时间：2022-03-14 02:07:22
导语：在区域地理知识点的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）52-0101-02
区域是指地球表层一个具有范围界线的区域空间，它是分析地理环境各种要素的综合体，它不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，还研究地理事物的空间运动、空间演变规律，区域地理是地理学习研究的重要领域，也是我国地理教学的重要目标之一。在实际学习中，学生普遍并不讨厌地理知识，但是却不喜欢区域地理，教师在教学中也达不到良好的教学效果。
一、区域地理学习中存在的问题
1.课本内容太枯燥。学生会对科学知识感兴趣，通常第一原因是好奇，如果接下来觉得知识内容很有趣，能吸引他们继续研究下去，但是如果这些知识又枯燥又困难，甚至还得花精力强行记住，他们通常就对这门科学不感兴趣。目前地理教材中关于区域性知识的内容，都普遍显得很抽象，教学的形式严肃枯燥，需要记背的知识点多，学生普遍觉得没有兴趣。
2.教师教学方法不当。学生能否有效率地学习，跟教师的教学方法有很大的关系，如果教师很擅长让学生自主地学习，很懂得怎样鼓励学生学习，通常学生的学习效率就很高，反之，如果教师的教师方法不当，学生的学习效率普遍降低，目前绝大多数的教师依然使用传统的教学方法，对区域性教学依然使用划重点、划难点的方法要求学生死记硬背，学生就觉得记背区域性地理知识就是很大的负担，特别是区域地理学习中，需要填图、看图填空等知识，学生光查资料就要花费大量的时间，他们觉得光完成教师布置的任务就是很沉重的负担，更不可能愿意主动学习。
3.学生生理特点原因。通常学生会因为对新鲜的事物好奇对区域地理学习产生兴趣，可是接下来，男生因为比较擅长抽象思维、逻辑思维，愿意研究表格和地理图形，掌握区域地理知识还比较容易，可是女生会比较喜欢阅读，喜欢能让她们产生感情的东西，抽象的图表、图片、表格，她们会觉得没有兴趣研究，由于没有兴趣，掌握区域地理知识感觉更困难。因此女生对区域地理知识掌握得普遍比较差。
4.生活与知识没有联系。区域地理中的知识涉及的范围广、内容丰富，他们涉及的很多知识与学生的生活没有直接联系，谈到区域地理的知识，有些学生学习地理的知识，只是为了了解地理常识，了解风土人情，只是为了丰富自己的人文生活，为了日后出行旅游打基础，而区域地理知识对学生来说实用性太小，因此学生也普遍不喜欢学习区域地理知识。
二、区域地址学习存在问题的对策
1.从学生学习态度入手。①教师重新定位。新课程改革要求，教师引导学生自主的学习，这个新的教学思想是要让教师意识到，单纯用灌输的方法让学生死记知识点，学生不仅感到学习很枯燥、学习效率低下，甚至还会有逆反的心理，教师必须意识到学生才是学习的主人，自己只是一个辅导者、引导者，自己只要引导学生愿意接触这些知识点、乐于接触知识点，学生自己就会有浓厚的兴趣钻研知识，这样的教学方法能达到事半功倍的效果，因此教师要重新审视自己的教学思路、教学方法，要能从思想上和教学方法上贯彻新课程改革的精神，达到教学要求。②培养学习情感。区域地理知识不是一门死记硬背的知识，在区域地理知识中，含有大量的自然景观、人文景观、历史文化等，无论哪个国家、哪个地区，都有自己独特的文化、审美的艺术。这些都与他们所处的地理位置有关，教师要让学生在地理学习时，感受审美情感。③借助信息化教学。如果地理学知识只是一堆图表，那么学生会感到很枯燥，很难以理解，但是如果利用信息化的技术让枯燥的图表“活”起来，那么这些抽象的知识立刻变为形象的印象。通过实践可以看到，如果把枯燥的图片放在地图中，用鲜明的颜色、特殊的符号、明晰的线条标记，学生立刻能牢记这些图片中表达的含义与数据，对区域地理学知识会产生兴趣。对于学生无法牢记每个地区的经纬度与每块地形的区别，可以推荐学生直接去打“大航海时代”，这款电子游戏与“文明”一样是全世界唯一在知识性方面被认可，而且没有任何负作用的电子游戏，具有相当的教育意义。许多不喜欢区域地理的学生，因为想通过游戏的关卡，在一周之内背完全部的区域地理图片与各大重要城市的经纬度与所处地理位置，学生由于喜欢，培养了令人意想不到的学习能力。
2.从学习方法入手。①用掌握关键字的方法学习。对于每个位置的地理特征，如果学生要记背所有的知识点，会耗费大量的精力，最后背得晕天黑地还是记混了，因此可以让学生把需要掌握的知识用一或两个关键字进行联系，只要掌握了关键字，学生就能掌握这片区域最重要的特征。②用抓住主线的方法学习。学生通常觉得区域各大城市在哪里记不住，每个区域的气候环境记不住，地势地形记不住，背得一团乱麻，觉得很困难，因此可以让学生尝试记住一条主线。比如，在全世界范围内最长的几条河流，先牢记这条河流具体的形象和流势，以河流为中心，再牢记这条河流从上游到下游有哪几个国家，由于以一条河流为主线，他们的地理位置、气侯变化都与这条河流有关系，学生很容易记得住。学生只要把几条河流与几条河流相关的问题记住，就能记住很多知识点。③掌握读图技巧方法学习。运用地图进行学习，是学习区域地理的一个基本方法，在区域地理学习中要大量地读地图，学生在图地图时，要掌握读图的技巧：记地图的特征，对于这片地图，有哪几个基本形状特征，只要掌握形状特征就不会轻易弄错；记地图的主题，在这片地图区域中，有哪两三个关键字，这关键字要反映地图位置的重要特征；记主题的内容，这些关键字的特征反映在哪些内容上；记联系点，在不同的区域地图中，有哪些联系点。学生可以通过由于点及线、由线及网的逻辑方法记住图形。④运用科学思维方法学习。区域地理的特征，就是一片区域一个案例，在这片区域中有大量的知识点，如果单纯地记下每一个案例，很容易记错、记漏、记混，因此，在区域地理学习中，学生要掌握对比的方法，比如对比相似的区域、相反的区域，再对比相似的地方是哪些地方相似，相反是哪些地方相反，通过对比，学生能记忆深；归纳法要求学生了解一块区域时，先要归纳，掌握区域的哪几个知识点，对知识点的内容进行精炼地总结等。教师要引导学生使用科学的思维方法，学生才能比较轻松地学习区域地理。比如在学习西北地区特征时，先总结出关键词：干旱，再由干旱联想到地形的原因、气候的特征。通过联想法，学生能轻松地记忆抽象的知识。
区域地理的知识是地理教学中的一个难点，教师在教学中，自己先要排除畏难的情绪，才能鼓励学生不要畏难，接下来再和学生一起找到学习的方法，才能让学生攻克区域地理知识学习的难点。教师要做好学生的引导工作，成为学生学习知识上的引路人。
参考文献：
[1]温秀琴.新课程理念下区域地理教学的变化[J].中小学教材教学（月刊），2005，（12）.
