时间：2022-06-17 20:31:14
导语：在提问技巧论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
根据对目前的数学课堂教学的调查发现,数学课堂提问主要有以下现象:
一、提问缺乏层次性,偏向于记忆性的知识。
数学教师在授新课前进行的知识回顾主要以记忆性的知识为主,没有体现出对知识的提升,缺乏深度。在教学中问题的提出有时太难有时简单,没有把握好问题的层次性,忽略了学生的认知水平。
二、提问直接单一,学生没有思维的空间。
在教学中提问过于简单直接,达不到对学生思维的训练,比如在进行二次函数y=ax2+bx+c (a、b、c为常数,a≠0)概念的讲解中,教师直接问二次项系数a能不能等于0,学生回答不能,这个问题不能体现出学生对问题的思考,更不能明白为什么二次项系数a不能等于0。
三、提问时机把握不准,提问后未给学生充足的思考时间。
教师在提出问题后,急于找学生回答问题,由于时间不足,导致学生对问题的思考不够全面,缺乏深度,往往达不到教师的期望。失去了提问意义。
四、教师对学生的评价缺乏鼓励。
中学生由于心理特点的原因,非常在乎别人对自己的看法,所以,在课堂中不愿意举手回答问题,害怕被人嘲笑,尤其是回答错误后被老师批评。而往往教师就批评了学生,挫伤了学生的积极性。 从以上的现象可以看出教师的提问技巧还需要大大提高。为此,我们针对课堂提问存在的问题进行了研究,我们认为如果课堂的提问能够体现以下几点,可以很好地提高数学课堂效率。
一、明确课堂提问的目的、层次和方向。明确提问的目的,是课堂提问成败的根本条件。在具体教学过程中,由于目的不同,教师可以提出不同类型的问题:比如回忆性问题,理解性问题,应用性问题。其次要注意课堂提问的层次,系统而周密的课堂提问能引导学生去探索达到目标的途径。提问的层次性要求教师紧扣教材重点、难点和关键,分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力,按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律,由易到难、循序渐进地设计一系列问题,使学生的认识逐渐深入、提高。设计问题,在知识范围上可以由小到大,先设问,后反问,再追问,最后得出概括的结论,使学生把握思维的正确方向,提高概括能力。提问要考虑到学生的认知水平和班级的全体学生,激发学生回答问题的积极性。
二、提问的方式多样化,给学生创设思维空间。
教师提出的问题要转变一问一答式,能够激活学生的思维,引导学生去探索、去发现,提出的问题要具有启发性。教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口,启发学生去探究,给学生一定的思维空间,从而把学生的认识逐步提高。
三、把握关键问题和提问时机。
首先,提问要能体现教材的重难点,有利于攻破难点,实现教学目标,关注学生的兴趣点,可活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,有助于课堂教学顺利实施,把握知识模糊点,使学生准确掌握知识所指,对知识进行定位。其次,提问的时机要准,可在学习新概念后,分析问题时,知识应用时提问。
一位教育家曾说过："如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就会乐意接受，并且很好地消化它。"同理，成功的教学也不应是强制性的，而应激发学生的兴趣，特别是在高速发展的信息化社会，推进素质教育的今天，激发与培养学生的学习兴趣，显得尤为重要。在当今的语文课堂上，老师们总是扮演着"包办者"的角色，而缺乏"引领者"的风范，本应是一堂启发学生思维的课，结果让有的老师变成了死板的教条，有时一堂公开课讲下来，"作秀"的痕迹暴露无疑，这都与当今教师的课堂提问不足有密切的关系。归结起来我们当今教师课堂提问普遍存在--提问总是随意而问，课前没有精心准备问题，引导学生思维不够灵活，设问抓不住有效时机等缺陷。因此，课堂设疑必须达到几点基本要求：
1.精心设计有效问，问点要准
"准"：一是要紧紧围绕教学目的，从重点出发，抓住主要问题启发学生思考；二是合乎学生认知水平，让学生"跳一跳"，确实能摘到"果子"；三是要抓住课文知识的逻辑关系，所提问题应丝丝入扣、不蔓不枝，忌空、大、难、滥。如教《藤野先生》提问："课文如何体现形散神聚的特点的？"学生对于这种问题将不知，难以回答。《学记》中说："善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。"
2.引导之术灵活问，发问要活
"活"：就是教师根据不同的教学对象，设计出灵活多样的问题。在提问时应考虑不同年龄特点的学生的心理因素。提问本身就有艺术性，问中要导，要灵活运用多种提问方式，做到直问与曲问相结合，正问与反问相结合，明问与暗问相结合，有助于学生思维能力的发展。
3.教师不可随意问，问要有价值
就是问题的设置要有目的，合乎教学内容。设疑提问不能搞形式、图花样，也不能只提一些本身带有暗示性的"是不是"、"对不对"的问题或学生完全不假思索、不费力气就可以回答的问题。这种只图课堂表面热闹，是不利于学生思维发展的。这就要在备课中充分钻研教材，发掘问题、巧设疑问。善于在"无疑之处见有疑"，引导学生积极思考，变"有疑"为"无疑"。语文课堂设疑应从以下几个方面入手：①学生易混淆，易忽略而又与理解课文内容有密切联系处；②课文的重点、难点处；③文章画龙点睛处；④"铺路架桥"处；⑤触发学生联想，发展学生创造性思维处等。
4.抓住时机及时问，问要适时
