时间：2022-02-15 08:23:37
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【关键词】 热身活动;高职高专英语课堂教学;教学质量
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)09-0185-02
1 引言
英语热身活动环节在整个英语教学中起着举足轻重的作用(刘桂平 2007)。笔者通过对所教学班级高职高专生学习情况的调查显示,口语表达是学生学习技能中难度最大的一项。有研究调查资料显示(参见蒙志珍 2002),外语课堂上80%的时间都是教师主讲,学生则被动接受,强记硬背。课堂热身活动较多集中在小学、初中的英语课堂上,高中比较注重应试教学,几乎没有了学生的课堂听说等活动(戈冬云 2005)。对高职高专学生来说,由于学英语大多出于工具性动机,加上生源问题以及课程设置等原因,英语课堂教学中学生的口语更是缺乏锻炼。
为了尝试解决这一难题,笔者在实践中采用了课堂热身活动训练法,即每节课开始后安排两名学生进行课堂汇报,汇报的内容、形式不限,时间5分钟左右,培养学生大胆开口的能力。通过一学期的教学尝试,取得了满意的效果。
2 英语课堂热身活动
英语课堂热身活动历来受到很多学者的关注。Davis & Pearse (2002)建议语言教师在课堂上创设轻松气氛,以便多数学习者不再害怕在其他同学面前讲话。Deacon (2002)建议在每节课开始使用简单的热身活动来创设积极的气氛。而课堂气氛常常被认为是语言课堂教学成败的主要因素(Via 2000),因此课前几分钟的热身活动是提高课堂教学质量的重要前奏。
课前热身活动可包括自由交谈(Free talk)、值日报告(Duty report)、对话表演(Dialogue-actjng)、即兴演讲(Unprepared speech)、游戏(Games)、故事复述(Story-retelling)等。在教学实践中,笔者主要采用值日汇报的热身形式。
值日报告是由学生轮流主持的热身活动,形式灵活多样,深受师生欢迎。这种形式的活动 能够充分体现教学中的公平性,为学生提供了自主活动的平台。在目前的条件下,大多学校的班级人数一般都超过40人,学生发言的机会相对较少,但值日报告是按学号轮流进行的,这样就给了每个学生说话的机会。虽然有的学者(戈冬云 2005)认为值日报告效率低,每次只有一、两个学生得到了训练,但笔者认为,在值日生说的同时,其他同学都在听,所有学生都能从中受益,而且可以避免分组讨论的“失控”情况。
为了兼顾大多数学生能够听懂并有效参与,笔者对值日汇报有特定的要求,比如汇报的同学须在黑板上写出自己汇报的话题、可能对多数同学造成听力障碍的单词。在每次值日汇报之后,通常笔者都会针对汇报的内容提出几个问题让汇报的同学来回答。比如,在一个同学汇报完关于 “My Dream Job”之后,当场向其发问:What's your dream job? What will you do to achieve this dream? If failed, what will you do? 对于学生个别一时回答不出的问题可以让他们课后思考,这样,让热身活动不是“一时热”,而是能持续的具有挑战性的思索活动。
组织课堂热身活动具有诸多好处:①可以把学生的注意力集中于课堂。热身活动可以让学生停止跟英语课堂学习无关的活动,让学生迅速、积极地投入到课堂学习中去。②可以激发学生的学习兴趣。英语教师大多采用填鸭式的英语教学模式。长期、单调乏味的英语学习耗尽了大部分学生对英语学习的热情和兴趣,在学生心中产生了一种为了应试而学习英语的无奈、被动的学习心态(刘桂平 2007)。如果热身活动设计得当,就能够让学生体验到英语学习的乐趣,他们就会积极、自觉地学习英语。③可以帮助学生温故知新。热身活动可以帮助学生回忆已有的知识和经验,并与即将学习的内容相关联,为即将发生的学习作铺垫。④可以培养学生大胆开口的能力。很多学生学习的都是为了应试的“哑巴英语”,即使有了一定的语言积累也不敢开口。值日轮流汇报“逼迫”学生上台,有了几次经历就不再害怕开口,从而预留出余地考虑汇报的效果。⑤可以体现出学生是课堂教学的主体。课堂热身主要是教师主导下的学生活动,是特定为学生预设的活动平台,充分体现了教学中学生的主体地位。⑥可以体现课堂的公平。在课堂上,由于不太善于回答问题,基础薄弱的学生经常会有受冷落的感觉。通过轮流值日汇报等热身活动,人人参与,体现课堂教育公平。
3 调查分析
为了了解学生对课堂英语热身活动的反馈情况,笔者设计了一份调查问卷,通过对所教三个班级(共125人,其中有效问卷122人)的调查显示,95%的学生(116人)赞同该活动,82%(100人)认为通过该活动,他们的英语听说能力得到了提高。91%(111人)认为该活动活跃了课堂气氛,提高了学习英语的积极性。另外,20%的同学(24人)反应,通过热身活动,他们拓展了视野,改变了过去对英语学习的看法。14%的同学(17人)反应,通过轮流值日汇报活动,他们“敢”讲英语了,能够做到上台不慌乱。
当然,目前尝试的热身活动也存在一些问题。比如,68%的学生(83人)反应其汇报内容并非自己所写,主要来自作文范文摘录、改写,或是其他地方的文字材料,多数学生还不能写出自己的汇报材料。学生反应的原因大多为水平低、没有能力写。
在作值日汇报时,准备不充分,回答问题比较困难。占到五分之一的学生不能回答就汇报即席提出的简单问题。通常,对于摘抄性的材料,笔者都要求汇报者用自己的话简要概括一下汇报的内容,对常见的话题提一、两个简单问题。我们发现,学生目前还是难以适应。
对于“你对他人的汇报能听懂吗?”这一问题,84%的学生反应,在明白汇报话题后,大致能听懂,但也有约16%的学生(20人)反应“只能听懂个别词句”。针对这部分同学,热身活动显然没有收到直接效果。
4 对策
鉴于调查结果,笔者认为,课堂热身活动虽然存在一定问题,但仍然不失为很好的一种教学方法,它有利于提高课堂教学质量。
为了更好地搞好课堂热身活动,提高课堂教学质量,笔者建议在以下几个方面做好准备:
4.1 热身活动的内容应尽量联系学生的经验,与本节课的话题关联
学生应用他们原有的知识,联系生活实际,结合课堂教学话题准备汇报材料,把课堂内外结合起来,这样,汇报者有材料准备,听者有背景知识准备,真正做到有的放矢。
4.2 热身活动的形式可以多样化
值日汇报的形式有些单调,可以采用多样化的辅助形式。比如“二人转”式的对答活动、新闻播报、采访模拟等,改单一上台为双人出场等形式。
4.3 热身活动的听说互动
逐步将汇报后的提问权交给汇报者和学生听众。汇报后,汇报者可以提问学生听众问题,学生听众也可以提问汇报者问题。这样,可以将单调的值日汇报活动转化为全体学生间的互动,让全体学生参与。
4.4 热身活动小结
每次活动完毕,教师需要趁热打铁,将活动的要点内容总结一下,让学生吸收消化。
5 结语
总之,高职高专英语课堂热身活动有利于提高学生学习的兴趣,创设良好的气氛,而兴趣是最好的老师,搞好课堂热身活动是提高课堂教学质量的有效手段。在活动过程中,要引导学生把原有的知识、经验和新的教学联系起来,温故知新,让学生体验到进步,使学生有自由发挥的机会,让课堂教学改革落在实处,让教学质量稳步提高。
参考文献
[1] Davies, P. & E. Pearse. 2002. Success in English Teaching. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press
[2] Deacon, B. 2002. Activate with ease! Warm-up activities to get the class going. Modern English Teacher, Vol. 11, No. 3: 31-33
[3] Via, R. 2000. “The magic of if” of theatre: enhancing language learning through drama. In W. M. Rivers. (ed..) Interactive Language Teaching. Beijing: People's Education Publisher.
