时间：2022-02-20 13:23:58
导语：在发言稿的写作的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：过程写作法；初中英语；写作教学；有效性；写作能力
中图分类号：G421；G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）16-0048-02
众所周知，英语写作是初中学生必须具备的一种基本技能，也是初中阶段要求最高的一项重要的语言技能。英语课程标准对写作的技能要求很明确：学生能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件等；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。由此可见，写作教学在英语教学中具有重要地位。但是，目前英语教学存在着不少问题，写作教学往往是英语教学中最薄弱的环节。本文结合教学实践，研究运用过程写作法增强学生的写作能力，提高英语写作有效性。
一、厦门市中考写作情况分析
通过对近四年来厦门市中考进行质量分析，发现：考生的短文写作即紧扣意义主线进行连贯的顺畅的书面表达的能力较弱。比如，2012年，段落编写、短文写作、试卷的难度值分别为0.42、0.43、0.64；2013年，段落编写、短文写作、试卷的难度值分别为0.50、0.43、0.68；2014年，段落编写、短文写作、试卷的难度值分别为0.53、0.41、0.63；2015年，段落编写、短文写作、试卷的难度值分别为0.58、0.44、0.63。可以看出，写作的难度值（难度值=平均分÷满分值）远远低于试卷的总难度值。如何提高英语教学质量，让学生更快地提高写作能力，是英语教师需要认真研究的重要课题。
二、书面表达能力较弱的原因
在调查中发现，许多英语教师仍采取传统的写作教学法即结果写作法。这种写作教学流于形式，机械枯燥，大多是教师在讲解范文的基础上让学生进行模仿写作，仿照范文的谋篇布局，选取类似的主题内容，照搬范文的句型词组等。而且许多教师让学生课后完成，学生得不到教师的写作指导，容易产生畏难情绪，干脆应付了事，从而导致写作教学的低效性。在学习过程中，接触到过程写作法（Process-writing Approach），发现它能很好地解决上述问题。过程写作法其实是一种“任务型”的写作教学，教师在课堂教学中围绕写作任务这一中心，设计一系列丰富多彩的活动，学生通过合作学习共同完成写作任务，并在写作实践中真正学会写作。
三、过程写作法在英语写作教学中的运用
过程写作法把写作过程大致划分为写前准备阶段、起草阶段和重写阶段。教师应精心设计写作课的过程教案，有针对性地实施“过程写作法”的教学步骤。现在以Go For It八年级上册Unit10为例，论述过程写作法的具体步骤。
（1）写前准备阶段（prewriting）。写前准备阶段又称为构思阶段，主要是确定预期读者、写作目的和写作模式，采集信息和规划写作。首先，播放配乐视频，展示几个学生谈论dream job 以及如何为实现梦想而进行努力的画面，形象具体地展示主题。其次，采用头脑风暴法开展A memory challenge 游戏，让学生说出工作名称和实现手段，呈现相应词语（an engineer、study science…）和句型结构（I’m going to…）。最后，学生两人一组进行Pair work活动，并以小组为单位进行competition，使每个学生都能大胆地开口说英语，为写作创造条件。
（2）起草阶段（drafting）。此阶段是学生把口头交流的内容转化为笔头叙述的过程，是进一步整理思想、确定写作内容的过程，是写作的主要阶段。
1）小组讨论（group’s discussion）。学生以My dream job为话题，四人小组进行group work活动，根据提示句，如What are you going to be when you grow up、Where are you going to work，按照要求和作文题材进行讨论，列出提纲，之后小组汇报，大家交流探讨。学生能够互相借鉴彼此写作思路，对文章的整体框架有更明确的构想，提高了英语写作教学的有效性。
2）教师指导（teacher’s guiding）。教师及时指导学生写作技巧，寻求更多的写作材料。同时，观察学生的写作活动，鼓励学生在写初稿时不必过于顾及表达的外在形式，尽量使用不同的句式。如发现问题，及时进行指导，使学生的文章更为流利，行文更为自然。
3）初稿写作（first drafting）。教师根据学生最终的讨论结果，把写作的思路用PPT展示出来，以降低学生的写作难度。学生利用教师所给材料和资源，根据自己的想法，结合别人的意见和建议，写出初稿。
（3）重写阶段（revising or rewriting）。
1）给出中考英语写作评分标准，使学生在评价时有据可查。比如，第一档（13分～15分），评分标准是：覆盖所有内容要点；语言准确、丰富、流畅，富有个性；基本无语法错误；完全达到预期的写作目的。第二档（9分～12分），评分标准是：虽漏掉一些内容，但覆盖所有主要内容；语言表达基本准确，连贯性和个性化较一般，存在少量词汇、语法错误，但不影响理解；达到了预期的写作目的。第三档（5分～8分），评分标准是：语法结构单调，词汇知识有限，连贯性差，同时各种语言用法错误较多，影响了对写作内容的理解；信息未能清楚地传达给读者。第四档（1分～4分），评分标准是：语法结构单调，词汇知识有限，毫无连贯性，同时有很多语言用法错误，影响了对写作内容的理解；信息未能传达给读者。
2）同学互相订正。同学交换习作，并通过小组互改互评的方式订正彼此的错误。这样，既活跃了课堂气氛，培养了合作精神，又提高了学生学习英语的积极性。
3）听取班级反馈。教师随机抽样批改部分作文初稿，学生发现共性的典型错误。同时，选出中等水平习作，集体讨论、修改，并将信息反馈给学生，使评价具有及时性、针对性和启迪性。
4）听取教师反馈。评述学生的修改意见，给出鼓励性和建设性的评语，展示范文，并对照评分标准点评。
5）学生誊写定稿。学生根据同学及教师的意见，再次修改作文，完成最终作品。优秀作文可当范文朗读，供其他学生欣赏、学习、仿效。课后教师再把优秀作文张贴在班级墙壁“我写我秀”栏上，以示鼓励。
四、结束语
在初中阶段，英语写作是学生必须具备的一种基本技能。因此，英语教师必须更新教育观念，革新教学方式，注重研究有效的教学策略，提高学生的英语写作能力。而通过对过程写作教学的深入开展，有效地强化了学生的写作训练，学生的写作水平有了不同程度的提升，基本掌握了写作的技能与技巧。当然，英语教师在具体的教学实践中不断思考探索、改进创新，学习和探索英语写作教学的新思路、新方法，才能使过程写作教学发挥出最大的活力和生命力，也才能真正有效地提高英语写作教学质量，增强学生的写作能力。
参考文献：
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[3]鲁子问，王笃勤.新篇英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[4]陈传光.初中英语教学中的课堂导入策略[J].山东师范大学外国语学院学报，2012（02）.
[5]方亚君.初中英语阅读教学的反思与探新[J].宁波教育学院学报，2010（03）.