教师既要抓住课文提问的恰当时机，又要根据问题的难易作适时"停顿"，让学生有进行思维的时间，以达到"投石破浪"的效果，否则只能"引而不发"。《论语》中说"不愤不启，不悱不发"，这就要求在学生"心求通而未得，口欲言而不能"之时，提出问题来，引导学生去"释"疑，以达到对课文内容的理解与掌握。
课堂提问应因文而异、因人而异，方法上力求灵活多样，即"大体须有之，定体则无之"。根据自身多年的教学探索，初步概括出以下课堂提问九型：
1投石型：就是用提问的"石子"，激发学生对一些问题的思考和争论，打破学生头脑中的平静和教学中的沉闷气氛，引发学生的疑问，掀起思维活动的波澜以调动学生思维的积极性。例如在学习《孔乙己》一文时，板书课题后，问学生"孔乙己叫什么？"学生不假思索地回答："叫孔乙己。""孔乙己是他的名字吗？"学生稍一沉吟，回答道："是绰号。""孔乙己读了一辈子的书，为什么连名字都没有？"学生面对这个问题"反常"现象，沉思起来，教师就在学生的这种情绪中开始讲述课文，造成良好的教学气氛。
2逆向型：教师在教学中有意提出与课文观点不一致的问题，以制造矛盾，触发学生思维，进行激烈交锋，去伪存真。例如在教学，《愚公移山》时，提问道："有人说愚公若没有神的帮助，不知要多少代人才能挖走太行、王屋二山，他为什么不搬家？这不是名副其实的愚公吗？"学生讨论激烈，畅所欲言。教师在此基础上归纳明确："愚公"不"愚"。愚公为造福子孙后代而挖山不止，表现出了他的坚定信念。借助神的力量实现愚公的宏伟抱负，正是反映了在生产力不发达的社会条件下的古代劳动人民的美好愿望，在今天仍有它的教育意义，并给人以深刻的启迪。
3选择型：教师将一个问题的两种或两种以上的答案告诉学生，让其比较分析，选择最佳答案，有助于培养学生思维的准确性。
4联想型：要求学生对所提问题展开丰富的联想和想象。让学生根据作品的描述进行简单的或创造性的复述设置意境，制造感情上的悬念，从感情上引发学生的思维，以发展学生的形象思维能力。如教《故乡》提问道："作者在开头给我们描绘了一副怎样的画面，请你描述一番。"
5填补型：就是对课文的结尾或文中省略部分作合理的补充，有利于培养学生思维的发散性。例如在教《夜走灵官峡》时，提出："课文的结尾；风，更猛了。雪，更大了……同学们按照自己对课文的理解，谈谈这里省略了一些什么内容？"
6逻辑型：教师按课文内容的顺序，层层设问、环环相扣，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化或以课文内容为主线，层层设问，每个问题都是这根链条上的一个链环，它承前启后、前后勾连、环环相扣、步步深入，加深对课文内容的理解。此法不仅能调动学生思维的积极性、吸引学生的注意力，而且能使学生把握文章的脉络和内容。
7比较型：将相同、相反或相似的内容放在一起对比提问。通过联系、比较，辨异析同，温故而知新。如教完《孔乙己》和《范进中举》两篇文章后，可提问："孔乙己和范进都是封建社会的下层知识分子，在他们身上有何共同点和不同点？"有利于培养学生思维的深刻性。
8创造型：就是促使学生推出事情的后果、结局的提问。这种提问无定论，答案可让学生根据所学内容的理解，自行创造，训练学生创造性思维。如教《我的叔叔于勒》时，可提问："假如于勒带着百万美金从美洲回来，我们一家的态度将怎样变化呢？"
一.审题
所谓话题作文往往是拟定一个命题围绕这个中心叙述事件或者展开议论、抒发感情、表达看法。话题本身往往存在命题过大或过小之嫌，这就需要适当加以限制或扩展。例如话题作文“生活”这个命题很大很宽泛，通过拟题可加以限制和缩小，例如a.生活需要喝彩，b.生活需要七彩阳光，c.生活二三事，d.生活如下棋等。这些命题从不同层面把宽泛的命题细化、具体化，从而让我们从迷茫宽广的思路中解脱从而把心思集中定格在一个点上。又如话题作文“家”这个命题乍一看范围过小，可是当你看到了这几个文题后，你的思维是不是会豁然开朗了呢？a.《家家有本难念的经》，b.《祖国是我家》，c.《家和万事兴》，d.《有爱就有家》。这四个题目通过拟题把“家”的概念从狭义层面推及到广义的社会层面上，也让我们面对被扩展开的题目思索下一步的行文。
二.拟题与行文
在实际教学中，我总结了一些教学经验和学生成功的范文运用于教学之中取得了一些小小的成效，现敬呈出来全当抛砖引玉。
1.添加前后缀拟题法
这是一种比较普通常见的拟题技巧，也很适用于半命题作文，可以起到限制、缩小或拓展话题的作用，使行文的对象和内容更具体。例如以“幸福”为话题的作文，添加前缀可添加为：a.幸福的味道，b.幸福的颜色。添加后缀可添加为身边的幸福等。在实践作文中，学生们通过这样的添加打开思路写出了优秀的作文，比如杨俊红同学的《身边的幸福》列举出我们身边种种温馨幸福的画面：母亲怀抱中的孩子，寒风中相偎的卖菜父子、夕阳下牵手的银发夫妻。用生动的镜头式画面向我们讲诉着身边一个个感动人们的幸福故事。刘帆同学的《幸福的颜色》用小标连缀叙述了幼年时、童年时、少年时幸福给“我”的不同感受和“我”对幸福色彩的理解，给人耳目一新的感觉。
2.运用修辞格拟题
在实际写作中运用修辞格拟题也可以很好地打开思路。现把写作实例加以展示。
①运用比喻拟人拟题
例如：a.家，爱的港湾。b.往事如歌。c.机会是条鱼。d.幸福有约。e.机会来敲门。成功的作文有冯欢同学的《往事如歌》运用日记体写出了三个阶段的“往事”，分别表现了：一首欢快的歌；一首凝重的歌；一首昂扬的歌。叙事生动、行文简洁明快而又紧扣话题。
②运用对偶、反问、设问的拟题