一、地理教学中培养学生学习地图的兴趣的策略
（一）向学生清晰解释地图功能
高中地理课堂教学实践中，地图的类型比较多。地理教师要结合课程背景，重点向高中生介绍各类地图的特点和功能，引导他们进行地图分类，从而全面深入掌握各类地图的功能、内容等。通常，高中地理中涉及到的地图包含如下几类：概念图。借助地图将地理概念形象生动地展示出来。原理图。该类地图的设置基础为地理教材中的基本原理。诸如，降水原理及产生原因便能够通过原理图进行具体展示。分布图。其在高中地理教材中比较常见，可被细化为气候、河流、矿山资源等分布地图，旨在对地理要素的特点和分布情况进行反映。景象图。具体指能够表示某类景观的图。让学生了解每一类地图的功能，无形中便培养了其地图学习及探索兴趣。
（二）鼓励学生综合分析地图
将地图作为地理教学“第二语言”目的在于使高中生完成基础地图知识学习之后，借助地图，获取与之相关的地理知识，培养学生的读图能力，继而使其熟练掌握地图的使用技巧和方法等，并能采用正确的方式，对地图中的隐性地理信息和知识等进行深层次挖掘。地图分析比单一的地理知识讲解更容易被学生接受。基于上述情况考量，具体课堂实践过程中，地理教师要注重对高中生空间能力及图表感知能力进行培养。使学生看到地图之后，能够准确判定该地图中所蕴含的地理知识和信息等，并对其进行准确预读，从而加深地理课堂学习深度，激发高中生的地图探索及学习兴趣。以某一区域地图为例，高中生需要根据地图上显示的地形特征，对该区域的自然风貌、资源分布情况、气候特征等进行准确判定，从而对教材上的相关地理知识进行融会贯通。让学生挖掘地图信息，对培养高中生地理问题分析能力非常有帮助，而且课堂教学效果非常好。
（三）培养学生绘图能力，注重课堂实践
将绘图教学应用到高中地理课堂中，能够增加课堂教学趣味性，吸引高中生积极参与到地理学科的学习中。在高中地理学科教学中，地图的重要性不言而喻。倘若学生具备较强的读图能力，那么他们的地理学科成绩将有可能得到提高。日常课堂教学中，教师除了教授高中生相关地理知识点，引导他们进行读图之外，还要教授高中生地图绘制技巧。完成某一章节教学之后，教师要结合所学地理知识点，带领学生手绘简洁的轮廓图或示意图等，通过这种方式，培养他们的自学能力，使其将所学知识以地图的形式直观地呈现出来。高中地理课堂教学中涉及到拉丁美洲气候图、西亚北非地形图等相对比较复杂的地图，学习初期，可让学生临摹，继而依据文本内容，尝试在地图中绘制河流、气候分布情况等重点指标，以此提升高中生的地理学科实践能力。地理教师要分门别类教授学生绘制分布图、原理图等技巧，增强地理课程学习的灵活性，以免学生死记硬背，影响课程效果。例如，让学生绘制我国主要山脉分布图，有助于高中生了解我国地形情况和山脉分布，便于他们熟练掌握相关地形知识。
（四）灵活使用地图，拓展学科知识
地图是以图像的形式将局部或全部区域内系统性的地理信息展示出来。学习地图，熟练掌握地图使用方法，对学生进行地理概念及知识的学习非常有帮助。教师要始终将地图作为地理课堂教学中的重要部分，增加地图教学比重，使高中生在体验地图的过程中，激发他们学习地图的兴趣。教师可给出一幅地图，引导高中生从多个角度进行总结、归纳和分析，实现地理知识的扩充和延伸。例如，学习旅游景观欣赏章节相关内容时，可给出某一地区的旅游地图，将地图与课堂知识相融合，采用情境教学法，询问学生最想去的地方，引导学生在地图上标记出来。或者，与学生一起借助地图自主设计旅游活动。通过该种方式，培养高中生的地图学习兴趣，使其通过地图了解各个地区的旅游资源分布情况，明确旅游规则及旅游开发中环境保护的重要性等。
（五）提升空间定位能力，提高准确率
地图是地理教学的关键资料，在高中地理教材中，概念图、分布图等各类地图占比很大。地图与地理知识之间关系密切。在地理课堂实践中，教师应充分发挥地图的作用和价值，使其为课堂教学提供辅助，鼓励高中生结合所学的地理知识点，科学读图、用图及分析地图等，借助地图这一载体，对所学的地理知识进行内化。除了常规文本内容教学之外，地理教师还可以通过分析高考试题的形式，给出一个区域地图，引导学生对该地区的地形、气候、河流分布情况及政治、经济发展情况等进行全面深入的分析和探讨。该过程中，区域地图的定位非常关键。倘若学生在首要环节定位错误，那么就会直接影响其后续问题的答案，这样就很容易在日常考试或高考中失分。基于该情况考量，地理教师要认识到地图定位能力培养的重要性，在相关章节教学过程中，重点向学生讲解经纬度地图的定位技巧和方法，并在课堂教学过程中，寻求兴趣点，加深学生对地图的认识，并借助微课的形式，对教材中的各类型地图进行归纳总结，为学生提供针对性的地理学习素材。空间定位能力的培养，能够提高高中生的习题准确率，使其在这一过程中获得成就感，继而发现学习地理学科的乐趣。
二、地理教学中地图学习注意事项
学习地图的兴趣的培养不是一朝一夕就能够实现的。地理教师要将地图教学融入日常课堂，在引导学生进行读图和分析的过程中，应用图文结合的思维方式，让高中生发现地图学习的乐趣，使其能够借助地图，灵活掌握地理分布、成因、规律等相关知识点，而非死记硬背。以地图的形式将单一死板的教材知识点灵活呈现出来，使二者相互补充，确保地理知识的讲解形象、生动、具体。地理教师要善于选图及用图，重点分析高中生读图及用图分析地理问题的兴趣，向他们传授读图技巧和艺术。同时，充分发挥网络多媒体优势，将抽象的地理符号、图表、知识点等以具体形象的方式展示出来，激发高中生的地理思维及想象力，降低地图理解难度。
［关键词］关键问题；高中地理；综合思维
一、抓住关键问题，设计深度学习的教学目标
高中地理教学中运用综合思维时，教师要抓住关键问题，巧妙设计深度学习的教学目标，清晰的教学目标作为地理课堂教学和学习的重要依据，教师一定要结合地理课程标准，制定合理科学的教学目标，并在教学过程中，抓住关键问题，循循善诱，引导学生发现问题、解决问题，并对其加以综合分析，从而完善自身的知识体系。众所周知，地理综合思维包含三个维度，分别是要素综合、时空综合及尺度综合，教师在教学目标和关键问题确定时，要从多尺度、跨时空及多要素这几方面入手，使地理的各个部分联结成整体。
二、把握内容整体，构建地理要素的综合思维