竞聘演讲稿一般由标题、称呼和正文三部分构成。
1、标题。竞聘演讲稿的标题常见的方式有两种：一是单标题。即：事由+文种。就是直接说明竞选的职位，并注明文种。二是双标题。由正、副标题组成。正标题在上，概述演讲的中心内容，副标题在下，用破折号连接，标明事由和文种。
2、称呼。怎样称呼，要视听众而定。一般用泛称，如“各位领导”、“同志们”等。称呼语要顶格书写，排列有序。
3、正文。竞聘演讲稿的正文主要由开头、主体和结尾三部分构成。
（1）开头。竞聘演讲一般时间都不会太长，因此，精彩而有力的开头便显得非常重要，应该能够吸引人注意，能够立即抓住昕众的注意力。常见的开头有以下三种：
①真诚感谢法。即用诚挚的语言表达自己的谢意。
②简要介绍法。就是在演讲的开头简要介绍自己的有关情况。虽说是简要介绍，也有介绍艺术的问题。竞聘演讲实践中，有的演讲者自我介绍就像填履历表。这种介绍是很难调动昕众的情绪的。相反，如果演讲者能将自我介绍寄托在简洁明快而又富有意味的语言载体上，效果就大不一样了
③表达心情法。就是将参加竞选时的心情表述出来。
（2）主体
竞聘演讲的主体内容应包括以下几方面：
①展示优势。这一部分实际上是要说明为什么要竞争、凭什么竞争的问题。众所周知，竞聘演讲的目的，就是要使听众对演讲者有充分的了解和认识，从而鉴别其能否胜任该职位。如果他们认为你的自身素质能够胜任，就会毫不犹豫地给你投上一票。反之，便会票上无名、因此，演讲者在介绍自己的情况时，一定要有针对性，即针对竞选的，岗位来介绍自己的学历、经历、政治素质、业务能力、在介绍中要尽可能地展示自己的长处。如已有的政绩、较高的学历、很强的事业心、深厚的理论功底、丰富的实践经验、表里如一的品质、吃苦耐劳的精神等。当然，这些长处并非要面面俱到，而应根据竞选职务的职能情况有所取舍。也就是说，要详细说明与竞选职务有关的工作经历、经验、实绩，而与之关系不大的可少谈或不谈。
②简要介绍自身的不足之处。对自身的弱势，应艺术地表述出来，即将不利变为有利。抑中有扬，贬是假，褒是真。对缺点介绍要注意分寸，如果对自己的缺点毛病介绍得过多过细，无形中就会损害自己在群众和评委心目中的形象。
③表明自己任职后的打算。竞选者本身所具有良好的基本条件是其竞选成功的前提，但仅有这点还不够，昕众更关心的还是竞选者任职后的打算。因此，竞选者在竞聘演讲时，一定要用简明扼要的语言亮明自己的观点。要紧紧围绕听众关心的热点、难点问题，提出明确的工作目标和切实可行的措施，这样才能获得昕众的信任和支持。
（3）结尾
演讲稿的结尾常见的有以下两种方法：
【关键词】高中生物 实验教学 实验室 建设与管理
当前的生物教学存在很多问题，其中有一部分就来自实验室建设管理的不足，主要是以下几方面，实验室功能单一，设备器材等严重短缺，导致很多实验不能开展。然后是封闭式的管理，教师过分注重理论教学，一度忽略学生主体地位。最后是缺乏高素质的人员，在实验室管理方法有所缺失。针对这些问题，要结合实际有效解决，加快实验室运作，促进学生学科发展。
一、积极建设，优化配置，创设开放实验新局势
很多学校都有配备实验室，但真正利用起来的很少，主要是课堂上教师习惯理论教学，学生偶尔接触实验会觉得陌生，而且实验室设备不全，学生能做的实验有限，实验室就逐渐失去利用价值。为此，我们要在实验室建设上加大投资，优化配置，为学生提供良好的实验平台。
1.优化设备
优化设备是保障实验教学顺利开展的有效措施，在这一点上，我们要加大投入，不断完善实验室设备，给学生提供更多实验探索的机会。首先，要着眼于硬件设备，增加实验室的数量满足不同年级的需求以及不同类型实验的开展，确保学生实验操作的次数。其中，实验仪器、药品要相应增加，及时补充低值易耗品，有条件的话，仪器设备也要及时更新，以此推动开放性实验室的效能。
其次，软件设备的优化利用也很重要，要充分利用身边的资源去开展实验教学，贯彻实践理论结合的理念。首先，要鼓励学生积极实验，遇到问题学会实验求证，相信“实践是检验真理的唯一标准”。然后，要善于发挥学生的主体作用，学会放手让学生去做，提供其机会组织活动、设计实验、思考问题、分析解决，我们在一旁适当地指导，无形中培养学生分析解决问题的能力。
2.文化建设
实验室的建设开放不仅需要设备的支持，也离不开文化氛围的建设。我们可以俺借助文化氛围激发学生的兴趣，让其在文化熏陶中熟悉实验，习惯操作。首先，我们要重视实验设计，鼓励学生思考献策，开展一些拓展性实验，让学生在培养实验探究能力的同时收获生物学习的乐趣。其次，建设具有生物特色的实验氛围是不错的选择，像一些实验生态养殖、建设校园植物园等，都会让学生觉得很有趣，而且能提高他们的动手能力。在一些生物实验室里，我们可以贴一些生物图片，向学生介绍最新的生物技术和研究成果，以此丰富其认知。或者，可以建立一个“校园生物学网站”和课堂教学相配合，方便学生查阅资料进行课外探究。
二、加强管理，完善制度，构建开放管理新模式
实验室的建设是促进生物教学的关键，刚开始效果很明显，我们不能大意，要注重细节问题，在管理上多花功夫，加快制度完善。对于实验室的管理，我们要倡导“服务于教育，发展于需要，一切为了育人”的理念，处理好方方面面，充分发挥实验室的作用。
1.加强操作流程管理
实验室的正常运转离不开细致的流程管理，活动的设计、组织、开展、落实，只有每一步都到位了，实验教学才能顺利开展。教务处的工作放在首位，他们的任务是制定详细的工作计划，定时公布，组织老师参加业务培训和教研活动，落实各种学生辅导工作。其次是宣传组织工作和辅导教师的任务，一方面动员学生参加实验室开放活动，一方面在活动中扮演引导者和辅导员的角色，鼓励学生自主实验，积极提问。最后是建立小实验员制度和开放实验操作流程，重在体现实验室的秩序和开放管理的新模式，学生要按照流程：预约实验、信息反馈，进行实验，分析结果，创设师生互动、民主和谐的实验氛围，让学生在流程管理秩序中有效地开展实验。
2.完善实验室管理制度
实验室管理制度的完善是有效管理实验室的重要举措，在这一点上，我们不能马虎，要联系实际有效制定，培养学生良好的行为习惯和责任心。第一，常规管理要和学生教育相结合，如果学生在实验过程中有违反操作的行为，不能简单批评，要和其说明原因道清后果，让其意识到问题的严重性，达到培养其责任心的目的。第二，常规要求与监督检查相结合，在学生首次试验时我们要和其说明制度，让其将文字信息转化为自身行动，落实到实验操作中，我们要适当地监督检查，帮助学生纠正，避免意外发生。第三，实验员与教师的管理结合，两者都是学生生物试验中的重要角色，要相互配合共同管理，优化人力资源的配置。
3.完善考核评价制度