例如：a.宽容与纵容。b.我宽容我快乐。c.馨香·心香。d.幸福是什么。e.成长有谁听。其中较成功的作文有文翀同学的《幸福是什么》通过题目设问、创设问题作为行文线索导入情境，并且用“幸福是什么”反复提问引发思考。通过小鸟、学生、建设者、游子的回答，使文章迭宕起伏、气势如虹。何婷同学的《成长有谁听》，运用三个广角镜头回答这个引人深思的问题，展示出“小草聆听”“校园记录”“自我奋进”的三幅画面，不仅照应了题目而且使行文有序、思路清晰。
③化用歌词，俗语、名言等拟题
例如以“成长”为话题的同题作文比拼中,刘帆同学《隐形的翅膀》化用了歌词拟题，行文用三个排比段分别写出父母的关爱、老师的关怀、友谊的激励三个内容，并把这些成长中的无形的帮助比喻为帮助我成长的“隐形的翅膀”。可见拟题对作者行文思路的打开有着多么有益的影响。文帅同学《365个日出》运用日记体记录了成长不同阶段的五篇日记，串起了一幅成长的珍珠项链。
3.运用等式、方程式拟题
还以“成长”话题为例好的拟题有《成长=耐心+宽容》或者《成长=X+Y》。
在我国很多的桥梁项目的设计时，虽然在设计阶段已经满足了理论要求，然而在投入使用之后，出现很多质量安全问题，诸如跳车、路基沉降、结构裂缝超限裂缝等。所以，就需要我国的设计者大量地结合国内外先进案例，在进行桥梁工程设计时，一定要着重考虑到诸多因素，例如桥梁的实际交通流量、环境条件、结构、材料等，而且，需要借助各种技术手段对桥梁项目设计的施工方案进行优化。这些手段的最终目的是，保证桥梁的安全性、耐久性。虽然，政府相关部门也颁布了桥梁设计规范与标准，然而，我国目前桥梁的建设也不断地向着多样性、多功能性方向发展，再加上不断涌现出了很多桥梁设计所需要的新材料、新工艺、新技术，所以那些传统的设计方法不再适合现代桥梁建设。
2桥梁设计隐患问题
2．1在桥梁设计中存在的问题
很多设计人员在进行桥梁设计时，对投入实际使用的很多方面都缺乏考虑，例如交通流量因素、温度因素、环境因素等。而且，很多桥梁设计人员认为在进行桥梁设计时，首先需要考虑到结构强度和布局是否可以满足相关的设计标准规范，但是对于所设计的桥梁在实际使用中的抗腐蚀性、结构体系、耐久性都缺乏考虑。与此同时，在设计、施工等多方面上，缺乏很全面的考虑。这些方面都导致了设计时的项目计算偏差、实际路线不准确，以至于，出现桥梁使用钢筋规格不符、混凝土强度不足、路桥实体结构的受力不均等问题，这些都会对桥梁的结构的安全性、耐久性造成不利影响。
2．2设计方案滞后于桥梁的发展
在对桥梁工程项目的进行实际设计时，由于很多地方依旧采用那些过时的、传统的设计方案，这些设计方案不仅不能满足现代桥梁工程建设的需要，而且会在实际使用时过程中留下安全隐患。因此，设计方案对于一个桥梁工程项目具有很大的意义，一个好的设计方案一定会使桥梁的施工项目不但得到好的安全质量，而且会缩短建造工期、降低施工难度以及建造成本。现在，虽然说有很多新工艺、新技术以及新材料的不断涌现，但是很多桥梁施工项目根本不予采用，造成这种情况的主要是由于桥梁的建设周期太短。这样就迫使工程项目的建设方必须压缩成本，以追求经济效益为目的，因此，建设方只会留给设计部门很少的设计时间。
3保证桥梁质量安全的相关措施
3．1桥梁工程的耐久性设计
一个桥梁工程项目在实际建设施工以及投入使用中，都会受到来自人为因素、环境因素等多方面的影响。例如，如果一个桥梁长期受到雨水的冲刷、地质灾害、道路交通流量超载等多方面的作用，这就一定会造成桥梁结构会出现不同程度的质量问题，例如断面、裂缝、老化等，以至于出现不同程度的道路损坏，更有甚者会引发安全事故。因此，就需要设计人员一定要对所施工项目的最大道路交通流量、周边环境、施工场地条件等多方面进行检测、预算、分而且结合桥梁本身的特点和要求，在保证设计的强度符合标准的条件下，一定要提注重桥梁的耐久性和安全性。
3．2项目设计阶段的质量控制
对桥梁工程设计质量的优劣和水平的高低，这将对使用安全与使用功能有着直接影响作用。因此，就需要项目的建设单位一定要给设计部门富余的时间去对桥梁项目，进行勘察、分析和设计。而且项目的设计人员务必做到以下几点:(1)必须要保证项目设计强度符合相关规范与标准，与此同时，也要试着去研究整个设计所采用的创新工艺、新材料以及新技术，使整个项目具备先进性;(2)设计人员不但要进行项目的创新设计，而且要对传统成熟的技术与创新技术之间进行有机的结合，确保未经使用过的新技术、新工艺以及新材料的使用，不会埋下任何质量安全隐患;(3)项目的设计人员还需要为质量检查的时提供便捷性，这样就可以方便随时对整个施工过程的风险进行把控，以设计出安全、先进的设计方案为目标。特别是对桥梁项目的关键部位进行设计时，设计人员务必要进行全面、精确的计算，对项目的质量控制进行严格把关，以确保施工安全和项目投入实际使用的安全。
3．3合理选择设计方案
针对桥梁项目中的结构主体设计，设计人员应合理的选择设计方案，确保项目在投入使用后具备安全性与耐久性。大多数的桥梁工程项目所处的环境条件不同，而且需要铺设范围大，所以，在设计过程中，低一定要充分的考虑、分析整个桥梁的主体结构，并且要对不同的因素去满足项目需求的设计方案。在我国，目前的有大跨度和标准跨径两种桥梁结构形式。事实上，在实际的桥梁设计施工中，标准跨径桥梁的施工相对于大跨度的桥梁来说，难度小、造价合理，而且可以进行预制装配，所以，这种标准跨径桥梁设计被广泛的应用。
4结语
对话式课堂教学课堂越来越活能力越提越高版权所有，全国公务员共同的天地!如何充分体现改革精神还快乐学习自主学习的本来面目于学生是摆在每一位教育教学探索者面前的课题根据笔者的探索感受在以学生为主体的对话式课堂教学活动中这一课题突出表现为要求教师能设计出出色的问题因为一个出色的问题的提出比一个出色的答案更重要一个出色的问题会引起学生对本学科知识的兴趣会给学生们的思考开辟新的方向会带来更多的出色的答案
