时间：2022-02-09 23:03:58
导语：在小学语文课题研究的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
信息多元化提出的新挑战。当前是一个开放的、信息发达的社会，信息来源、传播渠道和内容都多样化了。互联网在经济、文化、社会生活中的影响越来越大。互联网是开放的，信息多种多样，既有大量进步、健康、有益的信息，也有不少迷信、黄色、有害的内容，很难管理、控制和引导。在这种情况下，我们要积极发展、充分运用、加强管理、趋利避害、发挥优势、主动出击，用正面的宣传、信息占领阵地，使青少年既要有获取信息的能力，求知的能力，又要学会筛选，学会鉴别，学会吸收，学会抑制。在接受知识信息的同时接受教育。
迎接新挑战，解决新课题，必须全面推进以德育为核心的素质教育。以德育为核心，必然要求发挥德育在素质教育中的动力、导向和保证作用，实现德、智、体、美各育之间的良性互动，促进学生全面发展。首先，必须重新审视教育的价值。教育价值的科学定位，不是定在专业知识上，不是定在具体教育目的上，而是定在人的全面发展上，人的整体素质提高上。未来青少年一代是具有高度文化修养与高尚道德的全面发展的人，良好的道德观念和品行是合格的未来一代的重要标志。塑造德才兼备的青少年一代，必须把道德教育作为教育的崇高目的。教育概念首先应当是一个道德观念。传播知识，增强生活及生存能力，只是教育的部分使命，并非全部，教育肩负的更为重要的使命是陶冶人性，铸造健康饱满的人格，培养正确的世界观、人生观、价值观。教育如果不着眼于人的全面发展，我们培养出来的人，将可能是有智商没有智慧，有知识没有文化，有文化没有修养，有欲望没有理想，有青春没有热血，这是十分危险的。
其次，必须把教育的视野从智力领域扩展到非智力领域。据调查，目前青少年尽管初步具备了一些现代性思想品质，比如愈来愈鲜明的主体意识、竞争意识、效率意识、公平意识，但在科学精神、人文素养、公德意识、心理素质等方面还有欠缺，还有待于完善提高。在现代社会，开发非智力因素尤为重要和突出。一个人成才有智力因素和非智力因素，往往非智力因素起主导作用。一个人的素质像冰山一样，浮在水面上的是学历、文凭、专业、知识，真正决定成功的是责任感、价值观念、毅力和协作精神。非智力因素的开发是对人性的提升和人格的完善，实际上是一种精神状态，一种人格特征，一种做人处事的道理。因此，要重视非智力因素的主导作用，致力于发现蕴藏在学生身上潜在的创造性品质，培养坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神、团结合作的作风以及适应社会生活的能力，特别是要从传统的知识、专业、技能教育伸展到学生的精神世界，更多关注理想信念、道德人格、伦理规范和思维方式的教育。
关键词：小学语文；实效性；增加；研究
一、目前小学语文教学中存在的问题
虽然教育部对于小学语文教学方法进行了新的改革要求，但是由于受传统教学模式的影响，很多教师还是为了完成教学目标、完成教学内容而采取以教师讲解为主、学生被动接受知识的灌输式的教学模式。这种教学模式不仅使课堂氛围过于死板，也使得学生考虑问题的思维过于局限，久而久之对于学生的学习热情也是一种打击，最终导致学生只会被动学习，不会独立思考问题或者是思考问题的方式、角度不全面。
二、提高小学语文课堂提问实效性的办法
1.转变教学思想
提高课堂提问的实效性的关键就是要改变教师的教学思想，在课堂教学中要充分尊重学生的主体地位。小学生正处于初步认知的阶段，对于任何事物都有着强烈的好奇心、求知欲。教师就是要根据这一依据与学生建立起平等的关系，尊重学生探求问题的好奇心，通过引导等方式使学生获得知识、获得学习技巧。
2.活跃课堂氛围
课堂是学生学习的单位，有一个好的学习氛围会使学生放松心情，充分发挥自己的积极主动性以便将充沛的精力投入到学习当中。但是传统的课堂氛围过于死板，教师只注重完成教学内容，整堂课下来只有教师在滔滔不绝地讲解知识，对于学生有无真正理解知识根本不予重视，这也就导致教学质量严重下降。新课改就是要改变这种教学方式，通过活跃课堂氛围、通过小组讨论等方式让学生参与到课堂提问中来。
3.合理选择教学方式方法
（1）问题的选择
教师要认清一个事实，就是每个学生的资质、接受问题的能力都是不同的，教师要根据学生的个体差异和特点设计提问的技巧，不至于使问题过于太难也不会过于简单，通过引导的方式让学生充分发挥自己的想象力，从而获得答案。不同表现为差异，而没有高低之分，就好比体育，有的人擅长百米跑，有的人擅长长跑，只是能力取向不同而已，所以在提出问题时要尽量放宽思路，同时也是发现学生兴趣爱好的一种方式。
（2）如何提问
在教学过程中提问是不可避免的，因为这是一种解决问题的方式。既需问，又要答，而这又是生活中最主要的交流方式之一，所以务必本着学习的最高目的：学以致用。如此为之，才能达到教育的最终目的。
（3）由谁来提问
学生是学习的主体，教师就是要通过营造良好的学习氛围，尊重学生提问的权利，通过积极引导的方式让学生对所学的内容大胆提出质疑，以此来激发学生探求结果的兴趣，发挥自己的想象力，找到解决问题的方法，真正地做到将课堂还给学生。
（4）语言的选择
小学生的思维特点还带有天真的特点，看待问题的角度、提出问题的方式都还比较幼稚。针对这一特点，教师要站在学生的角度来看待，尽量用幽默、委婉的语言来解答学生所提出的问题，或者引导学生自己来解答。这样，不仅活跃了课堂氛围，激发了学生的思维，提高学生解决问题的能力，而且对于教学质量也起到了促进的作用，可谓一举三得。
综上所述，以巧妙的技巧进行课堂提问不仅可以提高教学质量，也可以调动学生主动学习的积极性，激发学生学习的热情，活跃学生的思维，以新的角度和方法考虑问题，这对学校的教学质量、学生自身能力的提高都将起到重要的作用。
参考文献：
在教学中，我们常常在一个知识点的讲解前或是讲解后进行提问来吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣和积极性。提问的主要目的是能够把学生的思维引到正确方向。我们在进行一个问题的提问时，要注意提出的问题必须能够引导学生领会课堂教学内容，但是提出的问题不能仅限于领会书本上的内容，而要能够拓展学生思维，展开丰富的联想，达到教育的最终目的。