传统的生物教学忽略了学生实验的考核评价，即便是有也是一带而过，没有针对性的评价指导，导致学生在实验操作上缺乏严谨性，一定程度上打击了他们的实验积极性，使得生物教学出现不足。为此，我们引入过程评价和终端评价结合的机制，对传统管理进行改革，加强学生实验的有效性。
论文摘 要： 在我国，高职教育还处于发展阶段，特别是高职的英语教育还存在体质不完善、教学方法不系统等问题，再加上还没有一套统一标准的教学法来进行高职英语的教学，这其中就包括了英语写作的教学。长期以来，传统英语写作教学法的重结果、轻过程，对高职学生写作的提高特别是他们进行有效写作有着不利的影响。而与之相对的过程写作教学法强调的是学生写作的认知过程，将它运用于中国高职英语课堂是一种教学的突破和创新，对学生的英语有效写作也有着巨大的帮助。
一、引言
近年来，随着高职英语教育越来越广泛地受到重视，怎样有效提高高职学生的英语水平就成了老师们和研究者们普遍关注的话题。英语水平的提高不仅要表现在听、说、读这三个基本技能上，写作作为语言的一种输出技能更能准确有效地反映学生的英语语言运用能力。然而，在过去的很长一段时间，教师对写作的教学一直停留在了传统的结果写作法的教授，即只注重学生最终的写作成果，学生的写作在老师支配之下完成，而忽略了学生的写作过程。由于高职教育在我国还处于发展阶段，相对于本科学生来说，高职学生的英语运用能力稍弱一些。因此，大多数高职英语教师对写作教学就采用了注重结果的教学法，因为他们认为这种教学法对高职学生发挥有效的作用，而结果法的教授也有其弊端，因为它只注重语法词汇，学生在此过程中处于被动支配的地位，写出来的文章容易干瘪无新意及模式化。长此以往，它对高职学生写作的提高特别是他们进行有效写作有着不利的影响。而与结果写作法相对的过程写作法一经提出就受到广泛重视，因为过程写作教学法强调的是学生写作的认知过程，将它运用于中国高职英语课堂是一种教学的突破和创新，对学生的有效写作也有着巨大的帮助。
二、过程写作教学法的相关理论
1.过程写作法的提出和发展
20世纪70年代，研究者开始了对过程写作教学法的研究。过程写作教学法不仅吸收了传统的写作教学法成果，而且它是基于认知心理学，是一种集心理认知、思维创作及社会交互等循环过程于一体的教学法。最先提出过程写作这一概念的是美国西北大学教授Wallace Douglas（1966：184），他指出：“写作是一个过程，在写作课上老师应该教的是一步一步构成写作过程的操作方法。”过程写作理论在交际法的基础之上强调写作过程的交际互动性而非作者的个人行为。而后，美国的两位学者Raime和Zamel将过程写作教学法运用于英语作为第二外语的教学实践中，并对英语作为非母语的写作教学做了相关研究，从而证实了过程写作教学法运用于二语课堂的可行性，他们强调写作课应该重点放在写作表达和创作过程当中，如果只强调写作成品而不重视写作过程，学生将不会得益。
过程写作教学法基于认知心理学和建构理论，因此它强调的是学生写作时主动建构的过程，发挥他们的主观能动性和自主性，加强师生之间和同学之间的交流合作，帮助学生利用已有知识来指导写作，学会自我监控和评价，重视学生在学习过程中的自我表现。过程写作教学法的重点是关注学生自身，以及让学生在写作过程中学会运用各种策略，它认为写作过程是一个非线性的、复杂的、重叠的认知过程，在整个认知过程中需要学生去发现、形成、组合、思考、修改自己的观点，使文章最终成形。教师在整个写作过程中不断鼓励学生为读者而写，不要单单只是把语言结构组合起来的程式化写作，而应该将文章赋予交际意义。
2.过程写作法的主要模式
过程写作强调学生的心理认知过程，长期以来，研究者和教育家不断尝试和进行实验，提出了一些过程写作教学法的模式，但是对其主要阶段的划分仍然没有统一的意见。Flower和Hayes（1981）认为写作过程是一个循环复杂的历程和次历程的交互过程，非直线性的阶段过程，他们将过程写作分为计划、转译、复查三个阶段。Guth（1989）则将过程写作划分为触发、资料收集、成文、修改和编辑五个阶段。而有的人认为过程写作分为构思、初稿、同伴批判、修改或写第二稿、老师修改、定稿六个阶段。Tribble（1996）将过程写作定义为写作教学过程中应强调写作者的个人创造性，重视写作训练的发展而非模式化的模仿。他的过程写作四阶段模式较为经典，这四阶段分别是：写前准备（pre-writing）、写作阶段（composing）、修改阶段（revising）和编辑阶段（editing）。本文就主要基于这个模式探讨过程写作与高职学生的有效写作的关系。
3.高职学生的写作现状和有效写作
在我国，由于高职英语教育还处于发展阶段，因此仍然存在一些不完善的问题和弊端。教师在写作教学中仍然是重结果、轻过程，只注重讲授单元语法点和词汇，给学生布置的写作任务则让学生在课后草草一写，交上去匆匆一批就可以了，学生为了应付作业和考试，则对写作过程和写作中所遇到的问题不重视，从而无法掌握写作的规律和策略，进而产生了厌烦、无视英语写作的情绪。再加上我国没有统一的一套高职教材来针对强化高职学生的写作，现行的教材基本上是将写作部分放在每个单元最后作为阅读课文的补充和附属品，使得写作部分没有一个统一坚实的结构框架，写作完全是词汇语法和阅读文章的延伸。再加上高职的英语课时少，不能单独地开设写作课，老师指导学生写作，学生练习写作的时间就更少。因此，当学生一旦写作起来就难免暴露一些问题，比如，用词不当，语法混乱，将汉语语法和表达方式运用到英语写作当中，缺乏高效的写作方式和技巧，以及有一些不良的写作心理和写作习惯。
如何让高职学生进行有效写作就成了亟待解决的问题。有效写作是指学生在写作中能够做到：认真审题，明确要求；捕捉信息，组织要点；注重开头，写好结尾；遣词造句，准确表达；整理成篇，行文连贯；规范书写，一气呵成。根据上面所提到的过程写作教学法是一种让学生进行有效写作的行之有效的方法，将它运用于高职学生的写作教学中，可以解决高职学生写作中存在的问题。
4.过程写作教学法与高职学生的有效写作
上面我们已经论述了过程写作教学法的理论，我们知道过程写作是一个极其复杂的心理认知过程和创造过程。根据Tribble（1996）对过程写作教学法的划分，我们将它融入高职英语写作课堂，以使学生进行有效写作。
4.1写前准备（pre-writing）
写前准备也是准备阶段、构思阶段。在这个阶段，学生要做好动笔前的各种准备。目的是让学生明确所写作的题目、题材及写作目的和表达思想。这几者的关系相互制约、相互作用。只有好好审题把握题目，才能确定对题目所持观点和文章走向。教师应该注意的是所选题目应该选择那些能够激发学生兴趣和写作欲望的题目，但学生主观地、积极地去写作。教师还应该适时地帮助学生清楚其写作目的，这样学生才能更好地在写作中充当主要角色。由于高职教育主要是培养学生的专门职业技术，因此教师可以考虑选择一些与学生专业相关的一些话题，让他们在提高英语写作的同时也增进了自己的专业知识。
