时间：2022-10-30 04:40:16
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关键词：小学语文；情境；教学
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01
情境教学的出现，给小学语文课堂教学带来生机，但同时也给小学语文教师带来了严峻的考验。在小学语文情境教学中，教师应清楚的认识到小学语文情境教学的含义及特点，遵循情境教学的原则，不把内容局限于教材，也不把学生的视野禁锢在教室里，积极的创设问题、生活等情境，激发学生学习兴趣和热情，促进学生全面发展。以下是笔者的几点肤浅看法：
一、小学语文情境教学的含义及特点
1、含义
所谓的小学语文情境教学，就是指教师在教学过程中，为了达到教学目的，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，将学生的认知活动和情感活动相结合，引导学生进行情感体验，帮助学生迅速而准确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。
2、特点
情境教学是以：“在哲学上坚持的实践论，在心理学上主张情知对称论，在教学过程中实行乐学论，在培养目标上追求全面发展论，在语文教学中灌注中国文化源流的文道统一论。”为理论依据，并根据具体的教学内容，根据学生实际的年龄特点和认知规律的不同，创设适宜的学生学习环境，并力图通过现实或模拟现实的材料来建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，以使教师在课堂教学中在优化的情境中进行，让学生参与到有效的教学活动中，在情境思维中获得知识、培养能力。情境教学，以它独特的魅力使学生如闻其声、如见其人、如临其境，使学生在高昂和愉悦的情绪中，随问而思，随引而发，时而凝神谛听，时而驰思遐想，能有效的激起学生的学习兴趣。其具备两个特点，其一是情真意切：在具体的情境教学中教师是创设生动、形象的教学情境，激起学生的学习兴趣，再加上教师丰富语言、真实的情感，使教学内容以及课堂的学习气氛成为一个欢乐、自主、合作、探究的学习空间。小学语文情境教学正是抓住促进儿童的情感，展开一系列教学活动的。以简化的形体，暗示的手法获得与实体在结构上对应的形象，从而给学生以真切之感。其二是蕴含理念：很多的情境环节中都蕴含着生活、做人、做事等各方面的真理，是伴随着学生真实情感的，是真实、生动的。这不仅是感性的、对事物本质的认识，而且是对事物相互联系的作用和感受。
二、小学语文情境教学应遵循的原则
1、真实性原则
真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于培养学生的真实本领，有利于培养学生的真实情感和态度，有利于学生形成良好的习惯、正确的价值观和世界观。因此，教学中，教师在创设情境时应从学生的身边的事物出发，从学生的生活实际出发，结合教学内容及学生的认知特点。这样才能保证情境的真实性，才能发挥出情境教学的作用来。
2、趣味性原则
美国教育家布鲁诺所言：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。小学生的很多行动都是由兴趣来驱使，教学中，教师要充分结合学生年龄、性格、爱好等各方面特点，创设学生感兴趣的情境，诱导学生学习，使学生的学习过程实现轻松、愉快。
3、思考性原则
“学起于思，思源于疑”，“不愤不启，不悱不发”。学习就是一个不断思考总结的过程。教学中，教师在创设情境时，教师还应注意遵循好思考性这一原则，教师所创设的情境要有利于学生思考，使其从中获得启发，培养能力。
三、小学语文教学中开展情境教学的有效途径
1、创设生活化的教学情境
语文既是我们的母语，也是我们进行一切活动中不可缺少的部分。 新课程标准中明确地指出：“要改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。”语文教学具备较强的生活性，教学中，教师应构建生活化的课堂，创设生活化的教学情境，使生活中的种种现象再现课堂，促进学生对所学知识的理解，引导学生真确的认识生活、感悟生活。如，教学一年级的识字内容，对于“树林、田野、花丛、蝴蝶、蚂蚁、蟋蟀、蜻蜒等”的教学，鉴于许多学生对其中的“蚂蚁、蟋蟀”等没有直观的了解，教师在教学前就可以借助多媒体以动画的方式向学生进行情境展示：春天的田野可真热闹，远处是一片片的树林，田野里开满了各色鲜艳的花，花丛中蝴蝶飞舞，蜻蜓也点水般在花朵上跳舞，几只蚂蚁爬进了花蕊里，蟋蟀弹着钢琴……然后教师就可以引导学生进行观察，并说出自己从动画中发现了什么。通过这样的方式，学生的心灵得到放飞，学生能有效的将识字内容与事物相呼应，能有效的加深学生的印象，促进教学效率的提高。
2、创设问题情境
读书贵在有“疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。在小学情境教学中，创设问题情境是有效引导学生探究学习的有效途径。教学中，教师要积极的打破学生头脑中的平静，要善于在无疑处设问，在有疑处发难，创设问题情境，引起学生的好奇心，用学生的好奇心去驱使学生学习、探究。少年儿童的好奇心尤其强烈，往往决定着他们的学习兴趣。我们在创设问题情境时，应注意在情境中提出问题引发学生的好奇心，要尽力做到“一石激起千层浪”，让学生脑子积极主动地转动起来，促进学生观察力、思维力、表达力的发展，使学生成为一个会学习，会思考的好学生。
总结：以上只是笔者自己的几点看法，在小学语文情境教学中，其开展策略还有很多很多，教学中，教师应积极的总结教学经验，不断探究新的、适合学生的教学模式，帮助学生更好、更快的吸收知识，培养能力。
参考文献：
