时间：2022-10-10 08:46:53
导语：在高中历史教学论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
由于历史新、旧知识间存在着必然的逻辑联系，因此，教师在高中历史课堂教学中，应对旧知识进行充分的复习，以便学生能更好地巩固已学过的相关历史知识，并将其导入课堂，从而达到温故知新、承上启下的良好效果。例如，在讲解到“英国君主立宪制”这一课时，教师可根据上节课所讲解的第一次工业革命的内容：英国是第一次工业革命的发源地，且各种工业革命的形成正是由于英国资产阶级了英国封建专制制度，从而建立起君主立宪制。然后再向学生提出“第一次工业革命是什么时候开始的？第一次工业革命的标志是什么？第二次工业革命与第一次相比较，其主要特点表现在哪几个方面？”等一系列问题，然后让学生根据所学过的知识点进行回答。这不仅使学生对上节课中所学到的第一、二次工业革命内容进行巩固复习，而且清楚地交代了本节课所要学的新内容，从而有效地引导学生进入新的课堂学习中。
2.现代技术导入。
随着科学技术的飞速发展，多媒体技术已经成功地应用于高中历史课堂教学中，其影像技术能够使学生的感官受到强烈的刺激，容易引起学生的注意力，从而提升其学习效率。教师在课堂教学中应依据高中历史教材内容，合理应用视频资料进行课堂导入，这不仅能开阔学生的视野，培养他们学习历史的兴趣，而且能有效地提高高中历史课堂教学质量。例如，在讲解“”这一内容时，教师可以通过多媒体技术播放有关的视频与音乐，然后将视频内容与本节课所要讲的知识点有机结合并提出“为什么日本会如此的嚣张？最后的结果是怎样的？”等相关具有针对性的问题，由学生通过辩论的方式进行小组回答，从而极大地激发学生内心强烈的爱国主义情怀，促使学生更好地进入新知识学习中。
3.悬念谜语导入。
在高中历史课堂教学中，充分设置悬念谜语进行课堂导入，同样能够起到良好的效果。针对高中生好奇心较强这一特质，教师可以通过设置悬念进行课堂导入，从而快速地激发学生对历史知识的学习兴趣，并激活其思维活动，使学生能够全身心地投入到新内容的学习中。例如，在讲解“后期的保卫战”这一内容时，教师可以说：发展的势头实际是很迅猛的，且在1856年已达到全盛时期，但由于在领导阶层的内部发生一件极其重大的事情，从而导致政权发生急剧转变，良好的内部形势瞬间急转直下，那此件大事具体指的是哪一件呢？这一悬念设置，激发起了学生的求知欲，并加深了其对历史知识的记忆，使学生的学习效率得以有效提升。
教师也需要适应学生的过程。接手新高一的教师往往是从高三或者复习班倒过来的教师，他们习惯了快节奏、大容量的课堂，教学时习惯学生如饥似渴地吸取知识，在激发学生兴趣这一方面未免有些欠缺。面对新的学生，教师不能够及时快速地了解他们的学习情况，对学生的认知水平和思维特点了解不够清楚，这些原因都导致了师生之间互动的欠缺。学生不能融入到课堂中来，课堂教学的效率受到了影响，且教师不了解新学生的学习习惯和学习方式，对不同层次的学生就不能照顾到。
二、解决高中物理教学困境的策略
首先，教师要花费时间去了解学生。俗话说，磨刀不误砍柴工。工欲善其事必先利其器，对于教师来说，面对新生，给学生上课不是当务之急，如果没有摸清楚学生的情况，只顾得按照教材进度去讲课，课堂教学就失去了针对性。对于高一的新生，教师要做到三点：一是要了解他们的毕业学校。每个学校都有自己不同风格的教学特点，了解毕业学校可以帮助教师尽早认识学生的学习特点。在了解毕业学校的过程中，如果能够认识他们原来的物理教师就更好了，这样不仅可以更准确地把握他们的学习特点，还能够让学生对教师产生亲切感，在情感上今早地接受教师。二是要尽快地融入到学生中间。高中阶段的学生不再把主动接近教师当作是快乐的事情，甚至会嘲笑那些愿意接近教师的同学，他们有了骄傲且带有叛逆性的自尊，这就需要教师主动接近学生，和他们聊天，了解他们生活中的困难和思想上的困惑。学生会因为喜欢了教师而喜欢他所教的学科，这是他们开始学习的良好开端。三是要做好学生的思想工作。我在接手高一新生的时候总是会用一段时间做学生的思想工作。一方面教师要做自我介绍，让学生尽快地熟悉老师，知道教师的教学习惯，了解教师的讲课风格；另一方面，教师应该让学生相互了解和认识，尽快地建立起一个和睦温暖的班集体。一个有温暖的班集体能够很快得到学生的认可，帮助他们树立学习的信心。
