时间：2022-12-28 08:46:43
导语：在老师对学生的评价的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】数学课堂；即时评价
即时评价是指“在教育教学活动过程中，评价者对于评价对象的具体表现所作的肯定或否定。”它的操作较之情境测验、成长记录袋、行为观察等评价方式更为直接、简单，因此，在课堂学习评价中是使用最频繁、对学生影响最直接的评价方式，也是数学课堂评价的重要的方式之一。
随着课改的日益深入， 我们广大教师对评价的认识也正日益由浅入深，由片面而及全面。然而，不容否认的是，在我们的数学课堂中因老师对即时评价的认识不够深刻、不够全面，在某些数学课堂中的即时评价还是存在着以下误区：
一、对数学课堂即时评价误区的三问
一问：老师，你给孩子评价的主动权了吗？
课堂上， 我们经常能听到这样的一句话：“让我们一起表扬他（她）！”接着，教室里便会响起有节奏般的鼓掌声或是小朋友们扯着嗓子大声地喊：“棒！棒！你真棒！”由此，我们不禁要问一句：学生真的已经是课堂评价的主人了吗？我们可以明显发现教师刻意安排的痕迹： 表扬的时机是老师选择的，更深一层的说，这种形式也是老师教的。
二问：老师，你敢否定学生的发言吗？
《课标》指出：发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。于是，在我们的课堂上，一部分教师在评价上显示出“两重性”：即对肯定的大方与对否定的吝啬。
在日常的课堂教学中，有一份老师信奉着“天才是夸出来的”这样的经典名言，从不肯，更是从不敢轻易否定学生的发言，总是以“你说得对！”、“你说得好！”、“你真会动脑筋”之类的语言来评价孩子，还美其名曰：保护孩子的自尊心。
三问：老师，你的评价是精神嘉奖吗？
学生尤其是低段学生因为年龄特征，更喜欢一些实实在在看得见的奖励，根据这样一些特点，一部分老师在课堂上用铅笔、橡皮之类的文具来奖励学生，以激发学生的学习乐趣，这本无可厚非。但是往往有那么一些老师喜欢走极端：恨不能把百货公司搬到课堂上来。
于是乎，课堂成了李咏的《幸运52》：答对就有奖。老师面前那一盒橡皮，一捆铅笔，随着学生的“此起彼伏”而渐渐变少。课堂上，讲台成了庆功台，老师成了颁奖嘉宾，部分学生成了登台领奖的胜利者，而更多的学生则只充当了颁奖店里的看客。
二、对数学课堂即时评价误区成因的三思
一思：抱着“师道尊严”的牌位不舍放下
当下有一小部分老师在课堂总是不苟言笑，一本正经，认为将书本知识一字不落地灌输给学生，才算是老师，才算是“师道尊严”，因此，这些老师在课堂上对于学生的表现总是反映冷淡，不愿将赞美之词送于学生。这样老师的课堂必然沉闷之极，这样的课堂评价必然是单向、干瘪的，无法让老师融入学生之中，师情亦不会与生情共振，因而课堂表现为教师唱“独角戏”，或是教师与部分学生表演“二人转”，不会形成师生“共舞”的场面。
二思：对《课程标准》的理解过于狭隘
评价具有“诊断”、“导向”、“鉴定”、“改进”、“激励”、“监控”等功能。这几大功能统一于评价之中，相互作用，缺一不可。然而，我们的老师似乎对评价的“激励”功能耳熟能详，而且在课堂上也能身体力行，但对于评价的其他大家功能却可能闻所未闻，更谈不上在课堂上贯彻实施了。
三思：过份看重“物质刺激”的作用
学生，尤其是低年级的学生由于年龄特征等原因，使其对“物质”的依赖度强于“精神”，或者说是“物质刺激”强于“精神激励”，正因为如此，在我们的课堂上会出现“铅笔橡皮满天飞”、“朵朵红花映笑脸”的场面。如此，评价已不再是一种手段，而成为了一种目的， 学生争相举手发言就成了“追逐利益”的具体表现。学习知识的乐趣与获取知识的兴奋则被“利益”的诱惑取代得荡然无存，造成了学生学习目的的错位，价值观的转移。由此可见，这种行为实在得不偿失，并且随着学生的年龄增长，他们会更注重老师的精神激励。
三、即时评价成为课堂的靓丽风景的三策
一策：真诚以待，让即时评价洋溢人文关怀
民主平等的课堂氛围，是实施课堂即时评价的前提条件。教师要把学生当看成与自己一样有知识经验、会思考的、懂情感的，具有与自己一样人格的“人”；要在课堂营造一种民主平等的，具有人文关怀的课堂氛围，让学生真切地感受到信任与尊重、宽容与理解，唯有如此，课堂即时评价才会真正有效力、有分量。
1.关注过程，让尽量多的人参与即时评价
评价应当是师生全体参与，教师不能吝啬自己的“赞赏”，也不要吝啬学生的“赞赏”，要对参与思考的同学都进行恰如其分的评价，让参与思考与评价的孩子都能共同分享获取知识的喜悦。此外，我们还要注重对评价的评价。教师组织学生进行互评、自评之后，教师应当对学生的评价再加以评价。
2.蹲下身子，敢于让学生来评价老师
评价并不是老师的专利，评价的对象也不应局限于学生，老师与学生作为课堂教学互动的双方，应当同时成为评价的主体与客体。让学生来评价老师，老师就必须放下居高临下的权威态度，有在学生面前暴露自己缺点的勇气，有包容学生的博襟。
【关键词】多元化评价 初中 英语教学
传统的评价体系只是机械的对学生学习效果进行评价，生硬而冷漠。但是学生特别是处于青少年时期的学生正是处于活力四射的时期，这种简单的对与错的评价模式只能束缚学生的好奇心，降低学生的学习兴趣。
一、多元化评价理念
学会作为一个独立的个体，他的情感、性格、习惯等与学习都是息息相关的，在教学评价中老师也应该作为评价对象才能对教学过程有更深刻的认识。多元化评价与以往的以考试来评价学生的学习成果不同，多元化评价利用多种渠道，通过多样的评价手段，对学生的学习、生活、发展成长等一系列情况进行评价，以期能够通过多元化评价促进学生的综合素质的提高，学生的能力得到全面的发展，呼应素质教育改革的要求。在新课程标准中着重提出了课堂教学评价的内容，课程教学评价的重要性自然不言而喻。
二、多元化评价方式
1.口头评价。教师在上英语课的时候，要随时掌握学生的听课情况和学习情况，随时给予学生口头评价，特别是一些鼓励性语言能够激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
2.评语评价。评语评价就是把对学生的评价写在纸上，比如每次英语测验之后，老师可以在试卷的空白处写上对于这次考试的评价，比如学生的错题情况，这次考试的失误，考试的进步情况，考试之前的复习情况，这一阶段的学习情况以及老师给与的建议等都可以一评语的方式写在学生的试卷上，让学生在整理试卷的时候认识到自己的进步与不足，调整自己的学习状态。
3.制作评价表。老师可以根据学生的成长情况制作评价表，每天由学生和老师一起填写每一天的成长状况。例如，今天学习到了什么英语单词和英语语法，今天老师讲课内容有没有不会的地方，今天有没有与同学们闹矛盾，今天英语早读课的时候读了什么内容，英语课的课堂表现，等等都可以列一个学生成长表，把学生每一天的成长情况都记录下来。
4.物品评价。物品评价就是给学生发放实物奖励，比如，一天能够记住100个单词的学生老师就会奖励学生一个漂亮的笔记本，发放奖品是激励学生努力学习的好方法。实物奖励能够推动学生去主动学习，有更大的学习动力。
5.针对性评价。每一个个体都是不同的，每一个学生都有自己的优点和缺点，老师要善于发现学生的特点。在英语教学时，对不同的同学也要有相对应的不同的评价。
三、评价主体多元化