在研究语言和文化之后，语言经济学才涌现出来，属于一个新的研究领域和新兴边缘学科，该学科涉及语言学和经济学以及教育学等，也就是说为实现经济活动，该语言交际把必要条件提供出来。在1965年，JacobMarschak第一次提出语言经济学说法，把效益和价值，以及费用和效用这些语言经济学性质揭示出来。以下三个发展阶段为语言经济学主要研究经历：
（1）以民族归属对待语言，致使种群区别的基础源于语言，人类社会经济中产生了地位差别，最突出的就是收入的差异。这个研究阶段经常把收入差异的对象定位为美国黑人及白人，在加拿大把母语确定为英语与法语者。
（2）把语言以人力资源对待，并和其他能力技巧同等地位，对语言教育进行投资，就可把收益得到。
（3）语言作为人们身份和经济资源的符号，也是对社会经济地位产生影响的属性。
2商务英语课程改革探索
（1）改革课程内容，提高学生英语实际操作能力对其课程设置进行改革立足语言经济价值视角，有利于商务英语教育质量和语言价值的提高。商务英语的学习能够带来经济价值，这已经为大家所公认。但目前教育出来的学生是以英语和知识还有能力三大板块为基础的，难以满足企业的需要，多数情况下英语作为通用英语，和大众沟通是它的基本作用，但就商务知识方面，大多使用中文，汉语授课为一般状况，所以完全融合两者很难，很容易使学生认为商务英语的学习意义不重要。其次，实际商务操作能力不具备成为大部分英语教师的状态，因此实训课使学生业务实践能力得不到有效地提高。而通过平时与学生的接触了解到，对当前的课程期望改革的学生占很大一部分。基于国际商务，培养的人才能够有效地完成与供应商或客户谈判任务，这就是商务英语教育的目的所在。经济利益特征表现得很强，所以说经济上的回报是建立在与用人单位需求相符合的基础之上的。所以说，商务英语专业要以语言经济学理论做导向，根据商务英语专业学生应具有的知识构成，社会需要的能力要求以及人才数量，对企业进行深入调查，和企业家一同研究商议，确定改变商务英语教学目标，其意义非常重要。通过调研商务英语方面运用较好的浙江省了解到，具备相应的工作才能、工作经验，在国际商务活动中，能够完成相应的文秘工作任务，并在涉外商务活动中，涉外交流或谈判工作任务能够完成，是用人单位对商务英语专业毕业生的要求。基于此，行业和企业的商务专家被课程开发小组教师邀请来，在共同论证后，培养商务英语专业学生目标被确定，即：学生掌握的基本技能包括听、说、读、写、译方面，了解基本国际商务知识，英语交际能力水平应较高，实际操作相关国际商务业务能力应具备，对相关专业岗位工作过程应熟悉，与周围外向型经济发展需求相适应，对外事秘书和翻译以及对外贸易业务都能够从事，这种高素质技能型人才才是实际需要的人才标准。
（2）以用人单位及学生就业需求为导向，设置商务英语课程就实现人才培育目的来说，重要的方式以及途径就是课程，决定教育成功与失败的因素之一就是课程。而语言经济学认为语言属于人力资本，一定的投入是对这种人力资本进行学习并掌握的必备条件；具有高低的划分是语言价值的特征，使用密度将制约语言发挥的效用。这两个基本观点将发挥指导对商务英语课程重新认识作用。这几年，国内有关方面提出了高等教育要具有经济价值的要求，不过一直以来，英语学科都束缚着职业英语专业课程内容，在改革中，“针对性”和“职业性”表现得匮乏。那么在商务英语课程的设置上能否以对用人单位和学生需求的满足作为出发点，人才的经济价值能否真正实现，将具有至关重要的影响。要实现人才的经济作用，在商务英语课程的设置上就要以培育目标作为引导，整合人才市场的供需要求，对应的调整所设置的商务英语课程。在与企业和行业专家商讨后，以一般专业课程方式设置传统的语言基础和专业知识以及应用能力三个模块，而且设置专业核心和拓展课程，设置这些课程的出发点都是基于企业的需求，实现了有机融合商务知识与专业英语的目的。特别值得一提的是专业基础课程，它产生的源头在于企业专家和职业教育专家，以及课程开发小组教师在一起整合研究分析后确定的，展现出下面两个特点：
1）商务实践的特点。人们可能存在狭义地去理解商务实践这种问题，有的人认为实践仅仅局限于实际业务部门，广义来说课堂的课程学习也属于商务实践。
2）商务语言的特点。用语言学的视角理解商务英语就是在商业行业活动中应用英语，基本语言运用活动涵盖听、说、读、写、译等内容，英语特征表现为专门用途，在商务沟通和谈判实践中，能够有效地运用英语，对实际问题能够运用英语处理，这是对学生的基本要求，进而使学生语言综合运用能力不断得到提高。也就是说，这样安排的课程和高等教育特点相契合，也和学生职业发展的要求产生同步，培养出的人才才能够迎合市场需要。语言价值和经济价值就会不断提高，从而在一定的投入下，实现最大限度的产出。
3结论
随着我国科技发展的日新月异、新技术的应用日益广泛和高新技术产业化的不断推进,特别是高级应用型人才短缺现象将会愈发严重,教育如若不能承担起繁重的培训任务,人力资源问题必将成为经济发展的瓶颈。目前,不少地方出现了失业人员找不到工作、而应用型人才又聘请不来的情况,这凸显了产业调整所带来的人力资源上的需求变化。
教育与经济发展的互动关系研究轨迹
教育与经济增长之间有着很强的内在关联。这体现出教育的经济价值。早在古希腊时代,思想家、教育学家柏拉图不仅意识到了教育的重要性,而且提出教育与国家经济增长的关系说。他说,在生产工艺中有两个部分,其中之一与知识关系更为密切。
国际视角研究轨迹
系统地论述教育的经济供给的经济学者是英国古典经济学家亚当,斯密,他首次把人的经验、知识、能力看作是国民财富的重要组成部分和发展生产的重要因素。指出学习是一种才能,须受教育,须进学校,须做徒弟,所费不少。这样费去的资本,好多已经实现并固定在学习者的身上。这些才能,对于他个人自然是财富的一部分,对于他所属的社会,也是财富的一部分。工人增进熟练的程度,可以便利劳动、节省劳动的机器和工具同样看作是社会上的固定资本。学习的时间里,固然要花费一笔费用,但这笔费用可以得到偿还,同时也可以取得利润。从而揭示了人的知识、经济和才能是一种具有生产性的资本,对社会生产有着重要的作用。这为后来人力资本理论的创立提供了清晰的思维。
