时间：2022-05-15 23:55:08
导语：在极心理教育论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
在进行课程设置的时候，应该避免将理论和实践区分开来，优化课程内容，合理安排课程结构。课程内容应该包括会计的基础理论知识，反映学科的基本理论，主要方法，时展的前沿问题。课程结构应该合理确定开设时间，不同课程之间能够有效的进行衔接，让学生通过这些内容的学习，能够提高自己某方面的专业技能，更好的胜任财务会计具体工作。为了实现课程设置的一体化，应该打破传统学科知识体系，根据就业市场对学生基本技能的要求，将会计专业理论知识和实践教学内容合成一门专业综合课程，促进理论和实践知识的融会贯通，从而更好的指导学生学习，让学生通过对这些内容的学习，既掌握理论知识，也提高实践技能。
2工作技能与理论知识一体化。
工作技能需要通过会计专项实训来掌握，让学生通过这些内容的学习，能够掌握财务会计工作内容和工作要点，能够熟练的处理实际工作中遇到的问题，具体工作包括出纳、往来核算、成本核算、报表编制、会计主管等，让学生通过实训能够熟练掌握这些工作岗位的技能，胜任这些工作的需要。在学生通过专项训练之后，熟悉工作流程，明确学习目的，明确教学内容与实际工作的需要。并根据岗位需要对教学内容进行整理和归纳，激发学生对会计实训岗位的兴趣，促进学生通过实训更好的掌握教学内容，也有利于实现教学和实训的有效对接，促进会计课程教学效果的提升。
3理论学习与知识应用一体化。
主要是在教学中，让学生进行会计岗位综合实训，运用所学的理论知识，掌握会计岗位所需要的各种专业技能，从而胜任会计工作岗位的需要，能够让学生分析问题和解决问题，促进自己综合实训技能的提高。同时在知识应用过程中，学生能够熟练掌握会计业务之间的关系，明确财务各工作岗位的要求，更好的应对实际工作的挑战，促进自己综合能力的提升。
4教学队伍与考核制度一体化。
信息技术的发展，给教育心理带来了新的起点。信息技术包括以下技术：计算机技术、多媒体技术、因特网技术、电视技术、智能系统技术等等。但是，要合理的利用信息技术，乱用信息技术会带来不好的影响，使技术的使用效果下降，更要选择适合教育的技术。比如：没有进行筛选的教育视频进入课堂，这种视频就不会对学生产生多大影响。选择优秀的信息技术会给学生带来好的影响，可以让学生在课堂上更加踊跃积极。在教育的过程中，要有选择的引进新的信息技术，否则对教育效果是无效的。例如：因特网的教学，这种教学方式对学生来说是没有帮助的，学生没有节制的上网，不懂得分辨好坏，那将会给学生带来不利的影响。要想避免这种情况，只有将信息技术真正融入教学理念中去。教育部门为了迎合教育心理的变化，结合新的信息技术，提出了一个新的政策。新的思想教育理念是一种新的转变，实现教育心理与信息技术的结合。
2.信息技术给心理学带来的挑战
信息技术毫无疑问的扩大了学生可学习的范围，但是与此同时，信息技术也对教育心理带来影响，挑战着以往的教育心理理念。追溯到以前，信息技术一直都在影响着教育、经济等一些领域。但是，在教育方面要特别注意，信息技术能被充分的利用，必须要依靠教育的理念。目前来说，信息技术发展过快，已经远远超过了教育心理的发展，信息技术甚至对儿童都有所影响，成为人们生活中不可或缺的部分，但是教育却远不及它。教育的历史很悠久，但是依旧没能挡住网络对学生的诱惑，学生沉浸在网络的虚拟世界中，无心学习，学生沉迷于网络聊天游戏中，将计算机作为聊天的中介。现在的教育理念无法改变这一现状，不能解决存在的问题。新的技术发展固然是好，但同时也要通过教育理念来进行规范。信息技术的发展，方便了人们对技术的了解，加深了人与技术的关系，人们可以从计算机等工具中了解到新的知识。但是，不能忽视面对面的交流，这依然很重要。没有任何的工具，可以作为一个真实存在的人来进行工作。在别的方面，信息技术还是起到了一定的作用，比如：可以进行网上练习，指导学生学习等等。这种功能让学生更加乐于在网上学习，学到很多书本上没有的知识。信息技术的应用存在着两个方面。一方面是追求快速的转变，另一方面是追求持久的改变。因此也会存在一些问题。如：1.为了达到更好的教育效果，信息技术是不是必须要使用？2.如果学生本身没有花心思去学习，那么信息技术能达到这一改变吗？
3.启示
在最初引入信息技术时，是希望能对教学效果起到更好的作用，相反，信息技术的发展越来越迅速，得到的效果和最初的想法有了差距。例如：原本老师是想通过网络等信息技术让学生学到一些书本上没有的知识，开阔学生的眼界，但是现实生活中，学生更加沉迷网络，专注于游戏聊天等，忽视了学习，违背了老师原本的初衷。建构一个新的环境显得更加重要，这就需要学生独立自主的学习，将精力都花到学习上来。但在同样存在问题：1.实践证明，学生在课堂上比在网络上学习要专心的多，面对面的交流还是很重要的。2.在课堂上学习时，学生有很好的约束能力，但是在网络上，学生并不能做到这一点。学生还是需要一个有约束有指导的环境下去学习。
4.结束语
俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，未来对文盲的定义不会再是不识字的人，而是不会去学习的人。物理教师不仅仅是传授给学生物理知识，最重要的是教会学生怎样去学习与获得物理知识。其实物理教学今天的教是为了以后的不教，物理教师通过自身多年形成的一套特有的教学方法，引导学生进行自主学习，主动去发现周围的物理现象，挖掘物理知识，感受物理无处不在的美感。想要达到这种效果，教师如何在课堂中去提问，就十分考验教师的能力。笔者在课堂上一般是巧设情境疑问，以便营造课堂良好创新氛围。比如，在教授《电源输出功率》这一章的时候，教师在课堂上为学生设置了一个问题情境：小明手中有三根电炉丝，阻值分别为10Ω、8Ω、6Ω，现要把其中一根电炉丝接到一电动势为12V，内阻为8Ω的电源上，去将一小壶水烧开，假设三根电炉丝的额定功率足够大，那么小明手中的哪一根电炉丝最先将这小壶水烧开？这样的问题贴近生活，很容易引起学生的共鸣，学生纷纷举手回答问题，有的学生选10Ω，他们认为电炉丝的阻值越大，输出的功率就越大；有的学生选6Ω，他们组我电炉丝的阻值跟输出功率是成反比的；选8Ω的同学则认为电炉丝的阻值跟电源内阻相同，会最大输出功率输出。教师肯定答案是8Ω，追究原因，进而引入“最大输出功率”这个概念，进行讨论理解。再如，在讲述“运动的描述”中的运动、静止、位置、参考物这几个基本的概念时，对于这几个枯燥的概念可以创设如下的几个疑问情景：教师引入了一首《浣溪沙》中的诗句“满眼风波多闪烁，看山恰似走来迎。仔细看山山不动，是船行。”来引入，然后通过一幅山水画来为学生营造诗情画意的氛围，然后提出“是山动还是船行？”诗人为何会有这种矛盾的感觉？如果是因为诗人置身于“满眼风波多闪烁”的意境中，忘记了自己处在随水流而前进的船上，就好像是看到了对面的山朝他走来，而当诗人感到“山没动，是船行”，又是怎样的一个情况？这两种情况下的参照分别又是什么呢？通过这些问题来促使学生进行积极的思考，还可以利用多媒体的优势来帮助学生进行猜想、讨论。当学生讨论完后在引出运动、静止、位置、参考物这几个概念，然后返回诗中向学生提问各种情形的参考物分别是什么，以此来让学生认识到事物的相对性，逐渐的树立起辩证唯物主义的世界观。这个例子虽然简单，但是却能够体现出新课程标准下情感态度与价值观的目标，激发出学生对科学的好奇心与求知欲，进而引导学生去主动的探究科学，探索科学。
二、重视实验教学——培养学生创新思维能力
实验教学是物理教学的重要组成部分，要在物理教学中培养学生的创新能力的主要途径就是在实验教学中去培养学生的创新能力。过去的物理实验教学，基本上就是教师的“独角戏”。物理教师在讲台上自导自演，学生只是一群麻木的看客，做的那些观察现象、记录数据，在教师固定的思维下去做归纳总结，长此以往，学生对物理的兴趣变得索然无味了；学生实验，也是按图索骥，简单的认识课本中提出的实验目标、实验器材、具体步骤，然后学生自行进行实验，教师在实验室中来回走动，偶尔指导，只为实验而实验，实际上成为了一种本末倒置的具体行为。众所周知，中学物理是一门以实验为基础的科目，可以理解为物理教材中所涉及的定义、规律、定律等都是建立在大量的实验基础之上的。这就要求教师应当改变过去的实验教学的观念和做法，比如演示实验教学逐渐向分组实验教学转变，即便是一些必要的演示实验，教师也应当想方设法将实验现象的可见度作一定的扩大；器材引导学生学会自制，实验小组最大细化，尽量给予每一个学生都有实践的机会；增加实验次数，特别是一些重难点的物理知识，可以借助实验来加深理解和认识。总之，我们不能为做实验而做实验，不能舍本逐末。应当在实验过程中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新思维能力。在过去，课堂演示实验没有将教师引导与学生主动学习相有机结合起来，不利于其创新能力的培养。教师试着将演示实验改为探索性实验，让学生充分发挥主观能动性，主动去思考、去实践，从而有利于学生创造性思维的激发。开展学生分组实验，教师应当以帮助学生掌握实验原理为原则，试着让学生运用不同的实验器材进行多种步骤实验。这种方式可以培养学生的应变能力，训练和发展学生的分析、概括等综合表达能力。将引导性、发现性、研究性、归纳性等进行有机整合是进行创新教学的主要内容，这就要求物理教师在实验中，灵活运用教学方法和教学手段，用创新的教学方法培养学生的创新能力。
三、开展课外活动——鼓励学生进行发明创造
学生精神生活、陶冶情操、扩大视野以及激励创新的丰富，就需要教师开展一定的课外活动。创造性思维能力的培养，需要课外活动这种良好氛围。学生在这种活动中，个性得到充分的释放，不以教材范围和教师倾向的意志为转移，可以全心全意地自由发展。因此，课外活动对内容上的要求极为讲究，需要活动内容翔实、新颖，形式的丰富多彩，以及采用灵活的方法，如举办“鸡蛋碰地球”的比赛，把鸡蛋从六楼扔下，但是不能使鸡蛋被摔坏，从而激发学生去思考，开动脑筋创造出一些小制作、小发明。让他们解决生活中的实际问题，知道运用所学的物理知识来解决问题。如制作音乐卡片、航模、无尘黑板擦、光控窗帘、声控开关等，还可以让学生制作简易实验装置，自行设计实验等。实践证明这都有助于培养了学生对物理知识的应用能力和动手能力。同时小发明、小制作的成果使学生体会到创造不再陌生，不再神秘莫测，不再是只有专家和专业人士才能做的事情，从而有效地培养了学生的自信心，激发学生的创造动机。还可布置适量的课外小实验，让学生去主动思考、主动实践、主动归纳，学生从中获得成就感与自信心，在自动实验中受到激励、启发，迸发出不可思议的想法，使学生在趣味性、知识性、以及科学性的活动中观察课内教学所不曾看过和学过的道理，去领悟课内教学因时间不足而来不及深透的奥秘，去理解更为深层次的物理知识。通过小制作和小实验等课外物理实践活动，给学生提供了更多实践的机会，能充分挖掘学生内在的创新潜力，不断提高学生学习和掌握知识的能力，还能培养出不断创新地综合型人才。
