时间：2023-02-04 09:54:23
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语法教学经历了多次变革。一般来说，它的地位经历了从主导到辅助的转变。在英语教学史上出现了多种教学方法，包括直接教学法（Direct Method）、语法翻译教学法（Grammar-translation Method）、听说教学法（Audio-lingual Method）和交际语言教学法（Communicative Language Teaching）。传统的教学法指前三种教学法。
二、语法
为了研究语法教学，我们要先知道语法的含义。不同的学者对语法下了不同的定义。乔姆斯基（Chomsky）认为语法是一种决定句子怎样形成、被人理解和如何使用的规则体系。利齐（Leech）把语法描述为一种语言运行的机制。语言学习者使用该机制与他人交流。布朗（Brown）将语法定义为控制句子中词汇的关系和约定俗成的规则体系。乔姆斯基和布朗从语法的结构视角来分析语法。乔姆斯基从句子层面来定义语法而布朗从词汇层面。与乔姆斯基和布朗不同，利齐对语法的定义能应用到社会现存的任何语言中。从上述语法定义中我们可以总结语法指具体语言的规则或显著的语言模式。
三、语法教学的发展
19世纪，学习外语的标准方法是语法翻译法。语言学习者首先分析语法规则，然后互译学习者的母语和目标语的句子或文章。语法翻译法通过阐释翻译对等来呈现语法规则并且试图用系统和有条理的方式来教授语法。19世纪中后期，直接法应运而生。它是对语法翻译教学法的反应。它最早是由德国学者威尔多（Vietor）（1882年）在他的小册子“语法教学必须改革”中提出。直接法鼓励教师在课堂上直接使用外语而不是分析语法规则。语法教学以句子为导向，侧重于语法规则。这两种教学方法强调语法教学，并试图在教学时详细解释语法。
20世纪，教师开始重视在英语教学中的口语能力和交际能力。20世纪40年代，听说法在美国占主导地位。它强调学生听说的重要性。
上述陈述我们可以发现，传统教学法注重语法教学，学生们可以通过做单句的练习脱离上下文学习语言。哈默（Harmer）认为通过传统教学法许多学生可能发现语法很难学习。赫奇（Hedge）指出传统教学法有一些缺点。她认为从语法上讲提高学生的阅读或写作能力是很难的。虽然传统教学法并不宣称他们教语法，但是传统教学法已经不能忽视语法教学。显性语法教学的一些形式都包含在听说教学法中。直接教学法中的目标语用于解释语法规则。传统教学法的语法教学不能满足提高学生的一些能力的要求。一个更有效的语法教学方法―交际语言教学法出现。它起源于20世纪70年代，以发展学习者的交际能力为目标，注重内涵和沟通。交际语言教学法不重视语法教学，甚至忽略语法。
在我国，语法教学一直被忽视了很长的时间。直到20世纪80年代，随着交际语言教学法的出现，学者们开始研究语法教学。许多教师认为通过交际语言教学法学生能练习和频繁使用新的句子结构掌握语法。有很多关于这一时期的交际教学法研究。20世纪90年代以来，语法教学备受关注。
黄和斌和戴秀华（1999）回顾了18、19和20世纪的传统语法教学并提出意见。他们分析了20世纪英语语法教学的内容和方法并重点研究其优点和缺点。他们还分析了英语语法教学对中国英语教学的影响，并指出了中国的英语语法教学的语法规则描述中的一些问题。由于传统语法的局限性，中国的英语语法教学存在一些不足：语法规则的描述有些不合适和不完整；不太注重美式英语和英语口语练习的疏忽。他们得出的结论是在英语语法教学中教师应注重适当和相对完整的语法规则表达。
刘志辉（2004）提出了一个新的想法，语法教学应与语言训练相结合。实践证明，语感训练可以使学生的语法知识内化为语言的能力，从而为学生的交际能力的形成打下坚实的基础。
刘萍萍（2008）阐释了在英语教学中语法知识的重要性。她分析了高中英语语法教学的问题，反思课程改革前的高中英语语法教学的现状，并提出使用新课程改革教材后高中英语语法教学的策略。作为课改前的英语教师，应对教材中分散的语法现象做适当的集中和归纳；灵活创造性地使用教材；对部分语法内容进行适当的调整、取舍和补充。英语教师应利用对比分析，促进学生认知能力的发展；优化课堂语法教学，提高学生运用语法的能力；充分发挥现代媒体在教学中应有的作用；设计任务，培养学生创造性地运用语言的能力；加强语法教学的趣味性，培养学生积极的学习情感；对课堂教学的优化和教材的灵活使用也可以更有效地帮助学生建构知识体系，促进学生综合运用语言能力的培养，从而实现人教新课标的总体目标。
黄勇（2012）指出英语教师应在中学英语语法教学中注重迁移规则，他们应该避免中国人语言习惯的负迁移，并利用中学英语语法教学中的正迁移的优势。它还指出了中学英语教学在未来的研究方向：注重英语和汉语之间的异同平衡；恰当地利用语法翻译；注重形成性评价以激发学生的兴趣；并使语法教学和阅读教学相结合。
仲辰（2013年）从三所小学高年级英语教学现状入手，从学生和教师两个方面调查分析了小学英语语法教学中主要存在的问题：学生学习兴趣不高，有畏难情绪；学生参与度不够，缺乏主动性；忽视母语在语法教学中的作用；语法教学地位认识不足；教师不恰当纠错，造成学生挫败感。并针对这些问题进一步分析原因，认为造成语法难教难学的原因主要是：汉语与英语间的差异，学生自身认知水平有限，语法教学方法理解狭隘，教师自身缺乏理论学习，应试教育下的升学压力。最后，针对这些问题提出了一些切实可行的教学策略及建议，如加强教师自身理论学习；正确定位小学语法教学；采用多种评价方式和多种教学方法，提高学生的兴趣；关注学生情感态度。
陈双（2014）以山东省邹平县第一中学高三年级的部分师生作为研究对象，得出优秀生习得各项语法知识的程度最好并且速度最快，但在语音方面例外。根据这一问题，提出以下建议：教师要提高教材整合能力，不能机械照搬教材。灵活运用教材；英语教师应该提高自身素质，不断学习语法教学的最新教学方法和理论；教师在教学中应充分重视学习者的语法学习动机、语言法能力差异、语法学习态度等。
【关键词】 英语新课程；语法教学；重要性与必要性；新教法
一、引言
“语法隐形，功能为纲”是英语新课程的一大特点。语法教学再次受到冲击，甚至走了另一个极端，似乎一提到语法教学就是在走老路、与教学改革背道而驰。于是，部分教师尽量淡化语法教学――在课堂教学中少教甚至不教语法；还有些教师虽然教语法，但心里总有“理不直，气不壮”的感觉。那么，新课程究竟还需不需要语法教学呢?笔者在此试论自己的几点看法与大家一起探讨。
二、语法教学在英语新课程中的重要性与必要性