从现代经济增长经济学的角度来看,真正把教育当成经济增长的内生变量的现代学者是索洛。1957年。索罗使用总量生产函数法。就劳动力、资本、科学技术进步等因素对1909-1949年美国经济增长的促进作用进行了评估和统计,并指出资本和劳动力这些传统生产要素作用之外,还有无法解释的经济增长的残余,这主要归功于技术的贡献,但可能也有其他方面的贡献,实际上是间接指出了教育对经济增长的贡献。
有关教育与经济增长相关关系最全面、最经典的理论当属人力资本理论。舒尔茨在1960年美国经济学年会上发表了题为论人力资本投资的演说,系统、深刻地论述了人力资本理论,开创了人力资本研究的新领域。舒尔茨认为资本包括人力资本与物力资本两个方面。一则它们具有类似性,都是通过投资形成的;二则又有区别性,人力资本相对物力资本,带有高效性、持效性、多效性、间接性和易流失性等特点,而且人力资本的所有权一般不像物力资本那样可以转让。舒尔茨从宏观角度提出了教育是经济增长的源泉和缩小收入差别的手段,系统、深刻地论述了人力资本理论,开创了人力资本研究的新领域。
舒尔茨之后,教育对经济增长贡献的研究呈现出多样性。以贝克和丹尼森为代表的学者沿着舒尔茨的人力资本理论进行思考,丹尼森认为经济增长因素归为两大类,一类是生产要素投入量,一类是生产要素生产率,知识进展能使生产同样的产品所需生产要素投入量减少,并且促进经济增长的新技术只有在知识有所进展时,才能发挥作用。此外,一些学者将信息经济学和国际贸易理论的一些原理用于教育对经济增长贡献的研究提出了教育甄别和教育外滋效箍等观点,极大地拓宽了教育与经济增长关系的研究视野。
从达尔文的“进化论”被人们承认开始，人们就开始意识到了竞争的存在，而在当代中国，几乎人人都已经深刻体会到了竞争的存在，但人们却不一定拥有了健康的竞争意识，对竞争还缺乏比较深刻的认识。当竞争来临的时候这些人就会感到手足无措，当失败后就诅咒竞争。
（一）竞争是什么
在学生的课本上，想要找到关于竞争的的章节是很困难的，而出现竞争方面的教程一般只存在于高校的经济方面和法律方面的教程。竞争正是人类必不可少的活动，他对社会的发展有着积极的推动作用。竞争拥有着社会性、胜负性以及冲突性。
（二）什么是竞争意识
意识是人的头脑对客观物质世界的反映，是思维、感觉和各种心理过程的总称，竞争意识就是竞争规律在人脑中的反映，并对人的行为进行支配的一种特殊的心理思维活动过程。本文的竞争意识是包括本人的竞争状况意识和对竞争本身的意识，还有对竞争结果的承受能力的意识。
（三）竞争意识的意义
竞争意识的产生拥有很大的积极意义，它能让人的精神状态振奋，努力进取。促进做事的效率和社会的发展，是现代人或者团体，甚至国家都不可缺少的一种积极心态。
（四）竞争意识培养的提出
在当今社会，竞争越来越强烈，技校学生作为一股即将踏入社会的力量，已经到了非培养他们的竞争意识不可的地步了，无论是从个人的发展角度来说，还是从中华民族的伟大复兴来讲，我们培养的的人才都必须要具有健康的竞争意识，要让他们充分认识到竞争意识的重要性和紧迫性，只有做好了对他们竞争意识的教育，他们才能真正在社会上站稳脚步，力争上游，不甘落后，绽放他们活力和激情的火花。在这种情况下，我们提出了对本校学生的竞争意识的培养，以增强他们的社会适应能力。
（五）竞争意识培养的必要性
当今世界科技发展日新月异，经济和国力的竞争愈加猛烈，任何一个国家都将无可争议地卷入竞争这个漩涡中，竞争已经成为一个一个无可回避的事实，而随着21世纪中国加入“WTO”以后，更是面临着来自内部和外界的许多挑战。在这种大的背景下，对学生竞争意识的培养就有着充分的必要性。
二、造成学生竞争意识淡薄的原因
（一）当前学生中独生子女过多
当前的学生大多都是独生子女，过惯了娇生惯养的生活，他们习惯以自我为中心，从小就对竞争这一现象没有深刻的认识。在技校学习的过程中，他们的学习不够用功，动手能力差，遇到困难时还缺乏主动性以及必要的冷静和沉着。对事没有主见，缺乏进取的勇气和束手无策，从而表现出害怕困难，听天由命的现象。
（二）学生学习的目的性和主动性不足
技校的学生在目的性方面较差，对自己的学习没有目标，不能合理地对自己的学习做出规划和找出好的学习方法。同时技校学生的学习主动性不足，随着他们的长大，他们的视野也不断扩宽，技校学生在社会的待遇，让他们的思想陷入极大的矛盾当中。而这样的事实就造成技校学生对学生学习对学习缺乏主动性，面对社会竞争的压力，他们也不能够充分的找到自己的不足，找不到人生的坐标，不能根据时代要求来对自己的知识结构和能力进行更新。同时他们缺乏勇气和信心，没有脚踏实地的精神，甚至一些人还陷入麻痹当中、让自己随波逐流，深陷在这个沼泽中。
（三）学校方面的因素
学生的竞争意识淡薄和学校也有很大的关系，比如说学校的课程设置、教育理念、成绩考试考核、学生评价、教学手段等多个方面都对学生的竞争意识的培养和提高有着不好的影响。
比如在教育观念上，很多技校教育的观念上的落后，导致他们的教学上以知识的传授为主，重视理论的传授，对方法和能力的培养方面不够重视；在教育手段上，他们重视课堂的教学和灌输，对课外活动和实践活动的不重视等等；在在这种教育观念和手段上，一些课外的能力就被忽视了，而竞争能力就在此列。
三、如何进行学生的竞争意识的培养
（一）树立学生正确的竞争观和提高学生的心理素质