1.学生自评。学生评价在教学学习中具有重要作用，以往开展的评价都是把主客体完全分开，教师处于绝对的掌控位置，而学生只能处在老师的掌控之下。老师可以让学生对自己的英语学习情况进行评价，自己剖析自己的英语学习的优点和不足，自己英语学习的能力如何等。
2.学生互评。评价也可以学生和学生之间进行。比如对于学生的英语作业情况可以同桌之间互相交换批改，然后交流同桌作业的完成情况和不足之处。
3.教师评价。教师评价就是老师对于学生学习情况的评价，比如英语测试，作业批改等都是教师评价的方法。
4.师生互评。英语教学也不能只是老师给与学生评价，学生也可以对老师的讲课情况，讲课方法，与同学们的相处情况等进行评价支出老师的长处与不足，促进英语老师更好的进行英语教学。
5.家长评价。在英语教学的评价中很少会有家长的评价，家长评价可以对于学生的课后情况，生活情况等都有一个全面的了解。
四、评价内容多元化
1.评价学生的课上表现。评价一个学生不能以他的成绩为标准，在英语教学中要对学生学习的各个方面都要进行评价。比如在上英语课时同学们听课情况，课上表现，知识掌握的程度等都可以做一个评价，点出学生的不足之处，赞扬学生的表现优秀的地方，让学生改正错误，努力学习。
2.评价学生的作业情况。对学生的每一天的英语作业老师不能只是检查学生的完成情况，对于学生的完成质量也要有一个针对性评价，比如学生记诵英语单词的时间，学生做英语习题的时间，学生在做英语题时遇到的难题等都要有相关的评价。
3.评价学生的学习方法。每一个学生都有自己的学习方法，就比如英语单词的记忆，有的学生会大声的读出来，边读边记；有的学生就会把单词写下来，一边写以便记忆。老师对于每一个学生学习英语的方法要有所了解，可以给与他们一些建议，对于一些有很好的学习方法的学生还可以与班级的学生进行分享，努力促使学生共同进步。
4.评价学生的听说读写。学生学习英语的情况是不同的，有的学生学习英语发音很标准，有的学生能够写一手漂亮的英文字，老师要对学生学习英语的听说读写每一个方面都要有所了解。
五、结束语
采用多元化的评价体系能够促进学生的全面健康发展，使英语教学更加人性化，提高学生们的学习兴趣，促进学生英语学习能力。
参考文献：
摘要：体育课是初中教学的重要组成内容，对于提高学生的身体素质具有重要意义。课堂评价和学习成绩评定是初中体育教学不可或缺的重要环节，对于学生的发展和教学的开展具有重要影响。文章主要是在分析当前初中体育教学现状的基础上，探讨初中学生课堂评价与体育学习成绩评定的具体措施，以供参考。
关键词：初中；体育学习；课堂评价；成绩评定
中图分类号：G807.0文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.04.005
前言
初中教育是我国义务教育的重要组成部分，其教学水平的高低在很大程度上影响整个教育事业和学生的发展。体育教学是初中教学中不可或缺的内容，对于增强学生的身体素质具有重要作用。课堂学习评价和体育学习成绩评定是初中体育教学的重要环节，也是促进学生往更好方向发展的必要措施。评价对于激发和促进学生实现学习目标，老师了解学生体育知识掌握情况，促进体育教学有效性的提高等都具有重要作用[1]。因此，在初中体育教学中，做好课堂学习评价和体育学习成绩评定的相关工作，无论是促进教学有效发展还是对于学生的全面发展都具有重要意义。
1当前初中体育教学评价的现状分析
近些年来，随着新课程改革的不断深入与发展，素质教育理念越来越深入人心，初中体育在很多方面有了长足的发展与进步。但是在发展的过程中，在评价体系方面仍然存在很多的不足和问题，在很大程度上影响初中体育教学有效性的提高，阻碍教学可持续发展。本文主要将其归纳为以下几点。
1.1体育评价内容过于单一
在当前初中体育教学过程中，虽然很多老师越来越意识到评价对于教学的重要性，但是在实际教学过程中，由于缺乏经验和受传统评价方式的影响，从而使老师在体育教学中的评价内容仅仅偏重于学生的身体和体能等方面，而忽视对学生的心理和社会及环境的适应能力方面进行评价。这种过于单一的体育评价内容，不利于对学生的体育表现做出较为全面和科学合理的评价，在很大程度上不利于学生能力的发展和提高。
1.2体育评价方式单一
评价方式对于评价是否具有科学合理性具有重要影响。但是，在当前初中体育教学过程中，很多老师往往只是采取老师评价学生这种评价方式，而缺乏学生的自主评价和学生之间互相评价两种方式。这样单一的评价方式不利于学生对自己的体育学习做出全面的认识和评价，不利于学生之间取长补短，共同进步的实现，在很大程度上也不利于体育教学预期效果的有效实现。
1.3体育评价缺乏对学习过程的评价
由于受到应试教育思想根深蒂固的影响，在当前初中体育教学过程中，一些老师对学生做出评价的依据仅仅局限于学期末学生的体育成绩，而忽视了学生在平时的体育学习和锻炼的过程中倾注的感情以及在每一学习过程中的表现、态度和动作技术的掌握程度等因素，从而使老师对学生的评价缺乏较强的针对性和全面性，不利于引导学生往更好的方向发展。
2初中学生体育课堂学习评价的探究
课堂学习是学校教育的重要且主要形式。课堂学习评价不仅是课堂教学展开的重要组成内容和环节，也是老师检验和掌握课堂教学效果和学生学习质量的重要措施。学生是课堂教学的主体，是教学参与的重要对象。因此，在初中体育教学中做好课堂学习评价的相关工作具有至关重要的意义。但是当前初中体育教学中实际评价情况却又是如此让人忧心。因此，如何采取措施，提高体育课堂学习评价的有效性成为了老师普遍关注的问题。本文将对其具体措施提出以下几个方面的建议，以供参考。
2.1注重过程的评价，切实提高学生对体育知识和动作的掌握程度
过程评价是指老师在体育教学过程中，对于学生在学习过程中的表现及时做出指导和总结的一种评价方式。过程评价对于学生正确掌握相关体育知识和动作要领，及时纠正学生的失误和错误的地方，增强体育课堂教学有效性具有至关重要的作用。因此，老师在提高初中体育课堂学习评价有效性的过程中，要注意对学生在学习过程中各方面的表现及时做出评价，从而切实提高学生体育学习的能力和水平。比如，在上篮球课时，为了让学生正确掌握三步上篮的相关动作和要领，体育老师在教学过程中往往都是先让学生仔细观看老师的示范，然后就是让学生自由练习，完了之后就让学生自己打球什么的。这样的教学方式缺乏对学生学习过程的指导，不利于学生很好地掌握动作要领。而如果老师在学生自由练习之后，再将学生召集过来，让学生挨个儿完成三步上篮的动作，并且对每一位学生的动作做出评价，对于动作做得标准到位的要给予表扬肯定，对于动作完成还存在一定问题的要及时指出不足，并且加以引导帮助学生改正，这样才能在很大程度上对教学内容进行正确及时的反馈，有利于在课堂上及时了解和发现学生对课堂教学内容的掌握情况和不足，并且能够及时分析原因，给予指导和帮助，从而及时矫正和鼓励学生的体育学习，切实提高学生的能力，增强课堂教学的效果。此外，在当前初中体育教学过程中，很多老师都喜欢在体育课上组织学生玩一些有趣的游戏，如传球游戏，背靠背游戏等，这样可以活跃课堂氛围，让学生积极主动地参与到课堂学习中，有利于激发和培养学生的体育学习兴趣。但是很多老师都是游戏玩完了就算了，忽略对学生在游戏过程中各方面的评价，这样就不利于充分发挥游戏教学的优势以及教学效果的实现。因此，老师在游戏教学过程中，也要注重对学生在游戏过程中的表现进行一个合理的评价，从而切实促进学生的发展。