其次，教师要做好高中物理教学的工作。所谓的工作包括对学生的心理准备和物质准备。在心理方面，教师要注意帮助学生培养学习兴趣，可以通过短片让学生尽可能多地接触物理学的最新进展，让他们了解人类在了解世界、探索宇宙方面所做出的种种努力和获得的成果，培养他们勇于探索的勇气。在教学之初，教师可以让学生通过科幻电影来了解不同领域的迷人前景，利用电影来进行入门教学。除此之外，教师还应该让学生准备好物理学习所需要的工具、器械和资料。如果感觉学生的水平参差不齐，需要补充基础知识，教师应该花费一段时间去进行相关知识的补充。对于这部分知识，完全可以采取让学生教学生的方法，即让那些在某个知识点上有优势的同学给其他学生讲课，实现学生间的优势互补，互通有无。这个过程是学生展现自己，彼此熟悉的过程，也是教师及时发现人才的最佳时机。
关键词：新课程标准高中历史评价
2001年国家教育部颁布了新的历史课程标准，新课标在学生的学习过程、学习方法、学习效果、情感态度和价值观念等方面规定了新的基本目标。2008年部分省市把高中历史从高考的名单上取消，面对这一现实情况，如何实现高中历史教学改革，实现素质教育的要求，必须对高中历史教学的评价进行改革，以适应新形式下高中历史教学的要求，达到历史教学的效果。因为传统的高中历史教学的评价方式已经不能适应新的高中历史教学的要求了。
1对传统课堂评价标准的分析
高考的存在，迫使教师把大量的精力用到提高学生的考试成绩上来，对课堂评价标准基本上都流于形式，而教师则在授课中，以教材为中心，在课堂中反复落实教材，从而忽视了对学生“过程与方法”、“情感态度价值观”目标的培养与引导，使课堂教学价值没有得到全面的应有的体现。在评价过程中，评价者往往指责教师对教材内容的落实不到位，对教材内容的处理详略失当，对教材内容中的重点与难点突破不力等等。
在高中新课程改革下，教材只不过是学生学习的参考书。现在很多教师上课，如果从原有的“以教材为本”评价标准来看，相当部分教师的授课都是符合重视引导学生学习知识与形成能力的好课。但是，如果以新课程标准的三维目标去进行评价，则发现有不少教师的课堂教学仍然还是以教师为主的灌输式教学，其教学目标是不完整的，有的课堂教学甚至是失败的，没有一点以学生为主体的课堂教学意识的差课。
因此，研究、解决新课程改革下课堂教学的评价问题显得十分必要及迫切，这不仅关系到对教师的教学评价问题，而且关系到新课程改革下课堂教学价值观的重新定位与学生的全面发展问题。
2重新制定高中历史课程评价标准
由于高中历史课程改革，所以，我们必须重新定义高中历史课程价标准，将学生的的知识学习与能力提高结合起来，同时加上对过程、方法和情感与价值观的评价。
高中历史教学是知识与能力结合的教学，学生在掌握知识的基础上提高了能力，因此，在制定标准时，一定要注意将两者有机地结合起来，才能达到素质教育的要求，实现高中历史课堂的改革要求，符合新课程标准。
首先，要能准确把握历史发展过程中的重大历史问题，能熟练地掌握重要历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络和特征。其次，要能通过阅读和其它途径提高学生获取历史信息的能力。最后，能运用对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等手段，培养学生历史思维和解决问题的能力。
传统的历史教学非常强调结果，重视考试成绩，所以过程与方法的评价标准很少受到重视。现在，由于新课程标准的实施与高考的改革，在强调素质教育的形势下，必须重视过程与方法目标的评价。
首先，要能够运用历史唯物主义的基本观点和方法，培养学生做到论从史出，史论结合。其次，要注重探究学习，培养学生能从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法。最后，要能够培养学生对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释。
新的课程标准实施以前，在许多地方的高中历史教学中，将高中历史课当作政治课来上，很多地方缺乏对学生对历史的情感态度与价值观目标的评价，使得历史课成为政治课，影响了学生的学习视野和价值观的形成。因此，在实施新课程标准之后，必须增加这方面的的评价，具体的做法是：首先，要能够认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统。其次，要加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解，培养健康审美情趣。最后，要弘扬民族精神，激发对祖国历史文化的自豪感，培养对国家、民族的历史的自豪感。
其中的知识与能力目标，要依据课程标准的表述去确定教学的基本知识目标、重点、难点，在课标中往往表述为要求“了解”、“认识”的内容，能力培养则应以解决“认识”性问题为核心，应与过程与方法相结合去完成。