1.新《英语课程标准》提出：“基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础”，并列出了详细的语言知识分级目标。由此可见，新课程只是“要改变英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言，运用能力的培养的倾向”，而并不是全盘否定语法教学。
2.新《英语课程标准》倡导教师在课堂教学中尽量采用“任务型的教学途径”。随着新课程改革的不断深化，在中学英语课堂教学中运用任务型教学模式已是势在必行。任务型教学的特点是“在做中学(learning by doing)，其语言学习模式以习得为主；语法教学强调语言知识的讲解和传授，其语言学习模式以学得为主。Keith Johnson认为，人们学习语言最好采用习得与学得相结合的模式，因为学得能够有意识地获得陈述性知识，而习得能够无意识地获得过程性知识，二者可以互相转化，相辅相成。从这一理论来说，语法教学不仅不会与任务型教学相抵触，反而可以起到促进作用。
3.新《英语课程标准》提出：英语教学要“引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能”。语法教学能突显语言的规律性，化繁为简，使学生少走弯路，有助于培养和提高学生的认知策略。适当地讲授语法知识，可以促使学生主动去理解、记忆和运用语言，自觉进行练习，全面发挥认知学习的积极作用，提高学习的效果，有助于培养学生的自学能力和形成有效的学习策略。
三、走出语法教学的误区，探索应用新教法
1.走出语法教学的误区。英语语法教学的基本任务是使学生能掌握外语的遣词造句规则，培养语言能力。其目的是:使学生能正确地实际掌握英语，最终在用英语交际时不必或基本上不依靠语法规则来表达自己的思想和理解别人的话语。因此，中学英语语法教学的性质是为培养综合语言运用能力服务，它不是进行语法理论研究，不能为教语法而教语法。因此，中学英语教师应该一方面明确英语语法教学的重要性，重视语法教学；另一方面，也要明确语法教学只是英语教学的组成部分而不是全部，重新强调语法教学决不意味着又要走上一味死抠语法、把英语课变成语法讲解课的老路。
2.探索应用新教法。纵观我国英语教学历史，传统的语法教学有着极大的影响力。句型操练和语法翻译的教学方法至今还为一些教师津津乐道。这种教学方法的确能在一定程度上帮助学生掌握英语的基本结构，但随着功能语法和交际教学法的发展，人们开始意识到语法不仅只与语言结构有关，单纯地学习语法结构是没有意义的。教语法的真正目的在于让学生用正确的语言形式进行交流。科学地进行语法教学，就要探索和应用新的教学方法，努力提高语法教学效率，使其更好地为提高学生英语交际能力服务。
注意语法课的趣味性学习兴趣作为活跃的心理因素，对学习起着积极的推动作用。学习兴趣一旦形成，学生便会产生强烈的求知欲，从而积极主动地进行学习。英语教师教授语法要不断变化形式、不时改变教学活动，以此来激发学生的学习积极性。比如根据语法特点，教师在上课时使用幻灯、图片、图表、简笔画、动作表情、实物、录像等手段使其形象化、直观化，能帮助学生理解内容，教会学生发现乐趣，深切感受语法教学的意义。
综合使用演绎法和归纳法传统语法教学方法是用演绎法或归纳法来进行的。演绎法往往由理论到实践，即教师先讲解某个语法点的概念，列出语规则，再给出大量例句。归纳法则往往由实践到理论，先让学生接触语言材料，通过学量例句，使学生形成一定的感性认识，进而对材料进行加工，最后总结归纳出语法规则。演绎法较为简捷、省力、省时，学生易于接受；不足之处是容易忽视学生的兴趣，出现填鸭式教学。归纳法则正好相反，学生在语言环境中学习语法，有利于调动学习积极性，但若教法不当，容易出现效率低下、事倍功半的情况。较为合理的做法就是把二者结合起来，既适当演绎又及时归纳。比如，在进行简单语法教学时可采用归纳法，在进行较难的语法教学时可采用演绎法。
关键词：个性，英语语法教学
我在英语教学中，时不时会有许多的新点子，有时，在课堂讲课过程中，说不定因为什么因素都会激发我的灵机一动。论文格式，个性。在这一点上，我真的而很感谢到我的最最亲爱的学生们，很多都是来源于他们。这让我真正体会到了教学相长的那句话。现在，将他们一并整理在一起，就叫做语法讲解秘籍吧！
秘籍一 语法学习简单化
一 顾名思义理论
在从事英语教学时，有时候确老是给学生们拽很多汉语的成语。论文格式，个性。“顾名思义”这本是个贬义词，说根据词的名字来思考这个词的意思。有时候，是指那些看问题不深入的人。在理解这个概念上，举例来说明：先来说说词，英语很多词吧，有名词、动词、形容词、副词、连词、数词、冠词、感叹词、等等吧！那什么是名词啊？表示名称的词就是名词呗。那什么是动词啊？是个动作的词就是动词呗。论文格式，个性。什么是形容词？形容修饰词的就是形容词呗。那什么是副词啊？附到词的词就是副词呗！这个时候我就问？什么是连词啊？同学们就会说：连接的词就是连词呗！我说对啊！那我在接着问？那什么事数词啊？表示数的词就是数次呗！那什么事感叹词？感叹的词就是感叹词呗！
同样，我在随意的问几个大家认为很不好理解的语法定义，让大家觉得。哦，英语原来是不难。然后我再掏出第二个秘籍
二 做题翻译抗干扰理论
在很多次教学过程中，我都试图让学生多做些翻译题。虽然，这在英语教学界甚至英语学习者当中，都不认为汉译英英译汉是一种很好的方法，说会限制我们习得者的思路，和影响形成英语式思维。但是，作为中学老师的我，认为，翻译，无外乎会让我们心不在焉的学生有效地来读，有效地来写，有效地来做题，甚至有效地得分。
所以，我就在整个学习过程中，让他们渗透翻译理论。我就给他们做个试验。让他们读一句英语，说一句汉语，因为毕竟他们是中国人吗？所以，在他们说汉语的过程中，他们无形中便加深了对这个文章的具体的理解。甚至，跑神的几率也会很大程度的减少！
语法关公第二秘籍 个性口诀
一 时髦用语用一用
比如：在我教情态动词时，我利用很多学生喜欢玩电子游戏的特点，引出话题。论文格式，个性。我说咱们班同学谁喜欢玩地下城?同学们一副好奇的眼神，而且眼神中会透漏一丝兴奋。老师怎么也和我一样，喜欢玩吗？这样无形他们就不会怎么排斥我了，尤其是那些程度非常差的学生！
我接着问：有没有漂亮妹妹也喜欢玩的啊？
他们就更加不理解了！怎么回事啊？
这个时候，我接着说：我知道有个妹妹很喜欢玩CS，你们想知道是谁吗？
她而且情感态度还很丰富呢！这个时候，我刻意的把情感态度说的很重。论文格式，个性。
今天我就给你讲讲她。论文格式，个性。她就叫做：情态动词！
哎呀！学生就会这样！我说什么呢？
你不想听听我这个秘籍吗？如果知道了，你就不用烦人的记有哪些情态动词了！
看看啊!看好了啊！
我就在黑板上写出来这个大写字母：
M M X H W C S OH NO
并且说着(妹妹喜欢玩CS )然后，加上一个夸张的语气：Oh, No!!!