[4] 戈冬云. 2005. THE EFFECT OF ROLE-PLAY AS A WARMING-UP ACTIVITY AND ENGLISH LEARNING. 浙江师范大学学科教学(英语)硕士学位论文
[5] 刘桂平. 2007. 大学英语教学中的热身活动. 长春理工大学学报(社会科学版) [J]. (20) 5: 140-143
[6] 蒙志珍. 2002. 如何提高非英语专业学生的口语交际能力. 广西右江民族师专学报[J]. (15) 5: 74-76
A Probe into Warm-up Activity in Vocational College English Classroom Teaching
互联网 +大学英语教学教学模式
通俗来说，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。2014年11月，出席首届世界互联网大会时指出，互联网是大众创业、万众创新的新工具，互联网 +的核心是创新。例如在“互联网+”与大学英语的结合中，不仅仅是“互联网 +”与大学英语的简单结合，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与大学英语教学进行深度融合，创造新的发展生态。
一、“互联网 +”对大学英语教学带来的挑战
1.挑战传统的教学方法与教学手段
传统的大学英语教学是围绕教材循序渐进地讲授语言知识，开展以教师为主体的“填鸭式”教学。随着互联网的发展和慕课、微课的兴起，教学内容不断拓展，丰富多样，学生随时随地可以通过互联网获取各类地道的语言材料和语言专家的权威讲解，教师不再是学生获得知识的唯一来源，语言输入突破了课本的限制，语言学习突破了时间和地域的分隔。
2.挑战传统的学习观念与学习方式
自主学习、主动学习、合作学习、个性化学习是“互联网+”时代大学英语学生学习的主要方式。课堂和教师不再是学生获取知识的唯一源泉，课堂不再是知识传递的场所，而是教师引导学生掌握学习策略，答疑解惑的场所。泛在性、自主性、随时性是“互联网+”时代的大学英语学习方式的主要特征，颠覆了传统的“机械”和“被动”的学习方式。
3.挑战传统的教师教学技能
传统教学中，教师只要有较好的专业素养，懂得简单的课件制作和电脑操作就可以完成授课。但是在新形势下，教师不仅需要具备很高的资源提炼能力、课堂组织能力，还需要较好的信息技术应用能力，如制作微课视频、监测学习平台、线上线下与学生互动等信息技术。
二、“互联网+”新时代下的大学英语课堂教学新模式
翻转课堂被认为是互联网时代的教育革命，是一种新兴的模式，好多学者对此进行了大量研究，结果表明，翻转课堂可以满足学习的个性化要求，提高学习者的信息方面的素养，自主学习的能力和对英语综合应用的能力。因此，构建基于慕课和微课进行翻转课堂教学是一种有效的创新模式，它实现了优质教学资源与新的教学模式的结合，是大学英语教学未来的发展的方向。
1.基于“慕课”的翻转课堂教学模式
慕课以移动互联网为平台和基础，使教学活动不再受教室、师资力量、课程安排等多重因素的制约，实现了“平台、教师、学习者和学习资源”的有效融合。大学英语教学改革应充分利用慕课的优势特点推动发展，把慕课和翻转课堂相互结合，尊重学生本位，注重对学生的英语应用能力和自主学习能力的培养。
值的注意的是大学英语教学不能简单模仿国外慕课的形式，应该深刻挖掘其内涵理念，借力慕课构建适合英语教学的个性化教学模式，即慕课（自主学习）+翻转课堂（成果汇报）的教学模式。实施这种教学模式要需要注意：课前利用慕课自主学习以输入语言，课上讨论、汇报学习成果以巩固内化知识，课后教师和学生及时反馈以促进学生改进学习策略。在自主学习阶段，学生反复收看、收听慕课视频完成语言的输入阶段。课堂教学是学生集中语言输出阶段，学生分组展示项目学习成果，学生按照预定的内容和要求分组以口语汇报或书面报告的形式输出小组合作学习的成果，教师的职责是对学生汇报情况的阶段性评价。课后教师和学生通过在线学习平台讨论小组学习经验、总结学习中存在的问题、反馈分享优秀学习成果，更好地督促和激励学生采用合理的学习方法进行自主学习
2.基于“微课”的翻转课堂教学模式
“微课”（ Micro Lecture）最早由美国的Dvid Penrose提出，2011年国内胡铁生将微课定义为按照新课程标准和教学实践要求以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或者教学环节展开教学活动的各种教学有机组合。基于微课的翻转课堂教学模式有四个环节：制作微视频、学生课前的自主学习、课堂的合作式教学和课后反思。微课所需要注意的事项有：视频不宜太长，5-8分钟精讲一个知识点就可以，不能超过10分钟；课堂的教学模式需要教师进行合理地设计，让学生积极参与；教师还需要写教案，通过相应的练习来检测学生的掌握程度；通过对学生的检测和在线交流，找出这次教学活动中的优点和不足，在微课和课堂教学中进行调整，完善。
基于慕课和微课的翻转课堂教学模式能有效地弥补现行大学英语教学的种种弊端：微视频的录制使知识点更加突出，学生反复观看、思考、交流，避免了学生被动输入，机械记忆；学生利用课下时间自主学习，延展了课堂学习时间和空间，避免缺乏教师指导而收获甚微。这种教学模式优化了教学资源，增加了教学中的互动，让学生自主掌控学习，提高了学生学习的兴趣和自信心，适用于新时代的大学英语教学。
每一次技术的重大发明，都会给人类文明带来重大改变，给教育带来巨大影响。“互联网+”教育使教育思想、教育手段、教育方法更加先进，实现了大学英语课堂教学个性化、移动化、社会化、数据化的变革，这是大学英语课堂变革的战略选择。
参考文献：
[1]高启荣，谢莉，龙双燕，聂元媛，张金.互联网时代的新型课堂[J].英语广场，2016（09）.
[2]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[K].外语电化教学，2014（11）.