过程与方法目标，主要要求要掌握历史学习的基本方法，了解和运用历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。
情感态度价值观目标，其核心是对学生非智力因素的培养，解决的是学生学习的“内动力”与教育的方向性问题，不能忽视。情感态度价值观目标强调多元评价、全面评价，以促使学生的全面发展。在教学过程中，主要体现为教师在教学中要注重培养学生的学习兴趣，进行正确的人生观教育、健全的人格培养。教师要着眼于引导学生享受学习的快乐，使学习成为生活的一部分，使学生形成正确的世界观、人生观、价值观。
3实施高中历史课堂评价的策略
有了新的课程评价标准之后，还必须有好的实施策略，否则标准制定得再完善，不能有效地实施，也是一纸空文，因此，要有好的策略，只有这样才能有效地实施评价。
在具体的实施中，各地教育部门和学校可以通过开展教师培训，组织教师讨论、学习上述评价要求，采纳教师们的建设性意见，与教师一起形成课堂教学评价的共识，然后要求教师按相关要求组织课堂教学。随后，在听课视导中，对教师课堂教学进行评价分析，及时总结，得出结果。
1.1调查时间和对象
调查时间：2014年6-9月；调查对象：清水河普通高级中学
1.2调查的内容与方法
调查内容：实验教学状况；实验条件状况；学生实验学习状况。调查方法：问卷、访谈.
2结果与分析
2.1物理实验教学状况及学生调查（百分比）
①学校重视物理实验教学19.7%②物理实验很有乐趣69.7%③时间太少，动手机会不多94.3%④实验器材不配套38%⑤实验教师的培训和工资补贴0%
2.2教师对物理实验教学的满意程度的调查（分数最高）
①所代班级物理实验教学完成情况：一般②对学校实验条件的满意程度：一般③通过实验教学后学生自主、合作、探究能力：一般
3结论与应对策略
3.1结论：
（1）实验时间太少、动手操作的机会不多，实验教学徒有其名，学生难以获得足够的实践锻炼，实验能力得不到足够的培养；（2）学生对学校实验室的条件不太满意，比如实验器材不配套，器材不足等等。实验条件虽然有了改善，但距离新课程标准的要求还有不小差距（；3）实验环节过于单挑，显得枯燥乏味，并且学生在实验过程的收获不足，成就感较低，导致很多学生丧失实验兴趣，严重的影响着教学效果（；4）教育工作者（教师、学校、教育主管部门）对实验教学的重视更高，能够认识到实验教学的重要性，并参与到提高教学质量的过程中，但是教学本身受到客观条件制约严重，特别是经济条件的制约导致教学资源不足，实验开展困难的情况产生；（5）在教师能力方面，没有形成长效的教师实验综合能力培养机制，教师所掌握的实验技术及相关能力较为薄弱，在实验环节教师的教学指导能力较低，因而阻碍学生成长。
3.2应对建议
（1）在学生实验中增加探索性实验和设计性实验：
探索性实验和设计性实验能全面培养学生多方面的知识和能力，是实施素质教育的途径。目前实验教学的改革主要有：①将实验从验证性向探索性转变；②教师实验向设计性实验转变；③鼓励学生开展课外自主实验，完成研究型课题。学生在自主设计实验的过程中,需要查阅教科书和参考资料,变被动接受知识为主动获取知识,有助于培养自学能力。学生在探索中发现知识、原理、归纳出结论，培养了学生的创造能力和勇于创新的科学态度和科学方法。
（2）尽量拓展学生实验的范围，激发学生的学习兴趣：
在多年的的实践和调查中，我们发现，如果学生在相当长的时间内保持着良好的学习物理实验的心境，那么，就会激发学生的学习实验的兴趣，他们就会反映物理有趣，物理易学，达到我们的预期目的。因此，可以在教材范围的基础上，给予学生更宽泛的实验空间和实验内容，如选择课后小实验，向学生下达实验任务，或者是根据教材内容选取相关的教材所没有记录的实验，鼓励和引导学生自主完成实验，既能提高学生的实验能力，又能锻炼学生的思维。
（3）树立全新的教育观念：
教师必须树立起全面科学的教育观念，认识到物理实验的重要性，努力实现过程与方法的统一、知识与技能的统一、态度与价值的统一。要将实验教学看作是提高学生能力的关键途径，保障实验教学的质量，同时不断探究实验教学与理论教学之间的辨证关系，完善教学过程。
（4）加大经费投入，改变教学条件：
教学本身既然受制于物质条件，就应当从物质投入着手，优先改变教学环境基础，不仅包含了对教师待遇的从优考虑，以此增加对教师的后勤保障，提高教师的工作积极性，同时还包括对教学资源的完善。具体如下：①改变单一的行政投入集资模式，实现校外募资为主的多形式集资，获得更多的建设资金，添置和更新实验室设备，增强实验室的利用性能；②由教育主管部门和学校参与，打造区域化的教学资源共享平台，实现校际实验教学资源互补；③从新思考和制定实验教师工作待遇，同时落实实验室责任制度和绩效制度，多方面提高教师的工作主动性。.