树立正确的竞争观念的关键在于搞懂利己主义和的个人正当利益差别。正当利益是个人发展和生存的正当需要，是通过正当的符合社会道德原则以及国家法律法规的方法，在不损害他人或集体的理由的前提下获得自己的利益。而利己主义的做法就是只考虑自己的利益，对其他东西都一律无视，把自己的利益放在第一位，为了自己的利益可以损害所有人、集体以及国家的利益。这两种中谁都看得出孰好孰坏，但当真正面对一些巨大的利益时，很多人都会忍不住选择利己主义，而在学生的教育中，作为班主任就要把好这个关，树立他们的正确竞争观，教育他们立足岗位开展争当的竞争，在平凡的工作中做出不平凡的效果，让他们的才能在以后得以充分的发挥。同时要加强学生的心理素质，心理素质的提升能让他们在面对巨大利益中也能做到不动心，用正当的方法获取想要的利益；同时心理素质的提升还能让他们在竞争失败后能够勇敢的再次站起来。
（二）发挥班主任的示范和榜样作用
教师的天职是教书育人，在教育过程中，教师不但要传授学生知识和技能，还要进行学生思想教育和培养学生适应能力的教育，竞争意识作为一个新时代人才的必备素质，教师对学生的竞争意识一定要精心培养，进行淳淳教导。而班主任作为学生的生活和学习进行的直接负责人，就更应该做好着方面的教育。班主任要利用理论和实际相结合的办法，用一些名人名言和一些现实中有关竞争的实例，以及往届本校毕业生中一些典型的实例对学生进行教育，时时刻刻对学生的竞争意识加以强化，让他们深刻认识到竞争的必要性和重要性。将其做到学生的内化，让他们在潜意识中形成正确的竞争意识。
（三）用校内活动对学生的竞争意识进行强化
班主任可以联合其他的班集体，或者是一起向学校申请组织一些校内活动，例如演讲比赛、辩论赛、球类比赛、校园歌手比赛等一些带有竞争色彩的活动，同时积极组织班里的学生主动参加这些比赛，这些比赛可以让学生的热情和竞争意识得到空前的增长，对学生形成正确的竞争意识有着很好的效果。同时还能带动学生的创造性、主动性和积极性，可谓一箭数雕。
但在组织这些竞争性竞赛活动时有些地方一定要注意：
1.活动不能过多，要做到少而精，否则会影响学生的正常学习，才能让活动达到预期的效果，让学生形成竞争意识的同时促进学生想学习。
2.在组织时要选择学生自己有兴趣的活动，同时结合学生的能力和特点，考虑到学生的能力大小和知识水平。
3.在组织活动之前要对活动的内容和要求有充分的了解，对活动内容进行精选，不能为活动而活动，最好是针对学生的某些现象同时结合他们的专业进行组织，这样才能真正做到提高学生的思想境界和竞争意识的效果。同时还可以促进一些学习不好的学生对学习的兴趣，达到提高他们学习积极性的效果。对学生会和学生社团等一些学生组织要做好监督工作，使活动能够真正拥有培养和加强学生竞争意识的效果。
4.在竞赛活动的过程中，不但要注意注意参赛的人员，同时要对注意群众，活动的进行要让参赛的优秀选手脱颖而出，让他们的才华得到足够的展现，同时又要让大部分的群众也能参与到活动中去。这就要求班主任要特别注意和鼓励班上的那些性格内向，平常不大活跃的学生，让他们也参与到这些比赛中去，这些做法的实施，对学生竞争意识的培养有着良好的效果，同时对班主任发掘学生的才能有着巨大的帮助。
（四）发挥学校管理机制的作用
所谓无规矩不成方圆，学校的规章制度就是作为鞭策后进、鼓励竞争，鼓励先进的工具存在。在学校的管理方面要建立合适的奖惩措施。比如用奖学金、评选推优等常用的奖励措施，同时还可以根据学校的情况作出一些别出心裁的奖励，从而体现出学校鼓励竞争和培养学生竞争意识的思想。值得注意的是，评选的标准要向学生公开，做到真正的透明和公平公正，只有这样不含水分的评选才能真正激发学生的竞争意识，让他们明白应该去努力去竞争。同时要利用广播站和宣传墙等一些传媒体，对选优的学生作出大张旗鼓的表彰加上物质的鼓励，鼓励后再对其他没选上优的学生进行鼓励，以此来对其他的学生进行竞争意识的激发。在惩罚方面也同样不能忽视，技校的学生自律性不够强，如果没有强有力的纪律约束，学生难免在有的时候就会“出轨”，而这个时候学校就要使用严厉的惩罚制度。而班主任在这方面的作用就是对学校的奖惩制度进行积极的宣传，让每个学生都能明确的知道这些制度。同时抓住学生的心理，对奖励制度进行渲染，让学生感觉到只要自己努力就能够得到，让他们形成正确的竞争心理，而对一些出轨的同学，就要做好鼓励工作。
(一)语境理论在西方的产生和发展
早在古代的时候，就有学者对语境这一概念做了阐释。公元前4世纪，亚里士多德就曾提过一个名词究竟具有多重意义还是唯一意义可以用不同的方法加以考察，虽然他有语境的意识，但却没提出明确的语境概念。而其发展是从皮尔士提出索引词语的时候开始的。索引词语是指可以像索引那样起作用的词语，如指示代词和专名词。如当你和朋友在讨论一部电影的时候，这个电影肯定是你和朋友都看过或听过的，否则你们无法进行交谈。像这样需要利用语境才可以理解的词语就是索引词语。
通常情况下，我们认为马林诺斯基是在提出语境概念的学者中第一个从语言学的角度提及的。在《意义的意义》中他说:“如果不给详尽的语言使用者的文化背景知识，就不可能翻译一种原始的或与我们自己的语言相差很大的语言的话语。”后来，弗斯受到其观点的影响，提出了关于语言和语言分析的普遍理论。他将其分成参与者的特征、言语活动和非言语活动三个要素，并且将语境分成语言语境和情景语境。
后来，以韩礼德为代表的系统功能语言学家学习并发展了他们的理论，提出“语域”，并将其分为语场、语式和语旨三个构成要素。语场、语式、语旨分别指的是语言活动所发生的范围、借用的媒介和参与者的角色。任何一个构成要素产生变化都会引起意义的改变，产生不同的语境类型。
认知语用学在19世纪八十年代蓬勃发展了起来。语境是心理的产物是以斯泊伯和威尔逊为代表的语言学家们的观点。他们认为，语境除了包含上下文语境和物质语境，还包括假设、信念、记忆和心理状态等其他方面的因素。并且他们认为语境是不断动态变化和发展的，会随着交际过程的变化而发生改变。
(二)语境理论在中国的产生和发展