写作也可以叫做创作，因此在创作的同时，学生应对题目进行探索，清楚和了解自己对题目知道多少，了解其他人对题目的态度和立场。这个阶段不是要求学生马上就能写出美妙绝伦、内容丰富、结构紧凑的文章，而是让他们去探索和发现与题目相关的问题和方面，从而全面地思考问题，拓宽视野和思维。
接下来就可以开始阅读与文章相关的资料，和同学相互讨论，打草稿等等。这个阶段的目的是让他们通过讨论主题来达到深刻理解的目的，以找出相近的题材，并收集素材，整理观点，从而为下一步写作打下基础。教师此时可以指导学生组织文章的结构，拟写提纲，这样可以使学生对写作更加胸有成竹。教师也可以用分组讨论的课堂方式让学生相互交流自己的看法和思想，减少其写作中不知道怎么表达的焦虑。
4.2写作阶段（composing）
写作阶段是学生经过写作前仔细的构想和准备，对腹稿的筛选并列出提纲的基础上进行的初稿的写作。在此阶段，教师要不时地引导学生对作文进行计划，确定写作风格、修辞措辞及文本格式等。在此阶段中也应要求学生将自己之前的构思明确地用语言表达出来，这就主要将重点放在文章的内容而不是形式上了，要把握文章的组织形式。在着手开始写作的过程中，首先要搭好框架，看是否与原先的构想相符，基础是否打牢。此时，不应该过于挑剔，也不应该过度注意措辞修饰、标点语法、遣词造句等。学生在此阶段尽量一鼓作气地将文章完成，即使看似有些凌乱也没关系，不必为推敲某个词句而扰乱整个写作过程。
4.3修改阶段（revising）
修改阶段是过程写作中极其重要的阶段。它不仅能培养学生的读者感，而且能培养对潜在读者的阅读期望的感觉。这个阶段是学生完成第二稿以后，根据同伴和老师的评判和反馈而进入的。因为写作是一个非常复杂的智力、心理、社会和能力的过程，修改作为重新认知、重新发现：重新创作的过程，不仅是其中重要的步骤，而且始终贯穿于整个写作过程中。此阶段可以分为两个步骤。第一是自己修改或学生间的相互修改，主要是根据反馈信息看文章的结构是否合理，语言表达形式是否正确，包括语法结构、句式句型、标点符号、拼写大小写等。第二是老师将个人和集体修改过的初稿收回批阅。在师生共同的评改基础上，学生经过反复思考推敲，将第二稿再做进一步修改，再次基础之上重新写作。
上述可见，修改阶段是使文章与修辞环境达到完整的契合，准确恰当地向读者传递想要表达的内容，从而达到预期效果和写作目的。在整个阶段，学生起主导作用，在老师的引导下潜移默化地、无意识地获得写作技巧。对于高职学生而言，强化过程写作的修改阶段非常有必要和重要，因为这个阶段会引导他们更好地进行有效写作。
4.5编辑阶段（editing）
修改阶段之后就是编辑阶段，在此阶段中，学生首先通读所完成的文章，对该增加删减的部分做修改。它是过程写作中的最后一个阶段，主要是校正标点、措辞、语气等技术上的错误，学生再进行修改和重写，直到最后成稿。教师在这个阶段应对成稿较初稿进步的地方提出来加以表扬，鼓励学生继续努力从而取得的进步。对于高职学生而言，得到老师的鼓励和表扬能够增加他们的自信心，让他们对写作更加充满信息和兴趣。
三、结语
随着高职学生的逐年增加，对于这一个不同于本科的特殊群体，教师应该敢于尝试新的并且适合于他们的教学法。过程写作教学法是将写作看成一个非线性的动态过程，是一个心理认知，社会交互、思维创造的循环过程，它不再着眼于词语语法等纯语言知识上，而是强调学生的写作过程和技能，如审题、计划、拟写草稿等。根据高职学生的写作现状，教师更有必要改进传统的写作教学方法，合理和灵活地将过程写作教学法应用于写作教学中，从而使写作教学更加合理化、系统化、科学化，以促进高职学生的有效写作的培养。
参考文献
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论文关键词：教师教育；英语专业师范生；职前培养；职后应用；协作探究式
21世纪初，深受建构主义(constructivism)学习理论影响的新一轮基础教育课程改革在全国范围内展开，中小学的教学方式因此发生了根本的变化。英语专业高年级师范生的教学如何在教法上回应基础教育课程改革引起的教法革新，即形成建构主义学习环境下的教学模式，让教师教育的两个重要阶段一职后需要与职前培养——有机衔接，笔者的“七步骤七中心”的“协作探究式”教法可以“让学生面对一个新的问题并参与探求新的行为方式，由此成为学习活动的主体”。在作为主体完成意义建构的过程中，学生可以提高协调沟通能力、自主创新能力、教学管理能力、教学监控能力和教育研究能力。然而，基于英语专业高年级师范生要克服语言与知识双重障碍的事实，“协作探究式”与启发式、讲授式教法的综合运用才是行之有效的教学模式。
一、英语专业教师职前培养与存在的主要问题
(一)职前培养——“教师教育一体化”的起点
一个国家的教育与课程改革最终都要通过教师落实在教学活动中，教师是教育与课程改革的最关键因素。一些致力于教师教育与学生发展研究的国际组织与机构，如国际教育局(IBE)、国际教育规划院(IIEP)和发展研究院(IDS)用调查数据表明，教师的教育素质、个人经历、受教育程度、语言知识与表达能力会明显影响学生的发展。
因此，教师教育模式研究成为一个世界范围内的命题。在广泛深入的探讨中，与教师教育专业化契合的“教师教育一体化”是一种影响最大的新模式。“教师教育一体化”即根据教师专业发展理论，对教师的职前培养、职后应用和培训进行全程规划设计，建立起教师教育各个阶段相互衔接的，既各有侧重，又有内在联系的教师教育体系。在这样的背景下，职前在校培养作为一个奠基阶段，无可争议地成为“职前培养与职后应用一体化”的起点和基石，因此需要格外重视，否则会舍本逐末。在探索“一体化”的途径和模式时，大量的研究都集中在建立“一体化”的教师教育管理体制及“职前培养与职后应用(培训)”相互衔接的课程体系等宏观探讨方面，而在人才培养的主渠道——课程教学中，教法的改革在构建“职前培养与职后应用一体化”方面所发挥的作用却有待于深入研究和实践。
(二)英语专业教师职前培养存在的主要问题
学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识。因此，建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的“四大要素”或“四大属性”。在这种理论指导下，新课改倡导“学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力”。于是，中小学传统的“注入式”被“参与式、互动式、合作式、问题式、情景式、探究式”等教学方式所取代，整个教学活动由“教师讲授为中心”转向“问题讨论为中心”。