带着这样的问题笔者阅读学习了《新一轮课程改革探索与实践》对其中体会较深的内容做了笔记并结合自身教育教学的实践体会如下
首先为达到这样的教学目的教师要努力为学生创设必要的情境
在《新一轮课程改革探索与实践》中有一个典型的教学案例一位美国历史教师在教授南北战争的历史背景时成功的创设了必要的背景他先进行一次考试看到成绩后很多学生垂头丧气这时教师提出可以加分但只能给白人学生加分而且十美元加一分这样激起班里大部分学生的不满学生们向教师投掷书本食物教师拿出事先准备好的盾牌掩护自己并用水枪扫射学生事后教师才向学生点明刚才那混乱的一幕正是南北战争前林肯所面临的历史背景
无疑这次教学的情景设计是成功的类推到目前的初中思想政治课教学无论是讨论经济现象还是学习法律常识只有创设好情境使学生能尽快进入角色才能更多更充分的激发学生的积极性和创造性使下面问题的打开水到渠成尤其是在许多教师报怨死气沉沉的班级这一点尤其重要
下面试举一例进行分析说明在上海市八年级思想政治课本《依法保护自己合法经济权益》一课的教学设计中笔者导入新课用的就是一段录像录像中具有代表性地反映了学生们所熟悉的社会上打的付假钞或赖车费等现象其目的就是要在引起同学们对本课兴趣的基础上使同学们能摆脱目前课堂环境的束缚更快更全身心地投入经济权益的特定概念范围
而紧跟其后的问题设计中笔者也是作了精心的安排没有习惯地按照保护消费者的经济利益这一惯常思路来提出问题而是相反从经营者的经济利益也需要保护这一较冷僻思路来引出问题令学生觉得经济权益这个看似熟悉的概念还有着广阔的拓展空间其效果是值得肯定的
其次好的问题必须给学生的思维创造留下充分的空间
在《新一轮课程改革探索与实践》中关于这个方面有一个典型的教学案例有一次苏格拉底的一个学生很苦恼的来问苏格拉底说自己怎麽也学习不进苏格拉底端给他一盆水让他把头浸在水中然后自己用手摁住他的头不让他出来当那个学生终于挣扎着抬起头苏格拉底问他刚才他在水中最渴望什麽那位学生说空气于是苏格拉底让他回去自己思考刚才他自己提出的问题第二天那个学生兴高采烈地来找苏格拉底他已经能够回答自己的问题只要自己象渴望新鲜空气版权所有，全国公务员共同的天地!一样渴望学习肯定是能够学进去的
笔者从自己的教学实践中试举一例以进一步探讨在对话式课堂教学中问题设计的新思路上海市九年级政治教材第六课《明确社会责任》第二框中社会责任意识与社会贡献的关系既有区别又有一致性这个问题面临的困难是教材所上升的理论高度主观条件客观条件要与社会责任意识相结合才能为社会做贡献主观条件客观条件这些概念属于哲学范畴对于初三的学生来说学习起来是有难度的如果把相应的哲学概念理论解释一遍恐怕既占用了太多时间学生又不得要领
笔者原本在教学设计时对这个问题还没有很详细的思路只是设计了一个问题你认为只要有了社会责任意识就一定能为社会做贡献吗请举例说明可是在上课的时候学生的一句话却令笔者茅塞顿开一个女同学举例上海市劳动模范徐虎是一名优秀的水暖工是具有很强社会责任感的可是他也不见得每一次都修得好
受到启发的笔者马上把问题展开话说有一次徐虎接到报修一户居民水管爆裂请他去修可这次徐虎却没有修好这根水管请你设想一下有哪些可能的原因同学们觉得很有趣不假思索就回答出了几个原因①徐虎真的遇到了技术难题不能解决②这户居民家用的水管是进口产品国内没有生产徐虎手头没有备用零件来替换所以没法修③水暖工各有各的管辖范围这户居民恰好不在徐虎的管片上而负责这个范围的水暖工不高兴让徐虎帮忙④徐虎住在上海的东部报修的居民住在上海的西部这家人想想太不划算索性在附近找人修了了事越回答到后来难度越大因为容易想到的都被说过了但同学们的兴趣却越来越浓课堂里一片沸腾大家争先恐后地举手发言
通过学生和教师的相互启发学生又说出了几种可能的原因⑤这户居民的水管已经彻底地烂透了徐虎觉得修了是浪费干脆建议他们换一根新的⑥徐虎在路上遇到了塞车错过了与客户约定的时间⑦这户居民的水管是私接的违章用水徐虎不能为他们修……
最后同学们说出了大约十条原因如果不是时间原因可能还会有更多的解释在这个基础上笔者对已经分析出来的原因进行区分这里有的是属于来自徐虎自身的原因有的是属于来自外部社会的原因而这里面又可区分来自不同方面的原因……也不尽相同
这时候笔者进行了总结一个人的社会责任意识同有利的主观和客观条件结合起来付诸于社会实践才能有效地履行自己的社会责任为社会多作贡献这是二者区别的一方面
接着笔者又乘胜追击问徐虎作为我们上海乃至全国的著名劳动模范在困难面前会不会就此罢手轻易就放弃努力同学们自然而然地分析徐虎有极强的责任意识会想出各种办法来解决所遇到的困难技术难题他会想办法攻克没有零件他会通过技术革新来代替……
这样教学中的下一个问题也就迎刃而解了社会责任意识和为社会作贡献还有一致性的一面有没有社会责任意识大不一样
这样本来高深的理论变成了身边的日常生活枯躁的灌输变成了自主愉快的获取通过这一次教学实践其实笔者的收获和学生一样多甚至更多因为它向笔者显示了教学改革的无穷魅力和永无止境告诉笔者什么叫作教学相长教师并不应该用俯视的态度来对待学生而应该认为学生比老师想得更多做得更好是正常的苏格拉底曾说过教师的作用就是通过他的帮助使学生把自己头脑中本已存在的东西表达出来他还形象地将其比喻成催生婆想来意即在此
同样在笔者所教授的另一个班级中学生按同样的思路进行了另一个案例的分析一位公民想捐款万元在某贫困山区建一所希望小学可是最终没有如愿建成你能设想哪些可能的原因