二、学生要有充分的自主权
新的教育模式使我们改变了传统的教师在教学中的主导地位，而是转变为了指引者和组织者。这就要求学生在学习中要树立主体地位，让学生在课堂上发挥自己的主观能动性和自主权。教师在课堂上以提问的形式引导学生自主学习，充分考虑学生的认知水平。小学生的理解问题的主要形式是以形象思维为主，多为回忆性和记忆性的理解。知识的积累程度和生活经验的不足，使小学生对于能够回答理解性问题的提问是有难度的，因此，教师在提问时要以学生的思维去提问而非自己的思维干扰学生理解和想象。
三、要注意提问的实时性和难易程度
小学生的认知能力是按照一定的多层次进行的，即识记、领悟、应用、创造等。因此，教师在设计问题时，也要按照这个顺序由易向难的引导学生认知。而掌握提问的最好时间非常重要，既要给学生留有充足的思考时间，还要在学生回答完后留有进行自主的讨论答案正确性的时间。
四、充分考虑每个层次的提问对象
1.在传统教育思想的影响下，课堂上还是传统的以老师为主，学生为客
老师似乎将学生看做是接收器，这似乎是一种固有模式，老师在上面讲，学生则在下面记笔记，而学生上课难免开小差，记的过程中不认真，精力分散，导致老师课堂讲课效率低下，学生对知识的吸收效率不高。
2.受应试教育的影响
老师注重的是学生的成绩而不是在教学中去找寻并开发学生的综合能力，讲课中的标准答案已经深深刻在了学生的心中。但是，语文应该是一门开放的学科，面对问题应该是畅所欲言，在那些阅读中的问答，答案不可能是唯一的“，仁者见仁，智者见智。”而为了分数，答案就被固定了，这样的方式压制了学生的思维，硬性地将符合教学大纲的标准答案灌输给学生，久而久之，学生就缺少了自行思考的能力，渐渐地面对问题就难以展开思维的空间，束缚了他们的创造力思想。
二、提高课堂效率的几点建议
1.营造欢乐的课堂氛围，调动学生的积极性
小学语文教育，顾名思义教育对象就是还不成熟的少年，正处于童年的他们心里总处于玩耍的状态，如果在课堂上还是保持固有的严肃，那将会打击他们学习的兴趣，在新的教育理念下，我们应该将枯燥无味的课堂变成轻松愉快的课堂活动，在教学活动中，教师仍然是引导者，组织学生有序地进行，教师要让自己融入学生群体中，充分调动学生的积极性。
2.鼓励学生发散思维
受应试教育的影响，课堂上教师都在为考试做准备，而不是真正教授学生语文这门课，如果从实质上要想提高课堂教学效率，就要让学生打开他们的思维，让学生大胆地去想，只要学生的回答是有道理的，教师就不应该因为其答案远离了教学大纲要求就否定学生的答案，而是要鼓励他们以后多思考，多想出智慧，可以在班上进行话题的讨论，让学生都发表自己的看法，这样可以让学生听到不同于自己的思考，从而激发他们想思考的兴趣，激发他们自主学习的兴趣，兴趣永远是最好的老师，这句话说得一点都不错，实践证明了兴趣不管在学习还是在生活中都是最好的启发老师，由于小学生的思想容易在课堂上分散，所以，老师在上课时要注意这个问题，可以在讲课的同时插入一些学生感兴趣的小故事等，让学生的注意力一直都集中在课堂上。
3.备课是教师在上课前最重要的工作，所以，老师在上课前一定要为接下来的课做好充分准备
一、小学语文课堂提问的重要性
课堂提问教学是课堂教学中经常出现的一种师生互动的上课形式。课堂提问的教学过程影响着课堂教学的教学质量。只有学生在学习的过程中充分发挥自己的主观能动性，对所学知识有一定了解的提前下，根据老师的课堂提问，积极思考和反思课堂所学的教学内容才是有效的课堂提问教学。有效的课堂提问教学可以帮助学生更好地掌握所学的知识，帮助学生培养正确的思维方式。因此，小学语文课堂开展课堂提问教学是非常有必要的。
二、小学语文课堂提问的教学策略
小学语文课堂开展课堂提问教学是有益于学生掌握所学的语文知识的，如何能更好地开展提问教学，需要老师的积极探索和创新。结合笔者多年的教学经验，总结出几条有关小学语文课堂提问的有效教学策略：
1.提问教学策略之导入
语文知识的学习过程离不开四个过程：知识的导入、知识的分析、知识的巩固以及知识的总结。有效的提问教学策略需要从知识的导入入手，教学导入的重要性就在于它可以使学生自然而然地融入课堂教学中，从学生的生活经验入手，使教学更加贴近生活、贴近实践，减少学生的陌生感，增强学生的亲近感。为了让学生能更好地接受所学知识，将知识和学生的实际生活相结合，让学生感到有熟悉感会更易接受和掌握所学知识。例如，在学习人教版语文四年级上册《爬山虎的脚》这一课时，老师通过设置这样的问题对学生进行提问：在夏天的时候经常见到的植物有哪些呢？这些植物中生长方式很奇特的有哪些？通过设置这些贴近生活，容易勾起学生回忆的问题可以极大地激发学生上课的兴趣，增强教师与学生之间的互动与交流，帮助学生培养他们的发散性思维。当学生想到爬山虎，这种抗拒地心引力的绿色植物，他们就会对所学的知识有一定的兴趣和了解。这种知识的导入方式更自然，也更易激发学生的学习兴趣。
2.提问教学策略之分析
提问教学过程中的第二个重要的部分就是引导学生对所学知识进行正确的分析。学生由于对所学知识掌握的程度不够，他们在分析文章时，难免会遇到跑题、偏题的情况，不能正确地理解课文中表达的内涵，在这个时候老师对学生的引导就显得十分重要。老师要通过提问的方式，从不同的角度去提问学生，例如，在学习人教版语文四年级上册《颐和园》这一课时，老师提问颐和园里美丽的建筑是什么颜色的，有什么特征，有什么美丽的景色？对于这些细节问题，学生在阅读时通常是不会留意的，如果教师不设置问题进行引导与提示，可能学生就一跳而过，自动屏蔽了。这些细节问题的提出可以帮助学生在思考这篇文章的时候打开思路，让他们尽情领略颐和园的美。这样有效的提问教学可以让学生对所学知识有更多新的体验和想法，培养学生用开放性的眼光去思考所学的知识，从细节处去感受祖国文字的美好。
3.提问教学策略之巩固