与此相悖，英语专业高年级师范生普遍使用的却是以传授知识为中心的“讲授法”。这种教法也有自身的优势。英语专业大三、大四的学生所学的课程大多理论知识性较强、难度较大，如语言学类、文学类、中西文化类、翻译类、教师教育类等，“讲授法”在教学中容易突出重点、难点，解决英语专业高年级学生需要面对的语言与知识的双重难题。然而，“讲授法”在致力于让学生掌握英语专业知识，提高语言能力的过程中，却忽视了学生的师范生身份。对于师范生来讲，与英语专业知识同等重要的是由“认知结构、专业精神、教育能力三维一体”构成的“教育素质”。这种职前培养方式的偏离会导致走上工作岗位的新教师协调沟通能力差、自主创新能力差、教学管理能力差、教学监控能力差、教育研究能力差。这些不足降低了教师专业活动的效果，进而影响到基础教育的质量。
当以传授知识为中心的“讲授法”显示出其弊端，以互动为核心的一些教学法便应运而生了。然而，这些教法也无法通过教学活动全面提升高年级师范生的各项教育能力，尤其是人际沟通、分析问题、自主创新、批判式思维的能力。面对这些教法的不足，探究式与协作式教学方法相结合的“协作探究式”教学可以在职前培养过程中从人才培养的主渠道一课堂教学人手，以“协作学习小组”为单位，形成建构主义学习环境下的教学模式，利用情境、协作、会话和意义建构等环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，协作完成对当前所学知识的意义建构。在意义建构过程中，课堂教学环节由学生研究成果演示汇报和教师讲授、组织讨论构成，启发式、讲授式与“协作探究式”的综合运用在高年级专业课教学中显示出较大优势，也符合英语专业高年级师范生在学习过程中要克服语言与知识双重障碍的事实。这样的学习方式不仅可以提高英语师范生的专业素质，也可以提高其教育素质，并且在职后的教育工作中，通过对职前学习方法的反思，提高自己的教学实践能力。这些能力恰恰是职后教师专业发展的必备条件。
二、“协作探究式”教法的实施策略
“协作探究式”教法是基于问题的教学模式之一，是以探究学习为主的一种教学策略。教学过程是在教师的启发和指导下，以学生独立自主和相互协作学习为前提，以教学材料为基本探究内容，以学生身边的事物和生活实际为参照物，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难、释疑的尝试活动，来获取新知识，并将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。“协作探究式”教学与学生个体自主探究的主要区别在于生生协作和师生协作探究是完成任务的主要形式。协作探究教学活动通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动的、协作的、反思的学习。“协作探究式”教学以开发学生智力、发展学生创造性思维、培养自学能力和沟通协作能力为宗旨，力图通过探究的方式来引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。笔者在英语专业高年级师范生“英美文学”课的教学实践中，初步构建了包括“七步骤七中心”的“协作探究式”教学模式，即通过七个步骤，围绕七个中心来引导学生解决一些英语文学专业问题，并在这一过程中锻炼其师范技能。具体实施策略如下：
步骤一 编制“学习小组”——以明确任务和角色为中心
教师学期初向全班公布教学计划，把整个学期教学的重点内容列表，每个时期或文学流派都提供三至五个代表作家和作品供学生“学习小组”选择，即制定师生双方都认同的学习“契约”(contract)。
我们处在网络时代，网络环境下的“协作探究式”学习是以计算机为媒介，依据网络的资源共享、交互学习和超文本链接等特征，在教师的指导下，自主获取知识、应用知识解决问题的一种综合性的学习活动，这种活动类似于科学研究。“基于资源”的探究式学习需要大量的学习资源的支持。当面对“资源海量”时，学生会意识到解决问题需要一定的分工协作，教师因此首先要在班级内分组。英语专业的班级规模一般都较少，以30—32人居多，每个小组的人数可控制在4—5人，然后再把问题分为相应数量的子问题，小组每个成员在分工搜集信息时承担相应的子任务。这一环节要保证每个学生在小组中都有明确的任务，并扮演不同的角色，任务和角色分工由小组集体推出的主持人负责。具体的角色包括记录员、PPT制作人(1—2人)、成果展示汇报人，分别在课外小组讨论中担任记录、整理任务，材料整理、PPT制作任务和课堂成果展示汇报任务。这样的分组可以保证每个成员有充分的机会和时间表达自己的观点、锻炼自己的能力。分好的小组可以通过抽签等方式决定自己要解决的问题及按照教学进度计划向全班课堂汇报的时间。全班的学习小组结束一轮的协作之后，再开始第二轮重新分组。学习小组成员在完成不同的任务和分工时，锻炼了自己英语专业和师范专业两方面的能力。 。
在这个环节中，教师需要注意分组的基本原则：按优势互补的方式混合编制课题小组，比如一个小组中语言能力较好的学生与语言能力较差的学生的搭配，网络技术较好的与较差的学生搭配，研究能力较强的与较弱的学生搭配等，这样的搭配可以让大家取长补短，共同进步。
步骤二 提出问题——以激发探究兴趣为中心
“协作探究式”教学模式的第二个实施环节是提出问题，即让学生得到一个明确的任务，或者在某一情境中自己发现问题。教师要创设一定的问题情境，引导学生发现并提出问题，形成问题意识。因此，如何把学习内容巧妙地转化为问题情境是对教师的一个挑战。以英美文学课为例，在学习19世纪英国浪漫主义诗人济慈前，教师可以用多媒体课件演示《睡与诗》、《恩底米昂》、《秋颂》这三首诗的意境，引导、启发学生产生或者直接向学生提出这样的疑问：三首诗展示的生态世界为何如此不同?并把这个问题分解为三个子问题：《睡与诗》如何描述“欢欣的自然”?《恩底米昂》如何描述“没有生机的恐怖世界”?《秋颂》展示了一幅怎样的“秋收图”?这样的疑问能够促使学生深入探究这三首创作于不同时期的诗歌所反映的济慈生态观的转变过程及其影响因素。
步骤三 分工搜集信息——以筛选、分析资料为中心