2.2丰富评价方式和内容，对学生的体育学习做出全面评价
在初中体育课堂学习评价的过程中，丰富的评价方式评价内容，对于老师对学生的学习做出合理科学全面的评价具有重要意义。因此，在提高初中体育课堂学习评价有效性的过程中，老师要注意采取拓展评价方式，丰富评价内容，从而以此为依据，对学生的学习情况做出全面评价。比如，在学习过程中，老师不仅关注学生最后的学习结果的好与坏，还要对学生在学习中的情感，心理，学习态度、合作精神和能力、技能熟练程度、道德品质、运动能力和素质等方面进行观察，做出评价。在评价方式上，老师不要单纯依靠老师评价的方式，可以结合教学内容恰当地选择学生自我评价，学生间互相评价、师生互评等方式，使得课堂学习评价尽量关注到学生各个方面的表现，从而对学生的课堂学习能够实现较为全面的评价。比如，在合作学习教学模式的开展过程中，老师更应该采取多样化的评价方式对学生做出评价。因为在小组学习过程中最后往往是每一个小组推荐代表总结发言，老师的注意力也大多是集中在该同学身上，从而忽略对其他学生在小组合作中的表现，做出的评价也就缺乏针对性和准确性。因此，老师可以在活动结束后，让学生做个简单的自我评价和小组成员间互相评价，然后以此为依据对学生做出全面性的评价，切实促进学生的发展。
2.3注重评价语言艺术性的提高，提高课堂学习评价的有效性
课堂评价的语言对于评价的效果具有重要的影响。因此，老师在提高初中体育课堂学习评价有效性的过程中，要注意课堂评价语言的艺术性的提高。只有选择恰当的评价语言，才能在教学过程中真正实现和发挥课堂评价的激励作用。比如，在课堂中老师要耐心细致地观察学生的思想动态和表现，寻找学生的闪光点及时给予表扬和肯定。在学生想要表现自己，但是又表现出畏缩不前的犹豫时，老师可以适当地以“你可以的”、“老师相信你”等富有鼓舞力量的话语激励学生，让他有足够的勇气展示自己。此外，老师也要根据学生学习的自主化和实际情况，因势利导地给予评价，从而给予学生正确的引导，促使学生在课堂学习过程中养成良好的学习习惯，找到适合自身学习情况的学习方法。
3初中学生体育学习成绩评定的探索
体育学习成绩的评定是对学生整个阶段体育学习做出综合评价的一种途径和措施，是教学中必不可少的环节和组成部分。学习成绩的评定的主要目的是要激励和促进学生的体育学习，提高学生的体育学习的积极性和体育能力[2]。在当前初中体育教学中采取措施完善体育学习成绩评定体系任重道远。
3.1提高体育老师对于成绩评定的认识
体育老师是初中体育学习成绩评定工作展开的主要领导者，他们对于成绩评定的认识在很大程度上直接影响评定的质量。因此，要想完善初中体育学习成绩评定体系，增强评定效果，首先就应该采取措施提高体育老师对于成绩评定的认识，让老师从心底里改变以体育考试或考核成绩作为唯一评定依据的传统评价方式和意识，认识到在新课程改革背景下的体育学习成绩评定，不仅要以考试成绩为准，更应该兼顾到学生在体育学习中各个方面的表现，意识到成绩评定的作用是为了促进和实现学生更好的发展，让学生掌握正确的锻炼方法和技巧，掌握相关的体育常识，从而为学生养成终身体育的思想观念打下坚实的基础。
3.2丰富体育成绩评定的内容与模式
学习成绩的评定不仅仅是对学生一个学期或者一个阶段的学习情况进行打分和评价，更重要的是要促进和实现学生更好地发展。简单的考试或考核成绩并不能代表学生的体育学习情况。因此，老师要根据教学情况适当地丰富体育成绩评定的内容，如在成绩考核的过程中，可以让学生选择自己最拿手或者最感兴趣的体育项目表演展示，给自己加分；或者是结合学生体育学习的态度，课堂表现及纪律规范等因素对学生的表现进行评价。此外，老师在评定的方式中也应该有所创新，如让学生以评定小组等形式参与到评定过程中来，使得体育学习成绩评定更符合新课程改革和素质教育发展的方向，促进成绩评定的科学性。同时，老师对于评定的结果也应该不用分数或者优秀等形式显示，而是选择一些具有鼓励性的词语或话语来代替，如“有待提高”、“还有成长和提高的空间”等，提高学生体育学习的积极性。
4结语
评价在初中体育教学过程中具有至关重要的作用。但是要在课堂教学中充分发挥其对教学的促进作用，并不是一件简单的事情，完善评价体系的工作还任重道远。因此，需要老师在实际教学过程中，不断尝试和探索，不断创新，付出更多的时间和精力，从而找到切实可行的方法。
参考文献：
[1]唐金勇.科学发展观背景下对学生体育学习评价的研究[J].中国民航飞行学院学报，2010，（6）：73.
【摘 要】随着新课改和素质教育的进行，老师的教学思想和教学方式都有了明显的变化，学生的学习方式也随之改变，同样评价方式也应该根据教学方式的转变而转变。在新课改的进行中，老师更加重视学生主体性的发挥，重视学生创造性思维能力的培养，所以，在进行课堂评价的时候，老师应该转变方式，将学生的学习兴趣激发出来，真正的体现新课改理念。本文主要对小学数学课堂教学的有效性进行了探讨和评价。
关键词 小学数学；课堂评价；评价时机；师生互动
小学生本身年龄比较小，在进行数学教学的时候，学生对数学的学习兴趣，往往会关系到教学效果的好坏。对学生学习兴趣造成影响的原因是比较多的，而课堂评价便是其中的一项，老师的评价不但会给学生的学习兴趣造成影响，还会给学生身心发展情况造成影响。老师在进行课堂评价的时候，必须真正的认识到，进行课堂教学评价的目的不是为了甄别和选拔学生，而是帮助学生更好地了解其实际学习情况。
一、评价语言应该丰富有效
（一）评价语言应该具有一定的个性
老师在进行教学评价的时候，应该根据学生的不同特点进行，给不同学生不同的评价。若是老师在评价的时候仅仅说一些“做的很好”、“你真棒”之类的话语，学生很难理解自己的好和棒体现在什么地方，所以，老师在对学生进行评价的时候应该提高评价的针对性。
（二）评价的时候语言应该丰富
若是老师在进行课堂评价的时候仅仅使用一种语言模式，学生长此以往很容易产生免疫，所以老师应该有意识的对自己的课堂评价进行丰富。比如说在讲到年月日的时候，若是学生回答问题的语速比较快，老师可以说，你讲的很好，若是能够讲的慢一点，效果会更好；在学生提出独特解题方法的时候，老师可以说，你的方法真的很独特，老师也没有想到，其他同学们理解了没有；若是学生的想法比较独特或者引用了数学家的一些语言或者方法，老师则可以说，你真是个非常善于学习的学生，以后继续努力。这样的评价针对性比较强，能够很好的将学生的学习欲望激发出来，并且在评价的过程中，师生互动还能够更好的实现，教学效果也有明显提升。
（三）评价的时候语言应该适度和中肯
老师在进行数学教学的时候，应该用中肯的态度对学生的实际学习过程进行客观正确的评价，但是进行评价，激发学生学习积极性，也不能够紧紧采取表扬的方式，必须客观，否则学生很容易怀疑老师的评价是不是真正的正确，对老师的评价也会不够重视，那样评价本身的功能便很难真正的发挥出来，所以，老师在对学生进行评价的时候，语言应该适度和中肯。
二、重视师生互动的实现
在新课改的形势下，进行小学数学教学的时候，更加重视师生间的互动和沟通，在进行教学评价的时候，老师也可以让学生参与进来，进行自我评价，进行学生间的互相评价，并将其和老师的评价结合在一起，这样学生能够更加客观的认识自己存在的问题和优点，并且通过这种方式师生之间还能够实现师生知识、经验以及思维的共享。课堂评价对于师生交流、进步是非常重要的，老师在进行课堂教学的时候不应该仅仅重视学生数学学习成绩的提高，还应该给学生的数学知识学习过程足够的重视，这样学生的潜能才能够更好的被挖掘出来，老师才能够更好的了解学生学习中的一些想法，能够帮助学生更加客观的认识自我，提高自信，从而帮助学生真正的提高对数学的兴趣。这种教学方式能够改变以往的教学模式，将学生的主体地位凸显出来，学生成为评价的主体，师生关系也会真正的平等，新课标精神也会贯彻的更加彻底。