提问教学过程中做到对知识的巩固是不太容易实现的，同时也是不容易进行操作的。在传统的教学模式下，知识的巩固往往都是通过利用大量的课后题集的反复操练来实现的。这种巩固知识的方式十分枯燥、无聊，不利于对学生学习积极性的调动，同时在厌烦和无聊情绪的影响下，学生的巩固效果也不理想。为了提高学生的学习质量，我们在知识巩固的过程中多运用提问的教学方式，会使学生在巩固知识的同时产生兴趣，多质疑，多反思。例如，在学习人教版语文四年级上册《题西林壁》这一首诗时，学生在学习了本诗的文法后，为了帮助他们更好地掌握知识，对这首诗达到更好的理解。教师可以抓住本首诗中的兴趣点激发学生的学习兴趣。老师可以利用多媒体向学生展示山的地貌，向学生提问为什么是“横看成岭侧成峰”，抓住本首诗中的重难点就是诗人对于“只缘身在此山中”的彻悟。提问学生自身是否也有许多对生活不解的情况，并将这些情况表达出来，使其成为教师与学生交流与讨论的话题。这些有效的提问不但可以帮助学生更好地掌握和理解这首诗的深层含义，还可以使学生的语言表达能力得到很好的提升，同时在教师与学生的交流过程中，双方的情感也得到了增强。
4.提问教学策略之总结
关键词：学科建设；内涵；问题；规划；组织实施；对策
中图分类号：G807.4文献标识码：A文章编号：1007-3612(2007)04-0528-04
Study on the disciplinal construction in sport colleges
GAO Yang
(Chengdu Sport University,Chengdu 610041,Sichuan China)
Abstract:Sport universities nowadays should have the three major functions of cultivating the talents, carrying out the scientific research and serving the society, which based on the disciplinal construction. The essay uses the summary from practice, social interviews, and inductive conclusions to dwell on the detonative meaning of the disciplinal construction in sport colleges, the existing problems, the planning of disciplinal construction, and the countermeasures, in hope that we can have deeper study with our colleagues into the issues of disciplinal construction in sport colleges, focus in the symbolic project of the disciplinal construction, and enhance the sustainable development in sport colleges.
Key words: disciplinal construction；detonative meaning；issues；planning； to carry out,；countermeasures
当今体育院校必须具备人才培养、科学研究、社会服务三大功能，而三大功能的基础则是学科建设。学科是体育院校从事人才培养、科学研究以及社会服务的基本平台，学科建设是院校各项事业发展的“龙头”。体育院校都将学科建设放在了突出重要位置，问题在于一些院校在具体实施学科建设的过程中，出现了明显的急功近利的倾向。因此，我们必须明确体育院校学科建设的内涵，采取切实有效的措施，加强学科建设规划和组织实施，把学科建设提高到一个新的水平，为充分发挥体育院校的三大功能打下良好的基础。
1当前体育院校学科建设存在的问题及危害
通过调查发现，体育院校都将学科建设放在了突出重要位置，问题在于一些体育院校在具体实施学科建设的过程中，出现了明显的急功近利倾向。学科建设上的急功近利违背了学科发展的基本规律，将严重制约和扭曲学科发展，必须予以高度重视，否则后患无穷。
在学科建设中存在着对体育院校学科建设内涵理解不够准确或深入，在学科建设中有急功近利倾向，表现为目标上急于求成，方法上偏重外延拓展，手段上偏重物质投入。具体说有八重八轻，即从学科建设指导思想上看，重追赶，轻前瞻，轻规划；从学科建设出发点上看，重攀比，轻可能；从学科建设目标上看，重规模，轻结构；从学科建设目的上看，重名分，轻应用；从学科建设手段上看，重外在投入，轻内涵发展；从学科建设的重点上，重物质，轻人文；从学科建设方式上看，重增量，轻存量；从学科队伍建设上看，重引进，轻培养。而且是这种倾向在院校、学科点和学者三个层次上都有体现。体育院校主要求学科之全，即学科点数量和门类的增加，相对忽视学科结构与特色；学科点求高，即求学科点上办学层次的提高和办学层次的完整，相对忽视特色与学术方向的凝聚；学者求快，即求科研成果数量的增加，相对忽视科研成果质量和原创性学术贡献。
我国体育院校的学科建设出现急功近利的倾向，是具有深刻的历史背景、现实背景和制度背景的，我们的学科发展总体上是赶超型发展，学科发展又处在转型阶段，大学等级制度往往与学科规模和结构挂钩，大学评估指标也偏重学科规模，大学资源配置机制也主要以学科数量为基本标准等等。
学科建设上的急功近利对于学科建设、院校的发展乃至整个体育科学发展事业都有严重的危害。它会导致我国体育院校学科的宏观布局出现低水平重复，导致高等体育院校教育供给与需求的低位“均衡陷阱”，这种低位均衡一方面不利于形成专业化、分工、协作的学科结构，制约学科优势与特色的形成，另一方面掩盖各个学科点水平与质量上的缺陷，制约我国体育院校整体学科水平提高。如我国部分体育院校本科新专业设置情况表所示，近几年我国体育院校学科建设中的专业设置出现了布局失控，在较低水平上不断地进行重复建设(表1)。
表1我国部分体育院校本科新专业设置情况
因此，在体育院校学科建设中就难以避免地出现了一些重大误区和对有限资源的极大浪费，他们有的已经开始意识到或正在纠正，有的还在影响我们的实践。
一是认为学科门类齐全就是学科布局合理。较多的院校在学科布局上贪多求全，盲目追求学科设置的多门类、齐全性，争办体育大学，抬高办学层次。从传统模式多年运行的结果来看，各体育院校学科专业设置由“小而全”变为“大而全”，盲目追求全面优势，扩展弱势学科，致使体育院校专业设置趋同，缺乏特色，“千人一面”。