（一）预防和解决大学生诸多心理问题的需要。目前的大学生主体上是健康和谐、积极向上的，但依然存在着诸多问题，其中不乏心理方面的问题，例如过于依赖网络，长期脱离社会现实，承受和克服挫折的能力越来越弱，受到挫折后自怨自艾、自叹自惜、自责自恨，更有甚者还出现轻生的行为。大学生的心理问题越来越多，思想困惑日趋严峻，不仅影响了大学生的个体身心健康，而且也影响了国家高级优秀人才的培养。这些存在于大学生群体中的心理健康问题日益引起教育工作者和社会的重视，越来越多的思想政治教育者自觉扮演“灭火人”的角色，即发现问题、解决问题、告诫警示等，尽管如此还是忽视了问题发生的源头，没有重视和提高大学生自身的心理防御能力。其实，大学生自身都具有某种积极的力量，他们自尊自立、求知欲强，重视自我发展，有进取心、爱心、同情心等，可以说，积极是大学生固有的重要本性。这些积极力量的发现与培养为大学生实施积极心理教育、培育积极心态、建立积极心理防御机制提供了成功的可能。如果思想政治教育者能够及时发现大学生存在的积极力量，并对这些积极力量予以鼓励、培养和发展，那么大学生完全可以依靠自己的力量预防并克服存在的心理问题，抑制并消除消极心理，这样才能从根本上解决大学生存在的心理问题和思想困惑。
（二）完善和发展大学生思想政治教育理论的需要。心理健康教育作为高等学校德育的重要组成部分，与思想政治教育存在密切的关系，心理健康教育是大学生思想政治教育中的重要内容和要求。积极心理学的兴起与发展为大学生思想政治教育如何更有效开展心理健康教育提供了方向指导和思想保证。大学生的思想政治教育，需要借鉴积极心理学的成果，将积极心理学与思想政治教育整合在一起，融会贯通，以对大学生进行正确的思想引导为切入点，丰富大学生的思想政治教育理论，指导大学生思想政治教育工作的开展。
二、积极心理学对大学生思想政治教育的启示与借鉴
将积极心理学整合到大学生思想政治教育中，需要关注大学生身上的积极力量，可以从价值取向上、方法上和实践上三个方面达到两者的统一，从而为提高大学生思想政治教育提高借鉴。
（一）价值取向上，尊重个体，以人为本。在价值取向上，积极心理学注重培育人的积极力量，追求个体的自我塑造能力，充分尊重个体，并善于挖掘个体固有的积极潜能。对于大学生思想政治教育工作而言，这种价值取向不仅符合当前大学生要求自主自立的心理，同时也是大学生思想政治教育应该遵循的一个价值取向。这种尊重个体发展的价值取向可以充分认识大学生的个性特征和个性心理，更好的引导大学生思想政治教育坚持“以人为本”，有利于高校思想政治教育工作取得积极效果。
（二）方法上，积极借鉴，正确引导。积极心理学注重研究个体积极心理体验，并利用这种体验帮助个体获得自信、发现自身潜能，这一点可以为思想政治教育方式提供借鉴，即大学生思想政治教育应当在方法上注重肯定与鼓励，纠正大学生思想问题的同时更加注重发现学生优秀品质、“灌输式”说教的同时更加尊重学生个体想法、“引导式”教学的同时更加重视学生自我体悟。积极心理学不仅注重对个体的肯定，同时也研究如何通过各种训练观察个体的积极正向品质。大学生思想政治教育应当借鉴一些积极心理学的方法和成果，注重教育方式的科学化、民主化和人性化，丰富和发展大学生的思想政治教育理论体系，从而提高大学生思想政治教育的效果。
积极心理学自20世纪90年代在美国兴起，主张研究主观体验、积极品质与积极制度，致力于培养人的优秀品质，促进人的心理的和谐发展与潜能的充分开发，力求用一种更加开放、欣赏的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等，提倡用主动、乐观的心态看待事物，立足于发掘人们自身的积极品质和积极力量，旨在通过运用个体的性格优势与美德等练习，对抗不良情绪和症状。积极心理学的观点告诉我们，通过积极的体验，能逐渐培养积极认知，增强积极情感，有助于学生增强主观幸福感，获得正确的自我意识，并不断挖掘自我潜能，从而改善各类心理问题，提升心理健康水平。本课题组拟选取部分具有某些心理问题的学生———社交焦虑群体，从积极心理学视野下开展小范围的体验式心理健康教育，通过效果验证为心理健康教学提供一定的启发与参考。
二、大学生体验式心理健康教育模式实验
研究发现，社交焦虑从儿童期到青春期有显著增长的趋势。跨文化研究表明，亚洲国家这一现象特别严重，尤其是大学生。付梅等（2005）对安徽某大学学生（共735人）的调查，（IAS）高焦虑学生占总数的16.6%。湖南警察学院每年进行的新生心理健康普查回访率高达15%，其中很大部分为人际关系问题。为了有客观数据方便前后比较，笔者选用具有较高信效度的交往焦虑量表（IAS）对湖南警察学院大一新生进行施测，对参加测试的462个学生数据进行分析，经过测后谈话，最终筛选出28名具有社交焦虑倾向的学生，其中14名随机纳入对照组，另14名参加实验组（6男8女，公安专业5人，非公安专业9人），实验组将接受课题组精心设计的体验式心理健康教育模式。