学生明确探究任务之后，就要根据问题情境的要求分工收集相关资料。收集资料的方法很多，可以查阅文献资料、浏览网络资源、咨询专家教师、与伙伴协商交流等。搜集信息的过程和质量决定着问题解决的最终效果，如果资料收集不全面或者不翔实，就会导致问题解决的失败。学生收集资料的过程并不是简单地找出解决问题所需要的信息，而是通过对这些信息进行加工筛选、组织整理，把获得的资料与已有的知识联系起来，形成网络化认知结构。还以阐释济慈的《睡与诗》、《恩底米昂》、《秋颂》中的不同生态世界为例，在作为学习主体探析相关信息，完成意义建构的过程中，学生结合各自的以往经验，会对济慈的生态观产生初步的认识。
步骤四 协作整合信息——以形成假设为中心
分工收集完资料之后，主持人在课前组织课题小组研讨交流，可以是陈述、表演，也可以是参照发言材料进行的PPT汇报等，阐释形式不限。每人汇报后，组内互评、打分。记录员记录小组成员的演示发言，整理好之后，连同组内的互评成绩上交教师。这种协作学习使得“伙伴们乐于协助，相互支持”，并在讨论中提出种种可解的假设。提出假设是探究式教学的一个重要环节，假设可以是自己提出，也可以是合作提出。在作为学习主体探析相关信息，提出假设的整个过程中，学生始终注意对问题进行全面的分析、深入的了解，但不同的以往经验会让学生“形成各种各样的假设”，提出假设的过程，对于学生来说，既是整合已有知识的过程，又是超越已有知识、更新理解的过程。还以济慈的那三首诗歌为例，学生学习小组经过汇总材料、讨论分析，会发现济慈创作于不同时期的三首诗分别描述了“人类在绿色世界的环抱中欢享自然”、“人类生存于死气沉沉，没有生机的恐怖世界”和“人类神往果实圆熟、温暖洋溢的和谐生态之秋”。讨论中，学生可能会认识到，诗人无论是描摹生态遭到破坏的世界的缩影，还是展示天人合一的画卷，都在暗示我们，生态系统处于人类力量的影响之下。学生进而可能形成这样的假设：人类中心论导致生态环境的失衡。假如没有形成这样的假设，教师可以在以讨论交流为中心的第六个步骤“师生评价”，即课堂教学中启发、引导学生从这个视角深入探讨。
步骤五 解决问题——以选择研究方法策略为中心
学生“学习小组”形成假设后，就开始了探究式学习最关键的一步：讨论选择恰当的策略解决问题。还以济慈的三首诗为例，在“人类中心论导致生态环境的失衡”这一假设的基础上，学生很可能会利用新兴的生态批评理论，在吸收前人研究的基础之上，对济慈的诗歌加以整合，前后贯通，分析其诗歌的现实性和社会性。进而使济慈诗歌的生态研究在这个全球变暖、生态环境日益恶化的大背景下，不仅具有学术意义，而且具有更加深远的现实意义。
“学习小组”的研讨结果经过整合，由PPT制作人形成PPT汇报材料。交给汇报人在课堂进行十分钟的演示汇报。
步骤六 师生评价——以讨论交流为中心
以讨论交流为中心的“师生评价”步骤即课堂教学，这是由“七步骤七中心”构成的“协作探究式”教学模式的核心环节。
“学习小组”整合研讨结果形成的PPT演示文稿由汇报人先在课堂用英语进行十分钟的演示汇报，把问题的解决过程和结果显现给同伴。然后是学习小组进行十分钟的“集体答辩”：回答来自教师和同学的提问。在“同质小组”的合作和“异质小组”的对抗中，学生学会了合作，适应了对抗与竞争，这对职后组织管理能力、人际协调沟通能力很重要。学习小组汇报之后是教师组织的知识讲授和讨论，在学生课外充分准备的基础上把探讨进一步深入。
步骤七 反省评价——以自主分析探索过程为中心
【关键词】 任务型教学模式;研究方法;高职英语;应用文写作
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)09-0074-01
1 任务型教学模式的研究
高职高专教育是培养现代经济社会所需要的高级专门应用型人才,高职高专院校的英语教学要具有自身的特色,应以培养学生实际运用语言的能力为目标。为此,教育部高等教育司早在2000年制定并颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中就规定:“使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。这其中写作技能的训练对学生综合运用语言能力和交际能力的提高起着至关重要的作用,并且对英语学习的各个方面都会有积极的促进作用。
我们不难看出高职院校英语写作教学存在很多问题,因此我们课题组准备进行高职学生英语应用文写作能力培养的实践与研究,课题旨在通过行动研究的方法为英语应用文写作教学提供一个任务型教学模式为驱动的课内外相结合的自主合作学习模式,以期既可提高学生的应用文写作的能力。
2 任务型教学模式的研究方法
我校提出“以课题促进教研,以教研出成果”的口号,学校上下一致以为学校要有活力和创新,课题研究是一条必走的道路。调查研究法调查研究法是一种描述性研究,通过对原始材料的观察,有目的、有计划地搜集研究对象的材料,从而形成对某一问题客观、科学的认识。调查研究属于经验性方法,是在搜集、获取一手材料的基础上进行研究。调查研究以调查报告为研究成果,是英语教学研究中广泛应用的方法之一。调查研究的类型可以是:大规模普遍调查、抽样调查、个案调查、跟踪调查。调查的方式有:问卷、访谈、观察、测试等。调查的具体步骤有:确定调查研究的问题、检索相关文献、选择调查研究的类型和方式、制订计划和准备材料、实施调查、整理材料、分析材料并写出调查报告。
调查工作围绕以下几方面进行:①学生在英语课改中学生进步情况。②学生英语学习能力形成进程的实际情况。③教师实施课程计划的实际效果。④评价手段对学生的适合程度。⑤能够激励学生取得学业进展的具体措施、调查采取问卷、师生谈话等形式进行。
本课题在教学常态下进行,注意利用现代信息科技手段,提高研究工作的效率。采取以下方法研究:
2.1 文献研究法:搜集鉴别整理文献,形成对事实的科学认识。认真研究合作学习的相关理论,对近几年来国内外发表的任务型教学模式的文献资料进行系统归类,并作比较性研究,在此基础上,筛选出有效经验为本课题所借鉴。
2.2 调查研究法:调查了解当前学生英语学习的情况和高职英语教学中应用文写作教学的现状,通过对这些现状的分析, 找出共性问题,再通过学生问卷调查、心理疏导、座谈、网上交流、教研活动展示等手段,掌握研究实施情况,使实验研究具有针对性和实践性。
2.3 行动研究法:在调查研究的基础上,通过案例教学实践研究,构建和完善英语合作学习课堂教学模式。
2.4 对照法:以实验前后实验班和对照班的学习兴趣、学习表现和英语写作成绩的横向比较作为对照结果。
2.5 案例研究法:在课题研究中,观察反思课堂,积极积累案例,以个案分析研究为切入口,形成个体特色,典型引路,以点带面。
2.6 课堂观察法:通过同伴互助的方法进行课堂行为观察。教师在进行教学时,有意识地观察或请同伴协助观察学生完成任务的情况,并记录相关数据,通过对这些数据的研究和分析,以了解任务型教学法的有效性。