二是认为学科带头人的学术水平等于学科发展水平。在学科建设中走捷径，搞短平快，只重视高水平学科带头人的引进，不重视或轻视自身学科带头人的培养、学术梯队的形成、学科基础设施的改善、学科氛围的营造和学科环境的构建，因而一个院校的学科整体水平仍然上不去。
三是认为科学研究水平等于学科发展水平。这种观点认为，学科的发展是通过知识创新、知识发现的，科学研究是知识创新、知识发现的主要手段。因此，科学研究的水平也就决定了学科的发展水平，因而缺乏对学科发展水平的系统认识和整体把握。
四是认为有钱就能搞好学科建设。
2体育院校学科建设规划
2.1学科建设的指导思想和目标任务
体育院校学科建设的指导思想，应按照国家有关制订学科建设与发展规划的指导思想和原则，结合各体育院校的办学实际，研究生、本科生学科专业设置情况而定。
学科建设的目标要依据体育院校的整体定位来确定，定位是有层次的，不同的院校定位，有不同的学科建设目标，学科建设与发展的定位决定着学科建设的目标。因此院校定位在学科建设中是一个极其重要的问题，须根据社会评价与实际情况实事求是的给予恰当的定位。
2.2学科建设的体系结构
1) 主干学科――这是学科总体框架的支柱，一般由反映和表征体育院校学科水平的重点学科，优势学科组成。主干学科要带动一批相关学科的发展，促进新兴、交叉、边缘学科的成长。是承接重大科研项目的学科群，是培养高层次人才，出高水平成果的重要基地。2) 基础学科――由理论基础和应用基础等学科组成。这些学科既有其自身的学科特色，又对主干学科发展具有重要影响，是学科总体框架的基石。3) 相关学科――是由主干学科延伸出的一些学科，及其它有关的如一些体育人文社会学科、体育经济管理类学科。这些学科有自身的特色，也有一定的基础，是支持主干学科发展、提高综合实力不可缺少的部分，应适度加快发展。4) 生长学科――这类学科是指已萌发出的一些新兴、交叉、边缘学科，它们虽然基础较差，甚至还构不成学科，但对体育院校的学科结构调整有着重要影响。
上述学科之间的关系应是相互支持、相互促进、相辅相成的，是学科体系结构框架的基本板块和支柱。每个体育院校的学科体系的内容尽管可以不同，但其构架应大致相同。
2.3学术梯队建设
学术梯队建设是学科建设的关键，而学术梯队建设的核心是选聘学科带头人。要为学科带头人组建一支素质良好的，结构合理的学术梯队，要赋予学科带头人相应的职权，明确学术带头人的职责。充分发挥学科带头人在学科建设中的龙头作用。
2.4搞好体育院校学科调研是制定学科建设规划的基础
一个好的学科建设规划必须立足于学科调研的基础上，实践中学科调研的主要内容有以下几个方面，其中对学科的主要研究方向要进行学术论证。
本学科的主要研究方向（3～5个）；本学科的学术队伍与发展趋势；本学科各主要研究方向的科研成果与在研项目；本学科的支撑条件与自我发展潜力；本学科在国内、外的学术地位与特色；相关学科的发展情况，对本学科的支撑与合作情况。
在学科调研的基础上，要进行认真的分析研究，并根据体育院校自己的特点和性质理顺各学科间的相互关系，并针对不同学科制定具体的整改和发展措施，提出进行学科调整，合并或撤消的方案，确定体育院校的主干学科、基础学科、优势学科、传统学科、新兴学科等建立自己的学科体系。
2.5体育院系学科建设规划实证
2.5.1成都体育学院学科建设规划主要内容
2003-2005年学科建设规划的制定，特别强调从实际发展需要出发。总体目标为围绕把学院建成国内一流高等体育院校的发展目标和学院学科建设的指导思想，将把学科建设摆在突出位置，倾力打造优势和特色学科，更加注重学科的内涵结构，并本着“以体为本，医体结合，文理渗透、多科发展，整体优化”的学科发展思路，加强人才培养，加大资金投入，强化科学研究，提高管理水平，使学科建设取得突破性的进展。体现在继续做好申请新增为博士学位授予单位和相应博士学位授予点工作，完善学位授权层次体系；在抓好现有硕士授权点建设的基础上，争取获得新的硕士学位授予点；注重打造精品学科，力争在省级重点学科的建设上取得突破；强化研究生的培养教育，促进学科发展。实现学科建设目标的主要措施：实施“136”人才培养工程,加强学术队伍建设；以科学研究为载体，推动学科建设与发展；多渠道筹集资金，改善学科建设条件；建立健全规章制度，提高学科建设管理水平。2005年成都体院申请新增为博士学位授予单位虽然最终未成功，但在四川省以全票通过进入国家评审，为再次申请博士单位奠定了良好基础。新闻学新增为硕士学位授予点。
2.5.2武汉体育学院学科建设规划特点与初步成效
近几年来，武汉体育学院在认真思考学院发展和人才培养两个问题，制定人才培养规划、科研发展规划、竞技体育发展规划的基础上，进行了“以学科建设为龙头、教学科研为两翼、管理服务作保障”的整体发展布局，确立了“两大步三小步”（21世纪头15年、30年的两大步发展，2002至2020年分3年、6年、9年的三小步推进）战略布局规划，提出了“五项战略、四个工程”（人才强校、学科带动、质量品牌、科研攻坚、高水平竞技5项战略和新校区建设、数字化校园、管理服务、文化形象4个工程），对学院全局发展提供了坚实保障，举措逐步落实，各项工作取得明显进展，发展速度超常规。
2.5.3上海体育学院体育管理系学科建设规划与实施特色
体育管理系按学院“十五”规划发展的要求，切实加强学科建设，实现“体育产业经营特色明显，主要研究方向在国内具有一定学科优势”的目标，制定了系2003-2005学科建设三年规划和配套的师资队伍建设规划。学科规划主要包括由学生培养目标、专业建设目标、师资建设目标、教材建设目标、科研工作目标组成的学科建设与发展目标，主要工作与措施等。其中学科建设与发展目标是按照以学科建设为龙头、以师资建设为本、以人才培养为中心，以人才市场和社会需求为方向，以做高做强为目标，实现学科与教学科研协调发展的基本思路确定的。体育管理系紧紧依靠上海体育学院体育人文社会学是博士授权点和上海市重点学科的优势，充分利用上海建设亚洲体育产业中心的资源优势，根据公共事业管理、市场营销二个本科专业特点及办学特色，确定学科建设实行系主任负责制，全面落实系学科规划与建设工作，并确定了由博士导师胡爱本教授担任顾问，体育赛事管理与推广方向、体育休闲与健身经营管理方向、体育经纪与体育管理彩票经营管理方向分别由李南筑、钟天朗、刘炜与潘肖珏为牵头人的目标责任制。通过学科建设力争获得体育学下的“体育赛事运作”、“教育经济学管理”两个硕士点，新办一个专业，建成两个研究中心，本科重点办好市场营销专业，争取达到听天国内领先水平。