（一）研究方案的设计
根据积极心理学的观点，课题组精心制定了心理健康教育方案，将重心放在被试心理品质及潜能的提升和挖掘上，具体操作过程中注重被试在整个教育模式中获得的感悟和正向激励，整个过程以实验参与者的成长为目标，不关注来访者的具体问题，用发展的观点来进行具体的操作，以区别以往的修补型干预方式。训练共分为24次，每个星期集中训练两次，第一次训练内容主要为破冰训练，让受训者初步形成团队意识，增强团队凝聚力，力争让每个成员都觉得不可或缺，感受到团体的包容性及相互支持。在第一次训练后留下了所有队员的手机、QQ号及微信号，课题组通过查阅实验组成员的心情、微信朋友圈、微博了解实验组成员的心情变化特点，对实验组成员的个性特点进行基本判断，查阅被试的朋友评论及频率可以了解被试的社会支持情况及人际交往模式，为教学方案的设计提供参考。训练的内容涵盖自我意识、人际适应、人际交往、生涯规划等心理健康教育的重点内容，采取全体验式的教学模式，具体的训练过程根据学生互动中的表现进行适当调整和修改，跨度大概为3个月。
（二）研究结果与分析
实施训练前，课题组对实验组与对照组的数据进行了独立样本T分析，结果显示实验组和控制组的社交焦虑程度没有显著差异（T=1.5，P＞0.05），但经过为期三个月的体验式训练后，两组的数值发生了变化，其中实验组的社交焦虑值为41.3±7.1，对照组的社交焦虑值为49.0±4.3，T=-2.6，P=0.02（小于0.05），显然经过实验干预后，实验组的社交焦虑水平大幅下降，显著低于对照组。同时对实验组训练前后的数据进行分析发现，实验组在接受训练前的均值为53.9±5.6，而接受训练后的均值下降到41.3±7.1，进行差异分析的数据显示，T=8.4，P=0.00（小于0.01），差异极其显著。显然，经过为期三个月的训练后，实验组的社交焦虑水平显著下降，课题组精心设计的体验式心理健康教育模式发挥了明显的效果。
三、社交焦虑实验研究对大学生心理健康教育的启示
（一）改变教学理念，关注积极人格培养
传统心理健康教育将更多目光聚焦于学生群体存在的各类心理问题，以问题的改善与解决作为教育的终极目标，心理教师充当着消防员的角色，忽略了学生自我潜能的开发及积极情绪体验的调动。在本实验中，尽管被试存在一定程度的社交焦虑，但课题组并不关注他们具体的心理问题，而在实验方案的设置上更多考虑被试心理素质的提升、潜能的挖掘以及积极人格的培养，最终取得了理想的效果。在高校心理健康教育工作中，我们可以仿照课题研究的思路，将积极心理学的理念引入教学中，将大学生心理健康教育从“问题”模式转化成“发展”模式，适当弱化对心理问题的关注力度，聚焦学生的优势及积极品质发展，关注学生的成长，用积极的视角解读问题，通过教学为学生提供积极体验、使其自己提炼出积极应对方式、促进学生心理素质的提升，培养他们积极向上的人格品质，通过积极人格的培养最终达到“扶正祛邪”的目的。
（二）调整教学内容，丰富教学体系
面对一群社交焦虑的学生，课题组的目的非常明确，就是在这群被试身上挖掘出他们自身的生命能量，这种力量足以使其应对社交焦虑的负面影响。为了达到这个目的，课题组设置了一系列活动，包括自我确认、自信培养、自我展示、价值探索、人际融入、人际支持、生涯规划等模块，帮助被试在活动中挖掘潜能，完善自我。而在消极心理学统治下的高校心理健康教育，其内容更多集中在心理问题的诊断与治疗，重点在于解析心理异常现象，注重心理问题解决。俗话说“善于预防，能治未病者为上医”。在积极心理学的视野中，心理健康教育的真正目标应该是面向全体学生，注重潜能的开发和心理素质的培养，这也应该是心理健康教育的一级目标。因此，我们应该不断扩充心理健康教育的内容，关注心理健康知识的普及，帮助大学生正确认识自我，客观认识现实，积极悦纳自我；应该丰富大学生应对心理问题的技能，教会学生情绪调节的方式，使其在心理危机情境下能够做到自我调控；不断培养大学生坚强的意志品质，提高其挫折承受力；应该促进大学生自觉地开发潜力，培养积极乐观的人格特质。
（三）拓展教学方法，注重学生的体验
大学生心理健康教育是一门注重实用的学科，单纯的课堂讲解及理论传授并不能很好地帮助大学生达到真正的预防及疏通心理问题的目的。而体验式教学方法通过创设一定的情景，让学生能迅速将注意力集中到课堂，并且学生亲身体验后得出的结论远比理论讲解让人更加印象深刻。如课题组在进行实验的过程中，为了让被试更深地体会人际交往的“反黄金法则”对交往的影响，设置了一个小活动，分给每个被试5颗花生，然后大家划拳，赢者从输者那儿拿走一些花生作为收益，由于没有规定每次拿走几颗花生，结果出现了各种不同的表现，如有些被试在活动中每次赢的时候可能只索取了一颗花生，但跟另外的被试划拳时输了一把就被拿走所有的赌资，因此觉得特别愤愤不平。通过实验者的点拨，最终让被试领悟到在日常生活中，我们经常希望“我对别人怎样，别人就应该对我怎样”的观点常常是导致我们痛苦的绝对化观点，也会影响到我们正常的人际交往。
四、结语