地理环境是一个综合体，组成地理环境的各个因素之间互相影响、互相作用，进而构成一个有机联系的整体。教师在教学时，紧抓地理教学内容的整体性，将综合思维意识灌输给学生。首先，教师以自然环境的整体性作为平台，气、水、岩石、生物等地理要素之间是通过水循环、生物循环及岩石循环等过程进行能量和物质迁移的交换，从而形成了相互渗透、相互联系的整体。教师讲授各地区自然环境时，先让学生列举该地区各要素的特征，再分析各要素之间的关系，对各要素特征加以综合分析，进一步发现各要素特征所体现的整体特点，通过这样的教学过程培养学生的综合思维意识。其次，注重空间认知和区域综合，提升学生区域综合思维，由于人文要素特点和不同区域存在不一样的表现，彼此之间的组合和联系也是多种多样的，从区域综合的角度出发，深入分析自然和人文要素对人地关系的影响。因此，教师要把握地理教学内容的整体性，有效唤醒学生的综合思维意识，从而利于地理的整体教学。
三、融入乡土地理，扩展学生地理的综合思维
地理是一门实用性很强且与现实生活紧密联系的学科，其系统化的理论知识可对生活和生产实践有一定的指导，教师在教学过程中，主动联系生活实际，融入乡土地理，积极引导学生探索并研究现实生活中存在的各种地理知识，能够对相关的现象加以自主思考，总结出事物发展的规律，这样可有效锻炼并拓展高中生的综合思维能力。同时，教师还要引导学生站在时空角度，对各种地理现象和事物更加全面、正确地看待，更好地理解和分析其中的地理知识点，进一步推动综合思维在高中地理教学中的运用。
关于地理老师教学工作计划热门范文 初中地理作为次科存在教学时间缺少，学生学习重视程度不够的实际情况。地理科要求知识点掌握的程度，虽然每年都有所下降，但实际上一些知识点还是比较难于掌握，遗忘率非常高，如资源中矿产的分布、降水的分布规律等，如果硬要学生去死记硬背，会严重打击他们学习的积极性。因此要做到教学上使学生通过“悟”来学习，就必须要求教师在教学思想上放下包袱，对一些难懂的知识点只要求学生知道便可以了。教师通过让学生自己去感悟的方法，培养学生的学习兴趣，增强其学习欲望，提高学生的学习积极性和学习效率，也即是开发学生的潜力，在此基础上就能更好地通过一系列的活动，使学生成为学习的主人，提高对地理科的好感，为将来高中地理的高层次教育打下良好的基础。
激发学习兴趣，培养自主的学习方法是“悟”的要决。
各学科的学习基础都是兴趣。地理作为次科，一直处于被动的地位，其教学更需要引起学生的学习欲望，否则学生会放弃地理这一科。但地理课本的知识编排过于严肃，趣味性不足，故事性不强，这就需要教师想办法开展一些有趣味的活动和运用适当的教学方法培养学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力。
1、触类旁通，做好引导，理论联系实际来理解。
初中地理知识基本上是与实际联系得较为紧密的，很多的理论都可以在实际生活中找到例证，如太阳、月亮的东升西落引证了地球的自转；一年四季的更替引证了地球的公转等。教师在教学过程中，就要充分利用这些体验来引导，如讲到环境保护时，我们不应单纯讲应如何做，更应让学生亲身体验家乡黑水河的可怕、废气呛人的滋味，同时让他们写上一份调查报告，就能收到更好的效果。又如讲述南方地区的自然特征时，就可以让学生根据番禺地区的自然特征去理解。
2、情景感悟是一种比较好的教学方法。
由感性思维转入理性思维是一种比较好的教学途径，而地理知识的直观感悟更是比较可用的。如讲述到沙漠地貌时，让学生从一张清晰度高的实物景观照片中感悟出沙漠气候干燥特征，其效果比老师讲一万句有用得多。又如讲述南北气候异同时，用两张南北方特色景观的图片进行对比，再加上表格练习，学生“悟”性便能加深。再如讲西欧和北美气候和地形关系时，运用寥寥数笔的简笔画画出两个地区的差异，再由学生进行思考讨论效果更好。
3、教学中运用对比的方法来使学生有所“悟”。
运用对比的方法可以让学生从中找出知识间带规律性的东西，如说到南方地区时，可让学生用北方地区来对比，找出南方地区独有的自然特征；又如讲到北美的气候与地形的关系时，可用欧洲气候和地形的关系来比较，就能使北美的气候特征鲜明突出。通过对学生进行对比思维的培养，就能使他们在今后的学习中自觉进行知识的横向或纵向联系，树立地理知识的全局感。
4、合理的讨论是启发学习的好方法。
过去，我们的教学一直强调提问、讲授、严肃的课堂纪律，却从来没有安排学生讨论，其实这是个误区，其实，只要教师调控得当，预留一定让学生自主学习、进行讨论的时间，也能收到良好的效果。如讲述南极大陆的气候特征时，列出几个引导性的提纲，如：对气候影响的四大因素（纬度位置、海陆位置、地形因素、洋流因素）对南极气候的影响等，让学生讨论其成因，通过过去积累下来的思考方法，引导学生推导出正确的结果。
5、培养外展思维是“悟”的提高。
地理教学的感悟还在于举一反三。地理课本的知识内容与一些时事问题密切相关，教师可引导学生运用地理知识去解决一些热点问题，在增加地理知识的可用性的同时，又可提高学生的学习主动性。如讲到西北地区时，就可由西北地区的自然环境特征延伸至开发大西北的热点问题，让学生根据所学有关西北地区的地理特征，讨论研究开发西北地区要解决一些什么问题。通过讨论，学生纷纷表示真正感到地理知识的实用性，学习的兴趣更浓了。
6、开展多种多样的地理课外活动，全面调动学生的学习兴趣。
地理的课外活动是课堂教学有益的补充，如果设计安排得当，则会极大地引起学生学习兴趣。我每年都组织学生进行观星，面对满天繁星，细听星座的动人传说，通过高倍放大望远镜观察月亮上的环形山，学生的兴致未曾如此高涨过。虽然，对于星座的知识，他们不一定会懂，但他们对地理学习的积极性和自觉性都被激发起来。
7、动手制作效果更佳。
自己设计并动手制造小道具或者收集地理小标本、地理小资料，会使学生从中悟出更多的地理知识。如讲到南方的水稻土、红壤时，可以让学生自己到郊外收集标本并进行观察记录，就会收到更好的教学效果。又如讲到经纬线的分布时，在课前让学生动手制作一个小地球仪，再进行观察后完成表格练习，效果比教师费力讲解效果好。
8、让学生设计一些小表演或演示也能提高学生的悟性。
在地理教学中，有一些本来很有趣的知识内容却被课本讲述得非常枯燥，此时，可以让学生收集一些图片、声像资料或文字资料，进行自己设计的演示，效果也不错。如讲到旅游时，课本的风光图片非常有限，文字内容太过严肃，会做成学生感到难记的现象，这时可由学生担任导游的角色，让他们自己收集资料来讲述祖国河山壮丽的风光和旅游名胜分布的位置（可联系交通中铁路的分布），又或者让他们制作相关内容的手抄报，以及风光照片进行演示等。通过一系列的活动激发他们的学习兴趣，使他们在这些活动中感悟知识。又如讲述广州地区“三年一中变”的成果，就可以让学生收集资料自主编辑，进行演示性讲解，教学效果比老师讲授好得多。