3体育院校学科建设的长效机制
3.1健全学科建设领导管理体制
必须健全体育院校学科建设的领导管理体制，才能有效的开展工作。实践证明需要建立院校、系两级的学科建设领导小组，明确职责，分工负责院校、系的学科建设工作。
3.2强化竞争意识，建立激励机制
学科建设应当采用滚动发展的模式，建立学科建设评估体系。对学科建设执行人和带头人亦应根据学科评估的结果给予相应的奖励与处罚。
3.3强化过程管理，实施立项建设
必须坚持“有所为，有所不为”的原则，分阶段、分层次、有重点地进行建设。在资金、设备投入、队伍建设、基础设施建设及其它配套政策方面，按照突出重点，点面结合，分级管理，重在建设的原则，采取分期分批滚动实施的方法。学科建设要强化过程管理，定期检查评估，及时发现问题，及时协调处理。
3.4积极走教学、训练、科研三结合的道路
大力推进教学、训练、科研的横向联合，改变封闭、自我循环的学科建设模式，是当前体育院校学科建设中的一个重要问题。
4加强体育院校学科建设的对策
4.1充分认识体育院校学科建设的长期性和系统性，防止急功近利
加强体育院校学科建设，必须明确体育院校学科建设的内涵，明确学科建设不同于学科发展，明确学科建设主要是对学科的知识生产体系和组织体系的建设，明确学科建设实际上是指对本院校相关学科点和全院校学科体系的规划与建设。
4.2树立大学科建设理念，推进一流学科的跨越式发展
要坚持科学的发展观为指导，把创建一流学科作为推进体育院校跨越式发展的重要突破口，加强学科整合，构建以学科群为基础的发展平台，提升学科创新能力；坚持协调发展，注重形成学科发展的综合优势，提高学科综合竞争力；树立科学人才观，强化学科发展的竞争机制，增强学科可持续发展能力。
4.3实施学科高原发展战略，注重学科建设目标的层次性和协同性
构建具有特色鲜明、优势突出的学科群是增强体育院校核心竞争力的基础。体育院校应大力实施“造峰填谷”的学科高原发展战略，在重点发展优势学科时，还要为后起学科积极创造条件，通过多学科的协调发展，促进学科间的交叉和融合，提升体育院校的学科整体水平，使优势学科获得更多学科的有力支撑。
4.4体育院校学科建设中应避免三种倾向，充分发挥院校、系两级学术组织的作用
体育院校学科建设中应避免三种不良倾向：学科建设管理的行政化、专业设置的盲目性和学科评估的急于求成。我们必须充分发挥系级学术组织的积极性，科学论证设置学科专业，学科评估需要保持连续性。
4.5体育院校学科建设中应遵循的五项原则和处理好四个关系
4.5.1体育院校学科建设中应遵循五项原则
1) 学科建设要着眼于知识经济与全球性体育竞争的目标。2) 学科建设要考虑我国四化建设的实际需要。3) 学科建设应立足于各院校的学科基础，体现自身的特色，不要求全求新搞小而全。4) 学科建设要与我国的市场经济体制改革相适应，要与体育院校的深化改革相衔接。5) 学科建设要与体育院校本科、研究生教育的发展相结合。
4.5.2体育院校学科建设中应该处理好的四个关系
1) 正确处理好基础学科与应用性、技术性学科的关系。2) 注意各学科间的交叉、协同和互补共进。3) 正确处理好重点学科和一般学科的关系，贯彻“有限目标，突出重点”的原则。4) 正确处理教学训练与科研的关系，坚持教学训练与科研并重是学科建设的重要原则。
4.6体育院校要加大管理机制和人事制度改革力度，充分发挥学科人才的作用
要实现高水平体育院校的学科建设目标，应有相应的制度保证。要大力引进竞争机制，逐步探索重心下移、分权管理的管理机制，真正落实学科建设的重心在系的思路。重心下移并没有减轻院校在学科建设中的宏观调控作用，相反使院校在如何找到突破一些难点的解决思路和机制；如何依法治校、宏观协调评价等方面面临着考验。
4.7加强体育院校学科点建设的策略
1) 要对每个学科点进行准确定位。学科点建设要遵循学术研究的规范和逻辑，建立各学科的学科体系和学术组织，使学科点在课题评审、成果评奖、成立学科组织等方面享有一定的自和平等机会。2) 要注重凝炼学科点的研究方向。要根据每个学科点自身的特点和发展需要，瞄准本学科理论前沿和实践前沿，在学科建设的现有基础上，进一步凝炼出具有学科特色、反映学科发展需要、代表学科发展趋势的学术研究方向。3) 要凝聚各方面力量，加强重点课题攻关。要围绕每个学科研究的重点方向和课题，盘点和整合现有的学科点学科建设的现状和力量，加强各学科点的横向联系，实行共同攻关、形成合力，力争出一批有特色、有质量、有影响、代表本学科学术研究水平的标志性成果。4) 要提高学科的人才培养质量，塑造一大批满足体育院校发展需要和其他社会经济需要的厚基础、宽口径、高素质的人才。5) 要加强每个学科学术梯队建设。6) 要加强学科间的“联姻”，开展广泛的国内国际学术交流活动。
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投稿日期：2005-07-18
基金项目：成都体育学院社科基地重点资助课题。
策略研究
〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2012)
17—0085—01
影响语文课堂教学效率提高的因素是多方面的。目前语文课堂师生相互提问方面存在着诸多不利因素,部分学生不积极思考老师提出的问题;老师提出的问题给人以杂乱之感;老师提问的艺术水平不高;老师的评价语言不够合理规范等,导致课堂气氛沉闷,学生思维不够活跃。这种局面的出现,与教师的教学行为、学生的兴趣动机、语文学习的社会氛围有关。到了高中阶段,农村学生的语文学习兴趣不如初中阶段那么浓了,投入的时间少了,吃老本的思想严重;教师教法陈旧,观念滞后,创新意识不浓;受浮躁风气和功利思想的影响,社会上表现出淡化语文的倾向。这些现象和问题是广大语文工作者所不愿看到的,但它们成了一种客观存在。
一、实施有效提问对提高课堂教学有效性的重要意义