[3]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
【Key words】Higher vocational English classroom teaching； WeChat， Flipped classroom； Teaching methods
1 现状
高职教育培养的是技术型应用人才。因此，高职英语教育应侧重于学生未来工作岗位相适应的英语运用能力技能。目前，高职学校普遍减少英语课时，有限的课时不足以使学生进行知识内化；英语教学内容缺乏职业相关度，实用性不足；教学方式普遍比较陈旧，难以调动学生学习积极性。同时，高职学生普遍语言基础薄弱，学习兴趣不高。这些因素共同导致了当前高职院校学生英语学习的积极性不高，学习效率较低，教学效果不理想。
《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优秀教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心[1]。 政策明确了创新教学模式是教育改革的重点。
随着移动互联网技术的发展和成熟，智能手机移动上网已经成为人们日常生活中必不可少的一部分。利用手机上网聊天、看视频、查资料已是90后高职学生们的一种生活学习习惯。
2 翻转课堂含义和特征
翻转课堂又叫“颠倒课堂”，是通过对知识传授和内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间进行重新规划的新型教学模式[]。翻转课堂自从2011年在美国兴起后，受到了众多教育学者的推广和效仿。相比较传统的课堂教学，翻转课堂有如下优势：
1）在教学过程中，翻转课堂颠覆了“教师讲授+学生作业”。翻转课堂把知识传授过程放在课前，学生自主学习教学内容；在课堂上，教师进行集中答疑解惑，学生们进行小组合作学习，学习内容得到了内化。
2）在师生角色上，翻转课堂中，教师是学生学习的指导者和推动者。学生由原来的听众转为学习的主动参与者。学生在课前自主决定学习的时间、地点、学习内容和方式，教师在学习过程中进行指导。
3）在教学资源方面，短小的针对性强的视频是翻转课堂教学的主要内容。学生可以在课外观看教学视频，如有疑问可以反复观看，同时可以通过网络与教师和同学进行沟通交流，寻求帮助。
3 微信
微信是腾讯公司2011年推出的一款具有通讯、社交平台功能的移动应用软件。作为翻转课堂教学的工具，微信有以下优势：
1）使用方便。大部分的学生手机不离身，尤其对于微信的使用，更是相当热衷。
2）功能强大。通过微信，用户之间可以进行文字、语音、视频等实时交流；通过微信公众号，可以对订阅者进行大量文字和语音的推送。
4 运用微信实施高职英语的翻转课堂
基于微信平台强大的功能和广大的用户群基础，教师可以将微信与翻转课堂教学相结合，运用于当前高职英语教学中。
4.1 课前---自主学习为主
教师可以先申请一个微信公众帐号，创建不同班级的微信班级群，创造一个由老师和学生组成的网络学习社区。在微信公众号上，教师根据教学目标与教学内容，收集、整理、制作与教学内容相关的视频与材料，在课前通过群发功能进行推送。教师可以在班级群里根据年龄、性别或者爱好等对学生进行分组，鼓励学生与组员，组与组之间交流探讨，师生之间随时沟通。各个小组及时收集归纳组员学习中的难点反馈给教师，以便于教师在课堂中进行重点分析与讲解。学生在课前规定的时间内自主学习，并完成相应的习题以测试自学效果。如果学生对于某部分内容没有完全掌握好，可以多次重复使用学习材料。教师在平台后方督促管理学生的学习状况，对于问题可以实时回复。
4.2 课中---师生讨论为重点
在课堂教学阶段，教师根据反馈的难点和重点进行集中详细解答。同时根据课前对学生的分组，学生以小组为单位，进行学习内容的总结和汇报。汇报结束，各个小组之间进行互评，教师进行点评。鼓励学生把学习成果分享到朋友圈，赢取亲友的支持。另外，教师可以进行同主题下的延伸，运用所学内容进行情境对话或者文章写作。
4.3 课后---反馈测试
课程完成之后，教师可以每隔一段时间推送一次测试材料，考察学生的掌握情况；充分利用微信群，与学生进行口语实时对话，了解学生当天的学习情况。
关键词： 英语任务教学 教学途径 主动学习
随着基础教育新课程改革的不断推进，有关教育教学理论、教学经验介绍、关注学生全面发展的读物层出不穷，任务型教学正是在这个背景下应运而生的。教育部提出的《中学英语课程标准》明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的“教学途径”。任务型教学不同于传统的教学方法，它使教学真正做到了以学生为主体，面向全体学生，多维互动，有利于培养学生的性格和情感，发展运用交际策略的能力，更多地注重人的全面发展和终身发展。作为一线的教师，我们应该根据自己的实际情况，研究实践出任务型教学的新思路。
一、英语任务教学的步骤
Willis（1996年）提出了任务教学的三个步骤，前任务（pre-task），任务环（task-cycle），和后任务（post-task）。我认为此三个步骤如能在课堂教学中加以合理运用，就能使课堂气氛得以控制，并能取得良好的教学效果，可谓事半功倍。
1、前任务阶段：
这是为学生打开思维、完成课堂教学任务做准备的阶段。我个人认为前任务还应包括课前的预复习活动，它是课堂氛围的基础。例如，在教学冀教版八年级Unit3 I like music 一课时，首先让学生预习单词初步熟悉课文内容，上课时，先问学生：Do you like music？ What kind of music do you like？ Now let's listen to the music.通过听音乐，既让他们了解了各种音乐，又活跃了课堂气氛，进而问道：Can you tell me what kind of music you have just listened？ What kind of music do you like？ Why？ 等导入新课，学生在融入新课的同时，产生了一种探究心理。
2、任务环阶段：
在这个阶段，学生之间，教师和学生之间可以采取不同的交互方式，各自扮演不同的角色。学生一对一或分成小组来进行活动，教师提供如下情境，组织学生编演新的对话。如：国庆节要放假7天，李雷和Bruce在谈论他们到外地度假的计划。（There's going to be a 7-day holiday for the National Day.Li Lei and Bruce are talking about their plan for their holidays.）教师可以给学生5分钟的时间准备，然后请两组同学到前面表演对话。
作为课外作业，教师还可以设计新的任务。如：两人一组，至少采访一位即将要出差的人（老师或家长等），提问可参考对话中的问题。然后由一位同学写成对话，两人合作修改并进行表演。另一位同学则将采访内容写成短文，注意利用课文中的表达，如go off to， see…off， stay with等，并进行修改、准备汇报。
汇报：学生可以以口头、笔头等形式向全班汇报自己所完成的学习任务的成果。目的在于促使学生使用正式、严谨的语言，也使他们接触更多的口头和书面语。教师可以请若干同伴或小组向全班简要汇报，也可只让一两个小组完整汇报，其他人进行评论、补充观点，做笔记。
3、后任务阶段
让学生通过小组展示分析各组执行情况，此时要求学生学会在听的同时用笔简单的记录，提醒学生应注意哪些点。让学生在教师指导下运用语言点。使学生将整节课中学到的新语言点加以巩固，甚至得以融会贯通的运用，使教学活动过程得以扩展、升华，使任务得以圆满完成。也让学生在良好的身心状态中，主动积极完成各种任务的同时，掌握了新的语言点。
二、英语任务教学产生的效果及原因
从平时课堂观察看，学生思维活跃，勇于发表自己的见解，课堂参与积极性高，合作意识较强，口语表达能力强。我认为，取得如此效果的原因如下：