这个时候他们会看到你的夸张的表情，会很有激情听你继续解释下去！
很显然，这个时候，估计他们会永远记得这个另类的语法讲解课！
二 相同东西串一串，编个网络更系统
比如有的时候，我会用顺口溜的形式，编一些有意思的东西。
有时候，英语课上最头疼的是讲解单词的用法，学生听着烦，老师讲着累，所以，没办法，就绞尽脑汁想些有意思的东西来串一串！
比如有一次，有个单元有这么几个单词，当时，我灵机一动，串在了一起，发现效果还蛮不错。
这几个词是：Urgent急迫的 intelligent聪明的 absent缺席的 innocent天真的punishment惩罚
我用下赤壁之战：我说：赤壁之战urgent孔明用兵是intelligent
帐下没有敢absent 唯有郑二哥innocent 捉放曹甘受punishment
还有，比如在讲一些单词时，如果比较长，学生很不容易记的时候，我会把这个单词给他拆开，也是应用的第一个秘籍中的复杂问题简单化理论。
比如：mysterious神秘的：
我的（my）儿子(er)拿着一块神秘的石头(st)在我们(us)家进进出出（io）
elementary 基本的：
饿（e）了(le)的人(men)，他(ta)很容易(ry)满足基本的要求
有时候相同的几个词，词根一致，也可以串一串。比如：
depart离开 start出发part(v.)分开 apart分开地
出国前夜见男友，我已决定depart明天就要start
今晚和你part 从此远隔重洋apart
等等很多单词都可以这样拆着来记，有的时候根据谐音来记。但是，我还是一直主张让学生根据音标来记，实在是没什么意思的时候，也可以拿两个拆着玩玩.
2 把一些系统的东西扎成网络，打捆给学生，这样让他们觉得这更加具体，更加系统。更加有种成就感！
比如：在讲一些具体单词的时候，相关的一些词汇和用法，一捆一捆的出现，这样让他们更有系统性。比如说：way 的用法。我先举个例子
On my way to school, my bike was broken.以这个句子引出way 的基本含义表路，路途的时候，后经常跟to 另外，说一下其他的用法，并作出相关高考题型的练习：
总之，在学习英语的过程中，我们要比学生细心，面面俱到，但是要学的比学生懒，让他们面面动手，在讲解的时候，要做到面面俱到，重点收网，全面、精细但不罗嗦，且不乏趣味性。只有这样，你才能不断有魅力吸引他们的眼球，勾起对知识的好奇心，以及对于知识的渴望。
就像英语的那句口诀一样，Only in this way can we teach English well.(只有以这种方式，我们才能教好英语)，运用一下way的用法，让学生能更很好的利用“学以致用”的理念，我们也以身作则一下吧。
关键词：语法，语言实践，交际能力
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-077-01
目前，我国英语学习者在学习英语语法的过程中很少在语篇水平上运用语法，语法与实际阅读和写作等各项技能分离，造成许多学生即使学了较高级的语法项目，却仍然读不懂长句、难句，更不用说写出流畅正确的复合句了。以下是笔者在实际教学中的一些经验：
一、语境中呈现语法知识，来提升学生的语法意识
在这一环节中，要用通俗易懂得方式，从学生理解的角度讲解。英语从句可在主句前（表示强调），也可在主句后（通常情况下）；汉语分句位置一般比较固定：偏句在前，正句在后。 英语重形合，强调句子结构的完整性，注重结构形式的规范。 汉语重意合，强调逻辑性。 英语句子成份的前后都可有修饰词语，主句与从句之间有明确的关联，短语套短语形成重叠式多级短语，由此构成的句子犹如一棵“参天大树，枝杈横生。” 汉语常用短句，小句与小句之间常常省略关联词，句子的逻辑关系和语义由小句的前后顺序来体现；名词不允许带后置定语，而前置定语又不宜太长。由此产生的句子犹似“万顷碧波，层层推进”。以下以文章中第二段为例讲解所涉及的语法。
第一句：The beginning is the time when you are meant to revise.这句中when引导的定语从句学生容易误解为状语从句，为了能让学生在语境中区分这两种从句的不同，我们可以和第三段的第一句进行比较， “When you are tempted away from your studing by such strange amuzements ， you are moving onto the rerritory of the second group concerning revision―”这句中When引导的从句放在主句之前且前面没有名词，从句子成分的位置来看，定语一般放在所修饰词前面或后面，而状语要放在主句之前或之后。从翻译的角度分析，定语从句可以译为“……的”而时间状语从句一般译为：“当……时候”。这两可以被译为：“噩梦开始的时候，也就是你应该复习的时候”，“当你被这些奇异的消遣搅和的无法学习时，你就在步入第二类复习人员的圈子---”。
第二三句：Revision is a terrible time both if you revise and if you don’t. Firstly，if you revise，concentrating on a pile of A4 pages covered in your untidy handwriting，you suddenly wish not only that you had written everything down a bit more clearly，but also that you had started revision a lot earlier.动词加“ing” 的有“concentrating，handwriting”通过判断在句中的位置，不难看出“concentrating…”短语是现在分词作状语，而handwriting放在形容词后只能是动名词。基础较差的学生会把covered认为是过去式，这时要帮助学生区分清过去分词和过去式的不同：过去式中的动词和主语是动宾关系，过去分词作定语和前面或后面的名词是修饰限定关系，和转化为定语从句。
第四句：However once resigned to the fact that you can’t put the clock back，you prepare to give yourself up to full and thorough revision，putting aside all else in life.