学习语文,为什么要提出问题去思考解决?提问对促进语文学习有什么意义?教师要让学生有一个明确的认识,明白设置问题的重要作用和意义。相当一部分学生惯于讲授为主的课堂教学情景下的“静听”,懒于动脑、动口,思维活动不够充分,进而厌倦思考回答问题。针对这种状况,教师要有计划地培养学生的问题意识,鼓励学生在课前、课堂、课外提出问题。问题意识能够激发学生强烈的学习愿望,能够调动学生学习的积极性,还有利于激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。
二、明确教学目标,要让教师“教有所得”,学生“学有所获”
一堂课要有明确的教学目标,教师的“教有所得”与学生的“学有所获”要相关联。针对教学目标设置的问题要考虑学情,要兼顾到好中差三大类学生的“最近发展区”,让他们根据各自的基础,分层接受有关问题,在力所能及的范围内解决问题。分类分层设置问题,能充分尊重学生,能公平民主地对待学生。教师要对学生的学习状况了如指掌,把学生分成若干小组,好中差合理分配,让每个学生都参与到解决问题、提出问题的课堂讨论大阵营中来,表现自己,完善自己,在交流活动中锻炼自己,提高自己。充分掌握学情,针对学生个性差异,设置不同类型的问题,让他们同时进入学习思考状态,人人都有目标任务,在此基础上,汇报交流学习思考的结果,教师做好全面总结工作。这样做,充分调动了学生学习的积极性、主动性,让他们切实感受到了“学有所获”,同样,教师也会感受到“教有所得”、“教学相长”是教学的理想境界。
三、重视课堂“生成性”问题,提高学习的有效性
[关键词]：小学语文 课堂提问 提问艺术
提问是小学语文课堂教学中不可或缺的重要环节，对学生的影响非常深远。课堂提问能够提高学生的勇气，促使学生敢于面对问题并解决问题；提问还可以帮助学生不断的获得进步，在学习方向上获得较大的帮助，避免出现偏差和错误。但是，如何在课堂上提问，是当前要重点研究的问题，应根据学生的个体情况和课堂的教学情况，合理进行提问。小学语文课堂的提问，是一门较高的“艺术”。在此，笔者对小学语文课堂提问的艺术展开讨论。
一、小学语文课堂提问的运用策略
从学习阶段来看，小学语文的教学往往被忽视，但从近几年的各类教学事件来看，小学语文的教学是非常重要的，尤其是课堂提问，其能够有效地打破灌输式教学方法，提高学生的思维能力，对学生的未来发展将会产生极大的积极作用。所以，在小学语文课堂的提问过程中，需要有效的运用策略，一方面，需符合教学大纲的要求；另一方面，要让学生“心领神会”，并以此来不断地进步。结合以往的工作经验和当下的教学标准，小学语文课堂提问的运用策略，可从以下几个方面出发：
第一，建议在重点处、难点处进行提问。过往的小学语文课堂教学中，提问表现为“肤浅”的特点，有些教师是完全按照教材提问，有些教师则是随意提问，导致学生的学习方向偏差，最终的成绩也很不理想。重点处、难点处的提问，应对学生进行全面的开放，这并不意味着完全的“封堵式”提问，而是在提问过程中，具有一定的已知内容，促使学生按照正确的路线去思考和解决，从而达到教学的目的，巩固学生的成绩。
第二，在疑问处提问。小学语文的课堂教学中，不仅仅是学生会有疑问，教师也会有疑问。此时，教师可将自己的疑问告知学生，通过学生的共同讨论来解决；学生也可以及时的向教师提问，达到较好的师生互动效果，共同理解教材内容。
第三，在矛盾冲突处提问。小学语文教材的编写越来越严格，部分位置虽然表面矛盾，但实际内容突出。此时，教师应针对矛盾处、冲突处进行提问，帮助学生深入的挖掘学习知识点，以此来更好地学习知识，从而获得较大的进步。
二、小学语文课堂提问需要注意的问题
提问是一种有效的教学方法，也是教学上的“艺术”体现，正确的提问可帮助学生获得更好的成长。相反的，错误的提问则对学生的发展具有负面作用，甚至造成学生否定自己。由此可见，小学语文课堂的教学当中，提问也要按照原则、方法来进行，必须要注意一些问题，避免让提问出现偏差。值得注意的是，提问过程中需要注意的问题，在某些方面是一些重要的规范，是不可打破的标准，教师不可强制性的提问，也不可要求学生完全按照自己的意愿来作答。
小学语文课堂提问需要注意的问题，表现在以下几个方面：第一，应掌控好提问的密度。在一节课程的教学中，课堂的提问数量是有限的，有时甚至没有时间进行提问。教师要针对课程的内容、教学难度、理解方法、教学目标等，合理设置问题的数量，确定提问的方法等等，避免影响整体的教学进度。第二，把控好提问的难度。小学生在基础学习过程中，个人能力有限，教师对提问的难度应进行掌握，要从学生的角度出发，减少硬性的规定，要注意灵活的难度变化，避免造成提问的负作用。第三，对提问的层次性进行把握。课堂提问需在不同的时段进行，开篇提问、中间提问、结尾提问，都要按照自身的层次来进行，否则达到的效果，势必不如人意。
三、关于提问的讨论
随着新课改的不断深入，小学语文教学主要是以素质教育为主。对于小学语文课堂的提问艺术，是需要深入研究的教学内容。很多教师因为提问获得教学的进步，也有教师因为提问造成教学的错误和恶性循环。因此，日后针对提问的研究，要将学生作为中心，并且不断的拓展研究。本文认为，问题能够吸引学生的注意力，启发学生的思维。学生回答问题之后，教师对答案的评价也非常重要，对教学效果影响很大。好的教学评价，能够使学生保持学习兴趣和探究热情；能够让学生看到自己的不足并及时调整、补充自己的知识结构；能够活跃课堂学习氛围，调动学生的积极情感因素；能够拓展学生的思维，启迪学生心智；能够有效提升课堂教学效率。因此，教师必须要慎重对待问题的评价，不能敷衍对付。要能够采取一些科学合理的方式来做好对学生的评价工作，以此来充分提升学生的学习兴趣以及学习信心，促进学生语文学习效率的提升，主动去进行语文的学习。
本文对小学语文课堂提问的艺术展开研究，从现有的情况来看，课堂提问是完全值得深入研究的。教师应对提问的方法、难度、层次、方向等，有效地掌握，与学生相互匹配，同时还要在多方面促使学生更好地理解，以此来完成师生的共同进步。
参考文献：
[1]白海峰.小议小学语文课堂的提问艺术[J].中国校外教育，2015，（26）：85.
[2]尉秀娟.浅谈小学语文课堂中提问的有效性研究[J].学周刊，2015，（09）：157.