1、化被动学习为主动学习。“让学生主动学习”这是大家对于英语教学的共识。只有学生主动参与教学过程，学生才能获得主动发展，更多地获得了学习英语知识以外的情感体验，从而提高英语学习的效率。
2 、任务活动贴近现实生活。设计的活动应当是真实的，或者接近现实生活的。任务型语言教学强调把真实的语言材料引入学习环境，只有当学生感到活动的内容与他们的需求和身心发展一致时，才能积极参加教师设计的活动，教学内容才最容易内化。
3、小组讨论不仅给学生提供大量的口头操练的机会，而且能让学生互相学习，有助于培养学生分析和解决问题的能力，有助于发展学生的个性，提高团结协作能力。因为任务型语言教学强调学习的过程而不是结果，任务型教学关注学习的过程，有利于学生形成自主学习能力，有利于实现个性化学习。
关键词：市场调研与预测；翻转课堂；教学方法
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）13-0177-03
一、研究背景
教学方法是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。科学的教学方法有助于提升学生学习的热情和兴趣，发挥学生学习的主动性，培养学生分析和解决问题的能力。因此，围绕教学方法的改革已成为高校提高教学质量的着力点。
市场调研与预测是一门实践性非常强的课程，作为市场营销、工商管理的专业基础课，除了有本课程的基本原理和方法外，还涉及到经济学、管理学、心理学、社会学、数据统计学等众多的学科的知识和理论的应用。在教学中积极引入新的教学方法，提高教学效果，是高等院校市场调研与预测课程的教学改革方向。而“翻转课堂”就是一种完全颠倒传统教学的全新教学方法，为教学改革拓展了一个崭新的思路。
翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”或“Inverted Classroom”翻译过来的术语，或称“反转课堂”、“翻转课堂教学法”、“翻转课堂教学模式”，简称FCM。在传统教学模式中包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。而翻转课堂教学模式中，学习过程翻转了过来，即让学生在课后通过信息技术的辅助，自主完成概念和知识点的学习，课上则进行知识内化，解答疑惑，讨论汇报，提高学生对于知识理解和深化。
鉴于“市场调研与预测”课程的教学内容和特点，笔者运用“翻转课堂”对本课程进行了探索和设计，以期为教学改革提供一些思路和借鉴。
二、《市场调研与预测》采用FCM的必要性和可行性
在市场经济不断发展，竞争空前激烈的形势下，市场调查与预测成为企业一项经常，已渗透到项目开发、营销策划及企业日常经营等诸多经济领域。企业对市场调查与预测能力的要求不断提高，这无疑对高等院校市场调查预测课程的教学提出了新的挑战。传统的课程教学模式并不能适应新的要求，主要表现在：教学方法以教师讲授知识为主，学生被动接受知识，没有充分调动学生学习积极性和主动性；偏重理论，学生实践能力、分析问题和解决问题的能力得不到充分锻炼；考核方式单一，学生只应付知识点的试卷；传统教学模式不能满足经济社会快速发展，企业管理实践呼唤市场调查与预测课程的教学模式变革和创新。
而翻转课堂改变以往教与学的形式，把传统的“老师讲，学生听”的教学，转变为学生利用视频课下自学的学习形式，通过完成教师设计和推送的任务获取知识；课堂以学生为中心，通过师生讨论互动，教师点评学生学习任务来共同完成教学活动。学生的探索创新、团队协作、沟通交流和自我展示能力得到锻炼和提升。
从当前《市场调研与预测》教学的实践来看，课堂中具备开展翻转课堂模式的基本条件和可行性。首先，课程具有较强应用特点，大部分内容适合以任务驱动，项目教学的方式开展教学活动，便于组织自主学习、自主探索类型的教学活动。其次，绝大多数90后大学生是伴随信息技术发展成长起来的，他们接受与利用信息技术的能力很强，擅长登录多种网络平台，搜索利用信息资源。同时教师也能够优化常规学习资源的制作和管理。
三、本课程整体设计
笔者运用“翻转课堂”的教学法对市场调研与预测课程的教学过程进行了设计，整体教学流程包括课下知识传递和课上知识内化两部分，这两个部分又由教师和学生的互动活动完成。
（一）课下
教师向学生提供学习资源体系和任务，学生在教师指导下一步一步完成资源学习和相对应的任务，以此达到初步的知识传递的目的。具体包括以下几种形式：阅读学习内容导读部分；观看PPT课件和教学视频；参加研究项目，分四阶段完成实践性任务；练习测试题库。
1.学习内容导读。在每个章节的知识点前面都放置学习内容导读，包括具体书目章节、相关论文及案例等，并以提问的形式向学生呈现本章节应掌握的主要知识点和关键问题。
2.PPT课件和教学视频。基于对教学目标、教学对象和教学内容的分析，制作PPT课件和教学视频。教学视频一部分使用网络上优秀的开放教学资源，一部分由课程主讲教师亲自录制。例如，在哈佛、耶鲁公开课、可汗学院课程、中国国家精品课程、大学公开课等中，就寻找到与课程教学内容相符的视频资源，节省了人力、物力，使学生接触到国际优秀教师的最新教学内容。
3.练习测试题库。在学生完成学习内容导读、PPT课件和教学视频后，学生要完成教师布置的针对性课前练习测试题，以加强对学习内容的巩固，发现疑难之处并进行记录，利用信息技术提供网络交流支持寻找答案或带着疑问进行课堂进行互动解答。
4.实践性研究任务。对于每个章节都布置相应实践性任务，并是一个完整的市场调研项目的其中一部分，研究主题是与现实问题密切相关的。例如《人口老年化背景下杭州老年公寓发展现状及未来发展趋势》、《杭州地区八零后汽车潜在消费者的调查研究》、《杭州市民图书消费情况的研究》等，各项任务突出市场调研与预测方案的策划、市场调研的组织与实施、市场调研数据整理与分析、市场调研与预测报告的撰写四个阶段和流程，培养学生掌握市场调研与预测分析工作的各项基本技能。
（二）课上
课堂上关键在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化[1]，因此，教师根据课程内容具体情况，设计出利用情境模拟训练，独立探究的交流和小组协作的展示等来完成学生知识的内化，并进行教师的评价反馈。
1.情景模拟训练。选择课程教学的一些内容，在课堂设计时通过创设各种真实情景强化学生的体验，增进学生对知识的理解，提高学生学习兴趣。例如：访问法中的焦点小组访谈时，过去的做法是给学生讲授这种方法特点是什么、适用条件和如何做就可以了。而现在推举10～15个同学作为被访者，2个同学作为调查者，课堂进行某课题（如大学生信用卡观点的焦点小组访谈）的情景模拟活动，其他同学观看并开展评议、分析扮演者处理是否恰当，提出更好的建议。
2.独立探究的交流。学生在课下对某一专题进行独立探究后，在课堂上，由教师指导部分学生口头汇报。要求汇报人把解决实践性任务所用的技术、方法及方法理解详细地讲解出来，并接受其他同学的提问和质疑，从而实现知识的交流和内化。例如：在学习深访方法时，教师要求学生选择一个知名企业家进行深度访问，将操作流程、深访提纲等细节进行准备，做成视频或材料，最后总结此方法的经验，并进行课堂汇报、讨论。
3.团队化组织协作的展示。课程突出市场调研与预测方案的策划、组织与实施、数据整理与分析、报告撰写四个阶段，采用团队化组织形式，要求以3～5人为一组，进行任务分工与协作配合，完成一个调研与预测项目，撰写调研报告。以PPT、视频等形式进行展示研究成果。
4.反馈评价。课堂上的评价由老师、学生共同完成，以教师为主，学生为辅。通过评价内容深度，完成时间，掌握程度，学习中成果表现，小组学习中成果的表现和成果展示形式和内容，提出建设性的修正、补充，达到知识的内化。
四、实施和效果评价
笔者在浙江工业大学工商管理专业实验班和工商管理专业进行四届翻转课堂实践，包括2010-2013级学生，总体人数332名本科生。包括创设实施教学环境，与学生积极互动交流，采用调查问卷形式收集相关数据，检验其是否能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。问卷内容如表1所示。