陈望道在《修辞发凡》中提出了“六何”，即“何故”、“何事”、“何人”、“何地”、“何时”、“何如”。［3］这是中国语言学界对语境最早的阐述。张志公教授后来也提出现实的语境很大程度上受到了语义的影响，小到说话的风格，大到一个时代性质和特点都可被看为语言环境。随后，何兆熊教授提出了对语言之外因素的考虑，如交际双方的知识背景和互相了解的程度。
1994年，胡壮麟把语境分成了我们现在熟知的三大类:一是上下文语境，即话语内部的环境;二是情景语境，即话语产生的环境;三是文化语境，即说话者所处的语言社会团体的历史文化和风俗人情等等。1997年，钱贯连提出“语境干涉”的概念，即话语会受到语境的限制，从而影响我们话语的理解和表达。此外，何自然、熊学亮、王德春等也都在不断丰富发展这一理论。
二、语境理论与对外汉语词汇教学
关于语境，不同的语言学家有不同的分类，在文章中，我主要从情景语境和文化语境来探讨一下语境理论与对外汉语词汇教学的关系。
(一)情景语境
情景语境指的是话语或文本产生的环境，包括参与者双方、场合、媒介、话题等，这些因素都或多或少影响词义的选择和确定。
我们可以把情景语境看作是一定语义信息的承载体，我们如果能够创建有效地情景语境就可以使对外汉语词汇教学变得生动活泼。比如我们都知道汉语当中有一个词叫“多少”，词典中它有3个释义，假如我们只是将这些意义告诉同学，就会枯燥乏味，但如果我们创建一个交际情景来进行教学，效果可能大有不同。我们可以给同学们说一个使用了“多少”这个词语的对话:A:这个香蕉多少钱一斤?B:不多不少正好4块钱一斤。A:哎呀，你这多少有点贵了吧，能便宜一点吗?B:这已经很便宜啦，你或多或少要让我们赚点钱呀。A:好吧，那就给我少称一点吧。通过这样的对话，同学们就会同时知道“多少”有几个方面的意思，以后用起来就容易理解的多。
(二)文化语境
文化语境是指人们相关的社会文化背景，包括风俗习惯和行为和心理上的习惯等。语言中词汇是最容易受到外界影响的，它也是语言的基础，与文化的关系最为密切。可以说，汉语的词汇直接反映了汉民族的文化传统。在对外汉语教学课堂之中，留学生们对汉民族的文化都不太了解，可能常会出现词语错用误用的现象，因此文化语境对对外汉语词汇教学的影响也值得我们关注。
比如“望子成龙”这个成语，它从表面上看是没有问题的，但西方人的理解是“希望自己的孩子成为魔鬼”，中国人的理解则是“希望自己的孩子有出息”，这正是中西方对于“龙”的理解差异而造成的。在西方人看来，龙是一个长得特别凶残的动物，是邪恶的象征。而在中国人理解中，龙是吉祥的动物，是古代皇帝的象征。由于这些差异，才产生了一些由于武断的猜想而产生的一些不符合实际的联想，造成了交际过程中的交流不畅和使用汉语词汇的困难。
其实，在对外汉语词汇教学的课堂上，常会出现由于留学生本民族的文化和汉民族文化的差异而产生的误解。因此在教学的过程中，我们只对留学生进行词语、语法、听力的教学是远远不够的，我们还需要将汉民族的文化背景、思维方式、风俗习惯等文化背景的教学贯通其中，为他们构建良好的文化语境，达到真正的融入中华民族的文化氛围。
适当的结合语境因素来进行对外汉语的词汇教学，不仅增强了词汇学习的实用性，还能够帮助留学生们熟悉词语的具体用法和含义，增强对词汇的理解和分析能力。当然，语境的利用不只是对外汉语教师的必备的一个能力和素质，对于想真正融入汉民族文化的外国学习者来说，积极主动地来利用各种语境来进行词汇学习也同样重要。
关键词：新课改；师范历史教学；人文素质教育
G652.4
大力开展人文教育是深化师范院校教育改革、提升与人质量的重要途径，在师范院校教育中必须加强人文素质教育，这已经是当前世界很多国家达成的共识，师范院校教育不仅要教给学生专业知识和技能，同时还要引导其通晓人类社会历史的发展规律，了解中华民族的历史文化，深入了解当代中国及世界，通过这种方式培养学生的爱国主义情操，培养他们的历史思维能力，这样才能更好的迎接来自社会的挑战。
一、师范历史教学与人文素质整合概述
历史学习过程中学生认知过程发展主要分成三个阶段，第一阶段感知历史材料的阶段，这一阶段形成了对历史现象的个体表象认知，同时以此为基础展开事实判断；第二阶段是以第一阶段为基础，重点对历史事实的内外联系进行考察，构建起明晰的历史线索，然后扩大到运动的网络结构总，针对历史运动展开动态过程跟踪，重点在于对历史运动局部过程的考察，将历史事实的本质揭示出来；第三阶段以前两阶段为基础，经过归纳、演绎及推理等方式总结出历史发展基本规律，在此基础上形成对人类历史的整体性认知，提升自我独立观察问题和分析问题的能力。
师范历史教学在人文素质教育中通过对各目标体系的整合，在结构上形成聚焦点：从横向结构来看，通过整合形成了一种弘扬民族精神和爱国主义的心理品质，注意对个体潜能的开发；从纵向结构来看，第一阶段学生需要借助想象与形象思维，利用图片、文字及实物，形成对历史人物形象、具体历史事件的感知，这为奠定道德审美情感基础提供了重要条件；第二阶段学生从“事件的历史”感知逐步发展到“综合的历史”感知，同时这也正是学生历史认知的主要阶段，这一阶段充分体现了学生对历史、对社会的认知。
二、师范历史教学实施人文素质教育应抓的几个方面
整合历史教学目标和人文素质教育目标构成了结构聚焦点，在历史教学中该结构聚焦点为人文素质教育的实施提供了系列性的子目标，通过对这些子目标的进一步分析与整合，可以归纳出人文素质教育实践对历史教学起到的重要作用，具体来说师范历史教学中人文素质教育的实施，必须将以下几个方面工作抓好。
1.实施历史文化传统教育
在师范历史教学过程中实施传统文化教育，首先应注意遵循传递历史文化的结构性规律。例如在讲授南部农耕文化与北方游牧文化相融合、冲突，在中国历史上构成了特殊的规律性发展时，其教学结构应该以游牧――农耕人们不同的生活、生产方式为主要线条，从民族地理位置变迁到互相征战，从中总结出文化变强的内涵，阐明这些因素在历史长河中起到的交替性作用，并在此过程中从生存适应、创造审美等层面结合，形成了基于传统文化的民族精神。其次，充分体现了传统文化的民族性，历史传统文化将名族的历史联系起来，充分体现了民族的连续性和稳定性，彰显了民族的存在及生命力。民族精神也是传承个体精神的重要途径，它是个体发展中形成社会道德理念、人生理想及爱国主义观念的重要源泉。在历史教学中必须充分重视对民族文化历史的介绍和讲解，在此基础上形成个性鲜明的民族意识，为历史活动赋予生命意义。