【摘要】随着我国经济的发展，越来越多的道路以及桥梁正在不断的兴建，尤其是桥梁，它是公路与公路之间的连接，桥梁的建设也能够很大程度的方便人们的生活。对我国来说，桥梁的建设与使用与现代化建设有着十分密切的联系，并且随着社会形态的发展，也萌发了更多的桥梁形式。但是不管其形式的变化，在进行桥梁的计算与设计时都要把确保桥梁的耐久性、可靠性以及安全性作为重点考虑的因素。而桥梁不同的结构，其设计的方法与内容也不尽相同。但是目前我国所有的桥梁在其设计中，仍旧存在着诸多的问题，本文主要通过分析桥梁设计中常见的问题，并提出了几点相关的解决对策，旨在为之后设计工作的展开能够避免问题的产生，从而提高桥梁的久性、可靠性以及安全性。
【关键词】桥梁设计；常见的问题；解决的对策
【 abstract 】 with the development of our national economy, more and more roads and Bridges are being built, especially the bridge, it is the connection between the highway and highway, the construction of the bridge can also greatly convenient for people's life. For China, the construction of the bridge and use modernization construction, and has a very close connection, and with the development of social forms, also had more Bridges form. But despite the form of changes in the calculation and design of bridge to ensure the durability of the bridge, reliability and security as a key consideration factors. The structure of the bridge and different, the design methods and content are also different. But at present our country all the Bridges in its design, there is still a lot of problems, this paper mainly through the analysis of bridge design common problems, and puts forward some relevant countermeasures, for the purpose of design work after on can avoid the problem, so as to improve the reliability of the long bridge, and security.
【 key words 】 bridge design; Common problem; The countermeasures
前言
近些年来，随着经济发展，我国桥梁基础设施的建设也在不断的扩大当中，大规模的桥梁建设也吸引了人们的视线，在规模扩大的同时，桥梁的设计以及桥梁的质量才是人们关注的重点，但是目前项目的设计中仍存在着一系列的问题，例如设计理念落后、缺乏创新、经济指标不理想等方面的问题，这些种种都严重制约了我国桥梁设计以及建设技术的进步。从整体上看，我国桥梁工程的设计方面普遍存在着这样的问题：在桥梁的设计中，只看到了桥梁强度的重要性而忽略了桥梁的耐久性，着重桥梁结构的建设不看重其维护，而往往只有做好了结构的维护才能保证其耐久性。通常情况下，桥梁的设计决定着该项工程施工的难易程度以及质量的好坏，若设计方案不够完整、不够全面，就会缩短工程的寿命，严重时甚至会引起工程事故的发生。这些设计方面的问题，应该引起设计单位的重视，立志于设计出安全、美观、实用、经济的桥梁。
我国桥梁设计中常见的问题分析
对于桥梁的结构设计来说，首先要意识到的问题就是结构方案的制定要具有一定的经济性、安全性以及科学性，除此之外还要重视连接方面的设计以及桥梁结构的分析，并且还要保证桥梁的安全性能能够符合国家相关贵规定的的标准。但是由于目前我国的桥梁设计缺乏相关的设计理论以及设计构造体系，因此在结构设计方案的制定中仍存在着许多的问题。
在进行桥梁设计的过程中，有很大一部分的设计人员只重视桥梁结构强度的设计是否能够达到相关规定的标准，而桥梁结构的耐久性、结构体系、结构材料、结构维护等方面的内容普遍被忽略，更加没有考虑到人为因素对桥梁安全性以及耐久性的影响，因此并没有从设计上就彻底防止这些问题的发生。
除了桥梁耐久性的设计方面，有些桥梁的设计方案整体性不强，设计图纸中的受力路线以及设计计算方面的指示都不是十分明确，这就导致了桥梁结构的受力不均匀，局部受力过大而引起桥梁的裂缝甚至坍塌。另外，还有在设计时没有能够对桥梁所使用的混凝土的强度等级有一个明确的指示，材料选择的不正确使得桥梁在按照设计图纸进行施工设计质量问题，这很大程度上对桥梁的安全性造成了严重的威胁。[1]而一些桥梁的设计方案虽然能够符合了设计规范中的要求，然而由于对桥梁耐久性的认识不足，也会导致桥梁的寿命缩短。总的来说，在考虑到桥梁质量及其安全性的同时还要兼顾到桥梁结构的耐久性，因此在设计阶段就应该从各方面的角度来对此进行思考与设计。
针对我国目前桥梁设计方面的问题所提出的相关解决措施
3.1在设计充分考虑到桥梁结构的耐久性