①、②、③题询问的是学生对“翻转课堂”方法引入本课程的适应度，见表2。结果显示，学生对FCM方法普遍认同，适应性良好，这与课程本身知识点不难有关。
④和⑤题询问的是学生的知识获取情况。结果显示，学生对知识学习和能力提升是很满意的。见表3
在回答对“FCM教学法最大的好处”时，学生开放式回答大都集中在“激发学习的兴趣”、“自由独立的安排”、“知识内容的扩大化”、“综合素质能力的提高”和“了解相关行业情况”。
在回答“需要改进的地方”时，学生开放式回答没有一人提到。
五、小结
本课程在实施“翻转课堂”教学法后，实际效果和学生的主观评价都得到积极肯定，说明以实践性、操作性为主要教学目的课程中FCM方法有优势。它以一系列实际问题的解决贯穿整个教学活动，“以学生为主体”的教学思想得到体现，学生的实践应用能力和团队协作能力得到比较大的提升。
在实践中也发现一些问题，需要再进一步完善调整。
首先，一个新的教学模式引入课程教学中，需要教师积极的心态和满腔热情投入大量的时间精力。在实施中，整个教学活动的设计、教学视频录制、资料的删选、学生的交流指导和课堂活动的细化，是提高教学效果的关键，这对教师整体专业能力和素质都是极大的挑战。所以，教师必须不断构建完整的学习支持体系，认真研究组织各种课外开展自主学习的学习资源，并引导激励学生的内在学习动机，课堂上答疑、指导、控制并有效评价反馈，使学生能够真正得到知识深化和内化。
其次，实施“翻转课堂”模式，对学生的学习态度、自主学习能力和信息技术能力也提出了较高的要求。实践中，在工商管理实验班中采用效果明显好于普通班教学中。他们学习积极性高，态度认真，对老师布置的课下学习任务完成的数量和质量到位，课堂上发言积极，汇报踊跃，思维活跃，互动性强。这说明FCM模式需要学生付出更多的努力，学生的学习基础能力及综合素质是有效开展FCM教学活动的重要因素。反过来要求教师做出更积极的努力、更精心的设计和探索。
参考文献：
一、前置性作业的积极作用
前置性作业的设置是检验学生课前探究性、尝试性学习是否有效，生本课堂是否成功的重要因素。学生通过课前探究性、尝试性的学习，带着收获和发现，带着思考与问题进入课堂，可以让课堂交流的参与面更广，让交流研讨更深入、更宽泛、更有效。前置性作业的设置，使学生个体的探究性学习不再仅仅局限于课堂，不必再受到课堂上时间、空间的限制。将学习提到了课前，学生在家有充分探究的时间和空间，可以在宽松的氛围中充分探究、独立思考，有时间慢慢琢磨自己的发现和感悟。这样，前置性探究作业的结果将会更加丰富，更有个性。
二、前置性作业的设计要求
（1）简约。作业环节要简单明了，作业量要少而精，围绕教材的重点难点等核心内容，既不增加学生学习负担，又能使学生在探究活动中有所思考，有所感悟。
（2）低入。作业难度要适中，要照顾到中下层学生，让每一个学生通过自己的尝试探究，在完成作业的过程中都能有所收获，有所发现，体会到自主学习的快乐。
（3）渗透。前置性探究不是让学生提前“知道”新知、结论，而是让学生提前感知新知，让学生在课前探究活动中积累数学活动的经验，为新课的学习做好知识和思维的准备。
（4）开放。要根据教材特点和学生认知特点设计形式各样的作业，即设计开放性的作业，让不同层次的学生都能在自己的学习能力范围内通过努力有所感悟、有所发现。
三、前置性作业的主要形式
（1）调查研究形式。即让学生在课前调查研究、收集相关资料，并在活动中感知了解、探究发现。例如，教学“升和毫升”新课前，我设计了以下前置性作业（表格）：到商场超市寻找使用“升”和“毫升”作单位的商品，并填表记下它们的名称和容量，然后说说调查的感想（作业表格略）。
（2）实践操作形式。即让学生在实践操作活动中探究、感知。例如，教学“圆柱的认识”新课前，我设计了课前探究作业：①请你收集一个生活中的圆柱形状的物体，并利用课本第125页提供的材料，自己动手制作一个圆柱；②回顾一下长方体、正方体的研究过程，然后看一看、比一比，说说关于圆柱你有哪些发现？把你的发现写下来；③你的发现是否正确呢？你能想办法来验证吗？把你验证的方法记录下来。
（3）题组练习形式。即让学生在独立完成题组练习的过程中，进行比较、发现、体验和领悟。例如，教学“两位数加两位数”新课前，我设计了课前探究作业：①算一算（不会算的可以先摆一摆小棒或拨一拨计数器）：24+33= _______，36+42=_______，51+27= _______。②想一想：这些算式有什么不同的地方？它们在计算方法上有什么相同的地方？
（4）自学探究形式。即让学生课前自学新课内容，独立探究，尝试解决问题。例如，教学“稍复杂的分数乘法实际问题”例2新课前，我设计了课前探究作业：①想一想：“其中男运动员占5/9”这句话表示什么意思？②画一画：画线段图表示题目里的条件和问题。③试一试，你会用不同的办法解答吗？④练一练：试着完成课本第83页的“练一练”。⑤说一说：和爸爸妈妈说说自己是怎样思考的？
四、前置性作业的反馈评价
（1）课前查阅。教师在课前可简单查阅、浏览每个学生前置性作业的完成情况，了解学生在独立探究、预习活动中生成的各种不同举例、方法和答案等，对独立探究完成前置性作业有困难的学生给予个别辅导和帮助。教师要根据学情对预设作出相应的调整，使教学预设更加准确，并且对学生的独特想法和精彩生成应给予表场和鼓励。
（2）小组交流。由于课前学生已进行了充分的探究思考，因此，在课堂教学中，教师可以直奔主题，组织学生进行小组交流，分享各人课前探究的结果和发现。在小组交流时，要做到人人参与，让学生养成有条理、清楚表达自己的想法和认真倾听别人的发言，并对别人的发言进行评价、补充等良好习惯。
关键词 翻转课堂 中学语文 探索
“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是相对于传统的课堂上讲授知识、课后完成作业的教学模式而言的。在这一模式下，学生在课前观看教学微视频以及拓展学习材料，完成进阶作业、参与在线讨论等基本的教学环节;课堂中，教师任务在于解答学生问题、订正学生作业，帮助学生进一步掌握和运用所学知识。[1]这一教学模式翻转了教育理念、课堂时空、教学结构和师生关系，为我国中学语文教学改革提供了新方向和新思路。
一、中学语文实施翻转课堂的价值追求
1.富媒体与多形式无缝连接，提高学生的学习兴趣
课程要实现育人效能的最大化，课程传播的媒体与形式起着至关重要的作用。长期以来，我国传统语文课程内容都是以平面、一元、静态的方式传递给学习者，这导致教学目标的实现往往需要寄托于教师精心的教学设计。翻转课堂教学模式在中学语文教学上的探究，使语文课程凝聚了更优质的文、图、音、视频等多种综合表现力，让教师的教和学生的学不断趋于富媒体与多形式无缝连接。同时，翻转课堂在语文教学上的探究和运用，将引发学生思维方式和实践方式的变化，为学生的自主发展提供时间、空间和技术支持。在翻转课堂教学模式下，教师把语文知识的传授移至课前完成，知识的内化与运用则在课上完成，课堂教学成为学生亲身体验的过程，这必将激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。
2.彰显学生主体地位，关注个体发展差异性
传统的中学语文课堂教学往往以中考或高考作为最终的教学目标，教学内容与教学大纲紧密结合，并要求所有的学生在相同的条件下达到一个共同的标准和要求，没有体现对学情的关注。而翻转课堂在教学上的运用则体现了“以学为本”的教育理念，关注了个体发展差异，彰显了学生主体地位。一方面，翻转课堂借助信息技术手段，将教师的讲解以视频形式上传至学习平台，供学生自主学习，从而使学生能够真正以学习主体的身份展开学习，并自主地确定学习的目标、内容、策略等，这显然有助于学生的“有意义学习”[2]。另一方面，在翻转课堂教学模式中，学生可以根据自己的接受水平自主调节学习进度，教师也可以对不同学生进行针对性指导，真正实现“学生学习个体化、教师指导异步化、教学活动过程化”[3]的目标。