（5）有机利用数字化技术和教具制作：
继数字化技术融入教学以来，深受广大师生好评，同样该技术也能适用于物理实验教学，通过一系列先进科技设备的利用，能够直观地展示实验数据，简化实验过程的同时增强了实验的科学性，特别是多媒体的运用，能够更为直观细致地展现示范实验要领，减少了教师负担，对于提高教学效果有着明显作用；此外，教具的制作较为全面地展现物理学知识，同时培养学生的动手能力，开发其实验思维，还能够有效地弥补实验器材的缺省。
（6）建立长效的教师能力培养机制：
一
同志曾指出：“必须把增强民族的创新能力提到关系到中华民族兴衰存亡的高度来认识。”面对新世纪的来临，培养具有创新意识和创造能力的人才，已经成为素质教育的重要任务。我校历史教研组在高一历史的教学中，对实施“问题教学法”有了一个全新的认识。
“问题教学法”是指学生在预习教材的基础上提出问题，教师将问题进行整理、筛选，然后针对这些问题进行备课，再通过课堂讨论或师生的共同探讨或在教师的指导下由学生自己查找资料，达到释疑的一种崭新的教学模式。
在传统的教学方法下，中学历史课难教、不受欢迎是普遍存在的现象。我们在2002级高一学生入学之初，进行了全年级的问卷调查：其中对历史有兴趣的学生占60%；而对历史感兴趣的原因，是“因为学校开设课程”的学生仅占6%―8%，大多数学生是因为“受历史课外书籍和影视作品的影响”或者“家庭影响”而喜欢历史，也就是说学生对于历史这门科目并不十分感兴趣，但也没有厌恶的抗拒心理。然而传统的历史课堂教学，以教师为中心，以课本为中心，以学科体系为中心，以积累知识、发展记忆和掌握已有的结论为目标，因此原本丰富生动的历史，为了赶进度，为了考试，变成了枯燥乏味的条条框框，学生厌学、怕学也就在所难免了。
“问题教学法”是以学生为本，以学生的发展为教学出发点，把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发现去激发其智慧的潜能，培养其强有力的内在学习的动机，即把其作为人的本质创造精神引发出来。
随着时代的进步，课堂教学应给学生提供质疑的环境，使课堂教学带有开放性和探索性，以培养学生的探索精神和思维能力。教师的主要任务也应从传播知识转为指导学生发现问题，变为学生提供学习的建议，教会学生面对众多的信息，进行选择和认知历史的途径。
历史学科和其他学科相比，有着其鲜明的个性特征：其一是历史的过去性，凡是历史都是过去已发生过的事情，都是客观存在的，它不会重演，因而具有不可逆转的特点。其二是在中学的教科书中，对历史人物、历史事件都已经作出了结论。因此历史的课堂教学，创新能力的培养就是培养学生不同寻常的、求新求异的一种发散性思维的方法。它要求学生能从各个角度、各个方面思考问题，从各个方案、各种途径去寻求答案，从而产生新的设想、新的观念和新的理论。“问题教学法”要求学生不唯书、不唯上、不满足和不局限于教材已有的结论，在预习教材的基础上，敢于大胆地提出质疑，并产生一种主动探究历史真实的欲望，然后在教师的指导下，积极地寻找答案。这种自己质疑教师指导下探疑释疑的过程，能够使学生体验到历史学习的乐趣，并逐步学会用独立的见解思考和判断问题，不人云亦云。这种思维方法训练的过程可以说就是创新能力的培养。
二
爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”这是因为思维从问题开始，创造力从问题开始，问题也是深入学习的起点。“问题教学法”，就是要把学习的主动权交给学生。首先要求学生发现问题，特别是针对教材提出疑问，而这并非是轻而易举的事情。每届高一历史课，刚开始布置预习要求时，学生的质疑量比较少，质量也比较低。绝大多数学生习惯问“什么是……；为什么不……”等教材中没有交代清楚的问题，有的学生甚至提不出问题，只是做了知识的整理（如：列出教材中的标题）。这是因为学生经过初中繁重的学习，尤其是紧张的中考以后，已习惯死记硬背的学习方式，对于新的学习方法一下子很不适应，在这种情况下，教师要有信心和耐心指导他们学会预习和质疑。我们备课组的全体教师都做到了：第一，对学生的问题（包括超出课本范围或过于简单的问题）不直接地回绝，根据不同对象采取不同的方式，肯定学生的探索精神和求知欲。第二，对提不出问题的学生也不批评，转为教师提问，学生回答，旨在引导学生质疑。第三，及时抓住学生思维中的火花，在全班学生面前进行表扬，并分析问题的价值，进行具体指导。