此外，老师在进行教学评价的时候，也应该避免使评价流于形式，应该重视学生意见的提出。小学数学课堂教学的最重要目的是对学生的思维能力以及学习兴趣进行培养，而不是让学生做某些题目。只要老师在评价的时候能够提高学生的学习兴趣，那么学生学习的时候便会更加的积极主动，学到的知识会更多。
三、选择合适的评价时机进行教学评价
在进行课堂评价的时候，进行时机的把握也是非常重要的，若是不能够很好的把握评价的机会，那么评价的效果便无法达到最好，甚至有些时候会起到反效果，所以，老师应该选择最合适的时机进行评价。
（一）重视学生闪光点的发现，及时的进行评价
有些时候，课堂评价的本质是瞬时评价，老师应该善于进行机会的把握，及时的进行一些激励性比较强的评价，并且，在评价的过程中，老师应该重视时机的把握，及时的进行交流对话以及评价，更好的进行师生沟通和生生沟通。
（二）给学生足够的时间进行思考，进行延时评价
在进行小学数学教学的时候，对于那些学生正在思考或者讨论的问题，不应该马上给予肯定或者否定的评价，而是应该鼓励学生说出自己的看法，然后在学生表达结束之后，选择合适的时机说出自己的一些看法，这样通过延缓评价能够将评价的权利真正的还给学生，学生也能够通过这个时间更好的去发现问题、分析问题以及解决问题，学生能够更好地体验知识形成的整个过程，对学生思维能力的发展和知识结构的形成都是非常有利的。
四、结语
在小学数学教学的过程中，进行教学评价是非常重要的，教学评价的有效性能够帮助学生更好的发现自身存在的优点和问题，帮助其发扬优点和解决问题，这对学生的成长是非常重要的。老师在进行教学评价的时候，必须提高评价的有效性和针对性，帮助学生发挥潜能，让学生真正的认识自己，并掌握正确的学习方法，更好地成长和发展。
参考文献
[1]谭敏.新课标下小学数学课堂教学的有效性探讨[J].中国教育技术装备,2011,04（06）:8
一、初中英语课堂中教学评价的意义
英语教学评价的有效应用，就是对学生个体化差异的认同，根据学生的特点，进行对学生知识、能力、情感等多方面的自我评价与互相评价，从而有助于学生能够有一个清晰的自我认识。在整个的教学过程中实行教学评价，有助于对教学活动的监控与反思，从而使得教学活动更具有针对性。如某中学教师在英语教学中采用了激励式教学评价，通过语言、情感等教学方法，对不同学习层次的学生给予适当的鼓励、肯定，从而有效地激发学生的学习动机，并且向更高层次的学习目标努力。
二、英语教学评价应用坚持的原则
在初中英语的教学评价中，首先要坚持人本性的原则，在实施评价教学过程中要以人为本，根据学生的个性差异而采取不同的教学评价方式，从而激发学生的学习积极性；其次就是坚持互动性的原则，优质的教学评价，需要老师与学生彼此互动参加，既有学生的自我评价，又有老师对学生的评价，从而让学生在教学评价过程中更加了解自己，而老师则可以更好地掌握好每一个学生的学习状况；最后所要坚持的原则就是学习性原则，由于英语学科的特殊性，其中说是初中英语教学中必不可少一项教学内容，因此作为初中英语老师，其应当在教学评价中采用笔试与口试两种形式，帮助学生克服注意力差、稳定性弱的特点，对每一个学生的学习情况有一个清晰的了解，从而根据不同的学习状态采用相应的评价方式，最大限度地促进学生学习英语，调动学生学习的积极性，有效提高初中英语课堂的教学质量。
三、目前英语教学评价存在的问题
我国长期以来的应试教育模式，使得初中英语教学评价并没有得到彻底的改革，依然沿用传统的评价方式，不仅教学评价形式单一化，而且往往只注重学生的考试成绩，以及学生语言知识与技能，忽略了对学生在整个学习过程中的态度、学习方法等方面的考察，以及学生全面的发展综合评价。这种传统的教学评价方法不仅让学生处于一个被动的状态，而且让学生失去学习兴趣，从而大大降低了初中英语课堂的教学质量。
（一）评价对象注重学习结果，忽视对学习过程的评价。
中学英语教学背负着中考的压力，深受应试教育影响，无论是学生还是老师，在教学中更注重的是英语分数，这就使得教学评价的侧重点也更多地偏向学习的最终结果，对学生的具体学习态度和学习过程并没有进行有效评价，甚至单纯地以最终的考试成绩成绩对学生的阶段性学习进行评价，表现出极大的片面性和不可靠性。
（二）评价注重知识性评价，忽视情感方向培养。
初中英语评价更多针对的是学生知识方向的评价，侧重知识的运用，而对学生在英语学习兴趣、英语学习态度等方面的评价基本没有，知识评价完全覆盖非智力因素评价，这就使得教师在教学中忽视了对学生这些方面的培养，间接影响了教学效果。
（三）评价侧重语言学习，易出现“中国式”英语。
“中国式”英语即学生能顺利参加英语考试，甚至获得高分数，可是在实际的应用中，无法灵活使用。这种情况更多的源自中国英语课堂教学中过多强调英语单词、英语语法的识记，却忽视了对英语综合能力的培养。
（四）学生评价缺席。
受传统教学方式与理念的影响，中学英语课堂中，学生更多扮演的是听众的角色，表现在教学评价中则是被动地进行评价活动，大多数时候学生评价是被忽视的，不仅无法形成有效的互动，而且挫伤了学生的学习积极性。
（五）评价重量轻质。
在英语教学中，教师在完成教学任务后通常会给学生布置一些课堂作业及课后作业，通常只重视学生能否完成自己布置的教学任务，而忽视了对学生在完成这些作业中是否真正掌握了相关的知识的探讨，使得教学评价呈现重量轻质的情况。
四、对英语教学评价的应用与思考
（一）做好英语课堂中的鼓励性教学评价。
正确运用教学评价对教学开展有着积极作用。在教学过程中，教师进行恰当的鼓励性评价，可以让学生对英语学习保持良好的学习兴趣，有效激发学生学习的积极性，从而促使学生充分发挥个人主动性，积极主动地参与到英语课堂的学习中。需要注意的是，由于每一个学生的学习习惯方法、学习接受能力存在一定的差异性，使得学生的英语成绩也呈现出不同的层次水平，老师可以根据学生英语学习层次水平的不同给予不同鼓励评价。如某中学英语老师在进行鼓励性教学评价实施过程中，对于学习不错表现优秀的学生采用了“Wonderful！”“Well done！”“I’m pleased with your work！”等激励赞美语，从而能够让他们体会到学习英语的喜悦心情。而对于学习比较困难的学生，在英语教学过程中，则会多一些鼓励，少一些处罚，并且对他们的课堂提问都尽量在他们的学习能力范围之内，当学生出错时，采用“Have a try.”“I hope you’ll do it better next time.”等激励性的话语来缓解学生学习时紧张的心情，并且鼓励他们排除心理恐惧，积极做好英语的听、说、读、写等各个方面的学习。
除此之外，老师还可以尝试根据学生的学习表现与测试的难易程度进行不同的等级评价，并且在结尾处具体情况具体分析，根据学生的不同学习情况，给予不同的语言鼓励内容。
（二）评价体系要多元化、多样性发展。