3.基础性与拓展性立体架构，整合课程内容
翻转课堂通过打破原有封闭的教学系统，挤压知识传授的空间，变革传统的教学流程，使语文课堂教学从预设走向生成，从封闭走向开放。基础性和拓展性一直是课程内容组织的一对矛盾，以“课前环节+课中环节”为教学环节的翻转课堂教学模式为解决这一矛盾提供了新的契机。该教学模式亟待教师对课程内容进行整合，实现基础性知识和拓展性知识的立体构架。首先，课前环节中的视频教学可将各种音频、视频、图文择优选入课程制作中，基础性的语文知识能以立体化的形式呈现。其次，课堂中学生和教师通过“确定问题――独立探索――协作学习――成果汇报”等教学流程可以激活学生在课前学习到的知识图式，完成拓展性知识的补充与训练，形成新的知识架构雏形，最终实现意义建构。
4.及时反馈学习过程，提升学生综合素质
将翻转课堂运用于中学语文课程教学，体现了从学生自身实际出发，符合中学生的认知发展特点，能充分满足学生自我发展的需要。首先，在翻转课堂教学模式下，无论是课前学习还是课堂训练，学生的学习结果都能实现无间断地及时反馈。教师可在视频学习中插入字音、字形、语义、古诗欣赏等试题，学生完成练习后信息平台会自动判断对错，及时反馈有利于教师对学生的学习情况一目了然，让点拨更具针对性。其次，在翻转课堂教学模式下，学生对语文知识的掌握可通过课前自学完成，课堂上留下的更多时间可以让学生通过搜集资料、演讲、辩论、讨论交流、成果展示等方法提高其语文素养，培养正确的情感态度价值观。
二、翻转课堂教学模式在中学语文教学中的探索
根据翻转课堂的内涵和基本特征以及建构主义学习理论，结合语文教学特点，本文尝试探索中学语文的翻转课堂教学模式。该教学模式主要由课前学习和课堂学习两部分组成，实现了知识传授和知识内化的翻转。课前学习主要包括视频学习和进阶作业，课堂活动主要包括“提出问题――创设情境――独立探索――协作学习――成果汇报――反馈评价”六个阶段。
1.课前设计：自主学习，激活已知图式
（1）教学视频制作
课前知识的传授主要是通过观看教学视频来完成，根据建构主义理论，通过创设语文情境制作教学视频，学生在学习的过程中会引发新的认知“冲突”，促使学生激活已知图式，改变原有的认知结构，进而形成新的图式。因此，教学视频的制作是保证语文教学有效性的前提。
首先，语文教学视频的制作应遵循循序渐进的原则，根据语文的基础性知识和拓展性知识由浅入深、由易到难、由简到繁地进行教学。目前我国语文教材大多采用人教版，其编排上主要注重培养的是学生对语言知识掌握和运用的能力，通过对课文的学习了解语言习惯和语言逻辑，通过对古诗词的学习提高学生对文字的理解能力，从而提高学生的写作水平[4]。因此，语文教学视频的重点在于让学生掌握课文的字、词、重点段落，并能理解课文。其次，语文学习离不开教学情境的创设，而教学情境的创设又离不开对教学素材的积累。因此，教学视频应根据学生的认知规律和知识点的内在逻辑择优选择高质量的图文、视频、动画、歌曲、语音等，增强语文学习的趣味性，提高自主学习的效果。
（2）进阶作业
学生可借助教学视频自主控制学习进度和频次以完成课前的进阶作业。在练习过程中，学生主动探索并解决问题，如有疑难之处，学生可以把问题记录下来找他人帮忙，或充分利用信息技术把问题发至交流平台、留言板、聊天室等交流工具上，同学之间可以互动解答。对于课前练习题的难易程度和数量，教师要运用最近发展区理论，合理设计导学案，引导学生由旧知识向新知识的迁移。
2.课堂活动设计：探索、交流、归纳、总结，完善知识架构
（1）提出问题
课堂上问题的提出主要有两种途径：一是学生在课前自主学习教学视频中遇到的问题，另一个则是教师根据教学目标和教学内容提前预设具有探究价值的问题。如苏教版初中语文教材七年级上册第四单元的四篇课文均属于描写在特定气候下的自然风光，分别是《春》、《夏》、《三峡》和《济南的冬天》。单元写作训练点要求“观察和描述景物的特点”，体现了单元内部的协调一致。因此，教师可预设问题：谈一谈前面所学的文章在描写四季景物的构思方式和写作技巧上有什么特点？通过探索这样的问题，促使学生了解描写四季自然风光的诀窍，从而提高写作水平。
（2）创设情境
语文教学情境的创设有利于学生更好地理解文章表达的思想感情和体会作者的写作意图。比如，在学习《杜十娘怒沉百宝箱》时，为了让学生深入思考“到底谁才是害死杜十娘的真凶”，教师可播放经典的影视作品，让学生认识到封建社会的罪恶。
（3）独立探索
新一轮课程改革强调学生是学习的主人，要突出学生的独立探究能力。因此，教师在课堂上应引导学生对问题进行独立探究，让学生在探究中建构自己的知识体系。
（4）协作学习
协作学习是中学语文教学中经常使用的教学组织形式，教师可根据问题的类型和难易程度对学生进行分组协作探究。如讲故事、评新闻、品文章、做演讲、议时事、评书籍、施访问等口语交际训练，均可以采用协作学习的组织形式。
（5）成果汇报
学生经过独立探究和协作学习后，各小组可选择自己喜欢的方式进行成果汇报，如口头汇报、小品、情景对话、画知识树、幻灯片、简报等形式。通过成果交流，教师可掌握学生学习的进度和情况，有利于引导各小组之间交流、质疑和评价，必要时教师可做适当的点拨和指导。
（6）反馈评价
翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。[5]这一阶段，教师的任务在于归纳和总结学生反馈的问题，帮助学生总结和完善知识架构。同时，要注重收集学生的活动记录表、学习成果、学习体会、反思日记等。
三、中学语文翻转课堂教学的实施条件
1.提供信息技术支持
翻转课堂中，无论是教师视频的制作，还是学生课前的自主学习，都离不开信息技术的支持。因此，中学语文翻转课堂教学的实施应充分重视信息技术的硬件支持和软件支持。硬件上，应发挥政府的主体职能，推进学校的基础设施建设，为教师和学生配备计算机、路由器、视频录制设备、学习交流平台等技术设备。软件上，应关注学生群体的信息技术使用状况，为学生创设一个安全、高效、个性化的网络学习环境。
2.提高教师的能力和素养
翻转课堂的实施为教师的能力和素养提出了更高的要求。教师的学科知识能力、信息技术能力、教学设计能力以及教学组织能力都对教学效果有着重要的影响。因此，教师需要对中学语文课程标准和教学内容有全面、系统的了解，能科学地安排课前和课中的学习内容和形式，能抓住课文的重难点录制教学视频，确保教学内容的准确性和针对性。同时，要求教师能与学生展开积极的情感体验，采用建构主义学习理论对学生的自主学习和协作学习进行指导，帮助学生搭建知识框架，完善语文知识结构。
3.培养学生自主学习能力
学生的自主学习能力对翻转课堂能否取得成功有着关键作用。以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。[6]实施翻转课堂教学模式，需要学生能够进行自我指导、自我监控以及自我强化。自我指导是指学生能制定学习计划、分解学习目标、理解学习内容、管理学习时间、做笔记、列提纲、作总结等;自我监控是指学生能对自己的学生过程实现监督、管理和评价;自我强化是指学生能维持学习动机、调控学习情绪、对自己的学习结果做出奖惩。
4.制定新的教学评价体系
传统的教学评价体系已不能科学、有效地反映翻转课堂教学模式的实际效果和价值导向，因此，应建立“以学为中心”的、形成性评价和终结性评价相结合的教学评价新体系。中学语文翻转课堂对学生的学习评价，除了要通过笔试考查学生对所学知识的掌握情况外，还应关注学生在学习过程中所表现出的独自探索、协作学习、思维水平等方面的提高。
总之，翻转课堂的研究对深入推进中学语文课堂教学改革、切实提高课堂有效性具有重要价值。在探索推进翻转课堂教学模式的实践中，该模式的理论会更加完善，经验会更加丰富，这将对我国中学语文教学改革带来更多的启迪与思考。
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参考文献
[1] 陈玉琨.中小学慕课与翻转课堂教学模式研究[J].课程・教材・教法，2014（10）.