“resigned to…”，“putting aside…”这两个短语通过判断其位置，可知道在句中都做状语，但区别是一个作原因状语且含被动含义，一个作伴随状语表示伴随的动作。怎样帮助学生理解着两这的区别呢？要看这俩个词的动词和主句中主语的逻辑关系，主动关系用现在分词，被动关系用过去分词。如转化为状语从句更易理解其中的含义，“once you are resigned to the fact..” “so you are putting aside …”。从鉴赏句子的角度看，如果原文用这俩个从句，则会使文章看起来繁琐，不简洁，无句型结构变化。
二、运用理解性和输出性语法活动进行训练
在对文章大意和文章结构总结之后，为巩固学生对所学语法和重点词汇的掌握可以采取听写的方式，操作步骤为：第一步，教师准备综合了特定语法项目和词汇的语篇，读两遍短文（正常语速）， 学生边听边尽可能记下实词和短语。第二步，小组讨论，联词成文，要求语法正确，结构流畅。第三步，与其它小组比较，再与原文比较分析，发现语法错误，并予以纠正，从而掌握语法及其在语篇中的用法。而且，同伴之间的合作有利于白己发现问埋和解决向题，减少对教师的依赖程度，便于自主能力的培养。
在英语教学中，语法是个难点，怎么教好语法对我们英语老师来说很重要，以下是我的一些教学反思：
1、语法的讲授应创设一定的语境进行教学，创设语境、情境应该清晰。
2、语法讲授要注意典型性、真实性，避免过多的重复性机械训练，适当进行多层次有意义的训练，才能使学生真正理解和学会实际运用语法知识进行交际。
一、小学英语教学中存在的不足
1.忽视语法教学
由于受到新课程标准改革的影响，教师对小学英语教学目标认识不到位，忽视了对英语语法教学，片面地认为语法教学并不重要，过度强化学生在听、说、读、写方面的能力，造成小学生在实际使用英语交流时，由于缺乏语法基础知识，导致词不达意，无法正常交流。
2.语法教学形式化
由于部分教师对小学英语教学认识不足，没有深入研究教学方法，导致在语法教学过程中，仅仅采取固定的模式和方式进行讲解，没有充分考虑小学生的年龄特点、基础知识掌握情况等因素进行灵活教学，导致学生无法真正理解和消化语法知识，教学模式过于形式化，教学效果不明显。
3.学生机械记忆
在实际教学过程中，教师缺乏对英语语法教学方法的研究，对学生进行单纯的语法讲解，学生机械记忆，缺乏练习，导致学生无法熟练运用语法，出现经常性错误，久而久之，学生丧失了学习英语语法的积极性。
4.语法教学过程繁琐
通过对目前小学英语语法教学现状的研究可知，一部分教师错误地认为只有将语法知识详细地解释给学生，才能够确保学生正确使用语法，然而，由于小学生心理、身体还处于发育阶段，自控、学习等能力还没有形成，如果教师忽视这一心理特征，繁琐的讲解语法知识，势必会引起小学生的反感，从而影响教学质量。
二、小学英语语法教学的有效措施
1.注重学生学习策略的培养，提高学生的自学学习能力
教师在教学过程中应该注重学生学习策略的培养及应用，从而实现学生自主学习能力的提高，为语法学习奠定坚实的基础。学习策略是完成学习任务必不可少的，教师在语法教学的过程中要有意识地对学生的学习策略进行点拨与渗透，通过教学活动让学生掌握学习的方法，让学生在学习与实践的过程中对语法知识进行归纳与总结，迅速地形成适合自己的学习策略，提高自身的语法学习能力。例如，在“I often dream of…”与“I dream that…”两种句型进行学习的过程中，教师应该引导学生通过适合自己的学习策略，来发现这两种句型的不同之处，引导学生思考出现这种差异的原因，最终让学生自己感悟到其中隐含的语法知识。
2.通过梯度的设置引导学生对语法规律进行分层学习
教师在语法教学的过程中要注重梯度的设置，通过对学生正确的引导来让学生自己对语法知识进行探索。梯度设置主要强调的是在学习的过程中，让学生通过解决问题与完成任务来对语法知识进行理解，从而实现自身语法知识框架的构建。例如，教师梯度设置的过程，教师举例――学生观察讨论――初步总结语法规律――教师进行答疑解惑――教师客观评价，学生归纳规律――继续努力实际操练。
3.通过童谣或歌曲等形式让学生对语法规律进行轻松掌握
不同年龄阶段的学生具有各自独特的学习内容与特点，小学生在学习的过程中通过节奏较为强烈的童谣、歌曲等激发学生学习的兴趣，让学生能够在反复的诵读中掌握语法知识。例如，在情态动词can及what can you do？I can…时，教师可以对《新年好》的歌谣进行编写，让学生进行两两对唱，在对唱的过程中对语法知识进行理解与掌握。
I can sing.I can sing.
What can you do？
I can dance.I can dance.
Let’s dance together.