桥梁与公路一样，在建设与使用的过程里，不可避免的会受到一些客观因素的影响，例如：自然环境、自然灾害的影响；空气中有害物质的腐蚀；车辆、疲劳、超载人为因素的压力。此外，随着时间的推移，桥梁本身的材料也会不断的老化，一些原本的性能也会逐渐的退化，从而降低桥梁整体结构的性能。
在上个世纪的80年代，我国就大量的修建了斜拉桥，时至今日，虽然出现严重损害或者是大面积坍塌的例子少之又少，但是却有许多桥梁出现耐久性问题而被迫提前更换桥梁拉索，这不仅会对桥梁的使用造成一定的影响还花费了一些不必要的开销。[2]针对这一情况，桥梁的设计单位在设计之初就要针对其耐久性做出合理的设计。因此在对桥梁进行设计时，除了考虑施工质量以及施工材料方面的因素还要注重提高桥梁的耐久性。
关键词：课堂教学；提问技巧；以问导学；启发思维；教学效率
中图分类号：G424.1；G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）10-0094-01
新的教育理念强调，教师相比以往要更主动地去揣测、理解学生的思维。而教学心理学揭示这样一个科学规律，即学生的思维往往从问题开始，学于思、起于疑。因此，课堂提问应该摒弃教师一手包办、学生只会被动应答的传统“谈话”式，要符合如下几个特点。首先，多数问题要略高于学生的认知水平，才能激发学生对知识的求知欲；其次，问题应便于学生举一反三，具有良好的启发作用，能使学生顺藤摸瓜；最后，提问必须有明确的教学目的，有助于实现教学目标、完成各项训练任务。本文研究课堂教学中“提问”技巧的使用措施。
一、因时因地制宜，注重提问时机
每个人的学习状态，都会因时间、节点的不同而有所变化。例如，早上利于记忆，但人容易性情烦躁；晚上适宜精心思考，人更加冷静。甚至在短短45分钟的一节课内，学生的心理状况也是不同的。比如，课前5分钟～10分钟专注度较高，适宜陈述基本概念及知识点；课堂中间的20分钟，是注意力及意志力较薄弱的时间段，这期间的提问需要更有趣味性和明确的针对性；课堂最后的十几分钟，多数学生心思已不容易集中在课堂上，所以，这时适合提一些较简单的归纳类问题。当然，真正的教学提问时机不是一成不变的，而是无时无刻不在变化。正所谓“不愤不启，不悱不发”，教师要随时关注课堂状况，留心学生情绪，依据课程进程，机智地做出临场变化和应对。
二、有的放矢，注重提问的针对性
课堂提问的目的是了解每一位学生对知识的掌握情况，同时引导学生掌握知识，并通过所得结果发现问题，然后解决问题。固定不变、普遍适用的提问是不存在的，教师设计问题时充分考虑教学内容和学生的学习能力等实际情况，才能做到提问有的放矢。越是针对性明确的问题，越是容易达到较好的教学效果。教师提问时，要着重考虑以下两点。首先，针对特定知识点进行提问。教学的核心价值在于有效地传授知识，因此，针对特定知识要点有目的地提出问题显得很有必要。可以是针对“中心思想”的提问，也可以是针对“单词、词组”的提问。例如，在导入新课时，教师可通过提问引导学生温习旧知识，温故而知新；课堂临近结束时，教师可以进行综合性的总结提问，既巩固所授知识，又考查学生对课堂知识的掌握情况，及时发现问题并进行解决。其次，针对特定人群进行提问。学生的能力有高有低，水平参差不齐，但每一位学生都是值得教师关注并认真守护的。那么，如何做到面面俱到，不因关注尖子生而忽略后进生呢？研究发现，教师有针对性地依据不同层级的学生设计不同的问题，将能很好地活跃课堂气氛、提高学生的课堂参与度。对于水平较高、好胜心强的同学，教师可提问一些难度较高的问题，引导其进行更加深入的探索，充分挖掘其个人潜力；对于能力低又缺乏自信心的同学，教师可提问一些刚刚讲过的或书上有答案的问题，使其品尝到成功的喜悦，更重要的是引导其重视课本知识，增加其课堂参与度。
三、由浅入深，注重提问的层次性
遵循教学客观规律，才能达到理想的教学目标。任何方式的教学，都应该依据先易后难、由浅入深的规律，课堂教学更是如此。否则，将导致多半学生对知识望而生畏，甚至厌学。因此，对于提问的设计，教师应依据课堂内容和学生能力进行差异化的设计。可以先提几个表面性的问题，比如生活现象或当下热门事件，然后随着教学的深入再提出更深层次的问题。
四、变换方法，注重提问的多样性
再美的景致，一再观赏也可能沦为寻常事物；再美的食物，一再品尝也可能沦为粗茶淡饭。因此，保证提问的多样性，等于保证学生对于课堂的新鲜感，等于抓住学生对课堂的兴趣。提问的多样性，既包括内容的多样性，也包括形式的多样性。首先，要注重内容的多样性。提问会引起被提问者对知识的重视，但同时也可能造成旁观者的懈怠和慵懒。因此，知识的重复提问可以避免部分学生出现侥幸心理，使其保持对课堂的专注度。不少被提问的学生，自以为可以高枕无忧，因而对教师的提问不闻不问。这时，教师适当地来一次“回马枪”，将使其不敢出现思想上的松懈。其次，知识内容不一、学生能力不一，因此，提问的形式也应有所不同。甚至同一问题，也可以采用不同形式进行提问，比如采用填空、选择、判断、简答等形式。
五、结束语
有经验的教师往往十分重视课堂提问，甚至精心设计一套既有科学性又有艺术性的提问。教师巧妙地进行提问，能够有效启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，帮助学生深入理解和消化课堂知识。同时，课堂提问不必局限于教师的提问。如果学生能够对课堂、对知识提出质疑，则说明他对知识已经有了一定的理解。因此，鼓励学生勇敢发问，不失为实现课堂民主化、学生主w化的有效手段。
参考文献：
[1]王玉凤.论英语课堂提问及其策略[J].辽宁师专学报：社会科学版，2005（04）.