9、增强学生的阅读机会，让他们学会发问、懂得看书、学会查找资料，成为学习的主人。
地理的科普读物有很多都是形式生动、图文并茂、内容丰富的，如《少年科学》、《世界奇观》等。教师应鼓励学生多看书、多思考。安排一定的时间让他们在课堂上讲述课外所学的知识，增强他们的自信心和阅读能力，提高他们的悟性。
要“悟”关键在于教者教会学生自主学习的方法。
地理知识之间带有一定的逻辑联系和规律性，学习上要悟，则要求教者教会学生掌握正确的学习方法和懂得知识间一般的联系，引导他们去发掘课本上的知识，不要包办一切。如在区域地理中，气候一般都受地理位置（纬度位置、海陆位置）、地形因素、洋流因素等的影响，气候和地形等又决定了区域的自然特征，而经济特征、人口分布和生活特色又受环境（包括政治环境和自然环境）、交通和资源分布的影响。
教师可以在讲课的基础上，总结出区域地理学习的一般规律，让学生掌握学习方法（即综合法），为他们将来的自主学习打下基础。好像讲述青藏地区的特点时，由于前面已讲述了多个区域特点，学生已大概掌握了区域特征分析方法，此时，就不应再由教师讲授太多，教者可列出几个提纲式的引导问题，让学生分小组研究解决，再由教师整理出思路。另外，也可以设立一个地理主题，让学生按小组收集资料进行讲解，效果也好。
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一、情况分析：本学期担任初一年级的教学任务，面对刚入学的新生，他们对地理知识的了解不多，所以在教学过程中要选好教学的切入点，以激发和培养他们的学习兴趣。
本学期教材为湘教版新教材，其内容同以前相比教淡化了具体知识，虽然内容浅显了，知识点少了，难度降低了，但并不说明课就好上了。如果我们不认真去挖掘，将失去课改的意义，所以要用务实的态度紧跟课改的步伐，学习新课程标准，重塑新课程理念，探索新课程教学方法，在努力学习积极尝试中不断提高。
二、教学目标：按照大纲要求，激发学生学习地理的兴趣提高运用地理知识解决问题的能力，进一步培养学生创造思维能力的形成。以学校、年级工作计划为指导，加强课堂教**用多种方式和教学模式，高效地完成学科教学任务。积极参加科研活动，努力使教学水平、业务能力有更大提高，同时传授与学生生活有密切联系的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步能力，最终使学生由“我要学”向“我会学”和“我乐学”深入，构建综合素质的形成。
三、采取措施：
1、抓好常规教学，认真备课，上好每一节课，并及时进行反思，形成文字。
2、倾听学生意见，对教学过程中出现的`问题及时解决。
3、积极参加教研教改活动，努力使教育教学能力再上新台阶。
4、教学中注重学生身心发展，结合地理学科特点，开展各种活动，激发学生学习兴趣。
5、积极参加听课、评课活动，虚心向他人学习，取长补短。
6、利用网络获取多方面教学素材，充实课堂内容。
7、做好考试分析工作，全面分析各班级、各学生的学习质量分析。
8、加强相关学科的学习，以整合学科内容，并逐渐形成有特色的教学模式。
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一、学生状况分析
初二年级时一个历经1个学年有序建设的、并颇有成效的年级，年级整体情况较好，生活、学习基本上能按部就班，全年级225名学生，有六个班级，除初二（1）外，均形成了有序课堂。初二（1）班有学生37名，班级分为活跃，最能深度学习，需要完善的是课堂秩序；初二（2）班有学生37名、初二（3）班有学生32名、初二（4）有学生33名、初二（5）班有学生41名、初二（6）班有学生35名，这5个班级基本形成了有序课堂，为有效教学事先存在了基础。
二、教材分析
八年级下册地理为中国地理的区域部分，主题是中国大区域内不同尺度的区域状况。主要包括四大地理区域、省级区域、省内区域和跨省区域。有以下特点：
1、从公民的素质教育出发，不追求学科知识的系统性
2、为高中区域地理课程学习打下必要的知识基础
3、用案例学习的思路安排课程内容
三、教学目标
1、让复杂的内容变简单
2、让简单的框架丰富起来
3、经营有效课堂
四、重点工作及措施
1、重点工作
（1）充分发挥“几何地图教学法”和“地理学案”的作用。
（2）强化地理学案，以“知识问题化、问题习题化、习题基础化”为思路，深化学案的设计和应用。
（3）充分准备，高质量完成地理会考任务。
2、措施
（1）每一节课强调学习思路，明确整体线索和正在进行的环节。
美国上市公司-----亿元级外企、IT培训领军企业
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一、达内国际集团简介
达内国际集团是中国IT职业教育的品牌，是目前中国IT职业教育集团，2014年4月3日，达内国际集团成功在美国纳斯达克上市，是中国家在美国上市的IT职业教育集团，同时也是2014年赴美上市股。除中高端IT人才实训外，达内时代科技集团同样致力于IT 人才输送、教育平台建设、软件研发等综合服务。目前，已形成包括 人才实训中心、软件研发中心、软件人才中心、IT 教育中心四大人才服务模块达内国际集团逐渐形成以IT培训为主的多元化、综合性的职业教育及人才服务领导品牌。
达内国际集团有限公司的各个中心由软件专家负责运营，课程设计引进北美先进技术，贴近中国软件企业的实际需求，同时，聘请北美海外专家与来自IBM、华为、用友、亚信、东软等国内外名企的一线实战专家担任讲师，以确保高端培训效果。达内在课程设计与培训模式上不断创新，开创“零首付、低押金，就业后付款”的信贷就业模式先河，改革培训模式保持培训规模扩大的同时确保90%以上的就业率，同时高质量就业。
二、达内时代科技集团与高校和企业合作
从创建之初，达内国际集团就非常重视与高校进行学术交流、专业共建等方面的合作。经过13年辛勤的耕耘，达内国际集团在全国高校中建立了良好的口碑和美誉度， 达内先后与全国500多所大学的计算机或软件学院建立良好合作关系，其中20%以上为211重点大学，在100多所院校里建立了达内大学生实习实训基地，并与包括北大软件学院在内的7所院校建立软件工程研究生联合培养合作。近年来，达内加强了与院校开展深度合作的步伐，在人才培养模式、项目课程体系的整体构建、实训实习基地的建设、师资培养等方面全方位的高校开展合作，对高校的教学改革、优化高校课程体系，强化实训实习以及加强高校教师队伍实战型业务水平的提升都积极的推动作用。