[3]崔金风.小学语文课堂提问艺术探究[J].赤子，2015，（04）：164.
关键词：新课改；德育；小学生；德育问题
教育改革的话题一直贯穿于中国教育的发展，一轮又一轮的“课改”之风也不断的给学校教育发展带来新的活力，其中关于德育问题的探究也越来越受到重视。本文将以陕西省X县某小学为例，针对小学教育中的德育现状以及存在的问题进行探讨，并分析其产生的原因。
一、新课改背景及发展概述
人才是国家经济社会发展过程中必不可少的战略资源，作为培养人才重要手段的基础教育因此变的十分重要。建国50多年以来，我国基础教育为适应国家经济发展的需要，也先后开展了多次大规模的改革。每一次的变革都在不同程度上促进了当时教育水平的进步，但同时也暴露出很多关于基础教育发展的各种问题。如：课堂上学生参与课堂的机会较少，以老师讲授为主；课程内容多而杂，实用性较少；很多学生为考试而学习，忽略知识，一味的重视成绩；对知识死记硬背、应考采取题海战术的情况极为普遍等问题。
为了解决这些问题，促进基础教育的发展，党和国家高度重视，高度强调基础教育改革的重要性和必要性，将基础教育改革提到战略性位置。“2001年6月，国务院颁布了《基础教育改革纲要（试行）》，这项纲要的颁布全面启动了新一轮基础教育改革。”
二、德育的含义及其影响因素
德育具有广义和狭义之分。狭义的德育指的是道德品德教育。现如今各国都十分重视对学生的品德修养的提升，从小校思想品德课的开设到家庭社会中对学生日常行为的规范，这都体现着德育对学生成长发展的重要作用。广义的德育包含政治思想教育的内容，我们现在通常说的德体全面发展的“德”便属于广义的德育①。在小学阶段的道德教育，其实更多的是侧重于其狭义的德育范畴，即对学生的道德品德教育。
德育教育是学校教育工作的重中之重，在新课改的背景下，小学的德育逐步受到重视。这也是人文素质教育的重要内容，思想道德观念是以一定的文化底蕴为基础的，人文意识蕴含着价值观念内容，对学生的思想道德素质的提高起着重要作用②。影响德育的因素有很多，在小学阶段，家长感染，学校导向，教师引导这三方面的作用不可忽视。
1.家长的感染作用。家长对学生自身素质的培养十分关键。学生在学校的行为会由老师进行纠正，培育其良好的素质，而在家中，家长的感染作用则显得至关重要。对学生道德素质的培养不单单应该是学校的职责，家长在家庭中耳濡目染的引导能切实具体的让孩子学习到如何有礼貌的待人接物，家长的言传身教应该是长期践行的方式方法，它对孩子自身道德素质的提高起着不可忽视的作用。
2.学校的导向作用。学生的德育教育离不开环境因素的影响，因此，在学校中学习的学生的道德素质的培育更离不开学校环境的导向作用。小学生由于年龄小，知识少，心理发育不健全，而且缺少必备的社会经验，因此，学生很容易受到外界环境的影响。学校不能简单的由学生的成绩来评价学生而应该用欣赏的态度去看待学生，成绩只是学生个人素质的一方面体现，要把学生的学习成绩与其道德素养等其他因素结合起来去评价学生的情况。要发挥学校大环境的导向作用，充分利用学校的展板、文化墙等载体培育学生的道德素养。
3.老师的引导作用。“老师不仅是学生知识的传播者、教授者，更是学生道德素养的示范者。”老师不但要注重自己道德品格的提升，更要努力用自身的素质去引导学生，感染学生，塑造学生。“师者：传道，授业，解惑也。”老师的第一位职责是“传道”，培养学生的的道德素质，让学生学会爱，懂得爱，去爱自己，去爱周围的人。只有教会学生怎么做人，才能够让学生在今后的成长过程中真正成为一个有用的人。因此，老师在小学生的德育教育中起着必不可缺的引导作用。
三、X县某小学新课改现状及德育相关问题
杜威认为，“对儿童来说，他们天生的具有四种本能的需要：交谈或交流的需要、探究或发现的需要、制作或建造的需要、艺术表现的需要，这四种本能的欲望或冲动，是儿童行动的自然源泉，儿童的生长需要这些源泉③。”以正在推行县域基础教育改革的户县省东关小学为例，东关小学的课改最突出的特色体现在课堂教学中，该学校强调孩子的兴趣养成，注重学生知识的自主形成性，通过培养学生的学习兴趣，让学生自主探究生成问题，构建知识机构，通过兴趣指引加深学生对知识的理解。其思路主要借鉴于安徽省铜陵县铜都双语学校的课堂改革④。
某小学借鉴安徽省铜陵县铜都双语学校的课改方案并结合自身实际情况，形成了独具特色的课改模式。在其实施课改近一年的时间以来，课堂教学完成了从“满堂灌”的单一式教学到老师“退出课堂”、学生“成为主人”的转变。据调查统计，现阶段X县某小学的课改取得了显著的成效，学生们的自主学习能力有所提高，学习热情逐渐攀升，而且大多数人已不再害怕在课堂展示自己，出现了学生积极踊跃展示的局面。然而，小学课改在注重培养学生自主学习能力、促进学生全面发展之外，更应当注重德育教育改革，可谓做事先做人。在调研中，X县某小学“五步三查”法课改主要针对的是对学生自主学习能力的培养，而或多或少忽略了对学生德育方面的教育。
现阶段该小学的德育教育主要从三个方面开展：第一，其主要通过校园内宣传板、文化墙及教师内部宣传画等方式进行德育宣传；第二，通过设置专职人员如礼仪组长等学生检查学生礼貌礼仪情况等方式，加强对学生的道德素养的督促；第三，该学校也会通过定期举办主题活动，如：雷锋活动月、感恩父母、做文明礼貌人话剧展演等活动让学生培育良好的道德素质。
探究其本质，X县某小学在注重学生自主学习能力提高的过程中，并未将学生个人行为习惯的养成和道德素质的发展落到实处，在德育内容上有所缺失，具体表现在一下几个方面。
1.目的上，学校重形式，轻内容。越来越多的德育趋向于形式主义，流于形式。例如学校的德育工作开展只是为了应付领导机关检查。德育课虽然存在但是并不会真正开设，对学生的道德素质培育借助于“雷锋月”、“礼貌月”等形式主义活动，缺乏真正的内容，对学生的道德行为塑造未能起到真正的作用。