关键词：道路；桥梁；施工；措施
Abstract: With the rapid jump of the social economy, China's efforts to roads and bridges construction investment is gradually increasing, making road and bridge cause with the rapid socio-economic development and continue to progress up. The author elaborated the common problems and solutions of road construction technology, as well as bridge construction cracks causes and prevention measures are discussed.Key words: roads; bridges; construction; measures
中图分类号：U445 文献标识码：A文章编号：2095-2104（2012）01-0020-02
一、道路施工技术常见问题及解决措施
1、沥青混合料路面的通病及防治措施
（1）路面不平整。波浪，沥青撒布不均形成油垄，经过行车不断撞击而造成高低不平；壅包，面层较薄，以及面层与基层的粘结较差，容易产生此现象；坑槽，基层局部强度不足，在行车作用下容易产生。可采取如下防治措施：轻微的波浪可在热季采用强行压平的方法处治，严重的波浪则需用热拌沥青混合料填平。一般采取铲平的办法来处治壅包。坑槽处治的方法是将坑槽范围挖成矩形，槽壁应垂直，在四周涂刷热沥青后，从基层到面层用与原结构相同的材料填补，并予夯实。
（2）施工接缝处理不当。沥青路面的各种施工缝处，由于压实不足，容易产生台阶、裂缝、松散的现象。可采取如下防治措施：纵横冷接缝必须按有关施工技术规范处理好，在摊铺新料前，须将已压实的路面边缘塌斜部分用切割机切除，切线顺直，侧壁垂直，清扫碎粒料后，涂刷0.3 kg/m2~0.6 kg/m2粘层沥青，然后再摊铺新料，并掌握好松铺系数；纵向接缝须采用合理的碾压工艺，在碾压纵向接缝时，压路机应先在已压实的路面上行走，碾压新铺层的10cm~20 cm，然后压实新铺部分，再伸过已压实路面10cm~20cm，接缝须得到充分压实，达到紧密、平顺的要求。
（3）其他通病。泛油，由于混合料中沥青用量偏多，沥青稠度太低引起的；啃边，沥青路面边缘不断缺损，参差不齐，路面宽度减小。可采取如下防治措施：可以根据泛油的轻重程度，采取铺撒较粗粒径的矿料予以处治；对啃边的处治方法是设置路缘石、加宽路面、加固路肩。
2、水泥混凝土路面通病及防治措施
（1）混凝土板块裂缝。由于养生不够，表层风干收缩，产生网状、浅而细的发丝裂纹；由于角隅处基层接触面积较小，单位面积所承受的压力大，基层相对沉降就大，造成板下落空，失去支撑，角隅处便产生局部裂纹；切缝时间过迟，造成收缩裂缝和开放交通后路面基层有下沉致使板块折裂；由于施工操作失误或原材料问题产生裂缝。可采取如下防治措施：混凝土板浇筑后，按规范规定时问及时覆盖养生，养生期间必须经常保持湿润，绝不能曝晒和风干，养生时间一般不应少于14d；角隅处要注意对混凝土的振捣，必要时可加设角隅钢筋，软土路基地段，可作加固设计，做成钢筋混凝土路面板；切缝时间：当混凝土强度达到设计强度25％~30％时可以切缝。 （1）胀缝处破损、拱胀、错台、填缝料脱落。由于胀缝内的滑动传力杆位置不正确、胀缝下部嵌缝板与上部缝隙未对齐、胀缝材料不良或填灌工艺不当等原因造成混凝土路面在运营一段时间后，胀缝两侧的板面即出现裂缝、破损、出坑，严重时出现相邻两板块错台或拱起，胀缝中的填料被挤出路面被行车带走。可采取如下防治措施：胀缝设传力杆的，传力杆必须设在板厚中央处；填缝料要选择耐热耐寒性能好，粘结力好，不易脱落的材料；填料不宜填满缝隙全深，最好在浇灌填料前先用多孔柔性材料填塞缝底，然后再加填料；接缝产生挤碎面积不大，只有1cm~3cm的啃边时，可清除接缝中杂物，用沥青砂或密级配沥青混凝土补平夯实，当挤碎较严重时，可用切割机械将挤碎部分切出正规和直壁的槽形，然后清洗槽内杂物并晾干，用沥青砂或密级配沥青混凝土夯实补平。
二、桥梁施工裂缝成因及防治措施
1、桥梁出现裂缝
道路桥梁出现裂缝不仅会影响结构的美观和正常的使用，而且会削弱桥梁结构的强度和刚度，从而导致工程事故的发生。我国建设道路主要使用的材料是混凝土，而混凝土结构裂缝问题目前在道路建设的技术问题中具有普遍性，这其中除了是桥梁混凝土原材料质量差等原因，还有一部分原因是施工人员没有合理使用混凝土造成的，为此，施工人员在施工过程中要对桥梁混凝土进行常规计算。我国规定钢筋混凝土构件的最大裂缝宽度为 0.2~0.3mm。此外，还要进行温度裂缝计算，采取隔热设计；考虑混凝土结构所处的位置，选择合理的混凝土强度等级；对混凝土配筋率采用适当的计算模式，从材料性能方面和结构形式方面采取有效的综合措施；加之以合理的施工工艺，按设计好的混凝土强度等级要求进行施工，控制水泥用量及水灰比，重视混凝土振捣技术，计算好拆模时间，选用一定份量的外加剂和掺合料（对收缩和水热化影响较小），遇到高温天气时使用井水拌制混凝土，这样可以降低浇灌温度。虽然桥梁混凝土结构中出现裂缝是不可避免的，但是施工人员应该根据裂缝的现状和产生的原因采用合理的治理方法，确保道路桥梁竣工后的美观外形和使用安全。