在教师的指导和鼓励下，学生自我思考、自我认识的能力逐步提高。问题数量多、质量高（如有些学生甚至提出十几个问题），从知其然到知其所以然。学生的思维产生了飞跃，学生的提问质量有了提高。
1.思维的求异性。如对于十月革命，书上的评价是“一次成功的无产阶段革命”，学生提问：“现在的俄罗斯不是回到资本主义制度，是不是说明十月革命最后也还是没有改变俄国的命运？”尽管这个问题显得有些偏激，但它代表了学生心中普遍存在的一个疑惑，那就是社会主义最终能不能战胜资本主义？这充分说明学生们并不是简单地接受一些理论，而是敢于怀疑，论语中说“学而不思则惘”，尽管这种思维有时略显稚嫩，但从另外一个角度来讲这也是他们不唯书、求异思维的开始，只不过需要教师给予一定的指导。
2.思维的深刻性。学生能抓住教材的重点和难点。在学习日本的明治维新这一节时，学生提问：“中国和日本同样面临严重的民族危机，同样处于封建社会后期，同样进行了资产阶段改革，为什么中国失败了，而日本的明治维新却成功了？”这个问题正好和本节的教学难点相吻合，学生对于课堂教学提出了更高的要求，主动地发现了教材中隐含的知识点，这说明学生思维已经具有了一定的深刻性。
【关键词】 高中 语文 心理把握
【中图分类号】 G447 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）07（b）-0097-01
随着我国课程改革进程的不断推进，高中语文教学正逐渐发生改变。许多新理念、新方法被应用到一线教学实践之中，并创造了许多新的教学形式。在这一过程中，教师和学生都在以各自的心态适应这种变化。那么，我们该如何理解当下高中语文教学中师生的心理呢？又该怎样充分而有效地利用这些心理来开展教学呢？以下本文就上述问题进行简略地探讨。
1 对师生间求知心理的把握
“知识就是生产力”的观念早已得到社会的公认，并深入平常百姓的心中。高中阶段的师生无论是从理论上，还是从自身实际生活的感受中，都对此有着更为深刻的理解。因此，他们对知识有着一种源自灵魂深处的渴求。而高中语文作为人文科学中的重要科目，其知识性和应用性都是不言而喻的。在高中语文课上，教师和学生都表现出一种求知的心理，这种心理表现出人的生存和发展对于知识的依赖性。
对此，高中师生要合理把握这种求知心理，在语文课堂上学会求知，开展高中语文研究性学习。教师和学生要掌握研究性学习的相关理论和实践经验，明确研究性学习的含义、性质、特点、开设的意义、学习的目标和内容等。这无疑会引导他们对研究性学习，尤其是高中语文知识的求知需要。这种“学会求知”的求知行为正符合联合国教科文组织确认的21世纪“教育的四大支柱”精神。高中师生的求知需要增强了，有利于适应当今社会，平衡自身心理，从而全面实现心理健康。
2 对师生的交往需求心理的把握
交往是指两个或两个以上的人，为了交流信息而相互作用的过程。而交往需求心理则是指人们愿意与其他人进行交往，建立友谊关系需要的心理倾向。在实际生活中，一个人无论多么坚强、出色、干练，但仍然需要使自己与别人保持良好关系，来发展自身的价值和重要性。高中语文学习更是如此。
所以，高中语文教学过程中，我们必须要使教师和学生之间、教师之间和学生之间保持良好地沟通和交流，并促使他们学会分享与合作，重点引导学生学会人际沟通、与人合作、共享信息和成果，鼓励教师勇于与人沟通、善于与人合作、乐于同他人共享信息与成果。这无疑会保证高中语文学习效果的最优，提升师生的交往能力，造就心理健康发展、适应当代社会的综合性人才。
3 对师生的好奇驱动心理的把握
俗语云：“好奇之心，人皆有之”。这种人遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问的心理倾，是人对某项事物兴趣的源泉，积极地作用在人的心里。而兴趣又是高中语文学习的有效驱动力。相对其他知识来说，高中语文中的一些关于语法、文言文等知识较为枯燥。如果没有了学习语文的兴趣，那么这些知识的学习就会更加令人厌烦。