[2] 叶波.翻转课堂颠覆了什么――论翻转课堂的价值和限度[J].课程・教材・教法，2014（10）.
[3] 黎世法. 异步教学法研究与实践30年[J].课程・教材・教法，2013（9）.
[4] 阚功稳.翻转课堂在语文教学中的运用[J].中国信息技术教育，2014（22）.
[5] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[关键词]合作交流调整创新能力培养
[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）210091
“高一”前奏曲
我清楚地记得，2011年11月底，学校领导决定在我们高一年级1班、2班试点实行“1121”课堂教学改革时的情景，教师有的在观望，有的在质疑，当然有的也在大刀阔斧地准备大干一场……于是乎从形式到内涵出现了轰轰烈烈的改革浪潮。从学校领导到任课教师都顶住压力，摸着石头过河，经历了近半年的摸索和打造，在我们一中逐渐出现了令人耳目一新而又充满勃勃生机的课堂。下面我从三方面来谈变化。
一是教师的变化。“1121”高效课堂实验，对教师提出了更高的要求，课改实验要求教师有更高的业务技能；此外，课改实验要求教师有创新精神。课改中，教师在改变课堂、改变学生的同时也改变了自己，出现了众多被学生感动着、被自己激励着的教师。他们在发展学生的同时，也成就了自己，他们代表着教育的希望。
二是学生的变化。“1121”高效课堂追求的是高品质的教育，通过自主学习、高效学习促使所有学生都要努力成功，实践充分证明了这一点。第一是学生的积极性、主动性增强了，热爱学习的学生增多了；第二是学生的思维活跃了，课堂没有睡觉的了；第三是学生的自信心增强了，许多学生有了更清晰的自我认识、自我判断和自我塑造形象的追求；第四是学生学会了合作、学会了沟通、学会了表达；第五是学生的自主性增强了，许多学生有明确的努力目标，有内在的学习需要，有良好的学习策略；第六是学会了创新，通过创造性思维的培养，学生敢于挑战自我、挑战书本、挑战教师，初步具备创新型学生的基本素质。
三是课堂的变化。“1121”高效课堂的显著特征就是节奏快、负荷大、容量多，通过把各种教学“资源”分给学生，极大地调动了学生学习的积极性和主动性。课堂上学生展示次数多，学生自主学习、自我展示的时间多，不仅提高了学习的效率，还收获了快乐。
在探索的过程中，我们既有喜悦也有辛酸，既有成功的尝试也有操作的败笔，但我们的变化和收获是毋庸置疑的，也正因为如此，我们还将继续，还将做出新的努力，在课改之路上继续前行……
“高二”进行曲
“1121高效课堂教学模式”实施一段时间之后，为了防止走回头路，学校有关部门及时做了调查研究，主要针对“什么是真正的小组合作学习”进行分析。如：假讨论现象、 小组内成员不团结、依然有个别学生参与不积极、只是精英展示等问题。为了提高小组学习的效率，我们试着进行探索，在教学中探索，在探索中教学，逐渐摸索到一些行之有效的办法。
一、培养学生养成良好的合作意识
没有合作意识，小组学习就谈不上真正的合作学习了，那只是单打独斗的变种而已。为了培养学生的这种合作意识，我们首先用生活中典型的事例教育学生团队合作的重要性，如阿里巴巴马云创业的故事，让学生明白在当今这个充满竞争的时代，单枪匹马很难取得成功，要想成功就要靠集体的智慧和力量。
其次，在导学案的设置上，设置学生合作讨论的环节，指导学生学会讨论。如，在学习《北美大陆的新体制》时，导学案设置：创设材料情景，让学生结合所学知识，讨论1787年宪法制定的历史背景。
再次，在课堂教学环节中，教师要学会具体指导学生展开合作学习。比如，历史需要背诵的基础知识特别多，科任教师对检查背诵很头疼，因为这是教学中很重要的一环，如果操作不好，会浪费很多宝贵时间，影响课堂教学进度。如果我们利用小组这一平台，让小组成员之间相互检查，既可以解决巩固所学知识的问题，又能节省教学时间，收到一举两得甚至多得的成效。因为小组成员通过相互检查，既可以增进彼此的信任，又可以发现别人的优点，增强彼此的认同感。
最后，每次大型考试后，学习委员算出各组的平均分，给小组排名，教师也可以适当给较好的小组发小奖品。通过采用合作评价，激发了每个学生的价值感、荣誉感，促进了学生的主动发展和良好习惯的养成。
二、教给学生合作方法，促进小组合作学习
当学生体会到合作的必要性后，可能会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，可是往往却不知如何去合作。这就需要教师在平时的教学中教给学生合作的方法，培养学生良好的合作习惯，指导学生逐步学会怎样进行合作。
首先，学会分工与协作。让小组长组织小组成员给自己的小组起名字，激发学生对小组合作学习的兴趣，并宣布小组成员需共同遵守的小组合作学习常规。（1）独立地思考，不人云亦云；（2）勇于承担任务，密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务；（3）遵守课堂纪律，不喧哗，不干扰他人，不讲题外话；（4）在指导合作时，还要注意观察，尽可能地给每一个学生参与合作的机会； （5）尊重他人，认真倾听； （6）小组长要负总责，小组成员相互检查，相互监督。
其次，学会总结与汇报。当小组合作交流即将结束时，小组长应组织小组成员对记录员的记录进行小组反思，保留大部分组员同意的意见和小组还存在争议的意见，整理好交流成果，并由小组长安排好汇报方式，及时准确地向全班汇报。小组合作学习的汇报与众不同，代表的是小组这个集体，所以上来汇报时可以是一个人，也可以是几个人。
最后，要充分发挥教师的主导作用，学生讲不到位时，要及时加以指导。
总之，经过高二阶段有针对性的“小组合作学习”研究，提高了小组合作学习的有效性，培养学生的交流表达能力和自主创新精神，促使学生持续健康地发展，也使我们学校的课堂改革持续进行中。
“高三”攻坚曲
进入高三，我们反复考虑的问题是：“1121”在复习课中的运用，既要保持原有形式，又赋予新的复习内涵，保证课堂效率，或者说保证高考成绩。经过我们的反复讨论和实践，最终形成具有高三特色的四种课堂形式和操作程序。
第一种课型预习课，分成三个阶段。第一阶段：知识梳理时间，大约20分钟左右，由学生按照学案依托课本自行梳理基础知识，在这一阶段中，学生先列框架，填学案，并将自己不清楚不理解的问题标出来以备小组讨论时解决，但教师一定要注意提醒每位学生都要自己思考，切勿一味依赖别人，依赖小组。第二阶段：讨论大约20分钟左右的时间，这个阶段可以完全放手给学生自主，学生根据自己的情况进行讨论，由本组的“主持人”主持讨论的方向和顺序――先合力完善框架、再列基础知识点、再将当堂探究的问题、组内解疑但不理解的地方最终形成问题卡片统交教师。
尤其需要注意的是课堂的讨论环节是一节课的关键所在，不是简单的让学生讨论一下学案的问题，教师应该有一个很好的教学设计，这对教师也是一个挑战。不同的教师会设计不同的问题，设计的问题是否值得讨论，讨论之后起不起效果，是非常关键的问题，问题的设计还需要集体的力量，只是一个教师的力量，很难把每一节课每一个需要讨论的问题都能设计好，需要集体备课。另外，问题卡片及学案教师务必及时收起，以了解学情、做好准备、完善教学设计。第三阶段：完善学案，5分钟，经小组讨论后学生再自行总结完善学案。