随着科学技术的发展，在初中英语的教学评价体系中应当摆脱传统单一的评价方式，逐渐向多元化、多样性的评价方向发展，并把这种多元化的教学评价有效融合到英语课堂的教学中，做好对初中学生的学习能力及全面发展的综合评价，同时采用多种的评价方式，充分调动学生积极性，让每一位学生与老师都参与到具体的教学评价中。通过这样的方式不仅能够使学生进行有效的自我评价，在学生之间开展互相评价，还可以实现老师对学生的评价，从而充分增强老师与学生之间的互动性，在整个的评价过程中，不仅可以体现平等尊重性原则，营造民主的课堂教学氛围，同时能够让学生更加清楚的了解自己，激发出对英语的学习兴趣。
在多元化的教学评价体系中，老师应当根据学生的实际情况制订教学评价具体方案。由于每一个学生都是不同的，具有个性，其所存在的差异性决定了教师在评价过程中需要根据不同学生表现出来的特点采取适合于不同学生的评价方式。在评价内容上，既要对学生的成绩作一个评价，又要注意到对学生的学习过程与学习态度实现评价。通过这样的教学评价体系才能充分发挥教学评价的积极作用，让学生更加发挥好自己的优势，提高英语课堂教学效率。
（三）构建好发展性评价。
所谓的发展性评价就是一种教育性的评价方式，主要以学生的情感与动机作为出发点。在教学评价体系中，构建好发展性评价，有助于学生健康的发展。在进行发展性教学评价时，应当把反思作为重点，也就是让学生对自己的学习过程有一个反思、自省，在这个过程中不断发现问题，从而改进学习方法，端正学习态度。
另外，还需要在传统评价教学的基础上，同时对英语的四大方面及创新能力等综合能力进行评价，充分给予评价。秉承“尽量挖掘出学生的每一个优点”的原则进行发展性评价，从而树立起学生坚定的英语学习信心。除此之外，还可以在评价中根据学生所具有的不同发展潜力提出合适的发展建议，从而有助于学生有更好的发展。
（四）对学习过程进行评价。
传统的英语教学评价往往只注重结果的评价，而在教学改革中所提出的过程评价，则是对过程与结果都需要进行评价，即对学生学习过程的结果及对问题的解决能力进行关注评价，从而能够及时、准确地判断出学生的学习质量，并对其成绩进行肯定，对学习过程中所产生的问题则进行认真分析，并进行调整解决。这种过程评价不仅有助于增强学生的学习体验，让学生有一个自我认识的过程，而且老师可以及时了解掌握学生的学习情况，从而及时调整教学方案，不断深化教学过程与方法，对于提高英语教学质量非常有帮助。
（五）教学评价中要粗中有细。
关键词：积极语言评价 多元评价体系 幸福课堂
正文：
一、引言
赞许、肯定、委婉等课堂积极语言评价运用得精妙，对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。并且课堂积极语言评价伴随着教学的始终，贯穿整个课堂，会让学生在整个教学活动中生机勃勃，思维活跃，真正体味到知识的收获是一个幸福的过程。本文在讨论什么是课堂积极语言评价，用问卷调查的方法，了解了学生对老师课堂教学积极语言使用情况的反映，进而提出了对全体学生实施积极语言多元评价，在评价实施过程中，引领教师更新评价理念，创新评价办法，丰富评价内容，采取积极评价策略，着眼于学生的发展，个性才能的体现，以人为本，培育幸福少年，立德树人。
二、课堂积极语言教学评价
所谓评价就是“根据某种或某些标准，对某个人或某件事作出评论和判断的行为”。所谓课堂评价指的是任课教师在教学过程中，为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果的评价。而积极语言教学评价就是依据积极心理学的观点，参照积极语言HAPPY模式进行的进行评价。在教学过程中，教师依个体学生的情况，为促进学生学习和改善教师教学，实施的促进学生在自己的水平上体验成功，刺激学生愉快的体验，帮助学生塑造信念的一种评价方式。
三、课堂教学评价情况调查与分析
为引领教师更新评价理念，进而积极采取积极评价策略，德育处随机选取三到六年级300名学生，分别从课堂评价用语是否单调、是否有情感性、是否有公正性、是否有层次性四个维度进行现状问卷调查分析，结果如下：
（1 ）课堂评价用语是否单调调查结果。
由上图可知，中段有73%的学生认为老师的口头表扬话语“丰富多样”，17%的学生认为“一般”可接受，10%的学生认为“总是那几种形式”，比较单调。这个结果说明，中段任教老师的积极语言教学基本上得到了学生的肯定，但仍有改进的空间。而高段学生却有60%的学生认为老师的口头表扬话语“总是那几种形式”，比较单调，31%的学生认为“一般”可接受，只有9%的学生认为口头表扬话语“丰富多样”。这个结果说明高段任教老师的积极语言评价基本上没有得到学生的认可，需要改进。正如学生们反映，老师总是用“好”或“嗯”进行评价，一节课上能听到老师十几次相同的语言，老师评价用语机械单一，使人感到乏味、厌烦，因而出现对老师的表扬“无所谓”，结果课堂教学因评价单调而失去了激励意义。
（2 ）课堂评价用语是否有情感性调查结果。
在课堂教学中，教师富有情感性的课堂评价用语是调节学生情感、激发学习兴趣的重要手段。
由上图可知，在中段学生中有60%的学生认为老师“经常”用富有情感性的用语评价自己，有30%的学生认为老师“有时”用富有情感性的用语评价自己，而只有10%的学生认为老师“从没有”用富有情感性的用语评价自己。看来在中段年级，教师课堂口头评价的情感性得到半数以上学生的认可，但还存在很大的提升空间。教师富有情感性的课堂评价用语，能使学生获得了精神上的支持，能调动学生学习的积极性和学习热情。但在高段学生中，只有16%的学生认为老师“经常”用富有情感性的用语评价自己，有24%的学生认为老师“有时”用富有情感性的用语评价自己，而有60%的学生认为老师“从没有”用富有情感性的用语评价自己。正如在调查中部分学生所说，教师在评价时，眼睛甚至没有看着学生。也有学生认为教师的评价只是在敷衍，更不用说是充满感情。由此可知，高段教师的课堂口头评价需要进一步注入情感，做到情深意长，这样才能使学生在感情上得到满足，使学生的学习积极性保持持久。
（3 ）课堂评价用语是否有公正性。
教师公正性的评价用语能让学生觉得自己是受老师尊重的，从而不会产生自卑的情绪。
由上图可知，无论是中段学生、还是高段学生认为老师课堂评价用语“很公平”的，都超过了“60%”，而认为“不太公平”和“太不公平”的合起来不超过“40%”。由此可知，教师课堂评价用语的公正性得到了多数学生的认可，但还没有做到一视同仁，还有五分之二学生不认可，说明教师课堂评价用语的公正性需要提高，且任高段的教师需要提高的幅度要更大一些。老师只有做到在潜意识里不会把学生划成三六九等，才能给学生奠定了积极的心理资本，使他们的潜能得到开发。
（4））课堂评价用语是否有层次性。
课堂评价用语的层次性是指在教学过程中，教师对学生进行评价时采用尊重学生个体差异、有利于促进每一个学生发展的评价用语。
由上D可知，无论是中段学生、还是高段学生对老师课堂评价用语“因人而异”的认可只有“30%”左右，而高达“70%”左右的学生认为教师的课堂评价用语不能“因人而异”。这个结果说明，在这方面，该校教师需要努力提高课堂评价用语的层次性，使对学生的评语更加具有个性化。真正体现“以人为本”的教育思想。
调查清晰体现：课堂评价用语单调、没有富有情感、不能做到公正、缺少层次，使得学生看不到前进的希望，丧失前进的动力。造成自卑、不自信、成就感低，进而幸福指数不高。
四、探索积极语言评价体系，不断提升学生幸福指数
德育处围绕学校中心工作，潜心探索教师积极语言评价体系，不断提升学生幸福指数。