建构主义表明，知识不是在老师的教学过程中获得的，而是学习者在一定的环境氛围下，也就是所谓的社会文化背景下，依靠老师的指导和学习同伴的帮助，通过一些必要的学习资源，采用意义建构的方式获得的。由于是在社会文化背景下学习者通过他人的帮助利用人与人的相互协作活动展开意义建构的过程，这也表明建构主义的学习理论将意义建构、协作、会话、情境作为学习的重要属性。建构主义倡导将学生作为学习的中心角色，在老师的引导下充分发挥学生的主体地位。既要重视老师的引导作用，又要强调学生在学习过程中的主体性。学生是意义的主动建构者，也是信息加工的主体，不能只是在外界的带领下被动地去接受，成为被灌输的对象。老师要帮助学生进行意义建构，主要起到促进作用，而不是知识的灌输者和传递者。
二、基于信息技术的大学英语立体化教学模式的实践
1．教学目标和教学观念的实际化
在传统的英语教学中，老师就是教学的中心，拥有对课堂的绝对支配权，单方面地传输知识，学生只能被动接受，忽视了在教学过程中学生的主体地位。现代外语教育理论表明，在外语学习过程中会受到很多条件的干扰，其中包括学习者的学习方法、输入的数量和质量以及各种情感变化等等。所以，打破传统的教学观点是首要任务。在教学中要注意培养和提升学生的学习兴趣，帮助他们树立学习的信心，端正学习的动机。无论在课堂教学还是课外学习中，都要为学生营造一定的语言交际氛围，为学生创建能够使用自己所学的英语知识进行交流沟通的机会。学习英语不是为了通过考试、获得各种证书，而是为了加强学生的交际能力和语言表达能力。同时，在教学中还要重视培养学生学习的方法策略，为学生今后能够自主学习英语打下良好的基础。在教学目标设置上，也要遵循实事求是的原则。教学目标的设计是非常重要的，它不仅是教学的出发点，也是教学评估的指导、制约和标准。高校中文理科专业兼有，我们将学生能够达到《大学英语课程教学要求》的一般要求作为高校英语的教学目标，并且还要具备基本的听说读写以及翻译能力，在最后的期末考试中也要体现出这几个方面的考核内容。
2．教学模式立体化
信息技术环境下的大学英语立体化教学模式主要是将学生作为教学主体，老师利用各种信息技术和多媒体技术创建出符合教学内容的情境，学生在这个情境下相互协作和相互沟通，充分地发挥自己的积极性和主动性，对了解到的教学信息进行意义建构，然后在一个良好的环境中积极练习自己掌握的技能。在各种教学模式中，学生成为了知识的运用者和主动建构者，而老师是教学的组织者和引导者，能够帮助学生进行意义建构。学生最后掌握的知识不是由老师直接传输的内容，而是学生主动建构的对象。老师创建的情境必须对学生意义建构有帮助，协作要贯穿在学生学习的全部过程中。学生要开展小组学习，小组成员之间要通过会话和协商来一起完成学习目标。大学英语立体化教学模式中，信息技术不仅能够帮助呈现教学信息，促进老师顺利完成教学过程，还能够帮助学生收集信息、查阅资料，利用各种网络平台进行会话交流和合作学习，为学生的探究式学习和合作学习提供解决各种困难的工具。开设校园网还能够提供全面的互动、沟通环境和工具，如内部留言，方便教师和学生、学生和学生间沟通、资源共享。为了创建有效的使用过程和良好的语言环境，使用电子教案和电子教材让原本静态的知识活动起来。比如可以使用蓝鸽多媒体教学系统，这个系统具有非常突出的教学功能。通过这个系统能够进行现代化的授课，让学生的多个感官同时参与到学习当中，加强学生的学习效果。同时，体会计算机辅助教学的作用，在根本上促进学生和教师之间的信息交流，实现资源共享和教学合作。
3．教学评估立体化
1经济全球化趋势对管理人才培养理念的影响
从企业内部管理来看,现代企业的经营范围逐渐扩大,涉及面广而宽,虚拟经济与实体经济平行发展,投融资渠道和领域多元化;从外部环境来看,世界经济形势错综复杂,企业生存发展相互关联,相互影响的程度逐渐加深,面对复杂多变的内外经济环境,企业间的竞争日益激烈,传统的管理理念和管理模式受到空前挑战,新的管理经验和管理理念不断涌现,企业管理人员需要多元化的知识体系、敏锐的洞察力和果断沉着的应对能力。这就要求工商管理教育能审时度势,以市场需求为基准,适时调整人才培养的理念和目标。
1.1专才教育向通才教育的转变
国际高等教育发展表明,为适应现代经济发展对管理人才多方面能力的要求,管理教育应该从传统的专才教育向通才教育转变,通过使用经济学、统计学、行为科学和其他学术领域的分析手段和概念工具,学生逐渐善于解决复杂的商业问题及明确商业机会。
1.2创新意识、创新思维及企业家精神的培养和灌输成为当今工商管理教育的基本方向
随着现代科学管理技术和生产力的高度发展,尤其是高新技术发展的突飞猛进,知识经济已经成为当今世界经济发展的主流,企业要获得成功与发展,提高竞争力, 就必须适应科学技术、经营环境的急剧变化,不断进行技术创新、战略创新、观念创新、制度创新、组织创新和市场创新,把创新渗透到管理全过程中,并以此作为企业管理的核心。因此工商管理教育也应以培养学生的创新思维、创新意识为目标。
1.3由传统的知识传播到技能的培养,注重综合素质高的复合型人才的培养
21世纪是知识经济、信息经济的时代,企业管理人员不仅要有先进的管理理念、管理意识,还要有迅速应用信息技术和统计分析工具获取信息、解释和分析统计数据的能力。
2实现工商管理教育国际化的途径