这就要求我们必须要充分把握师生在高中语文教学中的好奇驱动心理。为维持和提升这种心理，高中师生就必须要不断地在课堂内外收集与语文知识相关的有趣故事，探索语文教学的新方法和新手段。实践经验表明，在这一探索过程中，高中师生对语文的求知兴趣会被极大地激发起来，并逐渐得到培养。同时，这一过程不仅不会影响正常的课内教学，反而会使高中师生的正常课内教学变得更加容易。
4 对师生的良好注意品质的把握
注意是人在心理活动时，对相关对象的选择性和集中性。有意注意是服从于预定的目的、需要作意志努力的注意；自我注意是对自己的身体、行为和观念的注意。
高中语文教学是具有很强的目的性的，要完成整个教学任务是需要坚强的意志，要克服大量的困难的；在这一过程之中，高中师生都要时刻注意监控自己的行为和意识，有选择性地择选知识内容。由此可见，高中师生的良好注意品质的把握是高中语文教学的客观需要，也是高中语文教学成功开展的关键因素之一。
5 对师生的记忆力的把握
记忆是个体对其经验的识记、保持和再现。从信息加工的观点来看，记忆就是信息的输入、编码、储存和提取。记忆是丰富知识储备，扩大表象储备的有效途径。
实施和组织高中语文教学离不开记忆这种心理因素的参与。高中语文中的许多知识都需要识记，例如古诗词名篇、散文名段、字义词源等等。高中师生在组织和参与语文教学的过程中会逐渐提高自身信息输入、编码、储存和提取的水平，丰富自己的知识储备、表象储备、体验储备，使自身的记忆力越来越好。
6 对师生的想像力的把握
想像是在人脑中对已有表象进行加工改造并创造新形象的过程。想像力是创造性思维的核心。
爱因斯坦曾指出：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想像力是科学研究中的实在因素。”在语文教学过程中少不了想像，尤其是创造性想像的参与。这是由语文教学的特点所决定了的。高中语文教学活动的实践能够极大地增强高中师生的想像力：会使其扩大知识的范围，增加表象的储备；会使他们思维处于激活的状态；会在艰苦的研究过程中产生灵感，创造出新的形象。长期进行创造性想像活动，能增强创新意识、弘扬创新精神、提高创新能力。
综上所述，高中语文教学是作用于人的实践活动，也是人组织和参与的团队活动。在具体开展教学工作时，我们必须要把握好其中的心理，使这些心理发挥积极的作用，促进教学的成功展开。
参考文献
笔者依据历史教学的基本特点和规律，在教学实践中总结出学法指导具有以下特点：1.启发性。学法指导是一种具有多样性的启发性指导。2.促进性。此乃是由学法指导的性质所决定的。学法指导的目的不仅是让学生“学会”，而且是让学生“会学”，不仅有利于提高教学效率，而且有利于激发学生学习的灵活性和主动性。3.目的性。学法指导是在教学历史知识时，传授某种方法，并让学生掌握及运用这种方法，去进一步理解历史知识，体现鲜明的目的性。4.针对性。学法指导针对的是历史知识、教学过程、学生实际，针对性是学法指导的生命。5.科学性。进行学法指导，教师应紧扣教材特点，按照科学的顺序去组织教学，循序渐进，不能随心所欲，更不能丢掉实在。6.艺术性。学法指导作为一种有效的教学手段，其全过程要合理而科学，自然而巧妙，精确而高效，体现教学的艺术性。
二、高中历史教学中学法指导的基本内容
由于高中历史教学具有其特定的基本特点和规律，因此学法指导教学的具体内容也很多，笔者简要地介绍以下几种。1.指导学生具备学习历史的兴趣和求知欲。兴趣和求知欲的作用无需多言，关键是如何去调动和激发。我们要多想一些办法，多采取一些措施，要把激发学生的兴趣作为学好历史的第一要素来抓。只要我们老师重视了，措施得力了，就能使学生具备学习历史的内驱力，积极主动地去探求历史知识。2.指导学生掌握复习巩固知识的方法。学生学习的成效往往是通过考试来检验的，考前复习无疑成为一个重要的教学环节。大到学业水平测试和高考前的复习，小到单元测验复习和新课学习前的复习提问，都是要巩固前面所学的知识，也都有方法可寻。复习巩固环节的关键在于牢牢地把握和驾驭已学知识及技能。3.指导学生掌握识读史料与图表的方法。史料与图表是历史学的第二语言，同时也是历史信息综合载体。尤其是新编的高中历史教材重视了史料和图表的选用，历史文献、历史图表直接进入课本，高考试卷中的选择题亦转向情景设置、史料分析等形式；也增强了史料解析题（如史料分析型问答题）的比重。可见，史料、史图对于学习历史知识至关重要。识读历史文献与图表也是学生学习历史要掌握的最重要的基本技能之一，同时也是学习历史的重要方法。指导学生科学地识读史料与图表，把课本上的史料、图表或与正文对照，或进行相互转换教与学，便容易帮助学生形成正确的时空概念，建立起知识间的实质联系，也便于学生归纳和记忆历史知识。
