中讲什么，你就教什么。在传授生产技术时，一定要走出课堂，把科学的理论和技术同海南本地的生产实际结合起来，运用先进的科学理论和技术去分析、比较和指导本地的生产管理；同时，又把生产上遇到的难题带回课堂上来，引导学生探究、分析、比较、解决其难题，这样既可促进生产，又可让学生在探究、分析、比较中摒弃生产技术中的糟粕，建构起科学的先进的生产管理理论和技术。同时，教师要运用现代教育手段，不断猎取国内外成功的生产管理理论和技术及学科科研新成果，充实教学理论和技术，使本地的生产管理理论和技术跟上时展的步伐。其次，农业生产的周期性和季节性很强，而学生学习的时间有限，在传授生产技术时，要摆脱学科教学进度的束缚，尽量根据农业生产的周期性和季节性的特点调整教学进度，以既保证学生学到生产全过程的实际生产管理技术，又保证教师按时按质完成教学进度，有效地提高教学质
量。
五、立足海南，面向中学，加强教学同中学（生物类）职业技术联系
帮助学生掌握一门职业技术，为上好中学生物学和劳动技术课中职业技术部分的内容打下基础，是高师生物科学（本科）专业附设的职业技术的另一个目的，也是附设的职业技术的师范性。这是附设的职业技术课和高职院校开设的职业技术课的不同之处。因此，在教学上，一定要紧密结合中学生物学和劳动技术课中职业技术部分的教学实际。备课时，要在备好高师职业技术内容的基础上，了解中学相关部分内容讲的是什么，做的是什么实验、实训、实践，课程标准中要求达到什么行为结果，掌握什么基础知识、基本理论、形成什么技能、技术。综合分析，作为一个合格的中学生物教师，要上好这部分内容，应具备哪些专业知识、技能技术。然后，把作为未来合格的中学生物教师应具备的专业知识、技能技术结合到高师职业技术课中去，融为一体讲授。使学生既掌握高师职业技术课专业知识、技能技术，又形成上好中学生物学和劳动技术课中相关部分职业技术内容应具备的能力。毕业到中学任教，就能动手组织完成相关部分内容的教学和实践工作，开发校本课程，开展“绿色证书”教育，促进“三农”的发展。
六、加强实践教育，培养综合实践能力
培养生产第一线应用型人才，要有较强的动手能力、专业能力和综合技术应用能力。而操作技术和动手能力都是通过实训、实践的操作才能获得的，且在训练中形成技能技巧的，在理论的思维中是无法达成的。因此职业技术课的教学，要创建符合职业技术人才培养要求的实践基地，加强实践教学，为学生提供亲身体验、反思和内化技术的机会。提高学生专业能力和综合技术应用能力。为此，实践课教学注意：
首先，要明确本课程在整个职业技术课程体系中的地位、作用和任务。根据课程的地位、作用和任务上好本课程的课。例如，植物病虫害防治课，教师要明确它是作物和蔬菜栽培职业技术的技术基础课，是为学习作物和蔬菜栽培技术打下防治病虫害的基础。实训时，要引导学生学会识别作物和蔬菜常见的几种病虫害特征的技能；学会识别引起病虫害相关的昆虫、细菌和病毒的种类和特征的技能；学会防治的操作技能（包括知道用什么农药？浓度要多大？怎样配制？怎样喷杀？等技能），切实为后续课程作物和蔬菜栽培技术打下防治病虫害方面的技能技术基础。其次，要认真上好实践课。现在这些从校门到校门的大学生，实践生产技术十分贫乏。教师要充分利用实践基地，按培养高等应用技术人才的要求，结合海南的生产技术水平的实际，制订切实可行的实践教学计划，认真组织学生积极参加训练活动，紧紧围绕形成一门职业技术，各门课程应完成各自的基本操作技能、技术训练，使学生形成各门课程所要求完成的技能技术。切莫把“黑板种田”、“多媒体课件养猪”的方法代替实践，也莫把训练技术变成“讲”技术。最后，通过综合实践课，让学生将各门课程学到的技能技术综合起来，运用到综合实践课中去。让学生在综合实践中训练，形成综合操作技能与基本实践能力、专业技能与专业技术应用能力、综合技能与综合实践能力。
参考文献：
[1]王万名、崔文涛，师专人才培养模式浅议[J]，中国高等教育出版社 北京2001.（13.14）54
关键词：中专；电子技术；专业教学；创新教育