目前我国一些高校在教育教学中通过使用原版教材进行教学,并引进外教进行口语教学,以追逐教育的国际化趋势。其实,工商管理教育的国际化并不仅仅是采用国际原版教程,或聘请几位不懂国际管理的外国教师进行英语语言锻炼,实现工商管理教育的国际化需要多方面着手,从培养目标到课程设置以及师资的构建、教学管理和教学方法的配套等均需要符合全球化经济发展对管理人才的需求。
2.1人才培养标准国际性
在全球化经济背景下,应培养适应全球化的、有国际意识、国际交往能力和国际竞争能力的,能够驾驭国际、国内市场,快速决策的高级管理人才,应具有较强的管理理论功底和外语水平,以及对国际市场规则和法则的深入研究与了解。这样,根据人才的国际性标准,我们应对高等教育中人才素质和培养目标做出新的调整。
2.2课程国际性
课程国际性包含两方面的含义:一是在课程体系设计方面,尽量与国际接轨,符合国际性复合人才的培养目标;二是教学内容与教材选用上与国际接轨,既要选用本学科在国际上最先进的教材、注重国际案例分析的训练,同时也要结合我国的国情,将具有国际化内容的教材本土化。
2.3师资国际化
师资队伍的国际化,是实现工商管理教育国际化的前提条件。工商管理教育国际化,首先要有一支熟悉国际经济管理的理论知识、具有分析研究和解决国际工商管理实际问题的能力、能胜任国际化教育的师资队伍。
2.4教学管理、教学方法国际化
教学方法是达到教学目标的手段,为培养适应国际经济形势的管理人才,在教学方法上我们一方面要总结自己的经验,提高教学水平,同时也要研究和学习别人的先进教学方法,将国际上先进的教学理念、教学手段与我国特定的教育环境相融合。
关键词：学困生、心理因素分析、教育对策
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出的核心理念是，教育是为了每个学生终身发展。从这个意义上讲，对学习困难学生的教育及引导，应该是教学中的一项重要职责，更为重要的是体现了“一个不能少”的教育公平的理念。学困生问题的存在，直接关系到课堂教学效果，同时关系到整体素质的提高。因此，做好学习困难学生的教育工作，对学生综合素质的提高以及现代化建设人才的培养都有重要意义。
结合我校的具体情况，在校生中，由于非智力因素或生理机能障碍，而在大学学习期间由于挂科、成绩绩点过低等成绩原因被学籍处理获得警告、中途被退学或者在培养计划的年限标准内无法正常毕业，以及在毕业时无法取得学士学位的学生被认定为学困生。本文从学困生内在诸多因素中寻找学习困难的原因，采用《症状自评量表（SCL一90）》、《大学生人格问卷》、《社会支持评定量表》对本校学困生进行抽样调查。为了更清楚的了解学困生的学习心理问题，使研究更有针对性，参考部分教育学和心理学的书籍，以及一些应用比较成熟的问卷，结合研究前期对学困生的谈话基础上编制而成的《大学生学习心理因素调查问卷》对造成学困生学习困难的主要学习心理因素（学习情况、元认知、学习动机）进行调查。
经问卷调查数据显示及个人访谈、实例分析表明：学困生心理健康状况低于在校大学生平均水平，大部分学困生都存在各种各样的心理问题，其中认知模糊、情绪障碍、自我效能感偏低、错误归因、自控能力差、动机不明确等心理因素是极其重要的内在原因。另外，学困生在人际交往、敏感、焦虑、抑郁、恐怖等方面也表现出了不同程度的问题。大一比大二、大三学困生数量值高，某些专业的学生由于课业较重，自我调控及解决问题能力偏低，从而产生一系列的不良反应，学习困难程度加深导致出现不同程度的心理问题，反过来这些心理问题又成为影响学习的重要因素，不断恶性循环。
一、导致成为学困生的心理因素
上述表明，导致成为学困生的心理因素是多方面的，可以归纳为以下几个方面：
1.认知能力不足
人们获取知识的途径主要是通过自己的感官、思维，如何协调的利用它们是能否有效掌握知识的重要途径。各种学习能力的有机结合，默契配合才能保证学习的连贯性与持续性。调查中发现，学困生在学习过程中，认知能力差，了解和认识学习、社会、世界的心理能力不足，会时常出现认知模糊和认知偏差，把一些问题错误归因，严重影响了基本学习技能的发挥。正因为如此，学困生在学习过程中遇到困难，就会产生应付心理，就做作业这项学习任务来说，学困生会选择抄袭、草草作答或者不予上交作业等作法来应对。
2.情绪情感问题
学困生在学习中时常表现出一些情绪问题。这种不利于学习的情绪情感会严重的对自身的学习产生阻碍，随之自我效能感也会变的偏低。
（1）强迫性的焦虑。从上学之初至大学，长期受到家长、教师及大学阶段辅导员的潜移默化的学习要求和督促，在学生的心理已经将努力学习固化为理所应当。学习中稍有闪失就陷入痛苦的自责之中，课堂听讲、作业练习、实验实训、课外活动生怕有错误产生。学习过程中注意力发生了转移，思想包袱随之而来，对自我的学习过程产生了怀疑。严重影响了认知技能的正常发挥。
（2）逃避或回避。在学习中有过严重失败经历或者给自己、他人留下深刻印象的经历，面对学习困难容易产生为难情绪，试图回避不好的情绪记忆，从而选择逃避远离学习。
（3）对抗与抑郁。由于学困生在教师、学生的心目中埋下了负面的印象，使得有些学困生开始对老师、学生有对抗心理或敌对心理，或者出现某些抑郁的状态。因此，他们对待与自己相关的事情时就表现出过度敏感，对他人格外提防抵触，长期下去易产生心理疾病，给学习带来更大的阻碍。