达内发展离不开与企业的密切合作，达内在全国建立5大软件人才中心，300人才顾问每天不断与全国上万家企业保持联系和沟通。通过13年达内不断地探索与尝试，达内与国内外知名企业建立人才推荐，人才定制培养、人才租赁与外包、校园招聘、IT猎头、企业内训等多样化的合作方式和一站式的服务体系。截止到2014年5月底，达内与全国5万家知名企业建立合作关系，每个月在达内全国中心有近600场的企业双选会，达内还会定期做专场招聘会，正是与企业的紧密合作关系，达内学员保持行业的学员就业率，2014年实现了95%以上的就业率。
三、达内国际集团主要业绩：
达内国际集团作为中国高端IT培训的翘楚，从创业之初就倡导 “诚信、创新、开放、合作”的企业文化，同时经营战略一直都保持经营模式和产品保持行业的一步：率先在美国上市家IT职业教育机构；率先推出“先就业，后付款”IT信贷就业培训的IT职业教育；率先获得国际风险投资的IT职业教育机构；率先入选“德勤中国高科技高成长50强”的IT职业教育机构；率先由IT技术专家建立和运营的IT职业教育机构；率先全面开放课堂，随时真课试听的IT职业教育机构；率先与“211工程”大学联合培养软件工程硕士的IT职业教育机构；率先真实披露学员就业率、就业品质的IT职业教育机构；率先开辟高端课程，培养IT白领、金领的IT职业教育机构；率先完全真实公开师资背景的IT职业教育机构。
达内国际集团由于优秀的教学效果、行业的经营模式和倾力公益事业赢得了社会各界的广泛赞誉和好评，近年来达内荣获了各界机构的颁奖：达内是业界的一家2006、2007、2008、2009连续4年入选德勤评选的“中国高科技高成长50强公司”、“亚太地区高科技高成长500强公司”，中关村管理委员会指定的“软件人才培养示范基地”、北京市商务委、北京市教委联合评为“首批服务外包人才培训机构”，被《计算机世界》评选的“就业服务杰出贡献奖”、被《中国计算机报》评选的“影响力培训机构奖”、被搜狐评为“中国十大教育集团”、被腾讯评为“中国大学生心目中影响力的IT品牌”， 2010年更是和百度、搜狐、中兴电子等企业被欧美同学会评为中国海外归国人员创业“腾飞奖”中国50强优秀企业、2011年获得中央电视台评选的中国教育行业“领军企业”2012年9月获凤凰网、网易财经、影响力峰会组委会评选的“2012年度信赖企业”大奖、2012、2013年 荣获普华永道和高企协颁发“2011中关村高成长企业100”。2013年荣获智联招聘中国年度雇主“北京30强”企业等大奖。
四、达内国际集团IT培训课程：
1、java培训-----------java工程师；
2、UI培训-----------UI大咖设计师；
3、Android培训-----------安卓工程师；
4、IOS培训-----------IOS软件工程师；
5、Web培训-----------Web前端工程师；
6、HTML5培训-----------前端互联网工程师；
7、会计培训-----------主办会计师；
8、网络营销培训-----------网络营销经理师；
9、unity培训-----------Unity3D工程师；
10、大数据培训-----------大数据工程师；
11、PHP培训-----------PHP开发工程师；
12、嵌入式培训-----------嵌入式工程师；
13、软件测试培训-----------软件测试工程师；
14、C++培训-----------C++软件工程师
15、linux培训-----------linux运维工程师
16、Net培训-----------Net开发工程师
五、达内国际集团就业：
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关键词： 高中地理 区位因素 答题技巧
区位因素的相关问题是高中地理中的重要考点，要解答这类问题，不仅需要学生具有系统性的地理知识，而且要求学生快速将所学知识同问题相“连接”，因而这种答题技巧的学习成为考查学生综合学习能力的重要方面。据此，本文对区位因素相关问题的解答技巧所作出的方法分析，便具有十分深刻的现实意义。
一、高中地理课程中关于区域地理的学习现状
在高中地理的课程学习中，面临的现状问题，简要概括起来包括以下几个方面：
第一，有关高中地理的区位因素知识的学习不得要领，依然沿用初中的学习模式。初中与高中在地理学科的内容和难度设置上是存在较大差异的，因而面对不同的学习内容，学生应当改变传统的学习方式，转而探索出适合高中地理的学习模式。具体说来，在其学习目标、学习态度及具体学习实践的过程中，广大学生要结合实际完成这些任务。而关于学习目标的设立是有显著区分的，初中地理主要是致力于让学生通过大致的地理介绍，可以增加对我国和世界之间的联系，所以这种学习是不涉及具体地理概况的，对于深层的地理成因与其他特征因素也便不作详细探究，但是在高中地理中，关于地理环境的发展变化过程、不同环境的情况分析及在地理环境的利用上都有细致的学习要点，因而在高中学习中便需要学生端正学习心态，通过对地理知识结构的总结与归纳，从内在逻辑关系出发，加强对知识点的记忆与运用。
第二，在高中地理学习过程中，对于区域地理知识缺乏系统有效的学习与复习。高中地理中需要记忆与掌握的知识量是十分巨大的，由此，增强学生对于地理学科的系统化学习便成为开展学习中的重中之重。概括来说，这种系统化的学习主要包含以下几个方面的内容：其一，立足于地理基本知识原理的基础上，学生要运用这些成因、原理、规律等完成类型知识的归纳。其二，高中地理中有关区域地理的详细知识点，需要学生建立起具有整体统一性的知识体系。例如，在学生对“洋流”这一章节的知识展开学习时，其不仅应当对本章的知识点有着清晰的了解，同时对于天气系统、气候分布、洋流分布情况、气候环境及洋流的成因与表现形式等都应熟悉掌握。
第三，对于区位因素的相关问题解答存在一定的解题误区。学生在解答高中地理中有关区位因素的具体问题时所面临的困境，主要有以下几项内容：其一，无法找准解答问题的正确“入口”，许多学生能够牢牢记住关于地理的基本概念与知识点内容，但在具体问题中不能将所学的知识灵活地、适当地迁移到高中地理题型的解决上。其二，部分学生单项记忆多个知识要点，但无法完成不同区域中的地理环境及其他条件的对比和区分，因而这种学习方式也不能让学生真正做到“活学活用”，在回答相关区域因素问题时，难以筛选出准确的有效信息。