【关键词】高中地理；课堂提问；提问技巧
提问环节是地理课堂上教师和学生进行双向交流与互动的有效途径。在课堂教学的过程中，有效的提问是架设师生之间的教与学的桥梁，是帮助学生集中注意力，激发学习兴趣，启发思维活动的有效手段。然而，并不是所有的课堂提问都是有价值的，都有利于提高课堂教学活动的有效性。提问活动要想获得理想的效果，往往需要满足一系列的条件。在短短的四十五分钟课堂时间里，如何利用有限的时间提出恰当的问题对于教师的提问技巧具有相当高的要求。那么，教师在课堂上需要掌握哪些提问的技巧呢？
一、注意提问的适度性
在课堂教学过程中，提多少问题、在哪里提问题往往是有很多讲究的，把握提问的适度性是提问环节首先要遵循的原则和技巧。有些教师在课堂上往往喜欢一个人从头讲到尾，一个问题都不问。这样就会使得学生完全沦为了教师灌输知识的容器，师生之间缺乏必要的互动，学生从教师那里接收的都是一些机械化的知识点，而无法实现能力的提升，从而导致教学活动缺乏有效性。与之相反的另一个情况就是教师在课堂上问的过多。在课堂上，一些教师为了实施素质化教育，尊重学生的学习主体地位，往往是从头问到尾，结果使得课堂教学活动变成了教师和学生之间的问答活动，既严重浪费了课堂教学时间，又影响教学目标的实现。由此可见，课堂教学中，有效的提问一定要把握适度性的原则。教师在设计课堂提问的时候，在内容上，要围绕着教学重难点来设计问题。这样不但可以有效突破重难点知识，还可以使得课堂教学显得张弛有度，具有节奏感。在时间上，教师要注意把握三个时间点，即课堂教学的开始阶段、中间的思维延伸阶段和新课结束的总结阶段。在新课开讲之前，教师可以通过提问帮助学生集中注意力，激发学生的学习兴趣，到了课中，教师可以通过提问来引导学生进行思维的拓展，而到了最后新课讲解结束的时候，教师可以利用提问的方式对之前所学的知识进行巩固、拓展、总结和检测。
二、注意提问语言的准确性
在课堂教学中，提问的一个重要的目的就是引导学生的思维活动，让学生的思维在问题的引导下朝着既定的教学目标前行。为了实现提问的目标，提问过程中的语言表达往往至关重要。如果教师在提问的时候指向不够明确，问题过于模糊，就会影响学生的思维方向，进而影响到提问的效果。例如，在讲到“板块运动”的内容时，如果教师提问“板块与板块之间的运动情况是怎样的？”这个问题就存在着不够明确的问题。涵盖的面过大，学生在回答起来往往不知道从何入手，从而影响了思维活动的有效推进。因此，要想正确地引导学生的思维活动，教师在设计提问时，一定要注意语言的准确性。
三、注意把握问题的难度
在课堂提问环节，问题难度的把握也是影响提问效果至关重要的因素。教师在设计问题的时候，要结合教学目标和学生的实际设计难易适中的问题，既不能太简单，也不能太难。例如，笔者在讲到“大气对太阳辐射的消弱作用”时，先提问：“大气对太阳辐射有哪些消弱作用？”学生打开课本，从中找出了答案，分别是反射、散射、吸收。这时候，笔者感到所提的问题过于简单，于是又继续追问道：“为什么大气对太阳辐射具有反射、散射和吸收的作用？”这个问题一提出，班级的学生立刻安静了下来，这个问题别说是高中生，就是连教师自己都难以回答出来。这就是教师没有把握住问题的难度而造成的后果。因此，教师在提问的时候，一定要结合学生的最近发展区，设计难易适中的问题，才能真正发挥提问的效果。
四、注意提问的层次性
人的思维活动是按照由表及里、由浅入深的规律开展的。在提问的时候，如果教师上来就是一个很难的问题，学生往往摸不着头脑，而如果教师按照由浅入深的方式设计一些由易到难的具有层次性的问题组，这样，即使问题难度较大，学生回答出来的几率也会大大提升。例如，在讲解“大气环流”的知识点时，由于这部分的知识点在理解起来存在一定的难度，为了降低思维难度，笔者就围绕着这一问题给学生设计了这样一个具有层次性的问题组合：假如地球没有自转，并且地球的表面是一个均匀的单一物质所组成的球面，那么，全球的大气会怎样运动？如果考虑地球自转的因素，并假设地球表面是统一均匀物质的球面，全球的大气流动会发生什么变化？如果既考虑自转的因素，又考虑到地球表面的海陆之分，大气环流会发生什么变化？就这样，把一个较为复杂的问题拆分成一个个具有梯度的由浅入深的小问题，原本比较复杂的“大气环流”的知识就这样被一层层的剥开，在问题的引导下，学生由浅入深的慢慢理解和接受了这一知识点。这种符合学生认知思维特点的提问方式，对于锻炼学生的思维能力，突破重难点知识都具有非常有效的作用。
提问活动是课堂教学中不可或缺的环节，提问技能则是每个教师都应当具备的基本的教学能力。希望通过高技术含量的提问环节，可以带动整个地理课堂教学活动的质量和水平。
【参考文献】
[1]钟传刚.高中地理课堂的提问艺术[J].剑南文学（经典教苑），2011年02期.
[2]李宏伟.如何增强地理课堂提问的有效性[J].科学咨询（教育科研），2011年08期.
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