随着电子技术的不断进步，越来越多的电子产品进入人们的工作、生产和生活中，引发了人们工作、生产和生活的巨大变化，也引发了人们对电子产品的旺盛需求，引发了电子产品生产单位对电子技术人才的旺盛需求，且对电子技术人才的衡量标准也随之越来越高。电子产品生产单位的电子技术人才无疑要依赖各级各类学校电子专业的输送，因此，中专电子技术专业的学生在愈加受到社会青睐的同时，也愈加受到社会的品评和考验，无疑，这样的情形下也就呈现出对中专电子专业教育教学质量的挑战。面向中专学校的电子专业教学，我们会看到，传统的教学观念和教学方式虽然已经被改革，但改革的力度和质量明显不足，尚存在着诸多问题，这些问题都影响到教育教学质量的进一步提高，以至于走向工作岗位的毕业生不能顺利和迅速地适应岗位需要和社会发展的需要。所以，中专电子技术专业驾驭教学仍需进一步寻求改革，必须引入创新教育，培养学生的创新意识和创新能力，使学生能够成为适应社会发展的高技能型人才。
1制订合理的教学计划以培养学生的创新意识
创新是一切事物发展进步的灵魂。创新的源动力来自哪里？自然来自人们的创新意识，哪一个行业的创新必然需要这个行业的人的创新观念来支配。针对于中专学校电子技术专业教育教学创新说来，学生必须具备有强烈的创新意识，才能够在学习和实践的过程中不循规蹈矩，有敢闯敢试的想法和行为，只有付出了创新行为才能尝试到创新的效果，从中积累经验教训，从而使创新能力得到不断的提高。而要培养学生的创新意识就必须重视对学生学习兴趣和好奇心的激发。因为“，兴趣是最好的老师”，学生的创新意识既来自于内因，也依靠于外因，内外因两方面共同作用，才会使学生的创新意识和能力涌流。也就是说中专学生只有对电子技术学习抱有浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，才能够具备创新意识，并进一步实现创新能力的提高。所以，中专电子技术专业教师应当在教学过程中采用多样化的教学方式和有针地性的教学方法，并注重语言的生动性，以使学生在掌握电子技术知识的同时，提高学习电子技术知识的兴趣。而为了更好地实现培养学生的创新意识这个目的，中专教师还要根据中专学生的实际学习特点和学习能力，制订出符合中专学生发展需求的教学计划，从而在提高学生学习兴趣的同时，使学生的创新意识得到培养，为培养学生的创新能力打下坚实的基础。
2改进教学方法和教学手段以培养学生的智能
由于传统的僵化的“灌输式”教学方法和单一的教学手段束缚中专电子专业教学实践多年，形成了中专电子专业教学在适应新课程改革的教学要求方面的痼疾，以至于在教育教学改革中仍然会有一些障碍性的问题不能迅速得到解决，所培养出的本专业毕业生在于其培养目标上并不能够完全达标，走向工作和生产岗位后需要单位给予进一步的培训才能顶岗。因此，作为我们中专电子技术专业学校和专业教师必须看到这些问题的存在，进一步解放思想，开拓创新，在教育教学实践中不断探索规律，优化教学理论，改进教学方法与教学手段，建立以教师为主导、学生为主体的新型教学关系，从而强化对中专学生智能的培养。在具体教学过程中，教师要灵活运用多种教学方式和教学手段，调剂课堂教学氛围，不仅要使课程教学做到丰富多彩、生动活泼，以激发学生的学习兴趣、满足学生的求知欲、调动学生的学习积极性，而且要能够由浅入深，引导学生不断进行思考，以扩展学生的思维空间，深化学生的思维深度，锻炼学生分析问题、解决问题的能力，使学生的智能得到提高。
3综合运用多种思维训练方法以培养学生的创新思维
中专电子技术专业教学应当遵循新课程改革的要求，在教学过程中，坚持以学生为本，尊重学生的主体地位，激发学生“我要学习”的求知欲望，引导学生主动探索相关知识，积极思考事物间的内在联系，明确事物发展规律，从而进一步得到创新思维的锻炼。培养学生创新思维的思维方法主要有求同思维、求异思维和逆向思维三种。其中，求同思维就是在分析多种事物时，探求其间的相同规律，或探寻一种能够同时解决多种问题的方法；求异思维就是从不同方面对某一问题展开分析，从而获得解决问题的多种途径或方法，并通过比较得出最佳的解决途径或方法；逆向思维就是从反方向开展假设推理，这种方法应用于对规律推断、理论研究、解答习题、改进试验等类型题目中会取得较好的教学效果。在训练学生创新思维的过程中，教师的导向作用很重要，不要再以教师的师道尊严来一统课堂，要通过教的积极引导来授课，引导学生自主进行探索与思考，从而激发学生的学习主动性和积极性，锻炼学生的学习能力，实现对学生创新思维的培养。