二、解答区位因素的相关问题的方法技巧
（一）完成区位因素问题的解答的有效方法
要对高中地理中关于地理因素的问题予以解答，需要从以下方面进行把握：
第一，重新构建起关于地理知识的空间结构图，并在结构图中关于空间位置及其他因素信息都要尽量详细地予以明确。很多学生在拿到高中地理试卷时，面对有关区位因素的问题无从入手，其关键的原因在于学生关于区域内容的定位不够清楚，不能快速地分辨出题中所给出的究竟为哪一区域的地理环境，当学生可以在脑海中形成整个地图的结构图，那么此类问题便能迎刃而解。在近年高中地理的考查内容分析上可以看出，有关局部政区的图示、有经纬网的地图、包含特殊地理事物或是特别注记（河流、湖泊、山川等因素）的地图、文字或图表说明，以及其他资料等成为考查的主要方式。所以，要保证学生从题干中提取到正确的信息，需要学生快速而准确地对题中的区域进行认定。
举例来说，在对“农业地域的形成与发展”的地理情况展开学习时，学生们需要利用不同类型的地图，帮助自身建立起关于农业区位选择的基础相关空间结构。其中关于农业地域的主要知识点可以分为区位选择、种植业的地域类型及畜牧业农业地形等。在农业地理区位的选择过程中，关于区位因素又可以划分为自然方面与社会经济两方面的原因。在学生学习的过程中，通过对所开展的农业活动的区位主导因素的判断，便能够实现对农业土地的合理利用，以及相关区位因素问题的解答。在对自然因素展开分析时，需要学生从地形、气候、水源、土壤等条件入手，根据“橘生淮南则为橘”、水稻种植主要在季风区域等可以判定这是受到气候因素的影响；从南方酸性的红壤更有利于茶叶的种植可以得出土壤因素对于区位的主导作用；从河西走廊丰富的粮棉生产可以得出水源因素的重要性。另外，关于社会经济的因素则可以包含市场、交通、劳动力、政策、科技、机械等内容，譬如公路旁边的园艺业、乳畜业等便是主要受交通及市场因素的决定的。
第二，通过让学生绘制区域地图的方式，完成地理区域因素的结构网络的构建。利用平面的地图让学生强行进行记忆，难免会出现记忆盲点或过程枯燥的情况，因而通过将不同区域的地理空间与二维平面相互连接地绘制描述出来，既可以满足学生的记忆需要，促使学生更细致地观察到任何微小的细节，不至遗落某些因素条件。同时在其过程中能够可以让学生更直观地观察到广袤的地理区域中各式各样的事物，进而使得学生脑海中的地理空间构造能够更具象立体。以我国区域农业的开发为例，这其中会涉及许多关于区域位置的优势与劣势的分析，要详尽回答这类问题，需要学生们抓住各个条件之间的因果关系或其他联系。譬如，学生在对关于自然条件中的热量、降水、光照的气候条件及地形起伏、土壤肥力的内容进行记忆时，便可以将多方面的特征标示在地图上。另外，关于市场大小、距离远近、科技机械化程度、劳动力、机械化及政策因素等也都应当成为地理微观解读中的必要内容。通过这种学习，帮助学生建立起更为具详细的区域农业开发条件认识。
第三，在解答问题的过程中，要坚持将“差异化”的比较分析方法作为一项重要方法。在高中地理的学习过程中会涉及许多相似知识点的区分，因而认真把握不同区位之间的细节差异，进而从比较过程中将不同的地理内容严格划分开，成为学生在解答相关问题中所需具备的一项基本能力。以“世界的不同气候类型”为例，要对世界上不同区域的气候类型完成学习与记忆，需要学生在记忆过程中将这些知识点既相互区分又共同整合起来。比如，在对世界上的干旱地区地貌展开学习时，学生可以就其中较典型的干旱地区进行详细的差异化比较。从我国新疆地区、中亚地区、西亚地区、南美安第斯山脉南端的东坡地区、北非地区，以及其他区域的干旱地区入手进行互相之间的比较，当学生能够对处在不同地理位置的地区有着基本掌握后，伴随着对不同地理位置的影响结构及气候的形成条件产生具象化的认识后，学生便可以对不同原因下产生的干旱气候有清晰的理解。
（二）在从实例中探寻有关区位因素的地理问题答题方法
针对不同的题型，学生所需要使用的答题技巧是不同的，所以需要从不同的实例中展开分析。
首先，要分析某种区位因素的原因，这种题型需要学生结合题中给出的事物或地理现象，在对成因分析的过程中，需要注意各个“组成因子”与地理元素之间的因果联系。这些因素概括起来有自然与人为两个大的方面，关于自然因素的内容可以包括土壤、纬度、地形、气候、地势、洋流、海洋、植被、矿产、地壳运动、水文特征、海陆轮廓等方面。而关于人为因素主要涵盖了人口、工业、农业、历史发展、交通、城市、市场、科技、宗教、军事等内容。在解答具体的问题时，学生便需要结合实际问题，从中挑选出符合条件的内容逐一进行解答。例如，学生在对澳大利亚的混合农业所具有的区位条件展开分析时，便需要结合位置优势、自然区位条件、社会经济情况进行回答。譬如，澳大利亚的墨累达令盆其地址位于西南、东南位置，气候温和、降水适宜、地形平坦、土壤肥沃，水源也十分充足。在社会经济方面，其具有广阔的市场，丰富的劳动力，生产方式技术较先进，因而该区位成为世界上的小麦与畜产品的主要产地之一。
其次，在对不同地理区位的因素内容展开比较分析时，学生们需要牢牢紧扣“异”与“同”两个方面，从联系和差别两个大的方向进行回答。具体来说，这种差异可以是成因的差异、特点的差异等。那么在解答这类问题时，学生应当首先从题干中提取到主要的信息材料，然后结合记忆中的知识内容完成具有针对性的答题。例如，地理高考题中曾经出现过关于长江的洪涝灾害对上、中、下游不同地区的影响，并且结合实际采取了不同的治理措施，那么请问这里出现干旱原因有什么异同，而这种气候特点又同东南亚或南亚的季风是否存在不同？通过比较性的学习与差异化的分析，学生便能够从题目中找出有效信息，并结合已经掌握的知识内容完成问题解答。值得注意的是，在对不同的要素情况展开描述时，学生需要按照一定的顺序与特征，规范性地完成答题。比如，在对不同地形展开描述时，学生可以从地形地貌的类型，盆地、高原、山地、高原、丘陵等入手，在对水文进行表述时，要从汛期的长短、时间及次数、降水量等方面进行回答，这种标准化的回答往往能够使学生获得更满意的分数。
三、结语
将这些有关区位因素的地理问题的解答办法灵活、正确地运用到解题实践中，不仅能够保障学生们快速得出答案，而且使学生形成明确的地理题解题思路。因此，只有做好解答地理区位因素的学习，才能促使学生关于高中地理的学习达到最佳的效果。
参考文献：
[1]吴占成.关于加强高中地理教学的几点探究[J].学周刊，2013，12：201.
[2]刘晓丽.高中新课标地理高效复习策略探究[J].中国职工教育，2013，06：104.