4.通过任务教学法的应用，帮助学生学习语法知识
传统的语法教学中，往往过多地强调语言而忽视语言功能，语言形式与语言情境之间相互脱离。在这种情况下，即使学生能够掌握语言形式，也不能够在实际的情境中进行应用。教师可以通过教学任务设置的方式，对语法规律进行强化，实现语法规律的形象化，帮助学生掌握语法，并在实际情境中应用。
关键词： 英语教学 语法 语法教学
曾流行一时的语法教学，在现今以功能意念为主的英语教学活动中，被渐渐淡化了。一些教学专家和教育工作者纷纷指出其种种不足，各种英语教研教学活动均试图将其排斥在外，很少见到有关语法教学的内容。不少教师认为：在以功能意念为主的英语教学中，主要是培养学生的语言交际能力，语法教学是无关紧要的。而这就导致了许多学生勇于开口，乐于开口，但张口就是Chinglish，而不是地道的英语。
我发现我所带的两个班上的学生都有较强的口语表达欲望，而且他们的发音的确很好。但他们缺少系统的语法知识来约束自己的语言组织，很多时候是按照汉语的意念或语序直译过来。比方说有一天我刚理了发，走进教室就有人对我说：“Mr.Yin，you cut your hair.”我只好给他们纠正“某人理了发”应该是“have one’s hair cut”。也许这也还只是一个语言习惯的问题，但其它的诸如“I am hate you.”“I am not like it.”之类的语法错误多不胜举。于是我对我所带的两个班共89名学生进行了一次调查，其中就有77名学生认为语法教学是重要的，82名学生认为现在的语法教学不够好，不足以使他们能系统地掌握和运用英语这门语言，72名学生希望学校能再开一门语法课。而这些数据就让我们不得不思考英语语法教学在英语教学中的地位。
语法教学不应在英语教学中占主要地位，但决不是无关紧要的。对美国或英国的学生而言，英语是他们的母语，他们每天直接生活在他们的母语环境中，在这样语言成长的自然环境下他们还觉得文法的教学有助于增进他们的“speaking correctly and writing accurately（讲得无误，写得正确）”的语言能力，那么，语法教学对以英语为外国语言在学习的我们中国学生的重要性应是不容置疑的。英语教学的交际化并不排斥语法教学，也不能排斥语法教学。
对于中国中学生来说，应该主要通过听、说、读、写（下称“四会”）的语言实践来培养其用英语进行交际的能力。在进行“四会”技能训练的同时，学生必须学一些语法基础。必要的语法知识对“四会”会起很大的促进作用。没有语法基础，“四会”技能不可能真正掌握。很难想象：一个不懂英语语法的学生能说出地道的英语、能看懂英语文章和作品、能用英语进行写作。我们是在非英语环境中进行英语教学，学生学习英语与学习本族语的客观条件大不相同。即使在学习本族语的时候，也必须学习语法，更何况我们的学生在学习一门外语。
掌握一些基本的语法规则，可以帮助学生少走弯路，更好地理解语言现象，更准确地掌握语言，为进一步用英语进行交际打好基础，英语语法教学不应被忽视。大学英语课堂教学中也要考虑到英语语法教学。语法是语言使用的规则，对语言实践有着积极的指导作用，掌握和运用语法知识对获得言语能力有着积极而重要的作用。
由于人们对语法教学在英语教学中的作用和地位认识不同，因而在教学实践中会采取不同的做法。在语法教学中应注意避免两种走极端的不良倾向：一种是过分强调语法的作用，认为学习英语就是学习英语语法，学好了语法就等于学好了英语。在这种思想指导下，有些教师把绝大部分时间和精力都花在了语法知识的传授、分析和练习上，把活生生的语言材料变成了干巴巴的语言点，分条析缕，甚至把语法教学变成了语法研究。对于学生在操练、练习、使用中出现的错误，总是单纯从语法角度去分析，一味靠讲解语法规则去纠正错误。这种语法教学在学生的头脑中形成了高度的语法警觉点。过度的语法监控极大地压抑了学生正常的语言体验、得体的语言领悟和敏锐的语境观察与分析，从根本上破坏了语言学习和语言应用的发展。
另一种是轻视语法对语言运用的指导作用。以幼儿学语作为英语学习的依据，单纯强调通过自然习得获得言语能力，排斥语法教学，因而在教学活动中一味要求学生硬性模仿，不注意教学生运用语法知识能动地认识、学习和掌握英语。
实践证明，上述两种倾向都具有片面性，都会给英语教学带来一定的危害。我们无法想象一个没有掌握读音规则的学生能够自然、流畅地朗读英语读物；一个不懂基础语法知识的学生可以毫不费力地阅读科技文献和获取信息；一个缺乏听、说、读、写技能的学生会轻松自如地运用英语进行交流。因此现在的问题不在于是否进行语法教学，而在于如何进行高效率的语法教学，使之更好地为培养学生的语言运用能力服务。学生掌握了语法知识，就能在实际的语言阅读理解过程中节省大量的时间，正确地使用适当的语言形式进行交流。
在语法教学的不同阶段要有不同的重点语法教学，其中的重点包含两层意思。一层意思是，不同的语法项目要有所区别：有些语法项目要讲精、讲透，如非限定动词的句法功能；有些可以略讲，如句子的种类；有些可以基本不讲，如名词的复数形式。另一层意思是同一语法项目的不同侧面要有所区别：有的侧面可以略讲，甚至不讲；而有的侧面就必须讲细。至于教科书中没有提到、而学生却普遍感到困难的关键问题，要作必要的补充。例如，在定语从句的教学中，什么叫定语从句？定语从句的位置？定语从句常有哪些关系词引导？什么情况下关系词可以省略？关于这些问题，一般的教科书上已经讲得非常明白，教师根本用不着照本宣科地讲解。学生感到困难的是如何选择关系词，而这一点教科书上恰恰讲得太粗略，学生抓不住要领。要向学生讲清楚，关系词的选择依据两点：一是先行词，二是所要选择的关系词在定语从句中的成分。
总之，语法是语言使用的规则，对语言实践有着积极的指导作用，掌握和运用语法知识对获得言语能力有着积极而重要的作用。学习语言，尤其是学习外语，不学习语法是根本不行的。正如语言学家威尔金斯（1972）所说：“没有语法就不能很好地表达，而没有词汇什么也不能表达。没有基础，怎能有用英语思维和表达的能力。无基础知识、基本技能、字之不识等于文盲，是空谈能力。”英语语法教学就是在语法基础知识的教学过程中，让学生逐步从理性上认识、掌握语言的使用规律，并用以有效地指导语言实践。但是，在强调语法教学重要性的同时，还必须认识到：语法教学不是目的，而是手段，语法教学要为培养学生运用英语的能力服务。也就是说，语法教学的目的在于提高正确运用语言的自觉性，减少盲目性。语法教学可以帮助学生更好地理解语言现象、表达思想感情，可以使他们在学习中尽可能少出偏差，少走弯路，从整体上提高英语学习的效率。
参考文献：
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Abstract: This paper focuses on a teaching model,which makes students learn grammer in writing,reading and oral English and master the boring English grammar in the relaxed atmosphere.