（一）加强培训学习，固化积极语言评价内容方法
利用学校例会时间，我对全体教师进行积极语言评价的培训，加深加快老师们积极语言评价的认识，转变评价教育观念。在培训中，我向大家介绍了陈红老师积极语言“HAPPY”模式，引领老师们按照积极语言在教育教学中进行积极的实践，并将积极语言“HAPPY”模式作为我校课堂积极语言评价用语的评价点，固化积极语言评价内容与方法。
（二）分层评价策略，让每个学生都进步。
开学初，我提示学科老师把所教班级的学生进行分类。然后对照本学期的培养目标，制定出措施和所要采用的方法，把工作的重心侧重到第二类和第三类的学生身上，用积极的语言，积极的评价手段，激发第二类学生的学习兴趣，运用积极语言模式去关注第三类的学生，然后跟随第二类、第三类学生的转变，从而促使第一类学生的进步，这样良性的循环使得不同类的学生均有不同程度的进步和变化。
（三）开展丰富活动，催生积极评价落地生花
“阳光星期一”要求老师在每周一，不能用语言讽刺、挖苦学生，并且要主动发现孩子们身上的优点，进行表扬，每周都要结合一个自己的教育案例写一写：当自己运用了积极语言评价孩子后，他们的变化以及自己的感受。
“积极评价用语评选”我们在学生中进行“最让我感动的教师积极评价用语”活动；在全校教师中征集“最能激发学生思维的积极评价用语”。评选后汇集成册，发给每一位教师，让老师们灵活应用。进而创造学习氛围，激发学生学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心。
（四）多元评价形式，夯实积极评价润物无声
全方位积极评价 确立教师、家长、同伴以及自我评价为一体的多向型积极评价主体，采取课堂观察评价、随堂检测评价、展示评价、师友互助评价、走动式评价等全方位积极评价办法，将积极评价渗透到每个教育教学环节中。
过程性与结果性评价相结合 为每项评价项目、策略确立评价细则，采用“堂评―日评―周评―月评―学期评”过程性与结果性评价相结合办法，形成“诚信豆诚信花诚信果诚信好少年诚信大使”的升级激励奖励制度，做到对每一个学生的全面积极评价。
经验推广与激励奖励相结合 针对学生自身发展成长，学校、班级利用展板、橱窗、广播、喜报等多种形式进行展示，做到经验推广与激励奖励相结合。
（五）转变评价观念，增加积极评价的真诚度、持久度
德育处要求每位教师在教育教学中，应用积极语言真诚地评价学生，摒弃因为公开课希望学生多回答问题而重新捡拾起来的鼓励，却让学生体会不到那份真诚的迕妗M时希望老师们有足够的耐心，面对孩子成长的曲线，一如既往地应用积极语言评价，让积极评价触动他们的内心，从而稳步直升。
五、取得的成效
老师们在教育教学中，用发现的眼光去观察每一名同学，特别是学习习惯不好、对学习没有自信的学生，老师们不仅运用了口头语言评价，还使用了书面语言评价和体态语言评价等多种形式，调动了学生学习的兴趣，增加了自信心。
课例一：课堂上喜欢做小动作的王子山又开始活动了，不论什么都会成为他心爱的玩具。我发现老师没有马上批评他，而是先提醒了他，请他注意力要集中。当他在回答问题时，答出与众不同的答案时老师及时地表扬了他，并奖励他一颗智慧星。从他的脸上可以看出当时他非常高兴。在下面的课堂上他再也没有摆弄那些心爱的玩具，所以下课时老师又在全班同学面前表扬了他。课后老师还在办公室单独与他交谈，提出：“如果你在上课时能精力集中地听老师讲课，相信你会更棒的”。自此，我发现他有明显的进步，虽然在以后的课堂上有时也会搞一些小动作，但当他发现教师的目光注视他时，他能主动地把东西收起来。现在的他已经把他那些心爱的玩具都收起来了，能积极主动地投入到学习活动中。
分析：“下课时老师又在全班同学面前表扬了他。课后老师还在办公室单独与他交谈”这里体现了老师评价的真诚――从全体到个体。让学生感受到老师对自己真诚关注。“从没有马上批评他，而是先提醒了他――答出与众不同的答案时及时地表扬了他，并奖励他一颗智慧星――在以后的课堂上有时也会搞一些小动作时，教师用目光注视他”这是评价持久度的体现。老师没有因为孩子的反复无常，而失去真诚、积极的语言评价，真诚的评价、持久的评价，使一个孩子从内部开始转变【2】，并能积极主动的投入到学习活动中。
课例二：一位高年级的孩子又没有认真听讲，面对孩子的错误回答，教师以这样的积极语言暗示学生：“学会倾听别人、懂得欣赏别人是一种艺术，是一种尊重，而尊重别人就是尊重自己。尊重是彼此的，欣赏也是彼此的。”我欣喜地发现，那些回答错误的孩子脸红红的，再要求他们一会儿注意听，这些孩子们是不好意思地坐下，积极地投入到课堂。
分析：从表面看消极的评价与积极语言评价的效果大致相同：学生们“走私”的思绪被打断，都能投入到学习活动当中。可两者潜在的影响却截然不同，前者的积极性被扼杀，学生的积极投入也不会很长久。而后者却大大相反，后者引起行为潜能的变化和思维的变化，这些变化对学生在以后相关情境中活动的水平和方向都会产生至关重要的影响【3】。
课例三：“所答非所问；回答的不着边际；提出的问题和老师的预设意图毫无关系，甚至打乱我们的设计环节，阻碍我们完成教学任务”的情况会在我们的课堂上屡屡出现。如今，我们的教师会采取这样积极语言引导：“你是一个很有想法的孩子，你的见解很有创意！”；“你敢于向老师（教材）提出个人见解，非常了不起！”；“你的思维很独特！能说说你的想法吗？”；“你提的问题很有思考价值，我们共同研究一下。”
分析：这些话语采用平等对话式的语气【4】，体现了教师对学生发问行为本身的尊重、肯定，体现了对学生所提出问题的关注，肯定了学生的创新思维和发展潜力，这些积极语言会使会在一定程度上激发学生的创新思维，使学生获得最大程度的发展。这些积极语言体现了教师对学生人格和行为价值的尊重。在学生得到充分尊重的前提下，更易于和教师进行交流，发表自己的见解。这样会进一步激发学生对问题深入思考的兴趣，使学生在课堂上获得高层次的发展。
积极语言评价，要靠教师在教育教学中不懈追求语言的艺术性【4】，努力提升Z言的感染力。用语言的转变，使孩子们敢说敢为，有话可说，有话敢说。像个真正的朋友一样，与孩子们一起攀登知识的高峰，一起交流、一起讨论、一起揭秘、一起体验成功的快乐，从而让学生们幸福快乐成长。
参考文献：
1、陈虹《给老师101条积极心理学建议》 南京师范大学出版社 2012.6
2、任俊《积极情绪与心理键康》 2012.5
关键词： 初中数学教学 课堂评价 现存问题 改善对策
1.引言
在教育事业不断发展的今天，教育评价已经越趋成熟，对于教育评价的研究也逐渐被人们所重视。而课堂评价作为教育评价体系中的一个重要组成部分，也逐渐走入学者的视野，但是现在我国对课堂评价的研究十分零散，并没有形成系统化的研究。在数学课堂评价上的研究也是如此，笔者通过查阅资料等方式调查发现，数学课堂评价存在诸多问题，需要不断创新和完善才能适应我国现今不断发展的教育事业，才能满足人们对于教育的需求。因此探索初中数学课堂评价体系成为摆在我们面前亟须解决的重要课题。
2.初中数学课堂评价现存问题
在初中数学课堂上，评价这一问题对于学生和老师来说都有些敏感，老师们有不同的授课方式，而学生也由于个性的不同接受程度有所不同。通过走访调查和实地考察发现，在初中数学课堂评价上很多学校都存在共性问题。这些问题是长期存在的，这将直接影响到数学教学质量，值得重视。
2.1数学课堂评价的价值理念出现偏差