4营建积极的教学氛围以培养学生的创新能力
良好的教学氛围是培养学生创新能力的基础保障。因此，中专电子技术专业教学引入创新教育的关键在于要营造良好的教学氛围。而良好的教学氛围应当自由、开放，师生关系和谐、民主、平等，这样才能使教师对学生创作能力的引导得到强化。在电子技术专业教学中，教师要树立正确的教学观念，以学生为中心。师生间开展良性互动，积极进行沟通与交流。教师要培养学生进行创新探索的积极性，并对学生及时给予鼓励，帮助学生树立自信心。此外，教师要根据每个学生的知识水平、创新能力和综合素养的不同，引导每个学生建立起一套适合自己的学习方式。同时，教师在传授电子技术专业知识时要思路清晰、条理分明，从简单的基础知识向具有一定难度的复杂问题逐步递进，由浅入深地引导学生进行思考与探索，这对于培养学生主动思考、主动创新的意识与能力具有极佳的效果。并且，由于教师的情绪很容易对学生造成影响。教师就必须要注重自身修养，认真把握师生关系，在教学过程中保持良好态度和最佳状态，以提高课堂教学效率和教学效果。
5完善教学设施建设以培养学生的动手实践能力
中专电子技术专业学生不仅要在理论知识水平方面加强修养，更应当在动手实践能力方面加强锻炼，因为实践出真知，实践是检验技能的唯一标准。因此，要使学生的创新能力得到真正的提高就必须强化训练学生的动手实践能力。但目前我国中等专业学校大多缺乏完善的教学设施设备，其电子实验室内的教学器材大多较为陈旧、短缺，这极大影响了学生技能水平的提高。因此，学校应加大对电子技术专业教学设施的投入力度，多引进一些先进的教学实验器材。教师则应当在电子技术专业的实验教学过程中，多创建一些与实验相关的探索环境，并预留给学生足够的施展空间，从而引导学生主动探索，激发学生的学习兴趣和学习主动性，使学生在动手实践能力和创新能力上都得到良好的培养。
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[论文摘要]随着大批中学毕业生涌入各类高校，使得各类高职高专院校获得了更加有益的发展机会。如何加强建设高职院校的师资队伍，关系到高职高专院校的长期稳定的发展，而怎样加强“双师型”教师队伍，是办好高职院校的关键。本文对高职高专双师素质师资队伍建设进行了初步探讨。
近十年来，随着大批中学毕业生涌入各类高校，使得各类高职高专院校获得了更加有益的发展机会。而“双师型”教师是伴随高等职业技术教育诞生的一个称谓，所代表的是教育教学能力和工作经验兼备的复合型人才。如果说高职高专院校是搭建在学生和社会之间的一座桥梁，那么高职院校的教师就是这座桥梁上不可缺少的钢筋结构，它承载着教育学生和服务社会的双重责任。如何加强建设高职院校的师资队伍，关系到高职高专院校的长期稳定的发展，而怎样加强“双师型”教师队伍，是办好高职院校的关键。
一、高职高专艺术设计专业“双师型”教师队伍建设的必要性
师资是学校建设和发展的重要核心，要建设一所一流水平的高职高专院校，就必须提高学校的办学水平，才能为社会培养出实用性的高技能人才。而办学水平的提高所需要的是必须具备一支具有高素质、高水平的“双师型”教师团队。建设“双师型”教师队伍，是提高职业教育教学水平，实现高职培养目标的前提和保证。高等职业教育应以就业为导向,目前，随着社会经济的高速发展，艺术设计专业对实践性人才的需求量也日益增大。Www.133229.Com我国高职高专教育起步较晚，师资队伍的建设还远远不能适应社会经济发展对高技能型人才的需求，整体的素质和创新能力还是有一定的差距的。