2.积极培养自我意识
自我意识是表示人重视发挥自我的主体性，利用多种心理功能完善和发展自我，良好的自我意识可以帮助个性精神及首创精神的发展，为个体创造提供源泉。历史教学中展现了历史舞台中的伟大心灵和动人事迹，这些人在生命存亡之迹表现了伟大的自我，学生可以通过这些感人的事迹感知自我精神的创造。例如，中谭嗣同面临保守派的镇压，在面临杀身危险的时刻，经历了危机关头痛恨卖友求荣、意识到要保存维新力量以求东山再起的思想过程，最后他认识到所有变法都要通过流血牺牲来唤醒国人，于是他毅然决然的牺牲了自己。从中学生可以体会到历史人物的理性与感性意识，学习历史的过程就变成了他们丰富自身情感的过程，利用潜意识构成了复杂的、生动的自我意识，为学生提供了生动的历史经验。
3.培养个体开放的创造力
在认识范畴中创造力是非常重要的一部分，它是知识和技能两方面内容共同发展的结果，人类的创造性思维构成了创造力，在历史教学过程中可以将学生的创造力分成对历史事实的观察力、对历史发展过程的分析能力以及历史学习过程中的各项实际操作能力等部分，在历史教学中必须充分尊重学生的个性发展，注重他们主动性、创造性的培养，引导其战队历史问题提出自己的看法，并给出问题的改进性意见。例如，在学习古代农业生产工具的发展历程的过程中，教师可以向学生们展示不同社会时期的农用工具，引导学生对这些工具M行观察，并归纳出不同工具类型的发展线索，然后将这些线索应用于历史环境的分析之中。通过对学生形象思维、想象力的培养，对古代工具进步及历史发展的过程进行总结分析，从中抽象出社会生产力的一般发展规律。
三、结语
综上所述，在当前形势下要想深化历史教学改革，我们必须构建起充满生机与活力的课堂，这样才能激发出学生对历史学习的热情，同时还要注意将历史教学和现代信息技术结合起来，生动的再现出历史的人文魅力，促进社会的健康和谐发展，提升学生的精神品格，同时引导学生在历史学习过程中弘扬人文精神、强调个性与创新。总之，师范历史教学通过传统文化教育和创造力启发，为学生未来成为教师、形成个体人格奠定了坚实的人文素质基础，对于文化与人格的传递与改造起到了重要的传递性作用。
参考文献：
[1]杨伟，白前静，段谟发，梁娟，吴境. 新课改背景下的中学历史课堂教学初探――基于农村初中历史教学现状的思考[J]. 沧桑，2011，01：147-148+156.
[2]蔡宝来，晋银峰. 我国基础教育改革的现实境遇与未来抉择[J]. 上海师范大学学报（哲学社会科学版），2010，01：92-102.
论文摘要：本文阐述了我国艺术设计教育培养模式的现状，对加强人文精神教育的提出了建议，并指出艺术设计教育中人文精神的塑造应该是设计教育的主题之一。一个具有人文精神的设计师要有目的地强化设计文化价值，主动地将文化根植于艺术设计中。
人文精神以广阔的文化背景和丰富的艺术素养，帮助人们提高审美感受。艺术设计教育中人文精神的塑造应该是设计教育的主题之一。一个具有人文精神的设计师要有目的地强化设计文化的创造主体意识，主动地将文化根植于艺术设计中。在当代各种设计作品里我们可看出其历史、人文思想、传统文化等在作品背后的文化特点。例如当代中国香港设计大师靳埭强，对中国文化有着深厚的感情，非常注重延续中华人文精神的文脉，他将中国传统文化巧妙的运用于现代设计中，将中国传统水墨与现代几何纹形互组形成独特的韵律，创造出了极具中国精神和现代感的优秀作品，并成功的推向国际。
一、艺术设计教育现状
艺术设计教育在我国虽然起步较晚，但从20世纪80年代后半期开始，发展迅速。各类院校纷纷开办设计专业，同时不断扩大招生规模。一方面，设计艺术与社会密切相关，能创造生产、生活之美。我国经济快速发展，自然需要大量的设计人才。另一方面，我国设计艺术起步晚，且长期处于一种模仿和拿来主义状态，人才积淀非常薄弱。
同时，我国设计艺术教育的发展也是跳跃式的、超常规的。对于高等教育自身改革来说，必须调整和把握设计艺术人才培养的目标、方式和途径，努力使培养出来的人才符合社会的实际需要。那么关键就是在注重对学生个性张扬和创新思维能力提高的同时，努力提高其艺术修养。艺术修养包括进步的世界观和审美理想、深厚的文化素养、丰富的生活积累、精湛的艺术技巧和表现才能等。面对21世纪知识经济时代的来临，为了培养更具有国际竞争力和创造性的设计人才，中国当代艺术设计教育，更应充分重视和加强对学生中国人文精神，尤其是加强对中国传统文化的教育，努力建构具有中国民族特色的课程设置和教学体系。
二、艺术设计教育与人文精神的融合
艺术设计教育与人文精神的融合，是一种新的教育思想和观念的体现，是一项系统工程，可以从以下几个方面了解：
1、人文精神的概念
人文精神是人类对自己生存意义和价值的关怀，体现人的价值蕴涵和追求理想的最高境界。艺术设计教育本身固然属于意识形态的范畴，但是知识与能力、为学与做人、情感与理性的割裂，都是现代设计教育模式的薄弱方面。人文精神不是先天生成的，只有通过教育的功能和作用才能使人进入人文精神的殿堂。
简要言之，人文精神是众多文化要素的复合体。例如认知方式、语言文字、审美情趣、价值观等等，都是构成一个民族人文精神系统的重要因素。
2、人文精神与艺术设计的关系
人文精神能够引领我们提升设计理念，提高设计作品的文化艺术质量。好的设计需要人文精神的注入使其作品更有生命力和感染力；而在艺术设计教育中注重人文精神则能更好的提升学生的人文涵养及作品创造力。
3、设计艺术教育中忽视人文精神的现象