对于价值理念的认识，是因人而异的，但是在教育这个大环境下，老师的价值理念应该是具有共性的，一个老师的价值理念将决定他的教学行为，所以在课堂评价的价值理念上应该是要老师们普遍认可的[1]。通过调查发现，在数学课堂上老师们对于课堂评价并不重视，对课堂评价的认识出现了偏差。这主要表现在，很多老师认为课堂评价就是考试，然后通过考试将所教学生划分为不同的等级。
2.2数学课堂评价的内容不够多元化
在数学课堂评价中，相对部分的老师在评价时，只注重对学生知识方面的评价，而不对学生情感方面做出相应的评价。教师大多只评价学生所学知识的对与错，而忽视了学生学习的态度与价值观是否值得肯定。在数学学习过程中，教师大多只关注学生的学习成绩，而不关注学生在学习数学时所付出的努力，这就反映出数学课堂评价的内容不够多元化，过于单一。
2.3数学课堂评价用语过于生硬
在数学教学中，语言的运用十分重要，得当的用语可以有效地提高教学质量，激发学生的学习热情。在数学课堂评价中，学生是很需要被鼓励的，所以只有数学课堂评价用语丰富生动才能真正激励学生。而在一些数学课上，老师的评价用语单一，评价语言过于重复，对于学生的评价比较笼统不够生动，让学生感受不到老师评价的真实性[2]。
2.4数学课堂评价方式过于狭隘
在数学课堂评价中，很多老师只关注少数几个学生而忽视大部分学生，这一种偏好使得评价方式被老师自动的主观化了。在现今的数学课堂上，老师的评价趋于赞扬，而缺乏相对的负面评价，这将不利于学生的全面发展。在数学课堂评价方式上，大多老师采取的评价方式过于主观，不够客观，这是当前数学课堂教学中存在的比较普遍的问题。
3.改善初中数学课堂评价的对策
通过分析初中数学课堂评价所存在的问题，笔者发现之所以存在上述问题，究其原因，主要是因为我国外在的传统的应试教育限制了教师个人的课堂表现[3]，使得教师在课堂评价时，过于主观，过于生硬，并没能做到真正地创新数学课堂评价体系。而教师个人的内在原因是不可忽视的，教师在课堂评价上处于主导地位，所以应该积极引导学生，而很多教师本身不重视课堂评价，在评价方式的选择上也没能因学生个性不同而进行变化，使得评价方式与用语过于生硬。针对这些问题，提出了以下对策。
3.1数学课堂评价理念应统一
教师应该提高对课堂评价的重视，加强对课堂评价的认识，特别是在数学课堂上，应该灵活运用课堂评价激发学生的学习热情。在平时，应该加强数学老师的课堂评价培训，让数学老师了解到多种课堂评价方式，并找出适合自己课堂的评价方式，充分认识到在课堂教学中灵活运用评价方式的重要性。
3.2强调对学生情感方面的评价
在数学课堂上，老师应该强调对学生情感方面的评价，不仅要肯定学生的成绩，还要肯定学生在学习过程中所付出的努力。在评价学生数学知识的同时，还要适当地评价学生的学习态度、价值观等。不应该以考试成绩区分评价学生，在评价内容上要多方面兼顾，做到全面评价学生。
3.3建立健全数学课堂评价体系
合理的数学课堂评价体系能够有效地提高课堂教学质量，提高学生学习数学的积极性，转变学生陈旧的学习观念。在建立数学课堂评价体系时，应该根据各个学校的实际情况去构建，一定要注重课堂评价体系的合理性和实际性。首先应该建立一套完整的数学课堂评价流程，然后根据数学课堂的目标和教学结构合理规划数学课堂评价体系。
4.结语
在初中课堂教学中，教师应该根据学生的实际情况不断变换评价方式，要注意自己所使用的评价语言不能打击到学生的学习积极性，从而使课堂评价达到预期的目标，增强教学效果。在健全的数学课堂评价体系之下，教师应该不断丰富数学课堂评价内容与方式，开创出具有个人特色的切合实际的数学课堂评价体系，从而使得数学课堂教学质量不断提高。
参考文献：
[1]姚建华.新课标背景下的初中数学课堂评价探析.[J]科教导刊，2010（18）：90.
思想品德 课堂评价 新课程
新课程改革实施以来，着眼于培养学生终身学习的能力，坚持以人为本，改变了过去过于注重知识传授、轻视社会实践，注重学科本位、轻视自主探究，注重教师为主、轻视学生需求的教育倾向，形成了以学生为主、教师引导、合作探究、自主学习的教学理念，关注学生的学习兴趣和经验，加强教学内容与学生生活以及社会生活的联系，积极实践生活化教学模式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，增强了学生搜集处理信息、分析和解决问题等一系列能力。作为教师的教学评价，也由以往的单一主体评价转变到包括教师、学校、家长和社会在内的多元互动性评价。其中，教师的课堂评价在这一多元评价体系中举足轻重。学生在课堂上能否积极主动地学习、交流，能否真正成为课堂教学的主体，可以说与教师的课堂评价关系密切。
一、课堂评价应准确客观
在过去的课堂评价中，只是好与坏，对与错的评价。在新课堂的要求下，教师应用鼓励性语言或描述性语言对学生在课堂上的表现给予评价。评价语应客观地指出学生的优点和存在的问题。
准确客观的评价是充分调动学生学习交流积极性、主动性的驱动力，没有这一驱动力，课堂教学就无法按预期有效推进，教学效果和学生学习效果就会大打折扣，苍白无力。因此，教师评价的客观性和准确性就显得犹为重要，既不能完全肯定，也不能完全否定。
要让学生从你的评价语中知道哪些是正确的，哪些还存在问题。如“你回答的不错，有些想法连老师我都没有考虑到，真出乎我的意料。当然，还有另外老师想到的几点想法，譬如……如果你能再深入思考一下，那就更棒了”，“你的想法很好，很有创意，但总感觉还缺点什么，如果思考的深刻一些，那将是很有价值的设计”等，这样的评价语对学生回答有较强的针对性，既能给予学生鼓励，又能及时提醒学生所存在的问题，帮助学生纠正缺点和不足，有助于使学生对教师产生信赖感、亲切感，对学习产生浓厚兴趣和积极性。
二、课堂评价应倾注情感
世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱。有了春风的吹拂，鲜花会把自己的芬芳献给春天，有了老师的关爱，孩子会把灿烂的笑容留给老师。如果我们对学生真心付出了关爱，就一定在学生内心荡起涟漪，就一定会收获学生感恩的回报。
同样，在课堂教学中，如果教师的评价是真诚的，是应源自心灵深处真挚情感的流露，那这样的评价也一定会像春风拂过学生的内心，像春雨滋润学生的心灵，教师自身，也能博得学生的信任，才能赢得学生的心。
在多年的教学实践中，我清晰地认识到，往往那些养成习惯差、学习成绩差、缺少关爱和老师关注的学生，对教师的评价更为在意、更为敏感。负面的评价，可能会让他破罐子破摔、品德行为更加放任自流，客观积极的评价，则更容易触动他内心深处最柔弱的部位，让他感动，让他信任你，纠正自己的不良行为，借以回报你，甚至多年后，他还会怀念你。从另一个角度思考，倾注情感，具有真情实意的课堂评价，其实也是一种教育资源，一种在课堂教学中生成的德育资源，只要很好的运用这些资源，就会收到意想不到的效果。
三、课堂评价应鼓励尊重
新课程改革的目标是要学生形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，学习的目标，是让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求。在这样的背景下，在教学过程中，对学生参与学习的评价，应当不是苛刻的要求，而是一种鼓励和激励，充分体现读学生人格的尊重。