2.7 经验总结法:针对实验过程实际问题进行研讨。分析、充分利用和开发课题资源及现代教学手段,重新组织课程的教学形式、教学策略,不断完善新的课程体系,撰写论文、总结或实验报告。
3 任务型教学模式的研究前景
经过长期的教学实践,我们发现任务型写作教学法的效果好,它能激发学生的积极性,培养他们的观察力,语言运用能力和合作精神,锻炼他们的分析能力,激发他们的创造欲。同时体会到:教师在设计任务时,要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽力真实。正确积极地运用任务型教学能够激发学生的写作兴趣,从而提高整个课堂写作效率,有利于学生写作能力的提高。
参考文献
[1] 高职高专教育英语课程基本要求
[2] 新编实用英语,高等教育出版社
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大家好！
红领巾在胸前迎风飞扬，微笑在幸福的脸上尽情绽放，在这个阳光灿烂，姹紫嫣红的日子里，我们又迎来了“六·一”国际儿童节。值此机会，谨让我代表学校向全体同学致以诚挚的节日问候，祝小朋友们学习进步、节日愉快！并向呕心沥血、辛勤耕耘的老师们致以崇高的敬意 ！
范文是指写作的模板，比如：工作总结、个人总结、演讲稿、发言稿、简历模板、入党申请书，等等。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考.
同学们，“六一”是你们最快乐的节日，“六一”也是我们最高兴的日子。因为：你们是家庭的宝贝，更是家庭的希望。你们能够快乐地成长，家庭就充满欢歌与笑语。你们是学校的孩子，更是学校的希望。你们能够全面地发展，学校就充满生机与活力。你们是社会的未来，更是社会的希望。你们能够和谐地发展，社会就充满热情与友爱。你们是祖国的花朵，更是祖国的希望。你们能够茁壮地成长，祖国就充满美好与希望。
你们正处于一个充满希望和挑战的新时代，你们既是幸运的一代，也是肩负重担的一代，今天你们是天真烂漫的红领巾，明天将成为现代化建设的生力军。古人言：千里之行，始于足下。少年时代是美好人生的开端，远大的理想在这里孕育，高尚的情操在这里萌生，良好的习惯在这里养成，生命的辉煌在这里奠基。我真诚地希望全体同学珍惜今天来之不易的美好生活和这良好的学习环境，从小树立社会主义荣辱观，热爱自己的学校，热爱自己的班级，尊敬师长，团结同学，诚实守信，讲究卫生，遵守纪律，关注环境，好好学习，天天向上，努力成为优秀的社会主义事业的接班人。
同学们，今天是属于你们的。希望在接下来的游园活动中，能让你玩得开心，玩得尽兴。当然在游园活动时要遵守纪律，讲话要文明，更应该要注意安全(上下楼梯、排队进教室不要推拉、放学回家路上、下午在家等等)。
Pay attention to rest, Friendly reminder: the busy work. Attention to China, concerned about the social, concern the earth, a useful talent to do the motherland, the return of society is our obligation to the young generation of IT
最后祝同学们节日快乐，童年幸福！祝老师们工作顺利，平安幸福！祝愿我们云周中心小学的明天更加美好！
归类法是课文复习中最常见的方法，也是最实用的方法之一。教师复习课文时可按体裁分类，将记叙文、说明文、议论文、剧本分块复习，这样做至少有以下几个好处：
1. 视角新，避免炒冷饭，易触类旁通。汉语、英语在体裁上大体一致。学生可以将汉语的体裁知识运用在英语上，如记叙文一般都有五个要素：Who，What，When，Where和Why。理解这五个要素，也就基本读懂了文章。同样，写清了这五个要素，也就具备了写好英语记叙文的基本条件。比较这五个要素使用的方法，就可以欣赏文章在构思及语言方面的特色。这样就把阅读、理解、欣赏和写作结合起来。缩写课文是练习写作的好方法。教师可先作示范，先让学生自己找出五个wh-，然后口头简述，最后用笔头的形式写下来。这样既加深了学生对课文内容的理解，又深化了对语言的学习，掌握了记叙文写作的要领。这样的写作有趣、有效、不枯燥、不单调，有利于调动学生的积极性。
2. 易落实基础，提高能力。高考对实际运用英语的能力要求很高，特别是阅读理解能力，要求考生限时阅读各种体裁的材料，其中有说明文、记叙文、对话、议论文、书信、便条、通知、文告词。只有抓好课文复习，分类训练，才能在高考中以不变应万变。
3. 真正提高自学能力。教师可引导学生在复习课文时自己归纳整理，如复习短剧时，可让学生将书中出现的几个剧本进行比较，列一个表，并根据此表准备好英文发言稿。戏剧的复习可安排两个课时。第一课时，学生自学、总结、填表，小组交流，集体写好发言稿。第二课时，各组代表用英语发言，教师、学生提问或补充，全班评出本次最佳发言人和最佳发言稿。
二、 语法复习课
语法复习课不同于以往新授课。由于在上复习课前学生已基本掌握了各项语法，大多数难点已基本攻克，因此复习时不妨反其道而行之，即教师先归纳讲解某语法项目的重点难点，然后再操练句型。句型操练有各种形多，常见的有造句比赛、改错练习、填空练习、翻译训练等。每一章语法用两个课时复习。每一课时，课前，教师根据本块语法项目的难易程度，准备好讲义（能列表的语法知识尽量表格化，便于学生查阅复习），布置学生根据讲议进行预习，并做讲义后的诊断性练习，做后自己核对答案。上课时，教师针对该块语法的重点难点进行必要的讲解，并组织学生操练。第二课时，教师针对第一课时学生操练中出现的问题，再次进行讲解，并再次组织有针对性的操练，然后学生做检测性练习，教师同时巡视，及时了解学情，并做个别辅导。课后，教师布置巩固性练习。
三、 高考题型训练课
高考题型训练时间约为半个月。训练的内容包括了解各题型的特点、答题的要求。
（一）单项填空 语法、习语题覆盖面广，内容跨度大，解题时常用排除法，有时则依靠语感解题。
（二）完形填空 完形填空是学生的弱项，需要重点训练。教师和学生一起在课本里划出一些重点段落，然后让学生以每隔几个词（常为4或5个）漏一个词的方式将段落工整地抄在练习本上，过一会儿再将漏掉的词重新补上。 这样的训练比较有趣，学生喜欢做，训练的效果较好。
（三）阅读理解 可事先将阅读理解材料录制成听力材料，让学生听了以后口头回答教师提的问题，然后再阅读该材料，做后面的阅读理解题。这种听、说、读相结合的形式往往受到学生的欢迎。
先进集体代表发言稿范文一：
尊敬的各位领导，各位同事：
大家下午好!