当前部分大学生人文基础素养的缺失和对计算机技术的过分依赖，导致思维缺乏创新，思想上缺乏深度。从近几年的学生作品看来，对计算机的依赖超出想象，不善于挖掘设计作品的内涵，机械的从素材库里东拼西揍的完成设计作业，或按照书本生搬硬套，自己的思想创意越来越少。这种现况个人认为根本原因是缺乏学生人文精神教育的加强。
4、解决艺术设计教育中人文精神欠缺的对策
转变重技能轻人文的教育观念。要从思想观念上彻底改变目前普遍存在的重技能、轻人文的教育现象，在按照市场需求设置培人才培养的同时，明确加强人文精神教育是高质量人才培养的重要部分，将文化素质教育贯穿于大学教育的全过程，进而实现教育的整体优化，最终达到教书育人、管理育人、服务育人、环境育人的目的。
加强师资队伍建设的同时提高教师人文素质。教师是培养目标和课程体系的主要实施者。要通过各种形式的师资培训、宣传引导、政策激励等手段，来提高教师的人文素养，使其具备较高的文化品味、高雅的审美情趣、健康的心理素质、丰富的精神世界，并在言传身教中完成对大学生的人文精神教育。
以课堂教学为阵地，创新教学方法，培养人文精神。例如课堂教学人性化，每一位学生都有潜在的创造能力。创造能力的培养是艺术设计教育过程的重点。要营造好的学习环境氛围，激发学生的创造激情。教学方法上多用采用启发、对话、讨论的方式去鼓励学生，不仅仅是“授之于鱼”，要引导学生自主学习，使其具备研究探索的学习精神。
要把人文学科纳入培养目标，要有计划地开设人文社科类的必修课、选修课，从学生接受并喜爱的角度出发，合理安排教学。建议学校可根据实际情况，鼓励学生跨专业选课及攻读第二学位，并在专业课等课程里渗透人文精神教育的有关内容，在不同学科知识和思维方式的交叉中，提高学生的综合素质。
加强校园文化建设，弘扬人文精神。学校要积极挖掘本校的文化资源，美化环境、更新文体教学设施、加强人文景观建设，并发挥校报、广播、宣传栏、等作用，在高雅和谐的校园文化氛围中，潜移默化地提高全体学生的审美情趣、文化品味和人文素质。
我们是中华文明的继承者，我们的学生不仅要有技术的素养，还要有人文的涵养。中国文化博大精深，中国的哲学、书画篆刻、民间艺术、汉字、园林、陶瓷、以及音乐、诗词、、武术、围棋、茶道……这些都是现代设计的宝贵文化资源。因此我们在艺术设计教育中要积极倡导设计的人文精神，注重设计对文化的再创造。用自己的设计语言去表达人文思想，在创造中体现设计的人文精神。
艺术设计教育中人文精神的塑造应该是设计教育的主题之一，我们的艺术设计教育要更积极稳固的发展必需要人文精神作为基础支撑力。
【参考文献】
[1]袁熙旸.中国艺术设计教育发展历程研究.北京理工大学出版社
[2]《中国艺术设计教育发展策略研究》清华大学出版社
[3]陈汉民.艺术设计教育展望.西南师范大学出版社
[4]葛剑雄，朱永刚.人文精神
[5]李太平.科学教育与人文教育 .人民出版社
关键词：小学语文；识字教学；趣味性 语文是小学生学习的基本学科，是学习其他学科的基础，识字教学则是启蒙阶段语文教学的重点。作为几千年文明结晶的汉字，具有多、杂、深的特点，不掌握一定的技巧和方法，只是单纯地死记硬背，学生学习起来就会毫无头绪，学习效率也难以有效提高。如何提高识字教学的趣味性，使学生对识字学习充满热情已成为小学语文教师倍感头疼的课题，作为一名有着多年识字教学经验的教师，我特提出自己的经验与体会，以供参考。
一、以图识字
小学生刚刚入学，还没有形成学习的思维和习惯，上课时注意力难以集中，教师单调乏味的抽象讲课，很容易让学生注意力分散，学习提不起兴趣，对知识也不能充分地理解和掌握。因此，要使学生充满热情的学习就要让识字的课堂活跃起来，使识字教学充满趣味性。以图识字可以将抽象的概念形象化、具体化，符合儿童的识字规律，是学生快速识字的有效手段。
小学的识字教材设置遵循由易到难、由简入深、图画和拼音相结合的规律，并且生字之间有一定的联系。教学过程中教师要充分利用教材的这一特点，将学生的识字教育和认识事物结合起来，使学生对抽象的汉字有具体的概念。通过图画进行汉字的归类也是以图识字的一种，让学生根据图画将汉字按照动植物及其他类别分类记忆，使学生在识字的同时还能增长多方面的知识。
二、游戏识字
要使学生充满热情的识字就要根据学生的兴趣爱好，灵活运用教学方法，使学生的学习积极性被充分调动起来。在教学过程中，教师可以将识字教育与学生爱玩的游戏结合起来，使学生在玩乐中轻松学习。比如，可以引导学生玩“我是小老师”“找宝贝”“鹦鹉学舌”等游戏。还可以将生字编成儿歌、字谜，使学生在传唱和猜谜中轻松识字。
三、归类识字
归类识字是学生牢固掌握生字的有效方法之一，归类识字包括形声字、形近字、近反义词和量词归类。通过对汉字构造规律、字音、字形等进行区分，增进学生对汉字的了解。
1.形声字归类
形声字包括两种，一种是声旁表音、形旁表义明显的字，每组后面是生字，前面是熟字，比如“构—购”“桶—通”，对这类词可以比较记忆，记忆的时候可以加上生字组成的词语，比如“购买”“通知”，帮助学生理解字义。另一种形声字是由基本字组成的生字，比如“门—木—闲”，对这类可以通过拆分和组合进行记忆。
2.形近字归类
形近字归类就是将字形相近的字放在一起归类识字，这种可以通过编口诀或儿歌帮助记忆。比如“渴、喝”两个字记忆时，可以编成“渴了想喝水（三点水），喝水需用嘴（口）”，这样可以简化学生识字和记忆的过程，提高其识记效率。
3.近反义词和量词归类
近反义词归类就是把意思相近或相反的一组词语放在一起记忆，加强学生对词语的辨别和理解，比如“高—低”“佳—好”等。量词归类就是把适合与量词搭配的词语放在一起记忆，比如“一杯水”“一辆车”等。
教师在进行识字教学中，要将学生作为教学的主体，提高教学趣味性，激发学生的参与热情，使学生对生字、生词的记忆能够更牢固、理解能够更透彻，为顺利地完成阅读和写作打下基础！
参考文献：
[1]韩松.谈小学语文识字教学[J].陕西教育：高教版，2008（08）.