对学生回答的问题，应当采取激励性评价，以鼓励、表扬等为主，尽量从正面加以引导。获得别人的尊重和赞赏，往往是别人对自己的一种肯定和价值认可，是人内心中最单纯的心理需要和满足。
正因为如此，人们往往把由衷的夸奖和鼓励看作人类的甘泉，看做自己积极进取的原动力。正处于人格成长和心理成熟中的学生，对这种需求尤为急切。当学生的回答得到老师的肯定和鼓励时，就会获得信心和满足感，就会充分调动自己的积极性，以超乎想象的干劲奋勇前行，就可能爆发出超凡的能力。针对未成年的学生，在课堂教学中，老师不能吝啬自己对学生的赏析和称赞，要用充满爱意、充满激励的的言语对学生的学习行为进行热情评价，让学生增强信心，体验成功的欢愉。
学生的回答不见得完全正确，老师如果以“不对”，“错了”，“你答非所问”等这样的语言来否定学生，或者对学生的回答不给于评价，不置可否，只能打击学生的积极性。长期以往，到最后，就会出现没有人愿意回答问题的现象。从教这么多年，我还能清楚回想起在脑海中一个个镜头：课堂回答问题，回答对的、得到老师表扬的的学生，喜笑颜开，眉飞色舞；没有回答对的、受到老师批评的，一脸委屈，愁眉苦脸；踊跃举手，没有被老师点名回答问题的，一脸懊挠，垂头丧气。学生的情绪和积极性，因老师的一个眼神、一句表扬、一句鼓励、一个微笑而调动了起来，也会因老师的一句责备、一次生气、一次皱眉而陷入低谷，无法摆脱。
所以，当学生回答的问题不够全面时，老师应该用自己的机智而巧妙的方式告诉学生，使他知道自己的不足，又对自己有信心。这样，不仅对回答者既是一种鼓励，也是对学习兴趣的一种促进，更是老师与学生心与心的交融。
总的来说，思想品德课要以情激趣，以情动人，以情明理。而恰当的评价语可以赢得学生的尊重和信任，也可以让师生心相通，情相融。在实施基础课程改革的今天，要坚持以人为本，尊重学生的人格和成长需要，让我们的思想品德课堂充满激情和活力，让我们的学生有尊严地享受学习、获得学习能力，就应当用我们充满亲和力的语言去关心、爱护、激励和表扬我们的学生，不断探索、完善课堂评价，使更多的学生享受到学习的快乐。
参考文献：
[1]教育部.基础教育课程改革纲要(试行)[N].中国教育报，2001-7-27（2）.
[2]教育部.初中思想品德新课程标准（实验稿）.人民教育出版社.
中职院校英语教学是以提高学生的英语能力为教学重心的，从英语使用技巧、语法要点、发音规则、社会文化等方面对学生进行综合能力的培养。在中职院校的英语教学中教学评价是不可或缺的环节之一，通过各种各样的方式对学生的学习进行考核，并从考核结果中分析出学生的学习状况和老师的教学情况，进而指导老师对教学方法和学生学习方法进行改进，传统的英语教学方法只是依据期末考试的卷面成绩作为评价依据，其反应的只是学生某一方面的内容，不能真实的反应英语教学状况，而我们需要的是对英语教学过程的考核，而非单一的终极性期末考核。
【关键词】
英语教学 教学 评价 改进
与普通中学英语教学不同，中职英语教学有自己的特点，主要表现在两个方面：一是中职学生的学习基础远不如普通中学的学生；二是中职学生学习英语的目的不明确，认为自己在以后的工作生活中用不到英语，缺乏学习的动力，因此对中职院校英语教学的评鉴也有其特殊性，以往的中职院校英语教学评价是通过考试成绩的高低进行评价，而考试内容也大多是课堂上老师让记住的一些单词、语法等内容，这种方法不能完全体现出中职院校的英语教学。因此需要根据中职院校应英语教学的特点设计符合其教学的教学评价方法。
一、中职院校英语教学评价存在的问题
1.评价方式过于单一。
许多中职院校的英语教学中采用的教学评价方法是教育评价体系中终结性评价方式，即仅依据期中或期末考试成绩作为唯一的评价标准，这种方式缺少了对学生学习过程的评价依据，这种评价方式不利于引导学生形成正确的学习方法，也不能更好的对指导教师教学方法的改进进行指导，开展更有效的课堂教学。
2.评价内容不全面。
现行的教学评价方法所评价的内容只是学生的最终英语考试成绩，而忽视了学生学习过程中的学习方法、学习态度以及学习动机等，这样产生的评价结果只能代表部分，不能完全反应英语的教学，长期采用这种教学评价的结果是使学生机械的去记忆英语词汇、语法等知识点，不能使学生在听说读写等各方面得到综合能力的提升。对现行英语教学评价方法进行改进，创造出一套能够促进学生全面发展英语教学评价方法，不仅仅只对学习结果进行评价，更要对学生整个学习过程进行评价，时刻了解学生的学习状况，及时对学生学习进行指导。
二、中职英语教学评价方法应实现多元化
1.运用多种评价方法建立综合评价体系。
在进行中等职业院校的英语教学时，要根据学生特点选择合适教学评价方法，评价过程中应注重发挥激励作用，避免产生对学生的打击，使学生丧失自信心，根据评价结果对学生提出指导性意见，促进学生学习进步。多元化英语教学评价方法可以运用诊断性评价，形成性评价，终结性等多种评价机制。诊断性评价一般是在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能、以及情感等状况进行测试。形成性评价是指对学生日常生活学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于学生对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。
2.多进行课堂评价。
学生的学习活动主要是在课堂上进行的，对学生在课堂上的表现做出评价直接影响到学生的学习效果和课堂的教学效果。同时，根据中职学生的情况，从多个方面对学生进行评价，如：课前预习、课堂回答、讨论参与等，分别对各方面进行评判，这样可以促进学生形成良好的学习习惯，端正的学习态度。
3.多元化的评价主体。
改变过去单一的老师通过考试成绩对学生进行评价的做法，多元化的评价方法并不局限于此，可以是老师评价学生，也可以是学生进行自我评价或者学生之间互相评价等方式，甚至可以是学生对老师进行评价，对老师的教学方法提出意见，也可以参考学生家长对教学的评价，这样的评价方式是一个全方位的评价系统，综合了各方面的评价结果，能够鼓励学生从各个方面发现自己的不足以及优点，可以激励学生对自己的不足之处进行改正，而对于优点则继续发扬。
4.利用学生参与多种多样的英语活动评价。
中职学生的英语基础相对较弱，仅仅依靠成绩测试很难激发学生的学习兴趣，往往会起到相反的作用，使学生的自信心受到打击，鉴于此老师可以开展多种作样的英语活动。通过使同学们参加到活动来考核学生；根据学生在这些活动中的表现对学生做出评判，这样通过让学生积极参加英语活动，既可以培养学生的学习兴趣，又锻炼了学生的英语能力。多元化教学评价可以培养学生学习的积极性，提高英语教学的课堂质量，通过多元化评价，可以逐渐培养学生良好的学习态度和策略，为他们的可持续发展奠定坚实的基础。通过多元化教学评价可以使学生在英语课程的学习过程在不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展，而且可以及时指导老师对教学方法进行适当的调整，促进老师不断提高教学水平。
作者：陆洪波 单位：江苏常州交通技师学院
参考文献:
[1]陈绍红.英语教学中的形成性评价与终结性评价[J].宿州教育学院学报.2006(02).
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