今天，我很荣幸能够代表总经办这个先进集体发言，非常感谢领导给我的这次机会，我们总经办获此殊荣，得益于公司领导的正确引导，得益于部门领导的高度重视，得益于大家的共同努力。在此，感谢大家。
通讯报道作为段王煤业集团公司上下各种信息的重要载体，既全方位地反映了公司的良好形象，同时又给我们提供了一个提高写作水平，丰富业务知识，拓展工作思路的良好平台，我们部门始终将宣传工作列为部门工作的重点，始终紧密围绕公司党委宣传主题，加强宣传报道，通过多种学习途径增强大家的写作经验、提升上稿率，为员工营造一个良好的写作氛围，同时我们加大激励措施。正是在部门的高度重视下，我们员工发表文章数百篇，其中外宣稿件采用近60余篇。积极的推进了公司企业文化建设，为企业文化宣传提供积极的舆论支持、有力的思想保证和持久的精神动力。
今天，荣誉给我们带来了希望与动力，带来了肯定;同时，也给我们增添了任务与压力，今后我们将在宣传工作中，要坚持多看、多想、多问，多写，多跑，多学。始终坚定政治方向，培养出优秀通讯员应有的良好政治素质、良好的业务素质、良好的职业道德，以积极主动的姿态，更加饱满的工作热情，充分发挥桥梁纽带作用，为推动段王煤业集团建设营造良好的外部环境和舆论氛围，不断提高公司的知名度和美誉度，我们一定会再接再厉，再出佳绩，再创辉煌。最后衷心的祝愿我们段王煤业集团公司的宣传通讯工作更上一台阶。
先进集体代表发言稿范文二：
尊敬的各位领导、各位同事：
大家上午好.
今天我有幸代表检修班，代表受表彰的先进集体站在这里发言，我感到非常荣幸.在此我衷心的感谢一直以来关心和支持检修班工作的各位领导以及各部门各岗位的同事.
检修班能够获得2015年度水电公司先进集体的荣誉，这不仅是公司对我们部门一年来工作的认可与肯定，更是对我们的一种激励。我们在工作中所取得的成绩，是领导以身作则，科学决策，正确引导的结果，是同志们任劳任怨，相互帮助
，团结奋斗的结果。
回顾一年来的工作，我们保质保量的完成了各项设备消缺整改和机组部分零部件更新换代的工作任务，为电站两台机组的安全稳定运行扫清障碍，保驾护航。在工作中，我们严格遵守安全规章制度，时时刻刻讲安全，以至于全年无一起安全责任事故。在工作之余，我们不断加强自身的业务技能和业务知识的学习，为了达到共同学习，共同进步的目的，班组内还结成了一帮一和师傅带徒弟的新风尚，形成了一股自主学习，自觉学习的良好风气。正是因为有了这些点点滴滴，检修班才能取得今天这样的成绩。
冬去春来，时光老人又迈开了新的步伐，成绩只能代表过去，新的目标就在前方，在新的征程上，让我们积极的行动起来，从我做起，从现在做起，在今后的工作中，不怕困难、不骄不躁，继续保持和发扬团结进取，务实创新的精神，充分发挥模范带头作用，扎扎实实做好每一项工作，争取为水电公司再夺高产，再创佳绩，共同为水电事业更加辉煌灿烂的明天而努力奋斗!
谢谢大家!我的发言完毕。
先进集体代表发言稿范文三：
尊敬的各位领导及同仁们：
下午好!今天，我能够代表这次受表彰的先进集体在这里发言，我感到非常的荣幸!在此，感谢一直以来关心和支持我工作的各级领导以及工作团队中的所有员工。谢谢你们!
物业公司主要是以在服务中取得效益，全面提升员工服务意识为第一的服务团队。
物业公司本着您的满意，是我们永远的追求的物业服务宗旨，
以人为本，以客为尊，以诚为源，以质为先的管理理念，以上水平，创效益，树品牌作为公司的发展目标，服务第一、客户至上作为每一位员工的信条。以强化企业团队协作，提高企业管理为重点，在公司领导的正确指引下，经过全体员工一年的努力，各项工作按预定计划顺利开展，取得了一定的经济效益和成绩。
物业服务工作涉及千家万户、涉及各种不同性格的人，我们面对困难、压力和各种挑战，所经历的风风雨雨、忙忙碌碌、辛酸苦乐今天回顾起来，历历在目。物业管理一线平台的日常事务比较碎杂，如业主交付各项手续的办理，房屋硬件的各类报修，业主信息的整理归类存档，房屋装修时的督查，收缴物管各种费用，协调业主与开发商之间的种种矛盾等等。在实际工作中要时刻牢记物业服务无小事，一切以满足业主的合理需求为出发点。树立：想业主之所想，急业主之所急，做业主之所需。的服务观念。不断的学习和创新，与时俱进，增加责任感、使命感，提高服务意识，齐心协力，扎实工作。努力开创管理无盲点，服务无挑剔，业主无怨言的物业管理服务工作新局面。
2015年将狠抓品牌建设，品牌建设对于物业企业是非常重要的，它不仅可以提升住户的满意度，而且可以为经营带来附加值，实现超额利润。同时，要加强业务学习，提升公司整体竞争力。一个公司员工的整体素质决定了公司整体竞争力。未来企业的竞争，归根结底是人才的竞争。要以量身订做的管理方案、良性互动的客户沟通、立体构建的安全管理、专业到位的设备维修、热情快捷的入户维修、干扰极小的清洁保洁、以人为本的环境绿化、丰富生活的会所服务和联谊邻里的社区文化等为物业管理标准，建立一个有竞争力、发展力的高起点、高标准的物业公司。
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