关键词：中学历史；人文精神；培养
新课程改革的要求是突出历史教学中的人文性，要求培养学生的人文精神。由于中学历史教学中不仅要以培养学生的人文精神为目标，还要体现人文精神背后的人文理念。教师通过培养学生的人文精神，为学生树立良好的人文理念，并在历史学习中努力挖掘各类人文内涵与评价系统，力争让学生学习到知识，感悟到人生。
一、打造人文精神的历史课堂
1.充实人文教学内容
由于历史知识依托人文精神而存在，历史课程通过重大的历史事件和人物开启文明发展史，其中蕴含丰富文化遗产，所以要让学生从人文角度探寻问题，考虑到人与人、人与社会以及人与自然间的关系，且关注中华民族的全人类发展历史，进而培养学生健全的人格。
新的课程发展中，历史教学呈现出多样化变化发展形势，这种形式不但利于学生的全面发展，更是从历史必修课的角度探寻问题，目前由于人文内容不够丰富，不能凸显出历史人物关系。教师面对此状况需要充分了解历史发展状况，并借用鲜活的例子让学生对品德教育有良好的认知，进而树立学生的世界观与人生观。如，我们在学习“列强入侵与中国人民反抗斗争”这课内容时，教材中对反侵略的民族英雄提及较少，但若想对学生进行爱国主义教育，就要从价值观的角度考虑问题，不去涉及历史人物就不太可能。教师在教学中可以补充相关的人物事迹，不要畏惧强权，其中可以给学生涉及的人物是林则徐的，或者与敌人同归于尽的邓世昌，以及誓死抗敌的左宝贵，这些人都具有强烈的民族精神，在抵御外族侵略的过程中，用自己的血肉之躯坚守民族大义，这些人都具有坚韧的品质，可以称之为民族的英雄，教学中加入这些故事对提升学生的人文精神有较大帮助，并且有助于培养学生的社会责任感。
2.人文教育法
若教学活动开展时，有人文知识却无人文的方法，历史课堂教学的人文性将变为一句空话。人文教育法主要是将学生看成教学活动的主体，在尊重学生主体的基础上开展相关教育活动。
尊重学生教学主体法的方式有很多，比如课堂上的辩论、讨论等，若从人文角度考虑问题，小组合作探究方法的效果是最好的，可以将学生分成若干个小组，由于小组让扛鲎樵钡乃平参差不齐，所以通过小组学习的形式完成学习任务，能让学生在讨论中查缺补漏。小组内部的团结协作，让小组成员之间存有竞争和分工，这对培养学生的个性发展有较大益处。比如，教学时让学生分组讨论中国资本主义萌芽发展缓慢的原因，要求每个小组成员罗列出他们的观点和想法，并比较小组中观点罗列数目以及观点的价值。小组成员在竞争意识的推动下，全面总结教材内容，并查阅资料，通过积极思考，为小组“建言献策”。教师将零散的内容整合在一起，引导学生在归纳中提升自己的各项能力，最后获得思考结果，然后系统深入的研究，带动学生各项能力的发展。
二、开展富有人文精神的课外活动
组织偏重学生个体化体验的一项课外活动，比如带领学生去图书馆阅读书籍，或者阅读课外的历史文学作品，教师给学生列出部分参考书目，并引导学生进行自主的阅读训练，通过开阔知识视野，观看相关题材的纪录片，让学生真实地感受历史。学生其实对历史的感知很少，加之历史毕竟久远，很多理念和思想现代人无法理解，因而就要运用直观的方式给学生展示出来，纪录片、书籍、图片是最好的展示方式，通过直观的展示，能丰富学生的个性化理念，让学生具有创造性的发展意识。学生通过观看相关的材料，对历史有初步理解，然后查阅资料，了解当时中国的历史文化，教师组织课外历史学习小组，小组成员可以讨论历史知识。如讨论宋朝的兵役制度，学生会思考，为何其他朝代的皇帝没有这么严格的监察制度，在宋朝其监察制度如此严格，那么就要探寻整个宋朝的历史，发现赵匡胤是一个将领，经历陈桥兵变以后登上皇位，可以说皇位有些名不正言不顺，所以对下属有极强的戒备心理，在宋朝范围内开展严格的监察制度，约束各级官员，也开启了换防制度，目的是防止官兵和当地的官员勾结，谋权篡位。虽然宋朝的监察制度为宋朝的管理带来很大隐患，导致官员冗杂，财政负担加大，但是换防制度的使用还具有历史意义，换防制度一方面是避免地方官员和当地军队来往过密，另一方面是为了让军队熟悉不同地域的作战方式，便于发生战争后快速反应。
总之，历史是一门人文性浓厚的学科，其中蕴含丰富的文化底蕴，初中历史教师为加强人文教育理念，就要运用人文教育方法充实人文教育内容，这也是历史教育的最主要内容。
参考文献：
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