2.思想上，老师缺乏德育认识。在现阶段学校的大部分任课老师开来，学生道德素质的培养只是班主任或者思品老师的任务，任课老师的职责只是将课程内容及知识重点讲好教会学生即可。在思想上，学校全体老师缺乏应有的重视程度，德育工作是每个老师教学工作重要组成部分，部分老师事不关己高高挂起的态度让人担忧。
3.过程上，对学生进行德育灌输。学校及老师不考虑学生的认知水平和接受能力，缺乏实际经营，过多的一些价值观念、道德习惯强加于学生。学生并未能充分接受这些灌输时的道德教育，因此，德育工作虽然一直展开却未达到应有的预期效果。如：老师只是简单的让学生识记相关行为道德规范，并鼓励学生纷纷效仿；学生犯了错，老师可能会惩罚教育孩子，与此同时，老师也将自己的价值观、正误观强加灌输于学生，老师并不会去了解学生当时的接受能力。
四、德育教育问题背后的支配因素
针对以上的德育现状与提出的问题，本部分将从社会、家庭以及学校三方面探讨其产生的原因。概括起来，其原因主要由社会德育环境的越位、家庭德育引导的缺位、学校德育教育的错位三方面构成。
1.社会德育环境的越位
现如今，在中国社会经济急速发展的背景下，社会环境对德育的影响也得到了极大的提升，同时社会对学校德育介入过多及错误引导等情况也是造成学校德育问题的重要原因，主要体现在以下方面。
（1）社会德育环境的空泛化。社会经济的发展带来物质的极大丰富，社会公益事业等体现社会公德、公民道德的事业得到了更多物质上的支持，在规模以及实际功效上都取得了许多进展。同时由于大众传媒的发展，社会公益事业的公众影响力也在不断扩展加深，越来越多的人加入到这个队伍中来，在全社会形成了一个很好的公益氛围，这个氛围对于德育的影响在不断加深。但氛围、环境等对于德育的影响更多地体现在“超现实”层面，对于处在基础教育阶段的小学生来说，影响缺乏具象化，使得他们对于道德感知停留在感性迷糊的层面⑤。
（2）社会道德观念的模糊化。社会经济的发展，带来的利益膨胀使得许多功利性观念蔓延滋生，许多传统的优秀道德观念弱化。多种观念的冲击，使得社会道德越来越模糊化，这种缺乏明确指向性的现实也对基础教育中的德育带来许多挑战。
总之，社会影响对德育的过多介入以及社会的不良示范都成为学校德育的制约因素。
2.家庭德育引导的缺位
来自家庭的德育影响也是不可忽视的一方面，然而，当下家庭教育对孩子德育影响存在的缺位现象，也是造成学校德育问题的重要原因。主要表现在以下两个方面。
（1）家长对家庭德育缺乏关注度。对于孩子的教育从智育到德育全部退就于学校，没有与学校的教育相互补充，或者缺乏对孩子的道德实践督促，使得孩子在学校所学得不到很好的实践。因此，家庭教育在德育方面的缺失也成为影响学校德育的以的重要因素。
（2）家庭德育缺乏系统性。家庭教育对孩子的影响是十分长远的，父母长辈的言行往往成为影响孩子道德发展的重要因素，所谓言传身教，更多的体现在家庭中。然而，家庭教育的差异性又十分明显，大多数父母忙于工作，与孩子的接触时间不多，对孩子的家庭教育缺乏系统化规划。
3.学校德育教育的错位
学校一直是影响德育的关键因素。学生德育工作自身存在的德育活动与德育目的不符，德育内容缺失等问题，成为德育现状最重要的生发因素。具体来说：
（1）学校德育缺乏原则性。从理论上说，学校是专门的育人机构，育人是其核心职能，但在实践中，学校目标总是源于并受制于整个社会大系统，深受社会文化、教育观念、教育传统等的影响，然而学校迫于智育要求，功利主义滋长等因素的压力对德育的认识与实施缺乏行之有效的办法，没用发挥学校规范化、系统化、强制化的特点，使学校德育陷入缺乏原则性的状态中。
（2）学校德育缺失目的性。在小学教育中对于德育的宣传过多停留在三观塑造，人格养成等大而空的方面或有没有佩戴红领巾等细枝末节，德育更多的侧重于形式，忽视了德育的真正内涵及其作用。德育工作只重视结果，不在乎过程，德育目的性不强，工作不以提升学生素质为目的，而更在乎应付检查，作表面文章，学校在德育中间的实际性方面存在缺失。
（3）学校德育缺少创新性。一些学校的德育工作缺乏行之有效的具体做法，德育工作只是流于形式，缺乏创新。学校借助于碎片化的形式外壳去包装德育工作，缺乏具体可行的工作方法及措施，更缺乏创新性思维，使现阶段的德育工作发展缓慢，这成为学校德育现状不佳的另一个重要因素。
总而言之，就整体情况而言，学校德育在发展过程中还存在诸多问题，影响和制约了学校德育育人功能的发挥，如何针对当前学校德育中存在的现实问题，开展有针对性和科学化的整改是提高学校德育实效性的重要课题⑥。
结语
以上是对现阶段小学德育现状、问题的探讨以及从社会、家庭、学校三方面对其产生原因进行的分析。小学生正处于性格塑造、人格塑造、三观形成的重要时期，小学德育应当引起更多的基础教育关注，让课改真正做到全面的素质教育改革。由此我们得出，应从社会、家庭、学校三方面着手对小学德育情况进行改善，在牢记思想道德对学生身心发展的重要作用的同时，学习并借鉴国内外先进的德育教育成果，在关注学生自主学习能力提高的基础上，不断培育学生的德育素养，以促进小学德育乃至整个基础教育阶段的德育的不断发展进步，为培养新时期所需的全面人才做好充足准备。（作者单位：陕西师范大学文学院）
参考文献：
[1]唐汉卫.生活：道德教育的根本途径[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），2005（6）：172-176.
[2]许继红.中小学思想品德教育低效原因探析[J].教育与管理：理论版，2006（12）：36-37.
注解：
①刘海峰.略谈德育的含义、效果与途径[J].高等教育研究，1991，4（02）：69-70.
②宋让平.新课改背景下小学生德育有效性的思考[J].中国校外教育，2011，11：71.
③杜威.学校与社会明日之学校[M].北京：人民教育出版社，1994.47-210.
④杨小敏.走进课改“小岗村”的新课堂――安徽铜陵铜都双语学校课改一瞥[J].中小学管理，2011，07：25-27.
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