关键词: 大学英语;语法知识;语法教学
Key words: college English;grammar knowledge;grammar teaching
中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)14-0176-01
0引言
从英语语法教学理论界的演变来看,大学英语教学经历了语法翻译法、听说法和交际法三大阶段。自上世纪70年代起,随着交际英语的广泛使用,课堂教学活动和游戏在课堂中的引用从而在活跃的课堂气氛提高教学效果的前提下,外语学习中传统的语法教学越来越受到人们的冷落和歧视,有人甚至指出语法教学对外语学习非但没有积极的促进作用,反而会给外语学习带来一些负面作用。据说语法教学有两大罪状:其一,它教了语言知识,而不是教语言;人们说话时,是不去考虑语言知识的。其二,它是导致我国外语学生聋哑病的罪魁祸首。然而, 由于对语法教学的忽视, 产生了不少不良后果。学生的听说能力表面上比过去强了,但准确性上却存在着相当多的问题。阅读速度的确比过去的学生快了一些,可读懂的程度却并不尽如人意。在写作与翻译能力方面,现在的学生从总体质量上看甚至还不如以前的学生。从历史和现实的结果上看,我们不难得出这样的结论:语法教学,过分强调了,会给英语教学带来负面影响;若忽视了则会带来不可弥补的缺憾。
1我国大学英语语法教学现状
中学英语教学最大的服务目标就是高考的高分,而大学英语教学的目标则是让学生把英语变成可用的工具。因此,语法的教学不应该重复让学生背枯燥的语法规则和大量做习题的老路,而应该服务于实用性这个目标。就语法教学而言,大学里的语法教学存在如下的问题: 第一,大学英语教学中存在着对语法教学的一些错误观点,一些教师认为中学阶段已经学完了全部语法项目,大学阶段没有必要再学,甚至以教语法知识为耻。第二,语法教学课时没有保证。在大学里,英语教学的目的具有考试导向,为了取得好的成绩,学生们必须集中精力和时间学习精读等相对重要的英语课程,因此忽略了语法的学习。而老师为了保证课程进度,往往压缩甚至不讲语法,使语法学习难以进行。第三,教材不能满足需要。现有的大学英语教材鲜有系统的语法材料及练习,往往是就课文中出现的语法问题分散处理,语法知识零散,学生不能形成完整的语法概念,难以充分认识语法的规律性、抽象性和系统性。第四,大学英语考试限制和决定了语法教学的内容、目标和方式。
2大学语法教学的新特点
2.1 更偏重实用性因为中学仍属基础教育,重在知识积累,所以教学手段比较单一,通常以教师讲授为主。学生被动接受。以规则说明和解说为主,不是在交流与运用中讨论语法形式的意义和功能,语法与语用脱节。语法,是语言的法则或规则,因此,在教学中,应侧重让学生超越语法的学习地表象,去抓住内在的规律,举一反三,提高学习效率。
2.2 更偏重同听、说、读、写、译的相互结合中学阶段,语法独立性很大,这一点无论在教学中还是在高考题型设置中都有所体现。而大学阶段,英语教学强调学生综合英语素质的提高,因此语法教育成为了提高学生英语听、说、读、写、译整体水平的辅助工具。在近些年的各类考试改革中,语法考核都逐渐被综合题型或其他题型所取代。四六级的词汇与结构单选题改为了综合部分的完型填空,翻译和改错题型,但是,这些改革并都不意味着语法学习意义不大,而是告诉我们语法是整体英语学习中的不可分割的一个部分。语法是写作、口语和阅读能力提高的基础,是服务于写作和阅读的辅学科(陆敏,2006)。
2.2.1 充分与写作课相结合在教学实践中,力求使每一个语法项目和相关活动最终环节都落实到写作上。
2.2.2 充分与阅读相结合为了更好地帮助学生活学活用所学语法知识,我们可以要求学生改写,缩写,或概述阅读课上的材料。改写过程中,他们就须考虑句子时态,句子结构,句子间的衔接,单词词性等语法知识。阅读课上大量的词汇和丰富的故事情节为语法知识的运用提供了实践机会,使学生在潜移默化中活用语法规则。
2.2.3 充分与口语课相结合在口语课上,可以让学生就某个语法项目进行练习。如我们可以组织一次英语演讲比赛,就If I were the college president/the mayor of …/the minister of …. , I would …等话题来训练学生虚拟语气的实际运用,让学生在轻松愉快的气氛中掌握此语法项目。
2.3 更偏重句法的教学中学的英语教学属于打基础阶段,语法教学往往从词法入手,学生需要了解名词、动词、冠词等不同词性的许多变化规则;而大学英语语法教学则更偏重句法的教学;例如,大学语法学习难点之一是长难句,而长难句最多运用到的语法就是从句,平行比较结构和非谓语动词短语三大语法规则。
2.4 更偏重篇章层次的教学语言学家认为,语法是语言发生功能的框架。语法能力是语言实践能力的前提,它帮助学习者理解和创造口头或书面的话语。正确的语法能力会促进学生实际的语言运用能力。为此,语法教学不能只停留在句子层次,应该在篇章层次上通过句际关系使学生了解特定语法项目的表达功能,使学生在一种有意义的环境中获得对语法结构的熟悉。
3结语
语法学习是大学英语教学的重要环节,在大学期间除了要培养学生的语法意识,还要重视学生的英语实践性。学习语法主要是为了在实际中应用,例如协作,焦急等。换言之,就是培养语法能力。因此,语法必须和词法和句法相结合,并吸收语义学和语用学的探究成果,使学习者了解在特定语境下进行交际时应该使用何种语言形式,如何才能取得更大的交际效果,克服为学语法而学语法的偏向,培养语法能力。
参考文献:
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一、方法
A、归纳的语法教学
归纳是从感性认识到理性认识的学习方法。归纳要求我们先给学生一些含有语法教学内容的语言材料，让学生在学习语言材料中接触这些语法现象，然后引导学生从这些语言材料中归纳总结出语法规则。
归纳法能够让学生先获得语言材料，从感性认识中获得理性认识，有利于学生理解和掌握语法规则，但需要一定的教学时间，需要老师做比较多的语言材料的教学规则，而且在语言材料教学中需要从语境、语用进行教学，而不是直接从语法概念和语法规则进行教学。
B、演绎的语法教学
演绎是从已经形成的概念出发，直接将概念讲授给学生，然后再用例句和语言材料来说明概念。
演绎法让学生首先接触语法规则，可以避免出现规则误差，但演绎法过于理性，需要学生具有比较强的抽象思维能力，强烈的学习兴趣和一定的学习毅力。
归纳法与演绎法相比，归纳法更有利于减轻学生学习负担，降低学生学习困难，弱化学生学习焦虑，演绎法更有利于缩短学生学习时间，减少学生学习错误。归纳法更利于学生的学习，演绎法更利于教师的教学。