3.意志（动机不明，自控能力差）
现今大学生拥有追求独立，个性张扬、及其强烈的叛逆性的特点，对新事物接受快，观念超前。但是又有着无法摆脱的依赖性。进入大学校园，摆脱了家庭、父母的束缚，脱离了高中时代的学习模式，他们像完全自由了一样，大部分事情和问题都要自行决定和解决，但是，由于步入大学阶段，学习目标不明确或者说未能寻找到适合自己的学习目标，学困生会时常感到茫然，加之自控能力差，缺乏内驱动力。
4.个性行为
现今大学生在行为上表现出很高的自主性，期盼独立也表现得过早成熟，但是实际上他们依赖心理较强，抗挫折能力较弱，呈现出假性成熟的特点。易于也乐于接受新鲜事物，行为表现成熟，心理脆弱，因为他们表现出的心理成熟与社会实际的要求相差甚远，心理素质偏弱，抗压能力明显不足。调查显示：有73.5%的人表示在遭遇挫折后，自己心理会留下阴影。甚至有6.2%的同学表示自己会因此一蹶不振。
二、如何做好我校学困生的教育工作
针对以上存在的问题，如何做好我校学困生的教育工作，帮助他们解决学习上的实际困难，顺利完成学业，是我校教育工作者加强和改进工作的重要内容。本人认为教育做到以下几个方面，对引导学困生进步有很大的帮助。
1.激发和引导建立自信心
只有对成功充满渴望，人们才会以饱满的热情和经历投身到完成目标的行动中去。因此，学困生要脱离学习的困境和排解困扰，首先就是要树立起对学习的自信心。树立学困生的自信心，首先要求我们教师和辅导员多去爱护、关心学困生，提供树立自信心的机会并保护他们的自尊心，正确的引导教育他们，对与学困生的错误，教师不能简单的只是一味的呵斥，要晓之以情，动之以理的进行情感上包容。在教学过程中，对待学困生与其他学生须一视同仁，拿出更多一些的耐心、关爱来关心他们，鼓励并信任他们，同时应号召同学之间相互帮助，让他们融入到大家的学习环境中去。在关心之外，也一定要信任他们，善用他们，因为善“用”是对人最大的信任，会让人产生力量，也最容易调动人的积极性和参与性。
2.克服自卑、逃避心理
对于学困生来说，自卑心易出现。而且，在遇到学习困难的时候，也易产生逃避心理。在帮助他们客服自卑心理时，首先要做到的就要客观公正的对待他们。学习方面，不管是积极的还是消极的，都要客观地评价每一位学生。为了帮助克服恐惧心理，要积极融入到他们当中去。在平等互动的方式中，了解他们的爱好及兴趣，寻求共同话题，从中发现他们的优点，赞扬他们的优点，使他们愿与你交流，乐于与你分享。课上、课下都要多留意学困生。例如：课下经常找他们闲谈，让他们帮老师送作业、发问卷等，从而拉近与学困生的距离。集体活动时，发现他们有所进步，适时的及时鼓励。
3.培养坚强的意志
学困生在平时的学习过程中一定会遇到这样那样的困难，培养学困生的学习意志尤为重要。首先应该让学困生正视面临的困难，培养其学习自觉性，并让他们明白学习并不是一件轻松的事情。培养他们在学习遇到困难时，应沉着冷静，不要惊慌失措。遇到困难不要逃避掩埋，而要坚持不懈向目标奋勇前行。所以，教师及辅导员要让学困生对困难有正确及明确的认识。当学困生思想、意志处于低谷状态时，及时引导，及时谈心，帮助坚定信念。最大限度地调动学困生的学习热情，激发学困生的学习兴趣，树立他们的自信心。不仅如此，还要适时地严格要求学困生，培养学困生的自制力。现今大学生，自我管理能力、自我约束力比较弱，自制力偏低，加强学困生的自制力的培养也是培养学困生意志力的重要方面。通过对学困生自制力的培养，进而不断促进学困生自我学习能力的提高。长期坚持不懈地加强对学困生意志力的培养，对减少学困生的学习障碍具有重要的作用。
当今高校学困生的产生和特点是伴随着高等教育普及而逐步产生的，具有其时代性。由此，我校也在不断的探索和寻求帮助学困生的方法和途径：确定相应的教育策略，找准侧重点，把握教育对象的层次性，选择不同策略方法，因材施教、对症下药，尽可能的使学生拥有成就感，拥有尊严，有层次地做好学困生的教育工作，帮助、促进其不断进步，增强教育的时效性和教育目标的整体性。
参考文献
[1]叶奕乾等.普通心理学：修订二版[M].上海：华东师范大学出版社，2004
[2]田景正.苏霍姆林斯基转变差生的理论[J].中国教育学刊，2000（4）
[3]王建红.网络环境对“90后”大学生心理健康的影响及对策[J].现代交际，2015（7）
[4]刘粦霞，曾秋红，谢攀水，廖梦玲，陆迪文.积极心理学视角下的大学生自我管理研究[J].新校园（上旬刊），2015（3）
[5]张晓京，文书锋，金添.“90后”大学新生思想行为能力特点的调查研究[J].思想理论教育导刊，2009（9）
[6]崔景贵.90后大学生心理发展的基本特征[J].教育与职业，2008（35）
[7]陈蕾.“90后”大学生心理问题及教育对策[J].南京审计学院学报，2009（6）
1、树立服务意识
社会化教育使得学校的服务性更为凸显，所以树立正确的服务意识，是幼儿园发展的必备条件。全心全意的为孩子们服务则是幼儿园的办学宗旨。在教学中，幼儿园要时刻把孩子们放在第一位，老师们也要在养成良好的自身职业道德的同时，无条件关爱尊重幼儿园的小朋友们，学会站在小朋友的角度思考问题，倾听孩子们的心声。然后充分估计家长们的利益，这也是提高幼儿园服务质量的保证，尊重家长，平时与家长多交流，知道家长们的需求，能够采纳家长们的好建议，与家长共育合作。