激发学习兴趣，培养自主的学习方法是“悟”的要决。
各学科的学习基础都是兴趣。地理作为次科，一直处于被动的地位，其教学更需要引起学生的学习欲望，否则学生会放弃地理这一科。但地理课本的知识编排过于严肃，趣味性不足，故事性不强，这就需要教师想办法开展一些有趣味的活动和运用适当的教学方法培养学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力。
1、触类旁通，做好引导，理论联系实际来理解。
初中地理知识基本上是与实际联系得较为紧密的，很多的理论都可以在实际生活中找到例证，如太阳、月亮的东升西落引证了地球的自转；一年四季的更替引证了地球的公转等。教师在教学过程中，就要充分利用这些体验来引导，如讲到环境保护时，我们不应单纯讲应如何做，更应让学生亲身体验家乡黑水河的可怕、废气呛人的滋味，同时让他们写上一份调查报告，就能收到更好的效果。又如讲述南方地区的自然特征时，就可以让学生根据番禺地区的自然特征去理解。
2、情景感悟是一种比较好的教学方法。
由感性思维转入理性思维是一种比较好的教学途径，而地理知识的直观感悟更是比较可用的。如讲述到沙漠地貌时，让学生从一张清晰度高的实物景观照片中感悟出沙漠气候干燥特征，其效果比老师讲一万句有用得多。又如讲述南北气候异同时，用两张南北方特色景观的图片进行对比，再加上表格练习，学生“悟”性便能加深。再如讲西欧和北美气候和地形关系时，运用寥寥数笔的简笔画画出两个地区的差异，再由学生进行思考讨论效果更好。
3、教学中运用对比的方法来使学生有所“悟”。
运用对比的方法可以让学生从中找出知识间带规律性的东西，如说到南方地区时，可让学生用北方地区来对比，找出南方地区独有的自然特征；又如讲到北美的气候与地形的关系时，可用欧洲气候和地形的关系来比较，就能使北美的气候特征鲜明突出。通过对学生进行对比思维的培养，就能使他们在今后的学习中自觉进行知识的横向或纵向联系，树立地理知识的全局感。
4、合理的讨论是启发学习的好方法。
过去，我们的教学一直强调提问、讲授、严肃的课堂纪律，却从来没有安排学生讨论，其实这是个误区，其实，只要教师调控得当，预留一定让学生自主学习、进行讨论的时间，也能收到良好的效果。如讲述南极大陆的气候特征时，列出几个引导性的提纲，如：对气候影响的四大因素（纬度位置、海陆位置、地形因素、洋流因素）对南极气候的影响等，让学生讨论其成因，通过过去积累下来的思考方法，引导学生推导出正确的结果。
5、培养外展思维是“悟”的提高。
地理教学的感悟还在于举一反三。地理课本的知识内容与一些时事问题密切相关，教师可引导学生运用地理知识去解决一些热点问题，在增加地理知识的可用性的同时，又可提高学生的学习主动性。如讲到西北地区时，就可由西北地区的自然环境特征延伸至开发大西北的热点问题，让学生根据所学有关西北地区的地理特征，讨论研究开发西北地区要解决一些什么问题。通过讨论，学生纷纷表示真正感到地理知识的实用性，学习的兴趣更浓了。
6、开展多种多样的地理课外活动，全面调动学生的学习兴趣。
地理的课外活动是课堂教学有益的补充，如果设计安排得当，则会极大地引起学生学习兴趣。我每年都组织学生进行观星，面对满天繁星，细听星座的动人传说，通过高倍放大望远镜观察月亮上的环形山，学生的兴致未曾如此高涨过。虽然，对于星座的知识，他们不一定会懂，但他们对地理学习的积极性和自觉性都被激发起来。
7、动手制作效果更佳。
自己设计并动手制造小道具或者收集地理小标本、地理小资料，会使学生从中悟出更多的地理知识。如讲到南方的水稻土、红壤时，可以让学生自己到郊外收集标本并进行观察记录，就会收到更好的教学效果。又如讲到经纬线的分布时，在课前让学生动手制作一个小地球仪，再进行观察后完成表格练习，效果比教师费力讲解效果好。
8、让学生设计一些小表演或演示也能提高学生的悟性。
在地理教学中，有一些本来很有趣的知识内容却被课本讲述得非常枯燥，此时，可以让学生收集一些图片、声像资料或文字资料，进行自己设计的演示，效果也不错。如讲到旅游时，课本的风光图片非常有限，文字内容太过严肃，会做成学生感到难记的现象，这时可由学生担任导游的角色，让他们自己收集资料来讲述祖国河山壮丽的风光和旅游名胜分布的位置（可联系交通中铁路的分布），又或者让他们制作相关内容的手抄报，以及风光照片进行演示等。通过一系列的活动激发他们的学习兴趣，使他们在这些活动中感悟知识。又如讲述广州地区“三年一中变”的成果，就可以让学生收集资料自主编辑，进行演示性讲解，教学效果比老师讲授好得多。
9、增强学生的阅读机会，让他们学会发问、懂得看书、学会查找资料，成为学习的主人。
地理的科普读物有很多都是形式生动、图文并茂、内容丰富的，如《少年科学》、《世界奇观》等。教师应鼓励学生多看书、多思考。安排一定的时间让他们在课堂上讲述课外所学的知识，增强他们的自信心和阅读能力，提高他们的悟性。
三、要“悟”关键在于教者教会学生自主学习的方法。
一、精心制定计划，统筹安排复习
初中地理学科的中考复习，是集前两年基本地理知识学习后的强化和梳理，其特点是：时间紧、课时少、内容多。根据教学工作经验、学生学习的实际情况制定一个相对合理、切实可行的复习计划显得尤为重要。
依据教学任务和时间，可将复习分为三轮进行。第一轮根据《教学大纲》要求，按教材编排的章节顺序梳理基础知识；第二轮以练习为主，讲练结合，查漏补缺，并着重帮助学生提高读图、识图和综合分析地理信息的能力；第三轮复习结合热点和重点问题，以综合性检测和中考模拟考试为主，以考代练，进一步培养学生灵活应用知识的能力，指导学生如何更有效、充分地利用习题中的信息，根据题意，采用专业术语回答问题，掌握各种题型的答题方法和技巧。
二、梳理基础知识，构建知识体系
我们知道现在学生参加中考的科目内容纷繁杂多，要提高地理学科的综合知识能力和水平，就要紧密联系生活、生产、现实。要充分认识：第一，复习不同于授新课，因此要以教材为主，按照教材编排的章节顺序提取精华，围绕知识结构和体系，全面贯通讲解，让学生循着教师讲解的思路，重新构建章节知识结构的框架，形成总体知识轮廓。第二，复习时，对教材中学生普遍掌握的一般性内容点到为止，重点针对学生以往学习中出现的疑难问题和教材中的重点、难点内容，以及近几年中考试题多次涉及的知识热点讲清、讲透。第三，通过复习达到以下知识能力目标。1.掌握地图和地球的基本知识。（1）地图：①比例尺的换算和应用；②根据不同地图判定方向；③熟悉常用的图例。（2）地球：①地球的形状与大小；②地球的运动，地球自转与公转的特点与地理意义；③经线与纬线、经度与纬度的划分与运用。2.初步了解地形、河流、气候等自然要素在地理环境形成中的作用，以及对人类活动的影响。3.初步认识人口、经济和文化发展的区域差异，以及发展变化的基本规律。4.知道世界、中国和家乡的地理概况。了解掌握某一地理区域的位置、地形、气候、河流、资源、农业、工业及文化等地理要素的基本概况，了解各地理要素之间前因后果的逻辑关系。能分析对比不同区域的异同。例如：用列表法来分析我国四大地理区域差异（对照表附后）。5.了解人类所面临的人口、资源、环境和发展等重大问题，初步认识环境与人类活动相互关系。6.掌握基本的地理信息分析技巧和技能，建立一定的地理空间概念，使学生头脑中地理的主要知识更明晰化、条理化、规律化。