第二种课型互动课，分为三大阶段。第一阶段：小组讨论，交相解决疑难，10分钟左右，以问题多少自行调节时间。第二阶段：展示成果，25分钟，先小组展示，相互补充，再组组合作，最后教师点拨。第三阶段：针对性练习，10分钟，以巩固重难点。
第三种课型习题课。第一阶段：小组讨论，各成员以错题为突破口，进行知识查漏补缺和思维层面的矫正。第二阶段：教师集中讲解疑难多之处，并作方法指导。第三阶段：进行变式训练，着眼于对疑难点的理解和应用，强化学习效果。
第四种课型总结反思课。总结本单元反映出的普遍性问题和总体构建框架，以学生静悟为主，教师指导为辅。
关键词：翻转课堂教学模式经贸英语教学应用与实践
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）01（a）-0209-02
翻转课堂作为近年来兴起的一种全新教学模式备受关注，这是一种全新的教学视角对传统课堂进行的改革，期望能为大学英语教学带来一场适时的变革。目前，国内学者主要从学习平台选择、教学流程、效果3个方面对翻转课堂进行研究，但仍处于理论探索阶段。该院大学英语分级分方向教学改革和项目化教学改革已取得了一定的成绩，从2015年年初，大英教研室整合课程内容，形成了行业英语项目化教学课程整体设计报告，积极进行数字化教学资源建设，组织开发微课慕课，并已实现阶段性的目标。虽然大学英语改革高职院校在如火如荼地进行，但改革发展的瓶颈问题也已出现。单一的传统教学模式无法发挥数字化教学资源的优势。如何充分利用微课慕课丰富的教学资源来进行课堂教学，如何转变教师角色，如何提高学生自主学习能力，真正体现“以学习者为中心”的教学理念，如何提高行业英语的课堂教学效果和教学质量，这些问题都亟待解决。翻转课堂强调师生互动、生生互动，重视基于问题、基于资源的自主学习与协作探究，特别注重知识的获取过程，而非教师的传授。翻转课堂的这些特点，符合目前该院行业英语项目化教学改革的需求，能够实际解决以上问题。
1 翻转课堂的理论基础
翻转课堂主要是建立在以下两种理论基础之上的教学方法。
1.1 掌握学习理论
美国著名教育心理学家和课程论专家布卢姆的掌握学习理论是翻转课堂的重要理论基石。他认为，只要提供给学习者恰当的学习材料并给以适度的帮助和充分的学习时间，任何人都能达到学习目标、完成学习任务。翻转课堂教学模式在很多方面符合掌握学习理论，学生们可以根据自己的情况，随时多次^看教师提供的学习视频，并可以在重点难点处停顿思考，反复观看，教师可以利用课堂时间提供个性化辅导或者通过课外导师制以微信、QQ、电子邮件等手段与学生进行互动交流，并提供适时的帮助，以达到使学习者掌握知识的目的。
1.2 建构主义学习论
瑞典心理学家皮亚杰构建主义下的教学理论的更多的强调的是学生的主体地位和中心角色，要求在教学过程中，教师进行有效的组织、指导和帮助、促进，充分利用学习环境的构建，将课堂的主体还给学生，让学生能够在学习过程中，有效发挥自己学习的主动性和创新性，让学生能够自己构建起自己所学内容的知识框架。
2 翻转课堂教学模式在我院经贸英语教学中的实际应用
2.1 研究思路
以2016级分方向后经贸英语班国贸专业共计135人为实践对象，建立基于翻转的个性化教学实验班进行实践研究，历时一个学期。研究融入视频资源的教与学因素，研究翻转课堂理念指导下的教学设计方案，即经贸英语课程中翻转课堂教学模式的具体实施步骤。研究基于信息技术如泛雅平台、手机QQ群，微信等和课堂教学相互融合的互联网环境下的“自我指导式学习”模式，建立多角度形成性测试（课前任务+课堂活动+学生视频作业）+终结性测试科学的教学评估方式。
同时，将实验班与报关、会计等专业非实验班共502名学生进行对比研究。实验前，对实验班及非实验班英语入学成绩和大一分级考试成绩进行统计和分析。实验后，再次进行终结性笔试和口语考试，并对考试成绩进行比较分析。通过实验对比，旨在研究师生通过充分利用互联网的新教学模式，实验班教学质量、学习者的语言实际应用能力和自我指导式学习能力是否明显提高，是否高于非实验班级。
2.2 在课堂教学中的应用
翻转课堂教学模式作为一种新型的教学模式与别的教学模式的区别就是翻转，传统教学中上课进行的知识讲授并没有出现在翻转教学的课堂教学中，而是在翻转课堂教学中的课前自主学习部分完成了，翻转教学中中的课堂部分其实是通过多种教学环节的设计达到知识内化的过程，课后则是知识的进一步深化。我院以经贸英语为例，以项目化教学和翻转课堂结合为核心，对基于微课的模块化教学内容进行翻转课堂的设计和实施，研究经贸英语课程中翻转课堂“四步、五环”教学模式的具体实施步骤及课前、课中、课后教学任务与活动设计。
（1）课前自主学习准备阶段。
翻转课堂把理论知识的讲授移到了课前进行，学生自主完成知识的建构。课前学习准备阶段是翻转课堂开展的重要环节，课前自主学习的好坏直接影课堂学习的效果。该次经贸英语翻转课堂教学模式的实施选择蓝鸽语言学习平台和QQ群作为开展翻转课堂模式的在线平台，课前教师设计导学案、录制微课视频、制定个性化辅导计划，然后教师教师针对学习模块的具体目标和内容将学习资源上传至课程学习平台供学生自主学习。学生下载学习资源，根据自身学习的实际情况，安排学习进度，掌握课程内容的基本知识和技能。根据教学视频中的讲解，利用教师提供的相应素材资源，完成作业，发现学习初期存在的疑难问题。学生可以面对面的进行交流，也可通过网络平台、QQ等进行讨论，相互交流解答学习过程中遇到的问题。学生遇到难以解决的问题做好记录，课上与教师进行交流。小组长收集本小组成员的课前学习没有解决的问题，课前向教师进行汇报。
（2）课中交流组织阶段。
学生根据自己的课前学习情况提出所遇到的难题，师生和生生通过互动交流来解决课前疑问。然后，教师提出本次课的具体活动任务，学生进行合作学习进行练习巩固，教师从旁引导，监督课堂，确保小组成员围绕模块主题，有效地在规定时间内顺利完成学习任务。小组或个人对学习成果进行汇报。各小组根据教师提供的指标评价体系，通过小组内评价、小组间评价和教师评价等方式开展评价，并进行这纠错。
（3）课后升华阶段。
在课后，学生进行反思总结，总结学到了哪些知识内容，反思学习中还有哪些不明白的地方。学生通过学习平台继续与老师、同学讨论交流，利用教学视频等学习资源巩固复习所学知识，并进行拓展学习。教师对整个教学进行反思评价，反思学习资源、教学过程设计是否合理，是否能达到预期的学习目标，教学方法能否激发学生兴趣，教学中存在哪些问题，如何完善教学。
3 结语
翻转课堂改善了教学过程、改进课堂教学模式，提高了学生学习的兴趣，有利于改善高职院校英语教学中学生存在的被动学习以及消极学习的缺点，能达到改善学习者学习动机，培养学生的自主学习能力，提高学习效率和高职行业英语教学质量的目的，实现了从终结式评价到过程性评价的转变，顺应了我院目前行业英语教学的需求，是分方向教学改革和项目化教学改革的进一步延伸，也是教学改革成果的重要应用和体现阶段。
参考文献
[1] 张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
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