笔者认为，归纳法比较适用于起始教学和新知识的教学，演绎法比较适用于发展教学和旧知识的强化。不过老师们仍然应该根据自己任教班级的动态真实的教育因素和教学因素选择教学方法。
C、比较的语法教学
这里所谓比较包括两个方面：一是对英语语法本身中的相似但不同的英语语言现象进行比较，如一般现在时与现在进行时的比较，一般过去时与现在完成时的比较，形容词性物主代词与名词性物主代词的比较等等；二是对英语和汉语两种语言中的相关的语法现象和结构规则的比较。
比较的语法教学可以在学过可比较的一种语法现象之后，学习另一种语法现象之时，就两种语法现象进行比较，如学过形容词性物主代词之后，在学习名词性物主代词之时，就已经学过的形容词性物主代词与名词性物主代词进行比较，来帮助学生学习掌握名词性物主代词。
比较的语法教学也可以用在语法总结复习之时，比如学习了五种动词基本时态之后，就五种时态在用法、语义、语用等方面的区别进行比较，以帮助学生巩固掌握。复习时，比较方法的语法教学应该是在足够真实的语言环境中运用语言的比较，而不是单纯的语法概念、术语的比较。
二、技巧
A、在语法知识讲解中，要讲语法知识的语用目的和语境要求
其实英语语法并不是僵死的知识，而是有着自身的语用目的和语境要求的。我们在讲解语法时，只要抓住语用目的和语境要求去讲，就使学生摆脱了僵死的知识，而得到能力的启发。如，我们在将动词过去进行时态时，要向学生讲授这种时态是用来描述和说明过去某个时间正在发生的动作行为的，比如向正在侦察昨晚抢劫案的警察讲述昨天晚上六点你在做什么，向你的朋友表示道歉因为他前天来你家时你不在家而在球场踢足球等等，告诉学生在这类语境下为了这类语用目的，我们必须使用过去进行时态。这种方法使学生不仅掌握过去进行时的构成方法，而更重要的是教会学生在什么语用目的和语境下使用过去进行时态，这才是学习语法的真正目的。
B、在举例时，要给出语义真实、语境真实、语用真实的例句
在讲解语法知识时，我们肯定得举出一些例句来说明这些语法知识。此时，我们的例句一定要有明确合理的语用目的，例句的语境语义要尽可能完整合理，例句的英语语言要尽可能的规范地道，要尽量避免造一些不真实的例句，要尽可能从英语原著中选取例句，同时要注意，对中国人编写的英汉词典、惯用法词典、语法书、七十年代以前的英美原文词典、工具书、语法书，不能全信，只能参考。老师们可以参考近几年国内从英美引进版权出版的几种英语原文词典、工具书、语法书，特别是95年版的LongmanDictionary、R.Quirk等编写的《英语语法大全》以及一些原版的英语教材等。
C、在语法练习中，应该减少机械训练，加强语用训练
练习中的英语要尽可能规范地道在讲授语法知识之后，为了帮助学生巩固所学知识，我们当然要给学生必要的训练机会。这时，我们要坚决抛弃传统的机械训练方法，而给学生提供明确的语用目的和语境语义要求，不仅要学生掌握正确的语法表达方法，更要学生掌握在怎样的语境为了怎样的语用目的表达怎样的语义时，使用所学的语法知识。
学生在刚刚掌握语法知识之后进行的语法专题练习对学生真正掌握和理解这些语法知识非常关键，因此，我们一定要用规范地道的英语引导学生进行练习，从而真正掌握如何运用这些语法知识。若是练习的英语不够规范地道，就极有可能使学生形成不规范的甚至错误的语法运用方式。
三.语法教学应避免的一些主要问题
A、概念过多，强调分析，忽视语用
有些老师习惯从语法概念讲授语法知识，好象离开概念就不能进行语法教学，以至在语法教学中把大量的语法概念引人课堂，使学生感到语法全部是概念，语法学习就是概念学习。结果往往是学生掌握了很多语法概念，却依然没有掌握语法知识，或者一看到句子，就要去用语法概念进行对号入座。
有些老师在语法教学中过于强调语法分析，要求学生学会对英语语言进行全面的语法分析，每个句子都要去划分句子成分。而且这种做法往往与语法概念过多相联系，要求学生运用各种语法概念去分析英语语言。
这些老师在语法教学中忽视语用教学，不从语言的运用上去讲解语法知识，不从运用能力去要求和培养学生，结果往往是学生学到了很多概念，学会了语法分析，却就是没有学会如何运用语法知识。这样的语法教学，笔者认为是失败的，是不符合语法教学的目的的。
B、例句缺乏必要的语境
有些老师在语法教学中使用的语句往往缺乏必要的语境，使这些句子不能真实地表达某一语义，而为了讲解语法知识，老师们又往往赋之以某一语义，结果学生以为这个例句是具有某一语义的，但在真实语境阅读时，却不能将自己在语法学习中获得的这一语义与真实语境建立有机联系，或者在真实表达时使用这一语句表达自己在语法学习中获得的这一语义，却导致表达接受者不能理解或不能准确理解其真实语义，因为这一语句在此时的真实语境下不能表达学生想要表达的语义。
有些老师在语法教学中使用一些能够充分说明某一语法概念或能够用于某一语法分析的例句，而这些例句却往往是为了这样的语法教学而专门编写的，这些例句通常不能用于真实的语境进行真实的语用功能表达。
语法教学是以知识为主的教学，我们一旦将知识与能力割裂，就会影响教学质量和教学效率。
关键词:英语语法;综合技能;第二语言教学
现今中国的英语教学中,英语语法教育仍然有其不可替代的重要地位。但是关于语法的认识极其在教学实践中的运用问题依然存在着不少错误的理解。这些错误的认识或来源于把语法本身当作是一系列关于语言固定结构的任意性的规则总和;或是认为语言结构是不需要被教授的,而是由学生自己习得;另外一旦开始讲授语法就会使学生厌烦等等方面。下面将对其中主要的七种错误论调进行逐一分析和反驳,得出一种比较全面、科学的英语语法观。
一、英语语法的误区
1.语法为自然习得,不需要被教授
事实上确实有人能够比较自然的习得第二语言。以一部分美国移民为例,这些人中就有人能够自己掌握并熟练运用英语而没有接受过正式的学习。这种情况在青少年中尤为普遍。这些事例就使有人相信中国的学习英语的孩子们也能不通过老师对语法的讲解而掌握英语。但是他们没有看到,上述的情形并不能适用于所有的语言学习者,即使是掌握了英语使用的移民们的英语水平也尚未达到语言准确性的要求。而且最大的不同是中国学习英语的青少年没有处在英语的生活环境,在语言教育中他们进行的是外国语学习(foreign language learning)而非第二语言习得(second language acquisiton)。虽然在国际上这两种教育常常被一起讨论,但两者在教育上还是有区别的。因此一个重要的问题是语法知识的讲授能否帮助学习者达到准确掌握语言目标。事实上即使是最有技巧的英语学习者也需要花费大量精力来掌握语法。chomsky在1969年就指出,英语本国人在成年前也一直处在一个继续学习和完善英语语法结构的过程中。这样问题就转变为英语语法知识的教授能否加速学生的自然语言习得。关于这个问题已有许多研究成果。pienemann(1984)通过实验得出:接受过语法学习的学生能在两周之后进入下一阶段的英语学习,而在无语法指导的情况下,这一过程需要几个月的时间。虽然实验的被试只是少数,但是这一结果多少为语法教育在英语语言学习中的重要性提供了支持。