三、高中历史教学中学法指导的几点误区
在突出学生主体性的基础上，教师应该进一步思考如何在高中物理实验教学过程中突出学生的探究能力，并且有效提高学生的创新能力，培养学生的创新意识。从本质上说，物理实验的本质就是一种探究，也正是在物理学家不断的实验与探究中，才发现了众多的物理定论，进而促进人类社会的高速发展。因此，教师需要构建突出探究与开放的高中物理实验教学模式，即在实验过程中充分引导学生进行探究，让学生在探究过程中进行创新，提高学生的探究能力和创新能力。这就表示，教师需要引导学生在实验过程中多角度的思考和看待问题，要有意识的进行创新。例如，在《匀变速直线运动的速度与时间的关系》的物理实验教学中，教师可以引导学生自主探究匀变速直线运动的速度与时间的关系，并探究影响的因素和原因。在实验过程中，教师需要营造开放的氛围，要引导学生在实验过程中扩散思维。因此，教师可以在学生实验的过程中鼓励学生采用多样化的方法和形式进行实验，而不是完全按照教材内容，或者按照教学目标进行实验。具体的说，学生在实验中控制物体运动的初速度，在不同的时间测量物体的速度，这就能够得出匀变速直线运动的速度与时间的关系。同时，学生也会尝试控制时间而改变物体的初速度，进而探究在相同时间下影响匀变速物体速度的因素。在此过程中，学生就能够在实验过程中充分发挥自己的想象力，结合所学的理论和自己的想象进行合理的实验设计，从多个角度得到最终的实验结果。
二、计算机辅助的物理实验教学模式
最后，在新的时代背景下，计算机技术早已被广泛运用于现代教育领域，并且已经在实验教学中取得不俗的成绩。通过计算机辅助，教师可以报纸物理实验的安全性，也可以节约相应的经费，同时让学生更仔细的观察到物理现象。因此，教师需要在高中物理实验教学中利用计算机技术和设备，降低实验的风险。例如，在《磁场》的实验中，学生很难观察到抽象的实验现象，进而降低了实验教学的效果。此时，教师可以通过计算机进行辅助，利用计算机模拟实验现象，将难以用肉眼观察道德抽象的实验现象变得生动具体，提高实验教学的有效性。
三、结语
所谓探究式课堂教学，就是以学生自主学习和合作讨论的方式，将现行教材作为基本的探讨内容，让学生通过周围世界和生活实际为
参考对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
在此过程中，教师作为激励和指导者，为学生的学习创造良好的氛围和学习条件，学生作为探究式课堂教学的主人，根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进入探究式课堂。
在历史教学过程中创设一种类似历史研究的情境或途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对历史信息的收集、分析和判断，得出接近历史真实的结论，从而增进思考力和创造力即为历史课堂探究式教学。
根据人的认识发展阶段理论，人的思维发展总是从形象思维过渡到抽象思维。在历史学习中，学生对历史问题和历史史实所产生的问题的探究心理，使其对学习内容的产生浓厚兴趣，而这正是学生学习历史知识、掌握历史发展规律的内部直接动机。在学生由感性认识上升到理性认识的过程中，参与科学抽象的过程，使他们在这个过程中区别本质和非本质的东西。在此基础上，让他们自己试做概括，自己得出结论。
从信息论的角度看，学习过程也就是知识信息的输入过程，大脑只有在高度兴奋下才能接纳信息，进行交换、储存、组合。学习动机是推动学生学习的心理动因，激发动机就是通过教师创设情景，提出问题，得以激发学生的求知欲望，让学生的意向心理处于活跃状态。
二、高中历史探究式教学的特点
首先，在探究式教学中，学生不再是被动的接受者，而成为学习的主人，学生成为课堂的主体，而老师则作为学生的指导者，指导学生根据自己的兴趣，主观能动地去学习和掌握知识，在这个过程中，学生可以大胆地想象，积极地思考，从而获得多方面的锻炼，从各个角度和途径学习到知识。