2、加强团队建设
做好幼儿园的教育管理工作，离不开优秀的团队建设。建设一支高素质的幼儿园管理和教学团队，也是幼儿园教育管理的重要使命和任务。只有好的团队，才可以优化教学风气，凝聚人心，有效提高管理效果。一个优秀的教学团队，不仅可以统揽全局，而且还可以高瞻远瞩又善于决策。所以，幼儿园的领导班子要在工作和生活中不断学习，并强调共同的学习和整体的提高。能够制定较为长远的学习计划，并建立相应学习制度，持之以恒，这样才能在幼儿园的工作中起到表率作用。教师作为幼儿园教学任务的主力与支柱，也直接影响了学校的办学质量。所以幼儿园对于教师的培养和发展要有清晰明确的目标。根据幼儿园的实际情况，有针对性的设计研究方案。教师的素养也对幼儿园小朋友们自身品德发展有着重要的影响力，所以教师应把师德规范铭记于心，处处支配自己的行为，提高教学质量。同时，教师的培训也要做到以人为本，培训内容也要体现价值，能够与专业紧密相关，帮助教师解决问题，提高教师的专业技能。管理者要给教师团队搭建一个更宽阔的平台，让教师们充分发挥自己的作用，挖掘自身潜能，让教师们可以获得更丰富的成就感、满足感。
3、创新教育管理方法
要优化师生关系。教师们要因材施教，注重每一个孩子的天赋，尊重孩子们的想法，激发孩子们的潜能。用宽容的爱心，对待每一个小朋友，哪怕孩子犯了错误或者与众不同，也要多鼓励，少责备，帮助孩子学习和成长，让小朋友们在一个轻松的、自由的、愉快的学校环境中，充分发展自己的创造能力。
4、重视一体化管理
要注重幼儿与家庭，与社区教育的一体化。要加强与家长的沟通，积极与社区举办幼儿活动，幼儿园的行政管理和正确的体制改革，都是提升教学质量，确保工作效率的重要方式。
二、现代信息技术在幼儿园教育管理中起到的作用
1、现代化信息技术更加注重孩子们的地位，能够提高孩子们对知识的渴望
应用现代化的信息技术，能开发多种有效的学习途径使学生们学会更多的学习方法，这样，既能激发学生们潜意识的审美情感，又能增加学生们的创造能力，使学生们都可以具有学习的意识和不断发展的能力。幼儿园教师们利用现代化的信息技术，更能增强课程设计的多元性，使实践性课程有更丰富的内容。从而提高了学生们自主学习知识和自觉更新知识等多方面的能力。让教育与现代化的信息社会不断更新换代的快速发展有效承接，互相适应。
2、在现代化信息技术的合理应用下，幼儿园的教育教学模式更加完备，突出特点
教育的宗旨，就是让学生们自主学习，锻炼自我，提高自我的发展。这个过程中，教师扮演着辅助者和引导者的角色。在教学活动中，教师们要提出多方面的问题来有效引导以及帮助孩子们思考，从而提高他们的能力，培养孩子们个体特质和情操。例如，孩子们可以在教师的指引下，利用网络进行音乐、绘画等作品的浏览、搜索、欣赏和学习。这样，孩子们产生了兴趣，就可以自主的去按照自己的需要在网上进行学习。
3、现代化信息技术在幼儿园教育管理中有着重要地位
幼儿时期，是所有孩子教育中最关键的一段时期，在孩子们的幼儿阶段，能让孩子们接受美感的教育尤为重要。现在有一些针对性的审美教育，就是以审美的方式，完善自我的成长阶段。所以，有了现代化的信息技术加入，幼儿园的教育管理可以更好的改革，不断用创新的姿态开拓和进步，增强幼儿园的教育管理方式方法的感染力和说服力，让孩子们从小就树立起人生观与价值观，同时提高孩子们的自身辨别是非的能力以及审美水平，在教学活动中，提高孩子们的审美观，优化人生观，辨别美丑与伪善。同时，在现代化的信息技术影响下，幼儿园的教育教学管理也呈现了一定的独特性。最直观的体现就是在教育教学过程中更加重视孩子们本身。在学校的课堂上，孩子们不仅可以在老师的带领下，学习显性的技能和知识，还可以从侧面学习更多的隐形知识，掌握学习的相关能力。所以，幼儿园注重各项活动的开展，让学生们更加积极的参与到活动当中，发挥个体的主观能动性，使孩子们的学习环境发生了良好变化，这样，即使出了课堂，孩子们也可以在生活中自己学习。
三、现代信息技术在幼儿园教育管理中运用具有的潜在问题
当然，现代化的信息技术应用到幼儿园的教育管理之中，在带来益处的同时，也存在一些容易被忽略的问题。涉及到教育的理念与态度，教育评价与教学空间等等。
1、开放性的教育理念确立问题
有现代信息技术的加入，教师们的作用产生了变化，他们不用再每件事都亲力亲为，带头活动，以免因教师的“包揽包办”影响幼儿自身创造能力及想象能力的发挥。所以，幼儿园的孩子们，特别是年龄段较小的孩子们，在学校的课堂上可能会出现一些难以控制的松散现象。这就需要教师们想办法促进孩子们的自主学习性。
2、开放性的教学空间建构问题
现在的管理理念，要求具有更大的教学空间开放性，同时，也伴随着小朋友们的学习过程需要一定的互动性。在教育中，呼吁个性化的教育选择，能够让小朋友们自主选择教学内容。这就要求教师们能够利用现代化的信息技术满足这些要求，包括硬件环境和软件环境。但就现状来讲，教师们自身对于现代化的信息技术使用能力和理解不同，所以也难以控制具体性标准和实际操作。
3、开放性的教学评价问题
如何来评价课堂教学内容，现代化的信息技术应用是否准确，是现在检验这类新型的教育教学模式效果的重要问题。因为不可以使用传统意义上的评价标准，所以，这个问题还需要更多的讨论和研究。
四、结语
购物车(0)