2.语法是一些无意义的结构的集合
这种误解的产生源于人们把“语法”只和词形变化、语言结构规则联系在一起。但语法本身并不是一维的,也不是无意义的。语法由三个方面构成:形态句法(morphosyntax)-形式(form);语义(semantics)-意义(meaning);语用(pragmatics)-使用(use)。这三个方面是相互联系,互相影响的。一个方面的改变将导致其他方面的改变。同时者三个方面在语法中又各有侧重。要能使学生在适当是场合准确的运用语言表达完整的意义就必须完全的掌握者三个方面。
3.语法是一些任意的规则
从saussaure开始,语言学家们就认为语言是任意性的,但这并不代表语法也是任意的,相反,语法是人们根据语言总结出的关于语言本身的逻辑的、规则的知识。
4.语法是枯燥乏味的
对于语法的这种印象来自对于反复训练和机械重复的恐惧。但是教语法不等于必须学生无数次的重复模句,也不是强记语法规则。这些活动的确令人厌烦并且在教学效果上差强人意。
英语教师能够创造出一种有趣生动,需要学生思考的训练语法的学习环境。
5.学生一次只能学习一种语法结构
这种说法是完全错误的。教师可以每次只教一个语言点,学生也能一次致力于一个点的学习,但学生并不是在一次掌握了一个语法知识后才继续学习下一个。新的语言知识与已学知识总是持续的相互影响。例如在教学中,学生表现出了对于过去时态的完全掌握,但在教授过过去进行时态后,学生对于前者的掌握似乎就不那么完美,语言表现也下降了。这种倒退现象会一直持续,直到他们完全掌握这两种时态并且区分清楚。我们应该认识到语法学习的轨迹并非是水平直线而是拥有峰和谷的曲线过程。
6.语法和词汇是知识范畴的,听、说、读、写是四种技能
语法不仅是一种相对静态的知识结构,同时也是一种动态的过程。英语教师的教学目的不是为了培养出一些能够清楚背诵语法规则却不会运用它们来进行交流的学生。英语教学的目的是使学生能够以一种非自觉的方式运用语法规则来进行语言交流。ellis (1993)就提出语法教学应中在重在提升学生的语言意识而非对准确语言表达的练习。 vanpatten和cardierno的同年实验也证明了这一观点。实验表明让学生们通过分析输入语言信息发展能力比给学生语法解释后再让他们做语言表达训练要更有效。
7.语法能够解释一切语言现象
语言是复杂多变的,因此语法规则无法解释所有的语言结构。例如,大多数教科书都规定进行时态不能与静态动词连用,因此下面这句句子:i am wanting a new car.是不正确的。但是在实际生活中,这种表达确实存在,而且本土人士更倾向于把进行时态与完成时态连用。
i have been wanting a new car (for some time)关键在于语言是不断变化的,语法的规则也是相对的。
以上是对英语语法本身和教学的再研究,在对英语语法有了更深层次的了解后,下面将阐述关于综合技能教学法的使用。
二、综合技能教学法
rebecca oxford对于esl/efl的课堂教学打了个“织毯”的比喻。她认为编织英语教学就是把教师、学生、环境和相关语言等交织到一起的过程。从教学这部织布机织出一张宽阔的、强韧的、美丽的“织毯”,在其中所有的“知线”都以一种积极的方式来排列。例如,教师的教学风格配合学生的个性,学生的积极性被调动起来而且带有明确的目的性;环境设置的资源及评价为语言教学提供最大程度的支持。这种“织毯”式的英语教学的重要方式就是综合技能教学。(integrated-skill)
综合技能的学习已经在教育界得到了广泛的赞同和使用。现行的教材中有专门的部分。在具体教学时间中有两种主要的形式:内容型 (content-based)和任务型 (task-based)。前者比较注重通过语言学习内容;后者强调进行带有交际语言使用的任务训练。两者都应在英语教学课堂上占有重要部分。
1.内容型教学
使用这种方式,学生综合运用各种技能,应用语法规则,学习例如科技、数学、社科等个方面的知识。scarcella和oxford在1992年提出了内容型教学的3种模式:主题式( theme-based);附加式( adjunct);隐蔽式( sheltered)
2.任务型教学
任务型教学要求学生使用英语参与交际任务,任务即各种活动,如两人或小组讨论,合作办报;撰写电视广告等等。
三、英语教师该怎么做
在运用综合技能法教授英语语法的过程中,教师应做到:
1.肯定语法教学的必要性。向学生确立语法在英语学习中的正确位置。
2.从形式、意义和使用三个方面向学生解释语法结构。以被动语态为例,这种语态具有明显的形式:最少是由一个动词和过去分词构成。出现施动者时会由介词by 引出。the bank was robbed by a gang.被动语态只能在动词为(下转256页)(上接255页)及物动词的情况下出现,这也是规则之一。被动式也拥有语法意义。它表明重点结构,强调接受者或动作的承受。在例句中“bank”是被强调的重点,这与其在主动句中的地位不同。我们何时使用被动,是否出现施动者等等这些问题就是关于语言的使用问题。随着使用目的的不同,结构也发生改变。
3.安排各种锻炼综合技能的活动,创造生动的环境让学生能发展语言能力。例如在学习关于过去式一般疑问句的回答时,教师可以先让学生闭上眼睛,然后改变以下自己。她脱下鞋子,拿掉手表,戴上眼镜,穿上外套,拿掉戒指,然后让学生提问来只出她的改变。学生可以提问:“did you take off your shoes?”“did you put on your coat?”这样的活动不仅活跃了课堂气氛,更为学生提供了需要思考的环境,避免了机械性的重复回答。
4.不能只重视听、说,也要安排必要的读、写内容。使四种技能全面发展。
5.不能期待会回答所有的语法问题,要在与学生的共同学习中,不断完善语法知识。
四、结论
为了让英语学习者能够正确的运用语法规则表达出准确的意义,英语教师必须创造一个引人入胜的综合技能的训练环境来教授语法。教师应把语法看作一个有逻辑的动态私通由形式、意义和使用三个方面交织构成。通过不断学习新的教育方式和总结教学经验,在教学中更有效、科学的综合各种技能的训练,英语教育这块“织毯”一定会越织越好。
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