其次，探究式课堂教学一改过去那种只重结果的教学模式，更加注重对学生学习过程的评价。教学中应支持学生采用不同的思维方式去探究问题，允许有不同的结果出现，鼓励学生另辟蹊径，标新立异。对历史史实的评价可以在教师的引导下，多方面、多角度地进行评论，鼓励学生打破常规的看法，立体地看待历史史实。教师要尊重学生的多样性和差异性，努力营造一种民主、和谐的课堂教学氛围，为学生的探究学习提供条件。
最后，师生要交流互动，互相探讨，互相倾听，互相交流对历史上某一件事的看法，协同合作解决问题。
三、高中历史探究式教学的目标
探究式学习强调培养学生运用所学的历史知识和方法解决新问题的能力，注重学生参与学习的过程和经历历史知识的发展、形成过程，通过探究式学习，力争使学生达到如下目标：
培养学生具有科学的态度和坚强的品格。在进行探究式学习的过程中，学生要进行认真、扎实的探究，实事求是地得出结论，还要学会尊重他人的想法和研究成果，养成严谨、求实的科学态度和不断进取的精神，培养学生不怕吃苦、勇于克服困难的坚强意志和品格。
培养学生发现问题和解决问题的能力。探究式学习是以问题为起点的。在历史学习过程中，教师要通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，运用学生已有的知识和经验收集材料，进行分析和研究，得出结论。通过这一系列的活动，使学生不断提高发现问题和解决问题的能力。
培养学生学会收集、分析和利用信息解决问题的能力。探究式学习的核心是探索和研究。在探究式学习过程中，学生为了对所提出的问题进行研究，设计解决问题的方案，找出解决问题的方法，就需要围绕研究的问题主动地收集信息进行加工和利用。通过探究式学习，教师要培养学生学会利用多种有效手段，获取、整理、归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当地利用信息解决问题。
培养学生学会分享与合作。探究式学习的开展，将打破教师“一言堂”的局面，将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流信息、分享大家的研究成果。教师要通过多种方式和不同渠道，使学生在探究中学会分享与合作。这也将为学生今后走向社会进行工作创造有利的条件，奠定良好的基础。
四、历史课堂探究式教学的实施策略
历史教学有其特殊性，历史教学是培养学生分析问题解决问题能力的一门学科，培养学生对事物形成自己的看法和独到的见解，教师应作为引导者让学生充分发挥自主想象，通过调查、研究得出自己的结论，从而达到教学目的。
首先，教师应通过问题的提出，设立情景，激发学生探讨的乐趣。教师通过创设情境，引发学生提出问题，让学生主动围绕问题进行探究，以学生的兴趣和内在需要为基础，以主动体验和感受历史过程、探索和解决历史问题为特征，促进学生认知、情感发展、创新意识和能力发展，让学生通过在对问题的思考和解决的过程中，形成一种自主的学习方法。
其次，营造一种和谐、合作的气氛。教师要明确自己的角色，在教学过程中努力营造出教师和学生，学生和学生间的自由、和谐的气氛，使课堂产生一种融洽的，自由言论的氛围，这样可以调动学生的积极性，敢于发表意见，老师和学生都要学会倾听他人的意见和看法，在交流中，培养学生自我发现问题和用于创造的信心。
最后，充分发挥多媒体技术在教学中的作用。可以利用看史实电影电视，引发学生的思考，而且让学生通过亲自从网上查找资料，主动体验和感受历史的境况和氛围，逐步学会怎样对历史进行认识，如何对过去所发生的事情进行解释，掌握认识历史的方法，培养他们勇于实践的探索精神。
总之，历史课堂探究式教学过程应充分体现以学生为主体，以问题探究为过程，充分发挥学生的主观能动性，构建新型的师生互动的教学关系，注重培养学生的合作与交流精神，在学习过程中培养学生科学的学习习惯，达到全方面锻炼学生的目的。
参考文献：
[1]柴西琴.浅谈对探究教学的认识与思考[J].学科教育，2001(10).
[2]郑渊方等.探究式教学的模型建构探讨[J].学科教育，2001(5).
[3]席晓娟.物理探究式教学模式探析[J].中学物理，2003(6).
购物车(0)