长期以来,各高职高专院校对师资队伍的培养在不断提高教师的学历水平方面有较成功的做法,但在提高教师的实践水平、塑造技能型、“双师型”教师队伍方面还有明显的不足。其主要体现在以下几个方面：一是，近年来随着招生规模的扩大，师资紧缺，青年教师成为教师队伍中的中流砥柱，而这些青年教师中,真正从事过实际工作、具备实际操作能力的教师所占的比例不足。二是，教师专业知识老化，不能与时俱进，尤其是缺乏实践知识和对现代工艺生产中实际应用的先进生产技术的了解和掌握。不能把先进知识快速传递给学生成为妨碍高职高专培养目标实现的拦路石。为更好的解决上述矛盾，发展“双师型”专业教师队伍建设已成为高职高专院校突破发展瓶颈的手段。快速建设具有教师资格和专业技术能力的“双师型”教师队伍，成为我国职业教育事业发展的客观需求和教师自身水平提高的要求。
二、高职高专艺术设计专业“双师型”教师队伍建设的背景
高职高专院校是以培养社会所需的实用型、技能型人才为主要目标，为社会发展需要输送人才，这就要求高职高专毕业生不但需要具备一定的专业理论知识，还要具备过硬的动手实践的能力。艺术设计专业是近几年才新型的专业，偏向于环境艺术设计方向，分为室内设计和景观设计两个大方向。近几年来，随着房地产经济的高速发展，人们生活水平的逐步提高，室内设计也渐渐的被人们所接受和认同。中国做为世界人口基数最大的国家，对室内设计人才的需求持续升温。所以对这些高职高专艺术设计专业的学生有了更高的需求，对这些培养学生的教师素质也提出了更高的要求。
各高职院校为加强高职高专学生的实践动手能力，也积极投身于探索各种课程的改革，以就业为导向、以技能为核心的高职课程改革不无强调理论知识与实践能力的统一。而各级教育主管部门都把“双师型”教师比例做为各类评估检验的指标之一，各类高校也纷纷指定相应政策，把“双师型”与教师的聘任、职称的评定、奖金的收入等相关联，使得很多教师已经深刻意识到双师素质的重要性。
三、高职高专艺术设计专业“双师型”教师队伍建设的现状
近年来,随着青年教师数量的逐渐增加,40岁以下教师已经占到了教师总数量的50%以上,有些高职院校甚至超过这一比例。如何通过强化实践锻炼,把他们培养成为名副其实的“双师型”教师,是高职院校师资队伍建设的重要课题。
发展高职教育的关键就是在如何打造出强有力的“双师型”教师队伍。由于艺术设计专业的特殊性，艺术设计专业教师队伍在这方面的问题尤其明显。随着时展，供求之间的较大差距，高技能人才的严重短缺，使得高职高专院校艺术设计专业“双师型”教师的数量需要增加，质量亟待提高。提高“双师型”教师的素质内涵和能力结构，使其具有较高的思想政治素质、较强的教育教学能力、较高的学术水平和较强的专业实践能力，成为具有专业实践知识、经历和能力的教师。由于艺术设计专业“双师型”教师的年轻化普及不足，知识结构不完整。怎样指导理论教学与实践教学，建立一个合理的培训体制将两者有机结合起来，与企业的需求接轨，成为课题研究的关键。
四、高职高专艺术设计专业“双师型”教师队伍建设的措施
高职院校青年教师“双师”素质的欠缺,直接影响到了高职教育的教学质量。而高职高专“双师型”教师队伍的建设离不开学校的规范化政策，好的制度可有有效提高教师的积极性，化压力为动力。对此,高职院校需要通过确定合适的实践锻炼时间、建立质量监控体系、制订合理的考核措施、给予教师合理的待遇、付给企业一定的回报等,切实提高青年教师实践锻炼的效果,培养实践指导能力过硬的“双师型”教师。
鼓励并支持教师参加各种形式的继续教育，做好现有教师的双师素质培养，采用脱产进修和在职进修相结合、学历教育与短期培训相结合、理论学习和技能培养相结合的形式，对从企业引进的技术性人才侧重教育理论和专业理论只是的培养，对缺乏实践经验的教师侧重专业动手能力的培养。
采用引进和外聘相结合的手段，不断充实教师队伍，在新教师的引进工作中要严把质量关，把是否具备双师素质做为引进教师的重要标准。在保有固定教师的基础上，外聘一些有较强实践经验和理论基础的教师，保证教师团队的活力，稳定性和流动性相结合。
开展校企合作项目，学校可以通过组织教师到企业挂职锻炼、开展校企合作办学、发展合适的企业为学校实习实训基地。通过深入合作使师生开拓视野，了解行业最新技术，提高师生专业技能，以合作促发展，实现共赢。
参考文献：
[1]吴自力，校企合作是职业院校“双师型”专业教师队伍建设的捷径，企业家天地，2006
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