三、讲练结合，提高学生知识能力和解题技巧
课堂复习是师生对初中地理学科知识的再提升，是根据练习反馈的信息，矫正知识缺陷，整理解题思路、方法的课型。对学生来说，往往是知识掌握了，但在答题、解题时却想不到“点子”上去，这是因为没有有效地把“知识”转化为“能力”。因此，教师应配备一套系统的、高质量的、难易适中的练习题，以练促思、思中悟法；以讲带练，把讲解的知识要点通过范例习题训练加以巩固、转化迁移，使知识点纵横联系，重点内容融会贯通落到实处，使学生在练习中巩固知识，在练习中发现问题、解决问题，在练习中查漏补缺，在练习中训练学生读图、识图和综合分析地理信息的能力，并能突出重点、难点，掌握各种题型的答题方法和技巧。例如：地理学科中关于经纬网地形图的复习题是综合性极强的知识点，它是全面考核学生对知识掌握和运用的测评，在复习中可利用图中经纬网复习经纬度判读、方向判定、纬度位置、海陆位置、气候、植被、农业及人文特征等方面的地理知识，认知地理要素之间的因果逻辑关系，使学生不但较全面地综合复习有关地理知识，还学会如何运用所学知识，思路更加清晰，并将知识点落在实处。
四、抓纲务本，提高重点知识的深度和广度，强化学生的应变能力和综合能力的训练
进行综合性检测和中考模拟练习是考核学生的知识灵活应用和综合分析能力的一种手段。因此，在复习中，要不断挖掘知识间的横向联系，寻找知识的纵向联系，在自然、人文、区域地理之间构建起完整而清晰的地理知识体系，做到透析自然地理原理，活用人文地理观点，熟悉世界区域，探讨中国发展问题，进一步补缺，提升地理思维能力。例如：“珠江三角洲略图”常常涉及该区域的①纬度位置、海陆位置；②气候特征、常见的气象灾害；③主要城市与河流；④重要铁路干线；⑤经济特征。首先让学生认真读图，寻找图中有用信息，如重要纬线、所临海洋的位置、各城市相对位置，铁路干线的位置及其所经过的城市等等，综合上述信息，结合本区人文特征分析得出答案“本区纬度位置较低，在北回归线附近，临南海，属夏季高温多雨，冬季温和少雨的亚热带季风气候，多台风；主要城市是广州、深圳、珠海、香港和澳门；有京广、京九和广深铁路干线；发展了“前店后厂”式外向型经济。在引导学生分析中考综合试题时，应让学生学会提取图表中的有效信息，认真审题，理清思路，确定答题范围，重点和层次，答题简练准确，会用专业术语。
五、关注热点、重点问题，提升知识理解水平
热点重点问题是联系实际的问题，是全面了解学生掌握知识程度的背景材料，是试题的“切入点”，要立足于学科知识，适当关注、思考热点问题，切忌过多、过广地去追热点。如：2008年发生的重大事件中，“南方雪灾”和“汶川5.12地震”成为人们关注的热点问题。结合“南方雪灾”的实际，给学生讲解灾区的地理位置、气候类型等地理知识；“汶川5.12地震”发生后，利用学生关注震区和想了解地震发生的原因等心理，及时向学生讲解震区所处地理位置、地震带、地形待征、地震形成原因及地震所带来的灾难等地理知识，从而使学生更加了解到地理知识与人们生活息息相关。
六、注重地理学科特色，分析探究新教材
电教设备唤醒区域空间思维
何为地理区域空间思维？其实就是观察者对某个地理区域的观察、分析、整理和概括的过程。期间，观察者需要在概括的基础上对区域进行空间定位，并渗透有关原理。由于初中生的思维能力和学习能力相对偏低，所以在培养区域空间思维能力方面，地理教师可以采取不同的手段和方法。比如，根据地理知识的特征，合理采用电子白板、多媒体等电教设备，不但可以唤醒学生区域空间思维意识，还能提高他们学习的积极性和主观意识。在具体操作方法上，根据学习内容将空间导图展示在白板上，体现知识的直观性，帮助学生快速完成对知识模型的构建工作。以“工业的空间分布”为例：可以将该知识点以思维导图的形式呈现在白板中，并对重点工业区、某一工业区的主要工业部门等进行标注，并将关联的知识进行线段连接，以此让学生在观察图像的同时可以在大脑中构建出合理的空间思维模块。在这个基础上，进一步细化知识点，利用三维动图技术将思维导图中的知识点以立体图的方式展示给学生，以此进一步强化空间感。另外，有些地理知识抽象性强，单纯地凭借讲解和画图无法被学生领会，如有关降水量对农业生产的影响，地理教师可以利用电子白板的演示功能将其展现给学生，以此帮助学生构建出我国农业区降水量变化的示意图，让他们对知识产生直观了解。
理论实践锻炼区域空间思维
在利用电教设备打造教学情境，点燃学生的区域空间思维的基础上，地理教师还要将读图、记图和识图等基础知识融入到实践活动中，实现课堂教学中的理实结合。在具体操作方法上：当学生完成了对基础知识点（包括地名、地理符号和位置信息等）的记忆后，将比例尺的划分问题交给学生，让学生可以联系比例尺在地图上清晰分辨出不同位置间的具体距离，以及联合比例尺及相关地理符号了解图形代表的是区域气候、地势等问题，由此强化他们对基础知识的掌握和分析能力。随后，利用思维导图将知识点分门别类地归纳整理，并由学生进行主动操作，以此促M学生对知识框架的构建效率。以“农业的地区分布”为例：可以以我国某个农业产地为案例，找出当地主要的农作物，以及地势特征和气候特征，通过对思维导图的分析和构建，学生便可以迅速将知识归纳成一个完善的框架，这样他们在学习和习题中便可以快速找到自己所需要的内容信息。在完成了对思维导图的构建工作之后，教师利用电子白板的演示功能将该地区的气温、降水、地势特征等信息都表现出来，让学生在3D动图中清晰把降水量、气温分布特点，以及气候和地势对农业生产的影响牢牢把握住，从而让知识点以立体形态在学生的脑海中扎根，让知识在学生的心中根深蒂固。
课堂练习巩固区域空间思维
中学生地理区域空间思维能力的培养是一个漫长的过程，在这期间必然会遇到许多的问题和障碍。但是，只要教师可以珍惜每一次机会，妥善使用资源，便可以将问题解决在摇篮中，并取得理想中的成效。对此，在平日授课期间，地理教师要做到有的放矢，珍惜一切可以培养中学生地理区域空间思维能力的机会和资源。有一道习题涉及到美国小麦带分布问题，教师一方面可以将当地的气候特征、地形因素、河流分布等信息告诉学生，另一方面还可以间接指出当地工业城市分布、交通运输条件等状况，从而让学生在一道练习题中了解到更多的内容，拓展他们的区域空间思维。同理，在讲解一些涉及到抽象知识的地理练习题时，教师同样也可以采用类似的方法进行解析，并进行区域空间思维延伸训练。如涉及到“气候复杂多样”问题时，由于概念性较强，难以被学生理解接受。这时，教师可以将气候要素进行多种组合的模式图出示在电子白板中，一方面启发学生温习以往所学的知识，另一方面帮助学生完成对新旧知识点的梳理和构建。如此一来，他们在思考的过程中可以更好地把握关键。
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